cuestionario
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Teorías de AprendizajeTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO DEL TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EVALUACIÓN EDUCATIVA SAN CRISTOBAL - TACHIRA
“Cuestionario y Guía de Estudio”
Participantes:
José Delgado. C.I. V- 10.909.379
Yelitza Guerrero. C.I.V- 13.972.697
Teorías de Aprendizaje. Prof. Edixon Chacón.
San Cristóbal, Agosto 2015.
1.- Omrod (2005) destaca que “El aprendizaje es el medio mediante el que no sólo adquirimos habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales” (p.5). A partir de esta definición y revisando los contenidos del autor en mención en el texto: Aprendizaje humano, Capitulo 1: Definiciones y perspectivas del aprendizaje, explique de modo analítico reflexivo lo que usted comprende acerca de la naturaleza del aprendizaje y la importancia de los principios en relación con la vida cotidiana de los seres humanos. Su escrito debe ser centrado en el tema requerido, cuidando el proceso de argumentación; por favor, sea coherente, sistemático y con aportes significativos al campo de la educativo, psicoterapia, pastoral o consejería profesional.
Omrod (2005) destaca que “El aprendizaje es el medio mediante el que no sólo adquirimos
habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales” (p.5). El
aprendizaje se adquiere mediante habilidades a través de la experiencia, es decir , mediante el
cambio de conductas por medio de la recompensa el individuo expresa de forma observable
cambios en su comportamiento que no se vuelven a repetir como es el caso de amarrarse las
trenzas a cambio de una recompensa, por otra parte el aprendizaje se adquiere mediante
conocimiento como por ejemplo el salir bien en sus asignaturas por obtener un premio al final
del año escolar donde el estudiante de forma cognitiva adquirió diversas formas de memorizar
para alcanzar sus metas, todo ello se logra por el cambio de actitud que logra una persona a otra
y transformando y controlando sus emociones de forma positiva hacia el cambio el cual es
influenciado por una determinada recompensa, produciéndose una conducta satisfactoria y
positiva en el logro de sus actividades, incrementando el aprendizaje, este tipo de recompensa
puede ser de forma monetaria, o emocional dependiendo del tipo de situaciones presentadas, sin
embargo, al no haber recompensa su aprendizaje no será tan rápido debido a su falta de atención
para aprender. Debido a ello los docentes debemos buscar la manera de forma cuantitativa en
determinados momentos del aprendizaje de ciertos temas en dar incentivos en forma de puntos
para poder avanzar en los contenidos y cambiar la actitud sobre el aprendizaje de ciertas
asignaturas o temas impartidos en el aula.
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2.-Teniendo como apoyo los textos de Ormrod (2005) Aprendizaje humano y de Schunk, D. H. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa, realice las tareas siguientes:
a) En qué consisten las bases biológicas del pensamiento y del aprendizaje.b) Elabore un resumen sobre la estructura del cerebro: Áreas funcionales del cerebro,
Neuronas, Sinapsis y Células Gliares, Localización e interconexiones y plasticidad, Desarrollo del cerebro, Cerebro y lenguaje.
c) Realice un resumen con análisis crítico del tema bases fisiológicas del aprendizaje y la memoria.
d) Exponga los principales argumentos para desaparecer los mitos más comunes sobre el funcionamiento y el desarrollo del cerebro.
a) las bases biológicas del pensamiento y aprendizaje están relacionados mediante el
sistema nervioso humano la cual produce conductas apropiadas e inapropiadas generadas por la
forma como pensamos o sentimos, teniendo dos componentes principales: El sistema nervioso
central, que comprende el cerebro y la médula espinal, este sistema es el centro de coordinación
que conecta lo que sentimos, lo que vemos, oímos, olemos, gustamos y sentimos;, con lo que
hacemos (por ejemplo, la forma en que movemos nuestros brazos y piernas). El otro componente
es el sistema nervioso periférico siendo el sistema de mensajería que transmite la información
desde las células receptoras, que están especializadas para detectar los tipos específicos de
estimulación (luz, sonido, química, calor, presión) hasta el sistema nervioso central y, de vuelta,
hacia las distintas partes del cuerpo para responder a estos estímulos.
b) El cerebro humano adulto pesa aproximadamente tres libras y tiene el tamaño de un
melón. La superficie exterior es rugosa. El cerebro está cubierto por la corteza cerebral, una capa
delgada que constituye la materia gris plegada del cerebro. Los pliegues permiten que la corteza
tenga más neuronas y conexiones nerviosas. Las neuronas o células nerviosas proporcionan el
medio para que el sistema nervioso transmita y coordine la información. Resulta curioso que las
neuronas no se tocan entre sí de manera directa, sino que envían mensajes químicos a las
neuronas adyacentes a través de pequeños huecos que reciben el nombre de sinapsis. A su vez,
las neuronas dependen de otras células, conocidas como células gliares que les proporcionan
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estructura y apoyo. También la corteza cerebral tiene dos hemisferios (izquierdo y derecho), y
cada uno de ellos consta de cuatro lóbulos (occipital, parietal, temporal, frontal). Con algunas
excepciones, la estructura del cerebro es bastante simétrica. La corteza es la principal área
involucrada en el aprendizaje, la memoria y el procesamiento de la información sensorial.
Algunas otras áreas fundamentales del cerebro son el tallo cerebral, la formación reticular, el
cerebelo, el tálamo, el hipotálamo, la amígdala, el hipocampo, el cuerpo calloso, el área de Broca
y el área de Wernicke.
Por lo general, el hemisferio izquierdo del cerebro domina el campo visual derecho y a la
inversa. Muchas funciones cerebrales están hasta cierto punto localizadas. Al parecer el
pensamiento analítico se localiza en el hemisferio izquierdo, mientras que los procesamientos
espacial, auditivo, emocional y artístico ocurren principalmente en el hemisferio derecho. Al
mismo tiempo, muchas áreas del cerebro trabajan en conjunto para procesar la información y
regular las acciones. Existe un gran traslape entre los dos hemisferios, ya que están unidos por
conjuntos de fibras, de los cuales el más grande es el cuerpo calloso.
El trabajo conjunto de múltiples áreas cerebrales se ve con claridad en la adquisición y uso
del lenguaje. La corteza cerebral izquierda es fundamental para la lectura. Regiones cerebrales
específicas están asociadas con el procesamiento ortográfico, fonológico, semántico y sintáctico
que requiere la lectura. El área de Wernicke, en el hemisferio izquierdo, controla la comprensión
del habla y el uso de la sintaxis adecuada en la producción del lenguaje. El área de Wernicke
trabaja de forma estrecha con el área de Broca en el lóbulo frontal izquierdo, que es necesario
para hablar. Sin embargo, el hemisferio derecho es fundamental para interpretar el contexto y,
por lo tanto, el significado de gran parte del lenguaje.
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c) El aprendizaje se produce en las interconexiones entre las neuronas, especialmente en el
fortalecimiento de las sinapsis ya existentes y en la formación de otras nuevas, según, (Byrnes y
Fox, 1998; Greenough y otros, 1987; Merzenich, 2001; Rosenzweig, 1986), hasta hace muy
poco, se creía que las neuronas que una persona tendría a lo largo de su vida se producían
durante las primeras semanas de la etapa prenatal. Sin embargo, algunos investigadores están
encontrando que la neurogénesis, esto es, la formación de nuevas neuronas, continúa
produciéndose a lo largo de toda la vida, al menos en una zona concreta del hipocampo, y
posiblemente también en otras regiones de los lóbulos frontales y parietales (Gould, Beylin,
Tanapat, Reeves y Shors, 1999; Sapolsky, 1999; R. A. Thompson y Nelson, 2001). La
neurogénesis parece estar estimulada en parte por las nuevas experiencias de aprendizaje (Gould
y otros, 1999).
Es necesario destacar que el proceso de la formación y fortalecimiento de las conexiones
sinápticas (aprendizaje) modifica la estructura física del cerebro y altera su organización
funcional (National Research Council, 2000). El aprendizaje de tareas específicas produce
cambios localizados en las áreas del cerebro correspondientes a la tarea, y estos cambios
establecen una nueva organización cerebral.
