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Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto
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INGRESO 2019
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Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto
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Hoy te encuentras iniciando un proceso de formación en el Instituto de Educación
Superior IES N° 8 “Ángela Capovilla de Reto”, con más de 50 años de trayectoria en la
formación de docentes en Matemática y Lengua.
Comienzas una nueva etapa y las ganas de aprender se renuevan. Seguramente tus
expectativas incluyen dudas sobre qué aprenderás y de qué forma lo harás.
Nuestro objetivo primordial es que aprendas, que te apropies del conocimiento,
pero no como algo vacío sino que ese conocimiento sea significativo, que te ayude en esta
y en las siguientes etapas que seguro estas dispuesto a recorrer
Por eso, el objetivo de esta cartilla, (que te será útil en la primera parte del
Taller Propedéutico), es brindarte los elementos necesarios para mejorar y facilitar tu
aprendizaje. Pero nuestra intención es ir más allá: queremos proponerte que multipliques
tus esfuerzos para lograr tus objetivos. Debes saber que el aprendizaje es un proceso
complejo que requiere no sólo de herramientas básicas, de contenidos adecuados, de un
ambiente cómodo y profesores competentes, sino que también requiere de tu esfuerzo y
dedicación para lograr un buen desempeño.
Cada concepto que aprendemos, cada valor que internalizamos, cada actitud que
mejoramos nos ayudan a crecer como personas. Ese es nuestro objetivo: lograr jóvenes
con espíritu crítico, competentes para sortear los desafíos del mundo actual y seguros de
lograr la realización de todos sus proyectos.
Para ello proponemos los siguientes ejes de trabajo:
1) Analizar el proceso de elección vocacional y de los condicionantes internos
y externos que influyen en el mismo.
2) Reflexionar sobre la profesión docente y el contexto de desarrollo actual educativo
3) Conocer la historia institucional, su ideario y todo lo relativo al plan de estudios de
la carrera elegida.
4) Propiciar la utilización de diferentes técnicas de estudio que favorezcan el
aprendizaje.
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TALLER PROPEDÉUTICO PEDAGOGICO
OBJETIVOS
1-Propiciar un sentido de pertenencia a la Institución Educativa.
2-Reflexionar y analizar el proceso de elección vocacional seguido por los
estudiantes.
3-Reconocer facilitadores y obstaculizadores en proyecto profesional elegido.
4-Identificar características elementos que abarcan la vocación docente.
5- Presentar la historia de la Institución IES N°8 “Ángela Capovilla de Reto”.
6-Explicitar normativa vigente que rige las trayectorias formativas en la Institución
comprendidas en el RAM DEL IES N° 8.
7- Descubrir los procedimientos que utilizan los ingresantes en su proceso de estudio.
8-Clarificar aspectos generales de metodología de estudio para favorecer su
proceso pedagógico.
9-Propiciar utilización de las TIC en las producciones sugeridas para cada
jornada.
FUNDAMENTACION
En los cursos introductorios se busca identificar las potencialidades y necesidades de
apoyo de los ingresantes, para introducirlos en la educación superior como estudiantes
adultos y de acercarlos a su futura vida profesional de acuerdo con los desafíos de la
educación hoy.
Durante su desarrollo, la propuesta es abordar las capacidades académicas a
adquirir, las reglas institucionales y las características de la profesión y el nivel educativo
para el cual se forma.
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Se hace necesario clarificar que su formación profesional (durante la trayectoria
académica) se centrara en los siguientes puntos:
Los saberes sobre los contenidos curriculares.
Los saberes sobre los sujetos de la educación.
Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el nivel de los espacios educativos
(aulas, gimnasios y patios, laboratorios, talleres, etc.).
Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el escenario institucional y
comunitario.
Los saberes sobre el propio proceso formativo.
También muy importante para el nivel que se forma al futuro docente tener en
cuenta las capacidades que deben lograr los estudiantes para alcanzar un nivel
de excelencia en su desempeño profesional( y que se trabajaran desde el presente
curso son):
*Comprensión
* Resolución de problemas
* Aprender a aprender
*Trabajar con otro
*Pensamiento crítico
* Comunicación
Propósitos del curso introductorio
Los propósitos del curso destinado a los ingresantes son:
- En relación con las capacidades académicas:
Recabar datos sobre los avances en la construcción de capacidades a lo largo de la
implementación de la propuesta, para que se conviertan en insumos para la
reflexión curricular y la mejora de las prácticas de los formadores.
Plantear situaciones didácticas que incluyan distintos lenguajes y el uso de las
TIC, para promover el pensamiento crítico y la oportunidad de justificar y
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fundamentar sus opiniones, ya que ambas son capacidades necesarias para el
ejercicio docente.
Promover en los estudiantes procesos de trabajo a través de la lectura y la escritura
en tanto práctica conceptual, sociocultural e histórica, poniendo énfasis en la
producción e interpretación de textos.
- En relación con ser docente:
Conocer las expectativas de los estudiantes en relación con la institución formadora,
con la carrera elegida, sus intereses y motivaciones.
Promover la reflexión sobre los sentidos de la educación, las características del
perfil profesional de la carrera elegida y del nivel para el que se forman.
Transmitir las características del nivel, área y/o modalidad educativa para el que se
formarán los estudiantes.
La propuesta que presentamos se organiza en torno de tres ejes:
- Eje 1: Capacidades académicas. Este eje contempla las capacidades de comunicarse,
comprender y escribir textos de distintas áreas curriculares; desarrollar el pensamiento
crítico, justificar y fundamentar opiniones; trabajar colaborativamente y desarrollar
estrategias que les permitan los estudiantes transitar con éxito la vida académica. Se busca
desplegar capacidades para organizar el propio aprendizaje y para reflexionar sobre su
modo de concreción.
- Eje 2: Ser estudiante del Nivel Superior. Es un eje orientado a acompañar a los
ingresantes en el proceso de integración al Instituto de Educación Superior N°8 ,
introduciéndolos en el conocimiento de algunos aspectos de la cultura institucional y,
principalmente, en el reconocimiento de las demandas y requerimientos establecidos a lo
largo de su trayectoria teniendo en cuenta la importancia de los contratos didácticos. Esta
tarea comprende dar a conocer las reglas institucionales.
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- Eje 3: Ser docente. A partir de este eje se pretende y sensibilizar a los estudiantes sobre
los desafíos de la profesión, poniéndolos en contacto con las características de la práctica
en los distintos contextos actuales.
MODALIDAD DE TRABAJO
La modalidad de trabajo será de taller a partir de diferentes producciones y del
intercambio entre pares. Para ello, se prevén dispositivos narrativos y de interacción.
La evaluación del taller consistirá en la organización de un portafolio o portfolio*
que comprenda las producciones realizadas durante las sucesivas jornadas a
través de:
* Documentos digitalizados (textos)
* Captura de imagen de producciones realizadas gráficas y textos breves
* Producciones elaboradas con programas especiales ( power point), etc.
El documento será entregado el ultimo día (jornada 5 ) prevista para la evaluación.
Consistirá en una carpeta de Windows con los siguientes datos identifica torios:
Carrera: Prof. lengua o Prof. de Matemáticas . Curso: 1ro 1ra , 1ro2da o 1ro 3ra.
Nombre y Apellido.
*PORTFOLIO:
Un portfolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por
el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
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Unidad I
CONOCIENDO Y CONOCIENDOSE.
DE VOCACIONES Y PROFESIONES.
NUEVOS DESAFIOS .
CONOCIENDO LOS ALUMNOS
Actividad:
*Se organiza a los jóvenes de a dos (preferentemente que no se conozcan previamente).
*Técnica cuchicheo : dialogan durante 5 minutos contándose aspectos importante de
su vida, nombre , edad porque han elegido la carrera, preocupaciones, aspiraciones. Etc.
* A continuación cada uno se presenta como si fuera su compañero, relata lo más
importante que ha rescatado.
COMENZANDO A CONOCER LA INSTITUCION
Objetivo
-Propiciar un sentido de pertenencia a la Institución Educativa.
Actividad:
*Se reparte a los alumnos una identificación con escudo logo y Nombre de la
Institución .
Generalidades sobre el Instituto de Educación Superior “Ángela Capovilla de Reto”
“La Institución donde cursarás la carrera que has elegido es el Instituto de
Educación Superior N°8 “Ángela Capovilla de Reto”. Una Institución que funciona
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en un Espacio Físico compartido con la Escuela Normal Superior “Manuel
Belgrano”. Esta situación genera variadas confusiones en el alumnado, dado que
muchas veces no saben a ciencia cierta, cual es el Instituto que los forma , o de
los espacios físicos que se dispone, o de las oficinas que pertenecen a una u otra
casa de estudio.
Es necesario desde el primer momento clarificar que el IES N°8”Angela
Capovilla de Reto” funciona en la parte superior , en el ala derecha del Edificio.
Ubicándose en primer lugar, donde se inicia la misma, la Biblioteca, que
correspondería desde el exterior ,a la intersección de las calles Independencia y
Alsina, en el primer piso. Desde ese punto se ubican, en el ala mencionada, las
aulas que corresponden al Profesorado .En el punto medio se encuentra Bedelía
donde diariamente trabajan Profesores Bedeles , quienes se encuentran a cargo de
los cursos de ambas carreras. La función de los mismas es la de responder a
múltiples inquietudes relacionadas con el cursado, orientar hacia personal
responsable , preparar los elementos que se necesitan en el aula : tiza borrador libros
de aula ; tomar asistencia entre otras.
Al final del ala, se encuentra Secretaria y Rectoría, donde se desarrollan sus
actividades cotidianas las autoridades de la Institución y el personal administrativo,
con las funciones de : elaborar la documentación administrativa que describe el
funcionamiento institucional, acreditaciones del rendimiento de los alumnos que
luego se transcribirán en los títulos pertinentes, decisiones sobre situaciones
diversas que se presentan en el ámbito institucional, etc.
Es importante desde el primer momento, comprender que nuestra Institución, tiene
una identificación precisa , que se encuentra mencionada en la primera parte de este
texto. Tiene a su vez, una trayectoria importantísima, ya que es el primer centro de
estudios que prepara Profesores de Lengua y Profesores de Matemáticas. Estos
profesionales con su formación de excelencia , han llevado su ciencia y la sabiduría
lograda en estas aulas a las escuelas secundarias , y también en algunas ocasiones
Terciarias, de toda la provincia. Este Profesorado posee un prestigio merecido por
la calidad humana y científica de los equipos docentes a cargo de la formación y
que se ha reflejado en los profesionales egresados .
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Su escudo refleja acabadamente , el ideario que ilumina su cotidianeidad
fortaleciendo lazos entre los agentes del colectivo docente y la comunidad.
En su parte grafica comprende elementos imprescindibles de ambas carreras
docentes. Mientras que su logo ubicado en el centro del mismo reza una frase en
latín que dice:
“PER ASPERA AD ASTRA”
El significado es a pesar de las dificultades siempre hacia las estrellas, hacia lo
alto, lo que nos eleva y enaltece. Toda una invitación a la excelencia y fortaleza de
espíritu.
“JOVENES ALUMNOS BIENVENIDOS AL INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR N°8 ANGELA CAPOVILLA DE RETO”
Primera Actividad (sugerencia extracurricular)
Elabora un comentario sobre lo leído donde se reflejen tus primeras percepciones
(sensaciones , ideas ,etc.) que surgieron cuando llegaste por primera vez a nuestra
Institución y lo que piensas ahora.
¿Sientes que el logo refleja algún sentimiento tuyo?
Una vez elaborada la actividad se realiza un foto con celular y se incorpora
como el resto de las actividades al Port folio.
CONOCIENDO MOTIVACIONES VOCACIONALES DE LOS EDUCANDOS
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Reflexionar y analizar el proceso de elección vocacional seguido por los
estudiantes.
