contenidos - cedecap | centro de demostración y...

UNIDAD 1 : PLANIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.

1.1 El contexto actual y las necesidades de nuevos materiales. 1.2 El enfoque de competencias laborales.

1.3 Los tipos de competencias que abordará el material. 1.4 Los modelos de competencia y los marcos nacionales.

1.5 Procesos del sistema de competencias en los que se inserta el material didáctico.

1.6 Reconocimiento de las etapas del proceso de elaboración de los materiales.

UNIDAD 2 : DEFINICIÓN DEL TÍTULO Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO 2.1 Uso de los elementos de formación modular en la elaboración del material.

2.2 Traslado de Unidades de competencia a Módulos educativos.

2.3 Identificación de Objetivos Finales de Ejecución (OFEs), Objetivos Modulares y Objetivos del Material Didáctico.

2.4 Identificación de Objetivos Facilitadores (OFs), Objetivos de la Unidad de Trabajo y Objetivos de la Unidad Didáctica.

UNIDAD 3: SELECCIÓN DE CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

3.1 ¿Preparando la primera aproximación a los contenidos procedimentales. 3.2 Selección de contenidos conceptuales.

3.3 Identificación de contenidos actitudinales. 3.4 Preparación de elementos de refuerzo pedagógico a los contenidos.

UNIDAD 4: ADECUACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS CONTENIDOS. 4.1 Definiendo la cantidad de contenidos: en extensión y profundidad.

4.2 Controlando la calidad de contenidos: actualidad y prevalencia. 4.3 Revisando la secuencia de los contenidos.

4.4 Confección de Unidades de trabajo. 4.5 Elaboración de Actividades de aprendizaje.

CONTENIDOS

4.6 Introducción de Actividades de auto evaluación.

UNIDAD 5: INTRODUCCIÓN DE LENGUAJE ICONOGRÁFICO Y FORMATEADO DEL

MATERIAL.

5.1 ¿Selección de contenidos para su traducción iconográfica. 5.2 Selección de ilustraciones.

5.3 Estructuración del formato del material didáctico. 5.4 Diagramación de textos e ilustraciones.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Programa de capacitación virtual: “Capacitación por competencias”

R E D C r y s t a lR E D C r y s t a l -- C A BC A B

CURSO MODULAR: “ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS”

I. INTRODUCCIÓN

La presente guía contiene las instrucciones generales para la participación en el presente

curso virtual.

El módulo “Elaboración de Materiales Didácticos por Competencias” comprende cinco unidades de aprendizaje y ha sido elaborado por el Proyecto CRYSTAL-CAB a partir de un

análisis de la ocupación “Facilitador de capacitación técnica” como producto de los procesos de perfeccionamiento docente de especialistas dedicados a la labor de

capacitación. Este análisis tiene en consideración la naturaleza del docente ligado a programas de desarrollo (especialistas de diversas disciplinas de nivel universitario).

II. RECURSOS DEL CURSO

Este curso cuenta con:

- una coordinadora general, encargada de coordinar las actividades que se

desarrollen durante la realización. Actuará también como facilitadora, manteniéndose en contacto frecuente con los participantes y sus instituciones, para

promover su activa participación. Cualquier comentario o consulta, estará en disponible en el “Foro académico”. (Norma Vidal, [email protected] ).

- un facilitador, el cual se encargará de promover la participación e interacción

entre los participantes y de apoyar el logro objetivos aclarando cualquier duda que pudieran presentarse respecto a los contenidos del curso o sobre la metodología del

PAUTAS PARA LA PARTICIPACION



mismo. El facilitador se encargará, también, de brindar orientaciones para el

desarrollo de las actividades a desarrollar. Para hacerle llegar cualquier comentario o consulta, estará en disponible en el “Foro académico” y en los espacios dedicados

al desarrollo de las actividades. (Dick López, [email protected] ).

- un administrador de la plataforma, encargado de brindar soporte técnico en el

uso de la plataforma virtual. Estará disponible, durante todo el curso, para apoyar a los participantes absolviendo cualquier duda o consulta técnica sobre el acceso a

los diferentes espacios disponibles y se encargará de resolver cualquier problema técnico que pudiera presentarse. Para hacerle llegar cualquier comentario o

consulta, se deberá hacer uso del “Consultorio Técnico”. (José Pretell, [email protected] ).