La información disponible indica que la memoria no está formada por completo en el
momento en que ocurre el aprendizaje inicial. Más bien parece que la formación de la memoria
es un proceso continuo en el que se establecen conexiones nerviosas durante un tiempo (Wolfe,
2001). Mediante el proceso de estabilización y fortalecimiento de las conexiones nerviosas
(sinápticas) se conoce como consolidación, donde, la organización, el repaso y la elaboración
son importantes porque sirven para establecer una estructura memorística.
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d) Aunque los cerebros de los seres humanos son estructuralmente similares, existen
diferencias entre los individuos, donde el funcionamiento y desarrollo del cerebro humano está
influenciado por ciertos factores que hace diferenciarse unos de otros así como de los animales,
siendo: la genética, la estimulación ambiental, la nutrición, los esteroides y los teratógenos
(Byrnes, 2001)
Genética: El cerebro humano difiere en tamaño y composición del cerebro de otros animales.
Aunque la diferencia entre el genoma humano y el de nuestro pariente animal más cercano (el
chimpancé) es de sólo 1.23% (Lemonick y Dorfman, 2006), los cerebros humanos tienen una
estructura genética similar, pero difieren con respecto a su tamaño y estructura.
Estimulación ambiental: El desarrollo del cerebro requiere estimulación del ambiente. Por
ejemplo, las mujeres embarazadas que le hablan y le cantan a sus bebés podrían, mediante su
discurso y su canto, ayudarlos a establecer conexiones nerviosas (Wolfe, 2001). El desarrollo del
cerebro se retrasa cuando las experiencias son escasas o nulas. Aunque existen ciertos periodos
críticos en los que la estimulación puede producir efectos profundos (Jensen, 2005), la
investigación sugiere que la estimulación es importante durante toda la vida para garantizar un
desarrollo continuo del cerebro.
Nutrición: La falta de una buena nutrición puede tener efectos importantes sobre el desarrollo
del cerebro y los efectos específicos dependen del momento en que se presenta la mala nutrición
(Byrnes, 2001). Por ejemplo, la desnutrición prenatal desacelera la producción y el crecimiento
de las neuronas y de las células gliales. Uno de los periodos críticos se da entre el cuarto y el
séptimo mes de gestación, cuando se producen la mayoría de las células cerebrales (Jensen,
2005). Si la desnutrición ocurre posteriormente, desacelera la velocidad a la que crecen las
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células. Aunque este último problema podría corregirse con una dieta adecuada, el primero no
puede solucionarse debido a que se han desarrollado muy pocas células.
Esteroides: Los esteroides son una clase de hormonas que afectan varias funciones,
incluyendo el desarrollo sexual y las reacciones ante el estrés (Byrnes, 2001).
Teratógenos: Los teratógenos son sustancias extrañas (como el alcohol y los virus) que
pueden provocar anormalidades en un embrión o feto en desarrollo (Byrnes, 2001). Por ejemplo,
la cafeína en pequeñas cantidades no suele ser teratógena, pero podría serlo si se ingiere en
grandes cantidades. Los teratógenos pueden afectar el desarrollo y la interconexión de las
neuronas y las células gliales.
3.-Exponga razonada y analíticamente los procesos principales que definen el desarrollo del cerebro expuestos por Omrod (2005), en el Capitulo 2: Aprendizaje y cerebro, p.24. Específicamente: Sinaptogénesis, Poda Sináptica y Mielinación. Adicionalmente, destaque la importancia de estos procesos en la consejería profesional para contribuir en la asistencia de las personas en función del desarrollo de capacidades, habilidades cognitivas y actitudinales.
En el momento de nacer, el cerebro humano supone una cuarta parte del tamaño adulto, pero
hacia los tres años, ya habrá alcanzado tres cuartas partes de su tamaño adulto (Johnson y de
Haan, 2001; Kolb y Whishaw, 1990). La corteza cerebral es la parte menos madura del cerebro
en el momento de nacer, de manera que los cambios que se producen en la misma durante la
infancia y la niñez temprana probablemente expliquen la mayoría de los progresos que podemos
observar en el razonamiento y el pensamiento de los niños (Quartz y Sejnowski 1997; Siegler,
1998). Durante estos primeros años hay tres procesos principales que definen el desarrollo
cerebral: sinaptogénesis, poda sináptica y mielinación.
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Sinaptogénesis: Las neuronas empiezan a establecer sinapsis antes del nacimiento. Pero,
inmediatamente después de nacer, el ritmo de establecimiento de sinapsis se incrementa de
manera espectacular. Merced a este proceso, los niños tienen más sinapsis que los adultos (Bruer,
1999; Byrnes, 2001). Eventualmente, esta rápida proliferación de sinapsis se detiene. Por
ejemplo, las sinapsis alcanzan su apogeo en la corteza auditiva (lóbulos temporales) alrededor de
los tres meses, en la corteza visual (lóbulos occipitales) alrededor de los doce meses, y en los
lóbulos frontales, hacia los dos o tres años (Bruer, 1999; Huttenlocher, 1979, 1990). Es
interesante destacar que el pico más alto en la densidad sináptica en la corteza motora también es
a la edad de 7-8 meses (Huttenlocher, 1997). A esta edad los niños tienen la capacidad para la
memoria representacional y aparece primero cuando el número de sinapsis por unidad alcanza
sus valores máximos en el cerebro. Estos estudios nos ayudan a entender cómo la experiencia y
el aprendizaje de las habilidades psicomotoras contribuyen a mejorar la memoria
representacional y cómo ésta influye en el desarrollo cognitivo. Los niños de aproximadamente 7
meses empiezan a asociar los movimientos que van practicando con los resultados obtenidos. Por
lo tanto, a esta edad es crucial que trabajemos teniendo en cuenta que los aprendizajes motrices y
practicados activamente por el niño, no sólo influyen en mejorar la habilidad motora sino
también en su proceso cognitivo (Gofman, Rakic et al 1997). Siendo la actividad de alcanzar con
la mano es un ejemplo interesante para explicar cómo el aprendizaje de una habilidad implica un
aumento en el número de sinapsis dentro de la corteza motora. Las actividades y movimientos de
alcanzar con la mano que los bebés suelen hacer a partir de los 3 meses es una de las actividades
precoces del niño y esencial para el control de los movimientos de los ojos.
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Poda sináptica: Cuando nace un niño, hasta el año de vida, se produce una oleada de
proliferaciones sinápticas, pequeñas uniones entre las neuronas, que transmiten las señales. A
medida que los niños encuentran una amplia variedad de estímulos y de experiencias en su vida
cotidiana, establecen algunas sinapsis que se utilizan frecuentemente. Sin embargo, hay otras
sinapsis que son inútiles e irrelevantes, y que por ello van desapareciendo gradualmente. De
hecho, el sistema parece estar diseñado para garantizar que tenga lugar esta poda sináptica. En
algunas zonas del cerebro, el período intenso de poda sináptica ocurre muy pronto, mientras que
en otras zonas empieza más tardíamente y se prolongará hasta bien entrada la adolescencia
(Bruer, 1999; Huttenlocher y Dabholkar, 1997; Johnson y De Haan, 2001). De hecho, un
aprendizaje y una conducta eficaces exigen no sólo que pensemos y hagamos ciertas cosas, sino
también que no pensemos o hagamos otras cosas; en otras palabras, que seamos capaces de
inhibir ciertos pensamientos y acciones (Dempster, 1992; Haier, 2001). Por lo tanto, la poda
sináptica es la forma en que nuestros cerebros se tornan más eficaces con la experiencia de
acuerdo al crecimiento del individuo pero al mismo tiempo hace que el cuerpo consuma más
energía, produciéndose así un declive en la actividad normal siendo necesaria la comprensión de
los seres que lo rodea, ya que su estado emocional, físico y psicológico está indefenso.
