gobierno · curso 2011/2012 3 2. horarios del profesorado infantil 3a lunes martes miercoles jueves...

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de Canarias

Consejería de Educación Universidades y Sostenibilidad PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

CURSO 2011/2012

ÍNDICE

I. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO………………………………………………………………………………………………

1

HORARIO GENERAL DEL CENTRO PRIMARIA………………………………………………………. 1 JORNADA ESCOLAR………………………………………………………………………………………………. 2

HORARIOS DEL PROFESORADO………………………………………………………………………. 3 ACOGIDA TEMPRANA……………………………………………………………………………………. 31 MEMORIA ESTADÍSTICA…………………………………………………………………………………. 32

II. ÁMBITO ORGANIZATIVO………………………………………………………………………………... 41 PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR………………………………………………. 41 SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES...................................................... 42 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN………………………………………………………………………….. 43 PLAN DE SUSTITUCIONES……………………………………………………………………………… 53 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS. …….. 57 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO ………………………………………………………………...... 61 CALENDARIO ESCOLAR……………………………………………………………………………….... 62 CRITERIOS PARA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.................................................... 63 PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:………………………………………………………… 67 TRANSPORTE ESCOLAR………………………………………………………………………………………… 67 COMEDOR ESCOLAR…………………………………………………………………………………….……….. 68

III. ÁMBITO PEDAGÓGICO ……………………………………………………………………………....... 79 PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR……………………………………………..... 79 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO………………………..... 83 CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ........................................ 86 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES……………………………... 90 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………….... 92 PLAN DE APOYOS………………………………………………………………………………………............... 96 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO “VALLE DE GÜÍMAR”…................ 98 INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA............................................................................................................. 102

MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.... 106 METODOLOGÍA DIDÁCTICA........................................................................................................... 107 CRITERIOS PARALA SELECCIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ................... 112 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN................................................................ 115 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO…………………………………………………………….... 121 PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO …………………………..... 126 RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD………………………………………………… 126

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………...... 129 PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ………………... 135

IV. ÁMBITO PROFESIONAL……………………………………………………………………………...... 141 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………….......... 141 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE....………….... 142

V. ÁMBITO SOCIAL………………………………………………………………………………………….. 143 PLAN DE IGUALDAD………………………………………………………………………………........... 143 ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTSIMO Y ABANDONO ESCOLAR…. 147 ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA….......................................

151

PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL APA ………………….................................... 153 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO……..…….. 154

VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA……..………………………….... 155

VII.CERTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………. 156

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CURSO 2011/2012

1

I. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO PRIMARIA CURSO 2011-2012

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7:00 8:30

Transporte 08:00 15:00 Comedor Escolar 13:30 15:00 Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ……….. - Primaria ………

08:30 13:30

08:30 13:30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

15:00 18:00

P. no fija 13:30 14:30

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

15:00 19:00

15:00 17:00

15:00 19:00

15:00 17:00

15:00 17:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría

8:30 12:30

8:30 12:30

8:30 12:30

8:30 12:30

8:30 12:30

Horario de la Dirección

8:30 9:15

8:30 9:15

8:30 9:15

Horario de la Jefatura de Estudios

8:30 9:15

8:30 9:15

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro

8:30 13:30

8:30 13:30

8:30 13:30

Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro

8:30 11:30

8:30 11:30

8:30 11:30

Otras actividades y horarios: a) Clases de ADULTOS …………… b) Radio ECCA ……………………… c)

En Candelaria a 31de Octubre de 2011 Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS EL/LA DIRECTOR/A Fdo.: Mª Nuria García Fernández Fdo.: Alexis Hdez Romero

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CURSO 2011/2012

2

� JORNADA ESCOLAR.

Las actividades lectivas del Centro se desarrollan en horario de mañana de forma continua.

Las clases comienzan a las 08:30 y finalizan a las 13:30 h.

En Educación Infantil, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentes áreas y actividades que se vayan desarrollando, entre las que se incluyen hábitos de higiene y alimentación diaria, juegos dirigidos, psicomotricidad, etc.,. La jornada incluye un periodo de recreo de 11:30 a 12:00 h.

En Ed. Primaria, habrá 6 sesiones diarias de 45 minutos, con un recreo de 30 minutos entre la 4ª y 5ª sesión, de 11:30 a 12:00 h.

En los meses de septiembre y junio las sesiones se reducen a 35 minutos, quedando la jornada lectiva reducida a 4 horas diarias, de 8’30 a 12’30. La de junio previa aprobación en el Consejo Escolar.

Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 15’00 horas.

A partir de las 15:00 h comienzan las actividades extraescolares, organizadas por el APA o por el Ayuntamiento de Candelaria. � MOTIVOS PARA LA ELECCIÓN DE LAS SESIONES DE 45 M

- El rendimiento del alumnado es mayor cuando se conciencia de que la duración de la sesión es más corta, además hemos detectado que su capacidad de atención se intensifica en sesiones de 45 minutos.

- Mayor y mejor reparto de la distribución horaria de las sesiones de cada área durante la semana.

- Decisión mayoritaria del Claustro.

HORARIOS – SESIONES DE 45 MIN.

Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 112, de 6 de junio).

ÁREAS

Sesiones semanales de 45 min.

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Sesiones Sesiones Sesiones

1º 2º 3º º4 5º 6º Lengua Castellana 6 6 6 6 6 6 Comprensión lectora 1 1 1 1

Matemáticas 6 6 6 6 5 5 Conocimiento del Medio 5 5 5 5 4 3 Educación artística 4 4 3 3 4 3

Educación Física 3 3 3 3 3 3 Inglés 3 3 4 4 4 4

Religión /Atención educativa 2 2 2 2 2 2 Francés / Refuerzo 2 2

Educación Ciudadanía 2 Total sesiones 30 30 30 30 30 30

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CURSO 2011/2012

3

2. HORARIOS DEL PROFESORADO INFANTIL 3A

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA LNO LNO LNO LNO LNO

2ª HORA RELIGIÓN CEO CEO CEO CEO

3ª HORA CEO CCY CCY CCY CCY

4ª HORA CCY RELIGIÓN LNO INGLÉS LNO

RECREO

5ª HORA CEO LNO CEO LNO CEO

6ª HORA CCY CCY CCY CEO CCY

NAZARET



2ª HORA A.T. CEO CEO CEO A.T.

3ª HORA CEO CCY CCY CCY CCY

4ª HORA CCY A.T. LNO 30 MIN LNO

RECREO

5ª HORA CEO LNO CEO LNO CEO


CCY: Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal CEO: Conocimiento del Entorno. LNO: Lenguaje. Comunicación y Representación.

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CURSO 2011/2012

4

INFANTIL 3 B


1ª HORA LNO LNO LNO LNO CEO

2ª HORA CEO RELIGIÓN/A.E CEO CEO CEO

3ª HORA CEO CEO CEO CEO CEO

4ª HORA CEO CCY CCY RELIGIÓN/A.E CCY

RECREO

5ª HORA CEO LNO INGLÉS LNO CEO


CANDE


1ª HORA LNO LNO LNO LNO CEO

2ª HORA CEO A.T. CEO CEO CEO


4ª HORA CEO CCY CCY A.T. CCY

RECREO

5ª HORA CEO LNO 30 MIN LNO CEO



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CURSO 2011/2012

5

INFANTIL 3C



2ª HORA LNO RELIGIÓN/A.E LNO LNO LNO


4ª HORA CCY CCY CCY RELIGIÓN/A.E CCY

RECREO

5ª HORA INGLÉS CCY CCY CCY CCY

6ª HORA CEO LNO CEO LNO LNO

M. JOSEFA



2ª HORA LNO A.T. LNO LNO LNO


4ª HORA CCY CCY CCY A.T. A.T.

RECREO

5ª HORA 30 MIN CCY CCY CCY CCY

6ª HORA CEO LNO CEO LNO LNO


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CURSO 2011/2012

6

INFANTIL 4A



2ª HORA CEO INGLÉS CEO CEO CEO

3ª HORA LNO CCY LNO RELIGIÓN/A.E RELIGIÓN/A.E

4ª HORA INGLÉS CCY CCY CCY CCY

RECREO

5ª HORA LNO CEO LNO CEO LNO

6ª HORA CCY CCY CCY CCY CCY

MARIAN



2ª HORA CEO APOYO CEO CEO CEO

3ª HORA LNO CCY LNO A.T. A.T.

4ª HORA A.T. CCY CCY CCY CCY

RECREO




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CURSO 2011/2012

7

INFANTIL 4B


1ª HORA LNO RELIGIÓN LNO LNO LNO


3ª HORA LNO LNO CEO INGLÉS CCY

4ª HORA CCY INGLÉS CCY CCY RELIGIÓN

RECREO



JÉSICA


1ª HORA LNO A.T. LNO LNO LNO


3ª HORA LNO LNO CEO A.T. CCY

4ª HORA CCY APOYO CCY CCY A.T.

RECREO




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CURSO 2011/2012

8

INFANTIL 4/5


1ª HORA LNO INGLÉS LNO LNO LNO

2ª HORA LNO LNO LNO INGLÉS RELIGIÓN/A.E

3ª HORA CEO RELIGIÓN/A.E CEO CEO CEO


RECREO

5ª HORA CCY CEO

CCY LNO

CCY LNO

CCY CEO

CCY CEO

6ª HORA LNO LNO CEO LNO LNO

RITA


1ª HORA LNO APOYO LNO LNO LNO

2ª HORA LNO LNO LNO A.T. A.T.

3ª HORA CEO A.T. CEO CEO CEO


RECREO

5ª HORA CCY CEO

CCY LNO

CCY LNO

CCY CEO

CCY CEO

6ª HORA LNO LNO CEO LNO LNO


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CURSO 2011/2012

9

INFANTIL 5A


1ª HORA LNO LNO LNO LNO RELIGIÓN

2ª HORA CEO CEO CEO RELIGIÓN CEO

3ª HORA INGLÉS INGLÉS LNO CEO LNO

4ª HORA CCY CCY CCY CCY LNO

RECREO

5ª HORA CCY CCY LNO CCY CCY


MÖNICA


1ª HORA LNO LNO LNO LNO C.C.

2ª HORA CEO CEO CEO A.T. CEO

3ª HORA A.T. A.T. LNO CEO LNO

4ª HORA CCY CCY CCY CCY LNO

RECREO

5ª HORA CCY CCY LNO CCY CCY

6ª HORA C.C. CCY TRANSP. C.C. CCY


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CURSO 2011/2012

10

INFANTIL 5B


1ª HORA CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

INGLÉS CCY LNO

2ª HORA INGLÉS LNO CEO

LNO CEO

LNO CEO

RELIGIÓN/A.E

3ª HORA LNO CEO

RELIGIÓN/A.E LNO CEO

LNO CEO

LNO CEO

4ª HORA LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

RECREO

5ª HORA CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO


OLGA


1ª HORA CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

A.T. CCY LNO

2ª HORA APOYO LNO CEO

LNO CEO

LNO CEO

A.T.

3ª HORA LNO CEO

A.T. LNO CEO

LNO CEO

LNO CEO

4ª HORA LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

LNO CCY

RECREO

5ª HORA CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO

CCY LNO



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CURSO 2011/2012

11

MERCEDES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA APOYO INF 5A

APOYO INF 3B

APOYO INF 3A

APOYO INF 4/5C

APOYO INF 3B

2ª HORA APOYO INF 4/5C

APOYO INF 4/5C

APOYO INF 5B

APOYO INF 4A

INF 3A

3ª HORA APOYO INF 3B

APOYO INF 3C

APOYO INF 5A

APOYO INF 5A

INF 3B


APOYO INF 5A

APOYO INF 3B

APOYO INF 4/5C

INF 3C

RECREO


APOYO INF 3A

APOYO INF 4A

APOYO INF 3C

APOYO INF 4B

6ª HORA INF 5A A.T. INF 5A INF 5A A.T.

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CURSO 2011/2012

12

1º A


1ª HORA LENG LENG LENG LENG INGLÉS

2ª HORA E.F LENG INGLÉS LENG MAT

3ª HORA MAT MAT MAT MAT C. LECT.

4ª HORA MAT C.M. RELIGIÓN/A.E. E.F. RELIGIÓN/A.E.

RECREO

5ª HORA C.M. E. F. C.M. C.M. MÚSICA

6ª HORA INGLÉS PLAST. MÚSICA C.M. PLAST.

ESPERANZA


1ª HORA LENG 1ºA LENG 1ºA LENG 1ºA LENG 1ºA A.T

2ª HORA A.T. LENG 1ºA APOYO LENG 1ºA MAT 1ºA

3ª HORA MAT 1ºA MAT 1ºA MAT 1ºA MAT 1ºA C. LECT. 1ºA

4ª HORA MAT 1ºA C.M. 1ºA A.E. 1ºA A.T. A.E. 1ºA

RECREO

5ª HORA C.M 1ºA. A.T. C.M. 1ºA C.M. 1ºA C.L. 3º B

6ª HORA PLAST. 3º B PLAST. 1ºA PLAST. 3º B C.M. 1ºA PLAST. 1ºA

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CURSO 2011/2012

13

1º B


1ª HORA LENG LENG LENG E.F. LENG

2ª HORA LENG MAT RELIGIÓN C. LECT. LENG

3ª HORA MÚSICA C.M. MAT MÚSICA MAT

4ª HORA MAT E.F. MAT MAT INGLÉS

RECREO

5ª HORA E.F INGLÉS C.M. C.M. RELIGIÓN

6ª HORA C.M. PLAST. INGLÉS PLAST. C.M.

M. FÉ


1ª HORA LENG 1º B LENG 1º B LENG 1º B A.T LENG 1º B

2ª HORA LENG 1º B MAT 1º B A.E. 5º/6º C C. LECT. 1º B LENG 1º B

3ª HORA A.T. C.M. 1º B MAT 1º B C.L 3ºA MAT 1º B

4ª HORA MAT 1º B D.H./APOYO MAT 1º B MAT 1º B A.T.

RECREO

5ª HORA D.H/APOYO A.T. C.M. 1º B C.M. 1º B A.E. 5º/6º C

6ª HORA C.M. 1º B PLAST. 1º B D.H./APOYO PLAST. 1º B C.M. 1º B

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CURSO 2011/2012

14

1º/2º C


1ª HORA LENG MÚSICA LENG LENG C. LECT.

2ª HORA LENG LENG LENG MÚSICA MAT

3ª HORA MAT MAT MAT E.F MAT

4ª HORA E.F. C.M. INGLÉS MAT E.F.

RECREO

5ª HORA RELIGIÓN C.M. C.M. C.M. INGLÉS

6ª HORA PLAST INGLÉS RELIGIÓN C.M. PLAST

ÁNGELES


1ª HORA LENG 1º/2ºC MAT. 5º/6º C LENG 1º/2ºC LENG 1º/2ºC C. LECT. 1º/2ºC

2ª HORA LENG 1º/2ºC LENG 1º/2ºC LENG 1º/2ºC A.T MAT 1º/2ºC

3ª HORA MAT 1º/2ºC MAT 1º/2ºC MAT 1º/2ºC MAT. 5º/6º C MAT 1º/2ºC

4ª HORA MAT. 5º/6º C C.M. 1º/2ºC MAT. 5º/6º C MAT 1º/2ºC MAT. 5º/6º C

RECREO

5ª HORA A.T. C.M. 1º/2ºC C.M. 1º/2ºC C.M. 1º/2ºC A.T.

6ª HORA PLAST 1º/2ºC D.H. A.T C.M. 1º/2ºC PLAST 1º/2ºC

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CURSO 2011/2012

15

2ºA


1ª HORA LENG MAT INGLÉS C. LECT. MAT

2ª HORA LENG E.F. LENG E.F. INGLÉS

3ª HORA MAT LENG MAT LENG E.F.

4ª HORA RELIGIÓN RELIGIÓN MÚSICA MAT LENG

RECREO

5ª HORA C.M. MAT C.M. C.M. C.M.

6ª HORA MÚSICA C.M. PLAST INGLÉS PLAST

CHARI


1ª HORA LENG 2ºA LENG 2ºA A.T C. LECT. 2ºA MAT 2ºA

2ª HORA LENG 2ºA C.C. LENG 2ºA . C.C APOYO

3ª HORA MAT 2ºA MAT 2ºA MAT 2ºA LENG 2ºA A.T

4ª HORA A.T. A.T. APOYO MAT 2ºA LENG 2ºA

RECREO

5ª HORA C.M. 2ºA MAT 2ºA C.M. 2ºA C.M. 2ºA C.M. 2ºA

6ª HORA C.C. C.M. 2ºA PLAST 2ºA TRANSP. PLAST 2ºA

Gobierno

de Canarias



CURSO 2011/2012

16

2º B


1ª HORA LENG LENG LENG RELIGIÓN/A.E LENG

2ª HORA RELIGIÓN/A.E. LENG C.LECT. LENG E.F.

3ª HORA E.F. E.F. INGLÉS MAT INGLÉS

4ª HORA MAT MAT MAT MAT MAT

RECREO

5ª HORA C.M. C.M. C.M. INGLÉS MÚSICA

6ª HORA PLAST PLÁST MÚSICA C.M. C.M.

LOLI


1ª HORA LENG 2ºB LENG 2ºB LENG 2ºB A.E. 2º B LENG 2ºB

2ª HORA A.E. 2ºB LENG 2ºB C.LECT. 2ºB LENG 2ºB PLAST. 4º A

3ª HORA A.T. PLAST. 4º A A.T. MAT 2ºB A.T.

4ª HORA MAT 2ºB MAT 2ºB MAT 2ºB MAT 2ºB MAT 2ºB

RECREO

5ª HORA C.M. 2ºB C.M. 2ºB C.M. 2ºB APOYO A.T.

6ª HORA PLAST 2ºB PLÁST 2ºB TRANSP. C.M. 2ºB C.M. 2ºB

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CURSO 2011/2012

17

3º A


1ª HORA LENG LENG INGLÉS MAT MAT

2ª HORA LENG MAT MAT LENG E.F.

3ª HORA RELIGIÓN/A.E. E.F. RELIGIÓN/A.E. C.L LENG

4ª HORA MAT INGLÉS MAT C.M. INGLÉS

RECREO

5ª HORA E.F C.M. LENG INGLÉS C.M.

6ª HORA C.M. PLAST C.M. MÚSICA PLAST

NATI


1ª HORA LENG 3ºA LENG 3ºA A.T. MAT 3ºA MAT 3ºA

2ª HORA LENG 3ºA MAT 3ºA MAT 3ºA LENG 3ºA A.T.

3ª HORA A.E. 3ºA BIBLIOT. A.E. 3ºA BIBLIOT LENG 3ºA

4ª HORA MAT 3ºA VD MAT 3ºA C.M. 3ºA VD

RECREO

5ª HORA A.T. C.M. 3ºA LENG 3ºA VD C.M. 3ºA

6ª HORA C.M. 3ºA PLAST 3ºA C.M. 3ºA VD PLAST 3ºA

Gobierno

de Canarias



CURSO 2011/2012

18

3º B


1ª HORA LENG LENG LENG LENG LENG

2ª HORA LENG C.M. C.M. MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

3ª HORA C.M INGLÉS INGLÉS MATEMÁTICAS RELIGIÓN

4ª HORA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS E.F C.M. C.M.

RECREO

5ª HORA INGLÉS RELIGIÓN MATEMÁTICAS MÚSICA C.L.

6ª HORA PLÁSTICA E.F. PLÁSTICA INGLÉS E.F.

ISABEL HERRERA


1ª HORA LENG 3ºB LENG 3ºB LENG 3ºB LENG 3ºB LENG 3ºB

2ª HORA LENG 3ºB C.M. 3ºB C.M. 3ºB E.F. 3ºC E.F. 3ºA

3ª HORA C.M. 3ºB E.F. 3ºA A.T. E.F. 4ºA A.T.

4ª HORA E.F. 4ºA E.F. 4ºA E.F. 3ºB C.M. 3ºB C.M. 3ºB

RECREO

5ª HORA E.F. 3ºA E.F. 4ºB A.T E.F. 4ºB E.F. 4ºB

6ª HORA E.F. 3ºC E.F. 3ºB E.F. 3ºC TRANSP E.F. 3ºB

Gobierno

de Canarias



CURSO 2011/2012

19

3ºC


1ª HORA MAT C. DEL MEDIO MAT MAT MAT

2ª HORA INGLÉS MAT LENG E.F LENG

3ª HORA C. DEL MEDIO MAT C. DEL MEDIO LENG LENG

4ª HORA LENG LENG INGLÉS C. DEL MEDIO PLAST

RECREO

5ª HORA PLAST INGLÉS MÚSICA INGLÉS C. DEL MEDIO

6ª HORA E.F. RELIGIÓN E.F RELIGIÓN C. LECT

Mª JESÚS


1ª HORA MAT 3ºC MUS 1º/2º MAT 3ºC MAT 3ºC MAT 3ºC

2ª HORA A.T. MAT 3ºC LENG 3ºC MUS 1º/2ºC LENG 3ºC

3ª HORA APOYO MAT 3ºC MUS 4ºB LENG 3ºC LENG 3ºC

4ª HORA LENG 3ºC LENG 3ºC MUS 2ºA A.T. PLAST 3ºC

RECREO

5ª HORA PLAST 3ºC A.T. MÚSICA 3ºC MUS 3ºB MUS 2ºB

6ª HORA MUS 2ºA MUS 4ºA MUS 2ºB MUS 3ºA C.L. 3ºC

Gobierno

de Canarias



CURSO 2011/2012

20

4º A


1ª HORA LENG MAT RELIGIÓN C.M. LENG

2ª HORA INGLÉS LENG LENG INGLÉS PLÁSTICA

3ª HORA C.M. PLÁSTICA C.M. E.F. MAT

4ª HORA E.F. E.F. MAT MAT C.M.

RECREO

5ª HORA MAT LENG INGLÉS RELIGIÓN INGLÉS

6ª HORA C.M. MÚSICA MAT LENG C.LECT

PILAR


1ª HORA LENG 4ºA MAT 4ºA A.T. C.M. 4ºA LENG 4ºA

2ª HORA APOYO COM

LENG 4ºA LENG 4ºA MAT 3ºB MAT 3ºB

3ª HORA C.M. 4ºA APOYO COM

C.M. 4ºA MAT 3ºB MAT 4ºA

4ª HORA MAT 3ºB MAT 3ºB MAT 4ºA MAT 4ºA C.M. 4ºA

RECREO

5ª HORA MAT 4ºA LENG 4ºA MAT 3ºB A.T. APOYO COM

6ª HORA C.M. 4ºA A.T. MAT 4ºA LENG 4ºA C.LECT 4ºA

Gobierno

de Canarias



CURSO 2011/2012

21

4º B


1ª HORA LENG INGLÉS LENG LENG LENG

2ª HORA C. LECT LENG MAT RELIGIÓN/A.E. MAT

3ª HORA INGLÉS MAT MÚSICA C.M. INGLÉS

4ª HORA MAT C.M. MAT INGLÉS C.M.

RECREO

5ª HORA C.M. E.F. RELIGIÓN/A.E. E.F. E.F.

6ª HORA PLAST LENG C.M. MAT PLAST

SUSANA


1ª HORA LENG 4ºB C.M.3ºC LENG 4ºB LENG 4ºB LENG 4ºB

2ª HORA C.LECT 4ºB LENG 4ºB MAT 4ºB A.E.4ºB MAT 4ºB

3ª HORA C.M. 3ºC MAT 4ºB C.M. 3ºC C.M. 4ºB A.T.

4ª HORA MAT 4ºB C.M. 4ºB MAT 4ºB C.M. 3ºC C.M. 4ºB

RECREO

5ª HORA C.M. 4ºB A.T. A.E. 4ºB A.T. C.M. 3ºC

6ª HORA PLAST 4ºB LENG 4ºB C.M. 4ºB MAT 4ºB PLAST 4ºB

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CURSO 2011/2012

22

5ºA


1ª HORA LENG MÚSICA MATEMÁTICAS C.M. LENG

2ª HORA MATEMÁTICAS LENG INGLÉS MATEMÁTICAS MÚSICA

3ª HORA PLÁSTICA INGLÉS FRANCÉS LENG E.F.

4ª HORA FRANCÉS MATEMÁTICAS C.M (Proy Renuévate) INGLÉS MATEMÁTICAS

RECREO

5ª HORA E.F. C.M. E.F. PLÁSTICA INGLÉS

6ª HORA C.M. RELIGIÓN LENG RELIGIÓN LENG

FERNANDO


1ª HORA LENG 5ºA ING 4ºB ING 3ºA C.M. 5ºA LENG 5ºA

2ª HORA ING 4ºA. LENG 5ºA A.T. ING 4ºA A.T.

3ª HORA ING 4ºB ING 3ºB ING 3ºB LENG 5ºA ING 4ºB

4ª HORA APOYO ING 3ºA C.M 5ºA (Proy Renuévate) ING 4ºB ING 3ºA

RECREO

5ª HORA ING 3ºB C.M. 5ºA ING 4ºA ING 3ºA ING 4ºA

6ª HORA C.M. 5ºA A.T LENG 5ºA ING 3ºB LENG 5ºA

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CURSO 2011/2012

23

5ºB


1ª HORA LENG LENG LENG LENG LENG

2ª HORA C.M. MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS INGLÉS C.M.

3ª HORA MATEMÁTICAS FRANCÉS INGLÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

4ª HORA RELIGIÓN/A.E. INGLÉS RELIGIÓN/A.E. C.M. INGLÉS

RECREO

5ª HORA MÚSICA PLÁSTICA PLÁSTICA MÚSICA FRANCÉS

6ª HORA E.F. E.F. C.M (Proy Renuévate) E.F. LENG

JESÚS


1ª HORA LENG 5ºB LENG 5ºB LENG 5ºB LENG 5ºB LENG 5ºB

2ª HORA C.M. 5ºB A.T. A.T. A.T. C.M. 5ºB

3ª HORA E.F. 5º/6ºC E.F.6ºB E.F.6ºB E.F.6ºA E.F.5ºA

4ª HORA A.E. 5ºB E.F.6ºA A.E.5ºB C.M. 5ºB E.F.6ºB

RECREO

5ª HORA E.F.5ºA E.F.5º/6ºC E.F.5ºA E.F.5º/6ºC E.F.6ºA

6ª HORA E.F. 5ºB E.F. 5ºB C.M 5ºB (Proy Renuévate) E.F. 5ºB LENG 5ºB

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CURSO 2011/2012

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6ºA


1ª HORA LENG INGLÉS LENG C.M. LENG

2ª HORA LENG LENG CIUD. (Proy Renuévate) C.M. MATEMÁTICAS

3ª HORA FRANCÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS E.F. INGLÉS

4ª HORA MATEMÁTICAS E.F MÚSICA MATEMÁTICAS FRANCÉS

RECREO

5ª HORA RELIGIÓN/A.E. C.M. INGLÉS LENG E.F.

