curso 2008-09 plan de lectura

C.E.I.P. de Prácticas “Arias Montano” C/ Adelardo Covarsí, 6 06005, BADAJOZ Teléfono: 924 001940 Fax: 924 001942 E-mail: [email protected]

Consejería de Educación Dirección General de Calidad y Equidad Educativa

PLAN DE LECTURA – C.E.I.P. “ARIAS MONTANO” (BADAJOZ) – CURSO 2008-2009

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INDICE

1. JUSTIFICACIÓN ............................................................ 3 2. OBJETIVOS ................................................................... 5 3. ESTRATEGIAS DE LECTURA ...................................... 6 4. METODOLOGÍA ......................................................... 29 5.- EL CENTRO DE INTERÉS DEL CURSO…..…………30 6. HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO ………………………………………………….30 7. PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS ............................................................................. 34 8. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA BIBLIOTECA .............. 45 9. PROGRAMA DE EVALUACIÓN .................................. 46 10. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS.. 47


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1.- JUSTIFICACIÓN.

El pasado curso 2007/08, y debido a nuestra participación en la convocatoria de Mejora de Bibliotecas Escolares de Extremadura, fuimos incluidos en la Rebex (Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura). Este hecho nos obliga y nos compromete a elaborar un Plan orientado a fomentar la lectura entre nuestros alumnos-as. Por otro lado, el centro lleva ya varios años realizando importantes actividades de fomento y motivación hacia la lectura, fruto de las cuales obtuvimos durante el curso 2006/07 el Premio de Fomento de la Lectura que la Consejería de Cultura de la Junta de Extremadura concede a los mejores proyectos de Bibliotecas Escolares.

Entendemos que cualquier centro educativo que se precie debe apoyar sus

enseñanzas en una biblioteca de calidad como complemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y aún más, que sea el motor que genere e incentive el encuentro del alumno-a con el libro y con otros formatos documentales por muchos motivos: goce y disfrute, investigación, aclaración de dudas, realización de trabajos, etc.

Además, existe una continua constatación de que buena parte de las

dificultades de aprendizaje de los alumnos radica en el insuficiente dominio y práctica de la lectura y escritura. Si conseguimos mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos-as, no nos cabe duda de que venceremos buena parte de esas dificultades de aprendizaje, garantizando buena parte, también, del éxito escolar.

La importancia de una adecuada capacidad lectora ha estado presente en

todos los pedagogos a través del tiempo, así Piaget, Vigotsky Ausubel escribían al respecto:

Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes.".

Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.

Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.

Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica sostenían que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde esta perspectiva no parece posible lograr sociedades integradas e inclusivas, sin resolver previamente estas cuestiones.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran

que no es una habilidad estática sino que está en permanente evolución y se


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construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y sobre todo, desde la interacción con otras personas.

Por otro lado, en el curso 2006/07 el equipo directivo, dentro del Programa de Dirección con el que concurrió a la elección de director ya se había planteado el objetivo de consolidar la Biblioteca Escolar como uno de los ejes vertebradotes del centro, empleando la codificación decimal universal para la catalogación de sus fondos, así como la herramienta Abies, con que la Consejería de Educación ha dotado a los centros. El objetivo es, a medio plazo, que la Biblioteca se convierta también en mediateca con la inclusión del material informático y audiovisual en los fondos de la misma. Profesorado específico ha trabajado estos cursos no sólo en esta tarea, sino en la catalogación de nuevos fondos, atención directa al servicio de préstamo y dinamización de actividades de animación lectora.

Concluimos con las palabras de Álvaro Mutis, Premio Cervantes 2001: “Leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una visión del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro ser. Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud es la conquista más plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condición esencial que hará que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer. Un placer que venga de lo más hondo del alma y que ha de quedarse allí intacto y disponible. Esto nos llevará a otro de los dones que concede la lectura y es la relectura. Así, volver a leer un libro tendrá siempre una condición reveladora y es ésta: a cada lectura el libro se nos va a presentar con un nuevo rostro, con nuevos mensajes, con otros ángulos para percibir el mundo y los seres que lo pueblan.”

Conseguir ese placer en los alumnos de hoy, con la intención de su pervivencia en la edad adulta, ya sería suficiente para que todos los miembros de la comunidad educativa del C.E.I.P. “Arias Montano” pusiésemos todo nuestro interés en este maravilloso oficio de sembrar el gusto de la lectura entre los más pequeños.


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2.- OBJETIVOS.

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro: 1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de forma autónoma y productiva. 2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio. 3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar. 4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios. 5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. 6. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de formación y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable. 7. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de texto y ampliando las vías de acceso a las nuevas técnicas a través de la sociedad de la información y la comunicación. 8. Extrapolar nuestras experiencias en materia de fomento de la lectura a otros centros educativos, así como recoger de ellos aquéllas que nos parezcan interesantes para nuestros alumnos-as.


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3.- ESTRATEGIAS DE LECTURA. Los siguientes grupos de actividades, estrategias, juegos, pasatiempos, etc., son los que pretendemos poner en marcha en lo que vamos a denominar “La hora de la lectura”. Este momento estará especialmente dedicado a fomentar y practicar la lectura entre los alumnos-as. A ser posible, se desarrollará en horario lectivo al menos tres veces en semana. Los grupos de actividades están divididos en “Lectura cooperativa”, la que se realiza en el grupo clase y en la que unos alumnos-as interactúan con otros y con el maestro-a; “Lectura individual en el tiempo de ocio”, que son actividades que se le proponen a los alumnos-as para que las realicen fuera del horario escolar para llenar sus ratos libres; “La lectura como herramienta de autor”, que consiste en dar a conocer a los alumnos-as las posibilidades de la lectura para desarrollar sus propias creaciones; “Acceso, identificación y utilización de la biblioteca”, que comprende actividades relacionadas con el aprendizaje del uso de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas y, por último, “El lenguaje oral y las tecnologías de la información y de la comunicación como vehículo de comunicación”, consistente en dar a conocer a los alumnos-as la importancia del lenguaje oral y de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información para sus intereses y su tiempo de ocio. En cada uno de estos grupos de actividades, y dependiendo de la etapa educativa o el ciclo dentro de cada etapa educativa en que nos encontremos, trabajaremos algunos de estas técnicas, actividades o procedimientos de implementación de la lectura: 3.1. EDUCACIÓN INFANTIL. A) LA LECTURA COOPERATIVA. A.1.- Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas (todo el curso).

A.2.- Comprensión de textos sencillos (todo el curso).

A.3.- Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, pictogramas, etc) (1er. trimestre).

A.4.- Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas, sopa de letras, rótulos, carteles… (todo el curso).

A.5.- Trabajo con el Nombre de los alumnos (1er. trimestre). Escribir todos los nombres de los niños de la clase en letra mayúscula y en tarjetas. Podrán identificar su nombre y el de los compañeros de la mesa y finalmente el de toda la clase.

A.6.- Fichero de Nombres. Con las tarjetas de nombre se elaborará el 1º fichero de la clase. Se realizarán diferentes actividades para identificar vocales y consonantes (1er. trimestre).

A.7.- Fichero de las Letras Móviles. Con las letras de todo el alfabeto se irán formando diversas palabras, incluido su nombre (todo el curso).


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A.8.- El Cuento (todo el curso).

Al principio de la semana, se eligen 5 cuentos que se leerán cada uno de los días de la semana.

A.9.- Entrevistas Individuales (1er. y 3er. trimestre). Se realizará una entrevista individual para conocer el nivel de lectura y escritura en el que se encuentra cada niño. Para realizar esta entrevista hay que seguir un cuestionario ya establecido. B) LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO. B.1.- Lectura autónoma de cuentos tradicionales acompañados de imágenes (todo el curso). B.2.- Cuidado del material de la biblioteca del aula. Valorando la función que desempeña dentro de la rutina de clase (todo el curso). B.3.- Partiendo de un personaje (bruja, lobo, etc), los niños deberán buscar cuentos donde aparezca dicho personaje (biblioteca municipal, biblioteca de la casa, etc) y compararán sus características en cada cuento y las versiones de cada cuento (2º trimestre). B.4.- Cada niño, ayudado por sus padres, traerán una receta sencilla de casa, para más tarde elaborar un libro de recetas de cocina (2º trimestre). B.5.- Pedir la colaboración de la familia para que los niños elaboren la lista de la compra de ese día y vayan a comprar con sus padres ese día (2º trimestre). B.6.- Elaboración de un Libro. Ej: Libro de las Adivinanzas, Libro de los Nombres, etc. Cada niño elaborará su parte con ayuda de sus padres (todo el curso). C) LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. C.1.- Campaña publicitaria sobre un tema establecido (tráfico, uso de las papeleras, respeto del medio ambiente, objetos peligrosos, etc). Elaboración de eslóganes, carteles y anuncios (2º trimestre). C.2.- Utilización de la lengua escrita como medio de comunicación (todo el curso). C.3.- Elaboración y desarrollo de una noticia periodística partiendo de una fotografía y del titular de la noticia, leídos de un periódico (3er. trimestre). C.4.- Seleccionar una fotografía de un periódico y escribir su pie de foto (3er. trimestre).


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C.5.- Elaborar un anuncio partiendo de su fotografía (coches, alimentos, vestidos, ropas, etc.) C.6.- Lectura de cuentos con un personaje común en todos ellos (por ejemplo, las hadas).Comparación de dicho personaje en los distintos cuentos, reflexionando en grupo sobre sus características, cualidades, aspecto… Cada niño inventará su propio cuento tomando como protagonista al personaje anteriormente analizado en grupo. Todos los cuentos se agruparán en el “Libro de los cuentos”, donde se incluyen las transcripciones que los adultos han hecho del cuento (con los niños). El libro se estructurará con un índice e irá paginado e ilustrado con dibujos realizados por los niños (3er. trimestre). C.7.- Invención de poesías y adivinanzas (todo el curso).

C.8.- Carta a los Reyes Magos. Lectura de diferentes cartas escritas por niños y niñas de distintas edades, analizando el tipo de letra, el soporte, la estructura.

Elaboración de la carta a los Reyes Magos en gran grupo (1er. trimestre). D) ACCESO, IDENTIFICACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA. D.1.- Identificación y acceso al rincón de los libros y a la biblioteca (todo el curso). D.2.- Manipulación correcta de los libros y otros materiales de la biblioteca (ficheros, diccionarios, revistas, etc. (todo el curso). D.3.- Distinción de la biblioteca escolar y la pública (3er. trimestre). D.4.- Visita a la biblioteca municipal. (2º o 3er. trimestres). D.5.-Reconocimiento de los documentos que pueden encontrarse en la biblioteca a partir de sus características esenciales: impresos (ficción u no ficción), medios electrónicos y audiovisuales (todo el curso). D.6.-Conocimientos de las normas de comportamiento en las bibliotecas (todo el curso). E) EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN. E.1.- El ordenador como recurso de la lengua escrita (todo el curso). E.2.- El periódico como medio de comunicación (3er. trimestre). E.3.- Comparar una misma noticia en diferentes medios de comunicación (televisión, periódico, Internet, etc) (3er. trimestre).


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E.4.- Uso del teclado del ordenador y de la Pizarra Digital para elaborar textos sencillos (2º trimestre). E.5.- Ilustrar un cuento (diferentes viñetas) usando el dibujo con el ordenador. E.6.- Construir diálogos para personajes partiendo de imágenes elaboradas por ordenador (3er. trimestre) E.7.- Uso de los programas informáticos de ordenador y la Pizarra Digital como refuerzo de la lengua oral y escrita (todo el curso).