III. Recursos virtuales de la plataforma.

Espacios académicos

• Información general: o Objetivo didáctico.

o Programa curricular.

• Unidades de aprendizaje. o Lectura de la Unidad: Documento que contiene los contenidos de la unidad de

aprendizaje. o Reconociendo nuestros aprendizajes: Consiste en la Autoevaluación de cada

unidad. o Actividad: Presenta la actividad propuesta para cada unidad.

• Foro académico.

Espacio de reflexión y consulta, donde interactúan los participantes y los

facilitadores.

• Evaluación de desempeño o Prueba de desempeño individual



Espacios técnicos:

• Consultorio técnico.

Espacio dedicado a las consultas técnicas sobre el uso de los recursos de la plataforma.

Espacio social

• Conociéndonos. Foro diseñado para promover que los participantes se conozcan, busca facilitar la

interacción que deberá establecerse para el desarrollo de las actividades del curso.

• Cafetería.

Espacio dedicado a conversaciones de temas diversos fuera del curso.

IV. Requerimientos del participante:

- De hardware y software:

Computadora personal Pentium III (128 Mb RAM) con acceso a Internet de 64K como

mínimo. De preferencia el navegador que se utilice debe ser reciente (Internet Explorer

5.5 o Netscape 4.7 o posterior), un lector de Acrobat Reader 4.0 o posterior y procesadores de texto y gráficos (Microsoft Word y Excel).

- De manejo de software e Internet:

Se requiere un conocimiento básico de computación, programas Microsoft Office (Word y

Excel) y navegación en Internet.

V. La participación.

La estrategia de aprendizaje de este curso combina en cada Unidad Didáctica la lectura

de los contenidos conceptuales y la práctica de procedimientos a través del desarrollo de problemas propuestos en las Actividades de aprendizaje; cada una de las cuales se

acompaña de autoevaluaciones, como una estrategia de retroalimentación.



Pasos para la participación:

1. Acceso a la plataforma: El participante recibirá un correo electrónico invitándolo a

ingresar a la plataforma del curso, donde figurará un link directo de acceso, su

usuario y clave. Usando esta información, el participante ingresará a la plataforma virtual, la cual le dará y acceso a todos los espacios antes descritos.

Si el participante tiene problemas para ingresar a la plataforma o no puede acceder

a los espacios virtuales recurrirán al Consultorio técnico, o enviarán un mensaje al correo electrónico del asesor técnico, quien está encargado de este espacio. (José

Pretell, [email protected] ).

2. Revisión de información: El primer espacio a revisar es el de la Información General del módulo, en el que encontrará los Objetivo Didáctico y Programa

Curricular.

3. Socialización: Luego ingresarán al espacio virtual Conociéndonos, espacio social

que busca enriquecer la comunicación a través de un mayor conocimiento entre los participantes. Para continuar la comunicación informal, también estará disponible

un espacio denominado Cafetería, en el cual los participantes podrán encontrarse y “conversar” con participantes y facilitadores, de los temas que deseen.

4. Unidades de aprendizaje: Serán entregadas a través de la plataforma, una a una,

de acuerdo al programa curricular. Los participantes deberán, en primer lugar, bajar e imprimir las Lecturas.

Las opiniones y comentarios que susciten los contenidos de estas lecturas deberán ser colocadas en el Foro académico, produciéndose un diálogo con el resto de

participantes y con el facilitador, quien será el encargado se su moderación (Dick López, [email protected] ). Estas participaciones serán evaluadas, de acuerdo a

los criterios que se presentarán a continuación.

Es importante recalcar, que todos los participantes pueden usar el Foro académico, en cualquier momento, para hacer consultas y comentarios sólo

relacionados al curso.



5. Autoevaluación: Terminado el período de lectura y análisis de los contenidos de las

Unidades de Aprendizaje, los participantes acudirán al espacio Reconociendo nuestros aprendizajes. En este espacio encontrarán los cuestionarios de Auto

evaluación que deberán resolver en el plazo allí mencionado.