6ª HORA PLÁSTICA PLÁSTICA RELIGIÓN/A.E. INGLÉS CIUD

LAURA


1ª HORA LENG 6ºA TRANSP. LENG 6ºA C.M. 6ºA LENG 6ºA

2ª HORA LENG 6ºA LENG 6ºA CIUD. 6ºA (Proy Renuévate) C.M. 6ºA A.T.

3ª HORA FRANCÉS 6ºA FRANCÉS 5ºB FRANCÉS 5ºA A.T. FRANCÉS 5º/6ºC

4ª HORA FRANCÉS 5ºA FRANCÉS 6ºB A.T. FRANCÉS 6ºB FRANCÉS 6ºA

RECREO

5ª HORA A.E. 6ºA C.M. 6ºA FRANCÉS 5º/6ºC

LENG 6ºA FRANCÉS 5ºB

6ª HORA PLAST 6ºA PLAST 6ºA A.E.6ºA RECPS CIUD 6ºA

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CURSO 2011/2012

25

6º B


1ª HORA LENG LENG LENG LENG INGLÉS

2ª HORA MAT MAT MAT MAT MAT

3ª HORA INGLÉS E.F. E.F. INGLÉS LENG

4ª HORA MÚSICA FRANCÉS C.M. FRANCÉS E.F.

RECREO

5ª HORA C.M. PLAST CIUD. (Proy Renuévate) RELIGIÓN CIUD

6ª HORA RELIGIÓN INGLÉS LENG C.M. PLAST

ARÁNZAZU


1ª HORA LENG 6ºB LENG 6ºB LENG 6ºB LENG 6ºB TRANSP.

2ª HORA MAT 6ºB MAT 6ºB MAT 6ºB MAT 6ºB MAT 6ºB

3ª HORA PLAST 5ºA A.T. CIUD 6º C APOYO LENG 6ºB

4ª HORA A.T A.T. C.M. 6ºB CIUD. 6ºC APOYO

RECREO

5ª HORA C.M. 6ºB PLAST 6ºB CIUD. 6ºB (Proy Renuévate) PLAST 5ºA CIUD 6ºB

6ª HORA APOYO APOYO LENG 6ºB C.M. 6ºB PLAST 6ºB

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CURSO 2011/2012

26

5º/6º C


1ª HORA LENG MATEMÁTICAS LENG LENG LENG

2ª HORA LENG INGLÉS RELIGIÓN/A.E C.M. INGLÉS

3ª HORA E.F. LENG C. DEL MEDIO

/CIUD (Proy Renuévate)

MATEMÁTICAS FRANCÉS

4ª HORA MATEMÁTICAS C.M. MATEMÁTICAS MUS/CIUD MATEMÁTICAS

RECREO

5ª HORA INGLÉS E.F. FRANCÉS E.F. RELIGIÓN/A.E.

6ª HORA C.M. MÚSICA INGLÉS PLAST PLAST

NIRA


1ª HORA LENG 5º/6ºC MÚSICA 5ºA LENG 5º/6ºC LENG 5º/6ºC LENG 5º/6ºC

2ª HORA LENG 5º/6ºC A.T. A.T. C.M. 5º/6ºC MÚSICA 5ºA

3ª HORA MÚSICA 1ºB LENG 5º/6ºC C.MEDIO 5ºC (Proy Renuévate) MÚSICA 1º B APOYO

4ª HORA MÚSICA 6ºB C.M. 5º/6ºC MÚSICA 6ºA MÚSICA 5ºC A.T.

RECREO

5ª HORA MÚSICA 5ºB PLAST 5ºB PLAST 5ºB MÚSICA 5ºB MÚSICA 1ºA

6ª HORA C.M. 5º/6ºC MÚSICA 5º/6ºC MÚSICA 1ºA PLAST 5º/6ºC PLAST 5º/6ºC

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CURSO 2011/2012

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ISABEL C. (INGLÉS)


1ª HORA A.T 6ºA C.C C.C 6ºB

2ª HORA 3ºC 5º/6ºC 5ºA 5ºB 5º/6ºC

3ª HORA 6ºB 5ºA 5ºB 6ºB 6ºA

4ª HORA A.T 5ºB 3ºC 5ºA 5ºB

RECREO

5ª HORA 5º/6ºC 3ºC 6ºA 3ºC 5ºA

6ª HORA C.C 6ºB 5º/6ºC 6ºA COORD. AUX ING

GERARDO (INGLÉS)


1ª HORA A.T. INF 4/5C 2ºA INF 5B 1ºA

2ª HORA INF 5B INF 4A 1º A INF 4/5C 2ºA

3ª HORA INF 5A INF 5A 2ºB INF 4B 2ºB

4ª HORA INF 4A INF 4B 1º/2ºC INF 3A 1ºB

RECREO

5ª HORA INF 3C 1ºB INF 3B 2ºB 1º/2ºC

6ª HORA 1ºA 1º/2ºC 1ºB 2ºA A.T.

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CURSO 2011/2012

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VICTORIA (RELIGIÓN)


1ª HORA APOYO INF 4B APOYO APOYO INF 5A

2ª HORA INF 3A INF 3B 5º/6ºC INF 5A INF 5B

3ª HORA APOYO INF 5B APOYO INF 4A INF 4A

4ª HORA 5ºB INF 3A 5ºB INF 3B INF 4B

RECREO

5ª HORA 6ºA APOYO A.T. 6ºB 5º/6ºC

6ª HORA 6ºB 5ºA 6ºA 5ºA COORD.

ISABEL (RELIGIÓN)


1ª HORA A.T. C.C 4ºA 2ºB A.T.

2ª HORA 2ºB INF 3C 1ºB 4ºB INF 4/5C

3ª HORA 3ºA INF 4/5C 3ºA C.C 3ºB

4ª HORA 2ºA 2ºA 1ºA INF 3C 1ºA

RECREO

5ª HORA 1º/2ºC 3ºB 4ºB 4ºA 1ºB

6ª HORA C.C 3ºC 1º/2º 3ºC COORD

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CURSO 2011/2012

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NURIA (DIRECCIÓN)


1ª HORA Dir. Dir. Dir. Dir. Dir.

2ª HORA Comedor A.E. INF 3B/3C Dir. Comedor A.E. INF 5B+4/5C

3ª HORA Dir. A.E. INF 5B+4/5C

Dir. A.E. INF 4A A.E. INF 4A

4ª HORA Dir. Dir. Dir. A.E. INF 3B/3C Dir.

RECREO

5ª HORA Comedor Comedor Dir. Dir. Comedor

6ª HORA Comedor Comedor Dir. Dir. Comedor

PACO (SECRETARÍA)


1ª HORA SEC SEC MAT 5ºA SEC SEC

2ª HORA MAT 5ºA MAT 5ºB MAT 5ºB MAT 5ºA MAT 6ºA

3ª HORA MAT 5ºB MAT 6ºA MAT 6ºA MAT 5ºB MAT 5ºB

4ª HORA MAT 6ºA MAT 5ºA SEC MAT 6ºA MAT 5ºA

RECREO

5ª HORA SEC SEC SEC SEC SEC

6ª HORA SEC SEC SEC SEC SEC

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CURSO 2011/2012

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ALEXIS (JEFATURA DE ESTUDIOS)


1ª HORA J. EST J. EST J. EST E.F. 1ºB J. EST

2ª HORA E.F. 1ºA E.F. 2ºA J. EST E.F. 2ºA E.F. 2ºB

3ª HORA E.F. 2ºB J. E.F. 2ºB J. EST E.F. 1º/2ºC E.F. 2ºA

4ª HORA E.F. 1º/2ºC E.F. 1ºB J. EST E.F. 1ºA E.F. 1º/2ºC

RECREO

5ª HORA E.F. 1ºB E.F. 1ºA MEDUSA (P.

WEB) J. EST J. EST

6ª HORA J. EST MEDUSA (P.

WEB) J. EST J. EST J. EST

NATI (VICEDIRECCIÓN)


1ª HORA LENG 3ºA LENG 3ºA A.T. MAT 3ºA MAT 3ºA

2ª HORA LENG 3ºA MAT 3ºA MAT 3ºA LENG 3ºA A.T.

3ª HORA A.E. 3ºA BIBLIOT. A.E. 3ºA BIBLIOT LENG 3ºA

4ª HORA MAT 3ºA VD MAT 3ºA C.M. 3ºA VD

RECREO

5ª HORA A.T. C.M. 3ºA LENG 3ºA VD C.M. 3ºA

6ª HORA C.M. 3ºA PLAST 3ºA C.M. 3ºA VD PLAST 3ºA

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CURSO 2011/2012

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3. ACOGIDA TEMPRANA.

Esta medida ha sido asumida por el APA del CEIP Príncipe Felipe. Han sido autorizados 5 grupos de alumnos/as: - Dos grupos de 7:00 a 8:30 h. - Tres grupos de 7:30 a 8:30 h.

Actualmente hacen uso de este servicio 123 alumnos de Educación Infantil y Primaria.

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4. MEMORIA ESTADÍSTICA.

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II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

5. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR. � HORARIOS DEL ALUMNADO Y PLAN DE ATENCIÓN EN AUSENCIA DEL PROFESORADO.

- Reflexionar sobre la idoneidad del Plan de Cobertura de bajas, cuando lo que se pretende conseguir es mayor calidad educativa.

- Que las ausencias de los profesores las cubran con el profesorado que mande la Consejería, pero no con el del centro.

- Atender las bajas del profesorado con prontitud, para poder llevar a cabo los apoyos.

� ÓRGANOS COLEGIADOS Y EQUIPO DIRECTIVO - Respetar los turnos de intervención en Reuniones Generales y Claustros. - Solicitamos que los Claustro sean más participativo, llevar a votación todas las propuestas

en las que haya que tomar una decisión, ya que no siempre se hace. - Continuar con la labor organizativa del equipo directivo para actividades del Centro. - Continuar en la misma línea.

� FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE COORDINACIÓN DOCENTE - Si se puede, cuando haya que tomar decisiones y se prevea que pueden llevar un mayor

espacio de tiempo, no hacerlo coincidir con la visita de padres.

� ORGANIZACIÓN Y MEDIOS - Mobiliario nuevo y adecuado. Instalar ventiladores. - Hacer un salón de actos en condiciones que sirviese para otras actos como

representaciones teatrales, charlas graduaciones, … - Contar con un profesor de apoyo. - Posibilidad de buscar algún encargado de cerrar la puerta de Infantil (p.e. el conserje).

� FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESCOLARES - Desde el centro y desde el aula, dar unas pautas de disciplina y conducta social, para

mejorar el ambiente.

� PLAN DE EMERGENCIA Y AUTOPROTECCIÓN - Hacerlo como mínimo una vez por trimestre dada la importancia que tiene si de verdad

ocurriese algo grave. - Situar en un lugar bien visible (corchera) de clase la lista de faltas en una funda para poderla

coger si se sale con urgencia y poder comprobar si algún alumno se queda dentro del centro.

- Revisar la colocación de las señales. - Poner la llave por donde sale la 3ª planta fija en un aula y que quede reflejado en el plan en

qué clase es.

� ESTADO Y USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO - Mejor acondicionamiento y limpieza de la zona de Infantil. - Terminar las aulas que quedan por pintar. - Cambiar persianas. - Poner ventiladores en las aulas. - Construir baño para personal de comedor. - Asfaltado de la cancha no cubierta. - Cerrar con metacrilato la cancha cubierta.

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6. SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES CÓDIGO DEL CENTRO: 38000834 NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE

(1) En su caso, fecha prevista de finalización. Observaciones:

La Directora

Fdo.: Mª Nuria García Fernández

PE NOF PG

Finalizado No

finalizado Fecha (1) Finalizado

No finalizado

Fecha (1) Finalizado No

finalizado Fecha (1)

X

ENERO 2012

X ENERO 2012

X DICIEMBRE

2011

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7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

El Plan de Autoprotección del Centro forma parte del Plan de Gestión Escolar. Anualmente se revisa y se hacen las modificaciones oportunas. Para este curso se plantea:

- Solicitar a un técnico de la Administración que realice una evaluación de riesgos. - Revisión anual de extintores a cargo de la empresa responsable. - Realización de dos simulacros de evacuación. El primero al finalizar el Primer Trimestre y el

segundo al finalizar el Segundo Trimestre. � NORMAS PARA REALIZAR EL SIMULACRO DE EVACUACIÓN.

Para iniciar el proceso de evacuación se procederá a tocar el timbre, sonando tres toques cortos y uno largo.

A continuación empezará el desalojo del edificio por parte de todos los profesores, alumnos y personal laboral en el siguiente orden:

o PRIMERA PLANTA:

Todo el personal y alumnado que se encuentre en esta planta debe salir por la puerta 2 (junto a la sala de profesores) hacia la cancha cubierta (punto B).

El personal de cocina lo hará por la puerta lateral de la misma hacia el punto C (patio cubierto de Ed. Infantil).

Coordinador de planta: algún miembro del equipo directivo o el profesor/a que se encuentre en el aula Medusa.

o SEGUNDA PLANTA:

Los alumnos saldrán por la puerta principal del Centro (puerta 1) hacia la cancha situada junto a la rampa de entrada del transporte.

Coordinador de planta: el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula nº 6. Si estuviera vacía se encargará la persona que esté en el aula nº 5.

Orden de salida: aula 1, aula 2,aula 3,aula 4,aula 5 y aula 6.

SEGUNDA PLANTA AULA 1

AULA 3

AULA 5

------------------------------------------------------------- SALIDA 1 PASILLO

-------------------------------------------------------------

BAÑO NIÑOS

BAÑO NIÑAS

AULA 2

AULA 4

AULA 6

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o TERCERA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte izquierda de la escalera y saldrán por la puerta de emergencia hacia las canchas. Lo harán por la parte izquierda dirección Secretaría para dirigirse hacia el punto B (cancha cubierta).


Orden de salida: aula 7, aula 8 (Biblioteca),aula 9 y aula 10.

Observaciones: la llave de la puerta de emergencia, por si fuese necesario, estará colocada detrás de la puerta 5.

TERCERA PLANTA

AULA 7

AULA 9

ESCALERA (HACIA LA PUERTA DE EMERGENCIA)

PASILLO

DIRECCIÓN

BAÑO NIÑOS

AULA 8 (BIBLIOTECA)

AULA 10

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o CUARTA PLANTA:

Los alumnos bajarán por la parte derecha de la escalera hasta la salida nº 2 (junto a la sala de profesores) dirigiéndose al punto B (cancha cubierta).


Orden de salida: aula 11,aula 12,aula 13,aula 14,aula N.E.A.E.,aula 15 y aula 16.

CUARTA PLANTA AULA 16

AULA 14

AULA 12

BAÑO NIÑAS

TUTORÍA

AULA N.E.A.E

PASILLO

ESCALERAS (hacia la SALIDA 2)

AULA 15

AULA 13

AULA 11

o AULAS DEL SÓTANO:

Todos los que se encuentren en estas aulas saldrán hacia el punto C (patio cubierto de Ed. Infantil).

o AULAS DE INFANTIL (ZONA ANTIGUA):

Todos los que se encuentren en esas aulas acudirán hacia el punto D (patio),excepto el aula que se sitúa junto al patio cubierto de recreo que se dirigirá hacia el punto C.

o AULA DE MÚSICA Y AUDIOVISUALES.

Todo el personal y alumnado que se encuentre en estas dependencias el momento de la evacuación acudirán al punto A (cancha de fútbol).

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o SECRETARÍA:

Tanto la auxiliar administrativa como el personal que pudiera encontrarse en dicha dependencia en el momento de la evacuación acudirán al punto A (cancha de fútbol).

RECORDAR:

- La evacuación debe hacerse de forma ordenada empezando por las aulas que estén más próximas a puertas de salida ó escaleras para así agilizar el proceso.

- Apagar las luces de las aulas, cerrar las ventanas y puertas y revisar baños, asegurándonos que no queda nadie en ninguna dependencia.

- Es importante mantener en todo momento la calma y no correr cuando acudan a los puntos de encuentro.

(En los anexos se encuentra el plano del recinto escolar con las salidas de emergencia y puntos de encuentro)

� ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ACCIDENTE.

En caso de accidente, el alumnado será atendido en primera instancia, por el profesor/a con el que se encuentre en ese momento. Si el accidentado requiere traslado a un centro sanitario, el profesorado realizará cuantas gestiones sean necesarias, dando cuenta de forma inmediata a la familia, a fin de que se persone en el colegio o se dirija directamente al centro sanitario. El traslado se hará por el medio que se considere más adecuado, en ningún caso en coches privados.

Por indisposición u otra causa que sufra el alumnado, el profesorado lo comunicará al tutor para que este llame a los padres o tutores y pasen a recogerle al Centro. Si no se encontrase el tutor, será el profesor con el que esté el alumno, quien realice la llamada a la familia.

� USO DE LAS INSTALACIONES

El Centro cede sus instalaciones al Ayuntamiento para la realización de actividades deportivas organizadas para los escolares. A cambio, el Ayuntamiento se compromete, a través de sus monitores, a cuidar las instalaciones a la vez que se responsabiliza de cualquier incidente que pueda surgir durante la realización de las mismas.

De la misma forma el Centro abre sus puertas todos los días a partir de las 6:30 h. de la mañana hasta las 8:30 y desde las 15:00 h. hasta las 19:00 h. para la realización de actividades a cargo del APA.

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ANEXOS

PLANO GENERAL DEL COLEGIO

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PLANTA BAJA

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CURSO 2011/2012

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PLANTA 1

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PLANTA 2

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CURSO 2011/2012

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PLANTA 3

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PLANTA 4

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8. PLAN DE SUSTITUCIONES

Para el presente curso escolar se plantea la necesidad de contemplar sesiones del horario semanal dedicadas a posibles sustituciones de aquellos maestros o maestras que no asistan al centro.

Este plan de sustituciones tiene como objetivo principal optimizar la labor docente en caso de

ausencias del profesorado, de modo que el alumnado se vea afectado lo mínimo posible. De esta manera se pretende que los maestros que estén en el centro desarrollando tareas fuera del aula ordinaria, puedan atender esta demanda.

Como medida previa, cada uno de los maestros que conforman el claustro del Centro tiene en

su tutoría o en la Jefatura de Estudios (en el caso de especialistas) una batería de actividades planteadas para una semana con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma, ya fotocopiadas y preparadas para su distribución al alumnado, así como la Programación, las listas de transporte, comedor y otros aspectos que hay que conocer para el normal desarrollo y la organización del grupo de alumnos. Todo ello servirá al maestro que sustituya para conocer las características organizativas del grupo.

Por acuerdo de la CCP para ausencias de corta duración, el profesorado especialista dejará un

trabajo de fichas (para 5 días) con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma. En el caso de bajas de larga duración y que no sean cubiertas por la Consejería el trabajo de fichas irá orientado a las áreas instrumentales. Cada ciclo se encargará de hacer una selección de fichas.

La confección de los horarios ha tenido en cuenta de manera prioritaria el hecho de las posibles bajas durante este curso escolar, por lo que se ha elaborado un horario de sustituciones de manera que en casi todas las sesiones, de un total de 30 que tiene la semana, hay algún maestro con posibilidad de sustituir.

El Protocolo de actuación en caso de ausencia de un maestro es el siguiente: En caso de ausencia imprevista: El maestro que falte de manera imprevista (se entiende que

el motivo de su ausencia se origina en horario no laboral), lo comunicará al Jefe de Estudios lo antes posible para organizar la sustitución. Este lo hará llegar al coordinador del ciclo al que esté adscrito el maestro que falta. El Jefe de Estudios también comunicará a primera hora de la mañana las horas y los grupos a los que tendrá que sustituir cada maestro, siguiendo las pautas del horario al efecto. En caso de que el maestro que falte, tenga recreo, el jefe de estudios comunicará al siguiente de la lista este hecho para que se cubra su ausencia en este periodo del día. Si el maestro que falta es encargado de transporte, será este quien debe avisar a alguno de sus compañeros en esta tarea para que lo sustituya.

En el caso de las horas lectivas, los maestros que acudan a la sustitución deberán proseguir con

la programación que el maestro lleva (y que deberá estar en la carpeta al efecto en la mesa) o, si es un especialista, repartir el trabajo programado para ausencias del profesorado. En caso de que alguna sesión se cubra con las horas sobrantes de las maestras de religión, éstas se limitarán a repartir el trabajo planteado para sustituciones. En ningún momento deberán dar contenido lectivo, ya que solo pueden desarrollar su área.

El Jefe de Estudios supervisará durante toda la jornada escolar que las sesiones se están

desarrollando con la mayor normalidad posible, así como que los maestros que tengan que sustituir

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54

lo hagan correctamente. También se encargará de contemplar debidamente la ausencia del maestro en el registro de absentismo del profesorado. Una vez que se incorpore el maestro (el mismo día de la incorporación) deberá solicitar en la jefatura de estudios el impreso para la notificación y justificación de su ausencia, la cual será cumplimentada por el interesado, firmada por la directora y entregada a la jefatura de estudios en el mismo día para su archivo.

En caso de ausencia prevista: Las características en este caso son las mismas que en el caso

anterior, si bien es cierto que la notificación previa de la ausencia hace posible la organización de todo el proceso desde el día antes al que se produzca. El maestro solicitará el permiso debidamente según impreso al efecto, el cual será concedido o no por la dirección del centro. Una vez concedido se activa el protocolo para la organización del grupo o grupos sobre los que incide ese maestro.

Sólo en el caso en el que no haya suficientes maestros para cubrir una sustitución (p.e. porque

hay varios maestros del mismo ciclo que no hayan asistido ese día), se repartirá al alumnado por el resto de aulas de su mismo ciclo. Es el jefe de estudios el encargado de tal reparto, siguiendo las listas al efecto planteadas por el tutor y expuestas en clase. Igualmente se les repartirá el trabajo preparado para los casos de ausencia del maestro, incorporándose los alumnos al grupo-clase que le corresponda y desarrollando la jornada escolar con la mayor normalidad posible.

En caso de ausencia de profesorado se pondrá en práctica el Plan de Coberturas de Bajas

atendiendo al siguiente orden:

1. Profesor en horario de apoyo. 2. Profesor con descuento de horario por edad. 3. Profesor en horario de coordinación de proyectos (biblioteca, R.E.C.P.S.,...) 4. Profesor en horario de coordinación de ciclo o de formación. 5. Profesor encargado de comedor. 6. Profesor en acción tutorial. 7. Equipo directivo. 8. Reparto de alumnos/as.

Observaciones: - En Educación Infantil cuando falte una tutora será la maestra de apoyo la que se encargue de

esa tutoría. Si hay varias ausencias se dará prioridad en primer lugar a los cursos de 3 años y en segundo lugar al grupo mixto. En este caso la profesora de apoyo permanecerá en la tutoría y sus horas de docencia directa se cubrirán por el resto del personal incluidos en el Plan.

- Cuando haya más de una persona realizando la misma función (p.e. apoyo) se irá rotando para que no sea el mismo maestro/a el que vaya a sustituir. En este caso, el apoyo de infantil pasa al último lugar de este grupo.

- En casos puntuales, cuando debido a las bajas sean necesarias utilizar más de una acción tutorial del maestro/a, será el equipo directivo el que se encargue de cubrir esa baja.

- ANEXO I: Planilla de la hoja de sustituciones. - ANEXO II: Disponibilidad horaria del centro.

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ANEXO I HOJA DE SUSTITUCIONES

MAESTRO/A: _______________________________

NIVEL: _____________________________________

FECHA: ____________________________________

HORA CURSO SUSTITUTO FIRMA

1ª

2ª

3ª

4ª

RECREO

5ª

6ª

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ANEXO II: DISPONIBILIDAD HORARIA DEL CENTRO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª HORA

VICKY APOYO MERCEDES APOYO ISABEL L. A.T. ISABEL C A.T. GERARDO A.T. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST

MERCEDES APOYO RITA APOYO ISABEL L C.C. JÉSICA A.T. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST

MERCEDES APOYO VICKY APOYO CHARI. A.T. NATI A.T. ISABEL C A.T. PILAR A.T. NURIA DIR ALEXIS J. EST

MERCEDES APOYO ISABEL C C.C. M. FE A.T. VICKY A.T. OLGA A.T. NURIA DIR PACO SEC

MERCEDES APOYO MÖNICA C.C. ISABEL L. A.T. ESPERANZA A.T. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST

2ª HORA

MERCEDES APOYO OLGA APOYO PILAR APOYO COMEDOR NURIA COM ESPERANZA A.T. M.JESÚS A.T. NAZARET A.T.

MERCEDES APOYO MARIAN APOYO CHARI C.C. JESÚS A.T. NIRA A.T. CANDE A.T. M. JOSEFA A.T.

MERCEDES APOYO ESPERANZA APOYO FERNANDO A.T. JESÚS A.T. NIRA A.T. NURIA DIR ALEXIS J. EST

MERCEDES APOYO CHARI C.C JESÚS A.T. RITA A.T. MÖNICA A.T. ÁNGELES A.T. NURIA COM

CHARI APOYO NATI A.T.. FERNANDO A.T. LAURA A.T. RITA A.T. OLGA A.T. NAZARET A.T.

3ª HORA

MERCEDES APOYO M.JESÚS APOYO M. FE A.T. LOLI A.T. VICKY A.T. MÖNICA A.T. NURIA DIR

MERCEDES APOYO PILAR APOYO COMEDOR NATI BIBL ARANZAZU A.T. RITA A.T. MÖNICA A.T. OLGA A.T.

