contrast 1 programació didàctica català (loe) · web view• completar un text amb el temps de...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Contrast For Batxillerat 1

1. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 1 ............................................... 3-12

2. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 1 ................................................... 13-93 3. Avaluació i Promoció ................................................................................................... 94-95

2

1. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 1

Introducció

Contrast For Batxillerat 1 és el primer d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes d’anglès en aquesta etapa, sense importar la comunitat autònoma on visquin ni la llengua oficial que parlin. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el número d’hores dependrà del número d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Contrast i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/contrast1).

Contrast ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el vocabulari es treballa extensament al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook). Cada unitat de l’Student’s Book té tres pàgines dedicades al vocabulari, en les quals, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’amplia el grup lèxic, s’introdueixen collocations, phrasal verbs, paraules que es confonen habitualment, es presenten diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà, etc. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per enfrontar-se a les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

Contrast For Batxillerat 1 presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els/les alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura. També s’anima els/les alumnes a reflexionar sobre les similituds i diferències entre l’anglès i la seva llengua, per a una millor comprensió del funcionament de la llengua d’estudi. Les activitats estan graduades en dificultat amb molta cura de tal manera que els/les alumnes identifiquin la gramàtica apresa contextualitzada en textos atractius i reals. A més, els/les alumnes tenen l’oportunitat de comprovar les respostes d’aquests últims exercicis mitjançant activitats de comprensió oral.Les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’Speaking. Al mateix temps, a la secció TIP de l’apartat d’expressió oral de cada unitat es donen consells útils que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Contrast ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents gèneres literaris. Es detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en una destresa de writing concreta per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

3

Contrast, com el seu nom indica, presenta als alumnes les diferències entre la seva cultura i altres, de diferents, així com les dificultats que existeixen en la seva llengua i en anglès.

Contrast mostra que el llenguatge és fonamental en la comunicació entre diferents cultures i en les diferents àrees de coneixement del projecte curricular que els/les alumnes estudien. Cada unitat ofereix una secció extra de comprensió oral relacionada amb el tema del text que es treballa a la secció de comprensió escrita. A més, Contrast, ofereix a la secció Culture Extra diversos temes culturals i amb connexió amb altres matèries, acompanyats cadascun d’una activitat de recerca d’informació a Internet i que contribueixen a l’entreteniment dels alumnes. Tot això es presenta en intervals regulats i perfectament integrats al llarg del llibre.

A més, amb aquest curs els/les alumnes tindran a la seva disposició una versió gratuïta del Burlington Speech Trainer, un component multimèdia perquè practiquin oralment a casa el vocabulari i les expressions del curs i que els corregirà la pronunciació de forma personalitzada atès que està dissenyat per reconèixer les errades més comunes entre l’alumnat alhora que els proporcionarà una pràctica excel·lent per preparar qualsevol tipus d’examen oral.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Contrast ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/contrast1. El professorat també pot fer servir el Digital Teacher’s Pack, que ofereix les següents eines: Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington PAU Examination Builder CD-ROM, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada regió i les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives.

Contrast desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc Comú Europeu de Referència (MCER) i anima els alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Contrast For Batxillerat 1 serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen als nivells B1.1 i B1.2 del MCER.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Nou unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment. • Una secció extra de comprensió oral per a cada unitat.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars acompanyat d’una activitat de recerca d’informació

a Internet per a cada unitat.• Un apèndix gramatical amb quadres i explicacions en català.• Pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de

les formes abreujades, de l’entonació i de l’accentuació de paraules o de les oracions.• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat i amb transcripció fonètica per a cada

paraula.Una llista bilingüe de llenguatge funcional per unitat.

• Una llista de phrasal verbs. • Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits

de preposició.• Una llista de verbs irregulars.• Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de text que es treballen a la unitat.

4

Workbook:• Nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la comprensió i expressió oral, l’expressió

escrita i pràctica addicional de comprensió escrita. • Pàgines de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis de formació de paraules i pràctica i ampliació de vocabulari. • Una secció d’Exam Preparation que inclou:

- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Apèndix:- Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una lista de verbs irregulars.- Una llista de phrasal verbs.- Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits de preposició.

- Exercicis de traducció per a cada unitat.

La pàgina web de Contrast ofereix:• Exercicis interactius per practicar gramàtica amb icones d’ajuda i quadres i explicacions

gramaticals en català. • Exercicis interactius per practicar vocabulari.• Pràctica addicional de comprensió oral.• Enregistraments de l’apartat Listening Practice inclosos a la secció Exam Preparation del

Workbook.

Burlington Speech Trainer, component de pràctica oral, inclou:• Pràctica de vocabulari a cada unitat.• Pràctica d’expressions útils a cada unitat.• Pràctica del llenguatge funcional mitjançant minidiàlegs i diàlegs a cada unitat.• Comentaris sobre la pronunciació d’alguns sons en particular.• Activitats sobre els parells mínims (minimal pairs).• Activitats agrupades segons el sons que calgui treballar.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballin amb els Portafolis del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-les servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Preparation i els

exercicis de traducció.• Class Audio CD amb els enregistraments d’activitats de comprensió oral i escrita de l’SB i dels

exàmens de comprensió oral del WB. • Pistes dels Class Audio CD destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques per

facilitar l’ús del material de comprensió oral.

5

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i quatre fulls

de repàs (Revision Worksheets) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.- un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- un examen de comprensió oral per unitat.- un examen d’expressió oral per unitat.- un examen extra per practicar el format de l’examen oficial.- dues pàgines de pràctica addicional i d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat (More

Practice i Extension)- una pàgina extra de comprensió oral per unitat. - una pàgina extra d’expressió oral per unitat.- una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i practiquin el vocabulari, les

estructures i la redacció dels tipus de text que han après al llarg del curs. - la clau de respostes. - Class Audio CD amb els enregistraments de les seccions de comprensió oral.

Class Audio CD:• Tots els exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book i del Workbook.• Tots els textos de lectura.• Totes les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Digital Teacher’s Pack, que conté tres CD-ROM:

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM: conté les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, preguntes que serveixen com a punt de partida per fomentar l’expressió oral, que es basen en fotografies motivadores, i anàlisis guiats dels textos de l’Student’s Book.

• Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM: conté tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També conté tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material gratuït disponible:• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• Exam Practice multirom.• Testing Listening CD, acompanyat d’un quadern.

6

Avaluació dels alumnes de 1r de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Contrast for Batxillerat 1 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis europeu de llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, que van de l’A1 al C2, consulteu el lloc web http://www.coe.int), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines IX, X i XI del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina X del Teacher’s Manual, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

7

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r de Batxillerat

Contrast for Batxillerat 1 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

Apart d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/contrast1) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees d’expressió i comprensió oral, de vocabulari i gramàtica. Aquest material també està disponible en format multirom si el professorat ho demana.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, tres exàmens trimestrals i dos exàmens finals en dos nivells de dificultat. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al Test Factory and Other Resources CD-ROM.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. XII del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàg. X del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. XIII del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc Comú Europeu de Referència (MCER), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Contrast For Batxillerat 1 serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari/ària independent que:- És capaç de comprendre els punts principals de textos clars i en llengua estàndard si tracten sobre

qüestions que li són conegudes, ja sigui en situacions de feina, d’estudi o d’oci;- Sap sortir-se’n en la major part de les situacions que poden sorgir durant un viatge per zones on

s’utilitza la llengua;- És capaç de produir textos senzills i coherents sobre temes que li són familiars o en els quals hi té

un interès personal;- Pot descriure experiències, esdeveniments, desitjos i aspiracions, així com justificar breument les

seves opinions o explicar els seus plans.

8

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que aquest/a tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Contrast For Batxillerat 1 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor/a o interlocutors/es, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats recolzant-se en claus no lingüístiques, en el context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics –interrelacionada amb la resta de continguts del curs i el Burlington Speech Trainer–, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de cartes informals o correus electrònics, fins a biografies, textos d’opinió, textos narratius, argumentatius i descriptius, crítiques cinematogràfiques i notícies periodístiques.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada amb l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

9

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles de revistes, textos informatius i narratius, extractes de llibres, crítiques cinematogràfiques i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els mencionats textos.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta forma, a Contrast For Batxillerat 1 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que composen les unitats, poden trobar en els apèndix una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de les Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Contrast For Batxillerat 1 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció Culture Extra de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que ells/es veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

10

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar la idea central; deducció del significat de les paraules pel context; comprensió de les referències pronominals i adverbials; inferència de significats no explícits (llegir entre línies); el paper dels connectors i conjuncions en la connexió d’idees; recerca d’informació general (skimming) i específica (scanning), identificació de la finalitat del text (informar, entretenir, etc.) i identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (producció oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant conjuncions i connectors i respectant a la vegada l’estructura dels mateixos, etc.

11

Metodologia

Contrast For Batxillerat 1 s’articula al voltant dels següents principis bàsics:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en ell/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

12

2. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 1

UNITAT 1: Adventure Travel

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb els viatges i la descripció de paisatges.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre el viatge que va fer el britànic Ed

Stafford seguint el recorregut del riu Amazones.• Utilitzar correctament el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple i el Past

Continuous.• Redactar un text descriptiu, fixant-se en l’ordre dels adjectius.• Comprendre la informació clau d’una conversa sobre unes vacances.• Descriure de manera oral una fotografia.• Reconèixer l’alfabet fonètic anglès i els sons consonàntics /s/ i /z/ de paraules com impressive,

looks, deserted i suppose.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Predicció del contingut d’un text a partir del seu títol i les fotografies que l’il·lustren. • Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre els viatges d’aventura a la secció Over to You.• Expressió d’hàbits i activitats i d’accions en curs i plans programats per a un futur proper, així

com d’accions que es van acabar en el passat i d’accions que estaven en curs en el passat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre els viatges i la descripció de paisatges.• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per descriure una

fotografia utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Interacció amb el company/a per donar informació personal utilitzant les expressions que es

donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons consonàntitcs /s/ i /z/ de paraules com impressive,

looks, deserted i suppose. Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per

executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

• Comprensió bàsica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i escrits.

• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els viatges i la descripció de

paisatges mitjançant diferents activitats.

13

• Comprensió del contrast entre hàbits i activitats mitjançant el Present Simple i accions en curs i plans programats per al futur proper mitjançant el Present Continuous i del contrast entre les accions acabades que van tenir lloc en el passat mitjançant el Past Simple i les accions que estaven en curs en un moment del passat mitjançant el Past Continuous.

• Escolta i comprensió d’un text sobre el viatge de l’explorador britànic Ed Stafford seguint el recorregut del riu Amazones per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre la ruta 66 que uneix Chicago amb Los Angeles als Estats Units, a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral d’una conversa entre amics sobre unes vacances.• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.• Comprensió dels consells per contestar preguntes d’opció múltiple, per fer servir els verbs

“estàtics” i per descriure fotografies de manera oral: TIP. • Comprensió del contrast entre guided tour, tour guide i travel guide, entre l’ús del punt

gramatical de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre la veu americana take a vacation i l’anglesa go on holiday: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un joc anomenat

“recerca del tresor” en el qual els jugadors han d’interpretar pistes a partir d’un mapa i contestar preguntes que es troben a diferents llocs d’una ciutat per trobar el “tresor”.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Els phrasal verbs i els seus significats múltiples: set off, watch out, take off, turn back, give

up, run out of, etc. • Redacció d’un text descriptiu d’un lloc que els/les alumnes hagin visitat a l’apartat TASK i

autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text descriptiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Redacció d’un paràgraf sobre les atraccions que es troben al llarg de la Ruta 66 a l’apartat Web

Task de la secció Culture Extra. • Descripció oral de dues fotografies amb una finalitat comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.• Ordre correcte dels adjectius.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading per

consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text descriptiu sobre el seu barri o ciutat a l’apartat TASK seguint els passos del

quadre Getting Organised: anotar les dades que es vol incloure, esmentar el nom del lloc i la seva situació geogràfica, donar exemples del que es pot veure en aquest lloc, donar-ne l’opinió, utilitzar adjectius i i comprovar si la seva redacció té errades.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

14

Lèxic / Vocabulari• Vocabulari sobre els viatges i la descripció de paisatges.• False friends.• Stative Verbs: enjoy, believe, hear, cost, belong,...• Phrasal Verbs: set off, run out of, pick up, look for, get across, get by, get through, get

into, etc.• Exemples de combinacions lèxiques amb la paraula guide: guided tour, tour guide, travel

guide.• L’expressió britànica going on holiday i l’expressió nord-americana taking a vacation.• Vocabulary Builder: el gerundi i l’infinitiu darrere de verbs, preposicions, formes verbals,

adjectius, adverbis, etc. • Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• El Present Simple. Ús i formació.• El Present Continuous. Ús i formació.• Contrast Present Simple i Present Continuous i diferència del seu ús en anglès respecte al

català. • Expressar accions habituals o rutines: expressions temporals.• Expressar accions en curs i plans programats per a un futur proper: expressions temporals.• Els verbs estàtics.• El Past Simple. Ús i formació.• El Past Continuous. Ús i formació.• Contrast entre Past Simple i Past Continuous i diferència del seu ús en anglès respecte al

català. • Expressar accions finalitzades en un moment del passat: expressions temporals.• Expressar accions que tenien lloc en un moment concret del passat: expressions temporals. • Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com impressive, looks,

deserted i suppose.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat del Present Simple i el Present Continuous, del Past Simple i el Past Continuous i el contrast entre Present Simple i Present Continuous i entre el Past Simple i Past Continuous) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Interrelació i integració dels coneixements sobre la llengua i la comunicació adquirits en diferents contextos d’aprenentatge formal i no formal.

• Utilització eficient dels coneixements sobre la llengua i la comunicació adquirits en diversos contextos formals i no formals per millorar la comprensió i expressió.

• Presa de consciència sobre els propis processos d’aprenentatge de la llengua, la utilitat de les estratègies desenvolupades en la comprensió i producció de missatges.

• Autoavaluació mitjançant les seccions Check your Progress i Looking Back (repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis de vocabulari i gramàtica i escriptura) de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Presa de consciència sobre la influència dels aspectes emocionals sobre l’aprenentatge de la llengua i desenvolupament d’estratègies per superar la inseguretat pròpia del parlant al·lòcton.

15

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,

llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix, Pronunciation Practice, Glossary, llista de Phrasal Verbs, de Prepositions, Irregular Verbs i Writing Guide).

• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Elaboració de recerques a Internet per completar la tasca que es proposa a l’apartat Web Task

dins la secció Culture Extra.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: Student’s

Activity Multirom o Web Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, amb les versions digitals interactives de l’Student’s Book i el Workbook, Burlington Speech Trainer per a la pràctica de la pronunciació i Speaking in Context DVD.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Valoració de la riquesa de la realitat multilingüe i pluricultural del món actual i reflexió sobre

l’efecte que l’ús de llengües internacionals pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es

parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració del False friend del text de la unitat i Phrasal Verbs amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport,

de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r de Batxillerat: The Elephant Man, The Hunchback of Notre Dame, Two Shakespearian Tragedies, David Copperfield, …).

3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 5)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en un text. (SB, p. 6, ex. 1)• Predir el contingut d’un text pel seu títol i les fotografies que l’acompanyen, contestar les

preguntes que es formulen i llegir el text per esbrinar si la seva predicció era correcta o no. (SB, p. 6, ex. 2)

• Contestar unes preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 6, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les preguntes de resposta múltiple. (SB, p. 6, TIP)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 6, ex. 4)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 6, ex. 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 6, ex. 6)• Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 6, ex. 7)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses fixant-se en les paraules acolorides i

corregir les afirmacions falses sense canviar aquestes paraules. (SB, p. 8, ex. 1)• Completar unes frases amb les paraules que es donen. (SB, p. 8, ex. 2)

16

• Llegir el quadre sobre els Phrasal Verbs. (SB, p. 8)• Relacionar els phrasal verbs acolorits a la columna A amb el seu significat a la columna B. (SB,

p. 8, ex. 3)• Completar frases amb un dels phrasal verbs de l’exercici 3 i fer els canvis que calguin. (SB, p.