-Reconocer facilitadores y obstaculizadores en proyecto profesional elegido.
VOCACION: es la inclinación que una persona siente para dedicarse a un modo de vida,
y puede estar relacionado tanto con lo profesional (trabajo, carrera) como con lo
espiritual.
Proviene del latín vocatio que significa acción de llamar.
Aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada
sujeto. Concuerda con gustos, intereses y aptitudes de la persona. Es muy importante que
se trabaje internamente sobre todos estos aspectos, para que la elección profesional sea
fidedigna a los sentimientos internos. Por eso se habla de la necesidad de un
autoconocimiento y un respeto por toda esta vivencia interior
También hay que tener en cuenta, que es un proceso que se desarrolla durante toda la
vida, ya que se construye en forma permanente. Implica descubrir: quien soy, como soy y
a donde quiero ir. Las respuestas a estas preguntas marcarán la vocación y el camino a
seguir por el individuo.
El proceso de descubrimiento de la propia vocación es muy complejo y no es igual para
todas las personas. Hay quienes creen haber sabido desde siempre que sienten un fuerte
lazo con una determinada disciplina, y éstos contrastan con las personas que llegan a la
mitad de sus vidas y se preguntan qué han hecho y por qué.
Muchas profesiones y trabajos no representan la vocación de la persona ya que en
algunos casos condicionantes externos inciden en el proceso: situación
socioeconómica, situaciones familiares, la profesión de los padres, elecciones de los
amigos, valoraciones sociales sobre las carreras entre otras.
Por lo general, quienes suelen tener clara su misión en este planeta son los artistas, y
eso explica que el concepto de vocación esté tan ligado al arte. La pregunta es, entonces,
¿por qué? ¿Por qué un cantante que se sienta en una calle peatonal con su guitarra y vive
de las monedas que amablemente le donan los transeúntes se muestra más satisfecho que
un contador que gana lo suficiente para mantener a su pareja y a tres hijos?
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La vocación debería ser aquello que nos llena, que da a cada célula de nuestro
cuerpo una sensación insuperable, una actividad que mientras la realizamos nos haga
sentir que no necesitamos de nada más.
Contrastando esto con el ritmo de vida que se lleva en la actualidad con la creciente
tendencia de la gente de tapar los problemas con ruido y con dinero, se entiende que muy
pocos hayan oído ese llamado y que aún menos personas le hayan hecho caso, y que
prevalezcan muchas veces elecciones que solo toman en cuenta el facilismo y
salidas laborales rápidas.
Y este último punto nos lleva a comprender que la vocación requiere de mucho trabajo
para que no se convierta en un desperdicio de energía y sólo tendrá sentido si dedico cada
día a estudiar y convertirme en un profesional más experimentado y capacitado.
También es importante tener en cuenta que las vicisitudes de la vida, los
obstáculos, cuando uno desarrolla lo que ha elegido vocacionalmente, pueden hacer
tambalear la elección y abandonar el camino, y es precisamente en esos
momentos, cuando más energía se necesita para ver concretado nuestros anhelos.
El testimonio de muchos profesionales egresados en nuestra Institución resaltan
que como todo estudiante pasaron momentos críticos , de aparente fracaso , de
abatimiento, frente a los cuales utilizaron su fortaleza interior y su esfuerzo y
fueron saliendo adelante hasta lograr las metas propuesta. Por eso se dice que la
profesión se elige día tras día , todos los días, y se la nutre con dedicación, con
interés, con tiempo, con abnegación.
Recordemos al poeta quien grafica metafóricamente lo mencionado:
“Caminante son tus huellas el camino y nada más,
Caminante no hay camino,
Se hace camino al andar.”
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Reflexionar sobre la elección de carrera realizada teniendo en cuenta los tres
ejes presentes de toda elección:
Lectura del texto
…Pensar, reflexionar, analizar, soñar e imaginar un “Proyecto Personal de Vida” es
una experiencia fundamental que se inscribe como un proceso de reinvención, reencuentro
personal y singular que necesita en los tiempos actuales, de una instancia y un espacio
especialmente construido para detenerse a pensar y conectarse con uno mismo. Este
espacio de análisis y encuentro pretende ayudarte a reflexionar en torno a tu elección de
carrera y a tu vocación, entendido al término vocación como aquel “llamado a ser uno
mismo”
Ya desde antes de nacer, cada persona es producida como un ser social y cultural. Desde
el comienzo de nuestras vidas la trama de las relaciones se va extendiendo hasta abarcar
muchos ámbitos distintos, desde un adentro familiar hacia un afuera socio-cultural. Este
pasaje no es lineal, sino contradictorio, confuso, conflictivo que implica afianzar la
identidad personal, aprender a ser uno mismo y a su vez a ser un integrante más en la
cadena generacional, continuando el aporte a la sociedad y recibiendo mandatos de cómo
tiene que “ser”
En este proceso vos debes SER el protagonista activo, porque en definitiva, sólo vos
puedes ser el constructor de un proyecto personal que verdaderamente responda a tus
intereses, inquietudes y necesidades.
En forma conjunta analicemos los pilares de toda elección. Estos pilares implican el
“Conocer-se” (autoconocimiento), “Conocer” (información) y estos ejes son necesarios
pensarlos en relación a “Quien quiero ser” (Proyecto Personal).
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¿Quién soy?
Conocer-se Tus características personales
•Tus Intereses
•Tus Habilidades
•Tus Gustos, Etc.
•(También aquí es necesario pensar en la influencia que ejercen personas
importantes en tu vida
•…a estas cuestiones las has construido durante tu vida por eso es importante
que aquí te detengas un momento para pensar ¿cómo has ido construyendo tu
vida para llegar a ser lo que hoy sos
Mediante quehacer o Profesión
Conocer •Pero es necesario pensar también que si bien has recorrido un periodo de vida en el
que has construido tus intereses, forma de ser, de vivir etc. y que si bien tienes que sar
en que quieres ser en tu Proyecto de Vida Futuro, a esto lo podemos pensar en
términos de ¿Cómo voy a llegar a ser eso que quiero?, Qué me gustaría hacer? ¿De
qué manera lo quiero hacer?
•Es decir mediante qué hacer, ocupación o profesión… si… como lees Mediante qué
profesión porque si estás en este momento en la Universidad, en un Ingreso a las
carreras es porque dentro de tus planes para SER, se encuentra un Importante
Proyecto Profesional, es decir has comenzado a pensar que quieres ser Un profesional
de determinada carrera.
ACTIVIDAD 2*- En base a lo trabajado realizar un AUTORETRATO que
refleje tu mundo interior, fotografía de tu mundo interior:
*Caracterización personal .hábitos, costumbres, hobbies, etc.
*Ideales aspiraciones
*Experiencias de logro y de fracaso. Como vivencian ambas situaciones.
*Proyecciones para tu vida.
*Frases palabras, opiniones conceptos etc. que sean significativos y porque.
Este trabajo puede consistir en un texto, dibujos o ambos.
Motivaciones que ´te llevaron a elegir esta carrera y mas aun la profesión docente.
*Esta producción elaborada en un texto de Word o un manuscrito fotografiado también
se debe incorporar al portfolio.
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Unidad 2
IDENTIDAD DEL IES N° 8 y NORMATIVA
EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Los grandes principios del Sistema Educativo son:
En la Argentina la educación es un derecho consagrado en el art.14 de la Constitución Nacional
y en Tratados Internacionales incorporados a ella.
La Ley de Educación Nacional (LEN) sancionada a fines del año 2006 establece que la
educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado
por el Estado (art.2).
La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer
el desarrollo económico-social de la Nación (art. 3°).
El Estado Nacional se obliga a no suscribir tratados bilaterales o multilaterales de libre comercio
que impliquen concebir la educación como un servicio lucrativo o alienten cualquier forma de
mercantilización de la educación pública. (art.10)
Información y datos de interés acerca del sistema educativo argentino.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es la responsabilidad del Estado nacional?
El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de
consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales. (art. 5)
¿Quién garantiza el derecho a la educación?
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El Estado garantiza el ejercicio el derecho constitucional de enseñar y aprender. También
garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos a la información y al conocimiento como
instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento
económico y justicia social. (art. 6°)
¿Quiénes son los responsables de garantizar el derecho la educación?
Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, quienes tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer
una educación integral, permanente y de calidad para todos/as. También son responsables los
municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la
sociedad; y la familia, como agente natural y primario. (art.4° y 6°)
¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar y financiar el sistema
educativo?
El Gobierno y Administración de la educación es una responsabilidad concurrente y concertada
través de:
El Estado Nacional,
las Provincias y
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires}
Ellos son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiamiento del
Sistema Educativo Nacional. Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y
modalidades. Crean y administran los establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado
Nacional crea y financia las universidades nacionales (estatales). (art. 12) (el Poder Legislativo es
el que las crea y el Ejecutivo las financia)
¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar el funcionamiento de la
educación privada?
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires reconocen, autorizan y
supervisan el funcionamiento de instituciones educativas de gestión privada, confesionales o no
confesionales, de gestión cooperativa y de gestión social. (art.13)
¿Quiénes tienen derecho a prestar este servicio?
La Iglesia Católica, las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos, las
sociedades, cooperativas, organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y
empresas con personería jurídica y las personas físicas.
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¿Cómo es el financiamiento del sistema educativo?
El Estado garantiza el financiamiento del sistema educativo nacional y el presupuesto consolidado
del estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El presupuesto
consolidado destinado exclusivamente a educación no será inferior al 6% del Producto Bruto
Interno (PBI).
¿Cómo se concierta la política educativa nacional?
El Consejo Federal de Educación, formado por los ministros de educación de la nación y de las
jurisdicciones, es el organismo de carácter permanente destinado a la concertación, acuerdo y
coordinación de la política educativa nacional. Asegura la unidad y articulación del sistema
educativo nacional. El Gobierno y Administración del sistema educativo asegurará el
cumplimiento de los principios y objetivos de la educación, conforme a los criterios
constitucionales de unidad nacional y federalismo.
¿Quiénes son los principales actores de la comunidad educativa?
Docentes.
Alumnos/as.
Padres, madres y/o tutores.
Ex Alumnos/as
Directivos
Personal administrativo y auxiliar de la docencia
Equipos de apoyo pedagógico
Cooperadoras escolares
Otras organizaciones vinculadas con la institución educativa
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Datos institucionales
Nombre del Instituto: Instituto de Enseñanza Superior Nº 8 "Ángela Capovilla de Reto"
Horarios de atención: de Lunes a Viernes de 18:30 a 22:50
Dirección: Av. Alsina 350 1º Piso
Teléfono: (0385) 422-3471
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Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto
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Dirección en la web: ies8.sgo.infd.edu.ar
Autoridades
Rectora: Lic. Rina Nieva (vicerector a cargo de rectoria)
Vicerrector: -
Directora de Sección: Lic. Roxana kairala
Jefe del Departamento de Matemática: Prof. Ramón Toloza
Jefe del Departamento de Lengua y Literatura: -
Breve Historia del Instituto
Originariamente se crea el Profesorado en dos secciones: “Ciencias y Letras” en la
Escuela Normal “Manuel Belgrano”, en el año 1947 por iniciativa de la Prof. Ángela Capovilla de
Reto. A partir de esa fecha, y merced a un proyecto del Diputado Nacional Pedro Zanoni, se eleva
la categoría de la Escuela Normal, convertida desde entonces en Escuela Normal de Profesores.
En el año 1953 la sección de Letras, adopta la denominación de “Castellano, Literatura y
Latín” y al Profesorado se lo lleva a la categoría de Instituto Superior del Profesorado. A partir de
1956 se crea el Profesorado de Matemática y a partir de 1974 cambia esta denominación por la de
Matemática, Física y Cosmografía.