MERCEDES APOYO VICKY APOYO LOLI A.T. ISABEL H A.T. NURIA DIR ALEXIS J. EST

MERCEDES APOYO ARANZAZU APOYO NATI BIBL ISABEL L. C.C LAURA A.T. MARIAN A.T. JÉSICA A.T.

NIRA APOYO CHARI A.T. LOLI A.T. ISABEL H A.T. SUSANA A.T. MARIAN A.T. CANDE A.T.

4ª HORA

MERCEDES APOYO FERNANDO APOYO CHARI A.T. ARANZAZU A.T. ISABEL C C.C. MARIAN A.T. NURIA DIR

MERCEDES APOYO JÉSICA APOYO M. FE APOYO CHARI A.T. ARANZAZU A.T. NAZARET A.T. NATI V.D. NURIA DIR

MERCEDES APOYO CHARI APOYO LAURA A.T. NURIA DIR ALEXIS J. EST PACO SEC

MERCEDES APOYO ESPERANZA A.T. M.JESÚS A.T. CANDE A.T. M. JOSEFA A.T. NAZARET A.T. (30´)

ARANZAZU APOYO JÉSICA A.T. M. FE A.T. NIRA A.T. M JOSEFA A.T. NURIA DIR NATI V.D.

5ª HORA

MERCEDES APOYO M. FE APOYO NURIA COM ANGELES A.T. NATI A.T. PACO SEC

MERCEDES APOYO VICKY APOYO NURIA COM ESPERANZA A.T. M. FE A.T. M.JESÚS A.T. SUSANA A.T. PACO SEC

MERCEDES APOYO VICKY APOYO ALEXIS PROY ISABEL H A.T. NURIA DIR PACO SEC

MERCEDES APOYO LOLI APOYO PILAR A.T. SUSANA A.T. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST NATI V.D.

MERCEDES APOYO PILAR APOYO COMEDOR ANGELES A.T. LOLI A.T. NURIA COM PACO SEC ALEXIS J. EST

6ª HORA

ARANZAZU APOYO AURORA COORD CHARI C.C. ISABEL C C.C. ISABEL L C.C. MÖNICA C.C. NURIA COM PACO SEC ALEXIS J. EST

ARANZAZU APOYO ANGELES D.H. ALEXIS PROY NURIA COM PILAR A.T. FERNANDO A.T. MERCEDES A.T. PACO SEC

M. FE APOYO ANGELES A.T. AURORA A.T. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST

LAURA PROY MÖNICA C.C. NATI V.D. NURIA DIR PACO SEC ALEXIS J. EST

ISABEL L COORD VICKY COORD ISABEL C PROY NURIA COM GERARDO A.T. MERCEDES A.T. AURORA A.T. PACO SEC ALEXIS J. EST

A.T. Acción Tutorial COORD. Coordinación C.C. Coordinación Ciclo PROY. Proyecto COM. Comedor DIR. Dirección J.E. Jefatura de Estudios SEC. Secretaría V.D. Vicedirección D.H. Descuento Horario

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9. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.

El Equipo directivo durante el presente curso escolar estará formado por los docentes que a continuación se relacionan:

- Directora: Mª Nuria García Fernández - Secretario: Francisco Manuel Díaz Rodríguez - Jefe de estudios: Alexis Hernández Romero - Vicedirectora: Natividad Quintero Alonso

El Equipo Directivo tratará la coordinación de los trabajos propios de su cargo:

administración, seguimiento de la programación, actividades docentes... así como de los aspectos puntuales del funcionamiento del centro: reuniones, evaluaciones, actividades complementarias y extraescolares,...y las nuevas responsabilidades asumidas en la nueva ley orgánica. Además de las funcionas asociadas a los distintos cargos, se pretende trabajar los siguientes aspectos:

Objetivos Cómo conseguirlo Evaluación

Dinamizar y participar en la adecuación de los proyectos del Centro a la nueva Ley de Educación.

Organizando diferentes comisiones formadas por profesores de todos los ciclo, que se encarguen de la gestión y divulgación de la reforma. Recabando y facilitando la información necesaria para acometer la misma.

Análisis en la CCP, en la comisión y en el Claustro.

Adaptar los documentos institucionales a la nueva normatiava.

Organizando un calendario de reuniones durante el curso escolar y planteando objetivos para cada una de ellas.

En reuniones de ciclo, claustro y Consejo Escolar

Revisar y coordinar las acciones incluidas en el Plan de Autoprotección

Divulgando y concienciando a los distintos sectores de la necesidad de que se siga el plan elaborado.

En reuniones de ciclos y en claustros

Fomentar la relación con los padres atendiendo a las propuestas establecidas por la comisión de seguimiento del Plan de Evaluación de Centros.

Reuniones a principios de curso. Envío de circulares informativas. Otras asambleas a lo largo del curso.

Analizar en claustro y consejo escolar el grado de participación y sus resultados.

Especificamos a continuación algunas de las actividades puntuales a desarrollar en el curso,

dado que hay una serie de ellas que se realizan durante todo el año y que no se pueden temporalizar:

� Septiembre y Octubre: o Organización de inicio de curso.

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o Elaboración de horarios. o Elaboración de la P.G.A. o Organización del comedor. (Organizar las dependencias, elaboración de los menús,

actualizar recibos, etc) o Actualizar datos en PINCEL. o Elaboración de estadillos estadísticos.

� Noviembre: Dinamización de las actividades con motivo del Día Internacional de los

Derechos de la Infancia. � Diciembre: revisión de cuentas, organización de actividades de Navidad, evaluación del

primer trimestre del curso. � Enero: organización del día de la Paz. Revisión grado de cumplimiento de la P.G.A � Marzo y Abril: organizar las actividades propias de carnaval, organización del día del

libro. Matrícula, solicitudes de comedor y transporte. � Mayo: organización de las actividades propias del día de Canarias. � Junio: actividades propias de final de curso: evaluación del curso, elaboración de

memoria. Baremación de las solicitudes de comedor. Elección de cursos y asignación de alumnos de tres años y de primero.

Aparte de estas actividades específicas, el equipo directivo llevará a cabo durante todo el

curso las actividades propias que le estén encomendadas. Para conseguir la coordinación necesaria el Equipo Directivo se reunirá semanalmente los

jueves de 12:00 a 13:30 h.

� ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Los órganos colegiados se reunirán tantas veces como sea necesario para ejercer sus funciones, y como es preceptivo al menos una vez al trimestre.

Las sesiones se realizarán preferentemente los miércoles los Claustros de 13.30 en adelante y los Consejos Escolares los lunes a partir de las 17 horas.

Los temas prefijados para las sesiones de estos órganos en las fechas de reuniones previstas son las siguientes:

� Claustro:

o Septiembre: - Adjudicación de tutorías y aulas. - Organización del nuevo curso escolar. - Información de los horarios de tutorías y profesorado para el presente curso

o Octubre/noviembre:

- Presentación apartados P.G.A., aportaciones. - Aprobación Programación General Anual.

o Enero:

- Análisis de los resultados correspondientes a la primera evaluación. - Revisión de la P.G.A.

o Marzo:

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- Evaluación del funcionamiento del segundo trimestre del curso.

o Junio: - Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones relacionadas con el

mismo. - Análisis de los resultados correspondientes a la evaluación final.

Sin perjuicio de lo dispuesto en la Resolución de principio de curso en cuanto a la

organización del curso escolar, se convocarán cuantos Claustros Extraordinarios sean necesarios a lo largo del curso y siempre en horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. � Consejo Escolar:

Supervisará la actividad general del Centro, en aspectos tanto administrativo como docente y conocerá la evaluación del rendimiento escolar a través de los resultados escolares.

Se reunirá una vez al trimestre, siempre que lo convoque su presidente o un tercio de los miembros.

De las cinco reuniones preceptivas, una se celebrará a principios y otra a final de curso. Entre las funciones del Consejo Escolar están: - Aprobación de la Programación General Anual de Centro (P.G.A.). - Análisis de los resultados correspondientes a las diferentes evaluaciones. - Aprobación cuentas y del presupuesto. - Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones relacionadas con el mismo. - Propuesta y seguimiento de Planes de mejora. - Baremación de solicitudes para el comedor escolar. Cuotas de alumnos comensales.

� Comisión de Coordinación Pedagógica

Objetivos: - Valorar los resultados académicos de las distintas evaluaciones. - Coordinar los criterios de evaluación, promoción y calificación de cada ciclo. - Supervisar las reuniones entre profesorado de Infantil y Primaria, y de los tutores con los

especialistas. - Solicitar reuniones de coordinación, y supervisarlas, entre el profesorado de Primaria y el

de 1º ciclo de ESO. - Solicitar del equipo de Orientación las siguientes actuaciones en el Centro: Realización

de estudios a posibles alumnos con NEE detectados en el curso pasado, al margen de los que puedan surgir en el presente; actualizar los informes de los alumnos, colaborar en las tareas propuestas para mejorar el rendimiento del alumnado que se vayan a llevar a cabo, asesorar a los diferentes ciclos sobre los criterios de evaluación, seguimiento de los planes de apoyo y tutoría.

- Seguimiento de la elaboración de los Documentos Institucionales. - Promover actuaciones puntuales de formación, referente a la LOE y Competencias

Básicas.

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Temporalización: La Comisión se reunirá con carácter ordinario de acuerdo al calendario establecido en la

sesión constitutiva. Las sesiones se celebrarán los primeros lunes de cada mes en horario de 15:00 a 16:00 h. Queda por determinar la reunión extraordinaria que se celebra en el mes de junio.

Obviamente, se convocarán todas las reuniones extraordinarias que se necesiten si algún motivo especial lo requiere. � Equipos de ciclo.

El trabajo que se acometerá en los ciclos será, entre otros, el siguiente: 1. Elaborar las propuestas didácticas de aula y de ciclo, y realizar su evaluación. 2. Establecer las pautas y procedimientos de evaluación. 3. Elaborar el plan de acción tutorial y el plan lector. 4. Potenciar la acción tutorial en el ciclo y la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. 5. Establecer la metodología didáctica adecuada. 6. Programar, organizar y evaluar las actividades complementarias. 7. Revisar y establecer los criterios de evaluación, promoción y calificación de los alumnos. 8. Revisar y establecer los libros de textos y material didáctico para el próximo curso escolar. 9. Revisar y analizar los resultados académicos trimestrales. 10. Evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que dicha evaluación aconseje. 12. Debatir y tomar decisiones sobre las propuestas emanadas de la CCP. 13. Hacer propuestas a la CCP. 14. Aportaciones y revisión de la PGA. Los Coordinadores de Ciclo se reunirán semanalmente los lunes a última hora con la

Jefatura de Estudios y/o la Dirección.

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10. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

El CEIP Príncipe Felipe, es un centro de Educación Infantil y Primaria. Oferta los niveles educativos propios del segundo ciclo de Educación Infantil y los tres ciclos de primaria.

En el presente curso escolar 2010/2011 contamos con 23 grupos autorizados, 8 unidades de

Educación Infantil y 15 de Educación Primaria, distribuidos como refleja la tabla siguiente:

Este curso se imparte el área de lengua inglesa en todos los niveles. Desde Infantil de 3 años hasta sexto de Primaria.

En el tercer ciclo se oferta como segunda lengua extranjera el francés. En todos los niveles se oferta Religión como materia optativa, igualmente se oferta

actividades de estudio alternativas a la Religión.

INFANTIL

3 años 4 años 5 años Mixto 4/5

3 grupos 2 grupos 2 grupos 1 grupo

PRIMARIA

1º 2º 1º/2º 3º 4º 5º/6º 5º 6º

2 2 1 3 2 1 2 2

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11. CALENDARIO ESCOLAR

La Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, establece el calendario escolar. Quedando establecidos como días festivos y periodos vacacionales los siguientes:

� 12 de Octubre: Fiesta nacional de España.

� 1 de Noviembre: Todos los Santos.

� 5 de Diciembre: Día del Enseñante y del Estudiante.

� 6 de Diciembre: Día de la Constitución.

� 8 de Diciembre: Inmaculada Concepción.

� 23 de Diciembre al 8 de Enero: Vacaciones de Navidad.

� 2 de Febrero: Nuestra Señora de la Candelaria.

� 2 al 8 de Abril: Semana Santa.

� 1 de Mayo: Día del Trabajo.

� 30 de Mayo: Día de Canarias.

� 22 de Junio: Fin de clases.

Como fiesta local tenemos el martes de carnaval, 21 de Febrero. El Centro propone como días de libre disposición: 20, 22, 23 y 24 de Febrero, coincidiendo

con la celebración de los Carnavales. La finalización del curso será el 22 de junio. (Se incluye en el anexo el Calendario Escolar)

Entrega de notas:

� Primera Evaluación Lunes 19 de diciembre

� Segunda Evaluación Lunes 26 de marzo

� Tercera Evaluación Según dicte la normativa de final de curso

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12. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el

profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes: • Aula-grupo / aula-área. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

• Biblioteca. • Laboratorio. • Talleres. • Sala de informática. • Sala de usos múltiples.

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: En Infantil: - Conocimiento de si mismo y Autonomía Personal - Conocimiento del Entorno. - Lenguaje. Comunicación y Representación En Primaria: - Conocimiento del medio. - Educación artística. - Educación física. - Educación para la ciudadanía - Lengua castellana y literatura. - Lengua extranjera. - Matemáticas. - Religión y moral católica / Actividades de Estudio Alternativas. ACTIVIDAD DOCENTE: • Coordinación de equipos. • Coordinación de niveles. • Coordinación de grupos. • Atención a padres. • Acción tutorial. • Clases de apoyo.

Criterios de distribución del tiempo:

La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea.

- Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de gran grupo.

- Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.

- Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de la jornada.

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- La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.

- Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad. - Ritmos y rutinas

• El niño tiene una necesidad de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos.

• Es recomendable ir estableciendo marcos de referencia espacio-temporales dentro de la flexibilidad.

• El establecimiento de rutinas ayudan a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.

• Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen la misma actividad y en periodos similares del día: comida, aseo, puesta en común, … estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa.

• Las rutinas deberán planificarse como unidades de programación a desarrollar en un largo periodo de tiempo, seleccionando objetivos y contenidos, para interiorizar normas y hábitos.

LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuencia temporal, es preciso hacer un análisis de la situación actual. El papel del grupo de educadores es básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsqueda en común de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y a contemplar el tiempo como una variable educativa.

Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, como son:

• ¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué forma los podríamos aprovechar mejor?

• ¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación? • ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que

se reflejan en el proyecto educativo?

Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse: • ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad? • ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales? • ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera podríamos

aprovecharla? • ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,... • Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el

espacio más idóneo. • ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o

cuando están en ellas? • ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas

interferencias? • ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as?

En la planificación temporal diseñada:

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• ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir? • ¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as? • ¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella? • ¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van seguidas

de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de reposo con las de movimiento?

• ¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as? En la planificación de las actividades:

• ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado? • ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la

organización temporal? • ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las adquisiciones

nuevas?

Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y los tiempos debe ser constante. En cada unidad didáctica debe abordarse esta reflexión como parte del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizados convenientemente?.

Por otro lado en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial y temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa, producto de la decisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionar acerca de la distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el uso de espacio y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas técnicas que pueden resultar útiles para ellos.

Una de ellas es la de “análisis de tráfico”. A escala del aula, el maestro realiza una observación del registro del tráfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de cuales son los lugares más solicitados, o qué espacios se utilizan menos. Una vez registrados los datos obtenidos con la observación, proponer soluciones.

Otra técnica que puede resultar útil, es la de hacer que los niños/as nos expliquen su propia percepción del espacio, sus opiniones enriquecen la visión del maestro, que normalmente sólo recoge su propio punto de vista.

También resulta útil la observación externa de un aula por otro educador, ya que puede hacerlo con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la búsqueda de soluciones concretas.

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13. PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: � TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte del colegio tiene autorizadas tres rutas:

- El Balo: 20 alumnos en la ruta (23 plazas autorizadas) - Esperanza: 55 alumnos en ruta (55 plazas autorizadas) - Los Peneras: 25 alumnos en ruta (23 plazas autorizadas) Esta ruta se organiza en dos

viajes. En el primero va hasta la Playa de La Viuda, en el segundo realiza el recorrido hasta el cruce de Malpaís.

Total de alumnos transportados: 100, de los cuales 33 son de Ed. Infantil.

El servicio es realizado por Vero Mario Díaz Delgado. Teléfono: 629 459 281

Los alumnos transportados llegan al centro a partir de las 7:50 h. El conserje es el

responsable de abrir la puerta de acceso para estos alumnos. Para atenderlos se han nombrado a seis maestras del centro. Cada día una de ellas llega al centro a las 7:50 h. para recibir a los alumnos/as. A las 8:15 h. llega el segundo para apoyarlo, a esta hora ya han llegado todos los alumnos transportados. La profesora de apoyo de Ed. Infantil, llegará también a las 8:15 h. y acompañará a los alumnos de 4 y 5 años hasta las filas correspondientes.

Los maestros encargados de atender a los alumnos transportados son los siguientes:

APOYO

LUNES: Rosario del Carmen Delgado Díaz Clara Dolores Gómez Pérez

MARTES: Clara Dolores Gómez Pérez Rosario del Carmen Delgado Díaz

MIÉRCOLES: Aránzazu Goroztisa Vidal Laura Mª Alonso Abreu

JUEVES: Isabel Herrera Cruz Aránzazu Goroztisa Vidal

VIERNES: Laura Mª Alonso Abreu Isabel Herrera Cruz

La encargada de bajar a los alumnos/as de Infantil es Mönica Guerra Falcón (8:15). El transporte saldrá del colegio a las 15:00h., una vez finalizado el servicio de comedor. La

atención de los alumnos hasta este momento la realizará el personal de vigilancia de comedor según los turnos que tienen distribuidos por semanas.

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� COMEDOR ESCOLAR

El comedor del CEIP Príncipe Felipe es de gestión directa, con un módulo autorizado de 360 comensales, que se organizan en tres turnos:

• 13:00 h. – Alumnos de Ed. Infantil • 13:35 h. – Alumnos de 1º y 2º de Primaria. • 14:00 h. – Alumnos de 3º y 4º de Primaria • 14:30 h. – Alumnos de 5º y 6º de Primaria

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la Secretaría

General Técnica de la Consejería de Educación: • 1 cocinera/o • 3 ayudantes de cocina. • 11 Auxiliares de Servicios Complementarios.

1. ORGANIZACIÓN

La organización del Servicio de Comedor implica la distribución de diversas competencias y funciones entre el Equipo Directivo del Centro, el Consejo Escolar, el Encargado del Comedor y el Personal Laboral. Competencias del Consejo Escolar del Centro:

• Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor y, en su caso, el cese de su actividad por causas justificadas.

• Aprobar el plan de organización y funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización de turnos.

• Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte anual del presupuesto del Centro. Así mismo aprobará su justificación de gastos.

• Aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.

• Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la renovación y mejora del equipamiento e instalaciones.

• Decidir sobre la admisión del alumnado usuario, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente.

• Aprobar la creación de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar. • Aprobar el menú a propuesta de la Comisión de Comedor Escolar • Proponer la relación de alumnado beneficiario de subvenciones para el servicio de comedor, de acuerdo con los criterios establecidos por la Administración.

• Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen interior del centro.

• Todas aquellas otras funciones que le otorgue la legislación vigente en materia de comedores.

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Director/a del Centro: • Elaborar con el Equipo Directivo, el Plan anual del servicio de comedor, como parte integrante del Programación General Anual.

• Dirigir y coordinar el servicio. • Supervisar la correcta actuación educativa, económica y administrativa del servicio de comedor, prestado por el Centro.

• Autorizar los gastos y ordenar los pagos necesarios para su buen funcionamiento. • Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.

• Ejercer la jefatura de todo el personal dependiente de la Consejería de Educación. • Velar por el cumplimiento de las normas sobre seguridad e higiene. • Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas.

Competencias del/la Secretario/a del Centro:

• Formular el inventario de bienes adscritos y utilizados en las instalaciones del servicio de comedor escolar.

• Elaborar el anteproyecto de presupuesto del servicio de comedor escolar. • Registrar la actividad económica del servicio de comedor y justificación de ingresos y gastos.

Competencias del Encargado del Comedor:

• Coordinar la programación del plan de actividades. • Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia del alumnado usuario.

• Elaborar, conjuntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del servicio de comedor, como parte integrante de la Programación General Anual del Centro. Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales.

• Realizar propuestas sobre control y mejora de menús. • Organización del servicio de comidas. • Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposición y mejora. Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de la aplicación y justificación de las ayudas de comedor, en su caso.

Competencias del Personal Laboral (Establecidas en el Convenio) Cocinero/a

Es el trabajador que con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina, realiza la preparación, elaboración (freír, asar, cocinar, etc.), coordinación y condimentación de los alimentos con sujeción al menú que se elaborará con el Encargado de Comedor, cuidando de su presentación y servicio en las debidas condiciones.

Sus funciones son: • Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.

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• Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias, Tanto en la transformación culinaria, como en la distribución.

• Organizar y supervisar los servicios de la despensa almacén, cuidando de las perfectas condiciones de la misma y de los víveres en ellas depositados.

• Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena a la misma, salvo que presente la autorización correspondiente.

• Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de los elementos de cocina.

• Cuidar del encendido de la cocina. • Supervisar los víveres que se suministran a la cocina.

Ayudante de cocina

Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina, y en coordinación con el Cocinero, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a éste en sus funciones.

Sus funciones son: • Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje de mesa y dependencias de la cocina.

• Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos en general.

• Retirar y trasladar los residuos resultantes del, tratamiento de alimentos al depósito con los medios adecuados.

Auxiliar de Servicios Complementarios

Es el trabajador que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin.

Sus funciones son: • Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

• Servir el menú del día a los alumnos comensales. • Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación con el Encargado de comedor.

• Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el Encargado de Comedor.

• Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos.

• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor. • Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado está en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

• Asistir habitualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado de Comedor para establecer los planes, de trabajo del mes siguiente así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo.

Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan con

las siguientes actuaciones: • Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada. • Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan.

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• Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento. • Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada. • Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as. Esto se hará bien directamente, bien a través del Equipo Directivo.

• Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades que eviten el cansancio excesivo de los alumnos/as, los gritos y el desorden. Para ello y en caso necesario, podrán disponer de un espacio adecuado con televisión y vídeo.

• Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio. • Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad. • Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los alumnos que a su juicio deban corregirse.

• En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o le haya sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo.

También podrán realizar estas funciones profesorado voluntario del Centro, que tendrá idénticas obligaciones. El número de cuidadores/as será el que fije la normativa en vigor y está sujeto de forma proporcional al número de comensales.

Si un alumno/a necesita medicación en horario de Comedor, se pactará con la familia la

posibilidad de que sea administrada por la misma o un adulto autorizado. Si esto no es posible, la Dirección establecerá la forma de administración, delegando esta responsabilidad en una persona, preferentemente el/la encargado/a de comedor. Para ello será imprescindible:

a) Certificado médico. b) Dosis. c) Que se trate de un medicamento de administración oral. d) Cumplimentar autorización escrita dirigida la Dirección del Centro. (Ver anexo 1)

2. FUNCIONAMIENTO 2.1 Comensales.

Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos los alumnos matriculados en el Centro que así lo soliciten, hasta completar el cupo previsto para cada curso.

Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar la solicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente, entregando la documentación que se solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso.

Cuando el número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolar asignar las plazas en función de la normativa vigente.

Los alumnos que reúnan las condiciones que se establezcan al efecto, podrán solicitar “plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de dichas subvenciones, se realizará a través de la Comisión de Comedor.

Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajen en el centro y que así lo soliciten fijándose una cuota de menú/día. El Director del centro y el Encargado de Comedor, cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta.

Con el fin de potenciar la función educativa del comedor, los centros, a través del Consejo Escolar, podrán acordar la incorporación de profesorado que preste servicio en el centro, que voluntariamente lo solicite y en número preciso al servicio del comedor, con la misión única y

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específica de colaborar en la tarea educativa durante el servicio del comedor. Dicho profesorado quedará exento de abonar el pago de la minuta.

Con carácter excepcional, siempre que haya plazas vacantes, se admitirán en el Servicio de

Comedor, comensales “no habituales”. En tal caso, las familias deberán solicitar con al menos un día de antelación, dicho servicio al encargado del comedor, abonando por adelantado el coste total de un día de servicio. 2.2 Calendario y horarios.

El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

El horario del servicio será de 13:00 a 15:00 horas (Octubre-Mayo) y de 12:30 a 14:30 horas (Septiembre-Junio). Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas durante estos horarios. No obstante, la salida de los alumnos se hará de forma gradual, pudiendo ser recogidos desde las 14:30 h. (14:10 en los meses de septiembre y junio) los alumnos de Ed. Infantil de 3 años y a las 14: 40 h. (14:20 en septiembre y junio) los alumnos de 4 y 5 años. Los alumnos de Primaria saldrán a partir de las 14:55 y a las 15:00 los alumnos transportados (14:30 en septiembre y junio)

Estos horarios han de respetarse escrupulosamente para no interferir en el correcto desarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que hay entre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto por causa justificada.

El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a las necesidades del servicio, procurando que dicho horario facilite la mayor permanencia posible de los comensales en el centro.

Si un alumno no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes deben personarse de inmediato en el centro. Se les informará sobre el servicio de permanencia. En el caso de que no llegar a tiempo, a partir de las 15:20 h., los alumnos quedarán en permanencia, y los padres deberán abonar el coste del servicio. Si al finalizar el servicio de permanencia el alumno/a no ha sido recogido, el responsable de este servicio pondrá lo pondrá en conocimiento del Director/a del Centro, quien tomará las medidas oportunas.

Si un alumno no es recogido y no se pudiera contactar con los padres u otras personas de contacto, se pondrá esto en conocimiento de la Policía Local, la cual deberá personarse en el centro, quedando hasta ese momento el alumno bajo la custodia del Auxiliar de Servicios Complementarios que se encuentre de guardia. Esta circunstancia deberá ponerse en conocimiento del encargado/a de comedor. 2.3 Menús.

Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al alumnado.

Los menús serán elaborados por la cocinera/o y encargada/o de comedor y aprobados por la Comisión del Comedor.