8, ex. 4)• Fixar-se en les paraules i expressions acolorides per triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 5)• Llegir el quadre sobre la diferència entre guided tour, tour guide i travel guide i completar

unes frases amb aquestes paraules. (SB, p. 9, CONTRAST)• Substituir les paraules acolorides d’unes frases per tal que tinguin sentit. (SB, p. 9, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 9, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple i el

Past Continuous, llegir un correu electrònic i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10)

• Reescriure unes frases substituint les expressions temporals en cursiva per les que estan entre parèntesis. (SB, p. 10, ex. 1)

• Llegir el quadre sobre els verbs “estàtics”. (SB, p. 10, TIP)• Completar unes bafarades amb les paraules que es donen i el Present Simple o el Present

Continuous. (SB, p. 10, ex. 2)• Completar frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous.

(SB, p. 11, ex. 3)• Llegir el quadre de contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. (SB, p. 11,

CONTRAST)• Escriure frases combinant dos sintagmes utilitzant el Past Simple i el Past Continuous i when o

while. (SB, p. 11, ex. 4)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis i el Present Simple, el Present Continuous, el

Past Simple i el Past Continuous i després escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 11, ex. 5)

• Per parelles, explicar al company/a informació sobre ells mateixos i completar unes frases. (SB, p. 11, language to speaking)

• Triar la resposta correcta segons el significat de la paraula acolorida. (SB, p. 12, ex. 1)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses fixant-se en les paraules acolorides i

corregir les afirmacions falses. (SB, p. 12, ex. 2)• Relacionar unes paraules que es donen amb la categoria adient i afegir-ne tres més a cada

categoria. (SB, p. 12, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre unes vacances i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 12, ex. 4)• Escoltar la segona part de la conversa i completar unes frases. (SB, p. 12, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de la conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o

falses. (SB, p. 12, ex. 6)• Mirar la segona fotografia de l’exercici 4, relacionar cada pregunta d’A amb dues respostes

adients de B i per parelles, practicar un possible diàleg amb el company/a. (SB, p. 13, ex. 7)• Llegir el quadre amb expressions útils per descriure una fotografia. (SB, p. 13, TIP)• Escoltar i repetir els sons consonàntics /s/ i /z/ de paraules com impressive, looks, deserted i

suppose. (SB, p. 13, ex. 8)• Triar una fotografia de les dues que es donen i per parelles, descriure-la al company/a. Fer

servir les expressions de l’exercici 7 i el vocabulari de la pàgina anterior com a ajuda. (SB, p. 13, TASK)

• Llegir el text model de text descriptiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1)• Decidir si unes frases que es donen pertanyen a la introducció, desenvolupament o conclusió

d’un text descriptiu. (SB, p. 14, ex. 2)• Llegir el quadre sobre l’ordre dels adjectius. (SB, p. 15)• Trobar en el model de text descriptiu de l’exercici 1 seqüències d’adjectius i relacionar

cadascun amb la categoria correcta del quadre sobre l’ordre dels adjectius. (SB, p. 15, ex. 3)

17

• Copiar el quadre sobre l’ordre dels adjectius al quadern, escriure uns adjectius que es donen a la categoria correcta i afegir-ne tres més a cada categoria. (SB, p. 15, ex. 4)

• Completar unes frases afegint els adjectius que es donen en l’ordre correcte. (SB, p. 15, ex. 5)• Escriure un text descriptiu sobre un lloc seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció

Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 15, TASK)• Llegir el quadre sobre l’expressió britànica going on holiday i l’expressió nord-americana

taking a vacation. (SB, p. 15, CONTRAST)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 16, ex. 1-6)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 1, WB, p. 111 Exam Practice, WB, pp. 98-991 Listening Practice, WB, p. 1161 Speaking Practice, WB, p. 125

Pre-Test, TAIOP, pp. 2-3Revision Worksheet 1, TAIOP, p. 4

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-11Listening Test 1, TAIOP, p. 86Speaking Test 1, TAIOP, p. 106

Student Learning Record, WB, p. 132

Criteris d’avaluació

• Comprendre sense gaire dificultat les explicacions, instruccions i indicacions detallades del professor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una conversa sobre uns amics que parlen de les seves vacances, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat sobre el contingut d’unes fotografies.

• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformulacions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions personals sobre els viatges d’aventures.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes i descriure persones, objectes i llocs. • Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre el viatge de

l’explorador britànic Ed Stafford al llarg del riu Amazones i un altre sobre la ruta 66 als Estats Units (Culture Extra)er realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un text descriptiu sobre un lloc que hagin visitat (TASK) i un paràgraf sobre les atraccions que es troben al llarg de la Ruta 66 (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capacitat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar en llengua meta.

18

5. Competències bàsiques

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 7 i p. 114, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre l’explorador

britànic Ed Stafford al llarg del riu Amazones i sobre la ruta 66; WB, p. 10, ex. 2: comprensió escrita d’un text sobre un joc anomenat “recerca del tresor”.

- Vocabulary, pp. 8-9 i p. 12, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i amb la descripció de paisatges; p. 8: Phrasal Verbs; p. 9, p. 15, CONTRAST: diferència d’ús entre guided tour, tour guide i travel guide i entre going on holiday i taking a vacation.

- Grammar, pp. 10-11: ús del Present Simple, del Present Continuous, del Past Simple i del Past Continuous per expressar hàbits i activitats i accions que tenen lloc en el moment en què es parla i plans programats per a un futur proper i ús del Past Simple i del Past Continuous per expressar accions finalitzades en un moment del passat i accions que tenien lloc en un moment concret del passat; p. 10, TIP: ús dels verbs estàtics amb el Present Simple.

- Listening, p. 12, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’un grup d’amics.

- Speaking, p. 6, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre els viatges d’aventures; p. 11, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes i p. 13, ex. 7 i TASK: ús de la llengua anglesa per descriure i parlar de fotografies.

- Pronunciation, p. 13, ex. 8 i p. 141, Pronunciation Practice: identificació dels sons consonàntics /s/ i /z/ de paraules com impressive i deserted i reconeixement de l’alfabet fonètic anglès; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 1.

- Writing, SB, p. 15, TASK: redacció d’un text descriptiu; ús correcte de l’ordre dels adjectius dins l’oració; p. 114, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre tres atraccions que poden trobar al llarg de la ruta 66; WB, p. 9, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre el seu barri o ciutat.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de

suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r de Batxillerat: The Elephant Man, The Hunchback of Notre Dame, Two Shakespearian Tragedies, David Copperfield, …).

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, p. 7: valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, p. 8: valoració dels Phrasal Verbs amb què l’alumne/a aprèn diferències i

similituds entre les llengües.- Writing, p. 15, CONTRAST: valoració de les diferències entre la veu americana taking a

vacation i l’anglesa going on holiday.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

19

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 114: cerca d’informació a Internet sobre les atraccions que es poden trobar al

llarg de la ruta 66.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Writing, SB, p. 15, TASK, WB, p. 9, TASK i SB, p. 114, Web Task: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 1.- Ús de l’Student’s Activity Multirom o Web Activities: pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.- Ús de l’Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de la unitat 1 de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.

Competència en recerca- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix, Pronunciation Practice, Glossary, llista de Phrasal Verbs, de Prepositions, Irregular Verbs i Writing Guide).

- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques que

impliquin la recollida, processament i interpretació de dades: Web Task.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de

la capacitat per treballar en equip.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: Student’s

Activity Multirom o Web Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook, Burlington Speech Trainer per a la pràctica de la pronunciació i Speaking in Context DVD.

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 5, p. 6, ex. 7, p. 11, language to speaking i p. 13, TASK: respecte per les

normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Looking Back, SB, p. 16; Check your Progress, WB, p. 11 i Student Learning Record, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Speaking, p. 13, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 15, TASK, WB, p. 9, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 15, TASK, WB, p. 9, TASK i SB, p. 114, Web Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, p. 7: valoració i coneixement dels problemes mediambientals de la selva

amazònica.- Reading, p. 7: valoració i acceptació de la diversitat de cultures que es troben a la selva

amazònica.

20

6. Connexió amb altres matèries

• Geografia:- El riu Amazones i el seu recorregut.- L’illa de Phuket.- La ruta 66.

• Història:- L’expedició de l’explorador britànic Robert Scott al Pol Sud.- Els grups ètnics que viuen a la selva amazònica.

• Ciències de la terra i del medi ambient:- La selva amazònica i el clima tropical.- Identificació de la biodiversitat dels climes tropicals.- La deforestació i altres perills mediambientals de la selva amazònica.

• Economia:- Sostenibilitat de les poblacions indígenes amazòniques.

• Llengua i literatura:- Els verbs estàtics.- Tècniques de lectura.- El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple i el Past Continuous.- L’ordre dels adjectius.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text descriptiu. Redacció d’un text descriptiu.- Descriure fotografies.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional: More Practice 1, TAIOP, pp. 138-139Activitats d’ampliació: Extension 1, TAIOP, pp. 156-157Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 118-119

Activitats de pràctica de comprensió oral: Extra Listening Practice 1, TAIOP, p. 184Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking Practice 1, TAIOP, p. 204Activitats de pràctica d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 216

Student’s Activity Multirom o Web Activities www.burlingtonbooks.es/contrast1Test Factory and Other Resources CD-ROMBurlington PAU Examination Builder CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROM

8. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test : 1 sessióTotal: 10 sessions

21

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints1

UNITAT 2: To the Rescue

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb situacions d’emergència.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les experiències de dues persones que

van sobreviure a situacions de perill.• Utilitzar el Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple correctament.• Redactar un text narratiu, fent servir els connectors de seqüència de forma adient.• Comprendre la informació global i específica d’una entrevista radiofònica en la qual es narra

l’acció heroica d’un adolescent.• Parlar sobre esdeveniments passats.• Identificar i reproduir els patrons d’entonació de la llengua anglesa.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Predicció del contingut d’un text sense centrar-se en les paraules que desconeixen. • Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre el factor sort en els casos de supervivència a situacions

d’emergència a la secció Over to You.• Expressió d’accions que van començar en el passat i encara continuen en el present, així com

d’accions que van tenir lloc abans que una altra en el passat.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre situacions d’emergència .• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per parlar de dues

situacions d’emergència a partir d’unes fotografies i d’uns informes del servei d’emergència utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions.

• Interacció amb el company/a per parlar de les situacions de risc o emergència que han experimentat utilitzant les expressions que es donen i el vocabulari de la unitat.

• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.• Identificació i pronunciació dels patrons d’entonació de la llengua anglesa.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió general d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre les situacions d’emergència

mitjançant diferents activitats.• Escolta i comprensió d’un text escrit sobre les experiències de dues persones que van

sobreviure a situacions de perill per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre l’àrea geogràfica australiana denominada Outback a la secció Culture Extra.

22

• Escolta i comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre la conducta heroica d’un jove adolescent.

• Comprensió de l’expressió d’accions que van començar en el passat i encara continuen en el present mitjançant el Present Perfect Simple, així com d’accions que van tenir lloc abans que una altra en el passat mitjançant el Past Perfect Simple.

• Comprensió dels consells per contestar les preguntes de verdader o fals i per demanar que es repeteixi una informació que no s’ha entès bé: TIP.

• Comprensió del contrast entre alive i living, entre l’ús del punt gramatical de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre els connectors de seqüència First i At first: CONTRAST.

• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’escapisme i els hereus

de Houdini.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un text narratiu sobre una experiència aterridora o emocionant a l’apartat TASK i

autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text narratiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Estudi dels connectors de seqüència.• Expressió oral d’esdeveniments passats amb una finalitat comunicativa.• Narració oral de situacions d’emergència amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading per

consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text narratiu sobre un esdeveniment esportiu, un concert o una festa

emocionant o decebedor a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: anotar les dades sobre l’esdeveniment i decidir quina informació és rellevant; situar l’esdeveniment i presentar els personatges; donar detalls de la història; proporcionar el desenllaç i les conseqüències; fer servir els connectors de seqüència i comprovar si la redacció té errades.


Coneixements lingüístics


Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb les situacions d’emergència.• False friends.• Adjectius acabats en -ed i -ing.• Connectors de seqüència i expressions temporals.• Fórmules lingüístiques per descriure situacions d’emergència mitjançant la secció Topic

Vocabulary.• Diferència entre alive i living.

23

• Vocabulary Builder: used to / would.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• El Present Perfect Simple. Ús i formació.• Contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple.• El Past Perfect Simple. Ús i formació.• used to / would.• Expressar accions que van començar en el passat i encara continuen en el present:

expressions temporals.• Expressar accions que van tenir lloc abans que una altra en el passat: expressions temporals.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Identificació i reproducció dels patrons d’entonació de la llengua anglesa.


sistema gramatical (ús i significat del Present Perfect Simple i el Past Perfect Simple) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.


• Utilització eficient dels coneixements sobre la llengua i la comunicació adquirits en diversos contextos formals i no formals per millorar la comprensió i l’expressió.




DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara en taules, diagrames o

esquemes, similars als emprats en la vida quotidiana: Web Task.• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,






24




• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i

similituds entre les llengües.



• Lectura amb comprensió suficient de la cançó tradicional australiana “Waltzing Matilda”.

3. Metodologia i situacions de treball• Fer el test sobre situacions d’emergència que es proposa i comprovar quines respostes han

encertat. (SB, p. 17)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en uns textos. (SB, p. 18, ex.

1)• Llegir dos textos per entendre’n el significat general i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 18, ex. 2)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 18, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 18, ex. 4; p. 20, ex. 1, 3; p. 22, ex. 2; p. 27, ex. 4)• Completar unes frases amb informació dels dos textos. (SB, p. 18, ex. 5)• Trobar sinònims en els textos d’unes paraules que es donen. (SB, p. 18, ex. 6)• Contestar de manera oral les preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per contestar preguntes de verdader o fals. (SB, p. 18, TIP)• Triar la resposta correcta segons el significat de la paraula o expressió acolorida que hi ha a

unes frases. (SB, p. 20, ex. 2; p. 21, ex. 5)• Llegir el quadre de contrast entre alive i live i completar unes frases amb aquestes paraules.

(SB, p. 20, CONTRAST)• Llegir el quadre per fer adjectius acabats en -ed i -ing. (SB, p. 20)• Completar unes frases afegint la terminació -ed i -ing a uns adjectius que es donen. (SB, p. 20,

ex. 4)• Completar frases amb unes expressions que es donen. (SB, p. 21, ex. 6)• Relacionar les paraules d’una columna amb paraules d’una altra per fer expressions. (SB, p.

21, ex. 7)• Completar frases amb les expressions de l’exercici 7. (SB, p. 21, ex. 8)• Completar un text amb les paraules que es donen. (SB, p. 21, ex. 9)• Llegir el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 22)• Completar frases amb el Present Perfect Simple dels verbs que es donen. (SB, p. 22, ex. 1)• Escriure frases a partir d’unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB,

p. 22, ex. 3)• Llegir el quadre gramatical sobre el Past Perfect Simple i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 23)• Completar frases amb el Past Perfect Simple d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 23, ex. 4)

25

• Escriure frases a partir d’unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple o el Past Perfect Simple. (SB, p. 23, ex. 5)

• Completar un text amb el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple o el Past Simple d’uns verbs entre parèntesis i després escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 23, ex. 6)

• Per parelles, contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 23, language to speaking)• Substituir unes paraules i expressions en negreta per les paraules que es donen. (SB, p. 24,

ex. 1)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses, fixar-se en les paraules acolorides i corregir les

frases falses sense canviar aquestes paraules. (SB, p. 24, ex. 2)• Contestar la pregunta que es formula sobre vocabulari relacionat amb situacions d’emergència.