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3.2.- E. PRIMARIA 3.2.1.- PRIMER CICLO: A) LA LECTURA COOPERATIVA.

A.1 PUZZLE DE PÁRRAFOS. EL TEXTO LOCO. El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de dos o de tres lectores, o también en gran grupo. Se trata de que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en ordenar párrafos descolocados. Han de prestar atención a la lógica del argumento atendiendo a los factores de espacio y tiempo.

A.2 LA PALABRA ENMASCARADA.

En este juego de lenguaje aparece el elemento creativo de la búsqueda. La animación está montada sobre un cuento trabajado en clase. Los alumnos tienes que encontrar “palabras enmascaradas” a partir de unas pistas dadas.

A.3 LA FIESTA DE LAS PALABRAS

Esta actividad desarrolla la imaginación de los alumnos y despierta su sensibilidad poética.

Las palabras habitan los cuentos y desde ellos se sienten cercanas a los alumnos. En los cuentos podemos descubrir infinidad de palabras que nos atraigan.

Si orientamos de manera oportuna el juego, de un cuento se podrán extraer palabras con diferentes connotaciones :simpáticas, musicales, azules, sobrecogedoras, que nos pongan los pelos de punta o al límite de la aventura.

A.4 LA MALETA FAMILIAR.

Disponemos de una pequeña maleta con el siguiente contenido: una docena de libros de poco texto, variada temática, buenas ilustraciones, relacionados con lo que se trabaja (si se puede), para diversas edades; un vídeo; una o dos revistas; un suplemento infantil; una casette con música popular o clásica y un cuaderno para anotaciones. Cada semana se lleva la maleta un niño o niña de la clase a su casa. Toda la familia aprovecha su contenido. En el cuaderno escriben sus impresiones, sugerencias... todos los miembros de la familia que lo desean.


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A.5 LOS PAÍSES Esta actividad la trabajará todo el ciclo. Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares del colegio, de forma que haya que trasladarse de uno al otro. Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición de libros para hojear y leer. Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente. Pensar en una actividad que los niños y niñas deberán hacer en cada “país” para que los responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la lectura de un libro, fragmento.

A.6 RASTREADOR DE PALABRAS

La lectura y escritura se funden en una sola. Se nombra detective jefe a todo aquel que consiga encontrar todas las palabras del cuento que cumplan una serie de condiciones (por ejemplo: palabras que terminen en A, cosas que vuelan, etc.)

A.7 BANCO DE PALABRAS.

Para esta animación disponemos de bolsas en las que hemos introducido sílabas determinadas junto a letras sueltas. (En casos determinados, ante problemas de dislexia, frecuentes algunas veces, resulta muy interesante este juego con el que se obtienen buenos resultados, ya que las sílabas pueden estar especialmente preparadas para esos alumnos: sílabas directas, inversas,...

Los niños en pequeño grupo con una de las bolsas reagruparán las sílabas y formarán todas las palabras posibles. Las escribirán en una cartulina. Una vez completa alcanzarán el noble título de MILLONARIO EN PALABRAS.

A.8 EL JUEGO DE LAS SIETE PISTAS

Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “secreto papel” las siete claves del libro que ha leído. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a través de las pistas. Esta actividad tiene como objetivo que los niños aprendan a leer buscando las claves más importantes del argumento en una narración.

A.9 CON EL TRAJE DE FIESTA

Decía Goethe que la poesía es la más alta expresión del arte literario. Frecuentar la poesía es acercar a los lectores a un lenguaje único y a una experiencia irrepetible. Quizás no pueda decirse que alguien sabe leer si no ha experimentado la honda verdad de la poesía. Este taller tiene el propósito esencial de aproximar los textos poéticos a los jóvenes lectores.


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Cada alumno-lector prepara un poema para llevar al grupo. En el grupo se leen los poemas aportados, uno por uno, en lectura individual, silenciosa y reflexiva. Cada miembro del grupo lee el poema que él aporta, de forma oral-expresiva. Los componentes del grupo eligen un solo poema para ser analizado por todos y disfrutar todos con su lectura. Se vuelve a leer el poema y se comentan los descubrimientos experimentados por cada uno de los miembros del grupo: emociones y sentimientos suscitados; asociaciones de ideas; posibles interpretaciones; se realizan las comunicaciones al grupo. B) LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO. B.1 EXPOSICIÓN DE CÓMIC. Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo del cómic ha producido. Trabajos concretos de creación de historietas. Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o varios personajes: Obélix, Mortadelo...

B.2 YA SÉ LEER

Para los más pequeños, uno de los mayores éxitos de su aún corta vida es aprender a leer. Lo deseable es que hayan llegado a ese buen puerto sin traumas ni suplicios. El gozo de leer confirma la autoestima y las ganas de disfrutar de la escuela. Se explica a los alumnos que van a leer órdenes o mandatos en diferentes tiras de papel. Los alumnos recogen la tira que les corresponde y proceden a su lectura y cumplimiento.

B.3 ¿LEEMOS TEBEOS?

En el ámbito de la formación de jóvenes lectores conviene desterrar algunos prejuicios como el que permite la prohibición de leer tebeos porque quitan tiempo al estudio... Volver a estos materiales, a las imágenes y mitos del cómic, es dotar a sus usuarios de nuevos códigos de lectura y aproximarse a nuevas maneras de interpretación del mundo. B.4 RONDA DE LECTURAS. Comunicar al grupo el libro que ha leído un lector. Convencer a otros para que lo lean.

B.5 ¿ACIERTAS QUÉ HE LEÍDO? El trabajo-juego se hace con el grupo completo. Cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto y trata de jugar a que sus compañeros adivinen de qué libro se trata.


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Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre DIEZ que están escritos en el encerado, C) LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR.

3.1 CREAMOS UN CUENTO

La propia obra de creación literaria tiene en el mismo autor a su más interesado lector. Animar a leer desde la paternidad del texto, como proponemos en este taller, puede ser, por la naturaleza del juego y el marco de implicaciones que suscita, tan estimulante como divertido. A partir de la dinámica expuesta o de otras ya conocidas, se inventa el argumento cuento de forma oral, que luego pasará a tener forma escrita.

3.2 NUESTRO GRAN LIBRO DE CUENTOS. A nivel de ciclo o de curso se creará un archivo de textos de cuentos elaborados por los propios alumnos o aprendices. También se confeccionarán cuentos en soportes distintos (troquelados, gigantes, mínimos) 3.3 EL LIBRO DE AULA (diario de clase). Cada clase dispone de un libro en formato grande (43 x 32 cm) donde se recogen poemas, textos, dibujos, noticias, anécdotas... durante un trimestre, un semestre, un curso escolar... Exposición de todos los libros en la biblioteca al final de curso. 3.4 NUESTROS RECUERDOS. Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego redactan sus trabajos de investigación. D) ACCESO AL SERVICIO DE PRÉSTAMO DE LA BIBLIOTECA Y A OTROS MEDIOS DE LECTURA COMO INFORMACIÓN. PRIMER CURSO. D.1 CONOZCO LA BIBLIOTECA. Esta actividad se realizará a comienzo del curso y servirá para que los alumnos tengan su primera toma de contacto con la biblioteca, se familiaricen con los diversos materiales y secciones. A lo largo del curso se realizarán visitas periódicas en las que irán conociendo a través de diversas actividades el funcionamiento de la biblioteca.


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D.2 LIBREROS Y COMPRADORES. Familiarizar a los lectores con las grandes tiendas de libros. Conocer los departamentos y las clasificaciones en la sección de INFANTIL Y JUVENIL. Manejar los libros de estantes y mesas buscando el resumen, autor, precio y otros datos de interés. D.3 ¿DÓNDE PUEDO LEER? Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas científicas, suplementos infantiles de algunos periódicos... Si se dispone de equipamiento informático, usar el CD-ROM como material de consulta informativa.

D.4 EL DICCIONARIO TAMBIÉN SE LEE

Cada libro tiene una finalidad. Los diccionarios son libros útiles por excelencia. Ante una lista de diez palabras inusuales o raras propuestas por el animador, los lectores buscan y comprueban si figuran o no en el ingente repertorio lingüístico del diccionario. Cuando los medios del aula lo permitan, las consultas se realizan también en

los diccionarios ofrecidos a través de Internet. D.5 CONSULTO LA ENCICLOPEDIA

A la Enciclopedia vamos buscando información sobre algo que nos interesa. Allí encontramos fotografías y explicaciones que nos ayudarán a completar investigaciones y curiosidades. E) EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN. E.1 CÓMO SE HACE LA TARTA Miles de hombres y mujeres acuden a diario a la lectura de las recetas que ofrecen los libros de cocina, las páginas de los periódicos y últimamente numerosas páginas de Internet que ofrecen fichas gastronómicas y recetarios. La correcta lectura y de estos textos pragmáticos y su posterior ejecución los puede llevar a resultados tan estimables que los conviertan en aplaudidos artífices de cualquier celebración. E.2 LA FERIA DEL LIBRO Los objetivos de esta actividad son: - Que el lector se sienta cómodo y ambientado dentro del recinto de una feria de libro.


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- Que conozca los espacios donde se exponen libros por los que tiene interés. - Que acceda a recintos especiales donde se potencian actividades de lectura. - Que utilice en su recorrido algún folleto explicativo. - Que valore el “mercado del libro” como un medio de difusión y fomento de la lectura. E.3 ¿QUÉ DICE LA PRENSA?

Este taller anima a leer los periódicos. La noticia y toda la información de sus páginas enriquecen la formación del individuo culto que aspira a estar en contacto permanente con la actualidad. Esta actividad ha de ser adaptada al nivel de nuestros alumnos de primer ciclo. Para ellos podemos utilizar revistas de naturaleza, periódicos escolares o revistas infantiles. También podemos realizar otras actividades complementarias como la búsqueda de una determinada frase o palabra sacada de un texto periodístico. E.4 LEO PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS. El fracaso de muchos jóvenes ante las Matemáticas no está en sus fallos numéricos y de cálculo, sino en una lectura mal aprovechada. Animar a leer con atención ayuda a comprender y a operar. De ello nos ocupamos en este

taller. - Familiarizar a los lectores con la exploración y resolución de problemas así como que vean en las matemáticas una forma de compresión y de expresión. - Capacitar, a través de la lectura, a extraer datos y analizarlos hasta llegar a un resultado. - Fomentar el desarrollo de capacidades intelectuales a través de la lógica y la búsqueda de fórmulas y operaciones numéricas. - Reforzar la confianza en las capacidades de los lectores para encontrar soluciones a través de la lectura comprensiva. - Adquirir hábitos y destrezas en la interpretación de las preguntas de un problema. - Conseguir que los lectores expresen oralmente, de forma razonada, el camino seguido desde la lectura inicial de un problema hasta llegar a su correcta solución. E.5. Proyecto de cuento en el Aula de Informática. En el primer trimestre, procedemos a la visualización y lectura colectiva de un cuento en soporte informático- En el segundo trimestre, trabajamos el texto en el soporte Word u OpenOffice. Cambiamos nombres propios, tipología de letra,


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color, completamos palabras, etc. En el tercer trimestre, sobre el primer capítulo del cuento, elaboramos el nuestro propio sobre una idea similar, pero propiciando la creatividad. También confeccionan las ilustraciones de cada capítulo con el programa Paint o similar, manipulando sus propias fotografías y convirtiéndose en protagonistas. . Finalmente elaboramos una portada, imprimimos el cuento y lo encuadernamos. El producto final, queda en poder de cada uno de los alumnos. 3.2.2.- SEGUNDO CICLO: A) LA LECTURA COOPERATIVA. A.1 “Nos reímos leyendo”. Realizar narraciones de cuentos de humor, lectura en voz alta de fragmentos humorísticos, extraídos de obras clásicas (El Quijote, El Lazarillo.) y posterior elaboración de un cómic basado en dicho suceso.

