1. Concepciones generales

1.1 Conceptualizar currículo , su estructura , tipo, significados

Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas,

encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para

que actúen adecuadamente sobre el contexto, de acuerdo al siguiente esquema:1

Diversas concepciones se han planteado sobre el currículo y Angulo Rasco las clasifica

en tres categorías:

Fines

Objetivos

Contenidos

Experiencias

Metodología

Procesos

Formación Integral

Hombre Nuevo

CURRICULO

RECURSOS

Humanos

Físicos

Académicos

Diversas concepciones se han planteado sobre el currículo y Angulo Rasco las

clasifica en tres categorías:

• Currículo como contenido

• Currículo como planificación educativa

• Currículo como relación interactive

Tipos de currículo

• Currículo Oficial – planeación contenidos y evaluación

• Currículo Operacional – lo q se enseña y lo q se logra

• Currículo Oculto – resultado no previsto (-), buscado no explicado,

ambiguo - genérico

• Currículo Nulo - ?????

• Currículo Extracurrículo – otras experiencias

1.2 Competencia, tipos de competencia, planificación

1.2.1 Competencia

Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades,

pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que

tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.Las

competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una

persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que vive.

1.2.2 Tipos de competencias en la pedagogía conceptual

*Competencia de marco: Son propósito metas a lograr en el estudiante al

terminar su educación

*Competencia de eje: Son los contenidos procedimentales actitudinales

integra las actividades escolares de la vida cotidiana .

*Competencia de área : Comprende las capacidades y habilidades y

destrezas y actuitudes que el estudiante logre las distintas áreas se basa en

contenidos declarativos .

*Competencia de grado o etapa : Es el diario que hacer y se enfoca en el

sabar hacer derivado de un mensaje significactivo .

*Indicador de logro: Son comportamientos evidencias y rasgo observados

del ser humano .

*Declarativa: Son los contenidos que los alumnos se les enseña

*Procedimental : Son el procedimiento que uno cada a la hora de impartir

una clase con los alumnos .

Actitudinal: Es la actitud que toma el niño y también la actitud hacia la

resolución de problemas .

1.2.3 Planificación

El sentido de la planificación: por qué y para qué planificar.

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su

práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas,

estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de

realizar

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la

imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de

incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,

otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un

programa.

Habitualmente, la planificación funciona con una exigencia formal. En este sentido

se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función

primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.

Porque es necesario planificar

Proporciona orientación

Permite la toma de decisiones bien fundamentadas para…

Contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de las actividades

educativas.

Permite prever la metodología, los recursos las técnicas de evaluación que se

utilizarán en y durante el desarrollo de la labor educativa.

Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la

acción, considerando las capacidades, características y necesidades de las y los

estudiantes.

Provee el desarrollo de las competencias, indicador de logro y contenido.

Se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad

empleada por el centro educativo.

Unidades de aprendizaje,

Centros de interés,

Bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

Etapas de la planificación docente

Diagnóstico o evaluación de alumnos y alumnas, de la institución

y la comunidad.

Determinación de competencias, indicadores de logro y

aprendizajes esperados.

Selección de estrategias y recursos para el trabajo con:

Las y los educandos, familias y comunidad.

Diferentes ambientes de la rutina diaria

Organización del ambiente.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

Competencias,

Indicadores de logro,

Aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades),

Recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que

utilice (vertical y horizontal).

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a

desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:

Conocimiento del área a desarrollar

Conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los

estudiantes.

Contexto social,

cultural, político y económico de las y los estudiantes

1.3 Gestionar con sentido

Gestionar desde el punto de vista educativo es, dar respuestas a los desafíos del

contexto situacional de cada centro.

Gestionar, es otorgar poder de decisión a la escuela. Gestionar es, poner el foco en la

mejora de los aprendizajes de los alumnos/as gestionar, es tener una visión global del

liderazgo, centrada en la mejora de la calidad de la enseñanza, recrear y construir la

visión y la misión.

Gestionar es dar participación, porque la toma de decisiones en el nivel escolar, es una

tarea colectiva.