Con la finalidad de que las familias puedan complementar el régimen alimenticio de sus hijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús a servir en el comedor.

El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientes excepciones:

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1. Dietas blandas: Para alumnos con problemas gastrointestinales transitorios, bajo prescripción médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las 10:00 horas)

2. Alumnos alérgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o trastorno somático que precise de una alimentación específica. Deberán presentar un certificado médico antes de que comience el servicio.

Se atenderá, en las mismas condiciones que los alumnos con alergias, a aquellos alumnos que presenten una intolerancia alimenticia por razones “morales o religiosas”. 2.4 Pago de Cuotas.

El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. El coste anual del servicio por alumno/a, se calcula multiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidad se dividirá en diez cuotas, que se abonarán a lo largo del curso.

La cuota del comedor se abonará siempre por adelantado entre los días 1 y 5 de cada mes. El cobro de los recibos se hará mediante domiciliación bancaria facilitando el número de

cuenta en la Secretaría del Centro, o mediante ingreso bancario en la cuenta que a tal efecto posea el comedor escolar.

No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a. Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, así como

el haber falseado datos para obtener la concesión de ayuda. Este hecho será decidido por el Consejo Escolar del Centro. 3. PROGRAMA EDUCATIVO

El comedor escolar es un servicio educativo complementario a la enseñanza, que contribuye a la la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. En tal sentido, la actividad que en él se realiza responde a una planificación educativa, centrada básicamente en torno al plan de objetivos y actividades que a continuación se reseñan. Objetivos.

• Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales idóneos para una mejor educación para la salud y la convivencia.

• Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con el hábito de comer, así como en el conocimiento de las bases de una dieta saludable.

• Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia.

• Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida de las posibilidades participación en pequeñas responsabilidades en labores de puesta y recogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños.

Actividades Formativas.

Los alumnos comensales llevarán a cabo durante el tiempo que abarca el Servicio de Comedor un programa de actividades de carácter formativo, que girará en torno a los siguientes ámbitos y objetivos:

• Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos, servilletas...

• Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente.

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• Normas básicas de higiene: lavarse las manos antes de comer o hacer uso de gel desinfectante.

• Durante la comida se evitarán ruidos y gritos. • Los alumnos no se levantarán de sus asientos: cuando necesiten algo levantarán la mano y lo pedirán cortésmente a las cuidadoras.

• Los alumnos procurarán no hablar mientras tengan comida en la boca. • Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos.

Actividades de ocio.

Los alumnos comensales, realizarán en los momentos posteriores a la comida actividades de ocio y tiempo libre:

• Juegos educativos. • Actividades de expresión plástica. • Juegos al aire libre. • Actividades deportivas.

4. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS 4.1. Derechos y deberes de los alumnos comensales.

Al margen de los derechos que asisten a los alumnos comensales en su calidad de alumnos del Centro, éstos poseen en calidad de usuarios del Servicio del Comedor los siguientes derechos específicos:

• Derecho a beneficiarse de todas las prestaciones que comprende el Servicio de Comedor Escolar en las mejores condiciones posibles de seguridad, higiene y bienestar.

• Derecho a recibir un trato correcto, con respeto y sin discriminación de ningún tipo, tanto por parte de los compañeros de comedor, como de todo el personal adscrito al Servicio.

Los usuarios del Servicio de Comedor tienen los siguientes deberes: • Deber de participar activa y correctamente en el desarrollo de las actividades del

Servicio de Comedor, con espíritu de colaboración y solidaridad. • Deber de tratar con la corrección debida, respeto y cordialidad a sus compañeros de

comedor, así como a todo el personal adscrito, obedeciendo sus indicaciones. • Deber de usar correctamente y cuidar las instalaciones que el Centro pone a disposición

del Servicio de Comedor para el desarrollo de las actividades que le son propias. • Deber de respetar las Normas Generales de Convivencia del Centro, así como las

específicas del uso del comedor recogidas en este Documento. 4.2 Normas generales de organización y convivencia: 4.2.1. Corresponde a los alumnos/as comensales

• Cuando sea la hora de entrar al comedor, agruparse ordenadamente y lavarse las manos antes de acceder al comedor o hacer uso del gel antiséptico que se encuentra en la entrada.

• Los alumnos/as entrarán al comedor acompañados por los vigilantes y ocuparán la mesa asignada.

• Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa sin permiso, no hablar a gritos y comer con corrección.

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• Mantener una actitud respetuosa hacia el personal que atiende el comedor (auxiliares, personal de cocina y profesorado) y seguir sus orientaciones, obedeciendo en todo momento.

• Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar la mesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos. Ningún niño/a se irá a casa sin comer nada.

• La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/as procurarán evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa, arrastrar sillas, golpear con los cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, etc.

• Los alumnos deberán hablar en un tono moderado, sin levantar la voz ni gritar. • Todos los alumnos/as comerán bien sentados. • La comida se consumirá dentro del comedor. Queda terminantemente prohibido sacar

comida al patio. • Los alumnos de Educación Primaria se encargarán de recoger su bandeja y llevarla al

lugar indicado separando los desperdicios en los cubos correspondientes y colocando el vaso, la cuchara, el cuchillo, el tenedor y la bandeja usados en los lugares correspondientes para que el personal de cocina proceda a su limpieza.

• Cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del comedor. Se podrá exigir la reposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe que se ha hecho de forma intencionada.

• El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a casa o a las actividades extraescolares, deberá transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo la supervisión de los Auxiliares de Servicios Complementarios.

• Hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los alumnos/as de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas.

• No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorización expresa y escrita de sus padres.

• Los alumnos/as que no asistan a las clases no podrán hacer uso del comedor.

4.2.2 Corresponde a las familias:

• Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. El alumnado del Colegio que haga uso del servicio de comedor debe conocer y aceptar tanto ellos como sus familias las Normas de Funcionamiento establecidas en este Documento y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Para ello deberán entregar en Secretaría debidamente cumplimentado y firmado por la familia, el documento que, a tal efecto, se entregará al empezar a hacer uso del Comedor. Junto a este documento se entregarán las Normas de Funcionamiento y las Normas de Conducta que deberán conocer y respetar todos los usuarios del Comedor.

• Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de sus hijos/a.

• Comunicar al Director/a las incidencias más destacables que se produzcan en el servicio.

• Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran. • Aquellos padres que por causas justificadas no puedan presentarse a recoger a sus

hijos en el horario habitual, 15:00 h., llamarán al centro y darán a los vigilantes

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autorización, que posteriormente firmarán, para dejarlo en la permanencia, abonando al AMPA la cuota correspondiente

• Estar al corriente de los pagos de cuotas. Del impago de los recibos del Comedor: - Según lo expuesto en la Orden de 25 de febrero de 2003 (B.O.C. nº 47, de 10/3/03), modificada por la Orden de 23 de septiembre de 2005 (B.O.C. nº 193, de 30/9/05), la falta de pago por los comensales del importe del servicio, será causa de pérdida de la plaza de comedor por acuerdo del Consejo Escolar. - El importe de los recibos impagados debe hacerse efectivo a la mayor brevedad posible - Si un recibo es devuelto por el banco, los gastos de devolución en caso de que los hubiera, correrán a cargo de la familia. - El tercer aviso de impago, comunicado por escrito, por parte de una familia, conlleva la restricción total del Servicio de comedor durante ese curso con la pérdida de plaza en el mismo. - Se deberá estar a corriente de pago a día 1 de junio. - Las cantidades adeudadas por comensales que disfruten de Ayudas de Comedor, podrán ser detraídas del dinero procedente de éstas.

4.3 Aplicación de medidas correctoras.

Si las circunstancias así lo exigen, se adoptarán las medidas necesarias para favorecer el estricto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos beneficiarios del Servicio de Comedor Escolar. La aplicación de las medidas que en cada caso convenga tendrá un marcado carácter educativo, procurando siempre garantizar el respeto a todos los implicados en dicho servicio complementario y la convivencia solidaria entre todos ellos. Medidas correctoras de faltas leves Sanciones disciplinarias tendentes a hacer reflexionar sobre la falta cometida o, en su caso, medidas tendentes a reparar los daños causados. Estas medidas serán aplicadas por el personal de comedor o el/la Encargado del Comedor. Medidas correctoras de faltas graves Notificación a los padres del alumno implicado, con apercibimiento de suspensión del derecho al Servicio de Comedor, por espacio de una semana si se produjese reiteración en la conducta motivo de corrección. Este tipo de medidas correctoras las tomará la Comisión del Consejo Escolar previo informe del Encargado del Comedor. Medidas correctoras de faltas muy graves Suspensión del derecho al Servicio de Comedor Escolar, por un mes o por lo que resta de curso. Esta medida será de aplicación en el caso también de reiteración de faltas graves. El Consejo Escolar, a propuesta de la Comisión del Comedor, será el encargado de adoptar esta medida excepcional, oídos los padres del alumno afectado. TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y SANCIONES

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Faltas referidas a las Normas Generales de Convivencia del Centro, aplicables a las circunstancias en que se desarrollan las actividades propias del Servicio de Comedor Escolar. FALTAS LEVES: a) Se consideran faltas leves:

1. Desobedecer levemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor. 2. No lavarse las manos. 3. Entrar o salir del Comedor desordenadamente. 4. Entrar al Comedor con objetos no permitidos (juguetes, libros...) 5. Cambiarse de sitio (en la misma mesa) 6. No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos,

servilletas...) 7. Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla. 8. Hacer ruido, gritar o hablar con alumnos de otras mesas. 9. No mostrar el debido respeto a los compañeros y a las cuidadoras. 10. Levantarse del sitio sin causa justificada. 11. Perturbar el normal desarrollo de las actividades propias del Servicio de Comedor. 12. Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud de

las personas. b) Sanciones:

1. Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación por escrito a los padres.

2. Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración en otro.

3. Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio. 4. Realización de tareas relacionadas con la falta cometida.

FALTAS GRAVES: a) Se consideran faltas graves:

1. Acumulación de tres faltas leves. 2. Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor 3. Salir del Comedor sin permiso del vigilante/a 4. Entrar en la cocina. 5. Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio de Comedor, sí como las

instalaciones del centro durante la permanencia en el servicio del comedor. 6. Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros. 7. Asistir al Comedor sin haber asistido a las clases ese día. 8. Riñas, insultos y expresiones soeces. 9. Incumplimiento de las sanciones impuestas. 10. Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de

las personas. b) Sanciones: Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además:

1. Amonestación por escrito al alumno. Comunicación a los padres. 2. Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días)

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3. Expulsión temporal del Comedor (hasta 5 días) FALTAS MUY GRAVES: a) Se consideran faltas muy graves:

1. Acumulación de tres faltas graves. 2. Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor. 3. Agredir física o moralmente, o discriminar gravemente por alguna circunstancia personal

o social a cualquier miembro de la Comunidad educativa. 4. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la

salud de las personas.

b) Sanciones: Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Además:

1. Expulsión temporal del comedor (de 5 días a 1 mes). 2. Expulsión definitiva del Comedor.

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III. ÁMBITO PEDAGÓGICO 14. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR � PROGRAMAS Y PROYECTOS ANUALES DE ACTIVIDADES DOCENTES

- Continuar con las actividades del centro y crear otras nuevas para el próximo curso. - Actualización y puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial. - Retomar el préstamo externo de libros en la biblioteca.

� PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

- Formación en centros sobre CCBB - En el horario de exclusiva se dejen unas sesiones de forma regular para tal fin. - Formar al profesorado en nuevas tecnologías y aplicación de Competencias Básicas en

horario de exclusiva. � ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Concienciar a los alumnos mayores para que se impliquen en los desayunos saludables, ha habido poco seguimiento por su parte a lo largo de este curso.

- Informar al ciclo de los proyectos en los que puede participar. - Continuidad de las actividades del Proyecto Renuévate. - Elaborar un plan de actividades extraescolares y complementarias que propicie la

concreción de aspectos curriculares que la LOE promueve, sobre todo en lo referente a las competencias básicas. este plan sería elaborado por la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares.

- Coordinación interciclo de las actividades complementarias programadas para que no se repitan.

- Selección de las actividades a realizar teniendo en cuenta las valoraciones de las ya realizadas.

� PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NEAE

- Más horas de atención directa a los/as alumnos/as de NEAE. - Pedir personal que ayude en las aulas para atender a estos alumnos (auxiliares

educativos) - Que se cubran las bajas con la celeridad exigida para llevar a cabo los apoyos de una

manera eficaz . - Disponer de un horario más amplio para coordinarse con la profesora de PT.

� SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESCOLARES.

- Desde el centro y desde el aula, dar unas pautas de disciplina y conducta social, para mejorar el ambiente.

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� RELACIONES DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y APLICACIÓN DE LA NORMATIVA.

- Necesidad de unificar criterios en cuanto a normas y sanciones. - Insistir en las normas de relación y convivencia.

� ANÁLISIS DE RESULTADOS ESCOLARES

o CCP: Desde Infantil se demanda que: - Dotar las aulas de material didáctico nuevo.

Por su parte, en Primaria se propone: - Prestar especial atención de cara al próximo curso a los alumnos/as que no han

alcanzado los objetivos mínimos. - Profundización y afianzamiento de las competencias básicas. - Adaptar la metodología a la adquisición de las competencias básicas. - Implicar a las familias en el desarrollo de las habilidades sociales ofertándoles talleres y

actividades. - Necesidad de un plan referido a la convivencia en el que se unifiquen criterios en lo

relativo a normas y sanciones del centro. - Mejor conocimiento de la aplicación y valoración de las competencias básicas. - Evitar siempre que sea posible la creación de grupos mixtos. - Continuar con el proyecto de Escuela de Salud. - Incorporar otros proyectos educativos que sean beneficiosos para la formación integral

del alumnado. - Valoración por parte del orientador de posibles alumnos/as de NEAE. - En el horario de exclusiva dedicar más horas al trabajo personal. Igualmente dedicar

parte de ese horario a la formación del profesorado. - Detección precoz de las dificultades de aprendizaje. - Debido al aumento de matrícula de niños que padecen autismo, ver la posibilidad de

solicitar una auxiliar educativa o un cambio de escolaridad, con el fin de ofrecerles una mejor respuesta en su proceso de enseñanza.

o CLAUSTRO: El Claustro añade como lo expuesto por la CCP la siguiente propuesta de mejora: - Sustitución con mayor celeridad por parte de la Consejería de las bajas de larga

duración con profesorado sustituto. o CONSEJO ESCOLAR: El Consejo Escolar hace suyas las aportaciones de la CCP y el Claustro. o EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- Dotar las aulas de material didáctico nuevo. - Renovar las mesas y las sillas. - Sustituir las bajas de larga duración.

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o EQUIPO DEL 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- Seguir insistiendo en la misma línea de trabajo que hemos desarrollado durante el curso, profundizando y afianzando las competencias básicas y enfocando la metodología para la adquisición de las mismas.


- Continuar trabajando en la misma línea con especial atención a los alumnos/as que no

han conseguido el adecuado desarrollo de sus capacidades.


- Se propone trabajar desde principio de curso todos aquellos aspectos que estén relacionados con la convivencia, estableciendo un plan donde haya unanimidad en la aplicación de normas y sanciones a aquellos alumnos/as que lo requieran.

- Aunque en este último trimestre se unificaron criterios en este sentido, sería conveniente ser más estrictos en su aplicación.

- Además de establecer y seguir ese protocolo sería deseable implicar a las familias en el desarrollo de habilidades sociales, hábitos de convivencia, respeto,... mediante charlas, talleres, etc.

- Para lograr la mayor calidad en la enseñanza se recomienda las no formación de grupos mixtos siempre que sea posible.

- Asimismo se recomienda continuar con los proyectos educativos que tenemos como el de la Escuela de Salud, e incorporar otros que puedan aportar aspectos positivos para la formación integral de los alumnos/as.

- Dedicar más horas al trabajo personal en horas de exclusiva y dedicar parte de las mismas a la formación del profesorado

o AULA/S DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- Intentar organizar los grupos de atención en el aula de NEAE de forma que se pueda

avanzar y trabajar mejor con los alumnos. - Establecer una línea de comunicación con los padres para entre todos colaborar en el

proceso de enseñanza – aprendizaje de una forma coordinada. - Debido al aumento de matrícula de niños que padecen autismo, ver la posibilidad de

solicitar una auxiliar educativa, con el fin de ofrecerles una mejor respuesta en su proceso de enseñanza y evitar al máximo las dificultades y problemas que su integración en centro ordinario conlleva en muchas ocasiones.

o SERVICIOS DE DE APOYO (ORIENTACIÓN Y LOGOPEDIA)

- Mejorar la coordinación con el profesorado. Necesidad de disponer más tiempo para el

Colegio “Príncipe Felipe”. - Necesidad de disponer de algún tipo de ayuda administrativa. - Los alumnos han evolucionado y superado dificultades en los tres ámbitos del lenguaje

trabajados. Hay que señalar que cuando existen sólo dificultades fonéticos-fonológicas y no otras asociadas, los avances son más significativos. En el caso de los otros alumnos, algunos con TGD y otro tipo de dificultades es aún más necesaria la debida coordinación entre los diferentes especialistas y el tutor/a para lograr una mayor efectividad en el

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trabajo llevado a cabo. Al mismo tiempo seguir recabando la colaboración familiar en todos los casos para que los alumnos puedan generalizar a todos los contextos lo aprendido en la escuela así como afianzar y consolidar los aprendizajes.

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15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO: Los criterios seguidos para la elaboración el horario son los siguientes: � El horario del centro se corresponde con el de los grupos de alumnos/as que tenemos

autorizados (8 en Educación Infantil y 15 en Educación Primaria). � Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa. � En Educación Primaria se ha procurado seguir las pautas marcadas por la Consejería de

Educación en cuanto a que los profesores tutores estén el mayor número de horas posible con sus alumnos. Sólo los especialistas ocuparían menos horas en sus tutorías que el resto.

� Las materias se distribuyen de forma que aquellas que requieren un mayor esfuerzo intelectual se puedan impartir a las primeras horas. Atendiendo a este criterio el tutor/a organizará las áreas que imparte a su tutoría con el objetivo de dar más efectividad a su acción docente.

� Se intenta en la medida de lo posible que la primera sesión de cada día sea con el tutor/a en su tutoría salvo alguna excepción en las áreas de Inglés, Religión y Educación Física.

� En el horario semanal de la totalidad de las tutorías, los alumnos/as empiezan y terminan la semana con su tutor/a.

� Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel y ciclo, siempre que sea posible, para la organización de los apoyos.

� En el área de Educación Física tendrá en cuenta que no coincidan los profesores a la misma hora en las canchas. La finalidad de este criterio es que se optimicen al máximo los recursos de que dispone el Centro.

� A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo o P.T. actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

� Los miércoles tanto la Directora como el Jefe de Estudios quedarán liberados de la docencia directa de cara a posibles reuniones establecidas con la Inspección Educativa.

� Se deberá hacer coincidir una sesión de reunión de todos/as los miembros del Equipo Directivo para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

� Ante posibles reuniones fuera del centro se dejará la última sesión del jueves (12:45 a 13:30) sin docencia directa a los coordinadores de Formación y de la Red Canarias de Escuelas Promotoras de la Salud.

� Se deberá hacer coincidir una sesión de coordinación de los coordinadores de ciclo con la Dirección - Jefatura de Estudios.

� En la medida de lo posible se procurará que a los tutores/as de un mismo nivel les coincidan, al menos, una sesión semanal para coordinarse.

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SUPERVISIÓN DE HORARIOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMA RIA SUPERVISIÓN DE LOS HORARIOS DEL CEIP PRÍNCIPE FEL IPE Supervisión realizada por D/Dª . Marcelo Vicente Barreto Concepción y D/Dª Mª Nuria García Fernández el día 3 de octubre de 2011

ASPECTO CONSIDERADO SÍ NO OBSERVACIONES TUTORÍAS 1. Los tutores/as del 1er. Ciclo de EP y EI imparten al menos, 18 horas a su tutoría? (art. 18.3 de la Orden de 28-7-2006)

SÍ

2. Número de profesores/as que imparten clase a los grupos de E. Infantil

(Especificar aquí cuantos y qué es lo que imparten) 8 Tutoras, 1 prf. Apoyo, 1 esp Inglés, 2 esp. Religión, 1 ATU Total: 13 profesores.

3. Número de profesores/as que imparten clase a los grupos de del primer ciclo de EP

(Especificar aquí cuantos y qué es lo que imparten) 5 Tutoras, 1 esp. Ed. Física, 1 esp. Inglés, 1 esp. Religión, 2 esp. Música. TOTAL: 10

4. Número de profesores/as que imparten clase a los grupos de del segundo ciclo de EP

(Especificar aquí cuantos y qué es lo que imparten) 5 tutoras (dos de ellas son especialistas en música y ed. Física impartiendo estas especialidades en el 2º ciclo), 2esp. Inglés, 1 esp. Religión, 1 Comp. Lectora y 1 plástica (del priomer ciclo) Total: 10

5. Número de profesores/as que imparten clase a los grupos de del tercer ciclo de EP

(Especificar aquí cuantos y qué es lo que imparten) 5 tutores (cuatro de ellos son especialistas en música y ed. Física, francés e inglés, impartiendo estas especialidades en el 3er ciclo), 2 prof. Matemáticas, 1 esp. Inglés, 1 ATU (compañera del otro ciclo)

RELIGIÓN 6. Se imparte 1 hora y media a los grupos de E.I. SÍ 7. Se imparte 1 hora y media a los grupos de E.P.

SÍ

8. Número de grupos de Religión 23 (12 grupos con alumnos de alternativa)

9. Número de alumnos de Religión 441 PLAN DE SUSTITUCIONES DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO 10. El centro tiene establecidos los criterios y medidas para la gestión de las sustituciones del profesorado.

SÍ

11.Se han practicado los descuentos horarios conforme a las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el curso 2011/2012

SÍ

12. Número de horas dispone el centro para apoyo pedagógico después de haber practicado los descuentos horarios mencionado

Total de 39 horas (22 corresponden al apoyo de Infantil)

13. Las horas están concentradas en el menor número de profesores posible

NO 12 prof. Cuentan con horas de apoyo.

OTRAS CUESTIONES (Especificar a qué hora)

14. Está contemplada en el primer ciclo la sesión de Actividades de Comprensión Lectora en el primer y segundo ciclo de E.P.

SÍ

15. Dentro del horario complementario está previsto una atención a los padres y madres de una hora a la semana o de 2 horas cada 15 días

SÍ

16. Está previsto que dentro del horario complementario se reúnan mensualmente los equipos de ciclo.

SÍ

17. Está previsto que las sesiones de Claustro y de Consejo Escolar se realicen fuera del horario

SÍ El Consejo Escolar se convoca los lunes a las 18:00 h.

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ASPECTO CONSIDERADO SÍ NO OBSERVACIONES lectivo y del horario complementario de periodicidad fija.

Los Claustros se fijan para los miércoles a las 13:30 h.

18..Están previstas las fechas anuales en que tendrán lugar las sesiones ordinarias de Claustro (una vez al trimestre al menos) y de Consejos Escolares (cada dos meses como mínimo)

SÍ

19.Están previstas las fechas y el horario de las sesiones de la CCP (deben celebrarse mensualmente)

SÍ Primeros lunes de mes (salvo excepciones) a las 15:00 h.

20. El centro tiene recogidos los criterios para hacer públicos los horarios.

SÍ El horario de los grupos se publicará en el Blog del Centro. Los horarios de profesorado se encuentran en la PGA y el el despacho del JE.

21. Se han publicado los horarios de los miembros del EOEP.

SÍ

22. Los horarios de Secretaría se encuentran publicados

SÍ

23 Están expuestos los horarios de atención a los padres y madres por parte de los cargos directivos del centro.

SÍ

24.Otras cuestiones dignas de mencionar

El/la Inspector/a

En Candelaria, 3 de Octubre de 2011 La Directora

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16. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Según lo dispuesto en los decretos 89/1992 y 46/1993 en el agrupamiento del alumnado se tendrá en cuenta los siguientes criterios: - El agrupamiento del alumnado será mixto y deberá favorecer la coeducación y el aprendizaje

cooperativo, evitando cualquier tipo de discriminación. - En la formación de grupos de alumnos/as se evitará cualquier clasificación de los mismos

por sus conocimientos, nivel intelectual o rendimiento, así los grupos estables de recuperación o de repetidores que lleve a una segregación del alumnado que tiene alguna dificultad en el aprendizaje. Tampoco se permitirá la formación de grupos estables con alumnado aventajado.

- La agrupación del alumnado ha de ser flexible, de tal manera que no necesariamente el alumnado de una misma tutoría tenga que estar, en todo momento, en el mismo grupo de alumnos/as.

- Se procurará que el alumnado de una misma tutoría permanezca en ella hasta el final del ciclo, siempre y cuando no se vulnere lo expresado anteriormente, y las condiciones de la matrícula lo permitan.

- En Ed. Infantil y Primaria, se organizarán los agrupamientos de manera que no haya por cada aula más de dos alumnos N.E.A.E. por discapacidad derivada de déficit.

- Existe un criterio general para todo el centro y hace referencia a reunir en un mismo grupo de cada nivel a todo el alumnado que elija la opción de Actividades de Estudio Alternativas, con la finalidad de tener una mayor disponibilidad horaria del profesorado, por lo tanto estos alumnos no entrarían a formar parte en los criterios de agrupamiento que a continuación se reseñan. Alumnos de 3 años

Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas: - Por orden decreciente según la fecha de nacimiento. - Por sexo.

Una vez realizado el mismo se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como

grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados. Los profesores que impartan dicho nivel, optarían por una lista aplicando para la elección la

mayor antigüedad en el centro. Si a lo largo del curso, o de los cursos posteriores, se incorporan nuevos alumnos al nivel, se

adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A.

Primero de Primaria Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas: - Por orden alfabético. - Por sexo. - Alumnos con posibles necesidades académicas especiales.

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Una vez realizado el mismo se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados. Los profesores que impartan dicho nivel, optarían por una lista aplicando para la elección la mayor antigüedad en el centro.

Si a lo largo del curso, o de los cursos posteriores, se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A.