A.2 “Libro-fórum”.

Se realizará una lectura compartida de un libro entre profesor y alumnos. A.3 "Jugamos con los poemas". Se trata de leer poesías adaptadas al nivel de los alumnos de manera que los niños y niñas vean los poemas como otro tipo de lecturas, que aprendan poesías, que sean capaces de expresar ideas, jugar con las palabras, recrear poemas con ilustraciones... A.4 "El juego de las siete pistas". Cada alumno o grupo de alumnos se ha leído previamente un libro, de este libro han escrito en una "hoja secreta" siete palabras o siete frases que resuman el argumento del libro leído. Todos los participantes se colocan en corro, por orden cada uno de los lectores irá leyendo las pistas de su papel y los demás lectores, que no deben conocer el libro que han leído los compañeros deberán adivinarlo. A.5 “Jugamos con las portadas". Cada alumno elige un libro y fijándose en la portada inventa el argumento, el objetivo de la actividad es motivar al niño a leer el libro para descubrir la historia real del mismo y compararla con la que él ha creado. Con las historias inventadas por los niños se puede encuadernar un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.


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A.6 “Te la digo, te la explico". Consiste en motivar a los alumnos a la lectura mediante las adivinanzas. Se trabajarán las adivinanzas en clase, posteriormente se escribirán adivinanzas en cartulinas. Los niños se emparejarán, uno leerá una adivinanza y el otro deberá adivinarla. A.7 “La frase falsa”. Previamente todo el grupo ha leído un mismo libro, en cartulinas se escriben párrafos del libro en los que se ha introducido una frase falsa, los niños deben identificar la frase equivocada. Después se pondrá en común las respuestas. A.8 “¡Que te pillo!” Los participantes se colocan en círculo, uno de los niños comienza a leer en voz alta, cuando cometa una falta el que está a la derecha dice “¡alto!” y continúa leyendo él a partir de la equivocación. Si el lector no se equivoca el maestro, cuando pase cierto tiempo indicará al siguiente niño que siga. A.9 “¿Están o no están?” Después de haber leído un libro el maestro elabora una lista con el nombre de distintos personajes. Se reparte esta hoja a cada alumno, estos deben marcar los personajes que aparecen el libro que han leído, también se les puede pedir que indiquen cómo son, dónde aparecen, … A.10 Álbum: “Mis lecturas”.

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la biblioteca de aula, lo leerá durante un periodo de tiempo marcado por el profesor y posteriormente realizará un trabajo. Los trabajos de cada alumno se encuadernarán formando un álbum que recogerá todos los libros leídos. El trabajo tendrá las siguientes partes:

1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos

2)-Una hoja titulada: Vocabulario. En ella aparecerán veinticinco palabras encontradas en el libro y de las que el alumno desconociera el significado. Al lado de cada una estará el significado que habrá buscado en el diccionario.

3) Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

4) Superdibujo a todo color.

A.11 “Leemos y representamos”.

A partir de la lectura de una obra teatral, trabajar la escenografía, investigando para ello en libros informativos. Para representar posteriormente alguna de las escenas.


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A.12 “El cómic”. Se trata de leer e interpretar el lenguaje del cómic y ver el cómic como otra forma de leer. Analizar los recursos expresivos del cómic: metáforas visuales, movimientos cinéticos, bocadillos, onomatopeyas... y trabajar sobre esto. A.13 “Ronda de lecturas”. Todos los alumnos han leído un libro previamente, se colocan en círculo , por orden uno de los lectores explica a los demás el libro que ha leído, se puede basar en una ficha que todos tienen en la que figure el título, autor, editorial, argumento, días que ha tardado en leerlo, ... El resto de lectores harán preguntas sobre el libro. A.14 "Cuentos temáticos". Cada trimestre se acordará un tema: «Cuentos para la paz», «Brujas, monstruos y otros seres fantásticos», etc. A partir de este tema se trabajarán distintas actividades, narraciones, cuentos, invención de historias, ilustraciones, etc. A.15 “Jugamos con el libro antes de leerlo”. Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro podemos realizar las siguientes actividades: - Imaginar el argumento a partir del título. - Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el título contrario... - Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color... - Decir materiales de los que está hecho. - Utilidades distintas de la lectura. - Imaginar cómo inventó la historia su autor. - Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros. A.16 “¡Aquí está!” Todos los alumnos han leído previamente el mismo libro, después se escriben en cartulinas el nombre personajes u objetos que aparecen en dicho libro. Posteriormente se reparten las distintas cartulinas y se vuelve a leer en voz alta el libro y cuando aparezca el personaje u objeto de las cartulinas el niño que la tenga dirá: “¡Aquí está!


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A.17 “El rompecabezas”. Se seleccionan los textos con los que se quiere trabajar, estos se hacen trozos, cortando párrafos completos. Los trozos se reparten por equipos, cada uno de los equipos tendrá que ordenar su texto teniendo en cuenta las pistas de maestro y las que le proporcione el texto. Posteriormente se leen los distintos textos en voz alta. A.18 “El combate”. Todo el grupo se lee el mismo libro. Después se harán dos grupos, cada grupo elaborará preguntas sobre el libro leído; por turnos los miembros de un grupo interrogarán a los miembros del otro grupo. Se otorga un punto por cada pregunta que se acierte. B.- LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO. B.1 “La maleta viajera”. El tutor hará una selección de libros de la biblioteca, estos libros deben ser variados que interesen no solo al niño, también a los demás miembros de su familia; todos los libros se meterán en una maleta. Cada semana uno de los niños de la clase se llevará la maleta a su casa y será el encargado de gestionar el contenido de esta, se trata de que la familia se implique en la lectura siendo el niño el protagonista. También se podría incluir en esta maleta unas hojas para que el niño o los padres puedan expresar su opinión sobre la experiencia. B.2 “¿Cuándo y dónde?” El alumno lee un libro. El maestro elaborará distintas preguntas sobre el mismo que harán referencia a un tiempo o a un lugar concreto que aparezca en el libro. El juego consiste en ganar el mayor número de puntos posible contestando correctamente a las preguntas, los puntos son acumulables de un libro a otro. Se otorgarán premios al final de cada trimestre al mejor lector. B.3 “Cuentos en el recreo”. Por grupos los niños prepararán cuentos o historias primero por escrito y después oralmente, mediante representaciones, … En los recreos se representarán dichos cuentos para cualquier persona que quiera asistir, para ello se anunciará mediante carteles por el colegio. B.4 “Encuentro con el autor o autora”. Previamente en clase se leerá uno o varios libros del autor que va a visitar el centro, los niños elaborarán las preguntas que consideren oportunas sobre esos libros, sobre su obra en general…


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C.- LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR. Ejercicios para mejorar la expresión escrita

- Formar frases con nombres y adjetivos

Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /cordero-manso/ perfume-oloroso...

- Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando:

¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque

- Cambiar el orden de las palabras de una frase

Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos…

Poner título a escenas, lecturas, cambiar el título a cuentos

Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído

Describir objetos, animales y personas (También carácter, gustos, cualidades, forma de vestir...)

3.1 “Historias con imágenes”

Se escogen figuras e imágenes de distintas revistas y se pegan en cartulinas. Se van sacando las cartulinas e inventando una historia tomando como marco de referencia la imagen de la cartulina. Cada carta se relacionará con la precedente.

También, cada alumno puede ir ilustrando el episodio que le toque (con un dibujo o collage) y obtendremos, además de la historia, un panel ilustrado por todos.

Para sacar aún más partido, cada niño puede representar la carta que le tocó.

3.2 “Inventamos canciones”

Los niños trabajarán previamente canciones rellenando huecos, escribiendo la canción completa etc, para que, posteriormente sean capaces de cambiar o inventar nuevos párrafos e incluso idear su propia canción partiendo de una música dada.


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3.3 “El cuento-pego”

Se divide la clase en grupos de trabajo. Cada grupo escribirá en trozos de papel: 6 niños un nombre, 6 niños una cualidad, 6 niños una acción, 6 niños un lugar… Cada grupo escoge un papel de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrán en común y entre todos irán fabricando una historia. 3.4 “Colecciones de palabras” Es un juego para trabajar el vocabulario, consiste en coleccionar palabras. Para ello, podemos utilizar unas cajas de cartón o plástico dónde iremos introduciendo, escritas en una cartulina, las palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de libros. En cada cartulina, se escribirá la palabra, su significado y una frase en la que se utilice la palabra. Cuando el número de palabras lo permita, se pueden sacar de dos o tres cajas una palabra al azar y construir con ellas frases o historias. CUARTO CURSO Ejercicios para mejorar la expresión escrita

- Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.

Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / pantera-cazar /lámpara-alumbrar... Lectura de uno o más libros del autor/a con el que se celebrará el encuentro.

- Formar frases con nombres, adjetivos y verbos

Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ viento-fuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-travieso-jugar.

- Alargar frases todo lo posible

La ratita encontró una moneda.../ Ese hombre cantaba... / Miguel tiene un juguete.../ Me gustan los bocadillos.../Mi lápiz está roto... /Adela tiene los zapatos mojados...

con tres adjetivos

Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario...

Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras, luego podrán buscarse directamente, sin apoyarse en el contexto)

Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible...


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Uso de sinónimos

Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación...

Iniciar la narración

Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite...

Resumir cuentos y lecturas (Contar todo, pero sólo lo esencial)

Iniciación al diálogo (Dos, tres cuatro y luego más intervenciones por personaje)

Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana...

3.5 “Escribimos diarios”

Realización de un diario aprovechando una época especial para el centro: semana del libro, carnavales, una excursión, etc.

3.6 “Escribimos cartas”

Se trata de escribir cartas con distintos destinatarios, por ejemplo con los niños de otros centros, con bibliotecas, con autores de los libros leídos,…

3.7 “Somos periodistas”

Los alumnos escribirán entrevistas a distintas personas, otros maestros, a un cartero, al alcalde, al bibliotecario, … , también redactarán noticias, anuncios publicitarios, pasatiempos, etc Elaborando así un periódico que quedará impreso.

3.7 “La palabra mágica” Es una forma fácil de crear historias, se dice una palabra al azar, colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de esas letras.

Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras.


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D.- ACCESO A LA BIBLIOTECA: SERVICIO DE PRÉSTAMO, CATALOGACIÓN, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. D.1 “El Libro Misterioso” Cada día el maestro irá dando pistas con las que los niños deben encontrar un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca del colegio. Cada día dejará en el corcho de la biblioteca la posta: Fragmento del libro, personaje, nombre del autor, nombre del ilustrador,... Los niños pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata. El último día el profesor pedirá a los niños que digan cuál es el libro misterioso. D.2 “Busco y agrupo libros” Se trata de una actividad que se desarrolla en la biblioteca del centro, previamente en clase se selecciona un tema sobre el que los niños deben buscar libros o información, para trabajar con esta información después. Ejemplo: La noche Recopilación de canciones, libros, fotografías, poemas sobre la noche, la luna, la oscuridad. Catálogo de personajes literarios nocturnos (vampiros, búhos, personajes de los sueños.) Representación teatral de un cuento al aire libre con la noche como escenario. El amor: recopilación de poemas de amor, libros, películas, … D.3 ¿Aciertas qué he leído? La actividad se realizará en la biblioteca, se utilizarán todos los libros, si es una biblioteca muy grande cogeremos sólo los libros de una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los niños. Se divide la clase en grupos, cada uno de los lectores del grupo ha leído un libro corto. El juego consiste en que los compañeros adivinen de qué libro se trata, para ello el niño dará pistas sobre el argumento, autor, personajes… E.- EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACÓN. E.1 “Jugamos a cambiar historias” Como su nombre indica se trata de cambiar oralmente los personajes o situaciones de una historia de manera que elaboremos una historia completamente diferente.

-Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.


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E.2 “Cuentos al revés”

Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada:

- Caperucita Roja es mala y el lobo bueno...

- Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos, abandonando a los pobres padres… La actividad se puede hacer individualmente, narrando cada uno su cuento o por grupos, interviniendo en cada tramo un alumno.

E.3 “¿Qué sucede después?

La actividad consiste en continuar los cuentos al leer el final.

Por ejemplo:

-¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe?

E.4 “Ensalada de cuentos”

Toda la clase forma un corro, uno de los niños empieza una historia con un fragmento de un cuento conocido, el siguiente continuará la historia con un fragmento de otro cuento, se continúa el cuento de la misma manera hasta que el último niño dice el final.

Ejemplos:

-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.

-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.

E.5 “La publicidad” Se trata de trabajar con los mensajes publicitarios, tanto de la televisión como del periódico o radio. Se puede realizar un análisis crítico de los mensajes publicitarios, debatir la información que se recibe, realizar talleres sobre dichos anuncios, debates, tertulias, .... E.6 “El cine” Se trata de realizar distintas actividades basadas en el estudio del cine, como por ejemplo: - Encontrar las relaciones existentes entre cine y literatura. - Una vez leída una narración, proyectar en la clase un fragmento de una película que cuente la misma historia. Analizar los diferentes recursos empleados en uno y otro lenguaje.

-Comparar diferentes versiones cinematográficas de una película basada en una obra literaria.

Convertir en un guión cinematográfico una narración literaria.


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E.7 Proyecto Investiga en Internet, en la Sala de Informática. Los alumnos de tercero y cuarto participan en diversos proyectos de investigación y elaboración de trabajos de síntesis, a través de páginas web quests. La webquest “Salvemos la Tierra” plantea diversas tareas que debe realizar el alumno en pequeño grupo buscando pistas en la web de la Biblioteca Nacional. También participan en concursos de portales educativos (Educared, Edebé…) o a través del desarrollo de unidades didácticas on line. 3.2.3.- TERCER CICLO:

A. LA LECTURA COOPERATIVA.

A.1.- Lectura en el aula. A.2.- Llevar un diario de lectura. A.3.- Visita de un autor. A.4.- Elaboración de libros y cuentos con los trabajos de los alumnos. A.5.- Introducir el Libro Viajero en las familias. A.6.- Celebración del Día del Libro. A.7.- Fabricación de marcapáginas. A.8.- Realizar encuestas sobre la lectura y la televisión. A.9.- Participación de cuentacuentos. A.10.- Participación en concurso de cuentos, poesías, etc… A.11.- Fabricación de marcapáginas.

Todo este grupo de actividades tiene como fin presentar libros y cuentos a

los alumnos de la manera más interesante y divertida posible, para que se sientan atraídos por ellos y los empiecen a leer.

- Actividades Complementarias:

- Contar cuentos. - Busca tu media tapa (buscar cuentos que han hecho nuestros compañeros y que tienen semejanzas con el que hemos hecho nosotros) - Personaje en rompecabezas. - Busca un libro en otro. - ¿Cuándo y dónde?. - Elige el final. - Visualizar un poema. - Plasmar el cuento en plastilina. - Ordenar el cuento, previamente dividido en partes.

B. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO:

El alumno debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesa por estas lecturas y, si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector.

Hay que darles libertad para que elijan sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses.


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Actividades: B.1. Rellenar sus álbumes y pasaportes de lectura.

B.2. Juegos de lectura

El profesor entregará a cada alumno un dossier de estrategias y juegos de lectura, recopilando propuestas para los diferentes niveles.

B.3. Trabajo sobre un libro leído

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el profesor, o si es de casa que lo haya visto él antes.

El trabajo tendrá las siguientes partes:

1) La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos, grupo, colegio...

2) Una primera hoja. En la que pondrá todos los datos que haya podido encontrar sobre el autor del libro y los ilustradores.

3) Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

4) Superdibujo a todo color.

5) Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final. No tiene que durar más de una página.

6) Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando la lectura del libro a sus compañeros.

Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas de ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son también importantes.

C. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR: Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos:

C.1.- Tener en cuenta todos los tipos de escritura que se pueden producir y trabajarlas en el aula. C.2.- Creación de cuentos, fábulas e historias. C.3.- Preparar distintas actividades para trabajar en el aula partiendo del juego como premisa inicial, donde el factor motivación está garantizado: juegos de palabras, con frases, trabalenguas, sopas de letras… C.4.- Tener en cuenta que tipo de corrección se aplica a los textos que hacen los alumnos.


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C.5.- Recitado de poesías, narración de cuentos, anécdotas… C.6.- Practicar la lectura en voz alta. C.7.- Audición de cuentos tradicionales a través del ordenador. C.8.- Un cuento entre todos. C.9.- El bolso loco del que sale de todo un poco. C.10.- Incluir extrañamientos en cuentos conocidos. C.11.- Cuando el principio manda. C.12.- El cuento de los 1.000 cuentos. C.13.- El cuento guiado. C.14.- El binomio fantástico. C.15.- Diccionario fantástico. C.16.- Poemas con nombre. C.17.- Cuento disparate. C.18.- Actividades específicas en torno al día del libro:

-Elaboración de folletos.

-Encuentros (con autores, ilustradores y editores)

-Exposiciones

-Visita a la biblioteca municipal

-Certámenes o concursos (carteles, marca páginas...)

-El gran libro del cole: elaborar entre todas las aulas un libro, inventando cada clase una parte del texto y de las ilustraciones.

C.19. “Yo leo, tú lees.....Todos leemos”: realizar alguna sesión en la que distintas personas de la comunidad escolar lean de forma continua un texto o parte de algún libro.

C.20. Talleres:

*Poesía, adivinanzas...

*Dramatización

*Dibujo o expresión plástica

-Elaborar unos cuadernillos de actividades por ciclos para trabajar de forma más sistemática un libro de literatura.

D. CONSULTA Y ACCESO AL SERVICIO DE PRÉSTAMO DE LOS RECURSOS DE LA BIBLIOTECA.

D.1 Actividades referidas al sistema de organización

-Sistema de orden en las estanterías (información de la signatura -Catálogos o inventarios existentes (autores, títulos, materias...)

-Juegos de localizar un libro determinado

-El intruso: descubrir el libro u objeto ajeno a la biblioteca mal ordenado.


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-Mecanismo de préstamo:

*préstamo individual

*préstamo colectivo (biblioteca de aula)

D.2. Actividades referidas al tipo de documentos, su conocimiento y manejo

D.3. Actividades para conocer los diferentes tipos de textos y materiales existentes en la biblioteca (libros de consulta, libros de literatura, periódicos y revistas...) D.4. Actividades referidas a la dinámica general de la biblioteca -Elaboración de dibujos o slogan que ambienten la biblioteca.

-Tablero de novedades. Este mural puede servir para: anunciar novedades, listados de libros más leídos, recomendaciones y sugerencias de los alumnos...

-Mural de libros más leídos/Mural de intercambios y recomendaciones

- Confeccionar una “Guía de uso de la biblioteca” (el formato puede ser un folleto o un gran cartel expuesto en la pared)

*La guía recogerá las normas básicas de la biblioteca.

*Puede formatearse a modo de folleto, para entregar de forma individual a cada alumno; o a modo de mural y permanecer expuesto en la biblioteca.

E. EL LENGUAJE ORAL Y LAS T.I.C COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN

E.1. Utilizar la música como elemento favorecedor de los hábitos lectores E.2. Utilizar la ilustración, prensa, vídeo e informática, como recursos importantes y con alto poder lúdico. E.3. Los recursos informáticos y la conexión a internet:

Navegar por páginas web.

Utilizar de buscadores.

Conectar con grupos de noticias y emplear el correo electrónico.

Utilizar de los recursos que ofrecen determinadas páginas Web: literatura infantil y juvenil, libros, revistas, periódicos,...

Manejar programas de creación de cuentos (El Traje del Emperador, El Príncipe Feliz, Cuento,...), enciclopedias electrónicas, etc.

E.4. Proyecto Prensa en la sala de Informática:

E.5. Proyecto Investiga y aprende con Internet: Viajar juntos es divertido


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4.- METODOLOGÍA

Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información, sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela no debe consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores" para que puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de manera individual.

Los principios generales que nos van a servir cómo guía y referencia de nuestra actuación serán los siguientes:

1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades.

2. Cualquier texto servir a nuestros intereses.

3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir textos para trabajar.

4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...

5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno.

6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.

7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores.

8. Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.

9. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.

10. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.

11. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador del proceso.

12. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.

13. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.

Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de

distintas maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta y colectiva. Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:


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- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura profunda, pero tomando una idea general.

- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un mismo texto del cual extraerán información general o específica.

- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión

de los textos y algunas técnicas que pueden ser útiles: el resumen, los esquemas, las preguntas acerca del contenido… Todo ellos de manera oral o escrita.

5.- EL CENTRO DE INTERÉS DEL CURSO Cada curso, como base de nuestro Plan de Lectura, intentaremos crear un Centro de Interés en torno al cual gire toda la acción educativa de nuestro proyecto de fomento de la lectura. Dicho centro de interés será un libro, un autor o una temática especial que se decidirá por parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro. El libro o las lecturas que se elijan deben tener tres principales características: debe ser atractivo para el alumno-a, debe tener una versión cinematográfica y debe tener distintas adaptaciones acordes a las edades de nuestros alumnos-as. A partir de dicho Centro de Interés se generarán todas las propuestas lectoras del curso. Será coordinado por la C.C.P. del centro y la biblioteca, formará parte de la P.G.A. y será abordado en diferentes momentos del curso: Carnavales (disfrazándonos y confeccionando los disfraces de algún elemento del libro), Semana de la Lectura (desarrollando un amplio programa de actividades sobre el libro y llevando a cabo un Concurso Audiovisual Interactivo sobre el mismo) y el Día del Centro, que versará sobre el mismo. Este centro de interés no interferirá, sino que complementará cualesquiera otras actividades lectoras desarrolladas por los diferentes ciclos del centro. 6.- HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO

6.1.- RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA

Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es

necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en particular, el trabajo del Bibliotecario/a y del Equipo Interdisciplinar de apoyo así como del Equipo Directivo, el claustro, los padres y los propios alumnos.

A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que

deben desarrollar cada uno de estos grupos con el fin de fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y mejorar la práctica de la lectoescritura.


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6.1.1.- Funciones de los responsables.