Mielinación: Cuando las neuronas empiezan a desarrollarse no tienen mielina; esta sustancia
se produce posteriormente, cortesía de las células gliares. El proceso de recubrir los axones, se
denomina mielinación y se produce gradualmente a lo largo del tiempo. En ocasiones, la
mielinación comienza hacia el final del período prenatal, sobre todo en ciertas áreas básicas para
la supervivencia, pero la mayor parte de la misma tiene lugar durante los primeros años después
del nacimiento, y además, siguiendo una secuencia predecible (Diamond y Hobson, 1998). Este
proceso explica una considerable proporción del incremento del tamaño del cerebro (Byrnes,
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2001). Sin duda, también estimula la capacidad del cerebro para responder al entorno de una
manera más rápida y eficiente.
La poda sináptica continúa durante la niñez media y la adolescencia, sobre todo en la corteza,
mientras que la mielinación se sigue produciendo incluso durante la década de los veinte
(Johnson y De Haan, 2001; Merzenich, 2001; Paus y otros, 1999). Desde la niñez media hasta el
final de la adolescencia o, incluso, la edad adulta, diversas partes del cerebro, principalmente los
lóbulos frontales y temporales, el hipocampo, la amígdala y el cuerpo calloso, todos los cuales
desempeñan un papel crucial para el pensamiento y el aprendizaje, incrementan de manera
importante su tamaño (Giedd y otros, 1999a; Sowell y Jernigan, 1998; Walker, 2002). Los
lóbulos frontales muestran evidencias de una maduración considerable durante el final de la
adolescencia y el principio de la edad adulta, lo que posiblemente permita una mejora de la
atención, la planificación y el control de los impulsos (Pribram, 1997; Sowell, Thompson,
Holmes, Jernigan y Toga, 1999).
4.-Exponga por escrito de forma breve y coherentemente argumentado, acerca de los Componente del Aprendizaje: Memoria, procesos y resultados, Registro sensorial y percepción, Atención, Memoria: de trabajo y a largo plazo, Niveles de procesamiento y activación. Ilustre con ejemplos prácticos cada uno de ellos.
La memoria se relaciona con la capacidad para recuperar información que se ha aprendido
previamente, muchos de los términos que utilizan están sacados de la jerga informática:
almacenar significa «colocar» información en la memoria, codificar supone modificar la
información para almacenarla de manera más eficaz, y recuperar es «encontrar» la información
que previamente se había almacenado, en 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968,
1971) propusieron que la memoria tiene tres componentes y recurrieron a los términos registro
sensorial (RS), memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). (El modelo se
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denomina de almacenamiento dual en referencia a la distinción entre memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo). La información que procede del entorno entra primero en el registro
sensorial, donde se mantiene durante un período de tiempo muy breve (como mucho unos
cuantos segundos). Si la información se procesa de una manera determinada, entonces se traslada
a la memoria a corto plazo.
Sin embargo, la información no se mantiene en la memoria a corto plazo durante más de un
minuto, por lo que debe ser procesada para poder trasladarla a la memoria a largo plazo. El
procesamiento de la información en la memoria a corto plazo suele requerir también la
utilización de información ubicada en la memoria a largo plazo. Si una información llega al
registro sensorial o a la memoria a corto plazo pero no se procesa de manera suficiente como
para poder ser transferida al siguiente componente del sistema de memoria, se supone que esta
información se perderá, o en otras palabras, se olvidará. La posibilidad de que también se pueda
perder información de la memoria a largo plazo.
El registro sensorial, mantiene la información entrante durante el tiempo suficiente como para
sufrir un procesamiento cognitivo preliminar. Toda la información ambiental que somos capaces
de sentir, probablemente, permanece en el registro sensorial durante un período muy breve. Por
ejemplo, cuando usted está sentado durante más de una hora en clase y su atención
inevitablemente termina por distanciarse en algún momento. Se habrá dado cuenta de que cuando
regresa a lo que está diciendo el profesor, usted puede recordar las dos o tres últimas palabras
que dijo antes de que reapareciera en clase con él. Probablemente su registro sensorial haya
grabado casi todo lo que el profesor ha estado diciendo a pesar de su ausencia mental de la clase,
si bien, sólo las dos o tres últimas palabras todavía están ahí cuando usted decide de nuevo
hacerse mentalmente «presente».
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Si deseamos trasladar la información desde el registro sensorial hasta la memoria de trabajo,
lo mejor que podemos hacer, al menos en la mayoría de los casos, es prestarle atención
(Atkinson y Shiffrin, 1968; Cowan, 1995; Kulhavy, Peterson y Schwartz, 1986). Por ejemplo,
mientras usted está leyendo este libro, probablemente esté atendiendo sólo a una pequeña parte
de la información visual que reciben sus ojos, por lo que la información a la que se presta
atención pasa a la memoria de trabajo, mientras que la información no atendida desaparece de la
memoria. Por lo tanto, una de las razones por las que las personas no recuerdan algo que han
visto u oído, es que realmente nunca le han prestado atención. Atkinson y Shiffrin (1968)
utilizaron el término memoria a corto plazo para referirse a un mecanismo de almacenamiento
que mantiene la información durante un breve intervalo de tiempo después de que haya sido
atendida, a fin de que pueda procesarse mentalmente. Pero como se ha mencionado más arriba,
en la actualidad la mayoría de los teóricos consideran que este componente de la memoria es
también el lugar en que tiene lugar el procesamiento cognitivo, por lo que prefieren utilizar el
término memoria de trabajo (Baddeley, 1986; Cowan, 1995; Daneman y Carpenter, 1980).
Para examinar la naturaleza de la memoria de trabajo, vamos a analizar las mismas
características que revisamos para el registro sensorial: capacidad, forma de almacenamiento y
duración. A diferencia del registro sensorial, la memoria de trabajo parece tener una capacidad
muy limitada para almacenar la información. Tras revisar diferentes estudios, George Miller
(1956) propuso que su capacidad es el número mágico siete, más o menos dos: las personas
pueden mantener en su memoria entre cinco y nueve unidades de información, con una media de
siete unidades. Sea cual sea la forma en que se reciba, parece que la mayor parte de la
información que se almacena en la memoria de trabajo se hace en la modalidad auditiva,
especialmente cuando dicha información tiene un carácter verbal (Alegría, 1998; Baddeley,
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1986; Baddeley y Logie, 1992; Conrad, 1962, 1964). Por ejemplo, en un estudio de Conrad
(1964), se mostraba a un grupo de adultos secuencias compuestas por seis letras, de manera que
cada letra se presentaba de manera visual a intervalos de tres cuartos de segundo. En cuanto
terminaba la presentación de la última letra de una secuencia, los participantes del estudio tenían
que escribir las seis letras que habían visto, aunque ello les obligara a adivinar cualquiera de las
que no pudieran recordar con seguridad. De esta manera, se comprobó que cuando los sujetos
recordaban incorrectamente alguna letra, esta se parecía más al sonido de la letra correcta que a
su aspecto visual.
Recuérdese que el procesamiento necesario para almacenar la información en la memoria a
largo plazo se realiza en la memoria de trabajo. Recuérdese también, que la memoria de trabajo
tiene una capacidad limitada y sólo puede manipular cierta cantidad de información a la vez. Por
lo tanto, el almacenamiento en la memoria a largo plazo se produce de manera lenta, lo que a su
vez provoca que en el transcurso de este proceso se pierda mucha información que estaba en la
memoria de trabajo. En definitiva, la memoria de trabajo es el cuello de botella del sistema de
memoria: impide que gran parte de la información pase a la memoria a largo plazo, donde la
recuperación en la memoria a largo plazo a está estrechamente vinculada con el proceso de
almacenamiento: cuánto mejor se ha comprendido la información, cuanto mejor se ha organizado
y cuanto mejor se ha integrado con los conceptos previamente almacenados, tanto más
fácilmente se recordará. Como por ejemplo: ¿Recuerdas el nombre de tu maestra?, ¿El año que
Colon descubrió América?