Segundo de Primaria Si se quedan repetidores se repartirán alternativamente en ambos grupos. Si a lo largo del

curso se incorporan nuevos alumnos al nivel se adscribirían en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A.

Si viene algún alumno nuevo y además es repetidor se pondrá en el grupo que tenga menos repetidores.

Tercero de Primaria Se procurará mantener el agrupamiento del alumnado aunque se cambie de profesor tutor. Se pueden estudiar aquellos alumnos que requieran el cambiarse de grupo si hubiera una

razón que presuponga una mayor adaptación del mismo. Cuarto de Primaria Si se quedan repetidores se repartirán alternativamente en ambos grupos. Si a lo largo del

curso se incorporan nuevos alumnos al nivel se adscribirían en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnos se incorporaría al grupo A.

Si viene algún alumno nuevo y además es repetidor se pondrá en el grupo que tenga menos repetidores.

Quinto de Primaria Al iniciarse el tercer ciclo se oferta la posibilidad de una nueva distribución, con la finalidad

de ir compensando las posibles diferencias surgidas a lo largo de la Primaria. Los profesores tutores de 4º nivel realizarán una lista atendiendo a los siguientes criterios:

- Informes emitidos por el orientador, C.C.P. y tutores. - Por sexo. Una vez realizado el mismo se elaborarán en la Secretaría listas agrupando a los alumnos

alternativamente, siguiendo los criterios anteriormente reseñados. Los profesores que impartan dicho nivel, optarían a las diferentes listas aplicando para la

elección la mayor antigüedad en el centro.

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Grupos Mixtos Si se diera la circunstancia de tener que formarse agrupamientos mixtos, se tomaría como

criterio del de poner en ese curso los mayores por su edad del nivel menor y los menores por su edad del nivel mayor.

Los alumnos que ya hayan repetido algún ciclo no se les aplicará dicho criterio. Dichos

alumnos se repartirán de forma igualitaria en cada grupo que haya. Casos especiales Si en un ciclo donde existan tres grupos, desapareciera un grupo por modificación en la

relación de puestos de trabajo, los alumnos del grupo suprimido se fusionarían en los otros dos atendiendo a los criterios generales de agrupamiento del centro.

Si un padre o madre de alumno, solicita el cambio de tutoría de su hijo/a se procederá de la

siguiente manera:

a) Si plantea incompatibilidad con el profesor/a tutor/a. 1º) Se contactará con el profesor/a tutor/a del alumno para recibir información sobre la marcha del mismo. Se puede establecer una reunión con el profesor/a y el padre o madre del alumno en presencia del Director o Jefe de Estudios con la finalidad de acercar y aclarar malos entendidos. 2º) Si no se soluciona el supuesto problema se reunirá el equipo docente de nivel donde opinará sobre la situación. Si creen adecuado el cambio, el Director del centro facilitará el mismo. 3º) Si el equipo docente de nivel opina no justificado el cambio, se solicitará informe al Orientador y en función de ambas opiniones, el Director optará por una u otra decisión.

b) Si plantea una inadecuada adaptación del alumno a una tutoría determinada. 1º) Se solicitará opinión del tutor y del equipo docente. Si existe una opinión generalizada sobre los beneficios del cambio, el Director facilitará dicho cambio. Si no fuese así, se solicitará informe al Orientador del centro y en función del mismo, el Director optará por dicho cambio. Cualquier informe particular que presente el padre o madre se tomará como información previa, pero en ningún caso tendrá carácter vinculante.

Agrupamientos Mixtos. INFANTIL Si se tuviera que formar mixtos con alumnos de 3 años, irían a este mixto los alumnos con

mayor edad. Los alumnos de 4 años que formarían parte de este grupo serían los de nueva matrícula, atendiendo al criterio de poner los de menor edad.

Si el mixto se tuviera que formar con alumnos de 4/5 años formarían ese grupo los de nueva

incorporación. Si no quedase más opción de tener que coger alumnos que ya han estado

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matriculados en el centro en años anteriores, se cogerían los de 4 años de mayor edad y los de 5 años de menor edad.

Si se forma un grupo mixto de 3/4 años o 4/5 años, los alumnos permanecerán en ese grupo

si no se suprimiese este grupo mixto, hasta que los del menor curso terminen el ciclo. Si un agrupamiento mixto desapareciera por supresión del mismo, los alumnos se

incorporarían a los grupos puros. INFANTIL Y PRIMARIA Si se produjeran bajas en los cursos puros se podrían incorporar en esos grupos los

alumnos de nueva incorporación del grupo mixto hasta la fecha del 15 de octubre. A partir de esa fecha se entiende que el alumno que esta en un grupo mixto está integrado y si surgiera una plaza en un grupo puro se podrá ocupar por un alumno de nueva matrícula.

PRIMARIA Segundo, Cuarto y Sexto Si se tuvieran que formar mixtos con alumnos de estos grupos irían en primer lugar los de

nueva incorporación, si fuera necesario formar agrupamientos mixtos con alumnos que ya han estado en el curso pasado matriculados en el colegio se cogería los de mayor edad del curso menor y los de menor edad del curso mayor.

Los alumnos que ya hayan repetido algún ciclo no se les aplicará dicho criterio. Dichos

alumnos se repartirán de forma igualitaria en cada grupo que haya. Necesidades de escolarización. Si por necesidades de escolarización y si así viniera indicado por la Consejería de

Educación, se tuviera que admitir alumnos, teniendo las ratios completas se haría de la siguiente manera:

- Si el alumno a admitir fuera de Actividades de Estudio Alternativas, se pondría en el curso que en cada nivel tengan matriculado alumnos con la misma asignatura.

- Si no fuera de Actividades de Estudio Alternativas, se reunirán a los tutores implicados y se les pedirá que elijan en función de las características de cada curso. Si no se pusieran de acuerdo, optaría el tutor de más antigüedad.

CONSIDERACIONES

A la hora de formar grupos mixtos, se tendrá en cuenta que aquellos alumnos que han permanecido durante un ciclo en un grupo de estas características, quedarán exentos para la formación de estos grupos en ciclos posteriores. Criterios revisados y aprobados en el Claustro y Consejo Escolar celebrados en el CEIP Príncipe Felipe el 31 de Octubre de 2011.

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17. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

El preámbulo de la LOE contempla “la educación en valores con carácter transversal a todas

las actividades escolares”. En este sentido, nuestro sistema educativo propone entender la acción educativa en un sentido amplio, incluyendo los valores y las actitudes como una parte esencial, al considerar que la educación tiene entre sus finalidades la integración de niños/as, jóvenes en la cultura del grupo social y también la formación ético cívica en aquellos valores que sería deseable defender y/o aspirar en nuestro mundo actual y futuro.

Por eso los decretos de enseñanza han planteado la necesidad de reafirmar la función moral

de la escuela, desdeñada en otros momentos por enfoques técnicos, de modo que todo el currículo esté impregnado de valores morales y cívicos. La escuela debe intervenir explícitamente, sin delegar, aunque sí compartiendo en la producción de valores y actitudes sociales ético-cívicos.

Esto supone combinar conocimientos propios de diversas áreas con elementos cotidianos,

elementos de interés social y componentes referidos al desarrollo de actitudes y valores, con el objetivo de contribuir a formar un alumnado competente.

Además, el artículo 121.1 de la LOE prevé que “el proyecto educativo del centro recogerá los

valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.”

En este sentido, en nuestro tenemos como prioridad desarrollar en nuestro alumnado los

siguientes aprendizajes funcionales:

1. Aprender a facilitar la integración promoviendo el respeto 2. Aprender a cooperar y a trabajar en equipo 3. Aprender a aceptar las diferencias y limitaciones de los compañeros 4. Aprender a practicar normas democráticas de organización 5. Aprender a asumir responsabilidades en un grupo 6. Aprender a cumplir normas, reglamentos y códigos de conducta. Todo ello desde el marco del desarrollo de las competencias básicas en los distintos ámbitos

que se señalan a continuación y que se aplican desde todas las áreas del currículo: � Educación para la salud. � Educación sexual. � Educación vial. � Educación ambiental. � Educación para la paz. � Coeducación. � Educación del consumidor y usuario. Cobra especial relevancia en este aspecto el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres en los términos previstos en la Ley Canaria de Igualdad entre hombres y mujeres, para

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lo que el centro prevé una serie de acciones, previstas en el Plan de Convivencia, dentro del Plan de Igualdad.

Entendemos que la transversalidad debe manifestarse más bien en el tratamiento de

contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar y/o desarrollar determinados procedimientos o contenidos actitudinales. Es decir, que los ejes temáticos transversales favorezcan, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción orientados a formar personas competentes para resolver cualquier conflicto que la vida pueda plantearles

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18. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Aula de Atención a la Diversidad atiende el presente curso escolar 2011 – 2012 a un total de 10 alumnos con dictamen ( dos de ellos iniciado el proceso de realización) y cinco alumnos con informe justificativo. La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada a pesar del elevado número de alumnos que asisten al aula y de la dificultad para cuadrar horarios. Se atenderán a las necesidades específicas que cada uno presenta según indica sus respectivos dictámenes e informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lo largo del curso. ALUMNOS/AS CON DICTAMEN - Un alumno de NEE TGD ED. INF 3 años - Un alumno de NEE TGDED INF 5 años - Un alumno de NEE TGD ED INF. 4/5 años - Un alumno de NEE TGD 1º Primaria - Un alumno de NEE DI 1º Primaria - Un alumno de TGD 1º Primaria. - Un alumno de 2º Primaria (pendiente de realización Dictamen) - Un alumno de 2º Primaria (pendiente realización Dictamen) - Un alumno de ECOPHE 6º Primaria - Un alumno de ECOPHE 6º Primaria

ALUMNOS/AS CON INFORME JUSTIFICATIVO - Un alumno de 2º Primaria - Un alumno de 3º Primaria - Un alumno de 3º Primaria - Un alumno de 3º Primaria - Un alumno de 4º Primaria SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

El aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente para proyectar vídeos y dentro de la sala de laboratorio separada del mismo por un tabique. Es un habitáculo que presenta las dimensiones adecuadas para trabajar con grupos reducidos de alumnos y se encuentra bien iluminada a pesar de no tener luz natural.

La clase dispone de una serie de armarios pegados a la pared donde se encuentra el

material de los chicos, juegos y libros de trabajo y consulta. En el centro de la clase hay seis mesas dispuestas formando un grupo donde profesor y alumnos comparten espacio, de esta manera se puede observar el trabajo que realizan y motivar de una forma más directa. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que se deben tener en cuenta: horarios de sus respectivas clases ordinarias, niveles de competencias, afinidades y empatías, tipos de necesidades que presentan…

En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentran matriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de lenguaje y matemáticas

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cuando asistan al aula de neae. En el caso de no poder realizarse de esta manera, entonces saldrán durante otras áreas, no más de una sesión por área, a excepción de educación física y artística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos a las mismas.

El principal problema de este año es el elevado número de alumnos que poseen dictamen y

que por lo tanto requieren de un mayor número de horas de apoyo. Así como la asistencia en pequeño grupo de tres alumnos de educación infantil que padecen el trastorno autista y cuya atención individualizada se hace muy complicada dadas las características generales de este síndrome y las características específicas de cada uno de estos niños.. Por otro lado, el grupo de niños que tienen informe justificativo también es numeroso, lo que ha supuesto una gran dificultad para establecer y organizar los grupos de trabajo. Tal circunstancia nos ha obligado a realizar agrupamientos un tanto numerosos y con cierta disparidad de alumnos para un aula cuyo fin es atender de la forma más individualizada posible. Así a primeras horas de la mañana el aula suele atender a grupos de cuatro o cinco alumnos, mientras que en las dos últimas sesiones los agrupamientos son de un alumno y el grupo de educación infantil de TGD

La distribución de los alumnos en grupo permite una mejor relación entre ellos, favoreciendo

la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entre profesor – alumno. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos que asisten al aula de NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptación curricular (AC), la evaluación será en relación a la consecución o no de los objetivos propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los alumnos de Informe Justificativo serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en su clase ordinaria.

La evaluación será formativa, continua y global. La técnica principal de recogida de datos

será la observación directa del trabajo diario del alumno: cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, hábitos de trabajo, limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas…

Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos

indicará el nivel de competencias de cada niño y del que partiremos para organizar toda la respuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno en función de los objetivos propuestos.

No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos que asisten al

aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno, que la consecución o no del objetivo trabajado. Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo del curso. RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS)

Los alumnos serán atendidos por sus respectivos tutores así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar.

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En el aula de PT se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a las

diferentes necesidades que presentan los alumnos. Se dispone de puzzles y juegos que favorezcan su aprendizaje y su formación integral.

El aula cuenta con ordenador, escáner e impresora que son de gran ayuda tanto en el

proceso de enseñanza aprendizaje directo de los alumnos, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en el aula con los chicos. DINÁMICA DEL AULA

Cada uno de los tutores de los alumnos, así como algunos de ellos, poseen su horario de asistencia al aula de NEAE, por lo que hay alumnos que acuden sus horas de atención sin que se les vaya a buscar. Otros por su edad o características personales, es el profesor de pedagogía terapéutica el que va a buscarlos al aula, sobre todo a primera hora de la mañana. También pueden ir a buscarlos algunos alumnos mayores con el fin de darles una responsabilidad y mejorar la autoestima personal.

La clase se inicia con un pequeño diálogo sobre lo que han podido hacer el día anterior, el

desayuno, la cena, la familia… siempre relacionado con su entorno más cercano y aprovechando las propias conversaciones que ellos inician y que rápidamente les da pie a intervenir cada uno desde su capacidad. Seguidamente abarcamos el trabajo a realizar siempre teniendo en cuenta la asignatura que en ese momento tienen en su clase ordinaria. Cuando las posibilidades lo permiten se trabaja en grupo, e incluso se explica a todos algunos conceptos aunque no sean propios de su adaptación o no lo estén trabajando en ese momento ya que siempre es enriquecedor el trabajo en equipo y la plena participación.

Posteriormente a la explicación por parte del profesor, el alumno aborda su tarea de manera

individual, de forma que aunque solicite ayuda, vaya poco a poco logrando su autonomía en el trabajo. Cuando no se entiende un ejercicio, se le hace leer varias veces hasta que él mismo capte lo que se le pide o nosotros comprobemos que realmente no sabe realizarlo. Por otro lado, cuando se equivoca se le marca con un punto y ellos deben encontrar el error y solucionarlo, si presenta mucha dificultad se le guía pero no se le realiza.

Las últimas horas del día, si se ha aprovechado la jornada, se dedican a juegos educativos,

fichas que refuerzan y potencian capacidades como la memoria, el razonamiento… El horario y la asistencia al aula de NEAE aunque es obligatoria también es flexible, y si en

algún momento hay alguna actividad especial en las aulas ordinarias, o el tutor desea que asista a algún tema en concreto que se dé en su aula, se permite que permanezca en la misma modificándose el horario del alumno ese día si las circunstancias lo permiten. para que no pierda el apoyo.. COORDINACIONES

Una vez al mes el profesor tutor se coordinará con el profesor de Pedagogía Terapéutica para comprobar los avances del niño en todo los ámbitos que implica su formación integral. Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje así como su desarrollo global.

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En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las

mismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus obje Estas coordinaciones se llevarán a cabo en horario de exclusiva, a excepción de la que se

realiza con el Orientador del Centro que tendrá lugar en horario lectivo dado que al compartir varios colegios no puede asistir a las horas de reuniones establecidas en el nuestro.

NÚMERO DE SESIONES POR ALUMNO/A ALUMNOS/AS DE DICTAMEN PEDAGÓGICO Un alumno de Infantil 3 a 5 sesiones Un alumno de infantil 5 a 5 sesiones Un alumno de infantil 5 a 5 sesiones Un alumno de 1º 5 sesiones Un alumno de 1º 10 sesiones Un alumno de 2º 5 sesiones Un alumno de 2º 8 sesiones Un alumno de 2º 8 sesiones Un alumno de 6) 8 sesiones

Un alumno de 6º 9 sesiones

ALUMNOS/AS DE INFORME JUSTIFICATIVO Un alumno de 2º 5 sesiones Un alumno de 3º 4 sesiones Un alumno de 3º 4 sesiones Un alumno de 3º 4 sesiones Un alumno de 4º 4 sesiones

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� PLAN DE APOYOS

Los apoyos para el curso 2011 – 2012 quedan definidos de la siguiente forma: - Por acuerdo de la CCP en Primaria se priorizan los apoyos al Primer Ciclo. Las 14 sesiones

de apoyo quedan repartidas de la siguiente manera: Primer Ciclo (7 sesiones), Segundo Ciclo (3 sesiones) y Tercer Ciclo (4 sesiones). Se apoyarán las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas)

- En Infantil y al contar con una profesora de apoyo, quedan definidos de la siguiente manera:


1ª HORA APOYO INF 5A

APOYO INF 3B

APOYO INF 3A

APOYO INF 4/5C

APOYO INF 3B

2ª HORA APOYO INF 4/5C

APOYO INF 4/5C

APOYO INF 5B

APOYO INF 4A


APOYO INF 3C

APOYO INF 5A

APOYO INF 5A


APOYO INF 5A

APOYO INF 3B

APOYO INF 4/5C


APOYO INF 3A

APOYO INF 4A

APOYO INF 3C

APOYO INF 4B

6ª HORA

Cada tutoría tiene dos sesiones de apoyo excepto: Los grupos que tienen alumnos/as con autismo (3 años B, 5 años A y 4/5 años C) que tienen cuatro sesiones de apoyo. Además quedan 4 sesiones de apoyo que por acuerdo del ciclo se reparten en los grupos de 4 años A, 4 años B, 5 años B y 4/5 años C.

- Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de cobertura de bajas del centro y son

revisables al final de cada trimestre. - Para llevarlos a cabo cada tutor o maestro/a responsable del área a apoyar rellenará una

ficha con el plan de trabajo individualizado para apoyo pedagógico de los alumnos/as propuestos (necesidades, objetivos, actividades). Igualmente debe enviar a los padres de estos alumnos/as la autorización para recibir dicho apoyo.

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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA APOYO PEDAGÓGICO

Alumno/a: ____________________________________________________________________

Nivel: __________ Maestro/a que imparte el área: ______________________________

NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

OBJETIVOS A CONSEGUIR:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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� EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO “VALLE DE GÜÍMAR”

Orientador: Juan Carlos Romero Mora. Trabajadora Social: Guillermina García Hernández. C.E.I.P. Príncipe Felipe. Candelaria 1. INTRODUCCIÓN Este Plan de Actuación tiene como finalidad definir el conjunto de actuaciones a desarrollar por el orientador, y la Trabajadora Social en el centro y dar cumplimiento a las instrucciones de la Administración Educativa. En materia de orientación educativa y psicopedagógica. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos (EOEPs), como elementos del sistema educativo que colaboran en el desarrollo integral del alumnado, mediante el establecimiento de un proceso de enseñanza aprendizaje acorde a la diversidad de los alumnos, tienen las siguientes funciones. (Decreto 23/1995, de 24 de febrero). a) Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica. b) Colaboración con el profesorado y los equipos educativos en aspectos metodológicos y organizativos de las programaciones, para adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. c) Prevención, detección, valoración y seguimiento de las necesidades educativas especiales de los alumnos, colaborando con los tutores y especialistas en el establecimiento de estrategias organizativas y metodológicas. d) Colaboración en las demandas de orientación individual y/o grupal de los alumnos/as mediante su participación en los planes de acción tutorial. e) Asesoramiento a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos, directamente o a través del tutor.

DATOS DEL CENTRO DE LA ZONA DE ACTUACIÓN 1. DENOMINACIÓN: C.E.I.P. “PRÍNCIPE FELIPE”

CÓDIGO: 38000834 DOMICILIO: C/ Santa Ana nº 21. 38530. Candelaria. (TEL./FAX: 922 500256) ENSEÑANZAS QUE IMPARTE: Educación Infantil y Primaria.

La zona de actuación comprende dos centros: El CEIP “Príncipe Felipe” y el CEIP

“Igueste” de Candelaria. El primero acoge alumnado del casco y también de algunas zonas de medianías. El segundo recibe alumnado de la zona rural y costera.

3. PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES

Se ha tenido en cuenta las prioridades establecidas en la RESOLUCIÓN por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs y el Decreto 23/1995, de 24 de Febrero por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias. Las actuaciones prioritarias a desarrollar son las siguientes:

A) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE:

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. Detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la respuesta educativa al alumnado, profesorado e intervención con la familia. . Detección temprana del alumnado con precocidad por sobredotación intelectual en 1º curso de Primaria. B) ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR: - Asesoramiento de las demandas del profesorado sobre la realización de las A.C. y en el establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, escritura y matemáticas y de forma prioritaria en la comunicación y expresión oral y escrita así como Mejora de la convivencia.

C) ACCIÓN TUTORIAL: . Colaboración con los tutores/as en demandas para el desarrollo de la acción tutorial con los alumnos, fundamentalmente en objetivos de convivencia y desarrollo de valores. D) ASESORAMIENTO FAMILIAR: . Información a los padres en determinados procesos educativo de sus hijos . Asesoramiento a las familias, directamente o a través del tutor/a. 4. OBJETIVOS - Identificar, mediante valoración psicopedagógica, las necesidades educativas especiales que presentan algunos alumnos. - Aportar propuestas que mejoren la atención a la diversidad del alumnado. - Colaborar en las demandas del profesorado para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT). 5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Las actuaciones se desarrollarán en relación con el alumnado, profesorado y familia. Actuaciones conjuntas de los componentes del EOEP: Con otros componentes del EOEP: Orientadores/as. Logopeda. Trabajadora Social:

- Para la realización de valoraciones y elaboración del Informe Psicopedagógico y Dictamen de escolarización a los alumnos que presentan N.E.A.E. derivadas o no de déficit así como al alumnado con precocidad por sobredotación intelectual, superdotación y que precisan seguir una A. C. - Actualización de los informes. Estas actuaciones incluyen la intervención de los componentes en otros centros de la zona, tanto públicos como concertados, que se llevarán a cabo preferentemente los jueves a lo largo del curso, así como las intervenciones con los Equipos Específicos.

- Para la colaboración (trabajadora social y orientador) en el desarrollo de medidas de adaptación social y escolar con alumnos con problemas socio-familiares. Intercambio de información sobre el alumnado con graves problemas socio-familiares. Colaboración en el establecimiento de propuestas de mejora en relación con las familias. Actuaciones individuales. Temporalización: Se priorizará el área de la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales ya que existe mayor demanda de intervención en la misma.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N. E. E.

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- Valoración y asesoramiento al profesorado en la respuesta educativa de alumnado con dificultades de aprendizaje y desfase curricular: adecuaciones en los objetivos, contenidos, metodología y recursos. Elaboración del Informe Justificativo (Pre-informe psicopedagógico) en caso necesario.

- Colaboración con el profesorado, en coordinación con la jefatura de estudios, según se demande, en la organización del apoyo pedagógico, y de adaptación curricular.

- Asesoramiento y colaboración con el equipo educativo y profesora de P.T. en la elaboración y seguimiento de las ACIs.

- Programa para la detección temprana del alumnado con altas capacidades en primero de Educación Primaria. (Segundo trimestre.)

- Colaboración en la elaboración del estadillo de planificación de la respuesta educativa de los alumnos con NEAE. Se llevará a cabo en el tercer trimestre.

ASESORAMIENTO CURRICULAR - Participación en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Colaboración en el Plan de Transición que se lleve a cabo entre la Educación Primaria y ESO. - Colaboración con el profesorado en aspectos metodológicos y organizativos.

ACCIÓN TUTORIAL - Asesoramiento en las demandas del profesorado en las funciones propias de la tutoría,

especialmente en la consecución de objetivos de convivencia y desarrollo de valores así como en la integración en el entorno escolar del alumnado extranjero y de nueva escolarización.

ASESORAMIENTO FAMILIAR - Información a los padres de los alumnos/as que presentan NEAE sobre el proceso

de la respuesta educativa que se ha seguido con sus hijos. - Asesoramiento a los padres, directamente o a través del tutor/a, en caso de alumnos

que presentan dificultades específicas. 6. ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES Días y horario de atención al Centro “Príncipe Felipe”: Lunes de 8:30 a 13:30

Martes de 8:30 a 13:30 La exclusiva se realizará, los lunes: la primera y cuarta semana de mes de 15:00 a 18:00 horas.

El CEIP “Igueste” se atenderá los miércoles de 8:30 a 13:30. La exclusiva se realizará los lunes de la segunda y tercera semana de mes. Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en la sede del Equipo de 9.00 a 14.00h.

Los segundos, terceros y cuartos jueves se dedicarán a la realización de actividades propias de la coordinación del equipo de zona, o asistir a las convocatorias oficiales de la DGOIE, o de la Inspección o se atenderá el CEIP Príncipe Felipe y/o CEIP Igueste, de forma alterna.

Los viernes se atenderán, los Ceip “Igueste” y “Príncipe Felipe” de Candelaria. 1º 3º y 4º Jueves CEIP Príncipe Felipe y 2º CEIP “Igueste”.

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Este horario necesitará flexibilidad en función tanto de las necesidades puntuales y urgentes que surjan en cada uno de los Centros como de las distintas actuaciones que como miembro y Coordinador del Equipo puedan presentarse a lo largo del curso.

Coordinaciones:

- Con la Comisión de Coordinación Pedagógica - Con la Profesora de P.T.: semanalmente, y cuando surja la necesidad. - Con el Jefe de estudios: dependiendo de las necesidades. - Con los miembros del EOEP que inciden en el centro (Logopeda, Trabajadora Social):

primeros jueves en la sede del Equipo, dependiendo de las necesidades. - Con el Orientador de Secundaria del Distrito: Los primeros jueves. - Con el Inspector coordinador del Equipo: Una vez al trimestre para las reuniones de

seguimiento, en horario a determinar. - Otras coordinaciones: Centro de Salud, ayuntamiento... dependiendo de las

necesidades.