Finalmente es necesario buscar estrategias, para facilitar el desarrollo curricular en las

aulas de nuestras escuelas

1.4 Que aspecto considerar

Gestión estratégica

Liderazgo

Comunicación

Delegación

Negociación

Resolución de problemas

Anticipación

Trabajo en equipo

Discernimiento ético

1.5 Que estrategias utilizar

Desarrollar autonomía escolar

Transitar de la cultura del control a la cultura del trabajo colectivo

Desarrollar una nueva cultura escolar, de resolución de problemas, de

aceptación del fracaso como una forma de aprendizaje, de participación,

motivadora, que amplía los espacios de interacción deliberación y

negociación.

Liderar: articular acciones, generar coordinaciones, plantear propuestas,

crear un clima favorable a la innovación

Dar vida al equipo pedagógico

Facilitar el trabajo en equipo y “educar” para trabajar en equipo

Utilizar la competencia de comunicación para convocar, informar,

negociar….

1.6 Herramientas y estrategias

ANTES DURANTE DESPUES

• Definir modalidades

de trabajo

• Logística necesaria

• Organizar reuniones

previas (motivación,

sensibilización)

• Recoger información

• Detectar personas

dispuestas a trabajar el

proyecto

• Difundir información

• Formar comisiones de

trabajo

• Elaborar

instrumentos: fichas,

cuadros, matrices

• Presentar información

al equipo de trabajo

• Recoger avances de

cada equipo de trabajo

• Dar difusión

Un diagnóstico para identificar la realidad

Realizar un diagnóstico de la realidad institucional: reunir datos cuanti y

cualitativos.

Interpretar y analizar los datos a través del FODA

Definir la identidad de la institución:

Dónde estamos, hacia dónde queremos ir, con qué valores y principios

Elaborar el perfil de ciudadano/a a formar

Definirla propuesta pedagógica

Cuál es el modelo educativo y los lineamientos pedagógicos

Definir la propuesta de gestión

Plantear los planes de acción de acuerdo al análisis de las etapas anteriores

Construcción y selección

2. Elaborar y Monitorear el proyecto educativo institucional

2.1 ¿Qué aspectos considerar?

En la institución educativa, el Proyecto educativo Institucional (PEI) es la herramienta

de la gestión escolar que define –en el contexto de cada unidad educativa y de acuerdo

con el proyecto nacional- la opción por determinados valores, intenciones, objetivos y

medios. Es una manera de operativizar las competencias de área y diseñar las opciones

metodológicas que dan fundamento a la intervención educativa.

2.2 ¿Qué es el PEI?

El PEI:Un instrumento del cual disponen los docentes de un centro educativo para

contextualizar el conjunto de decisiones en relación con los componentes del currículo:

selección, agrupación o separación de los contenidos, organizados de los espacios,

seleccionado o elaborando materiales educativos, regulando la evaluación.

El PEI transfiere toda la dinámica proyectiva a una forma organizacional específica, a

través de múltiples acciones pedagógicas que pueden diseñarse para un grupo, para una

clase, para varios grupos y cursos o ciclos, etc., de un establecimiento educativo.

2.3 ¿Qué implica un PEI?

En la institución, la existencia de un PEI:

Explicita en forma clara y comunicable los valores colectivos, expresiones en

objetivos y propósitos, de los actores de la unidad educativa.

Promueve la búsqueda colectiva de acciones que permitan mejorar la calidad de

la vida escolar y la calidad de la enseñanza.

Cohesiona las energías y saberes individuales alrededor de las intencionalidades

colectivas.

Constituye un puente entre la teoría y la práctica.

Revela las necesidades institucionales.

Delimita las prioridades, los resultados deseados, las vías de acción, así como

los métodos y estrategias para lograrlos.

Permite realizar el seguimiento de los resultados de manera continua, corregir

efectos indeseables, revisar intencionalidades, hacer ajustes y tener una

perspectiva global del proceso.

Es un recurso para organizar el cambio y la innovación.

Para el equipo directivo, el PEI:

Favorece el desarrollo de un conocimiento más objetivado de la realidad

institucional, sus procesos y sus realidades.

Ayuda a centrar la unidad educativa en los aprendizajes de los niños y jóvenes.

Clarifica y focaliza la acción del equipo directivo.

Aumenta las capacidades del equipo directivo para la previsión, el diagnóstico,

la intervención, el seguimiento, la regulación y la evaluación.