(SB, p. 24, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista de ràdio sobre un heroi adolescent i omplir una fitxa

amb la informació adient. (SB, p. 24, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 24, ex.

5)• Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i decidir si unes afirmacions són verdaderes o

falses. (SB, p. 24, ex. 6)• Relacionar unes preguntes d’una columna amb les seves respostes a una altra columna i

practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 25, ex. 7)• Escoltar l’entonació d’unes frases i repetir-la. (SB, p. 25, ex. 8)• Per parelles, simular una situació d’emergència a partir del model de la p. 174, les preguntes i

expressions de l’exercici 7 i el vocabulari de la pàgina 24. (SB, p. 25, TASK)• Llegir un quadre amb consells per demanar que es repeteixi una informació que no s’ha entès

durant la conversa. (SB, p. 25, TIP)• Llegir el model de text narratiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 26, ex. 1)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el text model de l’exercici anterior. (SB, p. 26,

ex. 2)• Llegir el quadre sobre els connectors de seqüència. (SB, p. 27)• Trobar en el text de l’exercici 1 tres connectors de seqüència com a mínim. (SB, p. 27, ex. 3)• Completar frases amb un final lògic. (SB, p. 27, ex. 5)• Escriure un text narratiu sobre una experiència aterridora o emocionant que hagin tingut o de la

qual hagin sentit parlar seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 27, TASK)

• Llegir el quadre sobre el contrast entre els connectors de seqüència First i At first. (SB, p. 27, CONTRAST)

• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 28, ex. 1-6)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 2, WB, p. 19

2 Exam Practice, WB, pp. 100-1012 Listening Practice, WB, p. 1172 Speaking Practice, WB, p. 125

Revision Worksheet 2, TAIOP, p. 5Unit 2 Test, TAIOP, pp. 12-15Listening Test 2, TAIOP, p. 87Speaking Test 2, TAIOP, p. 107


26



• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una entrevista de ràdio en què es parla de l’acció heroica d’un jove adolescent britànic sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per parlar d’esdeveniments passats.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions sobre el factor sort a les situacions d’emergència i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre les

experiències de dues persones que van sobreviure a situacions de perill i un altre sobre l’àrea geogràfica australiana denominada Outback (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un text narratiu on s’expliqui de manera ordenada i coherent un esdeveniment aterridor o emocionant amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.


• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 19 i p. 114, Culture Extra: comprensió escrita de dos textos sobre les

experiències de dues persones que van sobreviure a situacions d’emergència i sobre l’àrea geogràfica australiana denominada Outback; WB, p. 18, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre l’escapisme i els hereus de Houdini.

- Vocabulary, pp. 20-21 i p. 24, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb les situacions d’emergència; sufixos per fer adjectius; p. 20, CONTRAST: diferència d’ús entre alive i live.

- Grammar, p. 22-23: ús del Present Perfect Simple i del Past Perfect Simple per expressar accions que van començar en el passat i encara continuen en el present i accions que van tenir lloc abans que una altra en el passat.

- Listening, p. 24, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre un adolescent britànic que va realitzar una acció heroica.

- Speaking, p. 18, ex. 7, p. 23, language to speaking: parlar d’experiències personals relacionades amb la sort, situacions de risc, o accions heroiques; p. 25, ex. 7 i TASK: parlar d’una situació d’emergència en el passat.

- Pronunciation, p. 25, ex. 8 i p. 141, Pronunciation Practice: pronunciació dels patrons d’entonació de la llengua anglesa; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 2.

- Writing, SB, p. 27, TASK: redacció d’un text narratiu sobre una experiència aterridora o emocionant; ús correcte dels connectors de seqüència; WB, p. 17, TASK: redacció d’un esdeveniment esportiu, un concert o una festa interessant o decebedor.

27



- Lectura i comprensió de la cançó tradicional australiana “Waltzing Matilda” a la secció Culture Extra.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 19: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, WB, p. 18, ex. 1: coneixement dels hereus anglòfons de l’escapista Houdini.



Competència en gestió i tractament de la informació- Culture Extra, p. 115, Web Task: cerca d’informació a internet sobre la cançó tradicional

australiana “Waltzing Matilda” i ús del diccionari per buscar el significat d’algunes paraules. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i



Competència digital- Writing, SB, p. 27 i WB, p. 17, TASK: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 2.- Ús de l’Student’s Activity Multirom o Web Activities: pràctica de les activitats interactives de



Competència en recerca- Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara en taules, diagrames o

esquemes, similars als emprats en la vida quotidiana: Culture Extra.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,






28

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 18, ex. 7, p. 23, language to speaking, p. 25, ex. 7 i TASK: respecte per les



- Speaking, p. 25, ex. 7 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 27 i WB, p. 17, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 27 i WB, p. 17, TASK: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competència en el coneixement i interacció amb el món- Vocabulary, p. 21, ex. 9: valoració de la dificultat tècnica per realitzar les operacions de

rescat de 33 miners xilens.- Listening, p. 24, ex. 4-6: coneixement i valoració positiva de l’altruisme d’un adolescent

britànic per salvar la vida d’una persona.


• Filosofia i ciutadania:- Valoració positiva de la feina realitzada pels equips de rescat en situacions d’emergència. - Les condicions de perill i risc en les quals treballen alguns col·lectius de persones.

• Història del món contemporani:- El rescat de 33 miners xilens l’octubre de 2010.

• Geografia:- Xile.- Les illes Fiji.- La regió australiana de l’Outback.

• Llengua i literatura:- Sufixos per fer adjectius.- Tècniques de lectura.- Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, contrast entre Present Perfect Simple i Past

Simple; expressions temporals; used to / would.- Els connectors de seqüència.- Phrasal Verbs.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura del text narratiu. Redacció d’un text narratiu.- Expressar esdeveniments passats.



29



8. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

30


UNITAT 3: A Robotic World

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la tecnologia.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre uns robots que tenen com a funció

netejar el mar quan hi ha un vessament de petroli.• Utilitzar el Future Simple, be going to, el Present Continuous amb valor de futur, el Future

Continuous, el Future Perfect Simple i be / get used to correctament.• Redactar un correu electrònic informal, fent servir els adverbis de manera i d’intensitat

correctament.• Comprendre la informació global i específica d’una conversa.• Comparar fotografies.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com picture, cheap, efficient,

information, digital i just.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Predicció de la idea principal d’un paràgraf a partir de la primera frase. • Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre el vessament de petroli a les costes gallegues l’any 2002

utilitzant el vocabulari après a la unitat mitjançant la secció Over to You.• Expressió d’accions en temps futur.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la tecnologia.• Participació activa en converses reals cara a cara per comparar dues fotografies utilitzant les

expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Interacció amb el company/a per parlar sobre plans i prediccions de futur utilitzant les

expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons consonàntics de paraules com picture, cheap, efficient,

information, digital i just.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la tecnologia mitjançant diferents

activitats.• Escolta i comprensió d’un text sobre uns robots que tenen com a funció netejar el mar quan hi

ha un vessament de petroli per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre la producció de robots al Japó a la secció Culture Extra.

31

• Comprensió dels usos de futur amb el Future Simple, be going to, Future Continuous i Future Perfect Simple.

• Escolta i comprensió oral d’una conversa sobre el llibre electrònic Kindle.• Comprensió dels consells per completar frases i de l’ús de les expressions per captar l’atenció

d’algú sobre un tema concret: TIP.• Comprensió del contrast entre remember i remind, entre l’ús del punt gramatical de la unitat

en anglès i en la seva llengua i entre els signes de puntuació i les contraccions en els textos escrits: CONTRAST.


• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les aplicacions

educatives dels robots PEBBLES.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un correu electrònic a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el

quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un correu electrònic al quadre Getting

Organised i de les expressions útils la quadre Useful Expressions.• Estudi i ús correcte dels adverbis de manera i d’intensitat.• Redacció d’un paràgraf sobre robots que són protagonistes de còmics o pel·lícules de dibuixos

animats al Japó a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Descripció oral i comparació de dues fotografies. • Expressió oral d’opinions i plans de futur a l’apartat language to speaking. Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un correu electrònic sobre un curs o una classe que faran aquest any a l’apartat

TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: el motiu pel qual es vol fer el curs/classe, els continguts i les expectatives de futur, organitzar les idees utilitzant un model que es dóna, fer servir adverbis, escriure un primer esborrany i comprovar si la seva redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb la tecnologia.• False friends.• Sufixos per fer adjectius: -al, -able, -ate, -ous i -ive.• Els verbs remember i remind.• Vocabulary Builder: be / get used to.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

32

Estructura i funcions de la llengua• Els temps de futur: Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future

Continuous, Future Perfect Simple i be / get used to. Ús i formació. Expressions temporals.• Els adverbis de manera i d’intensitat. • Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com picture, cheap, efficient,

information, digital i just. • Pràctica i reconeixement de l’accentuació de les oracions.


sistema gramatical (ús i significat dels temps de futur Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Continuous, Future Perfect Simple i be / get used to) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.








• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Elaboració de recerques a Internet per completar la tasca que es proposa a l’apartat Web Task

dins la secció Culture Extra.• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la

capacitat per treballar en equip.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: Student’s



l’efecte que l’ús de llengües internacionals pot tenir en la preservació de la diversitat lingüística.

33

• Presa de consciència sobre les varietats de la llengua meta en les zones geogràfiques on es parla com a llengua primera o segona; de l’ús que se’n fa com a llengua de comunicació internacional; i de la no correspondència unívoca entre la llengua meta i les diferents cultures que utilitzen aquesta llengua com a vehicle d’expressió.


similituds entre les llengües.



3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 29)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en un text. (SB, p. 30, ex. 1)• Identificar la idea principal d’un paràgraf a partir de la primera frase, contestar la pregunta que

es formula i llegir el text per comprovar si la seva resposta és correcta. (SB, p. 30, ex. 2)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 30, ex. 3)• Completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 30, ex. 4)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i justificar la seva resposta amb informació

del text. (SB, p. 30, ex. 5)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 30, ex. 6; p. 35, ex. 3)• Trobar sinònims en el text d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 30, ex. 7)• Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 30, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells sobre com completar frases. (SB, p. 30, TIP)• Triar la resposta correcta per esbrinar el significat d’unes paraules acolorides. (SB, p. 32, ex. 1)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 32, ex. 2)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius. (SB, p. 32)• Afegir sufixos per fer adjectius a partir d’unes paraules que es donen. (SB, p. 32, ex. 3)• Completar frases amb els adjectius que es van fer a l’exercici 3. (SB, p. 32, ex. 4)• Llegir el quadre sobre el contrast entre remember i remind i completar unes frases amb

aquestes paraules. (SB, p. 32, CONTRAST)• Substituir unes paraules i expressions en negreta amb unes altres que es donen. (SB, p. 33,

ex. 5)• Relacionar les paraules de la columna A amb les de la columna B per fer expressions. (SB, p.

33, ex. 6)• Completar frases amb les expressions de l’exercici 6. (SB p. 33, ex. 7)• Completar un text amb unes paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 33, ex. 8)• Llegir el quadre gramatical sobre el Future Simple i be going to i contestar les preguntes que

es formulen. (SB, p. 34)• Completar unes bafarades amb les paraules que hi ha sota uns dibuixos i el Future Simple o be

going to. (SB, p. 34, ex. 1)• Completar frases amb el Future Simple, be going to o el Present Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 34, ex. 2)• Llegir el quadre gramatical sobre el Future Continuous i el Future Perfect Simple i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 35)• Completar frases amb el Future Continuous o el Future Perfect Simple dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 35, ex. 4)• Completar un text amb el temps de futur adient dels verbs entre parèntesis i escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 35, ex. 5)

34

• Completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al company/a. (SB, p. 35, language to speaking)

• Triar la resposta correcta segons el significat dels adjectius acolorits. (SB, p. 36, ex. 1-2)• Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 36, ex. 3)• Escoltar el començament d’una conversa entre dues persones i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 36, ex. 4)• Escoltar la segona part de la conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

(SB, p. 36, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de la conversa i decidir quin dels personatges de la conversa

va dir unes afirmacions que es donen. (SB, p. 36, ex. 6)• Mirar unes fotografies i relacionar el començament d’unes frases amb el seu final i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 37, ex. 7)• Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com picture, cheap, efficient, information,

digital i just. (SB, p. 37, ex. 8)• Per parelles, comparar i contrastar dues fotografies fent servir el vocabulari de la pàgina 36 i

les expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 37, TASK)• Llegir el quadre amb expressions per captar l’atenció d’algú sobre un tema concret. (SB, p. 37,

TIP)• Llegir un model de correu electrònic i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38, ex.

1)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el text model de l’exercici anterior. (SB, p. 38,

ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre els signes de puntuació i les contraccions a l’hora de

redactar textos. (SB, p. 38, CONTRAST)• Llegir el quadre sobre els adverbis de manera i d’intensitat. (SB, p. 39)• Trobar dos adverbis de manera i dos adverbis d’intensitat al model de l’exercici 1. (SB, p. 39,

ex. 3)• Triar l’adverbi d’intensitat adient per completar unes frases que es donen. (SB, p. 39, ex. 4)• Completar frases amb uns adverbis que es donen. (SB, p. 39, ex. 5)• Escriure un correu electrònic seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting

Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 39, TASK)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 40, ex. 1-6) 4. Avaluació

Check you Progress Unit 3, WB, p. 27


Revision Worksheet 3, TAIOP, p. 6Unit 3 Test, TAIOP, pp. 16-19Term Test 1, TAIOP, pp. 20-25Listening Test 3, TAIOP, p. 88Speaking Test 3, TAIOP, p. 108




35

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una conversa sobre un llibre electrònic sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per descriure i comparar fotografies.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions personals sobre les conseqüències del vessament de petroli a Galícia l’any 2002.

• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes –personals o no–, i descriure persones, objectes i llocs.

• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre uns robots que tenen com a funció netejar el mar quan hi ha un vessament de petroli i un altre sobre la producció de robots al Japó (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un correu electrònic (TASK) i un paràgraf descriptiu (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent informació sobre la compra d’un article i sobre robots que són protagonistes de còmics o pel·lícules de dibuixos animats al Japó amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB p. 31 i p. 116, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre uns robots

que tenen com a funció netejar el mar quan hi ha un vessament de petroli i sobre la producció de robots al Japó; WB, p. 26, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre les aplicacions educatives dels robots PEBBLES.

- Vocabulary, pp. 32-33 i p. 36, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la tecnologia; sufixos per fer adjectius; p. 32, CONTRAST: diferència d’ús entre remember i remind.

- Grammar, pp. 34-35: ús del Future Simple, be going to, Future Continuous i Future Perfect Simple per expressar accions de futur.

- Listening, p. 36, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa.- Speaking, p. 30, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre les conseqüències

mediambientals del vessament de petroli a Galícia l’any 2002; p. 35, language to speaking: expressió oral d’opinions personals i plans de futur; p. 37, ex. 7 i TASK: descripció i comparació de dues fotografies.

- Pronunciation, p. 37, ex. 8 i p. 142, ex. 1-2: pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com picture, cheap, efficient, information, digital i just; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 3.

- Writing, SB, p. 39, TASK: elaboració d’un correu electrònic sobre la intenció de comprar un article; els adverbis de manera i d’intensitat; SB, p. 116, Culture Extra: redacció d’un paràgraf sobre robots que són protagonistes de còmics o pel·lícules de dibuixos animats al Japó; WB, p. 25, TASK: redacció d’un correu electrònic a un amic/iga sobre una classe que hagin fet aquest curs o sobre una que faran l’any vinent.