La autoevaluación es automática (software especial). Para este fin, el participante

encontrará los ítems a resolver y marcará los resultados. El software le arroja los resultados, los cuales permiten al participante reconocer aquellos aspectos que

debe afianzar antes de pasar al desarrollo de las actividades propuestas.

Los participantes podrán resolver el cuestionario una o más veces.

6. Desarrollo de las actividades: Después del período de autoevaluación, los participantes ingresarán al espacio Actividad de la unidad, que estará disponible

simultáneamente a las correspondientes: lectura y autoevaluación. Se darán

instrucciones específicas para el trabajo en grupos de cada actividad y se contará con el apoyo del facilitador para aclarar aquello que sea preciso. Se presentará al

menos una actividad por unidad, la que tendrá como fin ayudar al participante a interiorizar los contenidos trabajados.

Los grupos de trabajo, serán formados desde el comienzo del curso y no tendrán

más de cuatro miembros. El facilitador anunciará la conformación de grupos en la plataforma y a través de correo electrónico.

El desarrollo de las actividades constituye un aspecto importante dentro del

desarrollo del curso, debido a que es precisamente en este momento cuando se evidenciará que la aplicación de los conceptos para desarrollar procedimientos.

VI. La evaluación.

La evaluación de los participantes se hará usando el enfoque por competencias, por lo que se utilizará la escala:

Competente, En proceso y No Competente.



El facilitador recogerá evidencias de los logros del participante a lo largo de todo el curso,

por lo que la evaluación se realizará de manera permanente durante el desarrollo de las Actividades y en el Foro académico, teniendo en cuenta la calidad de los productos y de

las interacciones que se produzcan en estos dos espacios.

Al finalizar todas las cinco unidades del Módulo se evalúan las competencias logradas a

través de una Prueba de Desempeño Individual Final, esta prueba estará disponible en un espacio denominado Evaluación de desempeño.

Para la decisión final sobre el nivel de competencia logrado por un participante, el

facilitador considerará: el nivel de participación y las realizaciones profesionales o resultados de logro esperado, en cada una de las unidades de aprendizaje (Programación

Curricular).

Los criterios usados para evaluar la participación, durante los foros o en el desarrollo de

las actividades, están dados por el tipo de aportes que cada participante realice:

- Aporte primario: Realiza comentarios, pero sin establecer interacción con los aportes de otros participantes.

- Aporte enriquecedor: Construye sobre las ideas de uno o dos de los participantes y explora opciones sobre el tema.

- Aporte generador: Integra múltiples puntos de vista y muestra valor como semilla para la reflexión del resto de participantes.

Por formar parte del Programa de Fortalecimiento de Capacidades de los miembros de la

Red CRYSTAL-CAB, la coordinadora general del curso enviará un reporte de la

participación, cumplimiento y nivel de logro de competencias de cada participante, a la institución que lo presentó, terminada la segunda unidad y luego de terminado el curso.

VII. Certificación.

Se entregará, a los participantes evaluados como competentes, una certificación de la Red CRYSTAL-CAB Y del ITACAB/Convenio Andrés Bello, a los que no hayan logrado este nivel

se les otorgará una constancia por su participación.



En el caso de las instituciones, estas se harán acreedoras de un certificado, en el que se

mencionará el número de participantes institucionales que lograron una evaluación que los ubica como competentes. Esta certificación busca otorgar un reconocimiento a la

institución miembro de la Red CRYSTAL-CAB, por contar con recurso humano calificado en

el tema de competencias.

UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE MATERIALES IMPRESOS PARA LA CAPACITACIÓN POR COMPETENCIAS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Preparar el proceso de elaboración de materiales didácticos para la capacitación por competencias.

Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”

RED CRYSTAL-CAB

2

1.1 EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS NECESIDADES DE NUEVOS MATERIALES.

Las características de la organización y el empleo han cambiado y la formación se

ha ido ajustando a esas nuevas formas organizativas y condiciones de empleo. En

el cuadro 1, podemos rescatar algunos cambios drásticos en la sociedad.

