Coordinadora general: Dra. Yasmile NavarroRESPONSABLES POR LA FACULTAD DE MEDICINA

SECCION DE PLANIFICACION CURRICULARSECCION DE DESARROLLO DOCENTECOMISIONES CURRICULARES DE LAS ESCUELAS

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MODULO 6

CURSO DE CAPACITACION DEL DOCENTE PARA EL DISEÑO DE LOS

PROGRAMAS FORMATIVOSTransformación curricular 2008-2012

“DEFENDER LA UNIVERSIDAD ES TRANSFORMARLA”

Coordinadora general: Dra. Yasmile NavarroRESPONSABLES POR LA FACULTAD DE MEDICINA

SECCION DE PLANIFICACION CURRICULARSECCION DE DESARROLLO DOCENTECOMISIONES CURRICULARES DE LAS ESCUELAS

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MODULO 6

PLAN DE EVALUACION EN LOS

PROGRAMAS FORMATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

DIFERENCIAS EVALUACIÒN TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

SUMATIVA. FORMATIVA.Se realiza en un momento puntual (con frecuencia, al final del periodo docente).

Es un proceso planificado y continuo.

Se basa en partes del programa o en su totalidad.

Los saberes del “conocer “de las unidades programa cuentan como un aspecto más a evaluar.

Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de competencia.

Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados.

Se centra en las evidencias del desempeño de la competencia.

Compara el individuo con el grupo. Es individual.

Los evaluados no conocen lo que se les va a preguntar.

Los evaluados conocen todo sobre la evaluación.( competencias a alcanzar, Indicadores y niveles de desempeño o logro)

NO INCLUYE CONOCIMIENTOS MÁS ALLÁ DEL PROGRAMA. ES FRAGMENTADA.

TOMA EN CUENTA SABERES PREVIOS Y DE EJES TRANSVERSALES ES GLOBALIZADORA

3

UnidadMóduloProyecto

Competencia Indicadores de logro

Se recomienda una COMPETENCIA

CLAVE por cada módulo

Problemas del contexto

PROGRAMAS FORMATIVOS BASADOS EN

COMPETENCiAS

Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife

Indicadores de logro

Metodología

Vinculación

Características

Categorización

Ejecución de un procedimiento (Ej examen físico del paciente) y se relaciona cada evidencia

con los criterios de desempeño

Ejemplificación

Es un proceso valorativo integral de logros que

involucra un instrumento, indicadores, competencia y

problemas del contexto

Pertenece a: Formación integral humana

Fase del programa formativo, Currículo Integral enfoque por competencias

Integral, Dinámico, Ético, Sistemático, Continuo

Creativo

Pruebas tradicionales Evaluación por objetivos

Exclusiva del docenteExámenes escritos de

conocimientosSegún el agente: Autoevaluación, Co-evaluación, Heteroevaluación

Según el momento: Diagnostica, Procesual y final, Según la finalidad

Sumativa, Formativa, Metaevaluación

Calidad de la EducaciónEnfoque socioformativo

GlobalizaciónDesarrollo científico y

tecnológico

1. Plan de la sesión que incluya: Definición de competencias. Problema del contexto. indicadores, evidencias o productos, actividades y recursos.

2. Instrumentos de evaluación con: criterios de desempeño, ponderación, tipo de evaluación, logros y acciones a mejorar

Evaluaciones por competencias conducen

a un mejoramiento continuo del desarrollo científico y tecnológico

Noción

Diferencias

Evaluación por Competencias

Subdivisión

La formación integral asume como reto los

problemas del contexto

Pasos en la evaluación

Paso 1: ¿Qué evaluar?

Para formar y valorar la idoneidad Paso 2: ¿Para

qué evaluar?

Indicadores y saberes de la competencia

Paso 3: ¿Con qué criterios?

Indicadores de logros esperados en la competencia

Paso 4: ¿Con qué pruebas?