36



- Comprensió del discurs literari i artístic d’expressions com el còmic japonès i les pel·lícules de dibuixos animats japoneses.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, p. 31: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.- Reading, p. 116, Web Task: valoració d’altres formes d’expressió artística i literària: els

còmics japonesos (manga) i les pel·lícules de dibuixos animats japoneses (anime).



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 116: buscar informació a Internet sobre els còmics japonesos (manga) i

sobre les pel·lícules de dibuixos animats japoneses (anime).- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i



Competència digital- Writing, SB, p. 39, TASK, p. 116, Culture Extra i WB, p. 25, TASK: mostra d’autonomia,










37

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 30, ex. 8, p. 35, language to speaking i p. 37, ex. 7 i TASK: respecte per les




- Writing, SB, p. 39 i WB, p. 25, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 39, WB, p. 25, TASK i SB, p. 116, Web Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 31: coneixement i raonament crític envers les conseqüències

mediambientals dels vessaments de petroli.- Reading, WB, p. 26: els avenços tecnològics i la seva aplicació en el món de

l’ensenyament.


• Tecnologies:- Aplicació de la robòtica per a utilitats professionals: Seaswarm i Robovie-II.- El llibre electrònic Kindle.- La companyia de comerç electrònic Amazon.

• Ciències de la terra i del medi:- Les conseqüències mediambientals dels vessaments de petroli.

• Tècniques d’expressió graficoplàstica:- El còmic japonès (manga).

• Cultura audiovisual:- Les pel·lícules de dibuixos animats japoneses (anime).

• Llengua i literatura:- Família lèxica i camp semàntic de la tecnologia.- Sufixos per fer adjectius.- Tècniques de lectura.- Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Continuous,

Future Perfect Simple, be / get used to.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un correu electrònic / carta informal. Redacció d’un correu electrònic.- El còmic. - Comparar fotografies.

38





8. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

39


UNITAT 4: Between Us

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les relacions personals i la descripció de persones.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre una empresa que analitza la

compatibilitat de l’ADN dels seus clients per ajudar-los a trobar parella.• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Redactar una text descriptiu d’una persona fent servir les conjuncions continuatives

correctament. • Comprendre la informació global i específica de tres converses informals.• Descriure persones. • Pronunciar correctament el so consonàntic /h/ de paraules com hit i hair.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre els factors que influeixen a l’hora de trobar una parella a la

secció Over to You.• Expressió de necessitat, possibilitat, consell, certesa, permís, obligació, prohibició, habilitat,

crítica o penediment.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb les relacions personals i la descripció de persones. • Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per descriure persones

utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Interacció amb el company/a per expressar plans i objectius de futur i parlar de relacions

personals utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.


d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge del so consonàntic /h/ de paraules com hit i hair.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre les relacions personals i la descripció

de persones mitjançant diferents activitats. • Comprensió del contrast entre els modals i els modals perfets per expressar necessitat,

possibilitat, consell, possibilitat, certesa, permís, obligació, prohibició, habilitat, crítica o penediment.

• Escolta i comprensió d’un text sobre una empresa que analitza la compatibilitat de l’ADN dels seus clients per ajudar-los a trobar parella per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

40

• Comprensió d’un text sobre els hàbits i normes de conducta de les famílies britàniques a l’hora de menjar a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral de tres converses informals.• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.• Comprensió dels consells per contestar preguntes obertes i per afegir informació en discursos

orals: TIP• Comprensió del contrast entre relative i relationship, entre l’ús del punt gramatical de la unitat

en anglès i en la seva llengua, i entre les diferents posicions que ocupen les conjuncions continuatives dins l’oració: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les amistats de la

infància.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un text descriptiu sobre una persona a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca

mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text descriptiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Estudi de les conjuncions continuatives.• Redacció d’un paràgraf sobre l’àpat britànic anomenat “afternoon tea” a l’apartat Web Task de

la secció Culture Extra.• Descripció oral o escrita de persones amb una finalitat comunicativa.Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text descriptiu sobre una persona que sigui important per a ells/es a l’apartat

TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: anotar la informació que es vol incloure sobre la persona, donar l’opinió sobre aquesta persona, utilitzar conjuncions continuatives i comprovar si la seva redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb les relacions personals i la descripció de persones.• False friends.• Adjectius descriptius i el seu ordre dins la frase.• Sufixos per fer substantius: -ness, -ship, -ment, -tion, -sion i -ity.• Els substantius relationship i relative.• Vocabulary Builder: adjectius compostos (good-looking, kind-hearted, etc.).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

41

Estructura i funcions de la llengua• Modals: can, be able to, can’t, could, may / might, should, ought to, need to, have to,

must, mustn’t, don’t have to, needn’t i would. Revisió i ampliació.• Modals perfets: could have, couldn’t have, may / might have, must have, should / ought to

have, shouldn’t have, would have. • Expressar necessitat, possibilitat, consell, certesa, permís, obligació, prohibició, habilitat, crítica

o penediment.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Pràctica de la pronunciació dels so consonàntic /h/ de paraules com hit i hair.


sistema gramatical (ús i significat dels modals i dels modals perfets) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.














42



similituds entre les llengües.• Presa de consciència sobre els hàbits i les normes de conducta de les famílies britàniques a

l’hora de menjar.



3. Metodologia i situacions de treball• Llegir unes citacions de personatges famosos i anònims i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 41)• Comprendre el significat d’unes paraules que surten en un text. (SB, p. 42, ex. 1)• Llegir un text sobre una empresa que analitza la compatibilitat de l’ADN dels seus clients per

ajudar-los a trobar parella i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, ex. 2)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 42, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 42, ex. 4; p. 46, ex. 1; p. 48, ex. 3; p. 51, ex. 4)• Completar frases amb les seves paraules. (SB, p. 42, ex. 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 42, ex. 6)• Contestar les preguntes d’opinió que es formulen. (SB, p. 42, ex. 7)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides i

corregir les afirmacions falses sense canviar aquestes paraules. (SB, p. 44, ex. 1)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 44, ex. 2)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer substantius. (SB, p. 44, CONTRAST)• Afegir un sufix a unes paraules que es donen per fer substantius i utilitzar el diccionari si ho

necessiten. (SB, p. 44, ex. 3)• Completar frases amb els substantius de l’exercici 3. (SB, p. 44, ex. 4)• Llegir el quadre sobre la diferència entre relationship i relative i completar unes frases amb

aquestes paraules. (SB, p. 44, CONTRAST)• Triar la resposta adient segons el significat de la primera frase i parar atenció a les expressions

acolorides. (SB, p. 45, ex. 5)• Corregir unes frases canviant les paraules acolorides. (SB, p. 45, ex. 6)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 45, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre els modals i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

46)• Completar les frases amb els modals que es donen. (SB, p. 46, ex. 2)• Escriure què dirien ells/es a partir d’unes situacions que es donen amb el modal adient i els

verbs entre parèntesis. (SB, p. 46, ex. 3)• Llegir un quadre sobre la diferència d’ús dels modals can’t i mustn’t en anglès i en la seva

llengua. (SB, p. 46, CONTRAST)• Llegir el quadre gramatical sobre els modals perfets i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 47)• Completar frases amb els modals perfets que es donen. (SB, p. 47, ex. 4)• Triar les respostes correctes per completar un text i escoltar per comprovar les respostes. (SB,

p. 47, ex. 5)

43

• Completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i fer preguntes al seu company/a per esbrinar quines frases va escriure ell/a. (SB, p. 47, language to speaking)

• Decidir quines de les paraules i expressions que es donen farien servir per descriure’s a ells/es mateixos/es i quines, per descriure al seu millor amic/iga. (SB, p. 48, ex. 1)

• Relacionar una paraula o expressió de l’exercici 1 amb unes definicions que es donen. (SB, p. 48, ex. 2)

• Fer una llista sobre l’aspecte físic i una altra sobre la personalitat, escriure les paraules que es donen a la llista adient i afegir més paraules a ambdues llistes. (SB, p. 48, ex. 4)

• Escoltar tres converses informals i triar les respostes correctes. (SB, p. 48, ex. 5)• Tornar a escoltar les converses i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p.

48, ex. 6)• Relacionar les preguntes de la columna A amb les respostes de la columna B i practicar el

diàleg amb el company/a. (SB, p. 49, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per afegir informació en un discurs oral. (SB, p. 49, TIP)• Escoltar i repetir la pronunciació del so consonàntic /h/ de les paraules que es donen. (SB, p.

49, ex. 8)• Copiar unes fitxes d’uns clients que s’han apuntat a una agència de contactes, triar una

fotografia i per parelles inventar-se les dades de la persona triada. (SB, p. 49, ex. 9)• Copiar una altra fitxa de client i per parelles fer i contestar preguntes per completar-la utilitzant

el vocabulari de la pàgina 48 i les preguntes i expressions de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 49, TASK)

• Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 50, ex. 1)• Contestar a quina secció del text de l’exercici anterior es podrien haver escrit unes frases que

es donen. (SB, p. 50, ex. 2)• Llegir el quadre sobre les conjuncions continuatives. (SB, p. 51)• Trobar tres les conjuncions continuatives al text model de l’exercici 1. (SB, p. 51, ex. 3)• Completar unes frases de manera lògica. (SB, p. 51, ex. 5)• Escriure un text descriptiu sobre una persona interessant seguint el model de l’exercici 1, els

passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 51, TASK)• Llegir el quadre sobre el contrast entre diferents conjuncions continuatives. (SB, p. 51,

CONTRAST) • Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 52, ex. 1-6)

4. AvaluacióCheck your Progress Unit 4, WB, p. 35


Revision Worksheet 4, TAIOP, p. 7Unit 4 Test TAIOP, pp. 26-29Listening Test 4, TAIOP, p. 89Speaking Test 4, TAIOP, p. 109




• Comprendre les idees principals i els detalls essencials de tres converses informals sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

44

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per descriure persones.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió sobre els factors que influeixen a l’hora de trobar una parella.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació sobre plans i objectius de futur i sobre relacions personals.

• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre una empresa que analitza la compatibilitat de l’ADN dels seus clients per ajudar-los a trobar parella i un altre sobre els hàbits i normes de conducta de les famílies britàniques a l’hora de menjar (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un text descriptiu sobre una persona (TASK) i un paràgraf sobre l’àpat britànic denominat “afternoon tea” (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB, p. 43 i p. 117, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre una

empresa que analitza la compatibilitat de l’ADN dels seus clients per ajudar-los a trobar parella i sobre els hàbits i normes de conducta de les famílies britàniques a l’hora de menjar; WB, p. 34, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre les amistats de la infància.

- Vocabulary, pp. 44-45 i p. 48, ex. 1-4: ús de vocabulari relacionat amb les relacions personals i la descripció de persones; ús de sufixos per fer substantius; p. 44, CONTRAST: diferència d’ús entre relationship i relative.

- Grammar, pp. 46-47: ús dels modals i dels modals perfets per expressar necessitat, possibilitat, consell, certesa, permís, obligació, prohibició, habilitat, crítica o penediment.

- Listening, p. 48, ex. 5-6: comprensió oral de tres converses informals.- Speaking, p. 42, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre els factors per trobar una

parella; p. 47, language to speaking: expressió de l’opinió personal sobre plans i objectius de futur i relacions personals; p. 49, ex. 7, TASK: fer una descripció de persones.

- Pronunciation, p. 49, ex. 8 i p. 142, Pronunciation practice, ex. 1-2: pronunciació del so consonàntic /h/ de paraules com hit i hair; p. 142, Pronunciation practice, ex. 3: pronunciació de les formes abreujades shouldn’t, isn’t, could’ve i don’t; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 4.

- Writing, SB, p. 51, TASK: descripció d’una persona; conjuncions continuatives; p. 117, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre l’àpat britànic denominat “afternoon tea”; WB, p. 33, TASK: redacció d’una descripció d’una persona que sigui important per a ells/es.



45


diferències i similituds entre les llengües.- Reading, p. 117, Culture Extra: valoració dels hàbits familiars al voltant del menjar en la

societat britànica.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 117: cerca d’informació a Internet sobre l’àpat britànic conegut com

“afternoon tea”.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i













Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 41, ex. 7, p. 47, language to speaking i p. 49, ex. 7, 9 i TASK: respecte per les



- Speaking, p. 49, ex. 7, 9 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

46

- Writing, SB, p. 51, TASK i WB, p. 33, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, p. 43: la incursió de la genètica en el camp de les relacions personals. - Grammar, p. 47, ex. 5: la igualtat d’opcions pel que fa al canvi de cognom de les dones

quan es casen.


• Biologia:- La genètica aplicada al camp de les relacions personals.

• Filosofia i ciutadania:- Les relacions familiars al voltant del menjar.- Les agències dedicades a la cerca de la parella ideal.

• Cultural Audiovisual:- Oprah Winfrey.

• Llengua i literatura:- Els sufixos per fer substantius.- Tècniques de lectura.- Els modals i els modals perfets.- Les conjuncions continuatives.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’una descripció. Redacció d’un text descriptiu.- Descriure persones.- Mark Twain.






47


UNITAT 5: What’s It Worth?

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’experiment que va fer el violinista

Joshua Bell a una estació de metro de Washington.• Utilitzar correctament el primer, segon i tercer condicional.• Redactar un text argumentatiu, fent servir els connectors de contrast correctament.• Comprendre la informació global i específica de quatre diàlegs breus relacionats amb les

compres.• Expressar opinions.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com good, should, useful i you.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre la reacció de les persones que van passar davant de

Joshua Bell sense adonar-se de qui era a la secció Over to You.• Expressió d’allò que passarà si es compleix la condició assenyalada, de condicions

hipotètiques referides al present i de condicions impossibles referents al passat perquè ja no es poden realitzar

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres.

• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per expressar opinions utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions.

• Interacció amb el company/a per parlar d’hàbits, hipòtesis, retrets i intencions de futur utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.


d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics de paraules com good, should, useful i you.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el consumisme i les compres

mitjançant diferents activitats.• Escolta i comprensió d’un text sobre l’experiment que va fer el violinista Joshua Bell a una

estació de metro de Washington per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre el costum britànic i nord-americà d’organitzar mercats ambulants per vendre els objectes que no fan servir a la secció Culture Extra.

48

• Comprensió del contrast entre el primer, segon i tercer condicional per expressar allò que passarà si es compleix la condició assenyalada, per expressar condicions hipotètiques referides al present i per expressar condicions impossibles referents al passat perquè ja no es poden realitzar.

• Escolta i comprensió oral de quatre diàlegs breus relacionats amb les compres.• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.• Comprensió dels consells per trobar sinònims en un text i per expressar opinions: TIP.• Comprensió del contrast entre on sale i for sale, entre l’ús del punt gramatical de la unitat en

anglès i en la seva llengua i entre les diferents expressions que es fan servir per expressar opinions i fets: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el consumisme

innecessari.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de comprar articles de

marca a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Estudi dels connectors de contrast.• Redacció d’un paràgraf sobre el reclam de venda que va fer John Freyer en eBay a l’apartat

Web Task de la secció Culture Extra.• Expressió d’opinions amb una finalitat comunicativa.Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de fer compres per

Internet a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: fer un llistat amb els pros i contres, presentar el tema i els arguments, presentar la conclusió, utilitzar connectors de contrast i comprovar si la seva redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres. • False friends.• Verb Collocations amb make i do: make a difference, make a choice, make an effort, do

business, do a favour, do the shopping, etc.• on sale i for sale.• Connectors de contrast: on the other hand, but, however, although, even though, etc.• Vocabulary Builder: verbs seguits de preposició (listen to, concentrate on, apologise for, rely

on, etc.).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

49

Estructura i funcions de la llengua• El primer, segon i tercer condicional. Ús i formació.• Expressar allò que passarà si es compleix la condició assenyalada.• Expressar condicions hipotètiques referides al present.• Expressar condicions impossibles referents al passat perquè ja no es poden realitzar.• Les oracions temporals. • Els verbs amb preposició. • Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com good, should, useful i you.


sistema gramatical (ús i significat del primer, segon i tercer condicional i de les oracions temporals) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.










dins la secció Culture Extra.• Redacció i posada en comú oralment d’informes breus i senzills explicant el procés que s’ha

seguit per portar a terme una activitat determinada i presentar públicament els resultats.• Planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques que impliquin

la recollida, processament i interpretació de dades, i la presentació oral de resultats.• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: Student’s


50




• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua. • Valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds

entre les llengües.



