cuarta unidad practica docente ii

8/18/2019 Cuarta Unidad Practica Docente II

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD A DISTANCIA

PRÁCTICA DOCENTE II

COMPILADORA

DRA YOLANDA RODRÍGUEZ M Sc.

2016


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CUARTA UNIDAD

BASES PARA LA REALIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En la presente Unidad vamos a tratar acerca del Proceso Enseñanza – Aprendizaje y cómo llevarlo

a la práctica de manera efectiva, aplicando el siguiente proceso:

Active la Motivación de sus alumnos

Interésese por ellos y conózcalos

Comunique los objetivos que pretende alcanzar

Promueva su responsabilidad

Organice a sus alumnos

Establezca junto con ellos diferentes formas de trabajar

Concientizar de que todos tienen responsabilidades

No confunda el término disciplina con el de pasividad

Aplique los procedimientos y técnicas más convenientes

Proporcione a los alumnos experiencias

Recordar que existen otras técnicas y procedimientos para trabajar

Utilice los recursos más eficaces para:

Objetivizar el aprendizaje

Situar al alumno en la realidad

Promover la participación de los alumnos

Propiciar que los aprendizajes sean aplicables en la vida

Controle y mida el largo de los objetivos

Los cambios que desea obtener en sus alumnos

El entusiasmo con que lleva a cabo las actividades

Aplicar:

o Pruebas de Diagnóstico

o Diversos tipos de evaluación

o Propiciar la Autoevaluación

Usted se encuentra vivenciando experiencias únicas con los estudiantes de los diferentes años de

Educación General Básica, a través de la aplicación de la Práctica Docente. Por ello es importante

recordar que hay Experiencias Vividas únicas e irrepetibles; Experiencias Adquiridasconjuntamente con la Docente- Tutora y los niños; es consciente por otro lado que existen

aspectos que definitivamente deben mejorarse; finalmente se llega a unas conclusiones, donde


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la docente sabe que no fue nada fácil trabajar con los niños, que el docente requiere de una gran

tolerancia, creatividad y responsabilidad frente al grupo de niños para saber manejarlos, educarlos

e instruirlos.

EVALUACIÓN

Evaluar es uno de los procesos más importantes del quehacer docente. De su valoración einterpretación depende el destino de aquellos que pasan por un proceso de aprendizaje. Es vitalporque de ser mal llevado se puede convertir en un instrumento de clasificación de buenos y malosestudiantes e incluso de castigo moral.

Muchas veces un docente mal informado puede caer en la tentación de usar la evaluación comouna descarga emocional sobre estudiantes que le hicieron pasar malos momentos; y otros comosimple promedio de números por cumplir con formalismos obligatorios.

Cabe recordar entonces: ¿Para qué se evalúa?, sobre todo ¿Cuál es el sentido de evaluar dentrode un proceso de aprendizaje? La evaluación no debemos entenderla como la etapa final de unproceso que sirve para verificar si los estudiantes han aprendido o no una lección dada. Por elcontrario, debemos entenderla como una actividad permanente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de la evaluación

Algunas de las características a tener en cuenta en el diseño de un instrumento evaluación, son lossiguientes:

Debe tener un objetivo claro en su diseño ; es decir, el docente debe conocer desde laprogramación y en su diseño qué es lo que va a medir. Debemos responder por lo tantoalgunas preguntas en su diseño, ¿Con dicho instrumento, voy a evaluar contenidos?, ¿Quécontenidos son los que priorizaré para evaluar? O ¿Lo que evaluaré son capacidades?¿Cuáles son las capacidades que evaluaré con mi instrumento de evaluación?, ¿Cómo

evaluaré tales capacidades?, ¿Con qué preguntas?

Con este preámbulo diremos que la Evaluación tiene las siguientes características:

Debe ser permanente, esta es la primera característica de una evaluación consistente. Eldocente debe evaluar desde el inicio hasta el fin del curso que tiene a su cargo y en todomomento. Para ello debe tener una (experticia) experiencia suficiente para organizarse detal manera que esta tarea no sea abrumadora para él, teniendo en su portafolio, diversasformas de evaluar

Debe ser Gradual, Es decir, que tanto en la transmisión del conocimiento como en suevaluación debe respetarse la gradualidad en la complejidad de conocimientos; de losencillo y práctico a lo complejo. Este criterio se lo debe tomar en cuenta también al

diseñar el instrumento de evaluación.