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO:

Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del plan lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que conlleve su realización. Promover la evaluación inicial de los niveles de competencia lectora de

los alumnos del centro o exponer los resultados de la evaluación del centro que se está realizando. Proponer el cambio o mejora presentando las propuestas de la

administración educativa al claustro. Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la

implantación del Plan lector e integrarse en el mismo mediante las convocatorias que le competan. Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que

contribuyan al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones con el entorno, actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso didáctico de la misma, actualización de las programaciones de área. Propuesta de cuantas medidas organizativas, curriculares o extracurriculares que constituyan parte de él o favorezcan la realización del mismo. FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA: Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura (situación, necesidades e intereses). Organizar documentación y recursos. Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las actividades de hora de lectura). Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca. Colaborar en la gestión y mantenimiento de recursos y adquisición de materiales… Coordinar el programa de formación en centro. Enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes externos. En definitiva, la bibliotecaria garantiza la organización de los fondos bibliográficos y las actividades de animación a la lectura. Dada la importancia de su función, podrá estar asistida de un Bibliotecario adjunto, en la medida de la disponibilidad del centro. FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO:

Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de

trabajo de la hora de lectura. Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca. Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del

Plan de Lectura


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FUNCIONES DE LOS PADRES/MADRES (AMPA): Conocer y participar en el desarrollo del Plan Lector. Participar en los equipos de apoyo bibliotecario: responsable de biblioteca por la tarde, préstamos, orientación y, en general, en el uso semipúblico de la biblioteca escolar. Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas con sus competencias o estatutos. Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover actividades motivadoras en el centro y en la biblioteca. Planear la formación de los padres y fomentar la participación en acciones coordinadas con el centro. Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades que lo requieran y estén relacionadas con el Plan lector. Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela para promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos. Participar en la formación de usuarios a nivel de padres. FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO: ● Integración curricular del Plan de Lectura ● Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc. del Plan de Lectura. ● Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente. Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y especialistas en la etapa de Primaria son los que, en última instancia, acercan el Plan Lector a los alumnos y ponen en práctica las actividades que de él se desprenden. COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS: ● Ser usuarios activos de este Plan de Lectura. ● Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades referidas a este plan. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE ASESORAMIENTO. ● Asesorar sobre distintos aspectos del Plan de Lectura.. ● Ocuparse de la formación de los responsables del Plan. ● Identificar y difundir materiales. ● Informar sobre experiencias, modelos, etc.

6.1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.

Dispondremos de una persona responsable de la Biblioteca, Dª Isabel Martín Mateos, que es especialista en Lengua Inglesa, la cual dispondrá de seis horas lectivas semanales para desarrollar sus funciones como bibliotecaria. La responsable tiene además experiencia en cuanto a la gestión de bibliotecas, pues ha desempeñado esta función durante cursos anteriores y además una formación y conocimiento adecuados del programa Abies 2. En la medida en que el centro pueda disponer, contará con el apoyo de un-a bibliotecario-a adjunto por determinar.


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En el horario que veremos a continuación está reflejada con las siglas R.B. la Responsable de la Biblioteca, y con B.A. el bibliotecario adjunto.

Asimismo, el Equipo interdisciplinar de apoyo estará compuesto por tres

personas. En la medida en que exista disponibilidad horaria en el centro, este equipo podrá ampliarse a cuatro. Éstas serán designadas, a ser posible, entre los coordinadores de ciclo para propiciar de esta forma que tengan contacto directo tanto con los tutores como con los alumnos.

Cada una de estas personas que formarán el Equipo Interdisciplinar de

Apoyo contará con una hora lectiva semanal para reunirse en la biblioteca junto con la responsable de ésta y así elaborar las actividades de la llamada “hora de lectura”. En el horario está marcado con las siglas E.I.A.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 –10:00

10:00-11:00 B.A.

11:00-12:00 R.B. R.B. R.B. E.I.A.

12:30-13:30

13:30-14:00 R.B. R.B.

El horario de lectura será de una hora semanal, preferentemente de 9:00 h a 10:00 h. Y se elegirá en función de la distribución horaria de cada grupo clase.

6.2.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

6.2.1. Espacios: - La biblioteca del Centro, En ella se encontrará la bibliotecaria y desde

ella se planificarán y organizarán los recursos, las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc. De esta biblioteca dependerán todos los demás espacios y recursos.

- Bibliotecas de Aula: Tanto en las aulas de E. Infantil como de E. Primaria

existirá una Biblioteca de Aula.


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- Biblioteca municipal: Completará la base documental y colaborará en actividades de animación lectora.

6.2.2. Tiempos: La biblioteca del centro podrá ser utilizada en horario lectivo (de 9:00 a 14:00) y por las tardes, de 16:00h a 18:00h. En el horario no lectivo, intentaremos contar con la participación de padres/madres voluntarios/as que colaborarán con nosotros en los trabajos propios de la biblioteca así como en la creación de talleres de lectura, animaciones, etc. También intentaremos involucrar a los Monitores de Actividades Formativas Complementarias, especialmente de la especialidad de Fomento de la Lectura.

7.- PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS. Como ya indicamos a la hora de justificar el presente Plan, compartimos con Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde esta perspectiva no parece posible lograr sociedades integradas e inclusivas sin resolver previamente estas cuestiones. 7.1.- OBJETIVOS A PLANTEAR. La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo, no en un área especifica, sino que el tratamiento que se le ha de dar deberá ser interdisciplinar. La colaboración del centro educativo con la familia y resto de instituciones educativas es necesaria para integrar la lectura en la actividad diaria. El tratamiento interdisciplinar se ha de realizar dentro y fuera del centro educativo. El “Plan de Lectura” aborda, por tanto, desde todas las áreas y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en un sentido amplio:

La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación, mandato...) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.)

La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros, multimedia

La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...

La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o informativos); de uso público dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos, regulaciones,


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programas, panfletos, formularios...); orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes, tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de la información, consulta, interpretación o crítica

La lectura en distintas lenguas. La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.

7.2- CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS DIVERSAS ÁREAS.

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. - El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. - El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. - El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la biblioteca de centro y de aula. - La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.

7.3- FUNCIONES DE LA TUTORÍA EN LAS DIVERSAS ÁREAS. Atender dentro de la programación del área a las necesidades de los alumnos relacionados con la comprensión de textos específicos del área, la animación a la lectura y la formación del alumno como usuario de la biblioteca con el fin de capacitarlo para la realización de trabajos de investigación o documentación sobre el área, así como colaborar con las familias en las actividades de animación a la lectura e impulsar la cooperación con otros agentes externos públicos y/o privados.


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7.4.- PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS

Extracción de información

Empleo de la información que proviene esencialmente del propio texto

Atención a partes específicas del texto (datos, palabras clave)

Desarrollo de una comprensión general amplia

Atención a las relaciones dentro del texto (título, presentación, argumentos, conclusiones, etc)

Todo el texto

Desarrollo de una interpretación

Relación entre sus partes

Reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo

Empleo de conocimientos exteriores al texto

Atención al contenido (contexto, situación, intencionalidad)

Reflexión sobre la forma de un texto y valoración del mismo

Atención a la estructura (carta, poema, anuncio, anuncio, etc)

Son competencias a desarrollar en las áreas y según este esquema

la extracción de información de todo tipo de textos, de todo tipo de soportes, textos continuos y discontinuos que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, su dimensión práctica o la adquisición de nuevos conocimientos. Por ejemplo, desarrollar estrategias de resolución de problemas, o estrategias de lectura compartida.

El desarrollo de una comprensión general de textos, desglosando vocabulario, definiciones, interpretando imágenes....

El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la física pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito sociolingüístico, teniendo en cuenta aspectos como la intencionalidad del autor, las relaciones con el entorno, la utilización de estrategias inductivas y deductivas.

La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la información contenida en un texto con otras fuentes, incluso proponiendo actividades de creación personal, como verter opiniones sobre lo leído, crear textos, interpretar realidades...

La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende.

No olvidemos nunca que las actividades de tratamiento de la lectura en cualquier área son actividades de dicha área, se trata de aplicar procedimientos didácticos a la comprensión y al desarrollo de los contenidos curriculares del


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área en cuestión, la finalidad será la mejora de los resultados escolares en la respectiva área, el plan de lectura será un recurso , una estrategia para conseguir esa finalidad. 7.5.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS Son competencias a desarrollar en las áreas: La extracción de información de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación práctica de los mismos, como por ejemplo, el enunciado de problemas, en el que habría que entrenar a los alumnos en la búsqueda e identificación de qué se pregunta en el problema, cuales son los datos que se nos proporcionan, qué soporte lingüístico o gráfico poseen, cuál es su relevancia para resolver el problema, qué valor reside en vocabulario específico del área, etc. Para esto, la lectura compartida puede ser una técnica adecuada y es el mínimo nivel de competencia exigible para que los alumnos sean capaces de resolver situaciones de aprendizaje que al profesor pueden parecer banales pero que son fuente de fracaso en el área por deficiencias de comprensión. El desarrollo de una comprensión general de textos en su globalidad que pueden clarificar el sentido del tema o alguna de sus partes, su ubicación dentro del mapa de contenidos del área, etc. como definiciones, descripción de procesos e instrucciones, dimensiones principales de un gráfico o de una tabla, tipo al que corresponde un mapa, una imagen, etc. El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la física pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito sociolingüístico. El desarrollo de capacidades relacionadas con la interpretación requieren de mecanismos complejos y técnicas específicas como la comprensión lógica, reparar en la cohesión del texto, su intencionalidad, las relaciones temporales, las relaciones causa, efecto, etc. Las técnicas específicas a dominar son a veces comparar y contrastar información, deducir inferencias, identificar y relacionar pruebas, discriminar fuentes, etc. La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la información contenida en un texto con otras fuentes, con sus propios conocimientos e incluso dar una opinión personal de forma argumentada. Las actividades a realizar implicarán la aportación por parte del lector de argumentos extraídos de otras fuentes, emitir juicios morales o éticos o respecto a normas estéticas. Será necesario por tanto, que los alumnos tengan una experiencia previa sobre el mundo, es decir un saber cultural y científico suficiente. En las áreas de lengua e historia, el comentario de textos y el análisis lingüístico deben revisarse de manera que deje de ser un fin en sí mismo y se convierta en un medio para facilitar la comprensión de contenidos curriculares de carácter global.


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La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad que pretende. Los alumnos deberán en este nivel tener conocimientos culturales y lingüísticos suficientes propios de la historia de la literatura, los géneros y estilos , tipologías textuales y registros lingüísticos. Las actividades a realizar para alcanzar este nivel de competencia son más propias del área de lengua y literatura que de otras áreas, pudiéndose centrar éstas en las tipologías de textos y especialmente en los documentos. Esto viene dado por la concepción de que el lector competente tiene como último estadio el de la competencia literaria, competencia que a nuestro juicio solo se debe pretender alcanzar en el bachillerato aunque sin perjuicio de que se vaya entrenando al alumno durante la etapa anterior. 7.6.- LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ÁREAS La actividad lectora deberá ser evaluada para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados y, sobre todo, para establecer estrategias de mejora. Deberemos ser realistas, partir de la situación real del aula, del alumno en su respectiva área de conocimiento, de ahí la conveniencia de incluir en las pruebas de evaluación inicial actividades que nos indiquen el nivel de competencia del alumnado, para una vez sacadas las conclusiones oportunas establecer pautas de actuación a incluir en las programaciones de aula. Criterios de evaluación podrán ser el conocimiento del texto, el establecimiento de relaciones, la adquisición del vocabulario.... El Plan de Lectura aplicado a las diversas áreas deberá contemplar las suficientes dosis de flexibilidad para adecuar los objetivos a la realidad cambiante del Centro y fuera de él. No olvidemos nunca partir de las competencias básicas del alumnado como punto de referencia para plantearse objetivos y actividades en las diversas áreas de conocimiento. 7.7.-ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN TODAS LAS ÁREAS

Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos, especialmente de aquellos que pueden incrementar el rendimiento de los conocimientos del área propia para lo cual nos pueden orientar los niveles de comprensión de cada uno nuestros alumnos

Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos científicos propios del área (libro de texto, textos complementarios, enunciados de problemas, gráficos, mapas, esquemas, imágenes, etc.)