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5.-Tomando como referencia el texto de Schunk, D. H. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa, describa los enfoques teóricos clásicos del aprendizaje: Perspectivas conductistas del aprendizaje acerca del Conexionismo, Condicionamiento Clásico, Condicionamiento por contigüidad, Condicionamiento Operante. Para ello, realizar una matriz de doble entrada con los criterios siguientes: Teorías y sus principales exponentes, Fundamentos principales, Conceptos básicos, Ejemplos de aplicaciones prácticas, Utilidad en la Consejería Profesional.
TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJEConexionismo
Exponentes Edward L. Thorndike (1874-1949)-USA
Fundamentos principalesEl aprendizaje implica la formación de asociaciones (conexiones) entre las experiencias sensoriales (percepciones de estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en una conducta. Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y conectando).
Conceptos básicos
- las leyes del ejercicio y del efecto (consecuencias de la conducta). La ley del ejercicio tiene dos partes: la ley del uso y la ley del desuso - la ley de la disposición- El principio de cambio asociativo - El principio de los elementos idénticos afecta la transferencia (generalización),
Ejemplos de aplicaciones practicas
Un gato en una jaula, donde el gato puede abrir una compuerta de escape presionando una varilla o jalando una cadena. Después de una serie de respuestas aleatorias, el gato termina escapándose al encontrar la respuesta que abre la compuerta. Luego, se vuelve a colocar al gato en la jaula. Después de varios ensayos el gato logrará la meta (escapar) con mayor rapidez y cometerá menos errores antes de responder correctamente.
Utilidad en la consejería profesional
No espere que los hábitos se formen solos.Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.Los estudiantes necesitan comprender cómo aplicar el conocimiento y las habilidades que adquieren, debemos evaluar cómo investigar la forma en que las diferentes materias influyen en la capacidad de los alumnos para pensar
Condicionamiento ClásicoExponentes Iván Pavlov (1849-1936), RUSIA
Fundamentos principalesEl condicionamiento clásico es un procedimiento de varios pasos que en un principio involucra la presentación de un estímulo incondicionado (EI), el cual provoca una respuesta incondicionada (RI). Pavlov creía que cualquier estímulo percibido puede condicionarse a cualquier respuesta.
Conceptos básicos
Estimulo incondicionado (EI). Respuesta incondicionada (RI). Estímulo condicionado (EC). Respuesta condicionada (RC.) Extinción. La generalización de estímulos. La discriminación. Condicionamiento de orden superior. Condicionamiento de tercer orden. Señales primarias.
Ejemplos de aplicaciones practicas
Al profesor decir que aplicará un examen podría causar ansiedad en los estudiantes, pero no es el examen en sí lo que le produce ansiedad, sino las palabras o pensamientos acerca de éste, es decir, su representación lingüística o su significado
Utilidad en la consejería profesional
La realización de pruebas tipo simulacro antes de la prueba oficial reduciría un poco la ansiedad y el miedo que sienten los estudiantes a la misma
Condicionamiento por ContiguidadExponentes Edwin R. Guthrie (1886-1959)-USA
Conceptos básicosEstimulo activo. Método del umbral, la fatiga, respuesta incompatible. Aprendizaje por contigüidad. Fuerza asociativa. Aceptación del concepto de Thorndike de los
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elementos idénticos.
Ejemplos de aplicaciones practicas
Las tarjetas didácticas ayudan a los estudiantes a aprender hechos aritméticos, ya que aprenden a asociar un estímulo (por ejemplo, 4 × 4) con una respuesta (16). Las palabras de un idioma extranjero se asocian con sus equivalentes en español y los símbolos químicos se asocian con los nombres de los elementos.
Utilidad en la consejería profesional
La eliminación y formación de hábitos. Los hábitos son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas (Wood y Neal, 2007), la frase “hay que ser respetuosos con los demás” en el contexto del alumno, ocurrirá que la conducta respetuosa de los estudiantes hacia los demás se convierte en un hábito.El castigo no es eficaz para modificar hábitos (Guthrie, 1952). La amenaza de castigo incluso podría resultar estimulante y fomentar el hábito. Es mejor modificar los hábitos negativos reemplazándolos por hábitos deseables (es decir, respuestas incompatibles). Las recompensas podrían servir para evitar el desaprendizaje (el olvido)
Condicionamiento OperanteExponentes B. F. Skinner (1904-1990).
Fundamentos principales La instrucción, la motivación, la disciplina y la creatividad en la educación. La predicción y el control de la conducta. la conducta como análisis funcional
Conceptos básicos
Estímulos internos, estímulos (ambientales o privados) que producen respuestas (abiertas o cubiertas). El aprendizaje. Condicionamiento. Conducta correspondiente. El reforzamiento. Condicionamiento operante: estímulo discriminativo, respuesta, estímulo reforzante, Extinción. Reforzador primario. Reforzador secundario. Reforzador generalizado. Principio de Premack. El castigo. Discriminación. Cambio conductual. El moldeamiento. Encadenamiento. La modificación conductual. Modificación cognitivo-conductual. Autorregulación.
Ejemplos de aplicaciones practicas
Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca son elegidos podrían determinar ya no hacerlo. Las personas que envían muchos mensajes por correo electrónico a la misma persona sin nunca recibir respuesta podrían, con el tiempo, dejar de enviarle mensajes. La modificación conductual para enseñar el lenguaje a niños autistas. Las técnicas de modificación cognitivo-conductual a menudo se aplican a alumnos con discapacidades
Utilidad en la consejería profesional
Los alumnos consideran reforzantes eventos como los elogios del profesor, el tiempo libre, los privilegios, las estampas y las altas calificaciones. Los profesores pueden utilizar los reforzamientos positivo y negativo para motivar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades y a dedicar más tiempo a las tareas.La emisión de respuestas dura, mucho más tiempo cuando hay un largo historial de reforzamientos. El método básico del condicionamiento operante para el cambio conductual es el moldeamiento. Dados los métodos de enseñanza que prevalecen en nuestros sistemas educativos, los docentes deberían iniciar la instrucción en diferentes puntos y cubrir el material a ritmos diferentes para cada estudiante.
6.- Realice un análisis comparativo acerca del las Teorías de Aprendizaje: Socio cognitiva, Cognitivista, Aprendizaje complejo y cognición, Constructivismo. Para ello, destaque sus semejanzas, diferencias y aspectos relevantes para apoyar la práctica profesional de la consejería profesional.
La teoría cognoscitiva social, que destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano
ocurre en un entorno social. Al observar a los demás, las personas adquieren conocimiento,
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reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Los individuos también aprenden la
utilidad e idoneidad de las conductas y las consecuencias de las conductas modeladas a partir de
la observación de modelos, y actúan de acuerdo con las capacidades que consideran tener y
conforme a los resultados esperados de sus acciones.
Bandura, psicólogo, escritor, (nació en Alberta, Canadá, en 1925) desarrolló una teoría
detallada del aprendizaje observacional (1986), que se ha extendido para abarcar la adquisición y
el desempeño de diversas habilidades, estrategias y comportamientos, teniendo entre los
principios de la teoría lo siguiente:
Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así
como del resultado de sus acciones. Por ejemplo: Los alumnos suelen aprender simplemente
observando a los demás.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta, es decir,
Puede ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero
también quizá en un momento posterior, o quizá nunca.
El reforzamiento como el castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje menos crucial y más
indirecto. Sin embargo, administrar reforzamientos o castigos sin que los estudiantes se
hayan percatado de la relación entre una respuesta y sus consecuencias, probablemente no
conduzca a un cambio de conducta.
Los teóricos socio cognitivos incorporan procesos cognitivos tales como la atención y la
memoria en sus explicaciones del aprendizaje.