Debe ser pertinente, Considero que este es el criterio vital en el diseño de un instrumentode evaluación. Si el docente a la hora de diseñar una evaluación no tiene en cuenta estecriterio, puede caer en el terrible error de perjudicar a sus estudiantes al realizarpreguntas fuera de lugar, que no miden nada, ni tienen ninguna trascendencia, y sobretodo, no tienen la pertinencia para la edad ni la madurez de los estudiantes, para el gradoen el que se encuentran, tampoco para el nivel, ni los ritmos de aprendizaje de losestudiantes.


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Debe ser clara, entendible. Este criterio tiene que ver con la calidad y claridad con que seelaboran las preguntas, especialmente debemos cerciorarnos de que sea losuficientemente entendible para la edad y grado en que se encuentran los estudiantes.

Debe ser inclusiva y diferenciada. Recientemente se habla que la enseñanza debe serinclusiva, pues con mayor razón debe ser la evaluación. Es decir no podemos tener el error

de evadir o ignorar que existen alumnos con carencias o problemas de tipo biológico ycognitivo en las aulas de clase, por tanto, ese tipo de alumnos deben ser evaluados de unamanera diferente y personalizada que el resto de los estudiantes. Si el docente mide atodos con la misma vara o con la mismo instrumento de evaluación estará cometiendoademás de una gran injusticia, un daño en la autoestima de esos estudiantes y se trata delo contrario.

Tipos de evaluación

Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente tiene en su bagaje diversas alternativaspara evaluar los aprendizajes de sus estudiantes. Algunos de los más usados son los siguientes:

1. Evaluación diagnóstica: Esta evaluación es a veces dejada de lado por algunos

docentes, dado que se asume que no tienen validez para promediar la nota de losestudiantes. Sin embargo esta evaluación es vital para iniciar un proceso de aprendizaje ypara medir los conocimientos previos de los estudiantes, para asimilar un determinadotema que es prerrequisito para aprender un determinado tema. Se puede concluir que laevaluación diagnostica es el punto de partida de todo proceso de aprendizaje.

2. Evaluación formativa: Esta evaluación es la más importante que debe realizar el docentedentro del proceso de aprendizaje. Es de tipo cualitativo porque requiere un procesoreflexivo y de toma de conciencia acerca de los logros, desempeños y dificultades quetienen los estudiantes en su proceso de aprendizaje. También mide cambios de conducta,manifestación de actitudes y valores.

3. Evaluación sumativa: Es la evaluación más utilizada por los profesores. Sin embargoconviene precisar que aunque es usual sacar promedio simple de notas, en algunos casoses más conveniente sacar promedio ponderado, dándole diferentes pesos a cada indicador

de acuerdo a la importancia o trascendencia para los aprendizajes de los estudiantes.

Para poder realizar cualquiera de estas evaluaciones se puede hacer uso de algunas de losmétodos de evaluación

a) Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el docente sobre el nivel de logro deaprendizaje de los alumnos.

b) Coevaluación: Es la evaluación que consiste en la apreciación de desempeño que se haceentre pares (alumno-alumno) con una finalidad netamente formativa. Para realizar este tipo deevaluación debe haber un adecuado clima de aula, donde se evidencie el respeto mutuo, laconfianza y fraternidad y unidad en el aula.

c) Autoevaluación: Esta evaluación consiste en guiar un proceso de reflexión personal,autocrítica, que un estudiante hace sobre sus propios logros, desempeños y dificultades que tieneen su proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación es netamente formativa, porque forma latoma de conciencia y madurez de los estudiantes. Esta evaluación es clave para realizar unadecuado proceso de metacognición.

Como podemos observar el diseño de un instrumento de evaluación consistente debe ser elresultado de un proceso reflexivo y concienzudo y bien intencionado por parte del docente.


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BASES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Para que la Evaluación se convierta en un proceso efectivo es necesario aplicar las siguientesnormas o criterios:

Proponga una evaluación coherente y eficaz

Revise los objetivos de aprendizaje

Realice un diagnóstico inicial del grupo

Seleccione los medios de Evaluación

Lo que se evaluará es el logro de los objetivos propuestos Tomar en cuenta la naturaleza de la misma

Establecer un control permanente

Evalúe frecuentemente Registre los resultados Califique con objetividad Cerciórese que se esté evaluando el objetivo Decir a los alumnos sus deficiencias

Realice su propia Autoevaluación

Investigar por qué hay fallas en el grupo de estudiantes

Revisar el método que está aplicando Hacer las correcciones necesarias

Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentesescritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que lahora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidenciade estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversasnormas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación del trabajo delprofesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa

y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula.