Evidencias concretas de aprendizaje

El proceso de evaluación paso a paso

Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Sumativa

Paso 7: ¿Con qué métodos o técnicas?Qué instrumentos?

Niveles de Logro

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, entrevistas, encuestas.Listas de Cotejo. Escalas de estimación, rubricas

Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Paso 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

Evidencia Indicadores de Calidad

del Aprendizaje a evaluar Niveles de Logros

Tipo de Eval. Técnica/

Instrumento Pond. A T F

El producto debe estar referido al o los indicadores claves expresados

Enumere todas las características que debe poseer la evidencia y que sean medibles, observables, referidos a todos los indicadores de logro que se desarrollan en esta unidad

Preformal

Receptivo/reproductivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Técnica: Qué hace el docente para recoger los datos

Instrumento:Donde recoge la data

LA EVALUACIÒN EN EL MODELO LUZTABLA 3:

INDICADORES, EVIDENCIAS, NIVELES DE LOGRO, TIPO DE EVALUACION E INSTRUMENTOS

8

¿Por qué son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias

2. Permiten valorar los criterios3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo

deben demostrar su aprendizaje5. Permiten documentar el aprendizaje de los

estudiantes a través de un portafolio

Evidencias

Tipos de evidenciasTipo EjemplosEvidencia de conocimiento

-Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos

Evidencias de hacer -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones

Evidencias de ser -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas

Evidencias de producto

-Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados

ESTRATÉGICO

-Evidencia desarrollo de la competencia. Actúa en diferentes contextos con seguridad y autonomía. -Hay integración de los saberes, traspola y aplica.-Resuelve problemas sencillos y complejos. Evidencia iniciativa y creatividad. Se integra a grupos humanos sin problemas.

AUTONOMO

-Sus evidencias demuestran integración de los saberes. Es capaz de resolver problemas sencillos y medianamente complejos en Diferentes contextos, pero con ayuda y guía de otras personas.-Demuestra algún nivel de autonomía en sus decisiones. Sus evidencias denotan errores pero corregibles.

RESOLUTIVO

-Se recogen algunas evidencias en las diferentes dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal aisladas. Sin integración de los saberes.-No se evidencia aplicación en la práctica en la resolución de problemas. Para la toma de decisiones necesita siempre la ayuda o guía de otras personas.

RECEPTIVO-Se recogen ciertas evidencias que demuestran que el proceso de construcción y desarrollo competencial es todavía incipiente.-Las evidencias recogidas solamente abarcan la dimensión conceptual de manera aislada.

PREFORMAL-No presenta ningún indicio de evidencias que denoten el desarrollo y construcción de las competencias.-No se recogen evidencias en las diferentes dimensiones de los saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

Niveles de Desarrollo de las Competencias

Momentos de la evaluación

Tipo de evaluación

Características

Al inicio:Diagnóstico

-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias

Durante:Formativa

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final:Promoción

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:Certificación

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes

Proceso de la evaluación

Fase CaracterísticasAuto-valoración -La hace la propia persona

-Es metacognitivaCo-valoración -La hacen los pares

-Es en equipoHetero-valoración -La hace el docente

-En ocasiones la hacen expertos

Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos

En resumen… Componentes de la evaluaciónComponente Descripción

1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso

3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta

5. Técnicas e instrumentos

Son las vías para aplicar la valoración

4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio

5. Puntos o porcentaje

Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro

PORTAFOLIO

TALLER 3. Planificación del portafolio (Equipo: LUZ-PERÚ)

1. Explicación de la metodología del portafolio y fechas de entrega de las evidencias

Este portafolio es una herramienta de evaluación y aprendizaje que servirá para reunir una serie de evidencias de su desempeño a lo largo del curso. Es de evaluación ya que informará del proceso personal y grupal seguido por el(los) estudiante(s) detectando sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Y es de aprendizaje ya que guiará al grupo de estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. En este portafolio se irán presentando progresivamente y en las fechas indicadas las siguientes evidencias:1. Julio 2012: En físico: cartografía, plan y registro de ejecuciones2. Septiembre 2012: video educativo con ejemplo del uso de las TIC3. Octubre 2012: Registro de evaluaciones de las auto y heteroevaluación