7. SEGUIMIENTO El seguimiento del Plan de Actuación se realizará según el procedimiento que se establezca en el Centro para la evaluación y seguimiento de la P. G. A. 8. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Al finalizar el curso escolar se realizará la evaluación del Plan con el fin de comprobar si está dando respuesta a las necesidades y objetivos planteados y obtener una serie de datos para mejorarlo. La evaluación de los elementos básicos del Plan (evaluación final) se realizará teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

- Grado de consecución de los objetivos generales. - Actuaciones planificadas y realizadas o no realizadas. Dificultades encontradas en el desarrollo de la intervención y propuestas de mejora.

Las actuaciones prioritarias de la Trabajadora Social serán, conforme a las Instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs para el curso 2010-11:

- Colaboración en la prevención y detección en las situaciones de riesgo, desamparo y maltrato de la población infanto-juvenil.

- Participación en la valoración de los alumnos con necesidades educativas especiales y en aquellas otras NEAE que se determinen.

- Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar.

- Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar. - Asesoramiento a las familias que lo demanden, directamente o a través del tutor/a. - Colaboración en el desarrollo de las estrategias que se determinen en el centro para

mejorar la implicación y participación de toda la comunidad educativa en la vida escolar. En Candelaria, a 30 de septiembre de 2011.

El Orientador, La Trabajadora Social,

Fdo.: Juan Carlos Romero Mora Fdo.: Guillermina García Hernández.

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� INTERVENCIÓN DE LA LOGOPEDA

ACCIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA Propuestas de acción Tareas a realizar Temporalización

Atención directa

� Evaluación inicial de las competencias comunicativo-

lingüísticas. � Recogida de la información familiar referida al desarrollo

del lenguaje. � Elaboración del informe justificativo de atención

logopédica. � Desarrollo del Plan de intervención. � Desarrollo de programas de generalización de los

aprendizajes lingüísticos. � Coordinación con tutores/as y profesores de apoyo a la

integración, si procede � Información a padres o tutores. � Evaluación final de las competencias comunicativo-

lingüísticas. � Participación en la elaboración del Informe Individual del

alumno/a, con tutores/as y profesores de apoyo a la integración, si procede.

P.T.

P.T.

P.T. A.L.C. A.L.C.

A.L.C.

A.L.C. F.C.

A.L.C.

Atención Indirecta.

� Evaluación inicial de las competencias comunicativo-lingüísticas de los/as alumnos/as remitidos.

� Seguimiento de casos puntuales. � Elaboración de pautas de actuación para padres,

tutores, profesores de apoyo y profesores de P.T. � Información y asesoramiento a padres, tutores,

profesores de apoyo y profesores de P.T.

A LO LARGO DEL

CURSO

Siglas: P.T: Primer Trimestre. ALC: A lo largo del curso. F.C. fin de curso Coordinaciones:

A lo largo del curso se realizarán las coordinaciones pertinentes con los diferentes miembros de la comunidad educativa:

- Con la profesora de P.T. para aquellos casos de alumnos en los que se incide de forma conjunta o para orientar sobre posibles actuaciones que favorezcan el desarrollo lingüístico de los alumnos con alguna necesidad específica.

- Con los tutores correspondientes para realizar el seguimiento de los alumnos.

- Con el E.O.E.P de zona para dar respuesta coordinada al centro y a la zona.

- Con la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para poder realizar las correspondientes coordinaciones con tutores y especialista de P.T. se fijará un tiempo dentro del horario de exclusiva destinado a cada Centro. En principio y salvo que

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haya que cambiar (alterar el orden de asistencia) por la dinámica propia del trabajo quedará establecida de la siguiente forma: 1º lunes: C.E.I.P. Príncipe Felipe 2º lunes: C.E.I.P. Igueste de Candelaria 3º lunes: C.E.I.P. Punta Larga 4º lunes: C.E.I.P. Araya Con el Equipo en las reuniones de los primeros jueves de mes, a través del Plenario. ORGANIZACIÓN DE ACTUACIONES

PLAN DE TRABAJO SEMANAL

Dias Centro Horario

LUNES PRINCIPE FELIPE

CARMEN ÁLVAREZ

8:30 A 11:30

12 a 13,30

MARTES PUNTA LARGA

ARAYA

8:30 A 11:30

12 a 13:30

MIÉRCOLES PRINCIPE FELIPE

CARMEN ÁLVAREZ

8,30 A 11,30

12 a 13:30

JUEVES * PUNTA LARGA

ARAYA

8:30 a 11:30

12 a 13,30

VIERNES PRÍNCIPE FELIPE

IGUESTE CANDELARIA

8,30 a 11,30

12 a 13:30

• El primer jueves de cada mes se asistirá al E.O.E.P. de zona con sede en el C.E.E.E. Chacona

en horario de 9 a 14.

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ANEXO. RELACION DE ALUMNOS ATENCIÓN DIRECTA DEL C.E.I.P. PRINCIPE FELIPE

CRITERIOS PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN

ATENCIÓN A ALUMNOS/AS

Nombre del alumno/a Fecha

nacimiento Nivel Tutor/a

Horario de atención

------------------------------------------ -------------------- 1º n. P Esperanza semanal

------------------------------------------ -------------------- 1º n.P Mª Fe semanal

------------------------------------------ -------------------- Inf. 4/5 Rita semanal

------------------------------------------ -------------------- Inf. 5 Olga semanal

------------------------------------------ -------------------- 2º n. P Loli semanal

------------------------------------------ -------------------- 1º/2º n. P Ángeles semanal

------------------------------------------ -------------------- Inf. 5 Mónica semanal

------------------------------------------ -------------------- Inf. 3 Candelaria semanal

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ANEXO: AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR REFUERZO EDUCATIVO, P.T., LOGOPEDIA U ORENTACIÓN

D./Dª.__________________________________________________________

_, con DNI nº_________________________ como padre/madre/tutor/a del alumno/a

___________________________________________________________ del nivel

_________ conozco y autorizo las medidas que para su mejor desarrollo educativo se

están aplicando a mi hijo/a y que se refieren a:

� Refuerzo educativo

� Asistir al aula de Pedagogía Terapéutica.

� Asistir a atención Logopédica por parte de la Especialista de Audición y

Lenguaje del E.O.E.P de Zona.

� Orientador del centro

En Candelaria, a ___ de _______________ de 2011.

Fdo: El padre, la madre o tutor/a legal

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19. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

El órgano de coordinación docente es la CCP. La cual se reúne mensualmente, los primeros lunes de cada mes. En su plan de trabajo se incluye la planificación y el seguimiento de la coordinación entre el profesorado de los distintos ciclos. Así mismo se propondrán temas a trabajar y desarrollar en cada uno de los ciclos. En el seno de la CCP se elaborarán conclusiones y propuestas conjuntas.

Los Coordinadores de Ciclo se reunirán semanalmente los lunes a última hora con la

Jefatura de Estudios y/o la Dirección. En estas reuniones se llevan a cabo diferentes tareas:

- Informar de las actividades a desarrollar a lo largo de la semana. - Seguimiento de las tareas propuestas desde la CCP, aclarando las dudas que puedan

surgir.

En el horario semanal del profesorado se intenta que haya una sesión de AT en la que coinciden los tutores/as de un mismo nivel, con el fin de coordinar la elaboración de las Unidades Didácticas, o la organización de otras actividades.

A lo largo del curso se realizarán al menos dos reuniones interciclos en las que se revise y

adapten, si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción de ciclos, criterios de calificación, instrumentos de evaluación,...

Igualmente dado que somos un centro que dispone del Proyecto Medusa, toda la

información puede consultarla el profesorado en la zona compartida (W:) El horario de dedicación especial docente se ha organizado de forma:

1º LUNES 2º LUNES 3º LUNES 4º LUNES

15:00 – 16:00

CCP

REUNIÓN CICLOS

REUNIÓN CICLOS

REUNIÓN CICLO O NIVEL

16:00 – 17:00 REUNIÓN NIVEL/PT

VISITA DE PADRES

COMISIONES DE TRABAJO

VISITA DE PADRES

17:00 – 18:00 TRABAJO PERSONAL

VISITA DE PADRES

TRABAJO PERSONAL

VISITA DE PADRES

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20. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. � INFANTIL.

Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su

experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos: - Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la

intervención adecuada. - Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus

experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.

- Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratados

en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un

pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo. Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican

totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa. Principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la

realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar

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actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, se trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma

global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo. Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña,

quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es

necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento.

Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña

participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y

motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar

de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en

equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de

grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se proponen varios tipos de estímulos:

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• Observación, manipulación y exploración. • Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz. • Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la

satisfacción que reportan. Atendemos también al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en

estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia

los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los

niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padres o tutores en el

que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrecen unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en la educación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre

aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas;

así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción.

Dentro de nuestra manera de trabajar podemos destacar: Será fundamentalmente una metodología activa y participativa, que respete el ritmo de

aprendizaje y las características individuales y necesidades de cada alumno/a ( P. de individualización de Piaget). El enfoque didáctico será activo y significativo, permitiendo que los/as alumnos/as construyan sus propios aprendizajes y fomentando la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel). Otro de los principios a tener en cuenta es el Principio de la Globalización (Piaget y Decroly), mediante el cuál los aprendizajes se desarrollarán de forma

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global y significativa, sin olvidarnos de que siempre hay que partir de lo más cercano para aproximarnos a lo más lejano. Además no nos debemos olvidar de los principios psicopedagógicos que encierra el Constructivismo y que va a sustentar nuestra Metodología: - Partir de los intereses y motivaciones del niño. - Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas mentales. - Plantearnos el qué, para qué y cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo

siempre presente el objetivo que queremos lograr. - Provocar situaciones en las que el niño se implique y fomentar la utilización de

procedimientos como la observación, la exploración y la experimentación, pues en estas edades son muy importantes y constituyen grandes vías de aprendizaje.

Trabajaremos la lectoescritura, apoyándonos en distintas estrategias metodológicas, sin

olvidarnos de la inclusión de las nuevas tecnologías.

Otro de los aspectos que sostienen una buena dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la estrecha relación Familia-Escuela, pues una buena conexión y cooperación entre la familia y el maestro es la base perfecta para el desarrollo adecuado de una continuidad en el aprendizaje ( lo que el/la niño/a aprende en clase se refuerza en casa). Así, escuela y familia no serán para el/la niño/a situaciones distintas y alejadas sino que la función educativa estará compartida entre la familia y la escuela. Desde el centro intentaremos favorecer la participación de la familia y su implicación a través de reuniones, talleres, salidas…. Además, intentaremos en todo momento favorecer en el/la niño/a la consecución de un buen autoconcepto y una alta autoestima a través de actividades tales como asignarles responsabilidades, demostrarles afecto y cariño, elogiándoles aspectos concretos, expresándoles satisfacción cuando tienen comportamientos positivos con los demás, no juzgándoles continuamente, compartiendo intereses, aficiones, y experiencias, ayudándoles a tomar conciencia de sus decisiones.

� PRIMARIA. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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21. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INFANTIL.

Nos hemos guiado por las características de esta etapa, en la que es muy importante la selección del material, que debe ser muy variado y que sirva para desarrollar las capacidades afectivas, físicas, intelectuales y adecuadas a sus posibilidades.

Dentro del material didáctico seleccionado tenemos: juegos educativos, material impreso,

instrumentos de ritmo, pinturas, material de desecho, materiales para elaborar otros materiales, etc... La elección la hacemos en función de:

• Los objetivos que se plantean dentro de la etapa. • Las situaciones educativas. • El nivel de desarrollo de los/as niños/as. • De las situaciones que deseamos propiciar.

Otros aspectos que tenemos en cuenta a la hora de seleccionar el material son:

• Que sea seguro (No peligroso). • Resistente y duradero. • Fácil de manejar. • Finalidad pedagógica. • Atractivos. • Polivalente. • Que invite a experimentar.

También debemos tener en cuenta dónde lo colocamos:

• Siempre situado al alcance de todos/as para que lo puedan coger libremente. • Colocado y clasificado según el taller o rincón al que pertenece.

PRIMARIA.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

- Adecuación al contexto educativo del centro. - Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

curricular. - Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. - La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y

la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

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- La adecuación a los criterios de evaluación del centro. - La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales. - La claridad y amenidad gráfica y expositiva. - La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán

nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares:

- Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular. - Cubre los objetivos del currículo para el nivel. - El número de unidades organiza adecuadamente el curso. - Los objetivos están claramente explicitados. - Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. - La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas. - Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. - La progresión es adecuada. - Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. - Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. - Asegura la realización de aprendizajes significativos. - Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. - Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. - Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. - La cantidad de actividades es suficiente. - Permiten la atención a la diversidad. - Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. - Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. - La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. - Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. - El lenguaje está adaptado al nivel. - Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. - Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc. - La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. - El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. - Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Por otro lado, estimamos que los recursos ofrecidos por el Gobierno de Canarias, el proyecto escuela clic 2.0 para el tercer ciclo y el aula medusa, resultan totalmente innovadores y adaptados a las competencias básicas establecidas para el currículo, fomentando las nuevas tecnologías y el tratamiento de la información digital. Estos recursos, además, se presentan para el alumnado como enriquecedor y atractivos. En todas las áreas, el profesorado lleva a cabo también material auto-elaborado, complementado con los recursos digitalizados y los libros de texto del proyecto Santillana arriba explicado, a

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excepción del área de francés, que se trabaja prioritariamente con el material auto-elaborado por la profesora. En el área de inglés, los recursos se ampliarán este curso, saliendo del aula ordinaria para trabajar en la de medusa las actividades propuestas por dicho proyecto.

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22. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN. � INFANTIL

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está

desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino

como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en

cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de

forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

Por otro lado, la evaluación será global, porque se referirá al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los

contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán

los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades.

Las maestras evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las

necesidades del alumnado. Es imprescindible reflexionar sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.

¿Qué es necesario evaluar?

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En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el

desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas. ¿Cómo hay que evaluar? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella

podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

¿Cuándo hay que evaluar? El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la

existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá

evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña. A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación inicial para el nivel 3 años.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final utilizaremos:

• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica. • Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años). • Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador.

En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. � PRIMARIA Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular.

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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, teniendo como base la Orden de 28 de mayo por la que se modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007 sobre evaluación (BOC nº 128 de 27 de junio de 2008). Para ello, se utilizarán instrumentos o técnicas de evaluación que, según en la fase temporal que nos encontremos, valorarán su propio proceso de aprendizaje, el alcance de los objetivos propuestos en la Programación y el nivel competencial adquirido en el transcurso de su puesta en práctica.

Según el DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, los criterios de evaluación que debemos que tener presentes, para evaluar el aprendizaje adquirido del alumnado en el desarrollo de la Programación, así como las correspondientes competencias básicas a evaluar en cada uno de estos criterios.

Los instrumentos que se van a utilizar en esta Programación para evaluar ese proceso de aprendizaje de los alumnos/as son adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de la misma:

o La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, en esta Programación, además de en otras situaciones más generales, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas en equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.

o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común.

o Pruebas específicas de evaluación de las diferentes Unidades. En su puesta en práctica, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno en las técnicas musicales, resoluciones de problemas,…

o La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina el trabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Unidad Didáctica, con el fin de que los alumnos/as tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado en la misma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades.

o La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta técnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el desarrollo de la Programación.

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La nota final se basará en los siguientes apartados: - Contenidos 60%. - Comportamiento y actitud 20%. - Finalización correcta de las tareas 10%. - Presentación 10%. TEMPORALIZACÓN DE LA EVALUACIÓN. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos

o fases. Se contemplan tres modalidades:

1) Evaluación Inicial: Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada Unidad Didáctica, con la intención

de que el profesorado conozca de dónde partimos, es decir, qué conocimientos previos, qué ideas,… tiene el alumnado con que se va a trabajar. Dicha evaluación, se llevará a cabo utilizando el método observacional y reflexivo del propio profesor hacia el comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades iniciales a la apertura de la Unidad. Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios intereses y motivaciones del alumnado, para que así pueda modificar, enfocar, apoyar,… su trabajo, hacia esas actitudes y poder contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje, sea más significativo.

2) Evaluación Procesual: Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo de la Unidad Didáctica,

con la finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes contenidos en los alumnos/as y, también, poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el profesor, para así poder realizar los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta evaluación utilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir, que se irá tomando nota sobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de cada Unidad. Para ello, se apoyará de la observación directa del alumno/a y de la corrección de las diferentes tareas o actividades realizadas en el aula.

3) Evaluación Final: Por último, se realizará una evaluación final de cada Unidad Didáctica y de cada trimestre

transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el desarrollo de la/s misma/s. Para ello, se

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evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, con la intención de conocer si los alumnos/as han adquirido esa serie de conocimientos, procedimientos y actitudes que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas y, además, saber qué aspectos o cuestiones no han sido asimiladas para que, en una próxima unidad, se vuelvan a retomar y a reforzar. Esta evaluación, se llevará a cabo utilizando actividades que contemplen los diferentes contenidos utilizados y trabajados, además de realizar unas entrevistas al alumnado para reforzar la idea del profesor hacia los resultados obtenidos en las actividades anteriores, con el fin de poder conocer las lagunas existentes en los alumnos acerca de la temática trabajada. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Finalidades de la Evaluación de la Programación:

Las finalidades que posee la evaluación de la propia Programación se concretan en cuatro aspectos a tener en cuenta:

o Conocer el estado de los distintos elementos de la Programación, cómo se interrelacionan y cómo es su funcionamiento.

o Identificar los puntos débiles y fuertes de la misma como motor para el cambio realista y la mejora de la práctica educativa.

o Determinar si se han conseguido los objetivos que la misma posee. o Acreditar si la programación cumple los requisitos necesarios para atender a las

necesidades que se presentan en el aula. o Analizar la propia actividad docente, sus actitudes y habilidades, así como sus

estrategias de enseñanza y su puesta en práctica. Los instrumentos o técnicas de evaluación que se utilizarán para la consecución de las metas anteriormente planteadas, serán los siguientes:

o La observación será muy útil para conocer los elementos de la Programación, cómo se interrelacionan y cuál es su funcionamiento. Además, también nos servirá para determinar en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la misma y del propio profesor, a través de la observación y análisis de las actitudes del alumnado.

o La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, también será útil para determinar si los objetivos de la propia programación han sido conseguidos o se separan de la realidad vivida en el aula. Aunque esta técnica vaya dirigida al alumnado, será muy importante para determinar esta meta que nos proponemos.

o Los debates, asambleas o puestas en común, ofrecen la posibilidad de comentar, criticar y valorar conjuntamente con el alumnado, la propia Programación y acción docente, discutir cuáles son los aspectos que más le han gustado y cuáles menos, e intentar sonsacar alternativas conjuntamente para la mejora de la práctica.

Al finalizar la puesta en práctica de la Programación, se elaborará un informe de evaluación

en el que se expondrán las conclusiones alcanzadas. La evaluación del proceso de enseñanza, de la Programación y de la acción docente, será llevada a cabo en tres momentos temporales: evaluación inicial, establecida tras el reconocimiento de los conocimientos previos de los alumnos al principio del curso escolar y tras

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el comienzo de cada Unidad; evaluación procesual, que se mantiene durante todo el desarrollo de las sesiones y de las Unidades; y evaluación final, al finalizar el curso escolar, en dónde se hará un recorrido de todos los aspectos, tanto positivos como negativos, encontrados durante el desarrollo de la programación.

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23. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO CONSIDERACIONES GENERALES. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo educativo del grupo, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. (Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas). Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

4. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente y permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN � CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor – Tutor del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. Para ello se tendrán en cuenta:

- El rendimiento mostrado en los criterios de evaluación propuestos para el ciclo. - La información recogida por los profesores tutores sobre el proceso de enseñanza -

aprendizaje de los alumnos: cuadernos de clase, observaciones, textos escritos, producciones orales plásticas y musicales, juegos y pruebas específicas.

- El estilo de aprendizaje de los alumnos (lento, rápido, atento, concentrado, motivado, etc.)

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- La actitud de los alumnos en clase (asistencia, realización y participación de las actividades previstas).

- La actitud de los padres. - Las características de personalidad de los alumnos. - La edad. - Los datos facilitados por el Servicio de Orientación del Centro sobre el diagnostico realizado

por los alumnos. � CRITERIO NUMÉRICO

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a de Educación Primaria promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.

Los/as alumnos/as promocionarán al ciclo siguiente sin haber superado los objetivos del

ciclo anterior, cuando el nivel de conocimientos que tengan les permita enfrentarse, sin excesiva dificultad, a los aprendizajes propios del ciclo siguiente, utilizando medidas de refuerzo educativo.

Se puede promocionar al ciclo y etapa siguiente con un máximo de DOS materias

evaluadas negativamente, siempre que éstas no sean las consideradas como instrumentales básicas: Lenguaje y Matemáticas (en tal caso no promocionan). La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: - El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades

necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

- El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo. - La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje,

superar las dificultades y corregir los errores. - La circunstancia de tener en su expediente algún área de ciclos anteriores evaluada

negativamente. - La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,

teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

- El asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro. Alumnos/as con TRES o MÁS áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente y que no

estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente. Los alumnos permanecerán un año más en el ciclo cuando el equipo de profesores estime

que se puede llegar a conseguir los objetivos de este ciclo, o cuando haya que reforzar de manera significativa aquellos aprendizajes instrumentales básicos (comunicación y expresión,

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cálculo, hábitos de autonomía, etc.), que son fundamentales para acceder a aprendizajes más complejos. Es aconsejable que los alumnos repitan preferentemente en el primer ciclo. � CRITERIO LEGAL.

Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

Extraordinariamente, el alumnado que presenta una discapacidad derivada de déficit y

requiere de una Adaptación Curricular, podrá permanecer un año más en la Etapa Primaria. A la hora de aplicar estos criterios además hay que tener en cuenta:

- Complementariedad de los criterios. Debido al carácter global de la evaluación en esta

etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o de madurez.

- Principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios. Cada alumno/a es un caso

particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos/as en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

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o CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE EUCACIÓN INFANTIL.

En general promocionará la totalidad del alumnado, salvo que exista un Informe psicopedagógico que recomiende lo contrario.

o CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO.

En general el alumno promocionará si es capaz de: - Demuestra una evolución favorable en el aprendizaje del proceso de la lectoescritura

habiendo adquirido la mecánica básica. - Comprender la idea principal de un texto simple, así como de mensajes orales sencillos. - Comunicarse, aún con dificultades, con sus compañeros e intervenir, dentro de sus

posibilidades, en los diálogos y conversaciones en el aula. - Conocer y discriminar números, al menos hasta la centena.. - Realizar operaciones de adición llevando con dos sumandos, y de restas sin llevar. - Realizar problemas sencillos presentados gráfica y oralmente, que impliquen una

operación sencilla de adición o sustracción. - Realiza las tareas del ciclo de una manera autónoma. o CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO.

- Comprender las ideas principales de un texto - Componer textos cortos con coherencia y ortografía adecuada. - Dominar con fluidez la lectura y la escritura. - Leer con entonación adecuada textos escritos cortos. - Expresarse oralmente de forma correcta y con vocabulario adecuado. - Reconocer los diferentes tiempos verbales (presente, pasado y futuro). - Identificar en una oración sustantivos, verbos y adjetivos. - Concordancia entre género y número. - Contar, reconocer y escribir números naturales de hasta seis cifras. - Dominar la operatoria de sumas, restas y multiplicaciones y su aplicación en la - resolución de problemas matemáticos que impliquen una o dos operaciones. - Presentar dominio y comprensión de la división por una cifra. - Conocimiento de la recta y sus posiciones en un plano. - Identificar las figuras geométricas de hasta seis lados y sus distintos elementos. - Presentar autonomía y madurez.

o CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO.

Consideramos que al finalizar este ciclo, el alumno promocionará a E.S.O. cuando sea capaz de al menos de:

- Realizar una lectura con vocabulario adecuado sin titubeos, con fluidez y entonación adecuada.

- Captar el sentido global de un texto, identificar la idea principal, secundaria, identificar el/los protagonistas, y resumir oralmente o por escrito lo leído.

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- No presentar serias dificultades en la elaboración de textos propios: faltas de ortografía básicas, errores en la construcción de frases, usos de los signos de puntuación, escritura legible, presentación del texto.

- Expresarse oralmente de forma correcta siguiendo un orden lógico y con vocabulario adecuado, así como comprender mensajes orales.

- Leer y escribir los números naturales, al menos de 7 cifras, conociendo los distintos órdenes de unidades y en relación entre ellos.

- Diferenciar la parte entera y decimal de un número decimal y establecer relaciones entre los distintos órdenes de unidades.

- Adquirir el concepto de fracción y operatoria elemental. - Dominar las 4 operaciones básicas con los números naturales. - Plantear y resolver problemas, que impliquen la combinación sencilla de 4 operaciones

básicas. - Conocer las medidas de longitud, capacidad, tiempo, masa y superficie y ser capaz de

utilizar los múltiplos y submúltiplos más usuales, aplicándolos a situaciones reales. - Reconocer y dibujar polígonos y poliedros y los elementos que los constituyen. - Realizar e interpretar gráficas estadísticas.

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24. PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD (RCEPS)

Antes de pasar a hablar de lo que se trabaja en relación al proyecto en sí, y de forma

general, es importante partir de la base de que este proyecto tiene como objetivo principal fomentar en el alumnado la práctica de hábitos saludables importantes a su edad respecto a higiene, dieta, actividades deportivas, etc. EDUCACIÓN INFANTIL. - Menú saludable: Consideramos indispensable fomentar la dieta sana a estas edades, es

por ello que desde el centro se demanda la colaboración de los padres a la hora de mandar el desayunos de los alumnos, siguiendo así las pautas de mandar una cosa cada día de la semana, quedando el menu propuesto de la siguiente manera:

Lunes_ galletas/bizcochón y jugo. Martes_ sandwich/bocadillo y jugo. Miércoles_ fruta. Jueves_ productos lácteos. Viernes_ día libre (estando prohibido traer golosinas, bollos o galletas rosadas o chocolate, papas fritas y refrescos).

OBJETIVO: fomentar una dieta sana entre los alumnos de esta etapa.

- Cepillín, cepillán: A lo largo del curso se trabajará con el material de Cepillín, cepillán aportada por la Red. Por lo general, este trabajo se complementa con una charla de salud bucodental, ofrecida por le personal sanitario del centro de salud.

