EDUCACION EN CONTEXTO DE ENCIERRO

UNA MODADILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

LA ESCUELA EN LA CARCEL

► Garantiza la inclusión escolar para mejorar su inclusión y la calidad educativa.

► El encarcelamiento no resuelve la problemática de la delincuencia, depende “de una mejora en las condiciones sociales y económicas”.

► El abordaje educativo en estos contextos es muy importante, ya que este es el que brinda las posibilidades de inclusión y/o integración social y laboral.

► La educación en estos contextos de encierro se desarrolla en medio de un “campo de tensiones” por la lógica del disciplinamiento y castigo además del carácter restrictivo.

INCIOS DE LA EDUCACION EN CONTEXTOS DE PRIVACION DE LIBERTAD EN ARGENTINAAntes del año 2000 la educación era impartida por los mismos agentes penitenciarios y solo era para algunos, se la consideraba como un “premio”.

Luego con la Ley 24.660 paso a estar a cargo del Estado. Paulatinamente se fueron creando las condiciones necesarias.

En el año 2005 nace la “Educación en contextos de Encierro”, de este modo la escuela debe ir hacia ellos.

Ley Nacional de Educación 26206 ( 2006)CAPITULO XII EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD

► ARTÍCULO 55.- La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución.

► ARTÍCULO 56.- Son objetivos de esta modalidad: a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran. b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas de libertad. Gentileza ACDP – Asociación Correntina de Docentes Provinciales c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de educación a distancia. d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad. e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva. f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes. g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al sistema educativo y a la vida cultural.

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Ley Nacional de Educación 26206 ( 2006)CAPITULO XII EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD

► ARTÍCULO 57.- Para asegurar la educación de todas las personas privadas de libertad el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acordará y coordinará acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales y provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con institutos de educación superior y con universidades. Corresponde al Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y sus equivalentes provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, así como a los organismos responsables de las instituciones en que se encuentran niños/as y adolescentes privados de libertad, adoptar las disposiciones necesarias para el cumplimiento de lo establecido en el presente capítulo.

► ARTÍCULO 58.- Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cuatro (4) años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a través de jardines maternales o de infantes, así como otras actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias.

► ARTÍCULO 59.- Todos/as los/as niños/as y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de régimen cerrado según lo establecido por el artículo 19 de la Ley Nº 26.061, tendrán derecho al acceso, permanencia y tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las formas de implementación de este derecho responderán a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren resultados Gentileza ACDP – Asociación Correntina de Docentes Provinciales equivalentes a los de la educación común.

GESTION ADMINISTRATIVA EN LA CARCEL

► Dificultades para mejorar la cobertura educativa en contextos donde los alumnos registraban trayectorias educativas breves e inconclusas.

► Los espacios destinados a la escuela es muy reducida por la sobrepoblación, los materiales son mínimos.

► La educación estaba a cargo del área de Educación Especial. Este sistema esta mal utilizada ya que los presos, son sujetos que han transgredido la ley y merecen ser considerados como adultos responsables de sus actos.

► Reconocer a sus alumnos privados de libertad como sujetos de derechos, a quienes es prioritario ofrecer espacios educativos donde sea posible la construcción-reconstrucción de su proyecto de vida.

► La oferta que se le plantee al sujeto la que puede producir una demanda de su parte. Una oferta con posibilidades de futuro y reconocimiento abrirá la posibilidad de realizar un nuevo pacto con lo social que, a su vez, opere un cierto cambio de posición en el sujeto.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

► Articular el trabajo de todos los actores.

► Identificados los problemas y en vías de definir objetivos y acciones para garantizar el derecho a la educación de todas las personas en contextos de privación de la libertad, promoviendo su formación integral y desarrollo pleno.

► Mejorar las condiciones educativas y proveer recursos didácticos y tecnológicos.

► Revalorizar y profesionalizar al docente en su rol a través de la capacitación permanente.

CONTEXTOS DE VIOLENCIAS Y DESIGUALDADES► En la Argentina del siglo XXI sigue habiendo “ciudadanos sin derechos que al

nacer cuentan ya con más probabilidades de ir a la cárcel que a la universidad” (Shuster, 2009). Nos habla de una democracia inacabada, en proceso de construcción, que en el mientras tanto deja a grandes sectores de la población en situación de gran vulnerabilidad social y personal.