1. Forma de sistematización de las evidencias en el portafolio

Cada evidencia será presentada de manera separada y en orden cronológico, usando la menor cantidad de hojas posible, y escribiendo por ambas caras. Cada una llevará una primera página donde se describirá en pocas palabras: 1) nombre de la evidencia, 2) competencia y criterios trabajados 3) Breve relato del proceso, dificultades y logros. 4) Una hoja final para la auto y la heteroevaluación con los registros de los aspectos que desea mejorar, adquirir y/o profundizar y finalmente, la valoración del profesor.

1. Metodología de la evaluación de las evidencias en el portafolio

La evaluación será a través del enfoque de la socioformación; se hará énfasis en la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo para resolver las situaciones planteadas, el nivel de argumentación e interpretación alcanzada, las conductas éticas y la capacidad emprendimiento y creatividad. Al unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad ya que tendrá al docente una visión integral del trabajo desarrollado.

1. Reglamento para la nueva presentación de las evidencias

Cada evidencia tendrá hasta 2 oportunidades de entrega en los tiempos establecidos. En cada entrega se incluirá un registro de los aspectos mejorados, Sólo se aprueba si se presenta el 100% de las evidencias. Debe incluir el acta con la contribución de cada integrante.

1. Orientaciones para la presentación

Organización: cronológica y según un índice de contenidos. Originalidad en los resultados. Sin exceso en el diseño, pero creativo y con sentido estético. No incluir aspectos no solicitados. Pulcritud.

Taller 3.- AUTOEVALUACIÓN - Portafolio Nivel:

Nota:16%

Equipo:Integrantes:

Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo

Resolutivo Autónomo Estratégico

Planea la evaluación de las competencias por medio del portafolio, teniendo en cuenta la socioformación.

Determina algunas ideas generales en torno a la evaluación con el portafolio.

Planifica todos los componentes de un portafolio en la evaluación de los estudiantes.

Planifica de manera coherente todos los componentes de la metodología del portafolio.

Planifica el portafolio de manera pertinentes al plan de trabajo en una asignatura.

Adapta la metodología del portafolio a los lineamientos y políticas institucionales.

Ponderación: 30% 2% 10% 12% 16% 20%

Evaluación: Logros y aspectos a mejorar Acciones para mejorar

Autoevaluación

Coevaluaciòn

Heteroevaluaciòn

Metaevaluación

PRUEBASPRUEBAS ESCRITAS TRADICIONALES

Se enfocan en determinar el grado de dominio de los contenidos por parte de los estidiantesSu estructura tiene:•Nombre formal•Un proposito•Preguntas respecto a los contenidos abordados en clase•Nota cuantitativa

PRUEBAS ESCRITAS POR COMPTENECIASMediante casos se formulan preguntas para identificar cómo los estudiantes usan los conocimientos en la argumentación y resolución de los problemas del contexto. Habilidades del pensamiento complejo.

Permiten valorar el SABER COGNITIVO, con algunos elementos del SABER PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL

Su estructura:

•Titulo interesante: genera reto o curiosidad•Instrucciones•Competencia a evaluar•Problema del contexto – SIN EXCEPCION•Preguntas con diferentes niveles de desempeño•Ponderación distinta en cada pregunta•Retroalimentac cuali-cuantitativa

Taller 5. Prueba escrita por competencias

Equipo o Estudiante:

Módulo o Unidad:

Título de la prueba:

Competencia a evaluar:

Instrucciones:Apreciado estudiante, la presente es una prueba tiene como propósito verificar de forma general su nivel de logro que usted es capaz de argumentar las ventajas de la incorporación de las TIC en los procesos formativos. Está integrada por 4 preguntas. Para cada una debe seleccionar una las opciones que considere pertinente y si se solicita, argumentar la razón para su selección en muy breves palabras, con letra imprenta en tamaño apropiado y en el espacio indicado. Nota: si no se entiende la letra no será calificado. Cada pregunta tendrá un valor distinto, según complejidad y argumento. El tiempo disponible es de 1 hora, no debe emplear ningún tipo de recursos y es estrictamente personal.