OBJETIVO: concienciar al alumnado de la importancia de mantener una salud bucodental.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRIMER CICLO.

- Día de la fruta: Consideramos indispensable fomentar la dieta sana a estas edades, es por

ello que desde el centro se demanda la colaboración de los padres a la hora de mandar el desayuno de los alumnos, siguiendo así las pautas de mandar como desayuno los miércoles fruta. De esta manera, se intenta fomentar el consumo de productos sanos, intentando hacerles entender que la bollería, el embutido, las golosinas, etc. en exceso no son buenas.

OBJETIVO: fomentar el consumo de fruta, haciéndoles entender su importancia dentro de una dieta sana.

- Limpieza del patio y reciclaje: Desde el curso pasado y teniendo en cuenta cómo quedaba

el patio después de los recreos ( y considerando además que Candelaria es una zona bastante ventosa en una determinada época del año), se nombra una persona por grupo semanalmente y por orden de lista, que se encarga de mantener el orden en su zona de desayuno, colaborando con el profesorado que está de turno en el caso de identificar a alguien que no esté cumpliendo las normas básicas de limpieza y orden. Además, este

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curso, el centro ha pedido al ayuntamiento su colaboración para que nos aporten contenedores amarillos (ya que solo contamos con uno), con los que a los niños le sea más fácil habituarse a reciclar (teniendo en cuenta que desde las aulas se fomenta separando el papel y el cartón).

OBJETIVO: concienciar al alumnado de los beneficios que tiene cumplir las normas básicas de limpieza y orden en una zona común como es el patio; además se fomenta la práctica del reciclaje, facilitándoles distintas posibilidades no solo en las aulas sino también en el patio.

SEGUNDO CICLO:


ello que desde el centro se demanda la colaboración de los padres a la hora de mandar el desayuno de los alumnos, siguiendo así las pautas de mandar como desayuno los miércoles fruta. De esta manera, se intenta fomentar el consumo de productos sanos, intentando hacerles entender que la bollería, el embutido, las golosinas, etc. en exceso no son buenas.


- Limpieza del patio y reciclaje: Desde el curso pasado y teniendo en cuenta cómo quedaba el patio después de los recreos ( y considerando además que Candelaria es una zona bastante ventosa en una determinada época del año), se nombra una persona por grupo semanalmente y por orden de lista, que se encarga de mantener el orden en su zona de desayuno, colaborando con el profesorado que está de turno en el caso de identificar a alguien que no esté cumpliendo las normas básicas de limpieza y orden. Además, este curso, el centro ha pedido al ayuntamiento su colaboración para que nos aporten contenedores amarillos (ya que solo contamos con uno), con los que a los niños le sea más fácil habituarse a reciclar (teniendo en cuenta que desde las aulas se fomenta separando el papel y el cartón). Respecto al reciclaje, hay que tener en cuenta que a principio de curso, se pasó por las clases de este ciclo explicando al alumnado la importancia del reciclaje y las distintas formas que hay de hacerlo. OBJETIVO: concienciar al alumnado de los beneficios que tiene cumplir las normas básicas de limpieza y orden en una zona común como es el patio; además se fomenta la práctica del reciclaje, facilitándoles distintas posibilidades no solo en las aulas sino también en el patio.

TERCER CICLO:


ello que desde el centro se demanda la colaboración de los padres a la hora de mandar el desayuno de los alumnos, siguiendo así las pautas de mandar como desayuno los miércoles fruta. De esta manera, se intenta fomentar el consumo de productos sanos, intentando hacerles entender que la bollería, el embutido, las golosinas, etc, en exceso no son buenas.


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- Limpieza del patio y reciclaje: Desde el curso pasado y teniendo en cuenta cómo quedaba el patio después de los recreos ( y considerando además que Candelaria es una zona bastante ventosa en una determinada época del año), se nombra una persona por grupo semanalmente y por orden de lista, que se encarga de mantener el orden en su zona de desayuno, colaborando con el profesorado que está de turno en el caso de identificar a alguien que no esté cumpliendo las normas básicas de limpieza y orden. Además, este curso, el centro ha pedido al ayuntamiento su colaboración para que nos aporten contenedores amarillos (ya que solo contamos con uno), con los que a los niños le sea más fácil habituarse a reciclar (teniendo en cuenta que desde las aulas se fomenta separando el papel y el cartón). Respecto al reciclaje, hay que tener en cuenta que a principio de curso, se pasó por las clases de este ciclo explicando al alumnado la importancia del reciclaje y las distintas formas que hay de hacerlo. OBJETIVO: concienciar al alumnado de los beneficios que tiene cumplir las normas básicas de limpieza y orden en una zona común como es el patio; además se fomenta la práctica del reciclaje, facilitándoles distintas posibilidades no solo en las aulas sino también en el patio.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

1. En la etapa de primaria y respecto al día de la fruta, se intentará a lo largo del primer

trimestre, cambiarlo por un menú saludable al igual que se hace en la etapa de Infantil, que consista en traer un tipo de alimento cada día de la semana.

2. Además de actividades que pueden surgir a lo largo del curso, así como otras acciones a nivel de centro, tenemos la intención de hacer lo siguiente que aún queda por confirmar:

- Encuentro de alumnos de 4º de Primaria, de los centros adheridos a la Red. - Visita de un pediatra a los alumnos de Infantil y Primer Ciclo (dando la posibilidad a

los padres de poner si tienen sus consultas en el blog del colegio). - Charla de una dietista para los alumnos y padres del Tercer Ciclo. - Taller de Consumo Responsable para el Tercer Ciclo. - Visita al PIRS del Tercer Ciclo.

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25. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Las programaciones didácticas estarán en Jefatura de Estudios. Igualmente cada nivel o ciclo tendrá un ejemplar de la misma para poder consultarlas y/o modificarlas si es necesario. Del mismo modo, cada maestro/a tendrá en el aula, en un lugar visible, la carpeta en la que estén incluidas las programaciones de aula cortas. Todo ello con la intención de facilitar la labor del profesorado sustituto en caso de ausencia.

Para su puesta en práctica los equipos educativos de cada ciclo se proponen el siguiente

plan de trabajo para este curso 2011 - 2012:

� INFANTIL: La programación se adecuará a un determinado contexto, como es el entorno social y cultural del Centro, las características del alumnado, la experiencia previa del profesor,… Además, debe concretar el plan de actuación que ha de llevarse a cabo en el aula, para que resulte un instrumento verdaderamente útil. Debe ser flexible y abierto, para que pueda ser revisado parcialmente o en su conjunto cuando sea necesario. Y además viable, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos y que la realización de las actividades estén al alcance de todos/as los/as alumnos/as. La Programación Didáctica está organizada y secuenciada en Unidades Didácticas. En estas unidades se recoge los contenidos que se trabajarán a lo largo de todas las Unidades Didácticas, incrementando la dificultad y el grado de profundización de las mismas. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promoverá el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Nuestras actividades serán educadoras y formadoras y, con ellas queremos contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades, que contribuirán al posterior desarrollo de las competencias en Educación Primaria:

• Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

• Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

• Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

• Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

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• Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

Por otro lado, recordar que:

• Se elaborarán las programaciones generales de ciclo de acuerdo a la Propuesta Pedagógica.

• Las programaciones de aula se elaborarán por niveles educativos y serán mensuales. Se les mandará un resumen a las familias para que estén informadas en todo momento de lo que se está trabajando.

• Se entregará a cada familia un boletín informativo trimestralmente. • Se realizarán actividades de Gran Grupo donde participará todo el ciclo ( celebraciones

como los desayunos sanos con frutos del otoño, charlas, talleres, …). • Coordinación con el primer ciclo de Primaria en los aspectos que requieren una

continuidad metodológica.(p.ej. lectoescritura) • Se realizarán reuniones de ciclo o de nivel todas las semanas o quincenalmente, según

la planificación mensual del Centro con el Equipo de Educación Infantil; para coordinar criterios a la hora de programar las unidades, de información a dar a los padres/madres, de realización de talleres con los padres/madres,…

• Se realizarán reuniones informativas con los padres/madres, al menos una vez al trimestre, además de las visitas de padres que tendrán lugar los 2º y 4º lunes del mes, de 16:00 a 18:00 horas.

• Practicar diariamente normas de convivencia y de cortesía. • Desde Educación Infantil siempre se dedica un gran periodo de tiempo a trabajar la

Expresión Oral. • Este año, la compañera que llevará a cabo el apoyo en el Ciclo será Mª Mercedes

Mendoza Trujillo. Dicha compañera realizará los apoyos dentro del aula, cubrirá a la Coordinadora y atenderá a las circunstancias especiales que cada Tutora considere. Su apoyo será flexible según las necesidades de cada grupo.

La intervención pedagógica la centramos en la individualidad y originalidad de cada niño/a, coordinándonos los profesores del ciclo con los componentes del equipo del centro y los padres, a los que consideramos muy importantes en nuestra labor educativa. Será fundamentalmente una metodología activa y participativa, que respete el ritmo de aprendizaje y las características individuales y necesidades de cada alumno/a ( P. de individualización de Piaget). El enfoque didáctico será activo y significativo, permitiendo que los/as alumnos/as construyan sus propios aprendizajes y fomentando la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel). Otro de los principios a tener en cuenta es el Principio de la Globalización (Piaget y Decroly), mediante el cuál los aprendizajes se desarrollarán de forma global y significativa, sin olvidarnos de que siempre hay que partir de lo más cercano para aproximarnos a lo más lejano. Además no nos debemos olvidar de los principios psicopedagógicos que encierra el Constructivismo y que va a sustentar nuestra Metodología:

• Partir de los intereses y motivaciones del niño y de la niña. • Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas

mentales.

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• Plantearnos el qué, para qué y cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo siempre presente el objetivo que queremos lograr.

• Provocar situaciones en las que el niño y la niña se implique y fomentar la utilización de procedimientos como la observación, la exploración y la experimentación, pues en estas edades son muy importantes y constituyen grandes vías de aprendizaje.

Trabajaremos la lectoescritura, apoyándonos en distintas estrategias metodológicas, sin olvidarnos de la inclusión de las nuevas tecnologías.

Otro de los aspectos que sostienen una buena dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la estrecha relación Familia-Escuela, pues una buena conexión y cooperación entre la familia y el/la maestro/a es la base perfecta para el desarrollo adecuado de una continuidad en el aprendizaje ( lo que el/la niño/a aprende en clase se refuerza en casa). Así, escuela y familia no serán para el/la niño/a situaciones distintas y alejadas sino que la función educativa estará compartida entre la familia y la escuela. Desde el centro intentaremos favorecer la participación de la familia y su implicación a través de reuniones, talleres, salidas…. Además, intentaremos en todo momento favorecer en el/la niño/a la consecución de un buen autoconcepto y una alta autoestima a través de actividades tales como asignarles responsabilidades, demostrarles afecto y cariño, elogiándoles aspectos concretos, expresándoles satisfacción cuando tienen comportamientos positivos con los demás, no juzgándoles continuamente, compartiendo intereses, aficiones, y experiencias, ayudándoles a tomar conciencia de sus decisiones.

La evaluación será formativa, continua, global y orientadora. Sus referentes básicos deben ser el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas o ámbitos de experiencias. Los momentos referidos a la evaluación serán: Inicial, continua, formativa y final.

Inicialmente evaluaremos a los/as alumnos/as sus conocimientos previos, que complementaremos con cada una de las evaluaciones de las distintas unidades didácticas que componen la programación. De forma continua, valoraremos a través de los registros de evaluación de las distintas unidades didácticas. Al finalizar el nivel, se realizará una valoración total donde podamos reflejar la consecución de los objetivos previstos. Los informes están adaptados a la nueva documentación según la última orden referida a la evaluación. Emplearemos en la evaluación todos los medios y recursos que creamos necesarios: reuniones con la familia, observación directa y sistemática, elaboración de fichas…

Trimestralmente se entregará a las familias un Boletín Informativo donde se les informará de los avances conseguidos por cada alumno/a en los distintos niveles del ciclo. Asimismo, se entregarán los trabajos realizados por su hijo/a durante este período. Los/as tutores/as de cada nivel de Educación Infantil del centro, se reunirán al comenzar y finalizar cada una de las Unidades Didácticas para evaluar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas de los alumnos/as. Por otra parte, hemos planificado un proyecto de Período de Adaptación para los alumnos/as de 3 años, con el fin de que su incorporación al centro les sea lo menos traumática posible. Este período durará cinco días y se realizará de forma paulatina. En este ciclo la compañera de Apoyo a Infantil ayudará a las profesoras de tres años, junto con dos maestras del Centro sin tutoría, el tiempo que dure el Período de Adaptación. Las actividades complementarias las realizaremos en todo el ciclo de forma coordinada.

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TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL (2011-2012).

NIVELES TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS.

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO FECHAS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS

UNIDAD INICIAL COMENZAMOS Del 7 al 30 de septiembre.

INICIO DEL CURSO PERIODO DE ADAPT.

1 EL COLEGIO. EL CUERPO.

Del 3 al 28 de octubre

EL COLEGIO Y DEPENDENCIAS

CONOCIMIENTO DEL CUERPO.

2 EL OTOÑO. LA FAMILIA.

Del 31 de octubre al 25 de noviembre.

EL OTOÑO. FIESTA DE OTOÑO. DÍA DEL

MAESTRO.

3 LA NAVIDAD. LA CALLE.

Del 28 de noviembre al 22 de diciembre.

LA CONSTITUCIÓN. LA NAVIDAD.

4 EL INVIERNO. LOS

JUGUETES. Del 9 de enero al 17

de febrero. DÍA DE LOS JUGUETES.

LA PAZ.

El CARNAVAL. Del 27 de febrero al 2

de marzo. SEMANA DE CELEBRACIÓN

DEL CARNAVAL.

5 LOS ALIMENTOS. LAS TIENDAS.

Del 5 al 30 de marzo. DÍA DE CANDELARIA.

6 LA PRIMAVERA. LAS PLANTAS

Del 9 de abril al 27 de abril

LA PRIMAVERA. DÍA DEL LIBRO.

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD.

7 LOS ANIMALES.

Del 30 de abril al 25

de mayo. DÍA DE LA CRUZ.

CANARIAS Del 28 de mayo al 1

de junio. DÍA DE CANARIAS.

8 LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. EL VERANO.

Del 4 al 22 de junio. LOS TRANSPORTES.

EL VERANO.

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� PRIMER CICLO: - Solucionar las dificultades encontradas al realizar la evaluación inicial:

o Corrigiendo la direccionalidad tanto en clase como en casa. o Hacer cenefas, trabajar las vocales para conseguir su discriminación. o Lectura reflexiva de los enunciados de los ejercicios diarios. o Lectura comprensiva de los problemas desmenuzándolos para sacar los datos,

pregunta,... o Práctica de lectura mecánica diaria. o Realizar fichas del proyecto de activación de la inteligencia,...

- Realizar las modificaciones de la programación de ciclo de acuerdo con los criterios que

tome el centro. - Programar las actividades de los temas transversales comunes. - Realizar las actividades extraescolares por trimestre relacionadas con el currículum. - Utilizar la biblioteca del aula y del centro para fomentar el hábito de la lectura. - Coordinar reuniones entre ciclos para unificar criterios metodológicos y compartir

experiencias docentes. - Elaboración de hojas de seguimiento de evaluación continua por trimestre. - Celebrar tres reuniones informativas a los padres y madres en relación a la evolución

trimestral después de cada evaluación, durante el curso. - Elaborar programaciones de aula quincenales en cada nivel. - Practicar diariamente normas de convivencia y cortesía, fomentando los valores de higiene

personal y nutricional. - Establecer reuniones periódicas con el equipo de Orientación para la coordinación en la

elaboración de actividades para alumnos con dificultades. - Implicar a los padres en las actividades que se realicen en el Centro o fuera del mismo.

� SEGUNDO CICLO: - Programar las actividades atendiendo a las competencias básicas. - Realizar actividades extraescolares por trimestres relacionadas con el currículo a

desarrollar. - Fomentar el hábito de la lectura a través de la biblioteca de aula y del centro. - Lograr el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para un buen rendimiento - escolar (trabajo en el cuaderno). - Trabajar de forma coordinada con el resto de ciclos. - Atención individualizada para niños que no han superado el ciclo anterior Actividades a desarrollar: - Hacer reuniones de nivel para programar las actividades a desarrollar, realizándolas dentro

de horas de exclusiva con una duración mínima de una hora quincenalmente. - Trabajar la expresión oral y escrita desde sus propios intereses, con lecturas relacionadas - con su ámbito personal, familiar,... - Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc. aprovechando - determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. - Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura. - Dar prioridad a la biblioteca de aula, fomentando el préstamo de libros para casa. - Revisar y modificar si fuera necesario los criterios de promoción (contenidos, objetivos,...).

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- Establecer reuniones periódicas con el Equipo de Orientación para la coordinación en la - elaboración de actividades con el fin de hacer adaptaciones curriculares poco significativas,

así como actividades concretas para niños con dificultades en el aprendizaje. - Detectar los nuevos casos de alumnos con dificultades, que se presenten en este curso lo

antes posible. - Reuniones periódicas con los padres, individual y colectivamente para informar de la

marcha de sus hijos. - Implicar activamente a los padres en las actividades complementarias del Centro. - Entrega de calificaciones a los padres personalmente. - Reparto de información regularmente, dirigida a la familia, para fomentar una relación fluida

escuela - familia. - Controlar regularmente la higiene de los alumnos sugiriendo mejores hábitos a aquellos que

presenten algún problema. - Trabajar en clase temas de alimentación sana y equilibrada. - Participación activa de los alumnos en la decoración del centro. - Colaboración de los alumnos en la reparación, cuidado y mantenimiento de las instalaciones

del colegio. - Programar actividades en cada unidad didáctica adaptadas al nivel y las capacidades de

los alumnos que no han superado el ciclo anterior.

� TERCER CICLO: - Realizar las modificaciones de la programación de ciclo de acuerdo con los criterios que

tome el centro. - Terminar la elaboración y concreción de las Competencias Básicas. - Realizar actividades extraescolares por trimestres relacionadas con el currículo a

desarrollar. - Fomentar el hábito de la lectura a través de la biblioteca de aula y la del Centro, llevando a

cabo el plan lector desarrollado por el centro. - Seguir trabajando para conseguir el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias

para un buen rendimiento escolar. - Para resolver las dificultades detectadas en la evaluación inicial se toman acuerdos

respecto a trabajar conjuntamente medidas tendentes a resolver los problemas en expresión oral y escrita, ortografía, etc. por nivel y ciclo.

- Trabajar de forma coordinada con el resto de los ciclos. Actividades a desarrollar: - Hacer reuniones de nivel para programar las actividades a desarrollar. - Trabajar la expresión oral y escrita desde sus propios intereses, con lecturas,

composiciones escritas, etc - Actividades de libroforum y animación lectora a través de concursos (Día del Libro), - redacciones, ilustraciones,... - Teatro leído, escenificación de pequeñas obras, poesías, adivinanzas, etc.aprovechando - determinadas actividades y fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Canarias. - Utilizar la biblioteca del centro como lugar de lectura así como para el intercambio de libros. - Desarrollo y potenciación de las bibliotecas de aula. - -Llevar a cabo el uso de las tics, con periodicidad quincenal en aula medusa y en las aulas

de 6º.(escuela clic 2.0)

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26. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Este curso, al igual que el anterior, se ha formado una comisión de actividades complementarias y extraescolares, órgano que regula la organización de las mismas. La coordinación la ejerce la Vicedirección y la integran cinco profesoras, estando representados todos los Ciclos. Esta comisión, en su primera reunión, ha decidido organizar un plan de acción trimestral y continuar en la misma línea de trabajo de los cursos anteriores. En este sentido, se ha seleccionado una serie de actividades complementarias para el primer trimestre y se han formado diferentes comisiones de trabajo con maestr@s que representan a cada Ciclo. Previamente a la fecha de celebración, se reunirán para: recabar ideas, realizar propuestas, seleccionar recursos, organizar actividades,… COMISIONES ORGANIZADORAS

� OBJETIVOS :

- Proponer al Claustro actividades a realizar por todo el Centro, los ciclos o los niveles.

- Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que se realicen durante el presente Curso Escolar.

- Distribuir entre los ciclos y colaborar en las tareas de decoración de los pasillos. - Coordinar y preparar los distintos eventos.

� COMPONENTES PARA LAS COMISIONES:

1. COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Formada por Marian, Loli, Isabel (RELIGIÓN.), Laura y Nati.

2. COMISIONES DE TRABAJO.

INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO NAVIDAD Mónica

Nazaret Cande Vicky

Ángeles Gerardo

Mª Jesús Pili

Isabel Coello

CARNAVAL Jésica Marian Olgui

Aurora Loli

Nati Laura

DÍA DEL LIBRO Mª José Mercedes

Esperanza Mari Fé

Isabel (Religión) Arancha Fernando

CANARIAS Rita Chari Alexis

Susana Isabel Herrera

Paco Nira Jesús

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DÍAS ESPECIALES:

A lo largo del curso se propone la realización de actividades complementarias relacionadas con fechas señaladas. En las mismas implicarán a todo el Centro, incluyendo actividades a desarrollar por los alumnos y el profesorado, y solicitando la participación de las familias de formas diferentes. Cuando sea oportuno se organizarán actividades con personal externo: cuentacuentos, talleres, charlas,…

Resaltamos los siguientes “días educativos” que se trabajarán de forma preceptiva: o NAVIDAD Objetivo:

� Preparar las vacaciones de Navidad como tiempo de diversión y estudio, destacando de las fiestas su valor familiar.

Actividades propuestas:

� Adornar las clases y el Centro con motivos navideños. � Villancicos y concurso de postales navideñas. � Festival de Navidad. � Realizar actividades específicas dentro del aula.

o DÍA DE LA PAZ (30 de Enero) Actividades propuestas:

� Interpretar una canción que hable de esta temática. � Recitar textos elaborados por el alumnado, que sean alusivos a la paz. � En las aulas, lectura de textos alusivos y planteamiento de supuestos prácticos

(debates,coloquios,...) � Colaborar con alguna ONG.

o CARNAVAL Objetivos:

� Conocer la historia de esta celebración y su arraigo en las Islas. � Despertar la imaginación y creatividad de los alumnos. � Promover su participación en estas fiestas, destacando su aspecto lúdico y el respeto.

Actividades propuestas:

� Diversas actividades por tutorías o niveles: murgas, bailes,... � Manualidades sobre el Carnaval. � Festival.

o DÍA DEL LIBRO Objetivos:

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� Valorar la lectura como medio de evasión, ocio y tiempo libre. � Despertar el interés por la obra de un autor/a determinado. � Concienciar al alumn@ de que la lectura es una fuente de riqueza y sabiduría al alcance

de todos. Actividades propuestas:

� Elección de escritor/a para trabajar su obra por ciclos. � Venta o intercambio de libros en el centro.

o DÍA DE CANARIAS Objetivo:

� Necesidad de conocer nuestra cultura. Actividades propuestas:

� Actividades específicas en el aula: manualidades,... � Fiesta en la cancha. � Comida canaria de convivencia con la Comunidad Educativa.

o FIN DE CURSO

Objetivo:

� Fomentar las relaciones de convivencia. Actividades propuestas:

� Orlas de 5 años y de 6º de Primaria. � Actos de convivencia en las aulas y patio.

La programación de las anteriores actividades está abierta a posible cambios, que serán comunicados al Claustro y Consejo Escolar para su aprobación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Al margen de las actividades anteriormente mencionadas, cada uno de los ciclos tiene previsto realizar una serie de visitas culturales y excursiones con nuestros alumnos con el fin de complementar los objetivos de nuestra programación.Los lugares y fechas pueden variar en función de dar una mejor atención a las necesidades educativas de nuestros alumnos y a la disponibilidad de los lugares visitados o al interés que revistan algunas ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso. Además suelen surgir actividades ofertadas por otras entidades, como el Ayuntamiento o el Cabildo.

Todas estas actividades habrán de ser evaluadas en la reunión de Ciclo posterior a su

realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y profundizar en los logros. A tal fin cumplimentarán una FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

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Estas visitas fuera del recinto escolar serán comunicadas oportunamente por escrito a los padres, los cuales deberán entregar las correspondientes autorizaciones correctamente firmados al TUTOR/A de sus hijos/as, siendo, éste último, requisito imprescindible para que los alumnos participen de dichas actividades. Asimismo, es conveniente que la documentación (autorizaciones del alumnado, relación de alumnado que asiste a la actividad, propuesta de actividades a realizar,...) quede archivada en la Vicedirección 48 h. antes del día previsto para realizarla. ACTIVIDADES PREVISTAS

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

INFANTIL

Visita al Belén del

Ayuntamiento y Basílica de

Candelaria.

Visita al Centro Alfarero de Candelaria.

5 años: Visita al Tranvía.

1º CICLO

Salida al cine. 2ª opción: espectáculo en el

Auditorio.

Auditorio o visitar el Malpaís de Güímar

Visita al aeropuerto del sur.

2º CICLO

Centro de Formación al Consumidor,Promoción y

Calidad (talleres didácticos)

3º: Museo de la Naturaleza y el

Hombre.

4º: Museo de las Ciencias y el

cosmos.

3º: Visita a “La casa de las Mikelas”.

4º:

Visita a “La casa del Ganadero”

3º CICLO

Visita a Hermanos de la Cruz Blanca

(La Laguna)

Se deja opción a que llegue alguna oferta de actividad

interesante.

5º.- Visita guiada al bosque de Aguagarcía

6º.- Visita al Puerto de Santa Cruz.

5º y 6º : Excursión al Teide.

6º : Queda pendiente la actividad de fin de curso.

Este año el Centro seguirá contando con el Proyecto propuesto por el Ayuntamiento “Renueva - T”, acogiendo actividades periódicas (charlas, dinámicas, talleres,…) destinados a los alumnos de 5º y 6º de Primaria. Se plantea como complemento de áreas como Conocimiento del Medio y Educación para la Ciudadanía, ofertando a los alumnos formación e información sobre temas variados como: la autoestima, educación para la salud, las drogodependencias, la sexualidad, el acoso, etc.