Lectura autónoma de textos relacionados con el área: biografías, revistas especializadas, ensayos de divulgación, etc.


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Sesiones de formación de usuarios en la biblioteca sobre fondos específicos del área, organización, clasificación, etc. participadas con el bibliotecario y de acuerdo a un plan del departamento.

Sesiones de práctica de búsqueda de información, selección de la misma y realización de prácticas documentales o pequeños trabajos de investigación sobre contenidos específicos del área.

Implementación del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable o estén disponibles.

7.8.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN De cara al trabajo de la comprensión lectora en las áreas convendría tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Partir del conocimiento de las competencias básicas que se han de desarrollar en los alumnos (la evaluación inicial será el punto de partida).

2. Contemplar los cinco procesos básicos de comprensión de un texto:

extracción de información; desarrollo de una comprensión general amplia; desarrollo de una interpretación; reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo; reflexión sobre la forma de un texto y valoración de la misma.

3. En las fases iniciales, entrenar a los alumnos de forma secuenciada en

cada uno de los cinco procesos. Más tarde integrar en las actividades los cinco procesos en el trabajo con un mismo texto.

4. Proponer textos continuos y discontinuos de forma integrada o complementaria.

5. Complementar las actividades de comprensión con otras de expresión oral y escrita y de creación

6. Realizar actividades de aplicación de la experiencia o los aprendizajes adquiridos mediante la lectura a los contenidos específicos del área

7.9.- SUGERENCIAS DE CARÁCTER FORMATIVO PARA LAS ÁREAS

Profundización en el conocimiento de los niveles de comprensión lingüística (lectora) necesarios para desarrollar otras competencias. Identificación de las competencias que en materia de comprensión lectora deben ser asumidas por cada área. El Proyecto Curricular deberá ser el referente. También en la comprensión lectora, técnicas y fines de la lectura como herramientas de aprendizaje.

Análisis y revisión del lenguaje de los libros de texto usados en el aula (registro científico, vocabulario, imágenes y gráficos ilustrativos y su relación con el texto, etc) así como de los aspectos formales de los


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enunciados (longitud, inserción de datos en texto, relevancia de los mismos , preguntas al final del texto, etc)

Diseño de actividades : -En el aula relativas a un contenido curricular en la que se trabaje la lectura de un texto como base para el desarrollo de un aprendizaje, la realización de una tarea o la resolución de problemas. -Elaboración de un cuaderno de clase para el área en el que se contemplen los resultados de las actividades de lectura (vocabulario, interpretación de gráficos y esquemas, imágenes, etc. -Formulación de actividades de formación de usuarios en colaboración con la biblioteca Actualización y uso de la página web del centro para la animación a la

lectura.

7.10.-ENSEÑAR A COMPRENDER EN LAS ÁREAS

Una posible respuesta didáctica partiría de esta premisa, los estudiantes no aprenden a comprender lo que leen debido a sus dotes naturales o a que la práctica les induce a ello. A comprender también se aprende y para ello habrá que desplegar una serie de estrategias que hay que enseñar.

Una futura secuencia de actuación seguiría estos pasos:

1. Interesar a los alumnos en la lectura, poniendo en juego estrategias de animación, explicación de los objetivos que van a conseguir con la misma, etc.

2. Enseñar técnicas y estrategias de comprensión que faciliten la consecución de los objetivos que se plantean conseguir mediante la lectura

3. Enseñar a evaluar la utilidad de la lectura, el esfuerzo realizado y los contenidos del texto en relación con los objetivos que se perseguían al leerlo

En resumen, este procedimiento responde a las preguntas que ha de responder alumno durante el desarrollo del proceso

¿Para qué voy a leer?

¿Qué sé sobre lo leído?

¿Qué hacer para comprenderlo?

Tras la lectura, ¿qué me ha aportado lo leído?


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Interesar en la lectura:

Cuando se planteen actividades con textos, es conveniente explicar al alumnado la finalidad, el para qué de la lectura. En la actitud lectura juega un papel fundamental el interés lector, la lectura puede ayudar al alumno/ a:

Informarse

Divertirse o entretenerse

Aprender

Seguir instrucciones

Elaborar un informe

Demostrar que se ha comprendido

Revisar un escrito propio o de otros

Para que el profesor u otros oigan ( y, frecuentemente, ser corregido y evaluado)

Etc.

Se lee con una finalidad , la motivación y la animación a la lectura desempeñan un papel fundamental . El profesorado utilizará diversos tipos de textos y diversas técnicas de comprensión .

7.11.- LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: SECUENCIACIÓN

1. Introducción: Partiremos de la evaluación del conocimiento previo del alumno sobre la estrategia que se va a enseñar. Se ha de explicar el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión y para los procesos de aprendizaje a que está destinada.

2. Modelado o demostración: se describirá mediante el modelado la estrategia que se quiere enseñar. Mediante las preguntas de los alumnos y del profesor y sus repuestas se construirá la comprensión y utilidad de la estrategia. En la resolución de problemas, por ejemplo, el modelado no se centra exclusivamente en la propia resolución, sino en la lectura del enunciado

3. Práctica guiada y autónoma : los alumnos leen su texto individualmente o en grupo y ponen en práctica la estrategia aprendida; los alumnos siguen el procedimiento aprendido con otro texto, en otro grupo o en otro momento

4. Autoevaluación: Los alumnos valoran la utilidad la estrategia aprendida en cuanto al incremento de la comprensión del texto .


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Estrategias para enseñar y favorecer el desarrollo de la comprensión lectora pueden ser:

Formulación de hipótesis y predicciones: Partiendo de los conocimientos previos, de la experiencia del lector, de lo que nos dice el texto se pueden formular hipótesis y predicciones. Estimula la imaginación y ayuda a resolver las cuestiones planteadas, implica toma de decisiones.

Lectura rápida: su función más importante es la decidir rápidamente la utilidad y adecuación del texto a los intereses del lector. El título, el titular, el encabezado, el resumen las imágenes y gráficos , etc. son los elementos estructurales que orientan la decisión del lector. Su utilidad en la práctica lectora y de la enseñanza de la comprensión es la búsqueda de datos concretos para aprender o responder preguntas

Formular preguntas: La lectura compartida y guiada pueden ayudar a la comprensión del texto , el aprendizaje.

Realizar inferencias: son actividades que realizan los lectores para comprender algún aspecto concreto del texto partiendo de alguna de sus otras partes o de su totalidad.

Otras técnicas complementarias y de carácter más escolar y de refuerzo están relacionadas con las técnicas de estudio , también son favorecedoras de los aprendizajes, pues sirven para aclarar dudas mediante la relectura, subrayar y esquematizar, resumir el texto, consultar el diccionario crear imágenes mentales para visualizar descripciones, recontar hechos o argumentos, etc.

Entrenamiento de la comprensión lectora

La comprensión lectora se desarrolla mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en las actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se distribuye la sesión de lectura:

ANTES Identificar al autor y rescatar la información que tenemos sobre el mismo; destacar el tipo de publicación y la fecha; describir la estructura de capítulos a partir del guión; utilizar los dibujos o imágenes existentes para anticipar el contenido; destacar los objetivos de la lectura cuando estos estén explícitos o formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir del resumen editorial o del prólogo; establecer un diálogo a partir de esta información tanto sobre el contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir.

DURANTE Formular preguntas; contrastar con las hipótesis; localizar sinónimos y antónimos; utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a partir del contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, gráficos...) para identificar la estructura del textos y localizar ideas principales.


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DESPUÉS DE LA LECTURA

Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendíamos, si hemos disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el procedimiento seguido; Buscar alternativas a su contenido: idear un final diferente, cambiar de género...

7.12.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES EN EL TRABAJO EN LAS DIVERSAS ÁREAS

El Plan de lectura es un proyecto a desarrollar en equipo, y para asegurar su alcance y los procesos de generalización es imprescindible la existencia de un Equipo interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas áreas, con especial relevancia para las instrumentales, el idioma y los distintos códigos expresivos.

Este Equipo tiene una doble función:

-Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño.

-.Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada “hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto.

El horario de lectura será de una hora semanal, preferentemente de 9:00 h a 10:00 h.

Los responsables de llevar a cabo este plan.

Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura.

La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o la materia. Algunos autores abogan por dedicar en cada una de las clases un tiempo específico guiado o autónomo a la lectura, y desde nuestra perspectiva, consideramos imprescindible que en la secuencia de desarrollo de la unidad didáctica se incorporen las actividades de lectura de una manera relevante ya sea en los procesos de implantación como en los de generalización. El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y tutoras en Educación Infantil, a los que se suman los especialistas en Educación Primaria y de todo el profesorado. Es su responsabilidad, la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades Didácticas, de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma. Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el desarrollo del resto de acciones de centro, incluida la propia formación sobre el papel de lectura en la práctica docente.


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7.13.- ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES, TALLERES EXTRACURRICULARES DE LECTURA, ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL

Todos los participantes en el proyecto recurrirán a distintas entidades

para poder desarrollar las actividades que nos hemos fijado. Esta colaboración podrá ir encaminada al intercambio de información, visitas, subvenciones, asesoramiento, etc.

Estas entidades preferiblemente serán las más próximas y accesibles:

Ayuntamiento

- Participación y promoción de las acciones y actividades previstas en el

proyecto. - Colaboración directa en los actos de ámbito municipal organizadas por

el centro referente al Plan Lector. o Certámenes de Cuentos. o Certámenes de Poesía. o Lectura de Poesía o Ilustraciones de Cuentos (Se podrían realizar coincidiendo con alguna Fiesta Local).

- Seguimiento de los resultados obtenidos, con el consiguiente análisis y compromiso de planes de actuación. Biblioteca Pública.

- Participación activa de forma coordinada con el centro. - Realización de actividades para acercar físicamente al niño/a a la

Biblioteca mediante: o Concursos de Poesía. o Premios, diplomas, etc. para los mejores lectores o Convocatoria de concursos de Redacción o Concurso de Marcadores de Libros - Recopilación de datos para la evaluación del programa. - Adaptación de los espacios y servicios de la biblioteca para ofrecer un

espacio dinámico y lúdico para niños y jóvenes. Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

- Participación coordinada con el Centro en las distintas actividades. - Formación Específica - Información exhaustiva a todos sus asociados del Plan de lectura. - Seguimiento del Plan de lectura. - Evaluación del mismo.


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8.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO:

8.1.- Análisis de la situación de partida y del contexto general

Introducción

El colegio es un viejo edificio circular de 4 plantas con un pequeño patio central que cuenta con 48 maestros y unos 800 alumnos.

La biblioteca está situada en un extremo de la 4ª planta y ya era biblioteca cuando esta planta formaba parte de la antigua Escuela de Magisterio y el colegio era entonces una escuela de prácticas para los futuros maestros. Por esta razón cuenta con muchos libros de texto, enciclopedias, antologías, mapas, colecciones y métodos de pedagogía,… y todo tipo de material antiguo de nulo uso que ocupa mucho espacio pero que queremos conservar.