La finalidad de la creación del Profesorado fue la de formar profesores especializados
en las áreas antes mencionadas y la de ofrecer a la comunidad y a la cultura santiagueña,
docentes secundarios y terciarios de elevado nivel académico.
Este Instituto resultó así precursor de los profesorados de nuestra provincia.
A lo largo de la evolución, a la que hemos hecho referencia en párrafos anteriores, se
produjeron cambios en los siguientes aspectos:
De las primigenias secciones de Ciencias y Letras se desprenden los dos profesorados
actuales: “Castellano, Literatura y Latín”; y “Matemática, Física y Cosmografía”.
En 1988 el Profesorado se independiza de la Escuela Normal y pasa a llamarse I.N.E.S.
y posteriormente I.E.S. N° 8 “Ángela Capovilla de Reto” (porque se lo transfiere a la provincia).
Frente a las necesidades de las distintas etapas de la evolución, el Profesorado para
responder a ellas, introdujo cambios en los Planes de Estudio y Sistemas de Evaluación.
También en la implementación de cursos de perfeccionamiento para profesores y alumnos y
tareas de extensión a la comunidad.
Estos cambios impactaron en su identidad de manera profunda porque de la antigua
denominación de “Ciencias y Letras”, al desglosarse en las secciones “Castellano, Literatura y
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Latín”; y “Matemática, Física y Cosmografía” se busca y se logra una mayor especificación en
el campo de las asignaturas mencionadas, y una mejor preparación profesional de los egresados.
Esta Institución orienta su labor pedagógica sustentada en la teoría constructivista del
aprendizaje. Por lo cual, en los diversos encuentros de perfeccionamiento se prioriza la lectura y
análisis de:
Actualización programática - nuevos enfoques de los contenidos - coordinación vertical
y horizontal - estrategias del aula - taller - dinámica institucional, planificación institucional,
curriculum y otros surgidos de los intereses de los docentes.
De esta manera se crean códigos comunes a nivel docentes y alumnos, lo cual facilita la
comunicación pedagógica.
Además desde el año 1998 y según los lineamientos de la transformación de la
formación docente contenidos en el documento A-14 producido por el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación, la institución asume además de la formación de grado las funciones de
Capacitación e Investigación.
Actividad N°3: Realice una línea de tiempo de la Historia Institucional,
Una vez concluida sacar una foto e incorporar en el Portfolio.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Estimular el compromiso social con la educación, la conciencia ética con el hecho educativo y la
responsable participación e integración en el quehacer institucional.
Propiciar acciones a fin de garantizar la calidad académica de la Institución tanto para la
formación de grado como para la capacitación e investigación.
Asumir un rol dinamizador y actualizante mediante la educación continua y creativa afrontando
los desafíos constantes de las ciencias y de la tecnología de la era de la meta ciencia, con firmes
bases antropológicas, éticas, sociológicas y pedagógicas.
Propender a la formación de un egresado generador de cambios y agente de personalización y
socialización de sus futuros alumnos.
Perfeccionar permanentemente a graduados y docentes en actividad, en los aspectos científico,
metodológico y cultural.
Facilitar el proceso de autonomía profesional con sólidos y actualizados conocimientos
específicos y la capacidad para diseñar alternativas de acción y el control de resultados.
Promover actividades interinstitucionales para un enriquecimiento mutuo que beneficie la
calidad educativa.
Régimen Académico Marco
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El Régimen Académico Marco (RAM) es un componente sustantivo para la
regularización del sistema formador, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y
sostener en su complejidad y especificidad la trayectoria formativa de los estudiantes.
El RAM articula las trayectorias de los estudiantes teniendo en cuenta la propuesta de
trabajo pedagógico institucional con la que debe interactuar, los somete a una complejidad que es
el fruto de una trama que vincula lo cultural, lo político, y lo institucional con los saberes
profesionales y el trabajo docente en tanto contenidos anticipatorios de su futuro desempeño
laboral.
El RAM es una herramienta que aporta dinamismo y pertinencia a los trayectos
formativos propiciando la autonomía en las decisiones y recorridos propios de la educación
superior lo que posibilitará la democratización de las decisiones pedagógicas y formativas,
proponiendo un nuevo reparto de responsabilidades entre una comunidad de pares jóvenes y
adultos.
Artículos directamente relacionados con el interés del estudiante.
Título III
De los Estudiantes
Capítulo I: Matrícula – Inscripción
Art. 13. Para poseer la condición de alumno, el mismo deberá estar matriculado en la carrera
elegida. Para matricularse en primer año, deberá reunir las condiciones de ingreso y a partir del
segundo año y los subsiguientes, deberá aprobar al menos una Unidad Curricular y de esa manera
conserva su condición de alumno regular.
Art 14. El estudiante ingresante luego de registrada su matrícula, podrá inscribirse en las unidades
curriculares propuestas para el primer año de su carrera y lo hará por cada una de ellas respetando
el Régimen de Correlatividades.
Capítulo II: Régimen de Cursada – Modalidad
Art 15. El estudiante podrá cursar unidades curriculares de su carrera en condición regular con
formato de Materia, Taller, Seminarios, Seminarios Taller, de todos los campos de la formación,
para ello deberá reunir las siguientes condiciones:
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a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a realizar el cursa donde la o las unidades
curriculares.
b) Estar inscripto en la/s unidades curriculares que cursará en condición de regular.
c) Respetar el régimen de correlatividades.
Art 16. El Estudiante podrá rendir Unidades Curriculares de su Carrera con carácter de Libre.
Éstas Unidades Curriculares serán de Formato Materia, (quedan excluidas de esta posibilidad
las unidades curriculares con formato seminario, seminario taller, práctica, residencia y
sistematización de experiencias) y deberán reunir las siguientes condiciones:
a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a rendir.
b) Estar inscripto en la o las unidades curriculares que rendirá con el Carácter Libre.
c) Respetar el régimen de Correlatividades.
Capítulo III: De la evaluación y promoción
Art. 17. Las Unidades Curriculares, podrán ser acreditadas:
a) Por Promoción Directa.
b) Por Promoción Indirecta: Examen Final.
Art. 18. Las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General, independientes del
Formato (Materia/Taller/Seminario/Seminario Taller), y las Unidades Curriculares de los otros
Campos de la Formación, con Formato de Taller, Seminario/Seminario Taller, se promocionarán
en forma Directa si cumplen con los siguientes requisitos:
a) Inscripción en la Unidad Curricular.
b) Respetar el Sistema de Correlatividades.
c) 80 % de asistencia como mínimo.
d) 75 % de Trabajos Prácticos aprobados como mínimo.
e) Dos (2) Parciales aprobados, con nota no inferior a (7) cada uno.
En caso de no alcanzar dicha calificación mediante el promedio de los parciales aprobados en la
forma ut supra mencionada.
El estudiante que no alcanzare la Promoción Directa, en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad, podrá acceder al examen final.
Art. 21. Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular, el estudiante deberá reunir:
a) 75 % de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no alcanzare el
porcentaje requerido por razones de trabajo, enfermedad prolongada, maternidad, deberá
obtener una asistencia del 50 % como mínimo.
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+++++eto
b) 75 % de los trabajos prácticos aprobados.
c) Aprobar dos (2) parciales, con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio, en
un parcial integral.
d) El estudiante que no lograre la regularidad, será considerado automáticamente libre y podrá
solicitar rendir en esa condición si se trata de unidades curriculares con formato de materia.
Art. 22. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se conservará durante siete
turnos continuos a partir de la fecha en que se obtuviere la misma.
Art. 23. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se pierde:
a) Cuando hayan pasado los siete (7) turnos, mencionados en el art. 22.
b) Cuando en estudiante haya sido aplazado tres veces en examen final.
Art. 24. Para poder rendir el examen final en Unidades Curriculares regularizadas, los estudiantes
deberán:
a) Haber logrado la regularidad en la Unidad Curricular correspondiente.
b) Estar inscripto en las fechas establecida por el calendario, con dos días hábiles de anticipación.
c) Respetar el sistema de correlatividades.
Art. 25. Para poder rendir examen final en las Unidades Curriculares, en condición de libre
deberá:
a) Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario, con dos días hábiles de
anticipación.
b) Respetar el sistema de correlatividades.
Art. 26. El examen final de las Unidades Curriculares, en condición de regular, será oral, ante
tribunal y se aprobará con una nota no inferior a seis (6), en la escala del uno (1) al diez (10).
Art. 27. El examen final de las Unidades Curriculares en condición de libre será:
a) Escrito y oral ante tribunal. Con programa completo.
b) Se aprobará con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias.
c) La notal final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén aprobadas.
Principales artículos de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 vinculados con la
formación docente.
ARTÍCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la
Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior-, y
ocho (8) modalidades.
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EDUCACIÓN SUPERIOR
ARTÍCULO 34.- La Educación Superior comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia con
la denominación establecida en la Ley N° 24.521.
b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, de gestión estatal o privada.
CAPÍTULO II
LA FORMACIÓN DOCENTE
ARTÍCULO 71.- La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de
las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la
cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
ARTÍCULO 72.- La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y
tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la formación docente continua, el
apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa.
ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:
a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educación.
b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la
presente ley.
c) Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, la
experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la
renovación de las experiencias escolares.
d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la formación inicial
que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de
enseñanza.
e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias.
f) Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua.
g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la
docencia.
h) Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los institutos de
educación superior de formación docente, las instituciones universitarias y otras instituciones de
investigación educativa.
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i) Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los
diferentes niveles y modalidades del sistema.
ARTÍCULO 74.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de
Educación acordarán:
a) Las políticas y los planes de formación docente inicial.
b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los parámetros de calidad
que orienten los diseños curriculares.
c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as docentes del
país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal de capacitación.
ARTÍCULO 75.- La formación docente se estructura en dos (2) ciclos:
a) Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente y el
conocimiento y reflexión de la realidad educativa y,
b) Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y
modalidad.
La formación docente para el Nivel Inicial y Primario tendrá cuatro (4) años de duración y
se introducirán formas de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción y
de acuerdo con la reglamentación de la presente ley. Asimismo, el desarrollo de prácticas
docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial.
ARTÍCULO 76.- Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el
Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de:
a) Planificar y ejecutar políticas de articulación del sistema de formación docente inicial y
continua.
b) Impulsar políticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de formación docente y
los otros niveles del sistema educativo.
c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formación docente en cuanto a evaluación,
autoevaluación y acreditación de instituciones y carreras, validez nacional de títulos y
certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicación las disposiciones específicas referidas al
nivel universitario de la Ley N° 24.521.
d) Promover políticas nacionales y lineamientos básicos curriculares para la formación docente
inicial y continua.
e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del desarrollo de las políticas de formación
docente inicial y continua.
f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formación docente inicial y continua y para
las carreras de áreas socio humanísticas y artísticas.
g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del sistema formador
de docentes.
h) Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación.
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i) Impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucional e internacional.
ARTÍCULO 77.- El Instituto Nacional de Formación Docente contará con la asistencia y
asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por representantes del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del Consejo de
Universidades, del sector gremial, de la educación de gestión privada y del ámbito académico.
ARTÍCULO 78.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educación, establecerá los criterios para la regulación del sistema de formación
docente y la implementación del proceso de acreditación y registro de los institutos superiores de
formación docente, así como de la homologación y registro nacional de títulos y certificaciones.
Derechos y Deberes de los Alumnos consagrados por la Ley de Educación Nacional N°
26.206
CAPÍTULO VI
DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS
ARTÍCULO 125.- Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones que las derivadas de su edad, del nivel educativo o modalidad que estén cursando o
de las que se establezcan por leyes especiales.
ARTÍCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:
a) Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que contribuya al
desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y sentido de
responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.
b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrática.
c) Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.
d) Ser protegidos/as contra toda agresión física, psicológica o moral.
e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente
fundados, en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al
respecto.
f) Recibir el apoyo económico, social, cultural y pedagógico necesario para garantizar la igualdad
de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.
g) Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su
inserción en el mundo laboral y la prosecución de otros estudios.
h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias para
participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades
progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.
i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en la elección de
espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de
responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.
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j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad,
con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.
ARTÍCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:
a) Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y
posibilidades.
b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as
miembros de la comunidad educativa.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en la institución, respetando el derecho de sus compañeros/as a la
educación y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.
e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organización, convivencia y
disciplina del establecimiento escolar.
f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didácticos del
establecimiento educativo.
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Unidad 3
METODOLOGIA DE ESTUDIO
Organizamos nuestro tiempo
El proceso de aprendizaje requiere que dediques tiempo a las tareas escolares, no solo en
etapas de evaluaciones y exámenes sino de manera diaria. Es muy importante que:
Que tengas el material de estudio necesario para estudiar y trabajar.
Destines un horario para estudiar y realizar las tareas asignadas. El tiempo depende
de cada persona, algunos necesitan de una a dos horas diarias y otros un poco más,
Cuentes con un lugar adecuado para realizar tus tareas. Este lugar debe tener buena
iluminación, debe ser tranquilo y, en lo posible, libre de distracciones que puedan
entorpecer tu estudio y desviar tu atención.
Recuerda que la clave del éxito está en la organización de tu tiempo y en
el entusiasmo que pongas en cada tarea. Las fórmulas mágicas no
existen, todo depende de tu trabajo, esfuerzo y atención
Planificación de horarios
Es necesario que estudies de manera organizada, constante y planificada. Debes tener
en cuenta que las principales limitaciones a la hora de estudiar son las siguientes:
La desorganización: esta desorganización ya sea del tiempo, de los materiales y del
espacio supone descuidos, falta de planificación y por lo tanto irresponsabilidad
La inconstancia en las asistencias a clase
La superficialidad o sea hacer las cosas de apuro, para salir del paso. Un ejemplo
de esto es asistir a clase como un simple espectador o leer un texto de manera
pasiva, esto es sin comprenderlo.
Distracción por falta de atención y concentración: si realizas las cosas de manera
mecánica, sin prestar atención y de manera superficial, seguro perderás el tiempo,
rendirás poco y te cansaras excesivamente. Las distracciones se producen por
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desinterés o por una mala interpretación delo que estudias cuando no logras
encontrar sentido ni significado a los contenidos que dicta el profesor.
Organiza tu tiempo de la siguiente manera:
1. Confecciona un horario a partir de horas fijas, es decir las que dedicas a asistir a
clase, comer, dormir, etc. De esta manera aprovecharas todos los espacios que te
queden libres aunque sean breves espacios de tiempo
2. Es recomendable que dediques dos o tres horas al estudio de las diversas materias;
intenta estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la importancia de estudiar de
estudiar y organizar tu carpeta un poco cada día.
3. Trata de estudiar cada día las materias que te explicaron en clase, de ese modo
tendrás más cercanas las explicaciones y recuerda que si no entiendes algo debes
buscar la ayuda del profesor.
4. Estudia siempre a la misma hora y en el mismo lugar ya que de ese modo iras
creando un hábito y aumentara tu nivel de concentración y el rendimiento.
5. Por ultimo debes tratar de no pensar que estudiar es una tortura pues debes
considerarla como la herramienta más indispensable para aprobar las materias y
llegar al conocimiento.
6. Resulta imprescindible que alivies tu mente y tu cuerpo realizando algún deporte u
otra actividad recreativa.
La Lectura
La lectura es el proceso básico implicado en la actividad de estudiar. Pero debemos tener
en cuenta que el simple acto de leer pasivamente no es equiparable al concepto de
estudiar. Debes tener en cuenta que:
A través de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje. Sin embargo es muy
diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo y asimilar su contenido.
Para aprender es necesario comprender el texto, extraer la información y
las ideas más importantes y relacionarlas con lo que ya conoces, reorganizándolas
según tu propio criterio.
En la lectura se realizan los siguientes pasos:
Reconocimiento de las palabras, es decir, comprensión de cada término. Para que
esto sea posible nos valemos del uso del diccionario
Reconocimiento de las ideas, o sea organización del material en frases, párrafos que
permiten comprender el contenido.
Leer es pensar y si no logras pensar a través de la lectura estás perdiendo el Tiempo.
Pero no debes abandonar, ¡A leer con entusiasmo y dedicación!
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Evaluación. Cuando hemos comprendido, incorporamos nuevas ideas y saberes a
nuestro sistema de pensamiento.
Técnicas para comprender la información
Lectura comprensiva
La lectura es un proceso en el cual el lector tiene activa participación
Para realizar una eficaz lectura comprensiva debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
Exploración o vistazo Leer títulos y subtítulos
Realizar lectura general del
tema
Formularse preguntas
Obtener un a idea general
Leer: información Leer párrafo por párrafo
Hacer preguntas claves
Subrayar ideas principales y
secundarias
Comprender el significado
Hablar: comprensión Expresar en forma oral las
ideas de los párrafos
Exponer los temas en estudio
Usar las propias palabras
Recordar las ideas principales
Escribir: expresión Expresar la síntesis de forma
oral o escrita
Confeccionar resúmenes,
esquemas, gráficos, apuntes.
Redactar las ideas principales.
Repetir: recuerdo Leer lo subrayado
Repetir las ideas principales
Repasar periódicamente.
Técnica del subrayado
Esta técnica nos permite resaltar lo más importante y principal de un texto.
Nos ayuda a:
Fijar nuestra atención en lo más importante
Elaborar técnicas para organizar la información
Recuerda que la práctica diaria es el único sistema de
perfeccionamiento de la lectura.
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Estudiar con más facilidad
Repasar en menos tiempo
De acuerdo a la jerarquía de ideas podemos hablar de:
Idea Principal: es el concepto más importan te de un texto, cuya noción le da
sentido a todo lo escrito y está comprendido en una o más frases del párrafo. Es
siempre la frase imprescindible y si la quitamos el párrafo aparecerá como sin
sentido. La idea principal de un texto está siempre relacionada con el título. Para
reconocer las ideas principales nos ayudamos con las siguientes preguntas: ¿de qué
o de quien me habla?, ¿qué me dice acerca de ello?
Ideas Secundarias: son las que explican y amplían la idea principal y le siguen en
orden de importancia.
Ideas Terciarias: son los ejemplos.
¿Que y como subrayar?
Primero tienes que subrayar los títulos y subtítulos
Nunca subrayes en la primera lectura ya que todo te parecerá importante
Subraya solo aquello que entiendas, no empieces a subrayar hasta haber
comprendido el texto en su totalidad
No subrayes artículos ni adjetivos que estén adornando las palabras claves.
Las ideas principales no siempre están al inicio del párrafo, pueden estar en el
centro o al final.
Notación marginal: a medida que realizas el subrayado puedes realizar notaciones
marginales, estas son palabras colocadas en los márgenes para expresar brevemente las
ideas del texto. Te resultaran muy útiles a la hora de esquematizar y resumir. Algunas de
las palabras que se usan en las notaciones marginales son: causas, consecuencias,
características, elementos, conclusiones.
Autocuestionarios
Muchas veces resulta útil elaborar preguntas sobre la base de un texto y luego
responderlas, es decir, realizar un autocuestionario. Para ello debemos tener en cuenta los
siguientes pasos:
Leer con atención el texto y el titulo correspondiente
Buscar en el diccionario las palabras desconocidas
Aplicar la técnica del subrayado
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+++++eto
Formular preguntas de manera ordenada respetan do la coherencia del texto,
teniendo en cuenta las ideas principales y las ideas principales, resulta útil guiarnos con
las preguntas llaves (ver cuadro).
Responder en forma completa, con sujeto y predicado, respetan do el modo en el
que fueron formuladas las preguntas.
Técnicas para organizar la información
A continuación te proponemos poner en práctica tus habilidades para procesar la
información y lograr una autoevaluación mediante las siguientes técnicas:
Resumen
Consiste en expresar con pocas palabras lo esencial e importante de lo que se ha dicho o
escrito extensamente. El resumen tiene las siguientes características:
Debe tener una extensión de una cuarta parte del texto original
La labor de resumir es posterior al subrayado.
Facilita la comprensión y ayuda a repasar el material estudiado
Para realizar un buen resumen deberás respetar:
El vocabulario del autor.
Los signos de puntuación.
El orden de aparición de las ideas.
Síntesis
Permite recortar la información desde una perspectiva personal. De esta manera se
amplían, complementan y profundizan las ideas del texto con aportes propios como
ejemplificaciones, juicios personales, conocimientos previos, etc. No es necesario que
utilicemos los términos del autor ni el orden que le dio a sus ideas.
Para realizar una buena síntesis tendrás que tener en cuenta:
Las ideas principales del autor para reorganizar la información.
El orden de las ideas y el vocabulario debe ser personal, no una copia del autor.
Preguntas llave
Responde a...
¿Qué? … un hecho o suceso
¿Quién? ¡Quienes? … el sujeto u objeto
¿Dónde? … el lugar
¿Cuándo? … el tiempo
¿Por qué? …la causa
¿Cuál es el resultado? … la consecuencia
¿Cómo? … el modo o manera
¿Para que? … el fin o finalidad
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+++++eto
Cuadro sinóptico
Es la representación de ideas en torno a un eje o núcleo. El cuadro sinóptico describe y
organiza de modo breve propiedades, características, componentes, ejemplos, etc.
Permite de este modo captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto, a la
vez que presenta un breve desarrollo de las ideas principales.
Se construye sobre la base de:
Idea central: generalmente esta expresada en el titulo del texto, la que se coloca en
el centro de la llave mayor.
Ideas principales: debemos tomar cada párrafo y expresar la idea principal
utilizando ideas unimembres (aquellas que no pueden ser separadas en sujeto y
predicado) dentro de llaves menores.
Ideas secundarias: las podemos utilizar para hacer mas claro y completo el cuadro
sinóptico.
Ideas terciarias: nos permiten ejemplificar las ideas anteriores.
El cuadro sinóptico posee la siguiente estructura:
Idea secundaria
Idea principal Idea secundaria
Idea central
Idea secundaria
Idea
terciaria
Idea principal
Idea secundaria
Mapa Conceptual
Es la representación esquemática de un conjunto de significados conceptuales. Sirve para:
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Representar un conjunto de significados y las relaciones entre los conceptos de los
contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen
Planificar y regular las estrategias en el proceso de aprender.
El mapa conceptual consta de tres partes:
Concepto: toda palabra que ha de ser pronunciada provoca una imagen mental,
implica una idea o concepto asociada a la palabra. Ejemplo: ciudad, niño, libro, etc.
Palabras de enlace: se utilizan para unir dos o más conceptos y muestran la
relación entre ellos. Ejemplos: por para, cuando por que, fue, etc.
Proposiciones: se forman a partir de la unión de dos conceptos con la palabra
enlace, formando así una frase con significado.
Concepto
central
Palabra enlace
palabra enlace
palabra enlace
palabra enlace palabra enlace
Concepto
especifico
Esquema radial
Es una esquematización que nos permite recortar un texto y jerarquizar conceptos. En este tipo de esquema escribimos la palabra clave en un círculo central, mientras que las ideas principales y secundarias se unen a través de flechas. La ventaja de este
Concepto
principal
Concepto principal
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Concepto
secundario
Concepto
especifico
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+++++eto
modelo de esquema es que permite utilizar todo el espacio que hay alrededor de la palabra principal del titulo general de un esquema.