► La escuela y la cárcel son quienes promueven el desarrollo de las personas, el derecho de punir y de educar esta a cargo del Estado y sus políticas.

► La cárcel nos impulsa a pensar que la educación es: “enseñar y aprender en contextos de encierro implica afirmar, preservar, efectivizar el derecho a la educación, fortaleciendo el hecho de pensar que otro mundo es posible, que si las circunstancias cambian, el concepto de posibilidad asoma. Pensar al otro/a como sujeto de derecho, con posibilidad de crecimiento y con oportunidad de cambio, supone la convicción de una profunda y fructífera relación entre educación, ciudadanía y política” (Frejtman, 2008).

► La escuela busca crear la propia identidad, para encontrarse con los sujetos del encierro, pudiendo ofrecerles un espacio y un tiempo para su ser estudiantes, para su ser sujetos de derechos. Para convertirse en personas con un futuro prometedor, para cambiar su estado de marginados sociales.

DESIGUALDAD, POBREZA Y DESEMPLEO

► La mayor parte de los jóvenes desempleados provienen de hogares de escasos recursos, lo que genera un círculo vicioso de transmisión intergeneracional de la pobreza.

► La familia pasa por precariedad laboral y desprotección social que se refleja en el bajo nivel educativo y las dificultades para acompañar y sostener los procesos de escolarización de los niños y adolescentes. De este modo se produce, la delincuencia tanto de los “padres de familia” como de los hijos menores o no.

► • Existe correlación entre el ascenso de los hechos delictivos y la desocupación, especialmente la juvenil.

► • Existen relaciones entre el deterioro del núcleo familiar y las situaciones delictivas.

► • Existe una correlación significativa entre educación y tasas de criminalidad. El delito disminuye cuantos más altos son los niveles educativos de la población.

Las inversiones preventivas de más impacto respecto a la delincuencia es la educación (Klisksberg, 2007: 32).

ALTERNATIVAS POSIBLES

► VIA PUNITIVA: aumentar el numero de efectivos policiales, mayor discrecionalidad en la policía, baja en la edad de imputabilidad y aumento de gastos en seguridad. Son medidas a corto plazo que resultan efectivas pero a mediano y largo plazo la delincuencia continua en aumento. El gasto realizado en seguridad no es productivo ya que la ola delictiva continua en aumento y en los ciudadanos aumenta el temor.

► VIA PREVENTIVA: seguridad comunitaria a través de reconfiguración de la vida de las personas, evitando las medidas punitivas que son solo a corto plazo.

► IDEA DE CONSTRUCCION SOCIAL DEL DELITO: la conciencia delictiva se genera por múltiples y diversas exclusiones. Las intervenciones en instituciones deberían mejorar las “deficiencias” y fortalecer sus capacidades, así como reconfigurar sus condiciones de vida en términos económicos, sociales y educativos.

Ambas son el resultado de una sociedad moderna disciplinaria que empieza a configurarse a fines del siglo XVII. Ambas emergen como instituciones de encierro, funcionales al poder disciplinario dominante e instrumentos eficaces para el proceso de normalización de la sociedad bajo el orden moral.

► La prisión surge por la necesidad del control social. Bajo este contrato social el delito aparece como una violación a dicho contrato y debe pagarse. La cárcel es un lugar de aislamiento, encierro y transformación de la moral del delincuente.

► LA CARCEL ES EL LUGAR EN DONDE SE DA UNA NUEVA APORTUNIDAD AL HOMBRE PARA PODER TENER UNA MEJOR VIDA CORRIGIENDO SUS ERRORES.

► La escuela surge para reconstruir el conocimiento y los saberes. La función inicial de la escuela es civilizadora, evita que el hombre se convierta en un delincuente. La sociedad cree que encerrándolos desde niños, acostumbrándolos a ser sumisos, respetar las normas estipuladas evitarían que se conviertan en futuros delincuentes.

► LA ESCUELA ES LA CARCEL QUE DA EDUCACION Y UNA MEJOR OPORTUNIDAD DE VIDA.

Los sentidos de la educación en contextos de encierro► Este sistema educativo atiende una deuda social histórica, se posiciona como

garante del derecho de educación para todos y cada uno.

► El desafío es construir una escuela que pueda dar respuestas a las necesidades educativas a los sujetos que se encuentran privados de la libertad.