La biblioteca cuenta con un altillo circular comunicado con la sala central por una escalera. El altillo estaba en malas condiciones pero una vez arreglado con la dotación económica extraordinaria que supuso la incorporación a REBEX durante el curso 07/08 será el lugar ideal para conservar y exponer todo este fondo antiguo.

La cronología del Proyecto Biblioteca Escolar es como sigue:

- En el curso 2000-2001 se redactó un proyecto inicial y se comenzó la recogida, centralización y clasificación del material disperso en centro.

- En el 2001-2002 se inició el préstamo al alumno con la participación de un reducido número de tutorías, hasta la actualidad en que participan 15 de las 18 tutorías de primaria –los alumnos de 1º se incorporan al préstamo cuando adquieren una mayor autonomía en la lectura y en el largo desplazamiento desde el aula hasta la sala de la biblioteca- .

- En el 2004-2005 se inició el Proyecto de Fomento de la Lectura.

- En el 2007-2008 con la incorporación a REBEX se revisaron ambos proyectos en el Biblioteca y el de Fomento de la Lectura.

Las continuas jubilaciones de maestros provocan variaciones en la participación de las tutorías porque también los maestros necesitan un tiempo para asimilar los cambios que en su forma de trabajar implica la participación en el Proyecto de Biblioteca.

Actualmente hay registrados uno 7.000 libros –muchos de ellos pertenecientes al fondo antiguo de poco o nulo uso en la actualidad- y el número de préstamos anuales ronda los 4.000.


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Constatamos que el personal y el tiempo que la Administración permite para realizar tareas técnicas y pedagógicas en la biblioteca son claramente insuficientes y que los proyectos siguen saliendo adelante por el alto índice de voluntarismo del profesorado implicado en los mismos; si el personal interesado se marcha, los proyectos no tienen posibilidades de continuar.

Mobiliario y equipamiento La B. cuenta con un local dedicado a su uso exclusivo dividido en dos pisos: el altillo superior para el material antiguo de poco uso y la sala inferior para uso del alumnado, dividida en diferentes zonas. Está situada en la 4ª planta por lo que no es de fácil acceso para el alumnado de infantil quien, tras la reforma, cuentan ya con un lugar en ella pero no con material. Se le dedicará un 50% del los futuros presupuestos. También contamos con una nueva iluminación y una decoración más acorde con el alumnado. Los documentos están clasificados siguiendo la CDU y otros códigos alfanuméricos para la lectura, los libros de texto y para los de información en general. Las baldas de las estanterías cuentan con rótulos de diferentes colores según la CDU. Existe un número suficiente de sillas y mesas para trabajar con el grupo de una clase; están adaptadas a la edad de los alumnos y se encuentran en buen estado. La planta baja cuenta con nuevas estanterías abiertas que permiten el acceso libre a los documentos; las estanterías viejas fueron subidas al altillo. El mobiliario del espacio reservado a infantil es insuficiente: faltan mesas y sillas adaptadas a su edad y alfombras que se irán consiguiendo en cursos sucesivos. Contamos con muebles expositores y con un ordenador potente con conexión a Internet. Fondos

El centro dispone de un buen número de obras de referencia de consulta para adultos; menor es el número para los alumnos.

Existe una buena dotación de libros de literatura infantil y juvenil aunque el alumno anda siempre demandando las últimas novedades.

Hay libros de literatura clásica para adultos y algunas adaptaciones para infantil y juvenil. Hay que aumentarlas. Los clásicos actuales están bien representados.


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No disponemos, en cantidades significativas, de ningún otro tipo de formato de documentos: no hay discos, algunos casettes de idioma y diapositivas en desuso; los vídeos no están centralizados, los CD-ROM y los programas informáticos se encuentran en las aulas de PT, Orientación y en el departamento de informática y no hay DVDs. La centralización sería posible si dispusiéramos de tiempo y personal dentro de nuestro horario escolar. En 2007-2008 se centralizó el material del Departamento de Inglés y para el 2008-2009 está previsto centralizar el del Departamento de Informática e iniciar el Departamento de Orientación

El centro recibe varias publicaciones periódicas para el profesorado, algunas gratuitas y otras con suscripción. No contamos con publicaciones periódicas para los alumnos pero esperamos hacerlo en un futuro próximo.

Algunas áreas curriculares están suficientemente dotadas como Conocimiento del Medio y otras estamos en ello: nos hemos propuesto contar con material suficiente para cada una de ellas en un plazo de 5 o 6 cursos.

Los documentos para a.n.n.es están en las aulas de PT, Logopedia y en el Departamento de Orientación.

Consideramos suficiente el número de libros de ficción para el alumnado pero escaso el de información. Los fondos no están equilibrados y a ello estamos dedicándole gran parte del presupuesto en los últimos cursos.

Los fondos para uso del profesorado son abundantes en algunos apartados como el de los libros de texto, enciclopedias, historia, antologías escolares… pero escasos en otros como plástica, educación física y música.

Existen fondos históricos de variado interés, algunos actualizados –obras literarias, enciclopedias, historia, geografía, legislación…- y otros no. Cada aula cuenta con una pequeña dotación de material de uso del profesorado que se va renovando a petición del interesado y cuyo control lo realiza la secretaría.

El material de préstamo para alumnos y profesores está centralizado en la biblioteca; el material de uso frecuente está repartido en las diferentes aulas y departamentos. En unos casos está controlado por la biblioteca y en otros por el ocupante del aula.

Contamos con un presupuesto anual para la adquisición de nuevos libros, con donaciones casi anuales del AMPA del colegio y, en los tres últimos años, con el libramiento de fondos de la Junta, con la dotación del Premio de Fomento de Lectura y con la dotación extraordinaria tras la incorporación a REBEX. Consideraremos suficiente el presupuesto cuando consigamos equilibrar los fondos.


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Funcionamiento

Durante todo el periodo lectivo la biblioteca está a disposición de quien necesite usarla a excepción de los recreos que permanece cerrada porque así lo acordó y aprobó el claustro.

Los alumnos tienen la posibilidad de leer o estudiar en ella siempre que su tutor o cualquier otro maestro esté en la biblioteca lo que en caso de primaria raramente se da esa posibilidad.

La difusión sobre las colecciones y servicios de la biblioteca se realiza directamente en ella para los alumnos puesto que acuden casi a diario por el préstamo y para los adultos en la sala de profesores.

Existe una guía de la biblioteca que informa del sistema de préstamo: sus normas y el horario. En el préstamo puede participar toda la comunidad educativa: alumnado, claustro, personal no docente, AMPA, antiguos alumnos y personal en práctica.

Las bibliotecas de aula y de departamentos se gestionan como préstamos colectivos si el material ya está catalogado; en caso contrario, se sigue utilizando el inventario del aula.

En la Memoria final de cada curso se realiza una evolución de los servicios de la biblioteca.

Actividad pedagógica

Las condiciones de accesibilidad de la biblioteca hace que sea de difícil uso para los alumnos de infantil, por ello se ha creído oportuno dotar a estas aulas y dejar la participación en el préstamo para los alumnos de primaria; esta participación está condicionada por la decisión del tutor de grupo. Normalmente participan los quince grupos de 2º a 6º-unos 360 alumnos- restando los tres grupos de 1º, aunque, excepcionalmente sí han participado algún año.

Las sesiones en las que la responsable de la biblioteca no realiza préstamos pueden ser utilizadas libremente por los profesores para hacer actividades con sus alumnos; suele ser actividades de búsqueda de información, consulta o lectura libre, aunque al contar el centro con tres aulas de ordenadores, con frecuencia la búsqueda de información u documentación se realiza en ellas.

En el centro existe desde hace cuatro años un Proyecto de Animación a la Lectura organizado por la Dirección que ha dado excelentes resultados. La Dirección propone varios centros de interés; la Comisión Pedagógica, tras consultar con el Claustro elige uno y comienza un proceso de búsqueda y selección de material para la realización de actividades varias y, sobre todo, para integrar ese centro de interés en el hacer diario de clase. El proceso culmina en la “Semana del libro” con la proyección de un audiovisual interactivo al que, en este año, se han unido más colegios de la ciudad que están desarrollando el mismo centro de interés.


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Contexto educativo

El Proyecto de la BE y el Proyecto de Fomento de la Lectura se encuentran incluidos en la Programación General Anual. Los resultados de ambos quedan recogidos en la Memoria Final de Curso. En estos momentos estamos ya trabajando en la elaboración de un Proyecto de Lectura que recoja la importancia de la formación lectora de los alumnos, de su formación como usuarios de diversas fuentes de información y de la importancia de capacitar a los alumnos para el aprendizaje autónomo. Una vez terminado quedará incorporado al Proyecto Educativo del Centro y al Proyecto Curricular.

Problemas de lectura detectados en el centro

El alumnado, en su conjunto, no tiene problemas de lectura. A nuestros alumnos les gusta leer y el libro forma parte de los regalos habituales que reciben; pero sí existen alumnos con problemas de lectura que no son diferentes a los de cualquier otro centro:

Problemas en la lectura como decodificación de signos-símbolos, creados por métodos erróneos o por la propia naturaleza del niño. Son atendidos por el tutor en colaboración con la familia o por los especialistas en pedagogía terapéutica.

Hábito de lectura: como he dicho anteriormente la mayoría de nuestros alumnos ya vienen con la “costumbre” de leer y aquí se la fomentamos con el préstamo; sí observamos su carencia en los alumnos procedentes de áreas más deprimidas y en algunos de los emigrantes pero como hemos constatado, el nuevo entorno en el que ven a sus compañeros leer, intercambiar y comentar libros los lleva, al terminar la primaria, a los mismos niveles que el resto.

Lectura como medio de aprendizaje de otras actividades: aquí es donde se presentan los mayores problemas, lo que solemos decir “no comprenden lo que leen”: es lectura obligatoria, no tiene como finalidad el ocio y el disfrute, les interesa mucho menos y su falta de comprensión se deriva de su falta de interés y de atención en lo que están leyendo

8.2.- Funciones de la biblioteca escolar y definición de los objetivos del proyecto

Las funciones que debe cumplir nuestra biblioteca escolar serán las siguientes:

Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.


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Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.

Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Garantizar dichas funciones supone establecer unos objetivos que respondan a las características y necesidades de los usuarios, tengan en cuenta los recursos con que se cuenta y orienten las actuaciones que se emprendan.

8.3.- Objetivos a largo plazo Los objetivos a largo plazo son:

Equilibrar el fondo

Garantizar la disponibilidad de los documentos

Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo

Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar


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8.4. Iniciativas que se han de emprender a corto plazo para lograr estos objetivos

A fin de conseguir los anteriores objetivos hay que realizar las siguientes iniciativas:.

OBJETIVO: EQUILIBRAR EL FONDO

Iniciativa Responsables Plazo Consecución

Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca del centro

Responsable de la B.

Curso 2000-2001

Localizar e inventariar todos aquellos fondos que el centro escolar tiene diseminados entre los distintos Departamentos, ciclos, bibliotecas de aula, audiovisuales o informática, laboratorio: aula de música, etc: 07/08:l Departamento de Inglés.

08/09: Departamento de informática.

08/09: Departamento de Orientación.

Responsable de la B. de los departamentos, tutorías

Todos los cursos hasta que la disponibilidad horaria permita su término

Establecer los mecanismos para que sea posible recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos.

Comisión Biblioteca Escolar

1º trimestre de cada curso

Se repetirá con cada nuevo presupuesto.

Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes, teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y alumnos

Comisión BE y claustro.