Si bien se puede aplicar a cualquier materia, los esquemas radiales son especialmente útiles a la hora de repasar idiomas y ciencias naturales.
Cuadros comparativos
Consiste en un cuadro de dos o más entradas que permite organizar la información de acuerdo con criterios previamente establecidos. Su finalidad es determinar las
diferencias y semejanzas entre distintos temas o conceptos. Debes tener cuidado de tomar solo la información que resulte esencial y resumirla de
manera clara y comprensible. La información será organizada en columnas de manera vertical y su número varía de acuerdo al número de elementos que se quiera contrastar. La ventaja de este tipo de
cuadro es que te dará una visión conjunta de todo el tema.
Idea
central
Idea principal Idea
principal
Idea
secundaria Idea
secundarias
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+++++eto
Preparación de Exámenes y Evaluaciones Cuatrimestrales
Las evaluaciones y exámenes son instancias en las cuales pondrás en juego todo lo que
aprendiste. Por ello es que debes asegurarte de:
Estudiar con tiempo, no caigas en el error de pretender estudiar un día antes o unas
horas antes de la evaluación.
Trabajar diariamente para asegurarte que entiendas la materia
Preguntar en clase lo que no entiendas las veces que sea necesario
Estudiar bien cada tema realizando esquemas, resúmenes, cuadros, etc.
Cuando se aproxime el examen debes repasar los temas para afianzar los contenidos
en la memoria,
No debes preocuparte o ponerte nervioso,
Dormir bien y descansar lo suficiente antes de cada evaluación,
Leer bien cada consigna y si no la entiendes pregúntale al profesor
Buscar en cada consigna la palabra clave que te indica que hacer, por ejemplo:
explica, subraya, encuentra, demuestra, etc.
Enfrentar las evaluaciones con optimismo y actitud positiva
No descuides tu apariencia especialmente con el uniforme.
Recuerda siempre llevar tu identificación, el programa y tu carpeta.
ACTIVIDAD 4( individual):
1-¿Consideras que tu metodología de preparación para el estudio reúne las
características que se señalaron en un principio?
2-Realiza un cuadro doble entrada donde puedas ubicar aspectos positivos (presentes)
en tu metodología y aspectos a mejorar.
3-Selecciona alguno de los textos que se ubican en el Anexo de la cartilla (al final de
la misma) y sobre una parte del mismo marcar ideas principales. Posteriormente un
resumen o esquema que te parezca clarificador.
(Esta actividad puede ser presentada digitalizada o manuscrita a traves de una
captura de imagen para incorporarla en el Port folio).
Al terminar esta jornada se sugiere a los alumnos que vean en YouTube el “Tipos de
Docentes y Alumnos” para puedan trabajar al día siguiente.
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+++++eto
UNIDAD 4
APRENDIZAJE ADULTO Y
CONSIGNA: Se organizara la presente jornada en dos etapas.
Primera etapa: Se desarrolla con el docente las características del aprendizaje
adulto. y se realiza la actividad en base al video que se les solicito que vieran en
Internet.
Segunda Etapa: Se organizan 5 grupos en el aula y cada grupo elige un tema del
material del anexo . Realizar las siguientes actividades:
*Lectura grupal
*Selección ideas principales
* organización de la información en un documento de Power Point para que cada
grupo presente a sus compañeros en la ultima jornada.
En este capítulo comenzamos confrontando dos representaciones antagónicas de la
adultez: el adulto como ser completo, y el adulto como ser inacabado.
El Mito del Adulto
Vamos a llamar mito del adulto a la concepción tradicional que consideraba al ser
humano como un ser “acabado” cuando alcanzaba su madurez.
Se suponía que, entonces, el hombre adulto lo sabía todo y que en consecuencia, no
existían ya para él los problemas de aprendizaje.
Tal concepción no era en absoluto indiferente o neutra, porque implicaba un
oponerse a la idea de una continuación de la formación humana mas allá de la juventud, y
por tanto un oponerse a la misma idea de conservación y progreso de la especie humana.
¿Cuáles son los orígenes de este mito de hombre adulto acabado, que considera a
este como definitivamente estable y equilibrado? Podemos pensar su origen en una
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necesidad cultural que respondía al deseo de mantener congeladas las diferencias y los
conflictos generacionales: un adulto completo podía imponer su autoridad, mientras que
un adulto incompleto quedaba al mismo nivel que sus descendientes y perdía buena parte
de su poder sobre ellos.
La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestion o
autoaprendizaje:
- Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso
esfuerzo de relacionar el conocimiento teórico con la realidad practica
- Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga
mayor profundidad a lo aprendido.
- Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y
apunta siempre a lograr cambios en la actividad y aplicación.
- Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y
capacidad de auto discusión, que apuntan a llevar a la práctica realizaciones
concretas.
- Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente
importantes: la función de registro, confrontación, evaluación, elaboración e
indagación, así como las funciones que le permiten tolera la frustración para
responder a las demandas y responsabilidades.
Al considerar al hombre como inacabado, lo estamos considerando como capaz de intentar
respuestas a los requerimientos del medio; al ser capaz de conocer sus carencias, puede
encontrar los medios y soluciones que den lugar a su espontaneidad y creatividad, a través
de la cual lograra encauzar su tendencia a mejorar la vida.
SER ADULTO
¿Qué es lo que se espera de un hombre adulto? ¿Cuáles son las características que
generalmente se le atribuyen?
- Completud
- Dominio de sí mismo
- Capacidad para sostener los compromisos que contrae
- Responsabilidad en todos los ámbitos de la vida
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- Capacidad para desempeñar un trabajo o profesión
- Capacidad para disfrutar de sus logros y actividades actuales
Desde ya, estas características son relativas, pues tienen su origen en valoraciones que,
consciente o inconscientemente derivan de una determinada cosmovisión instalada en una
cultura concreta y en un determinado momento histórico.
Hoy decimos que el hombre es comprensible en función de su permanente capacidad de
adaptación, de su estado de inacabamiento y que su condición se basa en una
autoconstrucción constante que tiene en cuenta su pasado, su presente y su futuro.
EL APRENDIZAJE DEL ADULTO
En general puede decirse que el aprendizaje del adulto es mas lento que el de los niños y
jóvenes, ya que debe integrar una mayor cantidad de conocimientos y experiencias. Pero
esto también le da mayor capacidad de análisis de la situación como un todo.
La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestion o
autoaprendizaje:
- Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso
esfuerzo de relacionar el conocimiento teórico con la realidad practica
- Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga
mayor profundidad a lo aprendido.
- Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y
apunta siempre a lograr cambios en la actividad y aplicación.
- Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y
capacidad de auto discusión, que apuntan a llevar a la práctica realizaciones
concretas.
- Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente
importantes: la función de registro, confrontación, evaluación, elaboración e
indagación, así como las funciones que le permiten tolera la frustración para
responder a las demandas y responsabilidades.
Las cuatro características típicas del aprendizaje
adulto serían las siguientes:
1) Reflexión: el aprendizaje del adulto es reflexivo, lo que significa que es consciente
del mundo en que vive, tiene conciencia de sus experiencias y asume sus
responsabilidades porque sabe lo que quiere.
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2) Fluidez: El adulto tiene capacidad de percibir y discriminar con fluidez las distintas
relaciones existentes entre los diferentes entre los diferentes elementos.
3) Cristalización: El aprendizaje del adulto determina la formación de
hábitos que se reflejan en su conducta
4) El adulto es capaz de desprenderse de sus sentimientos y valoraciones subjetivas, y
ver las cosas independientemente de cómo quisiera que fueran.
TAREA 5: En base al video observado “Tipos de Docentes y Alumnos” responde:
- ¿Con qué cualidades de ambos personales te identificas?
- Donde observas la AUTOGESTION?. Menciona situaciones concretas
- Explica de que depende que una persona se autónoma o dependiente en el
Aprendizaje?
- Crees que los adultos pueden mejorar su actitud frente al aprendizaje?
Esta tarea también debe ser incorporada en Portfolio
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+++++eto
ANEXO1:
DOCUMENTOS PARA LECTURA Y ANALISIS EN TRABAJOS GRUPALES
Estos 5 documentos que se presentan a continuación, constituyen material de
trabajo para analizar grupalmente durante las jornadas del Taller propedéutico
pedagógico.
Será utilizado en forma individual a elección de los alumnos para una actividad
prevista en la 3ra jornada sobre metodología de estudio( será incorporada al
portfolio).
Posteriormente lo utilizaran grupos conformados por 6 a 8 personas para leerlo
durante la 4ta jornada y que finalizara con la elaboración de un documento de Power
Point para que grupalmente presenten la temática elegida a sus compañeros en la
ultima jornada. Este documento (power point) preparado grupalmente, también deberá ser
incorporado en el Portfolio de cada alumno (aun cuando el trabajo sea grupal). Se
sugiere incorporar también fotografías del momento expositivo.
L
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PRIMER TEXTO:
Aprendizaje significativoI El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un
tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan
dentro del marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva del educando sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen como
un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la
estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la
adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la
combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo,
los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias
expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica,
cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014).
Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto
es, el aprendizaje significativo'. Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje
significativo que ofrece a los profesores un conjunto de términos para formular objetivos
de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a profesores e instituciones que deseen
proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va
más allá comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de
cada uno y a la forma en que las relacione.
Características
El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o
memorístico porque el segundo es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros
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previos sí significantes. El primero, además, es recíproco; existe una retroalimentación
docente-alumno. En el aprendizaje significativo los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los alumnos entienden la información que se les está mostrando; este
tipo de aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender,
por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una información nueva «se conecta» con un concepto
relevante («subsunsor») pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la
llegada de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene
la disposición de aprender «de verdad» sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos sentido». De aquí se
desprende que «el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido». De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional,
cognoscitivo y afectivo-social. La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos
del alumno. Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los
conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro
del mismo campo. También considera la disposición del desarrollo, que se refiere a «la
dotación cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». Capacidad intelectual, se refiere
a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia
general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de
logro y de autosuperación, y el interés. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de
motivación, ansiedad y de ajuste personal. La categoría situacional incluye
la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución y método de realimentación y
condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de enseñanza que incluyen la
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función de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia,
velocidad y uso de apoyos didácticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima
psicológico del aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y
marginamiento cultural. Características del profesor en función de sus conocimientos,
competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedagógica,
personal y actitudinal. La categoría cognoscitiva incluye los factores intelectuales
objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al
desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos. La
categoría afectivo-social remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores de grupo
y sociales y las características del profesor.
Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales. Representar es
formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras
que interpretar es asignar a un concepto o idea una realidad material relacionada con él.
Ausubel considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la
formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de
símbolos o de lo que éstos representan.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos
reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa
del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el
sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad,
identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante
lingüístico. El aprendizaje de conceptos significa adquirir las ideas unitarias genéricas o
categorías que son representados por símbolos solos. Aprender un concepto consiste en
aprender cuáles son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e
identificarlo. La formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa,
generando hipótesis, comprobando y generalizando.
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3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe
diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto
supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico). En
el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica
significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones
específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno. Es inclusión
correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones
previamente aprendidas. El aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una
proposición nueva se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura
cognoscitiva existente El
aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposición no puede vincularse con
nociones subordinadas y superordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del
alumno pero es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente
relevantes de tal estructura.
Ausubel postula el aprendizaje por recepción como el mecanismo humano que se utiliza
para adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo del conocimiento. Es
un proceso activo porque requiere analizar los conocimientos previos para trabajar el
material significativo, aprender las similitudes y diferencias y reformular el material de
acuerdo al intelecto y vocabulario del alumno.