3. Metodologia i situacions de treball• Observar uns parells de fotografies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 53)• Comprendre el significat d’unes paraules que surten en un text. (SB, p. 54, ex. 1)• Fer una recerca d’informació específica del primer paràgraf d’un text i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 54, ex. 2)• Llegir un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 54, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 4)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 54, ex. 5)• Trobar sinònims en el text d’unes paraules que es donen. (SB, p. 54, ex. 6)• Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 54, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per trobar sinònims de paraules en un text. (SB, p. 54, TIP)• Fixar-se en les paraules acolorides d’unes frases, decidir si les frases són verdaderes o falses i

corregir-ne les falses. (SB, p. 56, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides d’unes frases que es donen i triar la continuació lògica

d’aquestes frases. (SB, p. 56, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les collocations amb verbs. (SB, p. 56)• Fer collocations amb make i do i unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 56, ex. 3)• Completar unes frases amb les collocations de l’exercici 3. (SB, p. 56, ex. 4)• Fer una llista d’altres collocations que coneguin amb make o do. (SB, p. 56, ex. 5)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 57, ex. 6; p. 63, ex. 5)• Relacionar les frases de la columna A amb les de la columna B. (SB, p. 57, ex. 7)• Llegir el quadre sobre el contrast entre on sale i for sale i completar unes frases amb aquestes

expressions. (SB, p. 57, CONTRAST)• Completar frases amb unes paraules que es donen. (SB, p. 57, ex. 8)• Completar un text amb unes paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 57, ex. 9)• Llegir el quadre gramatical sobre el primer i segon condicional i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 58)• Relacionar l’apartat A amb l’apartat B per fer oracions condicionals. (SB, p. 58, ex. 1)• Completar frases amb el primer o segon condicional d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 58,

ex. 2)• Llegir el quadre sobre l’ús de can, may i might en les oracions de primer condicional i sobre

could i might en les oracions de segon condicional. (SB, p 58, TIP)• Llegir el quadre sobre el contrast del temps verbal en la condició del segon condicional entre

l’anglès i la seva anglesa. (SB, p. 58, CONTRAST)

51

• Llegir el quadre gramatical sobre el tercer condicional i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 59)

• Triar el significat adient d’unes frases que es donen. (SB, p. 59, ex. 3)• Completar unes frases amb el tercer condicional segons el significat de la frase original. (SB, p.

59, ex. 4)• Completar un text amb el temps condicional adient d’uns verbs entre parèntesis i escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 59, ex. 5)• Per parelles, explicar informació al company/a sobre ells/es mateixos/es i completar unes

frases. (SB, p. 59, language to speaking)• Decidir quins dels parells de paraules i expressions que es donen són sinònims i quins, són

antònims. (SB, p. 60, ex. 1)• Completar unes frases amb unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 60, ex. 2)• Dir quins adjectius més coneixen per descriure peces de roba o articles que es puguin comprar.

(SB, p. 60, ex. 3)• Escoltar el primer de quatre diàlegs i completar unes frases que es donen. (SB, p. 60, ex. 4)• Escoltar el segon diàleg i triar la resposta correcta. (SB, p. 60, ex. 5)• Escoltar el tercer diàleg i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 60, ex. 6)• Escoltar el quart diàleg i completar unes frases amb la paraula adient. (SB, p. 60, ex. 7)• Completar unes opinions amb les expressions que es donen. (SB, p. 61, ex. 8)• Mirar unes expressions que es donen i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 61, ex. 9)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com good, should, useful i you. (SB, p. 61, ex.

10)• Per parelles, decidir quin article comprarien com a regal per a un/a amic/iga de la llista que es

dóna utilitzant el vocabulari de la pàgina 60 i les expressions acolorides dels exercicis 8 i 9 com a ajuda. (SB, p. 61, TASK)

• Llegir el model de text argumentatiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 62, ex. 1)• Trobar un avantatge i un inconvenient dels canals de compra del text de l’exercici 1. (SB, p. 62,

ex. 2)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el text de l’exercici 1. (SB, p. 62, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre les expressions que es fan servir als textos

argumentatius. (SB, p. 62, CONTRAST)• Llegir el quadre sobre els connectors de contrast. (SB, p. 63)• Trobar tres connectors de contrast al text de l’exercici 1. (SB, p. 63, ex. 4)• Triar una de les opcions que es donen i completar unes frases de manera que siguin

verdaderes en el seu cas. (SB, p. 63, ex. 6)• Escriure un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de comprar articles de

marca seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 63, TASK)


4. Avaluació





52



• Comprendre les idees principals i els detalls essencials de quatre diàlegs sobre persones que van a comprar sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat expressant les seves opinions personals.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre l’experiment

que va fer el violinista Joshua Bell a una estació de metro de Washington i un altre sobre el costum britànic i nord-americà d’organitzar mercats ambulants per vendre els objectes que no fan servir (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un text argumentatiu sobre els punts a favor i en contra de la compra d’articles de marca (TASK) i un paràgraf sobre el reclam de venda que va fer John Freyer en eBay (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB, p. 55 i p. 118, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre l’experiment

que va fer el violinista Joshua Bell a una estació de metro de Washington i sobre el costum britànic i nord-americà d’organitzar mercats ambulants per vendre els objectes que no fan servir; WB, p. 42, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre el consumisme innecessari.

- Vocabulary, pp. 56-57 i p. 60, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el consumisme i les compres; p. 57, CONTRAST: diferència d’ús entre on sale i for sale.

- Grammar, pp. 58-59: ús del primer, segon i tercer condicionals i les oracions temporals.- Listening, p. 60, ex. 4-7: comprensió oral de quatre diàlegs sobre persones que van a

comprar.- Speaking, p. 54, ex. 7: expressió de l’opinió pesonal sobre la reacció de les persones que

van passar davant de Joshua Bell sense adonar-se de qui era; p. 59, language to speaking: expressió de l’opinió personal per parlar d’hàbits, hipòtesis, retrets i intencions de futur; p. 61, TASK: expressió d’opinions sobre uns articles de regal.

- Pronunciation, p. 61, ex. 10 i p. 142, Pronunciation practice, ex. 1-2: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com good, should, useful i you; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 5.

- Writing, SB, p. 63, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de comprar articles de marca; connectors de contrast; SB, p. 118, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre el reclam de venda que va fer John Freyer en eBay; WB, p. 41, TASK: redació d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de comprar per Internet.

53




diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, p. 56: valoració de les collocations amb make i do amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.- Culture Extra, p. 118: el costum britànic i nord-americà d’organitzar mercats ambulants per

vendre els objectes que no fan servir.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 118: cerca d’informació a Internet sobre el reclam de venda que va fer John

Freyer en eBay.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i













54

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 54, ex. 7, p. 59, language to speaking i p. 61, TASK: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Speaking, p. 61, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.




Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, p. 55: l’expressió artística que consisteix a fer actuacions en espais públics

coneguda com a “busking”.- Grammar, p. 59, ex. 5 i Writing, p. 62, ex. 1: el consumisme i els mecanismes de difusió:

publicitat i televisió. - Reading, WB, p. 42, ex. 1: consciència sobre els hàbits de consum innecessaris.


• Cultura audiovisual:- Utilització dels mitjans de comunicació i la publicitat per fomentar els hàbits de consum de

la població.- El canal de televisió de compra QVC.

• Ciències per al món contemporani:- El model de societat de consum basat en impulsos més que en necessitats.

• Anàlisi musical:- El violí Stradivarius.

• Arts escèniques:- L’expressió artística coneguda amb el nom de “busking”.- Joshua Bell.

• Economia:- Exemple de globalització en el món de l’empresa: McDonald’s.

• Llengua i literatura:- Les collocations amb make i do.- Tècniques de lectura.- El primer, segon i tercer condicional. - Les oracions temporals.- Els connectors de contrast.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura del text argumentatiu. Redacció d’un text argumentatiu.- Expressió d’opinions.

55






56


UNITAT 6: Behind the Scenes

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el món del cinema i la descripció de pel·lícules.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la pel·lícula Invictus, dirigida per Clint

Eastwood i protagonitzada per Morgan Freeman i Matt Damon. • Utilitzar correctament la veu passiva i els verbs causatius.• Redactar una crítica d’una pel·lícula, fent servir les conjuncions finals correctament.• Comprendre la informació global i específica d’una conversa i un anunci.• Fer plans amb els amics/igues.• Identificar i pronunciar correctament la síl·laba tònica de les paraules. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Predicció del contingut de les paraules d’un text a partir del seu context. • Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre les persones famoses que voldrien veure en una pel·lícula

a la secció Over to You.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb el món del cinema i la descripció de pel·lícules.• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per fer plans per al cap de

setmana utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Interacció amb el company/a per donar la seva opinió sobre el món del cinema i la descripció

de pel·lícules utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.


d’aclariments.• Identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules. Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el món del cinema i la descripció de

pel·lícules mitjançant diferents activitats.• Escolta i comprensió d’un text sobre la pel·lícula Invictus, dirigida per Clint Eastwood i

protagonitzada per Morgan Freeman i Matt Damon per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre l’esport de l’hoquei sobre gel a la secció Culture Extra.• Comprensió de l’ús de les oracions passives per ressaltar accions en comptes dels subjectes

que les realitzen i dels verbs causatius per expressar accions que encarreguem a algú. • Escolta i comprensió oral d’una conversa entre amics/igues i d’un anunci.

57


• Comprensió dels consells per contestar preguntes d’opció mútiple i per dir que no a un suggeriment: TIP.

• Comprensió del contrast entre critic i critical, entre l’ús del punt gramatical de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre diferents llocs web de xarxes socials als Estats Units i a Espanya: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un lloc web sobre l’actor Jesse

Eisenberg.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’una crítica d’una pel·lícula que hagin vist a l’apartat TASK i autocorrecció de la

tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una crítica cinematogràfica al quadre

Getting Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Producció escrita d’un paràgraf sobre un esport d’hivern que es practiqui a la neu al Canadà a

l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Ús de la veu passiva i dels verbs causatius.• Estudi de les conjuncions finals.• Elaboració de plans per quedar amb els amics/igues. Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’una crítica d’una pel·lícula o programa de televisió que hagin vist a l’apartat TASK

seguint els passos del quadre Getting Organised: anotar el nom de la pel·lícula/programa, els personatges, els noms dels actors, la trama, la localització, donar l’opinió, fer una recomanació si cal i comprovar si la redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb el món del cinema i les descripcions de pel·lícules.• False friends.• Els prefixos: dis-, im-, in-, un-, il-, anti-, multi-, over-, re- i under-. • Contrast entre critic i critical.• Conjuncions finals.• Vocabulary Builder: noms seguits de preposició (example of, objection to, interest in,

relationship with, advantage of, etc.).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

58

Estructura i funcions de la llengua• Les oracions passives. Ús i formació.• Ressaltar accions en comptes dels subjectes que les realitzen.• Els verbs causatius.• Expressar accions que s’encarreguen a algú.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: • Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat de la veu passiva i contrast amb la veu activa) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.






DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara un joc de preguntes i

respostes sobre el món del cinema, similar a l’emprat en la vida quotidiana.• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,









59

• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració del False friend del text de la unitat, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds




3. Metodologia i situacions de treball• Reconèixer el nom dels personatges famosos d’uns parells de fotografies que es donen i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 65)• Comprendre el significat d’unes paraules que surten en un text. (SB, p. 66, ex. 1)• Llegir un text i esbrinar el significat de les paraules acolorides a partir del context. (SB, p. 66,

ex. 2)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i justificar la seva resposta amb informació

del text. (SB, p. 66, ex. 3) • Triar la resposta correcta. (SB, p. 66, ex. 4)• Completar unes frases amb les seves paraules. (SB, p. 66, ex. 5)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 66, ex. 6)• Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per contestar les preguntes d’opció múltiple. (SB, p. 66, TIP)• Triar dues respostes possibles per completar unes frases que es donen i parar atenció a les

paraules acolorides. (SB, p. 68, ex. 1)• Substituir les paraules acolorides d’unes frases per tal que tinguin sentit. (SB, p. 68, ex. 2)• Llegir el quadre sobre els prefixos dis-, im-, in- i un-. (SB, p. 68)• Fer paraules amb significats oposats als d’unes paraules que es donen afegint el prefix adient.

(SB, p. 68, ex. 3)• Completar unes frases amb les paraules que van fer a l’exercici 3. (SB, p. 68, ex. 4)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules i expressions acolorides d’unes frases.

(SB, p. 69, ex. 5)• Triar tres respostes correctes i parar atenció a les paraules i expressions acolorides d’unes

frases. (SB, p. 69, ex. 6)• Llegir el quadre de contrast entre critic i critical i completar unes frases amb aquestes

paraules. (SB, p. 69, CONTRAST)• Completar un text amb unes paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 69, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre la veu passiva i els verbs causatius i fer els exercicis que es

proposen. (SB, p. 70)• Triar el verb adient en veu activa o passiva. (SB, p. 70, ex. 1)• Completar unes frases amb la forma passiva correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 70,

ex. 2)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen per tal que siguin oracions passives, triar

les respostes correctes i comprovar les respostes a la pàgina 175. (SB, p. 70, ex. 3)• Mirar unes imatges i completar frases sobre aquestes imatges amb la veu passiva. (SB, p. 71,

ex. 4)• Completar frases amb el verb causatiu adient. (SB, p. 71, ex. 5)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva o els verbs causatius

i escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 71, ex. 6)• Completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar aquesta

informació als companys/es. (SB, p. 71, language to speaking)

60

• Llegir el quadre de contrast entre la veu passiva en anglès i en la seva llengua. (SB, p. 71, CONTRAST)

• Completar frases amb is o isn’t i parar atenció a les paraules i expressions acolorides. (SB, p. 72, ex. 1)

• Completar frases amb unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 72, ex. 2)• Contestar quines de les activitats que es donen, les fan amb els seus amics/igues. (SB, p. 72,

ex. 3)• Escoltar la primera part d’una conversa entre dos amics i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 72, ex. 4)• Escoltar un anunci i la segona part de la conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes

o falses. (SB, p. 72, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar la fitxa que es dóna. (SB, p. 72, ex. 6)• Completar uns diàlegs amb les expressions que es donen i per parelles, practicar-los amb el

company/a. (SB, p. 73, ex. 7)• Escoltar i repetir la pronunciació de la síl·laba tònica d’unes paraules que es donen. (SB, p. 73,

ex. 8)• Per parelles, fer plans per al cap de setmana a partir d’un model que es dóna, amb el

vocabulari de la pàgina 72 i les expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 73, TASK)

• Llegir el quadre amb expressions per dir que no a un suggeriment de manera educada. (SB, p. 73, TIP)

• Llegir un model de crítica cinematogràfica i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 74, ex. 1)

• Decidir si unes frases que es donen pertanyen a la introducció, desenvolupament o conclusió d’una crítica cinematogràfica. (SB, p. 74, ex. 2)

• Llegir el quadre sobre diferents llocs web de xarxes socials als Estats Units i a Espanya. (SB, p. 74, CONTRAST)

• Llegir el quadre sobre les conjuncions finals. (SB, p. 75)• Trobar dos exemples de conjuncions finals al model de la pàgina 74. (SB, p. 75, ex. 3)• Triar la conjunció final adient. (SB, p. 75, ex. 4)• Completar frases amb la conjunció final adient. (SB, p. 75, ex. 5)• Redactar una crítica cinematogràfica d’una pel·lícula que hagin vist fa poc seguint el model de

l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 75, TASK)


4. Avaluació

Check your Progress Unit 6, WB, p. 516 Exam Practice, WB, pp. 108-1096 Listening Practice, WB, p. 1216 Speaking Practice, WB, p. 127

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 34-37Term Test 2, TAIOP, pp. 38-43Listening Test 6, TAIOP, p. 91Speaking Test 6, TAIOP, p. 111




61

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una conversa entre amics/igues i d’un anunci, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per fer plans per al cap de setmana.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió sobre el món del cinema i la descripció de pel·lícules.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre la pel·lícula

Invictus, dirigida per Clint Eastwood i protagonitzada per Morgan Freeman i Matt Damon i un altre sobre l’esport de l’hoquei sobre gel (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar una crítica cinematogràfica (TASK) i un paràgraf sobre un esport d’hivern que es practica a la neu al Canadà (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent diferent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB, p. 67 i p. 119, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre la pel·lícula

Invictus, dirigida per Clint Eastwood i protagonitzada per Morgan Freeman i Matt Damon i sobre l’esport de l’hoquei sobre gel; WB, p. 50, ex. 1: comprensió escrita d’un lloc web sobre l’actor Jesse Eisenberg.