Para los docentes, el PEI:

Otorga coherencia a las actividades de cada ámbito escolar, convirtiéndose en la

base del diálogo con toda la comunidad educativa.

Brinda a los actores de cada unidad educativa la posibilidad de precisar la

especifidad de su propuesta para esos sujetos contextos.

Favorece su inclusión en el desarrollo de un conocimiento más objetivado de la

realidad institucional, sus procesos y sus resultados.

Efectiviza la formación docente en la práctica.

Para los alumnos, el PEI:

Convoca a participar de una experiencia escolar conocida y coherente .

Genera espacios institucionales de consenso y participación.

Para los padres y madres y la comunidad toda, el PEI es una herramienta que:

Comunica la intencionalidad educativa y sus estrategias.

Garantiza calidad y continuidad.

Abre espacios de diálogo y participación.

2.4 ¿Qué estrategias utilizar?

Para que el PEI no sea una estrategia púramente formal o un nuevo artefacto

burocrático, el proyecto debe ser asumido por todo el equipo de docentes de la unidad

educativa.

Debe ser explícito y escrito y convertirse en un proyecto que se exprese en actos, en

símbolos, en los espacios y en la vida escolar diaria.

Desde la gestión escolar, será importante implementar algunas estrategias que

funcionarán como condicionantes al desarrollo del PEI. A continuación se presentan

aquellas que hemos recogido de los testimonios de directores y supervisores escolares,

así como de la literatura que ha abordado este tema.

Desarrolla la autonomía escolar

Transitar desde la cultura del control a una cultura de trabajo colectivo

Desarrolla una manera diferente de pensar

Propiciar una cultura de participación

Dar vida al equipo pedagógico

Facilitar el trabajo en equipo

Liderar, comunicar, negociar

Formación para trabajar como equipo

2.5 Procesos y caminos para elaborar el PEI

MODELO 1

1.- Realizar un diagnóstico

Esta información permite identificar problemas, necesidades y potencialidades de la

realidad donde se desarrolla la acción educativa, con la finalidad de señalar que debe ser

cambiado a partir de las cusas que generan dichos problemas y haciendo uso de las

potencialidades.

2.- Determinar la base filosófica

Se refiere a los lineamientos significativos que permiten tener una concepción sobre el

“deber ser” de la escuela y sus protagonistas. Estos lineamientos orientarán la propuesta

pedagógica y de gestión del PEI, que se plasmarán en la misión y los perfiles

educativos.

3.- Definir la propuesta pedagógica

Es el conjunto de propuestas que permitan hacer posible los cambios que se aspiran a

fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

4.- Definir la propuesta de gestión

Es el conjunto de prpouestas que permiten actuar sobre los elementos de la

administración (principios, organización, recursos, etc.) para coadyuvar al desarrollo de

la propuesta pedagógica.

5.- Elaborar los proyectos de innovación

Refiere al conjunto de acciones concretas que permiten avanzar a corto plazo, hacia los

grandes objetivos del centro educativo y que de manera organizada permiten responder

a las exigencias y desafíos de la realidad educativa.

2.6 Organización de las fases

3. Habilidades Educativas

Creatividad e innovación, demostrar originalidad e inventiva en el trabajo, ser abierto

en respuestas a perspectivas nuevas y diversas, actuar según las ideas creativas para

hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación.

3.1 Orientación y capacitación ocupacional

Se habla de orientación ocupacional, incluyendo la capacitación laboral y también la

necesidad de ocupación del tiempo libre no solo vinculada al sustento económico sino

(la valoración de saberes, necesidad de realizar acciones solidarias o de ocupar en forma

útil el tiempo). Para llevar a cabo las acciones de capacitación y orientación se trabaja

con asociados en la construcción de proyectos ocupacionales que pueden ser

individuales o grupales.

Cada participante identifica sus necesidades, saberes, habilidades, deseos en relación a

la ocupación del tiempo, teniendo en cuenta la etapa de la vida que atraviesa.

3.2 Educación a Distancia

PEI

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

BASE FILOSÓFICA

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PROPUESTA DE GESTIÓN

Interno Externo

Sentido de la escuela Visión-Misión

Modelo educativo: Contenidos, Metodologías,

evaluación, etc.

Principios de Gestión Potencial humano, etc

Pedagógico Gestión Productivo, etc.

La Educación a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona,

distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados,

aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia específica.

