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DESARROLLO DE CAPACIDADESDESARROLLO DE CAPACIDADESUNA ORIENTACIÓN POSIBLE PARA LA MEJORA
DESARROLLO DE CAPACIDADESDESARROLLO DE CAPACIDADESUNA ORIENTACIÓN POSIBLE PARA LA MEJORA
HUGO LABATE, ABRIL DE 2016
LAS CAPACIDADES Y LA ESCUELA
• Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la
persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales.
En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de
condicionantes sociales/culturales
LAS CAPACIDADES Y LA ESCUELA
Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la
persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales.
En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de
PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES
• Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de
enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar
capacidades. capacidades.
• No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de
las capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen
apropiarse de mecanismos mentales básicos, como la atención, el reconocimiento de
patrones, la autorregulación, y procesamientos cognitivo
argumentación, la organización estratégica, la metacognición.
PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES
pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de
se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar
No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de
capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen
básicos, como la atención, el reconocimiento de
procesamientos cognitivos de alto nivel como la
argumentación, la organización estratégica, la metacognición.
DESAFÍOS PARA EL CURRÍCULUM
• Pasar de la especificación de los conocimientos a la
capacidades deseadas.
• Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada • Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada
a las edades de los alumnos.
• Generar dispositivos de evaluación y acreditación
avances en las capacidades.
DESAFÍOS PARA EL CURRÍCULUM
Pasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las
que las desarrollen en forma apropiada que las desarrollen en forma apropiada
acreditación que den cuenta de los
EXHIBIR CAPACIDAD MOSTRANDO COMPETENCIA EN SITUACIÓN
• La competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una
situación (se llegó o no a un determinado nivel). La
mental interno que posibilita el desempeño en situación. mental interno que posibilita el desempeño en situación.
Puntos de partida Resultado Capacidades (interno)
Situaciones (demanda externa)
Desempeños (observables)
EXHIBIR CAPACIDAD MOSTRANDO COMPETENCIA
es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una
(se llegó o no a un determinado nivel). La capacidad es el bagaje
mental interno que posibilita el desempeño en situación. mental interno que posibilita el desempeño en situación.
Juicio Competente
No competente aún
DOMINIOS DE CAPACIDADES
• Además de aprender conceptos y procedimientos
desarrollar capacidad en los dominios
Cognitivo Interpersonal
Comprender Trabajar con otros
Razonar/Resolver Comunicarse
Crear Emprender
DOMINIOS DE CAPACIDADES
Además de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible
desarrollar capacidad en los dominios del sentir e interactuar.
Interpersonal Intrapersonal
Trabajar con otros Abrirse a lo distinto
Comunicarse Esforzarse
Emprender Autorregularse
INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN DESARROLLO DE CAPACIDADES
• Esperan logros en el mediano plazo (optimismo)
• Son recurrentes y espiraladas
• Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico• Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico
• Se apoyan en contenidos potentes
• Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real
• Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales
• Realimentan para promover autorregulación
INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN DESARROLLO DE CAPACIDADES
Esperan logros en el mediano plazo (optimismo)
Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésicoUsan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico
Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real
Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales
Realimentan para promover autorregulación
COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO SOCIAL: LOS ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES ESPERADOS DE
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
•• Ejercicio de la ciudadanía.
• Apreciación cultural y artística.
• Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO SOCIAL: LOS ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES ESPERADOS DE
Tratamiento de la información y competencia digital.
¿CÓMO PODEMOS COLABORAR CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?
• Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones
• Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta”• Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta”
• Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar
• Ayudar a construir capacidad de autorregulación
• Ofrecer situaciones complejas y desafiantes
• Generar ambiente seguro de aprendizaje
¿CÓMO PODEMOS COLABORAR CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?
Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones
Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta”Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta”
Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar
Ayudar a construir capacidad de autorregulación
Ofrecer situaciones complejas y desafiantes
Generar ambiente seguro de aprendizaje
EL CONOCIMIENTO ES SITUADO
• No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la en la cual el individuo aprende a usarlo.
• Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situacionestransferencia).
Carraher D., diez, en la escuela cero” (2007)
EL CONOCIMIENTO ES SITUADO
No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situaciónen la cual el individuo aprende a usarlo.
Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la
D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida diez, en la escuela cero” (2007) – Siglo XXI editores
CONOCIMIENTO “ARTIFICIAL”
• En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta el saber sobre (know what) con el saber cómo
• El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece.
• Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo tiempo baja motivación.
CONOCIMIENTO “ARTIFICIAL”
En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta saber cómo (know how) ni el saber dónde.
El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de
Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo
TRABAJAR CON SITUACIONES
Implica una lógica distinta para distinta para secuenciar la actividad de enseñanza y los contenidos que pone en tensión:
TRABAJAR CON SITUACIONES
• “orden propio de la disciplina”
• “orden ofrecido” de los textos escolaresescolares
• “orden pedagogizado” (de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general)
¿Y QUÉ EVALUAMOS?
• El nivel de calidad de la realización / producto
• La forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización
•• El nivel de calidad del proceso humano colectivo
• El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía”
• La habilidad para consultar a los que saben
El nivel de calidad de la realización / producto
La forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización
El nivel de calidad del proceso humano colectivo
El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía”
La habilidad para consultar a los que saben