- Vocabulary, pp. 68-69 i p. 72, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el món del cinema i la descripció de pel·lícules; p. 69, CONTRAST: diferència d’ús entre critic i critical.

- Grammar, pp. 70-71: ús de la veu passiva i dels verbs causatius.- Listening, p. 72, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa entre amics i d’un anunci.- Speaking, p. 66, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre les persones famoses que

voldrien veure en una pel·lícula; p. 71, language to speaking: expressió de l’opinió personal sobre el món del cinema; p. 73, TASK: elaboració de plans per al cap de setmana.

- Pronunciation, p. 73, ex. 8 i pp. 142-143, Pronunciation practice, ex. 1-2: pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 6.

- Writing, SB, p. 75, TASK: redacció d’una crítica cinematogràfica sobre una pel·lícula que hagin vist; conjuncions finals; SB, p. 119, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un esport d’hivern que es practica a la neu al Canadà; WB, p. 49, TASK: redacció d’una crítica cinematogràfica o d’un programa de televisió que hagin vist fa poc.



62

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 67: valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, WB, p. 50, ex. 1: coneixement i respecte per la informació sobre l’actor Jesse

Eisenberg.- Vocabulary, SB, p. 69, ex. 7: valoració de la indústria cinematogràfica a Nigèria, coneguda

com Nollywood.- Culture Extra, SB, p. 119: valoració dels esports nacionals de Sud-àfrica, Anglaterra, els

Estats Units i el Canadà.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 119: cerca d’informació a Internet sobre un esport d’hivern que es practica a

la neu al Canadà.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i



Competència digital- Writing, SB, p. 75, TASK, WB, p. 49, TASK i p. 119, Web Task: mostra d’autonomia,




Competència en recerca- Interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un qüestionari

sobre cinema.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,






Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 66, ex. 7, p. 71, language to speaking, p. 73, ex. 7 i TASK: respecte per les


63






Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 67: valoració crítica del sistema de segregació de les poblacions no

blanques a Sud-àfrica conegut com apartheid.- Vocabulary, SB, p. 69, ex. 7: coneixement i valoració de la segona indústria

cinematogràfica més important al món coneguda com Nollywood.- Reading, WB, p. 50, ex. 1: coneixement de l’interès que susciten les personalitats famoses.


• Filosofia i ciutadania:- Els conflictes generats per la segregació racial.- Els llocs web de xarxes socials i el seu ús en la comunicació interpersonal.

• Cultura audiovisual:- La indústria cinematogràfica de Hollywood: Invictus, Clint Eastwood, Morgan Freeman,

Matt Damon, La xarxa social, Jesse Eisenberg, Helen Mirren, Adam Sandler, Johny Depp.

- La segona indústria cinematogràfica del món: Nollywood.

• Història del món contemporani:- Valoració de personatges rellevants en l’època actual: la reina Isabel II d’Anglaterra.- Un dels fenòmens socials més importants del segle XXI i el seu inventor: Facebook i Mark

Zuckerberg. - El sistema de segregació racial apartheid i la figura de Nelson Mandela a Sud-àfrica.

• Educació Física:- L’equip nacional de rugbi de Sud-àfrica i la seva rellevància en el procés de convivència

pacífica entre les poblacions blanques i negres durant l’època de l’apartheid: els Springboks.

- Els esports nacionals de països com Sud-àfrica, Anglaterra, els Estats Units i el Canadà.

• Llengua i literatura:- Tècniques de lectura.- La veu passiva i els verbs causatius.- Les conjuncions finals.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura de la crítica cinematogràfica. Redacció d’una crítica cinematogràfica.- Elaboració de plans.

64





8. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

65


UNITAT 7: Out in the Cold

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les temàtiques socials i la resolució dels problemes socials. • Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les persones sense sostre que viuen a

l’aeroport de Heathrow.• Utilitzar correctament l’estil indirecte. • Redactar una notícia periodística fent servir correctament les conjuncions causals i

consecutives.• Comprendre la informació global i específica de tres notícies periodístiques. • Fer conjectures sobre unes fotografies.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com suppose, protest, probably i

volunteer i reconèixer el ritme de les oracions.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Identificació de les paraules clau d’un text. • Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre el fet de donar permís a les persones sense sostre per

dormir a espais públics a la secció Over to You.• Expressió d’allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb les temàtiques socials i la resolució dels problemes socials.• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per fer conjectures sobre

unes fotografies utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Interacció amb el company/a per intercanviar informació personal utilitzant el punt gramatical

que es treballa a la unitat. • Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics de paraules com suppose, protest, probably i

volunteer i del ritme de les oracions.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre les temàtiques socials i la resolució

dels problemes socials mitjançant diferents activitats.• Escolta i comprensió d’un text sobre les persones sense sostre que viuen a l’aeroport de

Heathrow per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre un xou d’impacte de la televisió britànica en el qual personatges milionaris han de conviure en zones deprimides de la Gran Bretanya a la secció Culture Extra.

66

• Comprensió de l’ús de l’estil indirecte per expressar allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.

• Escolta i comprensió oral de tres notícies periodístiques.• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.• Comprensió dels consells per contestar les preguntes d’opinió, per utilitzar els “reporting verbs”

en l’estil indirecte i per fer conjectures: TIP.• Comprensió del contrast entre marriage i wedding, entre l’ús del punt gramatical de la unitat

en anglès i en la seva llengua i entre les conjuncions causals because i because of: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la revista gratuïta The

Pavement adreçada a les persones sense sostre.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’una notícia periodística sobre un fet que hagi tingut lloc a la seva ciutat o institut a

l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una notícia periodística al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Producció escrita d’un paràgraf sobre les accions humanitàries d’un personatge famós a

l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Estudi de les conjuncions causals i consecutives. • Realització de conjectures a partir d’unes fotografies.Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’una notícia periodística sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc aquella

setmana a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: contestar les preguntes què?, quan?, on?, qui? i per què?; resumir les dades més importants de l’esdeveniment i desenvolupar amb més detall la informació rellevant; esmentar a la conclusió la importància de l’esdeveniment i les reaccions i comentaris que va provocar; fer servir conjuncions i comprovar si la redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb les temàtiques socials i la resolució dels problemes socials. • False friends.• Sufixos per fer adjectius: -ful, -less, -able, -al, -ate, -ible, -ive, -ous, -ed i -ing.• Contrast entre marriage i wedding.• Conjuncions causals i consecutives.• Vocabulary Builder: paraules que es confonen amb facilitat (quiet-quite, all ready-already,

hear-listen, all-whole, etc.).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

67

Estructura i funcions de la llengua• L’estil indirecte. Ús i formació.• Dir què ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules. • Els reported statements, les reported questions / orders / requests / suggestions i els reporting

verbs. • Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com suppose, protest, probably i volunteer i

identificació del ritme de les oracions.


sistema gramatical (ús i significat de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.














68


• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració del False friend del text de la unitat, amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds




3. Metodologia i situacions de treball• Observar una fotografia i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en un text. (SB, p. 78, ex. 1)• Llegir un text per sobre per buscar les paraules clau i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 78, ex. 2)• Tornar a llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 78, ex. 3)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 78, ex. 4)• Completar frases amb informació d’un text. (SB, p. 78, ex. 5)• Contestar la pregunta de comprensió sobre el text. (SB, p. 78, ex. 6)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 78, ex. 7)• Contestar la pregunta d’opinió que es formula. (SB, p. 78, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per contestar les preguntes obertes. (SB, p. 78, TIP)• Substituir les paraules acolorides d’unes frases per tal que tinguin sentit. (SB, p. 80, ex. 1)• Completar unes preguntes amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 80, ex. 2)• Llegir el quadre sobre el contrast entre marriage i wedding i completar unes frases amb

aquestes paraules. (SB, p. 80, CONTRAST)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius. (SB, p. 80)• Afegir els sufixos -ful o -less a unes paraules entre parèntesis per completar les frases que es

donen. (SB, p. 80, ex. 3)• Afegir els sufixos -ful o -less a unes paraules que es donen per fer adjectius. (SB, p. 80, ex. 4)• Completar unes frases amb els adjectius de l’exercici 4. (SB, p. 80, ex. 5)• Triar la resposta correcta que expliqui el significat de les paraules acolorides d’unes frases.

(SB, p. 81, ex. 6)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides i

corregir les afirmacions incorrectes. (SB, p. 81, ex. 7)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 81, ex. 8)• Llegir el quadre gramatical sobre com passar afirmacions i preguntes a estil indirecte i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 82)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 1)• Triar el reporting verb adient i completar unes frases en estil indirecte. (SB, p. 82, ex. 2)• Passar unes preguntes a estil indirecte amb els verbs ask, wonder i want to know. (SB, p. 82,

ex. 3)• Llegir el quadre gramatical sobre com passar ordres, peticions i suggeriments a estil indirecte i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 83)• Passar unes peticions, ordres i suggeriments a estil indirecte amb els reporting verbs que hi ha

entre parèntesis. (SB, p. 83, ex. 4)

69

• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 83, ex. 5)

• Llegir el quadre de contrast entre l’estil indirecte en anglès i en la seva llengua. (SB, p. 83, CONTRAST)

• Per parelles, fer preguntes al company/a i reproduir a un altre/a company/a la informació rebuda en estil indirecte. (SB, p. 83, language to speaking)

• Susbtituir les paraules i expressions en negreta d’unes frases per unes altres que es donen. (SB, p. 84, ex. 1)

• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules i expressions acolorides. (SB, p. 84, ex. 2)

• Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 84, ex. 3)• Escoltar la primera notícia periodística, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i

corregir-ne les falses. (SB, p. 84, ex. 4)• Escoltar la segona notícia periodística i completar unes frases. (SB, p. 84, ex. 5)• Escoltar la tercera notícia periodística i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 84, ex.

6)• Mirar una fotografia, relacionar les preguntes de la columna A amb les seves respostes a la

columna B i per parelles, practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 85, ex. 7)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com suppose, protest, probably i volunteer. (SB,

p. 85, ex. 8)• Per parelles, comentar dues fotografies, fer-se l’un a l’altre/a les preguntes de l’exercici 7 i

utilitzar el vocabulari de la pàgina 84 i les expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 85, TASK)

• Llegir el quadre amb consells per fer conjectures sobre el passat o el futur. (SB, p. 85, TIP)• Llegir el primer paràgraf d’una notícia periodística i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 86, ex. 1)• Contestar les preguntes que es formulen sobre el model de notícia periodística de l’exercici 1.

(SB, p. 86, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 87)• Trobar tres exemples de conjunció casual i consecutiva al model de notícia periodística de

l’exercici 1. (SB, p. 87, ex. 3)• Triar la conjunció adient. (SB, p. 87, ex. 4)• Triar la continuació més lògica d’unes frases que es donen. (SB, p. 87, ex. 5)• Redactar una notícia periodística sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc a la seva ciutat o

institut seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 87, TASK)


4. Avaluació





70



• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’unes notícies periodístiques sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per fer conjectures sobre unes fotografies.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió sobre les temàtiques i problemàtiques socials.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre les persones

sense sostre que viuen a l’aeroport de Heathrow i un altre sobre un xou d’impacte de la televisió britànica en el qual personatges milionaris han de conviure en zones deprimides de Gran Bretanya (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar una notícia periodística (TASK) i un paràgraf sobre les accions humanitàries d’un personatge famós (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent diferent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB, p. 79 i p. 120, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre les

persones sense sostre que viuen a l’aeroport de Heathrow i sobre un xou d’impacte de la televisió britànica en el qual personatges milionaris han de conviure en zones deprimides de Gran Bretanya; WB, p. 58, ex. 2: comprensió escrita d’un text sobre la revista gratuïta The Pavement adreçada a les persones sense sostre.

- Vocabulary, pp. 80-81 i p. 84, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb les temàtiques socials i la resolució de les problemàtiques socials.; p. 80, CONTRAST: diferència d’ús entre marriage i wedding.

- Grammar, pp. 82-83: ús de l’estil indirecte i els reporting verbs.- Listening, p. 84, ex. 4-6: comprensió oral de tres notícies periodístiques.- Speaking, p. 77 i p. 78, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre la situació en què

viuen les persones sense sostre; p. 83, language to speaking: preguntar informació personal al company/a alhora que es practica el punt gramatical de la unitat; p. 85, ex. 7 i TASK: fer conjectures sobre unes fotografies.

- Pronunciation, p. 85, ex. 8 i p. 147, Pronunciation practice, ex. 1-2: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com suppose, protest, probably i volunteer; p. 147, Pronunciation practice, ex. 3: pràctica del ritme de les oracions; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 7.

- Writing, SB, p. 87, TASK: redacció d’una notícia periodística sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc a la seva ciutat o institut; conjuncions causals i consecutives; p. 120, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre les accions humanitàries d’un personatge famós; WB, p. 57, TASK: redacció d’una notícia periodística sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc aquella setmana.

71







Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 120: cerca d’informació a Internet sobre les accions humanitàries d’un

personatge famós.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i













Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 77, p. 78, ex. 8, p. 83, language to speaking, p. 85, ex. 7 i TASK: respecte per

les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

72






Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 79: l’increment de marginació urbana i les condicions en què viuen les

persones sense sostre.- Reading, WB, p. 58, ex. 2: valoració de les accions que porta a terme la institució benèfica

The Pavement per ajudar les persones sense sostre.- Vocabulary, p. 81, ex. 8; Grammar, p. 83, ex. 5: un exemple d’inclusió i reinserció social (el

grup de teatre nord-americà Girl Talk Theatre i el futbolista portuguès Bébé). - Listening, p. 84, ex. 4-6: els mecanismes de protesta dins les societats (les manifestacions

i els boicots comercials) i la solidaritat amb les persones menys afavorides.


• Cultura audiovisual:- El programa de xou d’impacte britànic The Secret Millionaire.

• Arts escèniques:- El grup de teatre Girl Talk Theatre format per dones nord-americanes que han viscut al

carrer.