En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro educativo. Lainspección educativa, órganos de evaluación educativa autonómicos y del estado, realizanevaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos y a través de susindicadores, nos presenta la preocupación por los aprendizajes de los alumnos; la EuropeanComission en el European Report on Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000)considera como básicos los que se refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar información a los estados, a los


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responsables de la educación, al profesorado sobre los aprendizajes en diferentes niveleseducativos y en diferentes áreas de aprendizaje.

Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe preguntarse desde quéconceptualización estamos hablando. En las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufridouna profunda transformación, también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje.

Al observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el usode las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que en el ámbito de la evaluación. Asípodemos hallar en las aulas de centros educativos y de formación, estrategias de aprendizajesmuy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención ladistancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos ymetodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. ¿No será que la evaluaciónimplica además de un cambio teórico, un cambio de actitud? Es de interés ofrecer no sólo estanueva perspectiva de evaluación, sino estrategias y técnicas evaluativas que en su proyección enel aula son, en sí mismas, una estrategia para el aprendizaje y, a su vez, contenido de aprendizaje.

Por ello, se analizará aquellos factores que han incidido de manera decisiva en las nuevas formasde pensar y hacer evaluación. Se presentan estrategias de evaluación que pretenden darrespuesta a la nueva evaluación: la evaluación para valorar, la evaluación para mejorar en el

aprendizaje, la evaluación como contenido a aprender para su utilización futura.

De la concepción tradicional de la evaluación, situada como acto final, hoy se reconoce que no esni un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje,creándose relaciones interactivas y circulares. El alumnado, al tiempo que realiza su aprendizajeefectúa reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que le sirven de base paratomar las decisiones que le orientan en su desarrollo educativo.

Pero es necesario ir más allá. Como dice Hadhi (1991) la cuestión no es ya dar respuesta a cómoracionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas como unaprendizaje.

Es preciso pensar de otra manera al hablar de evaluación del aprendizaje. No puede entenderse ni

utilizarse las nuevas estrategias que se proponen de evaluación sin un cambio de mentalidad yactitud.¿Cuáles son los aspectos que están presentes en esta nueva perspectiva?¿Qué factores han de considerarse como básicos?Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación de losaprendizajes.La evaluación desde las teorías del aprendizaje

La evaluación ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha considerado y se laconsidera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el quevaloramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si esnecesario, se realizan actividades de recuperación.

Actualmente en la evaluación se ha de dar un paso más. La evaluación no puede ser un temaperiférico como le llama Litwin (1998), sino que ha de ser una parte del contenido curricular deaprendizaje. Es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva yválida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintassituación de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a través de supropia vivencia y a través de ello sea consecuente en su aprendizaje.

Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propioestudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e


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intereses...., sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluaciónes cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para unaprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnadoy sus necesidades.

La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a lametacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factoresque exige nuevos planteamientos en la evaluación.

La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propioproceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones yautorregulaciones. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre lo que hacemos,cómo lo hacemos, y por qué lo hacemos.

Desde la evaluación debemos estimular estas habilidades metacognitivas para que el alumno tomeconciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las accionesque le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. La evaluación se convierteasí en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de

los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichosprocesos.

La evaluación, incluida en el mismo acto de aprendizaje, comporta una mayor comprensión tantopor parte del profesor como del estudiante, de los procesos que se están realizando así como elconocimiento de las razones de los errores y aciertos que se producen.

El acto evaluativo, desde esta perspectiva, más que un proceso para certificar o aprobar, secoloca como participante, como optimizador de los aprendizajes, contribuyendo a proporcionarinformación relevante para introducir cambios y modificaciones para hacer mejor lo que se estáhaciendo.

La evaluación, además, pasa a ser un elemento vivo con una causalidad y una aportación para el

alumno. Evaluar no es “demostrar” sino “perfeccionar” y “reflexionar”. La evaluación deberíaconvertirse en un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de susmetas y el que enseña se convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturalesy formativos.


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