Para promover un modelado eficaz, el profesor debe asegurarse de que existen cuatro
condiciones esenciales: atención, retención, reproducción motriz y motivación. En primer lugar,
el profesor debe asegurarse de que los alumnos prestan atención al modelo y, sobre todo, a los
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aspectos más relevantes de su conducta. En segundo lugar, el profesor puede facilitar la retención
de lo que observan los alumnos, ayudándoles a establecer códigos mnemotécnicos apropiados,
como etiquetas verbales o imágenes visuales. En tercer lugar, los estudiantes deben tener la
oportunidad de practicar la conducta que observan, y deben recibir una retroalimentación que
contribuya al éxito de la reproducción de la respuesta. Por último, el profesor debe recordar que
los estudiantes sólo pondrán de manifiesto las conductas que han aprendido sí están motivados
para ello.
El psicólogo estadounidense Edward Tolman propuso que las ratas (y seguramente, muchas
otras especies animales), desarrollan mapas cognitivos de su entorno: es decir, aprenden dónde
están ubicadas diferentes zonas. El conocimiento de cómo se organizan las cosas en el espacio
permite al organismo desplazarse de un lugar a otro de manera rápida y cómoda y, a menudo, por
la ruta más corta. La noción de mapa cognitivo propuesta por Tolman pone de manifiesto su
creencia de que el aprendizaje está organizado: las ratas integran su experiencia dentro de un
cuerpo organizado de información, a partir de la cual pueden realizar inferencias (por ejemplo,
sobre la ruta más corta).
También, el biólogo suizo Jean Piaget comenzó durante la década de los veinte el programa
de investigación que, probablemente, haya ejercido un mayor impacto sobre las teorías
contemporáneas del desarrollo cognitivo. Piaget estaba interesado no sólo en la biología, sino
también en la filosofía y en el origen del conocimiento, una rama de la misma que se conoce
como epistemología. Piaget y sus colaboradores realizaron una serie de estudios que
proporcionaron espléndidas ideas sobre la manera en que los niños piensan y aprenden respecto
al mundo que les rodea, siendo las más relevantes:
17
Las personas somos procesadores activos de la información. Piaget retrató a los seres
humanos como agentes totalmente implicados en la interpretación y el aprendizaje de todo
lo que les rodea.
El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van cambiando a lo largo
del desarrollo por medio de esquemas como la estructura básica mediante la que se
representa el conocimiento del individuo.
El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su entorno
físico y social, al interactuar con su entorno, los niños desarrollan y modifican sus esquemas.
El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es constante. De acuerdo
con Piaget, las personas interactúan con su entorno mediante procesos inmutables (que él
denominó funciones), conocidos como asimilación (modificar la percepción que una persona
tiene de su entorno para que se ajuste a sus esquemas )y acomodación (modificar un
esquema para que se ajuste al entorno), ambos procesos van de la mano, de manera que las
personas interpretan los acontecimientos nuevos a partir del conocimiento que ya tienen
(asimilación),pero también modifican su conocimiento como resultado de tales
acontecimientos(acomodación).
Un aspecto importante de la teoría de Piaget es la identificación de cuatro etapas en el
desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se caracteriza por un tipo de pensamiento específico.
La primera etapa, denominada sensorio motora, abarca desde el nacimiento hasta los dos años de
edad (la edad exacta de cada etapa puede variar de un niño a otro). Su mayor parte se caracteriza
por esquemas basados en la conducta y en la percepción, más que en esquemas internos y
mentales a los que podríamos denominar «pensamiento». De acuerdo con Piaget, los bebés
todavía no poseen esquemas que les permitan pensar sobre otros objetos que no sean los que se
18
encuentran directamente ante ellos; en otras palabras, «lo que está fuera de la vista está fuera de
la mente». La segunda etapa, que Piaget denominó pre operacional, aparece cuando los niños
tienen unos dos años de edad y se extiende hasta que cumplen seis o siete años. Es una etapa que
estallan las capacidades lingüísticas, de manera que el rápido incremento en el vocabulario pone
de manifiesto los nuevos esquemas mentales que se están desarrollando.
De acuerdo con Piaget, las operaciones concretas, tercera etapa del desarrollo cognitivo,
comienzan cuando los niños tienen seis o siete años de edad y se prolongan hasta los once o doce
años. Los niños de esta etapa empiezan a pensar de manera lógica respecto a los problemas de
conservación y también respecto a otras situaciones. Sin embargo, estos niños muestran todavía
una importante limitación: sólo pueden aplicar su pensamiento lógico a objetos y
acontecimientos concretos y observables. La cuarta y última etapa, las operaciones formales,
comienza hacia los once o doce años de Edad. Durante esta etapa, los niños desarrollan la
capacidad para razonar con información abstracta, hipotética, aunque sea contraria a la realidad.
También aparecen otras capacidades esenciales para las matemáticas y el razonamiento
científico.
En síntesis, Piaget propuso que los niños van desarrollando a lo largo del tiempo esquemas
cada vez más avanzados e integrados, gracias a los procesos de asimilación y acomodación, por
lo tanto, el aprendizaje es una empresa fundamentalmente individual; donde los niños tienen que
hacer por sí mismos la mayor parte del trabajo. Por el contrario, el psicólogo ruso Lev Vygotsky
estaba convencido de que son los adultos quienes promueven el aprendizaje y el desarrollo de los
niños de una manera intencional y sistemática: lo hacen implicando constantemente a los niños
en actividades significativas e interesantes, y ayudándoles a dominar esas actividades,
destacando la importancia de la sociedad y la cultura para la promoción del desarrollo cognitivo.
19
La teoría de Vygotsky induce a esperar una mayor diversidad entre los niños, al menos en lo que
concierne a su desarrollo cognitivo, de lo que se desprende de la teoría de Piaget.
Los psicólogos cognitivos comparten con los conductistas su convicción de que el estudio del
aprendizaje debe hacerse de manera objetiva, y que las teorías del aprendizaje deben estar
basadas en la investigación empírica; sin embargo, sugieren que sí es posible extraer inferencias
sobre los procesos cognitivos que llevan a las personas a efectuar respuestas ante diferentes
estímulos. Los profesores deben tomar en consideración los procesos cognitivos de sus alumnos
si quieren ayudarles a comprender la materia que intentan aprender. Todos tenemos ideas de lo
que es el conocimiento y el aprendizaje, ideas que se conocen en general con el nombre de
creencias epistemológicas.
En muchos casos, estas creencias se integran en teorías personales coherentes, aunque no
necesariamente ciertas, sobre el aprendizaje y la cognición humana (Hofes y Pintrich, 1997;
Kuhn, 2000; Lampert, Rittenhouse y Crumbaugh, 1996). En estas teorías se incluyen creencias
como las siguientes: La certeza del conocimiento, La simplicidad y estructura del conocimiento,
La fuente del conocimiento, Los criterios para determinar la certeza, La velocidad del
aprendizaje, La naturaleza de la capacidad de aprendizaje. Las creencias epistemológicas de las
personas a menudo, cambian a lo largo del tiempo. Por ejemplo, los niños pequeños
normalmente creen en la veracidad del conocimiento; piensan que hay una verdad absoluta sobre
cualquier tema en algún lugar (Astington y Pelletier 1996; Kuhn y Weinstock, 2002). Cuando
llegan a la etapa secundaria y a la universidad, algunos (aunque no todos) empiezan a darse
cuenta de que el conocimiento es una entidad subjetiva y que las diferentes perspectivas sobre un
tema pueden ser igualmente válidas (Belenky, Clinchy, Goldberger y Tarule, 1986/1987; Kuhn y
Weinstock, 2002; Perry, 1968; Schommer, 1997).
20
Es importante señalar que los estudiantes no son los únicos que pueden tener creencias
relativamente ingenuas sobre la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje; algunos profesores
parecen tener también ideas de este tipo. Los cuales consideran que el conocimiento sobre una
materia determinada es una entidad fija y bien definida, que los estudiantes necesitan «absorber»
ese conocimiento poco a poco y que el aprendizaje es un proceso de memorización y repetición
en el que no hay que pensar (Anderson, 1997; Berliner, 1997; Hofer y Pintrich, 1997;
Schommer, 1994b). Tales creencias es posible que influyan en la forma en que el profesor
enseña y evalúa a sus alumnos; por ejemplo, los profesores que mantienen estas opiniones se
suelen centrar más en habilidades de bajo nivel para sus objetivos instruccionales, sus
actividades de clase, trabajos y exámenes (Grossman, 1990; Hofer y Pintrich, 1997). En el caso
del conductismo caso contrario del cognitivismo donde el estudiante crea por medio de mapas
conceptuales lo aprendido en clase y lo interrelaciona con conceptos y ejemplos del contexto de
acuerdo al tema.