► La política educativa apunta a un proceso de restitución de derechos que han sido vulnerados incidido en las trayectorias de vida y configuración de las identidades de las personas con las que se trabaja. Todo esto implica considerarlos sujetos de derechos, con capacidad de participación en la medida en que sus derechos sean protegidos y garantizados.

► La escuela en estos ámbitos porta la posibilidad de un futuro.

► En la medida en que la educación en contextos de encierro sea entendida como la posibilidad de ejercer un derecho que ha sido obstaculizado, se abre la posibilidad de que se constituya en una herramienta para interrumpir un destino que se decreta como inexorable (Frigerio, 2004).

LA ESCUELA ES LA INSTITUCION DEL ESTADO QUE BRINDA LA POSIBILIDAD DE MEJORAR LAS DESIGUALDADES GARANTIZANDO IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

EDUCACION EN CONTEXTOS DE ENCIERRO: INFORMACION SOBRE TUCUMAN

¿QUE HACEMOS? Garantizamos la educación a todas las personas privadas de su libertad, con oferta educativa de alfabetización, y niveles primario, secundario y superior, en los tres contextos:

► Cárceles.

► Centros socioeducativos cerrados para adolescentes y jóvenes acusados de la comisión de delitos.

► Centros de tratamiento de adicciones cerrados o de contención acentuada.

LA ESCUELA DE CARCELANDIA

► El proyecto inicial y la demanda de los alumnos

Los ciudadanos privados de su libertad reciben la misma educación que cualquier otro, solo que en su entorno ellos buscan y piden aprender mas sobre los derechos “sus derechos”.

❖ ¿Cómo me piden mis alumnos presos que enseñe normas, si el problema que ellos tienen en este contexto es el de una lucha descarnada por el poder interno y la supervivencia? ¿Si la lucha es política, y el derecho es solo un fetiche (Lukács, 1970:39), por qué quieren aprender derecho?

“A nosotros nos sirve porque así sabemos lo que tenemos que reclamar a nuestro favor”.

¿Qué quiere la escuela en la cárcel?

► Tener alumnos, docentes.

► Que los docentes puedan ingresar y se habitúen al trato penitenciario.

► Tener aulas disponibles.

► Contar con útiles escolares.

► Poder dar las clases.

► Que los registros se completen.

► Que los alumnos sean calificados.

► Que se realicen actos escolares.

► Que se cumpla con el calendario escolar.

► Generar vínculo docente/alumno.

► Que la escuela se incorpore al paisaje cotidiano de la unidad penitenciaria.

Dificultades en la enseñanzaLos alumnos concurren a la escuela para que su pena sea disminuida.

Haber pasado por procedimientos penales, los lleva a aprender sobre garantías constitucionales, que el común de los ciudadanos no tiene.

► El servicio penitenciario es quien se encarga de llevar a los detenidos a las clases y ellos utilizan esta actividad como una suerte de premios y castigos.

► La requisa no ve con buenos ojos que los alumnos tengan libros. Principalmente los que se tratan de la Constitución.

► Los otros detenidos no permiten que estudien.

► Si el pabellón donde el estudiante se encuentra castigado, tampoco se le permite asistir a la escuela.

► La demora que tienen los docentes para ingresar a la escuela, los controles por los que deben pasar.

VENTAJAS

LOS INICIOS DE LA ESCUELA EN LA CARCEL EN BUENOS AIRES

► El espacio que se brindo de contención y de enseñanza para los reclusos, fue promovida por distintas problemáticas, situaciones confusas y hechos delictivos, efectuados por reclusos con exigencias del personal de seguridad. La escuela busca, enseñarles cuales son sus derechos “aun estando privados de su libertad”, busca que tengan un trato digno y para ello la principal institución que brinda su apoyo es la “ESCUELA”.

► En conjunto con la escuela esta el servicio penitenciario y es una lucha entre ambos por quien tiene mas peso y poder sobre los “detenido/estudiantes”.

PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN:

► Demora en bajar de los alumnos.

► Distorsión de la información.

► Sanciones disciplinarias.

► Prioridad de las visitas u otros quehaceres penitenciarios.

► Argumentos de disciplina.

► Traslado de los alumnos a otras unidades.

► Cada día es diferente.

► Poder y ambiente tumbero.

► Envidia, individualismo.

► Los que están encerrados en las cárceles son las víctimas sociales del neoliberalismo. Son los presos de la política económica ortodoxa, que los ubica en los márgenes externos, tanto del mercado como del Estado.