Situación-problema del contexto:

Pregunta 1. a) Mmmmmmb) Mmmmmmmc) Mmmmmmmmd) mmmmmmmm

Argumentación:

Criterio o SABER evaluado:

Respuesta o respuestas pertinentes: D

Argumentación:.

Taller 5.- AUTOEVALUACIÓN - Prueba escrita por competencias Nivel:

Nota: 18%EquipoIntegrantes:

Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo

Resolutivo Autónomo Estratégico

Planea instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los criterios y evidencias de las competencias.

Se presenta una prueba general bajo el enfoque tradicional con mención de la competencia y un criterio.

Se presenta una prueba general con al menos la competencia, un criterio y un problema. Las preguntas se relacionan con el problema.

-La prueba tiene instrucciones claras.-El problema es del contexto y se relaciona con la competencia.-Las preguntas de la prueba se relacionan con el problema del contexto.-Las preguntas abordan niveles de dominio.-Las preguntas permiten evaluar el criterio o parte de éste.

-Los niveles de dominio de las preguntas siguen un modelo concreto con referentes académicos.- Los problemas del contexto y sus preguntas son interesantes para los estudiantes y posibilitan aprender sobre determinados temas.

-Hay elementos de creatividad e innovación en la presentación de los problemas y las preguntas.

- Los problemas y las preguntas tienen alto grado de relevancia en el contexto.

Ponderación: 20% 5% 10% 15% 18% 20%

Evaluación: Logros y aspectos a mejorar

Acciones para mejorar

Autoevaluación

Coevaluaciòn

Heteroevaluaciòn

Metaevaluación

SI NO

LISTA DE COTEJO

Nunca A veces Siempre

ESCALA DE ESTIMACION

Taller 2: AUTOEVALUACIÓN- ANALISIS CRITICO DE UN ARTICULO CIENTIFICO Nivel :

Nota:5% (1pto)COMPETENCIA - Diagnóstico Integral en Medicina: Diagnostica las situaciones o problemas que afectan la salud del individuo, la familia o la comunidad, en el contexto de la APS.

Equipo: DE UN NOMBRE A SU EQUIPOIntegrantes:

Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo

Resolutivo Autónomo Estratégico

Identifica el método diagnóstico a aplicar según la situación o problema de salud

Lee y traduce el articulo comprendiendo sus objetivos y métodos.

Interpreta y argumenta los resultados con base a los objetivos y métodos usados.

Presenta el informe con al menos 1 pregunta adecuada

Lee y analiza las tablas presentadas en el articulo.

Responde todas las preguntas del cuestionario y soporta las respuestas con argumentos válidos al menos la mitad de ellas.

Lee y analiza las medidas estadísticas empleadas en los resultados.

Responde todas las preguntas del cuestionario argumentando de manera pertinente todas las respuestas.

Analiza las limitaciones del articulo relacionadas con su validez (métodos) e importancia (resultados)

Completa sus argumentos con fuentes pertinentes, actuales y rigurosas.

Propone aplicaciones de los resultados del articulo estableciendo relaciones con el problema de salud real.

Ponderación: 5% 1% 2% 3% 4% 5%

Evaluación: Logros y aspectos a mejorar Acciones para mejorar

Autoevaluación .

HeteroevaluaciónLA REALIZADA POR EL PROFESOR

RUBRICA

Con la participación de:Sección de planificación curricular de la Facultad de MedicinaSoporte técnico en Pagina Web: Eduardo Algarín

República Bolivariana de VenezuelaUniversidad del ZuliaFacultad de MedicinaMarzo 2012

Video Elaborado por: Dra. Flor María Ledesma Solaeche