Siendo las creencias epistemológicas las que influyen en las estrategias de aprendizaje que
los alumnos manejan, y el entrenamiento en estrategias de estudio, por sí mismo, no va a cambiar
necesariamente esas creencias (Schraw y Moshman, 1995). Algunas estrategias de estudio y
aprendizaje que pueden resultar útiles, como subrayar, tomar apuntes o hacer resúmenes son
estrategias evidentes; en otras palabras, son conductas que podemos observar. Otras, tales como
la elaboración, identificación de la información importante y controlar la comprensión, son
estrategias encubiertas; son procesos mentales internos que generalmente no podemos ver. En
última instancia, probablemente es la forma en que los alumnos procesan la información que
reciben (las estrategias encubiertas) las que determinan la efectividad con la que aprenden y
recuerdan la información (Cardas y Amlund, 1991).
21
Los psicólogos del desarrollo del conocimiento han observado algunas tendencias en los
individuos donde manejan sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la
regulación de estos procesos para mejorar el aprendizaje y la memoria, denominándose meta
cognición, siendo, las estrategias de aprendizaje las que mejoran la naturaleza del conocimiento
que intentan adquirir los estudiantes, así como de la naturaleza del aprendizaje en sí.
Ahora, cuando la enseñanza y las experiencias de aprendizaje se estructuran hacen que el
pensamiento de los estudiantes sea exigido, aumentando la capacidad de construir conocimientos
nuevos, donde el constructivismo no es una teoría sino una epistemología o explicación
filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje (Hyslop-Margison y Strobel, 2008; Simpson,
2002). Los teóricos constructivistas rechazan la idea de que existen verdades científicas y
esperan el descubrimiento y la verificación; argumentan que ninguna afirmación se puede
considerar verdadera, y que, en vez de eso, se deben observar con una duda razonable, la cual
debe ser demostrada.
Las teorías de Piaget y Vygotsky son constructivistas, sin embargo, Piaget, supone que los
niños establecen sus propios conceptos sobre el mundo para darle sentido (Byrnes, 1996). Estos
conceptos no son innatos, sino que los niños los adquieren a través de sus experiencias normales.
Sin embargo, Vygotsky asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del
desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003).
22
7.- Elabore su plan estratégico para asesorar a las personas o grupos en atención al desarrollo de capacidades cognitivas motivacionales, habilidades de autorregulación y autoeficacia.
Estrategias dirigidas a los Docentes de la “E.T.A ISAIAS MEDINA ANGARITA”, para el Mejoramiento Conductual.
Fases Competencias Metas Estrategias Indicadores
Plan
ifica
ción
Planificación del proceso de enseñanza, para establecer los objetivos que se quieren alcanzar como docente.
Particularidad del contexto en el que se desarrollará el proceso (aula, recursos y estudiantes).
Enseñar técnicas para el
desarrollo de las aptitudes
interpersonales y habilidades sociales en los
docentes.
Pretende la enseñanza de las técnicas para el
desarrollo de aptitudes
interpersonales con las que el individuo puede resolver sus
problemas psicológicos
presentes y futuros.
Asesoramiento del docente para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales.
Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales.
Obs
erva
ción
Describe el seguimiento de los procesos que ocurren en el aula en relación con el contexto, de esta manera se verificara que tan efectivas son las estrategias que se están utilizando.
Desarrollar al máximo el
conocimiento de del docente
(hábitos, actitudes, valores,
conductas positivas).
Descubrir el potencial de cada sujeto y ver
que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese
potencial al máximo, aprender a aprender y
formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el
medio escolar.
Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás.
Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo.
Con
trol
Esta fase también se desenvuelve en el aula; fundamentalmente, se podrá poner de manifiesto a través de todas las acciones que se efectúen para comprobar los objetivos planteados.
Desarrollar habilidades y
destrezas personales sociales,
vocacionales y/o profesionales.
Ayudar al desarrollo de las diferentes áreas.
Proceso dirigido a la atención del
individuo como una unidad estableciendo
varios campos: la orientación personal
social, escolar, vocacional y/o
profesional (Valcárcel, 1990).
Proceso dirigido a la ayuda del individuo
en las diferentes áreas de desarrollo (Millán,
1990).
Formación y guía a los sujetos.
Desarrollo de habilidades personales y profesionales.
Desarrollo integral.
23
Ref
lexi
ón y
rea
cció
n Por su misma denominación, en este momento se evalúan las estrategias que se utilizaron para modificarlas o no posteriormente.
Promover el desarrollo del
Sujeto.
Facilitar la Prevención y el
desarrollo.
Atención a las áreas de
desarrollo.
Conjunto de conocimientos
metodológicos y principios teóricos que fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y
evaluación de la intervención
psicopedagógica (Vélaz de M., 1998).
Proceso integrado con énfasis en los
principios de prevención,
desarrollo y atención a la diversidad en las
áreas afectiva, emocional escolar.
Diagnóstico.
Prevención.
Diversidad.
Atención.
Intervención.
Desarrollo.
Observación: En la medida en que el docente se conozca más y ejerza una mayor regulación de su propio proceso de aprendizaje, mejor podrá dirigir y corregular el que se efectúa en el aula con los estudiantes.
8.- Revisar del texto de Miller, W. y Rollwick, S. (1999), Capitulo 5; y mencionar los elementos básicos que provocan la Motivación para el Cambio en atención a los Principios de la Entrevista Motivacional. Destaque luego la pertinencia y utilidad que tiene ese contenido para la acción profesional de los consejeros y consejeras.
La Entrevista Motivacional, puede definirse como un encuentro comunicativo centrado en la
persona que, principalmente le ayuda a explorar y resolver ambivalencias acerca de una conducta
perjudicial o un conflicto determinado. Siendo su objetivo promover cambios hacia estilos de
vida más saludables, creando un escenario comunicativo en el que se horizontaliza la
comunicación entre persona y terapeuta al brindar la oportunidad de expresar sus conflictos, sus
miedos, expectativas. A su vez, el cambio es motivado por el malestar de las personas ya que
tienen que “tocar fondo” para que estén dispuestas a cambiar, esa capacidad de cambio está en el
interior de cada persona y es poco susceptible desde fuera por la voluntad, de ahí que la persona
está más motivada para hacer cambios cuando se basan más en sus propias decisiones, si una
24
persona cree que puede cambiar será más fácil que lo consiga, ya que a pocas personas les gusta
que les digan lo que deben hacer y las indicaciones pueden provocar oposición al cambio.
Asimismo, las estrategias utilizadas en la entrevista motivacional son más persuasivas que
coercitivas, más de apoyo que de discusión, las cuales tratan de corregir y explicarles a las
personas ambivalentes por qué es importante el cambio. Lo que se busca es que el participante se
convenza a sí mismo a cambiar, si es compatible con sus valores y aspiraciones personales. En
otras palabras, el entrevistador debe evocar un “lenguaje de cambio” en los participantes, en
lugar de resistencia lo que significa que el participante durante la entrevista va descubriendo las
razones de por qué cambiar.
25
9.- Con apoyo en la lectura del Artículo de Prochaska (1999), ¿Cómo cambian las personas, y como podemos cambiar nosotros para ayudar a muchas más personas?, realice un plan de acción orientado al cambio. Para ello relacione las Fases del Cambio y las Fases de las Intervenciones Planificadas propuestas por el autor en función de las metas previstas por usted para su práctica profesional en la consejería. Establezca los propósitos y las estrategias de intervención especializada para concretar su plan.