► La educación en contextos de encierro beneficia a los sectores sociales marginales.

► La escuela es una alternativa que los actores sociales de la democracia plantean como contenido para quienes están privados de su libertad, la relación cárcel/ escuela, cobra el sentido de una lucha política. Y en ese campo de lucha, entre rejas y pupitres, la práctica docente recobra un sentido orgánico de práctica intelectual transformadora que impulsa una reconfiguración igualitaria de las relaciones sociales.

“EL DISCURSO DEL PRESO” O “EL DISCURSO DEL CHORRO”

► El delincuente, el pibe chorro, no pudo, no supo, nadie le enseñó y no aceptó, la larga fila de espera a la que hay que someterse para llegar al consumo material por la vía normal del mercado. Y cortó camino por la vía del robo. En vez del futuro, optó por el presente. En vez de las normas, la razón y la construcción paciente, eligió los fierros y la violencia. El beneficio material inmediato es inmensamente mayor del que puede obtener su vecino cirujeando, o su primo trabajando de peón. Con esos medios materiales –robados- forma un entramado de relaciones sociales, familiares, barriales, en el que logra ser. Ser alguien. Tener plata para hacer lo que le venga en gana. No tiene que esperar nada para acceder a su objeto del deseo. Solo atravesar el inquietante momento del robo, de la acción, del peligro, para después gozar de la felicidad, de su felicidad, de esa –supuesta, ficticia- felicidad, de ser él mismo y que se lo respete como tal. Pero hay un punto en que los que lo rodean, que no delinquen, sino que afrontan las marginalidad con otras estrategias de supervivencia (Lomnitz, 1989: 26) lo increpan, lo cuestionan. Y entonces el chorro aprende respuestas, genera un conjunto de justificaciones de por qué roba.

Como valoran los alumnos la educación jurídica

► “Esto (aprender derechos humanos) nos sirve para cuando estemos afuera saber los derechos que tenés, que tienen que entrar con orden de allanamiento y todo eso”.

► “Nos sirve (aprender derecho) como un arma para defendernos acá adentro”.

► “Lo bueno de la escuela es que te abre otros mundos”.

► “Para aprender a tener una conversación”.

► “Acá todas nuestras familias tienen firmado un habeas corpus por si nos pasa algo”.

► “Nos sirve para reclamar nuestros derechos”. Aprenden derecho desde su lugar personalmente asumido, de delincuentes.

De la cultura tumbera a la educación política en contextos de encierroLas personas que han sido objeto de esta investigación son “los pibes chorros presos”. Presentan en cuanto a su cultura política, los siguientes rasgos:

► Individualismo.

► Beligerancia (Guerra, violencia identitaria).

► Transgresión.

► Percepción de injusticia.

► Jerarquía y ruptura.

► Inmediatez.

► Consumismo.

► Desescolarización.

► Afecto. (Bondad y solidaridad).

► Desfamiliarización.

► Antipolítica.

► Muerte.

► Discurso del preso: el preso “hace el personaje” actúa, trata de aparentar varias cosas: que él es inocente, que está preso por alguna suerte de injusticia, que el “castigo” de la cárcel es desmesurado en relación a las faltas cometidas.

► Para el contexto de encierro, esta didáctica liberadora es mucho más adecuada y progresiva que los demás enfoques. El camino que propongo no es la “reinserción social”, porque al ser marginales, no pueden volver a una inserción social que nunca tuvieron. Ni una formación idealizada que los transforme en ángeles de la noche a la mañana. El modo de educar liberadoramente a los chorros presos, es proponer concientizar críticamente su situación, para construir colectivamente, con todo el pueblo, el proceso de lucha y organización política, que haga posible su dignificación.

INTEGRANTES :

► Barrionuevo Silvina Sofía

► Espinosa Silvana Gisela

► Gorosito Jessica Elizabeth

► Herrera Argiro Andrea Belen

► Ruiz Lema Andrea Natalia

BIBLIOGRAFIA:

► Del primer módulo de “Pensar y hacer educación en contextos de encierro. Aproximaciones a un campo en tensión” Ministerio de educación 2010 . El capitulo 5 “Entre encrucijadas. Los sentidos de la educación en los contextos de encierro”( pág. 121 a 132) , mas prologo y presentaciones.

► Texto “La escuela de carcelandia” (a partir de la página 49 aparecen anécdotas)