Otro concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciación progresiva. En el núcleo
de la teoría de la asimilación está la idea de que los nuevos significados se adquieren a
través de la interacción del conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones
previamente aprendidos. Este proceso de asimilación secuencial de significados nuevos
produce la diferenciación progresiva de conceptos o proposiciones con el rendimiento
consecuente de los significados. El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de
significados a partir de los significados potenciales expuestos en el material de
aprendizaje y en hacerlos más disponibles. Cuando la materia de estudio está programada
de acuerdo con los principios de la diferenciación progresiva, las ideas más generales e
inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en
función de los detalles y la especificidad. La diferenciación progresiva de la estructura
cognoscitiva, a través de la programación de la materia, se realiza empleando una serie
jerárquica de organización (en orden descendente de inclusividad) donde cada organizador
precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y ordena el
material de cada unidad por grados descendentes de inclusividad.
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Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos
contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje
nuevos pueden aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos
específicamente pertinentes de la estructura cognoscitiva existente; los organizadores son
presentados a un nivel más elevado de abstracción, generalidad e inclusividad que el
nuevo material por aprenderse. Sin embargo, los verdaderos organizadores previos están
diseñados para facilitar el aprendizaje significativo de tópicos unitarios o de conjuntos de
ideas íntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos de organizadores previos:
1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible
presentar materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e
inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de
aprendizaje es explícita. Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven
a modo de “puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo material de
aprendizaje con los elementos pertinentes y a disposición del alumno en su estructura
cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se presentan antes que el material de
aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable
hacia el aprendizaje significativo.
2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador
“expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de
los organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los
alumnos que poseen bajas capacidades verbales y analíticas, y en consecuencia quizá
menos capacidad para construir un esquema adecuado de su propio material organizador
nuevo.
3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se
utiliza un organizador “comparativo” para integrar las ideas nuevas con los conceptos
básicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las previamente existentes que sean
esencialmente diferentes pero susceptibles de confundirse.
Otro concepto de esta teoría es el de Reconciliación integradora: refiere a las ideas
centrales y unificadoras de una disciplina, que se aprenden antes de que se introduzcan la
información y conceptos periféricos. A medida que información nueva es incluida dentro
de un concepto o proposición dados, aquella se aprende y el concepto o proposición
incluida se modifica. Así pues, la nueva información es adquirida y los elementos
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previamente existentes pueden asumir una nueva organización y así un nuevo significado.
Es esta recombinación de elementos a lo que se llama reconciliación integradora: se
presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes de confusión son eliminadas. La
reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva de la estructura
cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje significativo.
Con base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio que
regula esta función es la diferenciación progresiva porque con base en ella las ideas más
generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian
progresivamente en función de los detalles y la especificidad. Para Ausubel existe
transferencia cuando el estudiante es capaz de integrar en su estructura cognoscitiva
representaciones, conceptos y proposiciones incluyentes, claras y estables.
El aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se modifica. Para
Ausubel, la Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial de la estructura del
conocimiento del individuo y las propiedades principales de organización dentro de un
campo específico de estudio. Las variables de la estructura cognoscitiva son los
conocimientos existentes en la estructura previo al momento del aprendizaje.
Ideas básicas del aprendizaje significativo[editar]
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo (hace referencia a las
capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos e
incluso entidades ) para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir
simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las
tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin
embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo
se adquieren los aprendizajes.
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6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo
hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este
aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos
por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante
comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de
conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se
trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la
propagación de la activación a otros conceptos, de la estructura jerárquica o red
conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,
reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de
conocimiento del aprendizaje.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo
David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:
Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva
información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues,
supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene
un tronco, ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han
crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca
había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol.
Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.
Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui mediante el
proceso del subsunción derivada.
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Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol
que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo
que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En
cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción
derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces,
robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos
ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del
concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que
nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por
el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más baja en la
jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se
aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se
puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los
huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en
línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información
previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y
actualizada, facilitando en entendimiento de la información.
El papel del profesor[editar]
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por
recepción, mediante seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el
profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer
una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente
de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y
no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones
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(subsumidores) que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la
estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u
otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es
aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su
propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de
significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno
una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción
de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que
compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de
la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de
imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que
sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un
proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por
separado.
6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad
es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo
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SEGUNDO TEXTO
MATERIAL DE ANALISIS N° 2
FUNCIONAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Los neurocientíficos han dividido en dos secciones, partes o hemisferios diferentes el
cerebro y separados por unas fibras nerviosas llamadas en su conjunto "cuerpo calloso". El
cuerpo calloso consigue unir ambos hemisferios traspasando la línea media y pasando
información de un lado hacia el otro. Estos dos hemisferios se llaman hemisferio Izquierdo
y Hemisferio Derecho. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simétricos, son
asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo
Estas dos partes o hemisferios poseen dos modos diferentes de procesar la información
que nos llega al cerebro y constituyen el 85% del peso de total del cerebro.
Los dos hemisferios son necesarios para el ser humano, aunque hay personas que
tienden a utilizar más una parte que la otra. Parece ser que en los diestros domina el
hemisferio izquierdo, y en los zurdos el hemisferio derecho. Pero las personas que
tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan simultáneamente los dos hemisferios.
Las diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas
se han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas las
personas. La parte de la diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales
parece ser exclusiva del ser humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado
de este modo, porque el lenguaje y la lógica necesitan procesos de pensamiento más
ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la orientación espacial.
Las dos mitades del cerebro son complementarias, en la mayoría de los adultos, los
centros del habla están situados en el lado izquierdo. No obstante, alrededor de un 15 % de
los zurdos y un 2 % de los que usan preferentemente la mano derecha, tienen centros del
habla en ambas partes del cerebro.
En los niños de corta edad, cada lado del cerebro tiene el potencial de la facultad del
habla y del lenguaje. Una lesión en el lado izquierdo en los primeros años de vida, produce
como resultado el desarrollo de la facultad del lenguaje en el lado derecho del cerebro. El
dominio del habla y probablemente también de otras facultades se establece firmemente en
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uno de los hemisferios hacia los diez años de edad y no puede transmitirse al otro
posteriormente. El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina
el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los
latidos del corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El
cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la memoria y
el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano
estándar supera aun a las mejores computadoras hoy en día.
Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de
funcionamiento hasta que por medio de imagenología se pudo determinar que cuando se
realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a una orquesta sinfónica
interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo establecer que cuando un área cerebral
no especializada, es dañada, otra área puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.
Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una persona. Una
divide a los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y secuenciales lineales.
De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más su
hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal" en el que un
esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.
En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante,
procesan la información con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se
procesan simultáneamente.
Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de las
cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una por una las piezas
hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual"
extenderá todas, mirará visualmente al conjunto de palomitas y verá que una es rosa.
Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los individuos de
lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A
los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas,
para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer a la mayoría, lateral cerebral
izquierda, como si no terminasen nada. Alternativamente, los individuos de "simultaneidad
visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quizá esté en el origen de las
anécdotas que sugieren que son más creativos.
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La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis", que es el método de
resolver un problema descomponiéndolo en piezas y analizando estas una por una. En
contraste, los individuos de "simultaneidad visual" procesan la información usando
"síntesis", en donde se resuelve un problema como un todo, intentando usar un método de
relaciones para resolver el problema. 5
Finalmente, no es un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo
donde en algunos momentos y para algunas tareas las personas son más "visualmente
simultáneas" pero para otras son más "lineales secuenciales", y esto puede ir cambiando a
través del tiempo según el estado anímico y la adaptación del individuo.
Esto puede explicarse mejor con la informática. Un procesador de computadora sólo puede
procesar una pieza de información por vez, independientemente de cuántas tareas esté
realizando. Pero una computadora con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma
velocidad es más rápido, lo que representa el caso del individuo con dominancia por el
hemisferio lateral derecho.
Hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando
palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla,
la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para
transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. John
Hughlings Jackson, neurólogo británico, ya en 1878 describió el hemisferio izquierdo como
el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte a
esta estructura puede producir pérdidas funcionales, pérdida funcional del habla y afectar
destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo.
Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un
cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente
agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El hemisferio
almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) mejor
que una memoria textual. El cerebro comprende las ideas, los conceptos y los almacena en
un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo
mediante la cultura.
Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y
el cálculo aritmético mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El
hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fondo
articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de
información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal,
aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis,
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discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución ,
toma de decisiones y memoria a largo plazo.
Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las
actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha
del cuerpo. Procesa la información usando el análisis, que es el método de resolver un
problema descomponiéndolo en piezas y examinando estas una por una.
Este hemisferio controla el lado derecho del cuerpo, es decir al contrario de donde está
situado.
Este hemisferio se encarga de la aritmética, la lógica y el habla.
Está relacionado con la parte verbal, el pensamiento lógico, analiza, abstrae, cuenta, mide el
tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza. Piensa en palabras y en números, es
decir contiene la capacidad para la lógica, aritmética (las matemáticas en general) y para leer
y escribir. El lenguaje, la audición y la caligrafía están relacionados con este hemisferio. Este
hemisferio es el dominante en la mayoría de los humanos.
Entre los grupos de personas que utilizan más esta parte del cerebro encajarían los
científicos o ingenieros.
Las personas que utilizan más este hemisferio son personas más organizadas y a las que les
gusta que todo este planificado y siga unas normas o estándares,
Una fallo que afectara el hemisferio cerebral izquierdo (por ejemplo una embolia) puede
producir pérdida funcional o afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo y
también pérdida del habla.
Hemisferio derecho
El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su
forma de elaborar y procesar la información es distinta. No utiliza los mismos mecanismos
convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es
un hemisferio integrador, dentro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado
en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales como las visuales y sonoras,
por ejemplo las habilidades artísticas y musicales.
Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra
varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un
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todo. El método de elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de
respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación espacial.
El hemisferio derecho está considerado, como el receptor e identificador de la orientación
espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de color, forma y
lugar.
John Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el lado derecho del
cerebro no reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces
de situarnos y orientarnos; podemos saber en qué calle estamos caminando mirando
simplemente la arquitectura de los edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es, la
forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos
caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de dicho rostro también
corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la
persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.
Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la
información mayoritariamente usando el método de síntesis, componiendo o formando la
información a partir de sus elementos, a un conjunto. Controla, además, el lado izquierdo del
cuerpo humano. En este caso, una embolia puede producir pérdida funcional o afectar las
destrezas motoras del lado izquierdo del cuerpo. También puede causar alteración de la
atención normal a la parte izquierda del cuerpo y sus alrededores aun con el otro.
Si eres una persona racional, analítica, ordenada y detallista seguro que es la parte izquierda
de tu cerebro la que predomina. Por el contrario si eres intuitivo, creativo, soñador o
empático es el lado derecho del cerebro el predominante.
Está relacionado con la creatividad, lo emocional y las imágenes (piensa y recuerda las
imágenes).
La imaginación y la creatividad suelen ser características de las personas que desarrollan
más su hemisferio derecho.
Este hemisferio está especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades especiales
visuales y sonoras, como la música o el arte, pero no verbales.
El hemisferio derecho se conecta con lo real sensible, con el movimiento, y con el tacto.
Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo
(percepción u ubicación espacial). Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas,
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soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
Las personas que utilizan más este hemisferio suelen ser buenos en el dibujo, soñar
despiertos, la lectura, meditación, ejercicio físico, la música o escribir un diario.
Ejemplo de Uso de los Hemisferios
Veamos una prueba donde trabajan los dos hemisferios. Si lees los siguientes colores:
En este caso los hemisferios compiten. Mientras el hemisferio izquierdo quiere leer la
palabra, el hemisferio derecho se concentra en el color. ¿Qué has hecho tú?.
¿Quieres saber cual es tu Hemisferio Predominante?