Artículo 55. Finalidades. Son finalidades de la Educación a distancia:

a) Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación,

capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo.

b) Facilitar los medios de enseñanza para la educación.

3.3 Acelerada para Adultos

La Educación Acelerada para Adultos, es el tipo de educación que ofrece la

oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la

cursaron o no la concluyeron a través de planificación, programación y evaluación

específicas.

Artículo 63. Finalidades. Son finalidades de la Educación Acelerada para Adultos:

a) Contribuir a la formación integral de los educandos.

b) Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales.

c) Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora,

auténtica y con clara conciencia social.

3.4 Por Madurez

Es aquella que permite contemplar la educación de las personas que por razones socio-

económicas no cursaron el nivel medio integrándolas al proceso económico, social,

políticas y cultural del país.

Artículo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educación por Madurez:

a) Permitir al educando desarrollar su personalidad en forma integral.

b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la

realidad.

c) Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando.

d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

4. Implementación del Currículo por Competencias

4.1 Aspectos a considerar

La operacionalización del currículo en el aula requiere la intervención del director, en

tanto éste, como eje impulsor del sentido y articulador del colectivo docente, es un

gestor que debe hacer que las cosas sucedan (Blejmar, 2005).

Tanto para elaborar el PEI como para apoyar al docente en la programación de aula,

será necesario que el director tenga en cuenta las siguientes consideraciones a fin de

alinear con el colectivo, el marco teórico de partida:

El concepto de educación en el marco del nuevo paradigma educativo.

Qué ciudadanos se espera formar; cuál es el perfil del egresado para los

diferentes niveles.

El concepto de aprendizaje y de enseñanza que será necesario implementar para

poder desarrollar el CNB.

Qué contenidos, desde el ámbito de la competencia, deben aprenderse y cómo

deben estructurarse.

El nuevo papel que le asigna la transformación currricular a los diferentes

actores

(alumnos y alumnas, madres y padres de familia, docentes, consejos de

educación,

administradores (as) educativos, la comunidad, los administradores (as)

escolares).

4.2 Concepción de educación

Según sea la concepción de educación, se priorizarán o no los factores emocionales, los

valores sociales, los contenidos, que sin pertenecer a una disciplina en particular,

favorecen

la formación integral del alumno. Por tanto, las intenciones sobre lo que se espera

conseguir

a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje está condicionado por la idea que se

tenga de la persona y la sociedad, es decir, el modelo de ciudadano y el papel que éste

debe

tener en la sociedad.

Estas nociones se relacionan con el tipo de currículo a desarrollar:

• Si se considera que la educación es transmitir conocimientos, se estará de acuerdo

en que el currículo debe contener ciertos contenidos que reflejen los aspectos más

trascendentes de cada área de aprendizaje, para que los alumnos conozcan los saberes

que se han acumulado a lo largo de la historia.

• Si se cree que educar es más que instruir, se incorporará al currículo aspectos

culturales y educativos que no forman parte de ninguna disciplina.

• Si se asume la educación como aquelloque ayuda a la formación integral de la

persona, al desarrollo de capacidades y competencias individuales y al aprendizaje

autónomo, el currículo no podrá ser un documento cerrado, estático, idéntico para

diferentes contextos y alumnos diferentes, sino que será un documento flexible y

contextualizado, a fin de que los alumnos construyan el conocimiento.

4.3 Los perfiles de ciudadanos que se espera formar

El currículo, como documento que plantea nuevos paradigmas, profundiza la

importancia del ejercicio de la ciudadanía. En este sentido, explicita la importancia de

la práctica de los valores de: convivencia, respeto, solidaridad, responsabilidad y

honestidad, de manera de interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la

búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

4.4. Concepción de enseñanza y aprendizaje

A lo largo de todos los Módulos de la serie Directores en Acción, que la función

fundamental de la escuela, que representa el contrato que la institución educativa tiene

con la sociedad y que debe oficiar como eje rector de las prácticas escolares, es lograr

aprendizajes potentes y significativos para toda la población estudiantil. Los directores

que promueven el liderazgo pedagógico construyen una visión clara y compartida de los

fines institucionales aunque moviéndose en una realidad que les exige ocuparse también

de los problemas sociales que viven sus alumnos, entienden que si dejan a sus alumnos

al margen del conocimiento, los marginan de la posibilidad de su desarrollo (Filmus,

1993)41.