2º trimestre

Se irá completando su consecución en cursos sucesivos


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Evaluar la adecuación de las dotaciones de la biblioteca al currículo

Responsable de la B. y tutorías

3º trimestre

Hacer el expurgo del material antiguo, de los libros de texto.

Responsable de biblioteca

1º mes de cada año escolar

Confeccionar presupuesto

Responsable de biblioteca ysecretario

septiembre Se hará todos los años

Seleccionar y comprar material relativo al tema lector del año:

07/08: los piratas

08/09: por determinar

Responsable de la B y Comisión Pedagógica

1º y 2º trimestre

Cada año con la elección del tema lector

Evaluar las dotaciones por Ciclos y Áreas Curriculares.

Responsable de la biblioteca y claustro.

3º trimestre

Solicitar dotaciones de material al AMPA

Dirección y Responsable

1º trimestre

Suscripción a una revista infantil:

Responsable de biblioteca y AMPA

octubre 2008

OBJETIVO: GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE LOS DOCUMENTOS


Facilitar el libre acceso a los documentos, eliminando los armarios cerrados con llave y todo tipo de barreras.

Responsable BECurso 2000-2001


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Organizar el espacio de la biblioteca, de forma que haya varias zonas con diferentes usos. (Zona de trabajo, zona de lectura recreativa, hemeroteca, zona de audio-visuales, zona de trabajo del bibliotecario, zona de préstamo, etc

Comisión BE

A medida que se vaya disponiendo de mobiliario adecuado.

Clasificar los fondos según la Clasificación Decimal Universal, adaptada a la edad de los alumnos.

Responsable BE

A medida que llegue material nuevo y se disponga de tiempo para el viejo.

Señalizar la biblioteca escolar, una vez clasificados los fondos

Responsable BECurso 2008-2009

Automatizar el catálogo utilizando el programa Abies

Responsable BE Curso 2005-2006

Crear un sistema de préstamo independiente y autónomo par las revistas y periódicos del profesorado

Responsable de la B.

septiembre-octubre 2007

Ir recolocando los libros antiguos para dejar sitio a los nuevos

Responsable B. Todo el curso

Registro y sellado del nuevo material

Responsable B.

Todo el curso, según vayan llegando documentos nuevos

Catálogo centralizado de los recursos del Departamento de inglés

Responsable B, y miembros del departamento

Una tarde a la semana hasta que


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(07/08) se termine

Catálogo centralizado de los recursos de los Departamentos de informática y de Orientación(08/09)

Responsable B, y miembros del departamento

Una tarde a la semana hasta que se termine

Archivar trabajos elaborados en el Centro por alumnos y/o profesores.

Responsable B. y tutores

Todo el curso

OBJETIVO: DIFUNDIR LOS FONDOS Y HACER QUE CIRCULEN


Hacer reuniones informativas por ciclos para explicar el funcionamiento de la biblioteca a los profesores y presentar la colección.

Responsable B.

septiembre

Contar con la colaboración del profesorado antiguo para iniciar y orientar al profesorado nuevo.

Responsable B. y claustro

septiembre

Realizar sesiones iniciales con los grupos de nueva incorporación al préstamo personal.

Responsable B. y tutor del grupo

septiembre

Definir las condiciones del préstamo y difundirlas en la Guía de la Biblioteca.

Responsable B septiembre Se repetirá todos los años

Continuar con el préstamo al alumno en el horario escolar.

Responsable de biblioteca

Todo el curso

Trasladar las revistas y Responsable B. Curso 07/08


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periódicos de adulto a la Sala de profesores.

Mantener dentro de la biblioteca un apartado para las novedades para dar a conocer las nuevas adquisiciones.

Responsable B. Todo el año

Gestionar como préstamos colectivos los fondos de los distintos departamentos, aulas de PT, logopedia, orientación, tutorías, etc

Responsable de la biblioteca

Todo el curso

Elaborar estadísticas de préstamo.

Responsable B.Final de curso

Exposición de libros del tema de lectura elegido en el año.

Comisión BE

2º y 3º trimestre

OBJETIVO: AMPLIAR LAS POSIBILIDADES DE USO PEDAGÓGICO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Iniciativa Responsables Plazo

Preparar el Plan de trabajo de la BE

Comisión BE septiembre

Incluir el plan de trabajo para la biblioteca en la Programación General Anual.

Equipo Directivo

octubre

Elaborar el horario de préstamos.

Jefe de estudios y Responsable BE

septiembre

Elaborar el horario de uso de la biblioteca por los tutores

Responsable BE y tutores

1º trimestre


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interesados.

Proponer la elaboración y aplicación de un programa de animación a la lectura con objetivos y actividades para todos los niveles impartidos en el centro.

Dirección y Comisión de Coordinación Pedagógica.

Primer trimestre del curso

Elaborar y difundir la guía de la biblioteca

Responsable B septiembre/octubre

Organizar las visitas a la biblioteca pública más próxima de 3º y a la B. Económica de 6º

Responsable B. y tutores implicados

1º trimestre

Apoyar desde la biblioteca las conmemoraciones o celebraciones que se realicen en el centro.

Comisión BE y claustro

Todo el curso

Organizar actividades en colaboración con la AMPA.

Dirección y Comisión BE

2º trimestre

Organizar variadas actividades: cuentacuentos, exposiciones, visita de autores…

Comisión BE

2º y 3º trimestre curso

Revisar y transformar el Plan de Fomento de la lectura en un Plan de lectura.

Dirección y claustro

Curso 2008


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8.5. Cambios organizativos que implica el proyecto

El proyecto de la biblioteca implica dos tipos de cambios:

Un cambio personal del maestro en la organización de su quehacer diario que le permita incluir en el mismo a la biblioteca como un elemento más al que hay que atender. Nuestro colegio cuenta con un considerable número de jubilaciones anuales por lo que todos los años hay que integrar al nuevo personal en el proyecto. El proceso es largo, no siempre satisfactorio y termina“quemando” a los que ya están integrados.

Si cambia la mentalidad del maestro, serán ellos los que pidan asistir a la biblioteca con sus alumnos para variadas actividades y no habrá pegas para dejarlos participar en el préstamo en horario escolar.

Serán los maestros los que soliciten y/o hagan propuesta de compras de material sin que el bibliotecario tenga que sugerirlo. Ellos detectarán las carencias en materias curriculares.

Serán los tutores los que, por su contacto frecuente, consigan la implicación de los padres en el proceso lector de sus hijos: fomentarán así la lectura en casa y el uso de las bibliotecas públicas.

Serán los responsables e integrantes de departamentos los interesados en que sus fondos estén centralizados y solicitarán cómo hacerlo.

El segundo cambio tendría que venir determinados por modificaciones legislativas que permitan al personal interesado por la biblioteca un horario amplio para poder atenderla ya que sigue funcionando el “voluntarismo” docente: los proyectos, y entre ellos el de la biblioteca, salen adelante porque unos cuantos se empeñan; hay pocas posibilidades de continuidad cuando los interesados ya no estén.

En nuestro centro se necesitaría un equipo mínimo de tres personas (una para las tareas técnicas y organizativas y el préstamo diario al alumnado en horario escolar y dos personas más para la búsqueda y preparación de actividades pedagógicas y de animación), lo cual, según la legislación vigente no es posible.

En la financiación no hay una asignación fija, no hay un tanto por ciento establecido legalmente.

La escasa disponibilidad horaria no permite desarrollar aspectos muy útiles en la catalogación, como es la designación de descriptores, o en la difusión de los documentos, como es la confección de guías de lectura.


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9.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que hemos hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se han llevado a cabo.

Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en

nuestro Plan, se ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge los siguientes niveles. 1- ¿Qué evaluamos?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado. Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán los siguientes ámbitos: 1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias, organizando la Biblioteca del Centro… 2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados. 3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el proyecto tenga sobre las familias. 4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de las actividades que se realizan en el colegio. 2- ¿Cómo evaluamos? Seguiremos los siguientes procedimientos: Reuniones de nivel / ciclo. Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y

EOA. Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica. Consejo Escolar. Coordinación de la figura del bibliotecario, no sólo con el equipo directivo

y el equipo interdisciplinar sino con el resto de tutores y familias.


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Mediante este esquema unificaremos criterios de trabajo con el fin de llevarlo a cabo de una manera más rápida y eficaz.

Objetivo / Programa

Actuaciones

Valoración (logros, dificultades, grado de

cumplimiento, propuestas…)

Evaluación Inicial

Objetivos del Centro

Organización de la respuesta educativa

Recursos personales

Proyecto Lector

Metodología

Coordinación entre equipos

El siguiente cuadro nos ayudará a valorar la implicación de todas las entidades colaboradores.

Colaboradores

Actividades

desarrolladas

Valoración (logros, dificultades y propuestas de mejora)

Biblioteca Municipal

Ayuntamiento

AMPA

Casa de la Cultura


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Asimismo, se llevará a cabo una evaluación y seguimiento de los materiales que vamos a utilizar para los objetivos y programas planteados:

Exposición de

materiales

Grado de utilidad

Observaciones y

Propuestas de mejora

3- ¿Cuándo evaluamos? La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse y mensual para la correcta circulación de la información (CCP).

De un modo más concreto, se trataría de establecer acciones de seguimiento y evaluación que permitieran un adecuado control de la calidad y de la efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los aspectos recogidos en el siguiente cuadro:

Seguimiento semanal

Evaluación de proceso

Evaluación final

Se inicia cuando la

biblioteca esté completamente habilitada y pueda existir una coordinación concreta entre el equipo interdisciplinar y el bibliotecario.

De igual manera los

tutores deben estar en contacto continuo con el equipo mencionado anteriormente.

Se realiza después

del primer año del Proyecto Lector y mide la disposición hacia la lectura a través del mismo cuestionario aplicado de manera inicial, cuando se introduce el Plan Lector en el centro, en el diagnóstico.

El objetivo se

detectar los cambios que se han producido en ésta después de una primera aproximación a los libros y a la lectura.

Consiste en repetir

las pruebas tomadas durante el diagnóstico (comprensión lectora y disposición hacia la lectura) al mismo porcentaje de alumnos (50% comprensión; 50% disposición), y a los profesores el 100%.

El objetivo es

comparar los resultados para conocer cuantitativa y cualitativamente el impacto del Proyecto Lector en el establecimiento después


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Una vez obtenidos

los resultados, se define un reforzamiento para los profesores en los aspectos que sientan más débiles en el desarrollo del Plan, por ejemplo; técnicas para mejorar la hora del cuento, orientaciones para motivar a los adolescentes o formas de evaluar la lectura recreativa.

de su aplicación.


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10. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS

El plan dotación de recursos económicos los dividiremos en tres apartados:

- 1º apartado: material necesario para seguir el centro de interés del proyecto lector: se comprará un libro adaptado por tutor. Se incluirá en el apartado de “gastos diversos”.

- 2º apartado: Semana del libro. El gasto que genere se incluirá en el apartado

de “gastos diversos”. - 3º apartado: Biblioteca escolar. Se propone un presupuesto de 2 euros por

alumno del centro y año con el que se harán dos propuestas de compras: una para Infantil y otra para Primaria.

La compra de primaria estará dividida en:

- 2 libros por ciclo referido al tema lector del año. - Novedades: premios en los diferentes certámenes, concursos literarios y recomendaciones especiales del año. - Equilibrio de fondos: el presente curso nos proponemos equilibrar la sección de álbumes y lengua.

La compra de Infantil se dedicará íntegramente a libros de este nivel con independencia del contenido y siguiendo la propuesta presentada por el profesorado del ciclo.

curso 2008-09 plan de lectura

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