Con estos dos juegos podrás saber cuál es tu hemisferio predominante, pero no olvides que
lo mejor sería que no hubiera ninguno predominante, que usaras los dos hemisferios por
igual.
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TERCER TEXTO
Pedagogía de la autonomía: Enseñar no es
transferir conocimiento
Texto basado en el libro “Pedagogia de la autonomía” de Paulo Freire
“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia producción o construcción”, esta es la idea
esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la memorización mecánica
y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.
Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la
educación. Esta cita y comentarios han sido extraídos del segundo capítulo de su libro
titulado “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa”.
Enseñar exige conciencia del inacabamiento.
El inacabamiento del ser o su inconclusión es propio de la experiencia vital. Donde hay
vida, hay inacabamiento. Debemos recuperar este concepto que implica la evolución del ser
humano durante su vida en el conocimiento que tiene de sí mismo y de la sociedad.
En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con
respecto a sus versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación
radical que rompe con el paradigma anterior. Se trata de una innovación disruptiva, algo
que también obliga a la educación a cambiar sus esquemas y a adaptarse.
El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato
específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello
que complete nuestro saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el
sentido que nosotros deseemos:
“Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo
predeterminado, preestablecido. Que mi ‘destino’ no es un dato sino algo que necesita ser
hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar”.
Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría
vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe
componer melodías, o escribir una poesía.
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Enseñar exige aceptarse como ser condicionado.
En un principio, tomar conciencia de todo aquello que se ignora puede generar
diversas reacciones incómodas en la persona que se atreve a verse desprotegida de
pretensiones, a lo que Paulo Freire argumenta así:
“Me gusta ser persona porque, inacabado, sé que soy un ser condicionado pero,
consciente del inacabamiento, y sé que puedo superarlo (…) En lugar de
extraña, esta concienciación es natural al ser que, inacabado, se sabe inacabado”.
De esta manera, el inacabamiento es la llave que conduce al acto de tomar
conciencia; primero, de aquello que nos falta o aquello que necesitamos. El siguiente
paso es buscar y alcanzar los medios para conseguirlo. Esto nos ayuda a tomar
conciencia de que somos un proceso y nos impulsa, en lugar de frenarnos, a continuar
nuestra búsqueda.
“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la
libertad” Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.
La neurociencia ha demostrado que el cerebro es maleable. Mediante el aprendizaje,
podemos transformarlo para, por ejemplo, poder andar en bicicleta o hablar más de un
idioma. En los cursos de Diseño Social veremos que podemos aprender también a ser más
felices, más responsables y cooperativos. La educación ha de dar un vuelco e incorporar
nuevas técnicas, para formar a mejores ciudadanos.
Enseñar exige alegría y esperanza.
A la profundidad de todo lo señalado hasta ahora, Paulo Freire añade la alegría como un
elemento importante que facilita el ambiente del aprendizaje (tanto de alumnos como del
profesor):
Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza.
La esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos,
producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En
verdad, desde el punto de vista de la naturaleza humana, la esperanza no es algo que se
yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza humana.
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“Donde hay educación no hay distinción de clases”
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado.
Cada hombre y mujer que, conciente de su inacabamiento, toma un papel activo en su
construcción, tiene al mismo tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y crece la
esperanza de que podemos hacer del mundo un lugar mejor.
Enseñar exige curiosidad.
Paulo Freire sostiene que la curiosidad es la piedra fundamental del ser humano.
Aquella que general en el ser humano el movimiento hacia el conocimiento de los objetos
fuera de él y a su conocimiento de sí mismo.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.
El buen clima pedagógico-democrático es aquel en el que el educando va
aprendiendo, a costa de su propia práctica, que su curiosidad como su libertad debe estar
sujeta a límites, pero en ejercicio permanente. Límites asumidos éticamente por él. Mi
curiosidad no tiene derecho de invadir la privacidad del otro y exponerla a los demás.
Ejercer mi curiosidad de manera correcta es un derecho que tengo como persona y al
que corresponde el deber de luchar por él, el derecho a la curiosidad. Con la
curiosidad domesticada puedo alcanzar la memorización mecánica del perfil de este o de
aquel objeto, pero no el aprendizaje real.
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.
Una vez satisfecha una curiosidad, la capacidad que tengo de inquietarme por nuevos
retos continúa. No habría existencia humana sin nuestra apertura de nuestro ser al mundo,
sin la transitividad de nuestra conciencia.
El autor finalmente enfatiza la importancia de la curiosidad al buscar que ésta sea parte
viva e inherente de nuestra cotidianeidad: “Uno de los saberes fundamentales para mi
práctica educativo-crítica es el que me advierte de la necesaria promoción de la curiosidad
espontánea a curiosidad epistemológica”.
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“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está
tratando de forjar un hierro frío”
Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.
Enseñar pero también… aprender de ellos.
Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de
hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los
adultos y profesores siguen aplicando una educación tradicional, basada en formas de vida
de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas
políticas.
“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, más; con mis alumnos
todavía más”. Proverbio hindú
Ahora sabemos que, en el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, al igual
que las empresas y los gobiernos, necesitan completar por lo menos cinco enseñanzas
esenciales:
1. Saber focalizar la atención y aprender a concentrarse es el primer requisito
indispensable.
2. La gestión de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la felicidad, el
odio, la diversidad ideológica, el desprecio y la falta de empatía).
3. La resolución de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento indispensable.
4. El impacto universal e inmediato de las redes sociales y su influencia en nuestro modo
de comunicarnos y relacionarnos.
5. El optimismo a pesar de los mensajes negativos. Están disminuyendo los índices de
violencia a nivel mundial y aumentando los de compasión y altruismo. Nos lo enseña la
ciencia tanto como la experiencia de los últimos años, en contra de lo que siguen opinando
muchos sectores mediáticos y políticos.
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NO DEBEMOS OLVIDAR QUE AUNQUE HAY MUCHO POR ENSEÑAR,
TAMBIÉN HAY MUCHAS COSAS QUE NOS PUEDEN ENSEÑAR LOS NIÑOS
20 frases que te invitan a reflexionar sobre tu práctica docente
1. Enseñar exige saber escuchar.
2. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre.
3. Nadie educa a nadie —nadie se educa a si mismo—, los hombres se educan entre si
con la mediación del mundo
4. Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción.
5. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.
6. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
7. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
8. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se
puede dar.
9. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho.
10. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una
comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el
alfabetizado.
11. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas.
12. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto
de ser educados por los educandos.
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13. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
14. El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en su práctica
docente, la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión.
15. Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella
nos exige, más me convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente
respetada. Si no somos tratados con dignidad y decencia por la administración privada o
pública de la educación, es difícil que se concrete el respeto que como maestros debemos
a los educandos.
16. El gesto del profesor valió más que la propia nota de diez que le dio a mi redacción.
El gesto del profesor me daba una confianza aún obviamente desconfiada de que era
posible trabajar y producir. De que era posible confiar en mí, pero que sería tan
equivocado confiar más allá de los límites como era en ese momento equivocado no
confiar.”
17. En verdad, mi papel como profesor, al enseñar el contenido a o b, no es solamente
esforzarme por describir con máxima claridad la sustantividad del contenido para que el
alumno lo grabe. Mi papel fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al
alumno para que él, con los materiales que ofrezco, produzca la comprensión del objeto en
lugar de recibirla, integralmente, de mí.”
18. La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el
mundo.
19. Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos
enseñe a obedecer.
20. Mientras enseño continúo buscan, indagando. Enseño porque busco, porque
indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo,
interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y
comunicar o anunciar la novedad.
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OPERACIONES COGNITIVAS
CONOZCAMOS ALGUNAS OPERACIONES COGNITIVAS
OBSERVAR: Se encuentra estrechamente relacionado con la idea de vigilar, notar o
percibir. La finalidad de este proceso es reunir información en referencia a un tema para
servir de herramienta a un propósito superior que la origino. Implica un proceso
multisensorial en el que entre en juego este propósito predeterminado que orienta esta
operación mental, hecho que, desde este punto de vista, admite un conocimiento previo
como base del objetivo prefijado. En referencia a esta percepción del proceso de observar
y valiendose de ella, el alumno universitario encontrara la oportunidad de obtener una
percepción mas minuciosa de una situación determinada, ya que un buen observador no
solo se percata de los elementos esenciales de cara a un hecho especifico, sino que es
capaz de percibir los detalles que complementan esta información y que representan una
manera más efectiva para obtener una visión más amplia de tal acontecimiento. Además
le permitirá analizar, discernir, comprobar, asimilar analogías y diferencias, agrupar y
llegar a una conclusión general.
ORGANIZAR DATOS: La estrategia de organización consiste en establecer, de un
modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de
aprendizaje. Las relaciones a las que se refiere esta definición tiene la particularidad de
determinar la calidad de la comprensión y retención de la misma. Para llevar a efecto una
organización de datos es preciso realizar una categorización de la información, hecho que
permitirá jerarquizar el conocimiento en relación a un criterio predeterminado, va
reestructurado, a la vez, sus esquemas cognitivos en forma significativa internalizando la
información trabajada. Simultáneamente, la evocación de datos se hará con mayor
rapidez debido a que la categorización de la información (previa a la organización),
favorecerá la conformación de cúmulos de antecedentes susceptibles de ser recuperados
con mayor velocidad y en mayor numero.
COMPARAR: Consisten en una invitación a que los alumnos describan dos o mas
situaciones o resultados tomando como referencia un criterio en particular, y a presentar
las similitudes y diferencias entre estas. Este recurso favorece el análisis y síntesis de la
información permitiendo al estudiante diferenciar la información relevante de la
complementaria, además de beneficiar la comprensión de los antecedentes presentados.
CONTRASTAR: Se define como la habilidad básica de diferenciar consistentemente dos
conceptos, hechos o situaciones. Incluye la comparación como estrategia inicial y se
encuentra en la base de la confrontación, denotando una relación estrecha con ambas.
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CONFRONTAR: Se entiende la habilidad de confrontar como una acción que incluye
dos o más posiciones o teorías que se oponen y que incluyen la capacidad de
conceptualizar y argumentar de manera convincente y clara.
CLARIFICAR: Esta estrategia se encuentra relacionada estrechamente con la
comparación de información de acuerdo a un criterio preestablecido. Implica un análisis y
síntesis de los elementos a categorizar, además de una extracción de conclusiones como
resultado de este proceso. De acuerdo a esto, el alumno vera favorecida su capacidad de
análisis y síntesis de información, además de beneficiar la extracción de conclusiones
personales en relación a un tema en particular.
RELACIONAR: Se erige como una habilidad básica que debe ser desarrollada en cursos
iniciales y potenciada posteriormente. Se define como la habilidad de establecer
conexiones entre dos o más temas o situaciones empleando o no un criterio
predeterminado dependiendo del objetivo planteado. Implica la observación y
comparación como tareas centrales a desarrollar previamente.
REFLEXIONAR: Se refiere a la meditación en relación a un posterior análisis que se
llevara a cabo, permitiendo una postura crítica que garantice una argumentación sólida y
justificada, independiente de la veracidad de la misma.
INTERPRETAR: Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de
nuestras experiencias en relación a un tema dado. Implica comprender una información,
establecer relaciones con los esquemas propios y generar una versión personal. Favorece
la formulación de hipótesis por parte del estudiante a través de la contratación de
información nueva con las experiencias individuales. Además, beneficia la organización
del pensamiento y del procesamiento mental que se encuentra a la base, incentivando, de
igual manera, la generación de un pensamiento divergente.
SINTETIZAR: Se requiere la confección de un breve resumen de los aspectos
importantes que conforman un contenido. Con esta finalidad el alumno deberá
seleccionar la información esencial de la irrelevante y organizar un constructo de ideas lo
más lógico y compacto posible.