Clima Organizacional en la “E.T.A ISAIAS MEDINA ANGARITA”.FASES DE INTERVENCION
FASE
S D
E C
AM
BIO
Pre-
Con
tem
plac
ión
Propósitos Estrategias
Confrontar al docente ante su propio estado de salud.
Tratar de que tome conciencia de su problemática.
Orientar al personal de la institución Comportamiento como el ausentismo, la satisfacción laboral, el nivel de tensión, entre otros en relación al plan de acción al cambio en las aptitudes, actitudes, motivaciones, y expectativas.
Comprometer al personal en aspectos como el compañerismo, los conflictos entre personas o entre departamentos, la comunicación y otros.
Evaluar la presente disponibilidad para cambiar de fase.
Con
tem
plac
ión Lograr motivar en los docentes la
transformación su conducta.
Alcanzar el bienestar.
Evitar la problemática.
Comprometer al personal en una relación terapéutica con un consejero, a través de talleres motivacionales que propicien la disponibilidad al cambio.
Lograr una decisión en consenso para cambiar la forma de comunicación de esta manera surgirá la participación colectiva.
Evaluar la presente disponibilidad para cambiar de fase.
Prep
arac
ión Potenciar el autocuidado y la
confianza en sí mismo.
Diseñar planes de acción concretos.
Desarrollar un plan individual de tratamiento.Invitación a familiares para formar parte del plan.Para aquellos que aún no se sientan preparados para el cambio de fase, iniciar un programa de relaciones interpersonales, comunicación y conflicto. Evaluar la presente disponibilidad para cambiar de fase.
Acc
ión Ayudar a desarrollar y adquirir
destrezas y habilidades necesarias para una conducta saludable.
Introducir técnicas de resolución de conflictos durante las secciones individuales.
Incentivar actividades de convivencia armónica entre los integrantes de la institución.
Promover clima institucional que facilite el cambio.
Man
tenc
ión
Y F
inal
izac
ión
Mantener activas y permanentes las recientes modificaciones.
Evitar recaídas.
Introducir mantenimiento de prevención de retrocesos en las secciones individuales.
Continuación de actividades extracurriculares que fortalezcan las interrelaciones entre los integrantes de la institución.
26
10.- Basándose en la lectura del texto de Mark Hathaway y Leonardo Boff (2009), Parte III, p.362: El TAO de la Liberación y los Puntos de apoyo para la acción transformadora, p.407, realizar un ejercicio de aprendizaje, cambio y transformación. El mismo consiste en imaginar los fundamentos de la práctica profesional de la consejería en el marco de la Sociedad Ecozoica propuesta por los autores cuyo contenido esboza la visión social de transformación y de mejora de la vida presente en el gran Camino, el Tao: La sabiduría multifacética. Luego, debe elaborar una propuesta basada en escribir un MEMORANDUM describiendo esa Nueva Visión Cosmológica Esperanzadora (Eco psicología) para guiar la práctica de la consejería profesional. Las partes que debe contener el escrito son: Formal: El membrete, la numeración, el asunto, la referencia y el cuerpo. Contenido académico con el Cuerpo de Argumentos: Introducción – principios fundamentos o desarrollo de las ideas –partes y sub partes- conclusión o cierre.
La premisa central del Ecozoico, es entender el universo como un conjunto de redes de
relaciones de todos con todos, ya que nosotros somos seres de complejas relaciones. Se entiende
a la Tierra como un súper organismo vivo que se autorregula y está en continua renovación, y
debido a la progresiva sociedad productiva y consumista, este organismo se encuentra enfermo e
incapaz de digerir todos los elementos tóxicos que hemos producido en los últimos tiempos.
Siendo nuestro desafío el mantener la integridad y la vitalidad de la Tierra, el cual se traduce en
nuestro bienestar, al cambiar el modo de producir, consumir, dando un significado de nuestro
paso por este mundo. El Ecozoico, pretender organizar las actividades humanas con las otras
fuerzas operantes en el Planeta y Universo, para alcanzar un equilibrio creativo y así garantizar
un futuro común. Esto implica ver la economía desde la perspectiva del sentimiento, desde
nuestra propia existencia llamada espiritualidad, la cual es una actitud fundamental para ser
vivida en todo momento y circunstancias, desde las tareas del hogar, trabajando, viviendo un
momento de intimidad con el ser amado, creando un espacio para la profundidad y para lo
espiritual; donde las personas se mantienen centradas, serenas y llenas de paz.
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OFICIO Nº ETA”IMA” DIR 2015/001
MEMORANDUM
Para: Lcda. - Sara Rojas. Sub director(a) (e) Administrativa.
De: Lcda.- Yelitza Guerrero, Director(a) (e) E.T.A Isaías Medina Angarita.
Fecha: Agosto de 2015.
Asunto: Propuesta de la inclusión de la Nueva Visión Cosmológica (Eco psicología) en la E.T.A “Isaías Medina Angarita”, como estrategia de aprendizaje y desarrollo personal.
Mucho se ha dicho de la necesidad de un cambio educativo en nuestro país y la manera para
lograr preparar un ciudadano más consciente de sí mismo y de su papel en la sociedad y por tanto
de su participación en la construcción de la misma. De modo que surge la Nueva Visión
Cosmológica Esperanzadora, la cual significa liberarse de amarras para sentirse en afinidad con
todos los seres y con el universo, en términos sociales, es la creación de una sociedad sin
opresiones donde las diversidades son valoradas y expandidas (de género, de culturas y caminos
espirituales), la cual requiere de una profundización en la interioridad, ya que esta no se satisface
con el consumo de bienes materiales; demanda valores enlazados con la creatividad, las artes,
meditación y la comunión con la madre Tierra (La Pachamama) y con el universo.
Se trata de una Nueva Visión que necesita de un docente activo y generador de participación
y aprendizaje que considera el acervo cultural del individuo que aprende, que no lo desconoce en
su diversidad y que por tanto acepta y da validez a las construcciones que realiza, pues ya no se
trata de impartir conocimientos sino de producirlos a partir del contacto con los contenidos y
experiencias necesarias en función de los objetivos planteados, que es a su vez el resultado de
una elaboración colectiva, donde la conversación y la aplicación de metodologías participativas
juega un papel fundamental. Lo señalado implica de un proceso de formación del docente que le
brinde las herramientas necesarias para vincular su quehacer de aula con su formación
permanente y hacer de estos un solo proceso que rompa con la formación convencional de la
28
mayoría de las instituciones, en las cuales el trabajo de aula no tiene la importancia requerida
para lograr los cambios.
A su vez, la Eco psicología nace como propuesta de un proyecto de instrucción de docentes
para el conocimiento y aplicación práctica de metodologías y herramientas para la
transformación y la integración personal, social y ecológica, al indagar las potencialidades de
desarrollo de los seres humanos, en nuestro caso tanto personal de la institución como
estudiantes, basados en un proyecto de aprendizaje y experimentación de diversas herramientas
para desarrollar intervenciones a nivel individual, grupal. Por ende, el modelo Eco psicológico de
Desarrollo Humano Integral, integra herramientas para la evolución de la conciencia, la
transformación cultural y la creación de organizaciones y comunidades sostenibles y
regenerativas. Todo ello en un contexto de supervisión del proceso de crecimiento personal de
los estudiantes para poder desarrollar adecuadamente la función de Eco psicólogo/a, orientadas a
la formación de líderes capacitados que faciliten la transformación personal hacia un nuevo
paradigma cultural, y bienestar psicosocial.
Entre las actividades a desarrollarse se tienen previstas seminarios teórico-prácticos, talleres
que consisten en la preparación de las competencias personales (prácticas de intervención,
supervisiones grupales, encuentros de integración), Conocer los conceptos principales, historia,
desarrollo y perspectivas del enfoque de la Eco psicología, aplicar herramientas de desarrollo
personal y social en su propia vida y en grupos de trabajo para el cambio y crecimiento personal.