Este proyecto se ha hecho presente en el centro desde el curso 06-07, con una gran

aceptación por parte del alumnado y del profesorado, lo que nos ha llevado a seguir contando con él. Este proyecto forma parte de la oferta educativa que el Ayuntamiento de Candelaria ofrece a los centros del municipio desde las diferentes concejalías.

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PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO:

Esta propuesta anual responde a un solo objetivo: Desarrollar el hábito lector en nuestro alumnado.

La animación a la lectura es una labor que nos concierne a todos. Y todos debemos poner empeño en hacer que la lectura se convierta en una fuente de disfrute para los alumnos.

La biblioteca debe convertirse en un lugar atractivo para el alumnado y en un espacio cultural mejor aprovechado por el Centro. En este sentido habrá que retomar el plan lector existente, actualizarlo y difundirlo en la Comunidad Educativa. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y RECURSOS BIBLIOTECA:

OBJETIVOS :

� Potenciar el uso y dinamización de las bibliotecas de aula y Centro como recurso necesario para el desarrollo del currículo e incrementar el índice de lectura de nuestro alumnado.

� Favorecer la participación de la familia en el proceso lector. � Elaborar un horario semanal para que cada tutoría tenga una hora semanal para uso de

la biblioteca; bien como lectura en la misma o para intercambio de libros en préstamo. CENTRO DE RECURSOS: OBJETIVOS:

� Realizar un inventario del material existente. � Divulgarlo entre el profesorado. � Organizar un método de registro para saber qué y quién tiene cada cosa. � Aumentar el fondo lector.

A lo largo del curso 2011-2012 llevaremos a cabo una serie de actividades para conseguir hacer más atractivas la lectura, la hora de lectura y la misma biblioteca (tanto la de aula como la de Centro). Algunas propuestas para el presente curso: - Préstamo de lotes de libros escogidos para su uso en las aulas. Corresponde a los

tutores escoger los libros que precisen. Queda a su criterio la elección de los libros y características (temática, dificultad y número suficiente para llevar a sus aulas) para desarrollar tanto la lectura individual como colectiva.

- Fomento de la lectura. Desde la biblioteca se ofertarán actividades interesantes para el alumnado y motivadoras para la investigación y la lectura (pasaporte de lectura, edición de un boletín informativo,…)

- Fiestas y días importantes en la biblioteca. La biblioteca debe ser un lugar en el que se noten especialmente los días importantes del año. Las celebraciones en torno a la Paz, día del Árbol, Constitución, Derechos y Deberes del Niño… y, por supuesto, el Día del Libro, se

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tratarán dentro y fuera de la biblioteca como momentos importantes en la vida cultural del Centro.

La biblioteca escolar tendrá dos líneas de actuación:

1. Recurso didáctico. Se ha planificado un horario semanal abierto de disposición para

cada uno de los cursos de Infantil y Primaria. (El horario se incluye en los anexos) 2. Realización de acciones que conecten al alumnado con el espacio bibliotecario y la

lectura.

OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

La organización de otras actividades queda a cargo de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (se especifican en el apartado correspondiente) y del Ayuntamiento.

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IV. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.

Para llevar a cabo la evaluación de la PGA nos basaremos en los siguientes apartados:

27. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El CEIP Príncipe Felipe participa en los siguientes proyectos:

Proyectos del centro 2011-2012

Título Responsable/coordinador/a Horario donde se puede

visitar/ correo electrónico

R.E.C.P.S. Laura Alonso Abreu Jueves 12:45 - 13:30

Auxiliar de Inglés (Pendiente de conformación)

Isabel Cabrera Coello Viernes 12:45 - 13:30

Medusa Alexis Hdez Romero Nuria García Fdez

Miércoles de 8:30 a 11:30

cliC escuela 2.0 Alexis Hdez Romero Nuria García Fdez

Miércoles de 8:30 a 11:30

En función de las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso 2010/2011, las líneas de actuación para este curso escolar son las siguientes:

DEMANDAS FORMATIVAS DEL CENTRO

Temática Ciclo

Fecha prevista para

realizar la actividad

Observaciones

Iniciación a la Informática

Centro 1ER

Trimestre Según nivel del profesorado

Uso del aula Medusa Centro 1ER

Trimestre

Uso de la Pizarra Digital

Centro 1ER

Trimestre

Proyecto cliC escuela 2.0

Tercer Ciclo.

1ER Trimestre

Lo llevará a cabo el CEP.

Competencias Básicas Centro 1ER

Trimestre Pendiente de confirmar por el CEP

Blog Centro 1ER

Trimestre Creación y publicación de blog.

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28. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

• Cuestionarios

- A los alumnos/as - A los padres.

• Intercambios orales - Entrevista con alumnos/as - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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V. ÁMBITO SOCIAL

29. PLAN DE IGUALDAD � BASES LEGALES. LEY CANARIA DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES (LEY 1/2010, de 26 de febrero, BOC Nº 045. Viernes 5 de Marzo de 2010) LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. (BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007) Artículo 39, ROC. Apartado 1: “El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas.”

Apartado h): “El plan de convivencia, que contemplará el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.” 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD.

La sociedad actual vive un crisis de valores importante. Las costumbres estereotipadas

heredadas de nuestros mayores, el contenido de un número cada vez más creciente de "programas basura",... no hacen más que agudizar esta crisis.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas. Repetimos

conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes.

Conseguir una mayor y sobre todo real igualdad es uno de los principales objetivos de

nuestra sociedad. Se trata de un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación que ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.

Desde el ámbito educativo se reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos

conceptos de educación en igualdad, valores, etc. La escuela, desde las etapas de Infantil y Primaria, se convierte así en el único e idóneo vehículo para llevar a cabo esta prevención, por medio de prácticas educativas que creen impacto en el alumnado. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria

Así pues, para llegar a la máxima población esto debe realizarse desde los centros

educativos desde los primeros años del niño y la niña.

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Entendemos que la igualdad no puede ser una actuación aislada sino integrada dentro de nuestra práctica educativa. 2. OBJETIVOS.

� Objetivos generales: � Favorecer la práctica docente coeducativa en el centro escolar. � Promover en nuestros alumnos/as valores encaminados a la igualdad de

oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral. � Objetivos específicos:

� Detectar y corregir las actitudes y estereotipos sexistas que aún prevalecen en la escuela.

� Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades.

� Fomentar en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

� Prevenir la violencia desde las edades más tempranas. � Educar en los conceptos de la igualdad (raza, religión, género). � Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia. � Conocer y aprender a defender nuestro espacio y nuestro cuerpo como diferente a

todos los demás. � Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas. � Educar en la empatía � Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia. � Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y

mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

3. MEDIDAS A LLEVAR A CABO.

� Seguiremos con la participación lo más equitativa posible de ambos sexos en los órganos de gestión y representación del profesorado, alumnado, madres y padres, personal de administración y servicios.

� No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las aulas como en los documentos elaborados por el centro.

� Asegurar que los recursos y materiales didácticos no representen actitudes o roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

� Cuidar que la utilización del espacio, tanto el del aula como el de los espacios comunes, sea equitativa para alumnos y alumnas.

� Favorecer que la participación del alumnado en talleres, cursos, actividades, etc., no se produzcan en razón de sexo.

� No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en expresiones, comportamientos y actitudes.

� Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario. � Proponer estrategias de resolución de conflicto no violentas. � Facilitar el diálogo y la comunicación. � Desde la escuela debemos seguir promoviendo el diálogo con las familias sobre la

educación en valores de sus hijos e hijas.

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� El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Así se hará hincapié en la utilización de un lenguaje no sexista.

4. ACTIVIDADES.

Las actividades a desarrollar se enmarcan dentro de la programación de cada área, prestando especial atención a los puntos comentados anteriormente. No obstante este apartado queda abierto a cualquier actividad que durante el curso y repartidas a lo largo de los tres trimestres pueda incorporarse y esté relacionada con la temática tratada.

De forma general las actividades tipo son: � En todos los cursos de Infantil y de Primaria y en todas las áreas, siempre se tendrá en

cuenta la formación de equipos mixtos en los grupos de trabajo. También en las actividades lúdicas y en las físico-deportivas.

� Durante todo el curso, sobre todo con los alumnos más pequeños, se aprovecharán los tiempos de juego en el aula para favorecer el uso de juguetes no sexistas.

� También con los alumnos más pequeños se utilizará el juego simbólico para romper roles.

� En las diferente áreas se pueden proponer actividades o talleres donde niños y niñas realizarán diferentes tareas sin importar el papel a desempeñar por cada uno de ellos/as.

� Se procurará proporcionarles ejemplos de mujeres y hombres que destacan en diferentes ámbitos (deportistas, políticos, artistas, científicos...) para que tengan modelos de ambos sexos.

� En Educación Infantil se planificarán sesiones periódicas de bailes y canciones para potenciar la convivencia entre niños y niñas a la vez que se estimula la expresión corporal y desinhibición con la música,

� En todo momento se reforzarán positivamente aquellas actitudes de niños y niñas que fomentan la igualdad: expresión de los sentimientos, espíritu de colaboración, resolución de conflictos de forma dialogada, participación en actividades de todo tipo...

5. METODOLOGÍA.

En cuanto a una metodología coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículum. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo y significativo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.

En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se

trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Al respecto se aprovechará cualquier situación problemática que pueda surgir.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un

clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel

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decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de

socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos. 6. EVALUACIÓN.

Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estratregias de evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros. Por eso es fundamental que quede integrada dentro del mismo proceso evaluativo.

Esta evaluación debe ser continua, constituir en si misma un proceso de formación y

contribuir a desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración de sus efectos.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como: � El grado de consecución de los objetivos establecidos. � La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han

previsto para alcanzar los objetivos. � La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna. � Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

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30. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTSIMO Y ABANDONO ESCOLAR. � ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

o Profesorado:

- Establecer reuniones interciclos en las que se revise y adapten, si fuera necesario,

aspectos metodológicos, criterios de promoción de ciclos, criterios de calificación, instrumentos de evaluación.

- Dinamizar desde la CCP la elaboración de normas comunes para el uso de las libretas, seguimientos de tareas y criterios e instrumentos de calificación.

- Incluir las nuevas tecnologías en la práctica educativa para conseguir una mayor motivación del alumnado.

- Proponer dinámicas que fomenten la autonomía en el aprendizaje. - Fomentar la lectura a través de la biblioteca de aula o de centro. - Rentabilizar las horas disponibles para el apoyo pedagógico, creando grupos de apoyo

con dificultades similares. - Establecer como objetivos para el apoyo la adquisición de competencia lingüística

(comprensión lectora, expresión oral y escrita) y competencia matemática (cálculo y resolución de problemas).

- Convocar reuniones periódicas con las familias así como realizar citaciones personales después de cada evaluación con los padres de los alumnos que presentan mayores dificultades.

- Emisión de informes trimestrales por los tutores/as de cada curso en Infantil/Primaria en el que quede reflejado el análisis/valoración de los resultados académicos, posibles causas de los mismos y sugerencias para su mejora.

- Emisión de informes trimestrales por los coordinadores de los ciclos en Infantil/Primaria en el que se haga un análisis cualitativo de resultados académicos obtenidos en el ciclo en su totalidad, se valoren las posibles causas de los mismos y se definan propuestas de mejora.

- Compromisos de acciones, por los equipos docentes, para mejorar los resultados académicos, ajustadas a los análisis realizados y relacionadas con el desempeño de la práctica docente, la organización y funcionamiento de los centros y la implicación de las familias.

- Balance crítico del curso escolar, autoevaluación y propuestas de mejora en la Memoria Final.

o Alumnado: - Difundir entre el alumnado las normas de organización y convivencia, haciéndoles

reflexionar de la importancia de su cumplimiento.

o Familias:

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- Reconocer y difundir la importancia de la etapa de Educación Infantil en el desarrollo posterior de los alumnos, en cuanto a la adquisición de hábitos adecuados en relación a la escuela.

- Transmitir la importancia que tiene la implicación de las familias en la vida escolar del centro.

- Fomentar la participación y colaboración de los padres mediante la organización de charlas formativas.

- Entrevistas frecuentes para mantener a los padres informados y solicitar su colaboración en la realización y seguimiento de tareas.

� ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

- Está constituida una comisión para el desarrollo del dicho plan. Dado que el Decreto de convivencia se publicó en junio de 2011 tenemos prevista su conclusión para el presente curso escolar. Hasta entonces sigue vigente el RRI con las modificaciones propuestas por los ciclos en el curso anterior. Igualmente dentro del Consejo Escolar tenemos la Comisión de Convivencia formada por: Nuria García Fdez, Alexis Hdez Romero, Mª del Carmen Pérez López, Mª Elena Lalin García, Miren Pérez Ortiz y Clara Dolores Gómez Pérez.

� ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y

ABANDONO ESCOLAR.

De forma sistemática se lleva a cabo: - Control diario por parte de los tutores, de la asistencia a clase y retrasos del alumnado. - Mensualmente grabar las faltas del alumnado en la aplicación informática PINTOR,

especificando el motivo de las mismas (enfermedad, justificada, otras causas....). - Informe mensual de faltas injustificadas al Servicio de Asuntos Sociales (Área de

Menores) del Ayuntamiento de Candelaria, por parte de la Jefatura de Estudios. - Reunión periódica entre el Jefe de Estudios y técnicos del Área de Menores del

Ayuntamiento, en la que se analizan los casos de absentismo y se proponen actuaciones.

- Cuando un tutor/a detecta que un alumno/a falta injustificadamente de forma reiterada, llamará por teléfono a la familia para averiguar el motivo, sin esperar a que finalice el mes.

- Cuando un tutor/a detecta una posible situación de riesgo del alumnado lo comunicará al Equipo Directivo, para que éste a su vez informe a la Trabajadora Social del EOEP de zona, quien asiste al centro una vez por semana.

- Para controlar los retrasos los tutores cuentan con una planilla que harán llegar a la Jefatura de Estudios al término del mes. La acumulación de 3 retrasos injustificados será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previa comunicación por escrito a los padres.

- La acumulación de 4 faltas injustificadas será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria previa comunicación por escrito a los padres.

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MODELO DE COMUNICACIÓN DE FALTA DE PUNTUALIDAD.

Estimados padres del alumno/a: …………………………………………………...

Le comunico que en el control diario de puntualidad en el alumnado que se lleva a cabo

desde la Jefatura de Estudios, su hijo ha tenido los siguientes retrasos en el mes de septiembre:

DÍA HORA DÍA HORA DÍA HORA

Le recuerdo que las faltas injustificadas de puntualidad están consideradas faltas leves

dentro de los Decretos 292/1995 y 81/2001 sobre los Derechos y Deberes de los/as alumnos/as

y que la reiteración de las mismas supone ponerlo en conocimiento del Área de Menores del

Ilustre Ayuntamiento de Candelaria.

Esperando tome las medidas oportunas para corregir esta situación aprovecho la ocasión

para recordarle que puede entrevistarse con el Profesor/a Tutor/a o con el Jefe de Estudios los

2º y 4º lunes de cada mes de 16 a 18 horas.

En Candelaria, a … de ……………. de 2011.

El Jefe de Estudios.

Fdo. Alexis Hdez Romero

Por favor recorte por la línea continua esta hoja y firme la notificación como recibida, remitiéndola con su propio hijo/a al Profesor/a Tutor/a. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Los padres del alumno ………………………………………………….. quedamos enterados de la presente comunicación de faltas de puntualidad.

Fecha y firma de los Padres/Tutores

Fdo: D.N.I.:

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MODELO DE COMUNICACIÓN DE FALTAS INJUSTIFICADAS.

Estimados padres del alumno/a: ………………………………………..

Le comunico que en el control diario de faltas de asistencia en el alumnado que se lleva

a cabo desde la Jefatura de Estudios, su hijo/a ha tenido las siguientes faltas:

Día Motivo Día Motivo

Le recuerdo que las faltas injustificadas de asistencia a clase están consideradas faltas

leves dentro de los Decretos 292/1995 y 81/2001 sobre los Derechos y Deberes de los/as

alumnos/as.

Ruego, por tanto, que en la mayor brevedad posible justifique dichas faltas, ya que de no

ser así serán puestas en conocimiento del Área de Menores del Ilustre Ayuntamiento de

Candelaria. Aprovecho la ocasión para recordarle que puede entrevistarse con el Profesor/a

Tutor/a o con el Jefe de Estudios los 2º y 4º lunes de cada mes de 16 a 18 horas.

En Candelaria, … . de ……………………. de 2011.

Jefe de Estudios

Fdo.Alexis Hdez Romero Por favor recorte por la línea continua esta hoja y firme la notificación como recibida, remitiéndola con su propio hijo/a al Profesor/a Tutor/a. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Los padres del alumno/a ……………………………………. quedamos enterados de la presente comunicación de faltas injustificadas de asistencia (adjuntar justificaciones si las presenta)

Fecha y firma de los Padres/Tutores

Fdo: D.N.I.:

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31. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Nuestra Comunidad Educativa está integrada por el conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro. Los ámbitos en los que se concreta la participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa en el Centro son:

a) El personal. Cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con su aportación personal, en la consecución de los objetivos del Centro.

b) Los órganos colegiados. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa participan

en los mismos según lo señalado en el Reglamento de Régimen Interno.

c) Las asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la Comunidad Educativa pueden constituirlas, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de promover los derechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberes y coadyuvar en la consecución de los objetivos del Colegio recogidos en el Proyecto Educativo.

d) Los delegados, con las funciones que tienen encomendadas.

La relación entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente y

fluida y, para lograrlo, se articularán los instrumentos más idóneos, así, se cuidará de una manera especial la relación de colaboración con las familias ya que su papel en el proceso educativo es muy importante. Es en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes donde se concretan las líneas básicas de colaboración. En este contexto, los padres no pueden ceder en su derecho a que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en este Proyecto Educativo, ni a participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos en el Colegio; sin olvidarnos de que están obligados a procurar la adecuada colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa, y a respetar el ejercicio de las competencias técnico-profesionales del personal del Colegio.

La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de sus

representantes legales a través de representantes en el Consejo Escolar, a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores y profesores de sus hijos/as. En este sentido, en cada trimestre habrá como mínimo una reunión general con los tutores, así como la posibilidad de dialogar con los tutores, según el horario recogido en la PGA, y con el resto del profesorado, previa petición de hora (2º y 4º lunes de cada mes).

Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa es la participación en los distintos órganos colegiados que hay en el Colegio: - El Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa

en el Centro. Se fomentará, facilitará e impulsará la presentación de candidaturas y también

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la participación en la elección de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. También se promoverá y habilitará la comunicación de los Consejeros con los sectores a los que representan.

- El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Reuniones mensuales, en las que se buscará la participación de todos los miembros. Además del Claustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos de Ciclo y Nivel para la coordinación pedagógica, así como el intercambio de experiencias y la colaboración entre todos los profesores. Funcionarán también distintas comisiones de trabajo (renovación de documentos institucionales, comisión de fiestas, comisión de actividades complementarias y extraescolares,...) para coordinar las distintas actividades que se desarrollan en el Colegio.

- Comisión de Delegados, que se reunirá con la periodicidad que se determine.

- AMPA del Centro como representante de la mayoría de los padres del Colegio y con representación en el Consejo Escolar.

- Blog del C.E.I.P. Príncipe Felipe. La finalidad del mismo será la de servir de tablón de anuncios sobre información de nuestro centro encontrando noticias referentes al centro, alumnado, comunicados,… en fin cualquier tema de actualidad de la vida del colegio.

Otro aspecto muy interesante es la formación ofertada a los padres/madres a través de talleres en la Escuela de Padres organizada por el Ayuntamiento.

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32. PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL APA Las actividades propuestas por el APA este curso 2011- 2012, son las siguientes:

- Se han puesto en marcha 5 grupos en la acogida gratuita. - Se llevara a cabo la salida para los niños de 6º al albergue Bolico, como otros años, a no

ser que no tengamos los niños suficientes para hacerlo. - Seguiremos programando la fiesta de la espuma y los castillos hinchables, en horario no

lectivo para los socios. Actividades de tarde: • Las que ya han comenzado:

- Inglés 3 años: lunes y miércoles de 3 a 4 - Inglés 4 años: martes y viernes de 3 a 4 - Inglés 5 años: martes y miércoles de 4 a 5 - Inglés 1º: lunes y miércoles de 4 a 5 - Inglés 2º: lunes y miércoles de 5 a 6 - Inglés 3º,4º,5º y 6º: jueves de 3 a 5 - Matemáticas: martes de 3 a 5 - Lenguaje: miércoles de 3 a 5 - Apoyo: martes y miércoles de 3 a 4 - Manualidades: lunes y miércoles de 3 a 4 y de 4 a 5 - Karate infantil: lunes y miércoles de 4 a 5 - Karate de primaria: lunes y miércoles de 5 a 6 y de 6 a 7 - Coaching: martes de 3 a 5

• Las que no han podido ponerse en marcha por falta de clases, espacio o inscripción: - Baile: falta de inscripción. - Francés: falta de aulas. - Informática: falta de inscripción. - Iniciación a la lectoescritura: falta de aulas

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33. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. El CEIP Príncipe Felipe colabora estrechamente con el Ayuntamiento, participando de toda la oferta que desde esta entidad nos llega. Especialmente con la Concejalía de Educación, pero también con otros departamentos que se relacionan con desarrollo social, juventud, medioambiente,… La oferta cultural y de ocio en el municipio es amplia y variada. Desde el Centro propiciamos el conocimiento de esta oferta entre nuestros alumnos y alumnas, para que se integren en algunas de las actividades propuestas. Paso a relacionar algunas de las actividades a desarrollar, todas ellas incluidas en el plan de actividades complementarias.

- Colaboración y participación activa en el Proyecto Renuéva-T. Diseñado desde la Concejalía de Asuntos Sociales.

- Colaboración con la Concejalía de Deportes, difundiendo todas las actividades que desde la misma se proponen. También se realizan distintas exhibiciones en el Centro de las escuelas deportivas municipales, con la participación de alumnos del centro, que sirven de campaña para animar a los alumnos/as a que se apunten a las mismas. La oferta deportiva en el municipio es amplia, al centro asisten algunas de ellas: Trampolín, baloncesto, lucha canaria, vela,…

- Concejalía de Medioambiente y desarrollo rural. Candelaria cuenta con una red de senderos locales, que se tienen en cuenta a la hora de programar las actividades complementarias.

En ámbitos no corporativos, a lo largo del curso contamos con la participación de otras asociaciones sociales y culturales afincadas en Candelaria. Algunas de ellas son:

- Asociación de Mujeres de Candelaria (AMUCAN). Cada año realizan un taller y degustación sobre el gofio.

- Protectora de animales, que junto a la Concejalía de Sanidad, realizan talleres de tenencia responsable de mascotas.

- Banda municipal Las Candelas. Un número importante de alumnos de nuestro centro forman parte de esta banda, lo que nos permite un contacto estrecho y contar con su colaboración en ocasiones especiales a lo largo del curso.

El centro como recinto, alberga por las tardes, además de las actividades programadas por

el APA del colegio, la actividad deportiva de fútbol sala dentro de la escuela municipal. También acoge a un grupo folclórico vecinal que utiliza el aula de música como lugar de ensayo.

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VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACION DE LA PGA.

Para llevar a cabo la evaluación de la PGA nos basaremos en los siguientes apartados: 1. Durante el mes de enero se llevará a cabo un seguimiento de la Programación General

Anual, en el que se valorará el grado de consecución de los objetivos previstos y los cambios que se hayan producido.

2. Al finalizar el curso escolar, se realizará una memoria final de la Programación General

Anual en la que aparecerán los avances conseguidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para el curso próximo. Las valoraciones realizadas se tendrán en cuenta a la hora de confeccionar la Programación General Anual del siguiente curso.

3. De acuerdo a las normas de evaluación, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Esta evaluación tendrá carácter trimestral. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

− La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de

los alumnos, del Centro y del entorno. − Las decisiones sobre metodología. − La incorporación de los elementos comunes del currículo. − La previsión de medidas para atender a la diversidad. − La coordinación y coherencia entre el profesorado. − Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

− La organización del aula. − El aprovechamiento de los recursos del Centro. − La relación entre profesor y alumnos. − La relación entre profesores. − La convivencia entre alumnos.

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VII. CERTICACIÓN. Dña. Mª Nuria García Fernández Director/a del C.E.I.P. Príncipe Felipe con código 38000834 en el municipio de Candelaria. CERTIFICA: Que de acuerdo con lo establecido en el apartado cuarto del Art.º 42 del Decreto 81/2010, el Consejo Escolar del Centro en reunión ordinaria de fecha 31/10/2011 ha aprobado la PGA del Centro, la cual consta de los elementos que a continuación se relacionan.

ELEMENTOS QUE INCLUYE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO

ELEMENTOS SÍ-NO I. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSITCA, RECURSOS, SITUACIÓN INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.

El horario general del centro SI Horarios del profesorado SI Acogida temprana y refuerzo educativo SI Memoria Estadística SI II. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. Propuestas de mejora del curso anterior SI Seguimiento de los Documentos Institucionales SI Plan de autoprotección del centro SI Plan de sustituciones SI Plan de actuación de equipo directivo y de los órganos colegiados SI La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas SI El calendario escolar SI Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades SI Plan de servicios complementarios: transporte y comedor (en su caso) SI Manual de calidad del centro en su caso * NO III. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida SI Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios SI Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad SI Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos

SI

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad

SI

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas SI Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa SI Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto SI Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado

SI

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación SI Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. Programas educativos en los que participa el centro

SI

Las programaciones didácticas SI El plan anual de actividades complementarias y extraescolares SI IV. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL El programa anual de formación del profesorado SI Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado

SI

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APORTACIONES DE LOS DIFERENTES SECTORES DEL CONSEJO ESCOLAR EN LA APROBACIÓN DE ESTE DOCUMENTO

En Candelaria a 31 de Octubre de 2011

LA DIRECTORA

Mª Nuria García Fernández

V. EN EL ÁMBITO SOCIAL El plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres SI Las acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

SI

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

SI

Plan de actividades programadas por las AMPAS SI Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural SI La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones NO VI. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Concreción del proceso de evaluación de la PGA SI VII. CERTIFICACIÓN Certificado de envío y aprobación SI

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