Para desarollar el CNB en el centro educativo habrá que comprender y operativizar

algunos conceptos sobre lo que entendemos por enseñanza y aprendizaje. Es por tanto

clave que el director se apoye en los aportes de la psicología del aprendizaje, en torno a

la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, para disponer de criterios

sobre el tipo de práctica educativa que construye capacidades y competencias y asesorar

al docente al logro de los fines.

El aprendizaje es el resultado de un proceso interno y complejo que se produce en la

persona y se manifiesta a través de modificaciones en la conducta, de manera más o

menos permanente.

Es una actividad inteligente porque no consiste en registrar un flujo continuo de

información, sino en construir una imagen útil de hechos y actividades que haga posible

el actuar con facilidad en diversas circunstancias. Durante el aprendizaje se captan las

informaciones, se reordenan en el cerebro, se asocian con informaciones ya existentes y

se construye una nueva estructura de conocimientos o procedimientos.

Al adquirir nuevas habilidades y destrezas, nuevos conocimientos, otras actitudes frente

a un mismo fenómeno, las personas cambian el comportamiento; han aprendido. La

psicología cognitiva explica que el aprendizaje consiste en construir una red sináptica

entre las neuronas a partir de la red ya establecida. Por esto un aprendizaje concreto

exigirá, para cada persona, operaciones diferentes. En otras palabras, y siguiendo a Pozo

diremos que aprender la misma cosa no significa ejecutar las mismas operaciones: todo

depende de la estructura cognitiva de partida. Esto significa que no todas las personas

aprenden de igual manera y no todos los “saberes” se aprenden de la misma forma.

4.4 El docente como facilitador del aprendizaje

La enseñanza es un proceso que permite desarrollar progresivamente nuevas

capacidades en los alumnos. En este proceso, existe una vinculación explícita entre la

actividad del profesor y la de los alumnos. Por eso se asume que la enseñanza y el

aprendizaje son dos caras de la misma moneda. Si consideramos que la enseñanza es un

proceso intencional de interacción con otro, en donde tiene lugar el aprendizaje, es

necesario que los profesores posean las competencias necesarias para realizar las tareas

específicas relativas a su función.

La competencia del profesor o maestro se consigue cuando éste:

Conoce la disciplina que enseña y elabora estructuras conceptuales y

reorganiza los conocimientos.

Organiza sus objetivos de aprendizaje en relación al perfil deseado y a los

objetivos del currículo.

Estructura las estrategias métodos-técnicas de enseñanza para que los

alumnos estén en mejores condiciones de desarrollar las competencias

definidas en el currículo.

Toma en cuenta y conoce los conocimientos previos de los alumnos,

necesarios para el logro de los objetivos de aprendizaje realizando un

diagnóstico inicial.

La competencia individual del profesor se conforma por algunas variables, entre las que

Zabalza (2003) destaca: Las habilidades didácticas. Se refiere a las habilidades y

destrezas básicas de la acción docente a un nivel de dominio que le permiten un

desempeño adecuado en los diversos contextos escolares, considerando las diferencias

de sus alumnos y facilitando la comunicación y el trabajo con sus pares. Esto implica:

Planificar en forma integrada la enseñanza, a nivel de unidad educativa

de aula.

Diseñar o seleccionar estrategias de conducción animación de la

adquisición de aprendizajes.

Evaluar los aprendizajes escolares a través de la evaluación formativa, la

autoevaluación y la coevaluación.

El dominio de los conocimientos y la transferencia. Se refiere al dominio de

conocimientos y saberes y a la capacidad de transferirlos a otros dominios en forma

gradual e integrada para favorecer su adquisición y manejo cognitivo.

Las habilidades de comunicación. Se trata de las destrezas de comunicación básicas

para el proceso educativo y se refieren a las habilidades de comunicación efectiva,

tanto escrita como oral que facilitan la enseñanza, el trabajo de equipo, las acciones de

diseño y planificación colectivas, la atención didáctica de los alumnos y el manejo de

aula.

La capacidad de aprendizaje permanente. Hace alusión al perfeccionamiento

permanente y a la participación en actividades que favorezcan el crecimiento y la

realización profesional.