• Filosofia i ciutadania:- La situació de pobresa de les persones que viuen al carrer.- La importància de l’atenció social a les persones sense sostre: centres d’acolliment.- Els moviments socials solidaris amb la gent menys afavorida.

• Educació Física:- El futbolista portuguès Bébé.- El club Manchester United.

• Història del món contemporani:- El príncep Guillem d’Anglaterra, segon en la línia de successió de la Corona britànica.

• Llengua i literatura:- Sufixos per a la formació d’adjectius.- Tècniques de lectura.- L’estil indirecte i els reporting verbs.- Les conjuncions causals i consecutives.- Tècniques d’escriptura. - L’estructura d’una notícia periodística. Redacció d’una notícia periodística.- Fer conjectures.

73






74


UNITAT 8: Everybody’s Business?

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb els llocs web de xarxes socials i les normes d’educació en la

comunicació.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els avantatges i els inconvenients de

Facebook.• Utilitzar correctament les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius.• Redactar un text d’opinió, fent servir adjectius possessius i pronoms.• Comprendre la informació global i específica d’una entrevista en un programa de ràdio en què

es parla d’una aplicació en línia per connectar pares i professorat.• Expressar acord o desacord amb diferents expressions.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com agree, people, disagree i difficult.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre el dret de les empreses a accedir a la informació personal

que tenen els treballadors als seus llocs web de xarxes socials a la secció Over to You.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb els llocs web de xarxes socials i les normes d’educació en la comunicació.• Participació activa en converses reals cara a cara amb el company/a per expressar acord i

desacord sobre els llocs web de xarxes socials i sobre la comunicació en general utilitzant les expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions.

• Interacció amb el company/a per donar informació personal utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.


d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics de paraules com agree, people i disagree i

difficult.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els llocs web de xarxes socials i les

normes d’educació en la comunicació mitjançant diferents activitats.• Escolta i comprensió d’un text sobre els avantatges i els inconvenients de Facebook per

realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.• Comprensió d’un text sobre el fenomen YouTube i els videoblocs a la secció Culture Extra.• Comprensió de l’ús dels pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives i explicatives

per donar informació addicional sobre un antecedent.

75

• Escolta i comprensió oral d’una entrevista en un programa de ràdio en què es parla d’una aplicació en línia per connectar pares i professorat.

• Comprensió dels consells per identificar en un text antònims d’unes paraules, per utilitzar correctament els pronoms who, which i that i per argumentar opinions: TIP.

• Comprensió del contrast entre password i passport, entre l’ús del punt gramatical de la unitat en anglès i en la seva llengua, entre els llocs web de xarxes socials Facebook i Tuenti, i entre els textos d’opinió i els textos argumentatius: CONTRAST.


• Comprensió de la relació entre l’expressió anafòrica i el referent al qual fa referència.• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre com tres persones van

sobreviure a situacions d’emergència gràcies a l’ús dels llocs web de xarxes socials (Facebook i Twitter).

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Els phrasal verbs i els seus significats múltiples: turn down, turn out, turn back, turn in, turn

away, turn into, turn against, turn to, turn off, turn up, etc.• Redacció d’un text d’opinió sobre els avantatges i els inconvenients de Facebook a l’apartat

TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text d’opinió.• Redacció d’un paràgraf sobre un joc que puguin trobar a un lloc web de xarxes socials a

l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Estudi dels adjectius possessius i els pronoms.• Expressió d’acord i desacord.Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text d’opinió sobre la necessitat de tenir permís dels amics/igues per penjar

fotos seves a Internet a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: presentar el tema i donar l’opinió personal, argumentar l’opinió amb exemples i fets, utilitzar adjectius possessius i pronoms, escriure una conclusió i comprovar si la redacció té errades.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb els llocs web de xarxes socials i les normes d’educació en la

comunicació.• False friends.• Phrasal Verbs: turn down, turn out, turn back, turn in, turn away, turn into, turn against,

turn to, turn off, turn up, etc.• Contrast entre password i passport.• Els adjectius possessius i els pronoms.

76

• Vocabulary Builder: adjectius seguits de preposició (thrilled by, interested in, well-known for, proud of, upset with, upset about, afraid of, aware of, etc.).

• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Ús i formació.• Els pronoms relatius.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com agree, people i disagree i difficult.


sistema gramatical (ús i significat de les oracions de relatiu especificatives i explicatives) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.






DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara en unes vinyetes sobre els

llocs web de xarxes socials.• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,








77


• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració dels False friends del text de la unitat i Phrasal Verbs, amb què l’alumne/a aprèn




3. Metodologia i situacions de treball• Mirar unes vinyetes d’humor, relacionar cadascuna amb el missatge que representa i contestar

les preguntes que es formulen. (SB, p. 89)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en un text. (SB, p. 90, ex. 1)• Mirar les paraules acolorides d’un text i trobar l’antecedent al qual fan referència. (SB, p. 90, ex.

2)• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 90, ex. 3)• Contestar unes preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 90, ex. 4)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui

les seves respostes. (SB, p. 90, ex. 5)• Completar unes frases amb informació sobre el text. (SB, p. 90, ex. 6)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 90, ex. 7)• Contestar la pregunta d’opinió que es formula. (SB, p. 90, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per trobar en un text antònims de paraules. (SB, p. 90, TIP)• Triar dues opcions per fer una expressió. (SB, p. 92, ex. 1)• Triar la resposta correcta segons el significat d’unes paraules i parar atenció a les paraules

acolorides. (SB, p. 92, ex. 2)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides i

corregir les afirmacions incorrectes. (SB, p. 92, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els Phrasal Verbs. (SB, p. 92)• Triar la resposta correcta segons el phrasal verb acolorit. (SB, p. 92, ex. 4)• Relacionar cada phrasal verb acolorit amb la seva definició correcta. (SB, p. 92, ex. 5)• Completar unes frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 93, ex. 6)• Relacionar els començaments d’unes frases d’A amb els seus finals a B. (SB, p. 93, ex. 7)• Llegir el quadre sobre el contrast entre password i passport i completar unes frases amb

aquestes paraules. (SB, p. 93, CONTRAST)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 93, ex. 8)• Llegir el quadre gramatical sobre els pronoms relatius i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 94)• Triar el pronom relatiu adient. (SB, p. 94, ex. 1)• Contestar les preguntes que es formulen sobre els pronoms relatius de l’exercici 1. (SB, p. 94,

ex. 2)• Completar un text amb els pronoms relatius adients i escoltar per comprovar les respostes.

(SB, p. 94, ex. 3)• Llegir el quadre amb consells per utilitzar els pronoms relatius who, which i that. (SB, p. 94,

TIP)

78

• Llegir el quadre sobre les diferències d’ús del punt gramatical que es treballa a la unitat en anglès i en la seva llengua. (SB, p. 94, CONTRAST)

• Llegir el quadre sobre les oracions de relatiu especificatives i explicatives, llegir unes frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 95)

• Completar unes frases amb les paraules que es donen i el pronom relatiu correcte. (SB, p. 95, ex. 4)

• Combinar unes frases per fer oracions especificatives. (SB, p. 95, ex. 5)• Combinar unes frases per fer oracions de relatiu amb els pronoms relatius que hi ha entre

parèntesis i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 95, ex. 6)• Completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas, explicar-les al

company/a i després, explicar aquesta informació a un altre company/a. (SB, p. 95, language to speaking)

• Substituir les paraules i expressions en negreta que hi ha en unes frases per unes altres que es donen. (SB, p. 96, ex. 1)

• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules i expressions acolorides. (SB, p. 96, ex. 2)

• Decidir si unes paraules i expressions que es donen pertanyen al món de la tecnologia i si són negatives o positives. (SB, p. 96, ex. 3)

• Escoltar la primera part d’un programa de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 96, ex. 4)

• Escoltar la segona part d’un programa de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 96, ex. 5)

• Tornar a escoltar la segona part del programa de ràdio i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 96, ex. 6)

• Llegir unes afirmacions i contestar si hi estan d’acord o no. (SB, p. 97, ex. 7)• Completar uns diàlegs amb les expressions que es donen i per parelles, practicar els diàlegs

amb el company/a. (SB, p. 97, ex. 8)• Decidir quines de les expressions de l’exercici 8 es poden substituir per unes altres que es

donen. (SB, p. 97, ex. 9)• Escoltar i repetir la pronunciació dels sons vocàlics de paraules com agree, people, disagree i

difficult. (SB, p. 97, ex. 10)• Per parelles, parlar sobre les afirmacions de l’exercici 7 i expressar les seves opinions al

company/a amb l’ajut del vocabulari de la pàgina 96 i les expressions acolorides dels exercicis 8 i 9. (SB, p. 97, TASK)

• Llegir el quadre amb expressions per argumentar opinions. (SB, p. 97, TIP)• Llegir un model de text d’opinió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 1)• Trobar dues opinions i dos fets en el text de l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 98, ex. 2) • Decidir si unes frases que es donen tenen la categoria d’opinió o de fet. (SB, p. 98, ex. 3)• Llegir el quadre sobre la diferència entre un text d’opinió i un text argumentatiu. (SB, p. 98,

CONTRAST)• Llegir el quadre sobre l’ús dels pronoms i els adjectius possessius en un text escrit. (SB, p. 99)• Completar unes frases amb els pronoms i els adjectius possessius correctes. (SB, p. 99, ex. 4)• Millorar la segona part d’unes frases que es donen amb pronoms i adjectius possessius per

evitar la repetició de paraules. (SB, p. 99, ex. 5)• Redactar un text d’opinió sobre els avantatges i inconvenients de Facebook seguint el model

de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 99, TASK)


79

4. AvaluacióCheck your Progress Unit 8, WB, p. 67






• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una entrevista en un programa de ràdio sobre una aplicació en línia per connectar pares i professorat sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per expressar acord i desacord.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions sobre els llocs web de xarxes socials i sobre les normes d’educació en la comunicació.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre els

avantatges i els inconvenients de Facebook i un altre sobre el fenomen YouTube i els videoblocs (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar un text d’opinió sobre els avantatges i inconvenients de Facebook (TASK) i un paràgraf sobre un joc que puguin trobar a un lloc web de xarxes socials (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent diferent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.





Competència comunicativa- Reading, SB, p. 91 i p. 121, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre els

avantatges i els inconvenients de Facebook i sobre el fenomen YouTube i els videoblocs; WB, p. 66, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre com tres persones van sobreviure a situacions d’emergència gràcies a l’ús dels llocs web de xarxes socials (Facebook i Twitter).

- Vocabulary, pp. 92-93 i p. 96, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb els llocs web de xarxes socials i les normes d’educació en la comunicació; p. 93, CONTRAST: diferència d’ús entre password i passport.

80

- Grammar, pp. 94-95: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i dels pronoms relatius.

- Listening, p. 96, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista en un programa de ràdio sobre una aplicació en línia per connectar pares i professorat.

- Speaking, p. 89: expressió de l’opinió personal sobre unes vinyetes; p. 90, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre el dret de les empreses a accedir a la informació personal que tenen els treballadors als seus llocs web de xarxes socials; p. 95, language to speaking: comunicació d’informació personal sobre diferents temàtiques; p. 97, ex. 7 i TASK: expressió de l’opinió personal sobre els llocs web de xarxes socials i la comunicació en general.

- Pronunciation, p. 97, ex. 10 i p. 143, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com agree, people i disagree i difficult; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 8.

- Writing, SB, p. 99, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre els aspectes positius i negatius de Facebook; SB, p. 122, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un joc que es jugui a Facebook; WB, p. 65, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre la necessitat de tenir permís dels amics/igues per penjar fotos seves a Internet.



- Reacció personal davant d’una obra de valor estètic, com ara fragments de còmic expressats per escrit, usant com a suport anotacions, esquemes, etc.


diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, p. 92, ex. 4-5: valoració dels Phrasal Verbs amb què l’alumne/a aprèn




Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, p. 121: cerca d’informació a Internet sobre un joc que puguin trobar als llocs

web de xarxes socials.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i







81

Competència en recerca- Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara en unes vinyetes sobre

els llocs web de xarxes socials.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,






Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 89, p. 90, ex. 8, p. 95, language to speaking, p. 97, ex. 7-8 i TASK: respecte

per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.






Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, p. 91 i p. 121, Culture Extra: L’ús dels llocs web de xarxes socials en la

comunicació i en el món laboral.- Writing, p. 98, ex. 1: les normes de respecte pel que fa a l’ús dels telèfons mòbils.


• Filosofia i ciutadania:- L’ús negatiu dels llocs web de xarxes socials.- La vessant solidària dels personatges famosos. - El dret a la privacitat de la informació personal.

• Ciències per al món contemporani:- La repercussió social dels llocs web de xarxes socials en el món de la comunicació i el

món laboral.- La rapidesa amb què s’aconsegueix la popularitat gràcies a l’avenç de les noves

tecnologies.

• Economia de l’empresa:- Facebook: exemple d’empresa en expansió.

82

• Història del món contemporani:- Els llocs web de xarxes socials: Facebook, Twitter, Tuenti, YouTube.

• Història de l’art:- El Metropolitan Museum of Art de Nova York.

• Llengua i literatura:- Tècniques de lectura.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius.- Els pronoms i els adjectius possessius.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text d’opinió. Redacció d’un text d’opinió.- Expressar acord i desacord.






83


UNITAT 9: Cultural Contrasts

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la cultura i els estils de vida.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les experiències d’un escalador nord-

americà en un petit poble del Pakistan.• Repassar els punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre: el Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple, els modals i els modals perfets, el primer, segon i tercer condicional, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte, les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius.

• Redactar una biografia sobre algú que admirin fent servir totes les tècniques d’escriptura que han après durant el curs.

• Comprendre la informació global i específica d’una entrevista a un alumne.• Fer entrevistes.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com leisure, mother, your, sure i

identificar l’entonació de les frases.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de l’opinió personal sobre què aprenen els turistes de les cultures locals que visiten i

sobre l’edat legal per conduir al seu país a la secció Over to You.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb la cultura i els estils de vida.• Participació activa en converses reals cara a cara per fer entrevistes al company/a utilitzant les

expressions i el vocabulari dels apartats TIP i Useful Expressions. • Participació activa en discussions o debats orals, o en fòrums digitals, escoltant o llegint

atentament i expressant de manera breu la pròpia opinió. • Interacció amb el company/a per donar informació personal utilitzant les expressions que es

donen i els punts gramaticals que s’han treballat al llarg del curs.• Presa i cessió del torn de paraula de manera apropiada.• Comprovació de la comprensió quan es troben dificultats en la conversa i demanda i oferiment

d’aclariments.• Pronunciació i aprenentatge dels sons vocàlics de paraules com leisure, mother, your, sure i

de l’entonació de les frases.Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.




• Comprensió del vocabulari clau d’un text per entendre el seu significat. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la cultura i els estils de vida

mitjançant diferents activitats.

84

• Comprensió de l’ús dels punts gramaticals treballats al llarg del curs: el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple, els modals i els modals perfets, el primer, segon i tercer condicional, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte, les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius.

• Escolta i comprensió d’un text sobre les experiències d’un escalador nord-americà en un petit poble del Pakistan per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAAU.

• Comprensió d’un text sobre el nom d’un petit poble de Gal·les i sobre la llengua gal·lesa a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral d’una entrevista a un alumne.• Comprensió dels consells per trobar en un text informació sobre els referents d’unes dades que

es donen i per contestar preguntes que es fan a les entrevistes: TIP.• Comprensió del contrast entre custom, customer i costume i entre una biografia i una

autobiografia: CONTRAST. • Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits sobre temàtiques d’interès general.• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Identificació de diverses paraules i expressions proposades en la secció Topic Vocabulary. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre dues tradicions per

honrar la memòria dels morts.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’una biografia d’algú a qui admirin a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca

mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una biografia.• Redacció d’un paràgraf sobre l’idioma anomenat “Pidgin-English” a l’apartat TASK de la secció

Culture Extra.• Ús de l’ordre dels adjectius, els connectors de seqüència, els adverbis de manera i intensitat,

els connectors de contrast, les conjuncions continuatives, finals, causals i consecutives i els pronoms i els adjectius possessius que s’han treballat en unitats anteriors.