ANALIZAR: Se requiere que el alumno ofrezca un examen detallado y debatido de un
evento en particular, hincando las interrelaciones relevantes entre las variables claves
involucradas en el cuestionamiento. Incluye, además, una postura crítica relativa al tema
en cuestión.
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ELABORAR: Es una actividad por la cual se añade algo (una información, un ejemplo,
una analogía) a la información que se esta aprendiendo a fin de acentual el significado y
mejorar el recuerdo de lo que se aprende.
PARAFRASEAR: Procedimiento que permite al estudiante tomar conciencia de su
propia corriente de pensamiento, mediante el comentario, comparación, la relación y
juzgamiento personal de las ideas expuestas por otros. El estudiante, a través de estas
herramientas, mejora el recuerdo de información seleccionando los datos relevantes de los
irrelevantes, proceso que implica un análisis y síntesis de los antecedentes presentados.
BUSCAR SUPOSICIONES: Se define como la capacidad de identificar lo que se da por
hecho, aunque no se afirme explícitamente. Una suposición seria razonable si al realizar
una afirmación se reconoce la posibilidad de que no sea así. En relación a esta estrategia,
es posible visualizar beneficios relacionados con la formulación de explicaciones
tentativas (hipótesis) con la finalidad de resolver una situación especifica, además de
fomenta la búsqueda de la argumentación necesaria para validar la suposición esgrimida.
FORMULAR HIPOTESIS: Es un enuncia do que se propone como posible solución a
un problema, y que esta sujeto a ser confirmado o rechazado según la prueba que puedan
respaldar su veracidad. En forma adicional, permite al alumno universitario indagar en
busca de la alternativa correcta y tener conciencia de que existen una variedad de caminos
posibles para llagar a esta conclusión de manera igualmente satisfactoria, y que queda a su
criterio escoger la mas adecuada para cada caso con el objeto de extraer el mayor
provecho de aquella.
TOMAR DESICIONES: Implica la consideración de los propios sentimientos, creencias
o actitudes frente a una situación en particular, para ejecutar una acción o determinación
concreta. El alumno que logre desarrollar de buena forma esta estrategia, habrá favorecido
un proceso reflexivo y critico de deliberación, en el cual se analiza, evalúa y decide el
camino a tomar para conseguir una respuesta satisfactoria a un eventual requerimiento, a
través de la consideración de las implicaciones de la situación, las excepciones
involucradas y las probables contradicciones.
ANALOGIZAR: Son figuras del habla en las cuales el significado parcial en forma de
atributos semejantes de una cosa, se transfiere a otra cosa. La utilidad de este
procedimiento radica en que facilita la comprensión de un contenido concretándolo por
medio de la ejemplificación de situaciones con las mismas relaciones formales que los
conceptos a enseñar, pero expuestos en forma mas simple o cercana al sujeto,
permitiendo, a la vez, la evocación ágil del recuerdo.
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REPRESENTAR: Es la recreación subjetiva, de hechos, fenómenos o situaciones en base
a la incorporación de estructuras de pensamiento y vivencias personales a la experiencia a
representar. Esto también comporta, simular, modelar, dibujar y reproducir.
MEMORIZAR: Es el proceso de codificación, almacenamiento, evaluación y reintegro
de un conjunto de datos, en virtud de la necesidad que activa el proceso. La memoria
participa durante todo el proceso de aprendizaje, ya sea a nivel de memoria de trabajo,
empleando la información que ingresa en conjunto con la que constituye el “banco de
datos” de cada persona en función de una tarea; o a nivel de almacenamiento en la
memoria a largo plazo.
ORDENAR: Es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un
atributo determinado, ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar. Esta habilidad
comienza a desarrollarse en un nivel inicial incluso a la edad preescolar, pero su uso se
extiende a todas las áreas de aprendizaje sirviendo de base para operaciones mas
complejas.
EVALUAR: Es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y
obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance,
rendimiento o logro de los procesos empleados, la organización y análisis de la
información a manera de diagnostico, la determinación de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos de formación que se esperen alcanzar, todo con el fin de
tomar decisiones que orienten el aprendizaje. Esta habilidad implica otras como examinar,
criticar, estimar y juzgar.
ABSTRAER: Proceso mental, que permite al individuo comprender un concepto de un
objeto sin tener al objeto de manera tangible, se traduce por ejemplo en la cualidad de
separar o extraer aspectos de una situación o problemática con el objetivo de comprender
los hachos o conceptos fundamentales que permitirán clarificar la posibilidad de elaborar
respuestas.
APLICAR: Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva, decidir
la secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto, establecer un
procedimiento para la resolución del problema, e incluso solucionarlo realmente.
ANTICIPAR: Se refiere a la habilidad de activar conocimientos para una situación
concreta en virtud de una situación que genera un contexto y que favorece el aprendizaje a
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través del descubrimiento de las relaciones entre conceptos extrapolados a hechos
similares.
ARGUMENTAR: Se caracteriza por la acción de integrar información que se posee con
otra que se esta percibiendo, con la finalidad de construir y presentar ordenadamente ideas
y conceptos, estableciendo relaciones lógicas entre ellos. Adicionalmente puede ser
integrada la apreciación de quien elabora esta acción. El tipo de relación existente entre
las ideas puede ser, por ejemplo, causa consecuencias.
COMPROBAR: Verificar, confirmar algo como verdadero por medio de pruebas. Esta
habilidad se sustenta en la intención de realizar una revisión permanente de las acciones
de aprendizaje que realiza el alumno, tanto en operaciones matemáticas como en otras
disciplinas, de manera de generar un producto que no ha desvirtuado su objetivo inicial
durante el proceso, además de confrontar los pasos sistemáticas de un proceso con el
resultado final y retroalimentar el trabajo por medio de esta visión general que favorecerá
la comprensión de la información.
CONCEPTUALIZAR: Se define como la habilidad de incluir un concepto especifico por
medio de elementos que caracteriza al mismo y que puede o no encontrarse dentro de una
situación o problemática. El alumno lleva a efecto un análisis que incluye la habilidad de
abstraer temática y, adicionalmente, la habilidad de construir un concepto en forma
ordenada y lógica con los elementos con que se cuenta.
CONTEXTUALIZAR: Se entiende como la habilidad de conceptualizar o encontrar un
concepto dependiendo del entorno en que se encuentre circunscrito. Incorpora un análisis
de situaciones considerando los criterios que se emplean en ese momento y que le otorgan
connotaciones específicas a un contenido.
CONCLUIR: Se conceptualiza como la habilidad de construir un análisis final
proveniente de un trabajo previo que incluye una síntesis de los conceptos y relaciones
mas importantes; adicionalmente, se integra una observación subjetiva que interrelaciona
el tema con las aseveraciones personales o grupales en base a un criterio de análisis.
CUESTIONAR: Esta habilidad incorpora otras estrategias que deben tenerse en cuenta
antes de implementarla o estimularla. Es así como Analizar, Anticipar, Reflexionar y
Argumentar resultan primordiales en el desarrollo y/o potenciación de esta estrategia.
Básicamente, cuestionar se entiende como discutir un punto dudoso, proponiendo las
razones, pruebas y fundamentos que estructuran dicha aseveración.
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INFERIR: Razonamiento que permite realizar inferencias o deducciones a partir de una
información conocida con el objetivo de acceder a la información que no esta explicita.
Beneficia en el estudiante una comprensión más completa y un análisis minucioso de los
antecedentes presentados. Favorece el pensamiento divergente y la reestructuración del
esquema mental, ya que en la medida que se desarrolle el proceso deductivo en forma
optima, la reestructuración cognitiva será realizada con mayor eficiencia y éxito.
SIMBOLIZAR: Esta habilidad se observa como una de las habilidades complejas que
implican respetar una idea o concepto a través de símbolos, siendo el lenguaje el ejemplo
mas usual. En este sentido la habilidad de comprender, sintetizar, registrar y evocar se
configuran como fundamentales. Sin poder de abstracción no es posible simbolizar.
PREDECIR: Se entiende como el imaginar lo que pasara en un futuro próximo, es decir,
la adivinación o suposición, a partir de lo que se conoce en relación al tema, de la
información que viene a continuación. En cuanto a la funcionalidad que presenta para el
alumno, favorece la anticipación y evocación rápida de información en referencia a un
tema determinado, vinculando la vivencialidad del alumno con el conocimiento nuevo; y,
permitiendo confirmar, rechazar o enriquecer las diferencias realizadas.
DESCRIBIR: Esta habilidad esta referida a la explicación o enumeración simple de
características pertenecientes a un objeto o fenómeno en particular. Esta estrategia tiene
un carácter medianamente complejo, ya que no se estructura dentro de las funciones
básicas, ya que incluye la comprensión y selección para legar finalmente a dar cuenta de
lo descrito. En educación es utilizada ampliamente en informes escritos, incluso siendo
evaluados mayoritariamente, dejando con calificaciones menores a habilidades que un
estos documentos conforman el apartado final y por lo regular escuetamente trabajado.
Debe ser trabajo como herramienta para acceder a habilidades más complejas.
REDACTAR: Esta estrategia constituye un elemento fundamental del estudiante, ya que
en muchas ocasiones determina lo que el alumno presenta como parte de su aprendizaje
sin la necesidad de que represente lo que fielmente aprendió. Se denomina como la
habilidad ortográfica, gramatical y comunicacional que permite estructurar textos
cohesionados y coherentes que reflejen lo que el escritor desea transmitir.
CALCULAR: Acción de efectuar cálculos en base a una mecánica de proceder
anteriormente aprendida. Se incorpora al aprendizaje tanto en forma aislada como dentro
de habilidades superiores como la resolución de problemas.
EXPONER: Esta habilidad se conceptualiza como la acción de plantear puntos de vista,
teorías o situaciones originados en el análisis, contrastación, confrontación y
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argumentación como base, con la finalidad de evidenciar dominio de una temática
determinada. La variante más empleada es la disertación en público, pero esta instancia
incorpora un elemento ansioso que puede desvirtuar la real capacidad del alumno. Puede
ser empleada como un instrumento evaluativo final, luego de haber trabajado previamente
la exposición por medio de ensayos, foros o co
evaluaciones o como participación en clases mediada.
PLANIFICAR: Se refiere a la habilidad de ordenar y estructurar un trabajo a realizar
antes de su ejecución, guiado por un objetivo previamente planteado y por los
requerimientos que la tarea necesita. Esta acción de aprendizaje se encuentra a la base de
la ejecución de proyectos, actividad que debe ser estimulada desde cursos básicos
trabajado tanto a nivel individual como grupal. Esta estrategia al ejecutarse pone en
practica un gran numero de habilidades, incorporando elementos valóricos e
interpersonales, representando una instancia que perfectamente puede representar una
evaluación sumativa.
CREAR: En términos de aprendizaje esta referido a la generación de tareas en función de
otras preexistentes. Su funcionamiento implica libertad para la elaboración, pero desde
objetivos anteriormente establecidos. La habilidad creativa puede obedecer a habilidades
personales genéticas como predispositivas, pero las estrategias de aprendizaje potencian y
canalizan esta iniciativa y potencial.
RAZONAR: Habilidad cognitiva que conecta conceptos y proposiciones obteniendo
inferencias. Se denomina deductivo si procede de lo general a lo particular, e inductivo si
se origina en lo
particular para llegar a la generalización. Esta habilidad fundamental, se modela o
transmite desde el aula de clases en el estilo cognitivo docente en forma primaria y
posteriormente, y a consecuencia de aquello, en las actividades que el docente elabora. Es
por esto que en ocasiones no se llega a los objetivos que el profesor se plantea, ya que
integra elementos de razonamiento inductivo en clases mayoritariamente expositivas por
citar el ejemplo más usual.