Por último, la liberación en la perspectiva cosmogénica demanda una nueva conciencia de
dependencia y de responsabilidad universal. Estamos llamados a reinventar nuestra especie,
como lo hicimos en el pasado en las distintas crisis por las cuales pasó la humanidad. Ahora es
urgente porque no tenemos mucho tiempo y debemos estar a la altura de los desafíos de la actual
crisis de la Tierra.
29
11.- Realizar un breve resumen, de forma analítica reflexiva, acerca del documento de Rosa María Torres (2002). Aprendizaje a lo largo de toda la vida. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional). Destaque en sus argumentos la trascendencia del tema para la práctica de la consejería profesional.
En el documento denominado “Aprendizaje a lo largo de toda la vida”, aborda las necesidades
de aprendizaje en las personas adultas. Hace referencia a la educación básica en adultos
entendiéndose por esta, como una categoría que incluye a los jóvenes, adultos y personas
mayores en un sub sistema de educación, sin importar su edad, su género o el país donde habitan,
los cuales tienen derecho a continuar aprendiendo, y por ende deben ser considerados sujetos de
aprendizaje. Así que, la educación y el aprendizaje son herramientas para el desarrollo personal,
las cuales fomentan una mejor calidad de vida de las personas, orientándose hacia la
transformación social y el desarrollo del ser humano. Por ello, es preciso que la educación y el
aprendizaje, desarrolle el potencial de aprendizaje en las comunidades, enmarcadas en una
estrategia nacional de desarrollo económico, social y educativo, a fin de asegurar calidad y
equidad de vida.
Asimismo, estas comunidades de aprendizaje se constituyen de un área o territorio llamada
comunidad humana organizada, ya sea urbana o rural, en donde definen estrategias colectivas, a
fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos sus miembros (niños, jóvenes y adultos),
y así consolidar el desarrollo personal, familiar y comunitario en las personas que lo conforman.
30
12.- Elabore una síntesis reflexiva acerca de los temas siguientes: Aprendizaje y Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); Educación del siglo XXI: Competencias y aprendizaje digital: Nueva alfabetización; Comunidades de aprendizaje, Redes sociales.
La educación y la formación continua son uno de los cimientos sobre los que se sustenta la
sociedad de la información. Estos avances en los medios electrónicos, han permitido crear
entornos de comunicación nuevos, los cuales no están sujetos a un medio físico y se sitúan en un
espacio no real denominado “espacio virtual”, en el cual se dispone de la posibilidad de
transmisión de la información casi instantánea. De modo que, el Internet es el elemento más
característico de las TIC, ya que facilita el tratamiento, creación, transferencia y comunicación
de la información a nivel mundial. Por ello, las TIC han cambiado los modos de conocer y
pensar de los hombres, en donde el acceso al conocimiento se produce a través de documentos
digitales, los cuales presentan características en cuanto a la influencia sobre la cognición humana
(información multimedia, alto grado de interactividad y una estructura no lineal).
En este sentido, la integración del computador en el sistema educativo, supone cambios en los
modos de impartir la enseñanza, presentando características positivas como: Información
variada; El ritmo de aprendizaje se adecua en función de las necesidades presentes en el aula, así
como la motivación. Si bien, el uso pedagógico de las redes de comunicación puede propiciar
que la relación entre educadores y educandos encuentre un entorno y ambientes que promueven
interacciones y experiencias de interconexión e innovación educativa que estimulen la función
del estudiante, como un agente activo de su propia instrucción, y la del docente, como un guía,
apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo,
que les permita utilizar de una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que
acceden.
31
De la misma manera, el desarrollo tecnológico actual nos sitúa ante un nuevo paradigma de
enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y demanda una dinámica diferente por parte de
los docentes desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del siglo
XXI y reorientar la labor docente. Hoy no basta con transmitir conocimientos a modo de cátedra;
el educar para la vida exige que como docentes desarrollemos múltiples competencias, junto con
la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje significativas, en donde nuestros
estudiantes sean el punto central del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta nueva perspectiva
sobre el uso de internet posee una fuerte repercusión tanto en la manera de entender la educación
como en la formación del docente, por lo que la gran mayoría de docentes coinciden en que el
único modo en que las transformaciones educativas y la implementación de recursos
tecnológicos puedan llegar a las aulas requiere una adecuada capacitación en la materia.
Además, La formación en competencias se basa en la concurrencia de dos corrientes teóricas
de las ciencias de la educación: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el
cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y
las habilidades; por otro, el constructivismo hace hincapié en el papel activo del aprendiz. Así, el
rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha transformado en un guía, orientador o
facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Esa habilidad para localizar, organizar, entender,
evaluar y analizar información utilizando tecnología digital es conocida como la alfabetización
digital, la cual implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como
la comprensión de cómo puede ser utilizada. Las personas digitalmente alfabetizados pueden
comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con aquellos que poseen los mismos
conocimientos y habilidades. Mantenerse como experto digital requiere un compromiso de
32
formación continua, y la aplicación de las oportunidades de las redes digitales y de los medios de
comunicación en diferentes contextos de manera innovadora y eficaz.
Por otra parte, una comunidad está formada por un conjunto de personas que tienen un
interés común. Por tanto, una red social puede ser una comunidad, el interés común debe ser el
conocimiento que se desea adquirir. Así pues, una red social que tiene interés común en un tipo
de conocimiento puede ser una comunidad de aprendizaje, las cuales se pueden definir como un
grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo
entorno. Para que exista una comunidad de aprendizaje, deben darse una serie de condiciones
mínimas entre las que se tienen: Cambios institucionales que faciliten el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje; Modelos efectivos para el funcionamiento de las comunidades de
Innovaciones técnicas necesarias para permitir que aparezcan las comunidades de aprendizaje, y
facilitar herramientas de trabajo que propicien entornos modernos y flexibles; Acceso de todos
en igualdad de condiciones sin tener en cuenta su condición o el lugar donde habiten; y por
ultimo situar al alumno en el centro de los objetivos del aprendizaje.
Por ello, otra ventaja es que la comunidad debe plantearse y revisar la calidad y la evaluación
en la educación: la aproximación de la comunidad de aprendizaje a la comunidad, permite que
los resultados se pueden evaluar en función de la práctica real en esta comunidad y su continua
evolución. Con estas premisas, pensamos que se dan las condiciones para desarrollar
experiencias innovadoras que contemplen propuestas y modelos de enseñanza a distancia en
comunidades virtuales que suponen verdaderas experiencias avanzadas de comunidades de
aprendizaje colaborativo, participativo, abierto y democrático.
Finalmente, las redes sociales se definen como un grupo de personas o amigos que se
relacionan entre sí, siendo una estructura social que se utiliza como línea de comunicación, que
33
te permite conectarte con amigos, familiares u otros tipos de personas no conocidas y de otras
ciudades o incluso de otros países. Es una herramientas de tecnológicas muy sencillas de utilizar
donde se puede intercambiar ideas, comentar fotos, subir fotos, subir videos, crear plantillas,
también te da espacio para juegos, reencontrarse con personas, buscar personas desaparecidas,
buscar información de otras personas, puedes entrar en una red social de otro usuario para ver
sus actualizaciones o su información y por ultimo te brinda un espacio para un servició social o
para algún intereses en particular. Así las redes sociales han causado un fuerte impacto en el
mundo, los más conocidos y utilizadas son el Facebook, el MySpace, el Twitter, y Flickr.
Es decir, permite al usuario trabajar en un proyecto en línea desde cualquier lugar en donde
se encuentre, construir una identidad personal y/o virtual, para poder compartir cualquier tipo de
información (aficiones, creencias, ideologías), relaciones entre las personas, evitando todo tipo
de barreras tanto culturales, físicas, étnicas, y sociales, facilitan el aprendizaje integral fuera del
aula escolar, y permiten poner en práctica los conceptos adquiridos. También existen riesgos
dentro de las redes sociales como los hackers los cuales puedan obtener información
confidencial de los usuarios, para algunas personas las redes sociales se convierten más en un
vicio que un medio de distracción, y puede ser usadas como medio de pornografía infantil y
pedofilia.
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