• Realització d’entrevistes al company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis de vocabulary, grammar, reading i writing per consolidar els

continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’una biografia sobre el seu cantant, esportista o actor/actriu preferit/ida a l’apartat

TASK seguint els passos del quadre Getting Organised: decidir quines dades incloure-hi, presentar el personatge, parlar de la seva infància i dels èxits que ha aconseguit, fer un resum d’aquests èxits i parlar de futurs projectes, utilitzar adjectius, connectors, pronoms i adjectius possessius i comprovar si la redacció té errades.




85

Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb la cultura i els estils de vida.• False friends.• Noun Collocations amb time: make time, from time to time, a waste of time, etc.• Contrast entre custom, customer i costume. • L’ordre dels adjectius, els connectors de seqüència, els adverbis de manera i intensitat, els

connectors de contrast, les conjuncions continuatives, finals, causals i consecutives i els pronoms i els adjectius possessius.

• Vocabulary Builder: expressions amb want seguit d’infinitiu o want seguit de pronom objecte i infinitiu.

• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• El Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple,

Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple. Ús i formació.

• Els modals. Ús i formació.• El primer, segon i tercer condicional. Ús i formació.• La veu passiva. Ús i formació.• Els verbs causatius.• L’estil indirecte. Ús i formació.• Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Ús i formació.• Els pronoms relatius.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció


Fonètica• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com leisure, mother, your, sure i l’entonació de

les frases.


sistema gramatical (ús i significat del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple, els modals i els modals perfets, el primer, segon i tercer condicional, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte, les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.






86

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara un qüestionari sobre cultura.• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,


• Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.• Elaboració de recerques a Internet per completar la tasca que es proposa a l’apartat Getting

Organised dins la secció de Writing de la unitat i a l’apartat Web Task dins la secció Culture Extra.

• Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: Student’s Activity Multirom o Web Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook, Burlington Speech Trainer per a la pràctica de la pronunciació i Speaking in Context DVD.




• Sensibilitat envers les dificultats dels parlants al·lòctons quan parlen la pròpia llengua.• Valoració dels False friends del text de la unitat i les Noun Collocations, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Presa de consciència de la importància de les accions que es porten a terme per preservar les

llengües minoritàries enteses com a símbol d’identitat cultural i personal: Culture Extra.



3. Metodologia i situacions de treball• Fer el qüestionari sobre cultura i comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB, p. 101)• Comprendre el significat d’unes paraules i expressions que surten en un text. (SB, p. 102, ex.

1)• Llegir un extracte del text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 2)• Llegir el text i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i justificar la seva resposta

amb informació del text. (SB, p. 102, ex. 3)• Trobar en el text els referents d’unes dades que es donen. (SB, p. 102, ex. 4)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 102, ex. 5; p. 111, ex. 3)• Contestar les preguntes d’opinió que es formulen. (SB, p. 102, ex. 6)• Trobar en el text sinònims d’unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 102, ex. 7)• Donar la seva opinió sobre dues qüestions de temàtica cultural. (SB, p. 102, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per identificar en un text els referents d’unes dades que es

donen. (SB, p. 102, TIP)• Triar dues respostes correctes segons la paraula acolorida d’unes frases. (SB, p. 104, ex. 1)

87

• Corregir unes frases substituint les paraules o expressions acolorides de manera que tinguin sentit. (SB, p. 104, ex. 2)

• Llegir el quadre sobre les Noun Collocations. (SB, p. 104)• Conèixer el significat d’unes collocations i utilitzar el diccionari com a ajuda. (SB, p. 104, ex. 3)• Completar uns diàlegs amb les collocations de l’exercici 3. (SB, p. 104, ex. 4)• Triar la resposta correcta per a cada frase segons les paraules acolorides que tinguin i

comprovar les respostes a la pàgina 175. (SB, p. 105, ex. 5)• Llegir el quadre sobre el contrast entre custom, customer i costume i completar unes frases

amb aquestes paraules. (SB, p. 105, CONTRAST)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses segons les paraules acolorides que tinguin

i corregir les que siguin falses. (SB, p. 105, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 105, ex. 7)• Completar unes frases amb el temps verbal correcte dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 106,

ex. 1)• Completar unes frases amb els verbs modals que es donen. (SB, p. 106, ex. 2)• Completar la segona frase d’un parell que es donen amb el condicional correcte d’uns verbs

entre parèntesis. (SB, p. 106, ex. 3)• Reescriure unes frases en veu passiva. (SB, p. 106, ex. 4)• Passar unes frases que es donen a estil indirecte. (SB, p. 107, ex. 5)• Combinar unes frases que es donen amb el pronom relatiu adient. (SB, p. 107, ex. 6)• Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 107, ex. 7)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i escoltar per comprovar

les respostes. (SB, p. 107, ex. 8)• Per parelles, contestar unes preguntes amb informació sobre ells/es mateixos/es i després

explicar-ho a un altre company/a. (SB, p. 107, language to speaking)• Triar la resposta que millor reflecteixi el significat de les paraules acolorides d’unes frases. (SB,

p. 108, ex. 1)• Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 108, ex. 2)• Col·locar unes paraules que es donen en una categoria lèxica i afegir tres paraules més a cada

categoria. (SB, p. 108, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 108, ex.

4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 108, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i completar unes informacions que es donen.

(SB, p. 108, ex. 6)• Contestar dues preguntes sobre l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 108, ex. 7)• Contestar la pregunta d’opinió que es formula. (SB, p. 108, ex. 8)• Relacionar les preguntes per fer una entrevista de l’apartat A amb les respostes de l’apartat B i

per parelles, practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 109, ex. 9)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com leisure, mother, your i sure. (SB, p. 109,

ex. 10)• Per parelles interpretar dos papers, el d’entrevistador i el d’entrevistat segons la informació de

la pàgina 174, el vocabulari de la pàgina 108 i les preguntes de l’exercici 9. (SB, p. 109, TASK A)

• Escriure més preguntes per fer en una entrevista i per parelles, fer una entrevista al company/a amb l’ajut del vocabulari de la pàgina 108. (SB, p. 109, TASK B)

• Llegir un model de biografia sobre Justin Bieber i trobar tres dades que considerin interessants o poc habituals. (SB, p. 110, ex. 1)

• Decidir a quina secció del text es podrien haver inclòs unes frases que es donen. (SB, p. 110, ex. 2)

• Llegir el quadre sobre el contrast entre una biografia i una autobiografia. (SB, p. 110, CONTRAST)

• Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar-ne el sentit original. (SB, p. 111, ex. 4)

88

• Escriure una biografia sobre una persona que admirin seguint el model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 111, TASK)


4. Avaluació



Unit 9 Test, TAIOP, pp. 52-55Term Test 3, TAIOP, pp. 56-61Final Test 1, TAIOP, pp. 62-67Final Test 2, TAIOP, pp. 68-73Listening Test 9, TAIOP, p. 94Speaking Test 9, TAIOP, p. 114




• Comprendre les idees principals i els detalls essencials d’una entrevista a un alumne sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat per aprendre com fer entrevistes.


• Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions i arribar a acords argumentant breument la pròpia opinió sobre diferents aspectes culturals.

• Oferir amb relativa fluïdesa informació personal.• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes –personals o no–, i descriure persones, objectes i

llocs.• Comprendre detalladament un text de tipologia diversa i dificultat controlada sobre les

experiències d’un escalador nord-americà en un petit poble del Pakistan i un altre sobre el nom d’un petit poble de Gal·les i la llengua gal·lesa (Culture Extra) per realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Redactar una biografia sobre una persona que admirin (TASK) i un paràgraf sobre l’idioma anomenat “Pidgin-English” (Web Task) on s’expliqui de manera ordenada i coherent informació amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.



89



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 103 i p. 122, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre les

experiències d’un escalador nord-americà en un petit poble del Pakistan i sobre el nom d’un petit poble de Gal·les i la llengua gal·lesa; WB, p. 74, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre dues tradicions per honrar els morts.

- Vocabulary, pp. 104-105 i p. 108, ex. 1-3: ús del vocabulari relacionat amb la cultura i els estils de vida; p. 105, CONTRAST: diferència d’ús entre custom, customer i costume.

- Grammar, pp. 106-107: ús dels punts gramaticals que s’han treballat al llarg del llibre (el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple, els modals i els modals perfets, el primer, segon i tercer condicional, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte, les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius).

- Listening, p. 108, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista a un alumne.- Speaking, p. 102, ex. 8, p. 107, language to speaking i p. 108, ex. 8: expressió de l’opinió

personal sobre el que aprenen els turistes de les cultures locals que visiten, sobre experiències passades, presents i futures i sobre l’edat legal per conduir al seu país; p. 109, ex. 1, TASK A i TASK B: elaboració d’entrevistes al company/a.

- Pronunciation, p. 109, ex. 10 i p. 143, ex. 1-2: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com leisure, mother, your i sure; p. 143, ex. 3: identificació de l’entonació de les frases; Burlington Speech Trainer: pràctica de la pronunciació corresponent a la unitat 9.

- Writing, SB, p. 111, TASK: redacció d’una biografia sobre una persona que admirin; conjuncions finals; p. 122, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre l’idioma conegut com a “Pidgin-English”; WB, p. 73, TASK: redacció d’una biografia sobre el seu cantant, esportista o actor/actriu preferit/ida.



Competència plurilingüe i intercultural- Culture Trivia, p. 101: valoració de les diferències culturals entre diversos països pel que fa

a temàtiques diferents com el matrimoni, la celebració de festivitats, etc.- Reading, p. 103: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.- Reading, p. 103: valoració de l’aprenentatge que pot experimentar un visitant en una

cultura aliena.- Vocabulary, p. 104: valoració de les Nouns Collocations amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, p. 105, ex. 7: valoració de la importància de conèixer les normes d’educació

de les cultures que es visita.- Reading, WB, p. 74, ex. 1: valoració de dues tradicions culturals per honrar els morts.- Culture Extra, p. 122: valoració de la llengua i cultura gal·leses.



90

Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, p. 104, ex. 3: cerca del significat d’unes collocations en un diccionari.- Writing, p. 111, TASK: cerca d’informació a Internet sobre una persona famosa a la qual

admirin.- Web Task, p. 122: cerca d’informació a Internet sobre l’idioma anomenat “Pidgin-English”.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i







Competència en recerca- Interpretació d’informació presentada de manera gràfica, com ara un qüestionari sobre

cultura.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,



impliquin la recollida, processament i interpretació de dades: TASK i Web Task.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de



Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 102, ex. 8, p. 107, language to speaking, p. 108, ex. 8 i p. 109, ex. 1, TASK A

i TASK B: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Speaking, p. 109, ex. 9, TASK A i TASK B: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.




91

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Culture Trivia, p. 101, Reading, p. 103, Vocabulary, p. 105, ex. 7, WB, p. 74, ex. 1:

valoració crítica i respecte per diferents manifestacions culturals. - Culture Extra, p. 122: conscienciació i valoració del sentiment de pertinença social i cultural

mitjançant les llengües.- Writing, p. 110, ex. 1: les noves tecnologies com a plataforma per a la popularitat.


• Cultura audiovisual:- YouTube i la seva repercussió en la creació de personatges famosos.

• Arts escèniques:- La nova estrella del pop Justin Bieber.

• Economia de l’empresa:- Les adaptacions dels productes comercials de les empreses globalitzades per satisfer els

mercats locals.

• Geografia: - El Pakistan.- Gal·les.

• Llengua i literatura:- Tècniques de lectura.- Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present

Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Future Continuous, Future Perfect Simple, els modals i els modals perfets, el primer, segon i tercer condicional, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte, les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius.

- Repàs de l’ordre dels adjectius, els connectors de seqüència, els adverbis de manera i intensitat, els connectors de contrast, les conjuncions continuatives, finals, causals i consecutives i els pronoms i els adjectius possessius estudiats al llarg del curs.

- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’una biografia. Redacció d’una biografia.- Elaboració d’entrevistes.- Les iniciatives per preservar la llengua gal·lesa.





92


8. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Test 1: 1 sessióFinal Test 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

93

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat ha de ser contínua i diferenciada segons les matèries, tenint en compte els diferents elements del currículum.

Per valorar els aprenentatges de cada alumne/a i el desenvolupament per part del professorat del procés d’ensenyament cal fer almenys una sessió d’avaluació trimestral.

El professor o professora de cada matèria decideix, al final de curs, si l’alumne/a ha assolit les competències i n’ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avalu-ació.

En el cas de les matèries de l’àmbit de llengües, l’avaluació final de cada matèria comptabilitza de manera explícita l’expressió oral.

Els resultats de l’avaluació de cada matèria s’expressen mitjançant qualificacions numèriques de zero a deu sense decimals, de manera que es consideren superades les qualificacions iguals o superiors a cinc.

Els alumnes i les alumnes passen al segon curs quan han superat totes les matèries de primer curs o tenen avaluació negativa en dues matèries com a màxim.

L’alumnat que passi al segon curs sense haver superat totes les matèries, s’ha de matricular de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les consegüents activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs han de romandre un any més en el primer curs, el qual han de tornar a cursar complet si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs i tinguin avaluació negativa en tres o qua-tre matèries poden optar per repetir el curs complet o matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon sempre que no coincideixin amb matèries de primer curs no superades. El centre docent ha d’orientar l’alumne/a en aquesta selecció. L’alumnat menor d’edat ha de tenir l’autorització dels pares, mares o qui exerceixi la tutoria legal per a aquest règim acadèmic singular.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE PRIMER CURS DE BATXILLERAT

Comprendre sense gaire dificultat les explicacions, instruccions i indicacions detallades del pro-fessor/a i les que surten en el material de treball escolar.

Comprendre les idees principals i els detalls essencials de converses, debats, narracions o ex-plicacions on participen nadius o/i no nadius, tant si s’hi assisteix en directe com si estan enreg-istrats, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

Comprendre el sentit general d’obres audiovisuals autèntiques en versió original amb subtítols. Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat sobre temes

d’interès comú. Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformula-

cions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats. Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada en converses i debats. Participar en converses i debats de classe per intercanviar idees i opinions, i arribar a acords

argumentant breument la pròpia opinió. Explicar amb relativa fluïdesa els propis interessos, experiències personals, plans i il·lusions.

94

Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes -personals o no-, i descriure persones, objectes i llocs.

Fer breus presentacions orals públiques prèviament preparades sobre un tema d'interès (actu-alitat, contingut acadèmic, petita recerca, etc.) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència.

Explicar breument el procés o el resultat d’un treball propi o de grup, amb el suport de breus anotacions.

Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

Comprendre detalladament textos de tipologia diversa i dificultat controlada i realitzar tasques relacionades amb la lectura.

Comprendre el sentit global de notícies autèntiques sobre temes rellevants per a l’aprenent, aparegudes en premsa tradicional o electrònica fent servir les informacions que aporten els ele-ments textuals i icònics de la notícia: titular, entradetes, fotos, infograma, secció del diari, etc.

Donada una finalitat determinada, trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i citar-la de manera adequada.

Redactar un text d’un o dos paràgrafs breus sobre un tema pròxim als interessos dels estudi-ants on s’expliqui de manera ordenada i coherent un fet, idea, opinió, etc. amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.

Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capaci-tat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

95

contrast 1 programació didàctica català (loe) · web view• completar un text amb el temps de...

Documents