Cuadro 1 . Cambios en la organ izac ión y cambios en e l empleoCuadro 1 . Cambios en la organ izac ión y cambios en e l empleo ANTES ANTES AHORA AHORA Jerárquica. Trabajo nace con trabajadores. Entendimiento limitado. Participación. Ambiente estable. Ambiente cambiante. Rutina, repetición. Competencias laborales. Trabajo supervisado. Imprevistos, no rutinario. Pensamiento separado de la acción. Trabajo auto evaluado. Individuos adaptados a máquinas. Solución a problemas. Perfiles homogéneos. Adaptación a requerimientos. Capacitación inicial más experiencia. Formación continua. Baja autosatisfacción. Inversión en personal.

Los nuevos procesos educativos exigen el uso de nuevos medios educativos.

1.2 EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES.

El enfoque de competencias laborales nace como una respuesta para enfrentar

esta corriente de cambios y adecuar la formación y capacitación para el mejor

desenvolvimiento de los empleados en el mundo del trabajo.

La Formación Basada en Competencias (FBC) presenta varias diferencias con la

formación tradicional, pero sin duda la diferencia más notoria, definitiva y obvia

es que la FBC tiene como referencia una competencia y eso obliga a que su

diseño curricular se ordene desde el comienzo en torno a un desempeño. No

podría partir de los contenidos de una disciplina ni de lo que un grupo de

docentes considera que las personas deberían aprender.

Una competencia se define como:


RED CRYSTAL-CAB

3

“una capacidad para la acción e interacción sobre el medio, sea éste natural,

físico o social”

Una competencia laboral es un Desempeño laboral que una persona es capaz de

lograr bajo determinadas condiciones.

Las definiciones varían según vengan desde el mundo del trabajo (una capacidad

que sólo se puede desplegar en una situación de trabajo) o desde el mundo de

la educación (la misma idea básica, pero la demostración se acepta en

situaciones de evaluación educacional).

Ejemplo de una definición desde la mirada del trabajo:

“La construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción sino también en gran medida , mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”. OIT , 1997OIT, 1997

Ejemplo de una definición desde la mirada de la educación:

“...Poseer los conocimientos, habilidades, y destrezas que, en conjunto, permiten a las personas desarrollada la capacidad de conseguir resultados y enfrentar eficientemente diferentes exigencias y circunstancias de la vida personal, social y laboral”. CAPLAB CAPLAB (Per(Per ú) ú) 2000 .2000 .

Ejemplos de competencia:

• Dirigir y ejecutar las obras de albañilería y acabados según planos y diseños.

• Programar y elaborar productos de panadería con la calidad

establecida.


RED CRYSTAL-CAB

4

• Organizar y ejecutar la construcción, montaje y reparación de productos de carpintería y muebles.

1.3 LOS TIPOS DE COMPETENCIAS QUE ABORDARÁ EL MATERIAL. En las empresas norteamericanas la gestión por competencias distingue dos tipos de competencias:

• Competencias Centrales. • Competencias Auxiliares.

El sistema mexicano distingue tres tipos de competencias:

• Competencias Básicas • Competencias Genéricas o Transversales. • Competencias Específicas.

En Alemania, Bunk (1994) distingue cuatro tipos de competencias:

• Competencias Especializadas. • Competencias Metodológicas. • Competencias Sociales. • Competencias Participativas.

Según el enfoque conductivista:

• Personales • Técnicas

De todas estas clasificaciones usaremos la clasificación del sistema mexicano que

ha sido usado con buenos resultados en procesos de capacitación bajo el modelo

funcional y ocupacional de competencias.

1.4 LOS MODELOS DE COMPETENCIAS Y LOS MARCOS NACIONALES. Cuando decimos el modelo ocupacional y funcional de competencias nos referimos

a los “Modelos de Competencias”, es decir, a la forma como se ha concebido la

competencia en el mundo. Los tres modelos de competencias más conocidos en el

mundo son :

• Modelo Estructural-Dinámico o Conductista


RED CRYSTAL-CAB

5

• Modelo Funcional

• Modelo Constructivista.

Cada país adopta el modelo que mejor le conviene o adopta los principios de uno

u otro modelo para plantear un nuevo modelo mixto. Los países que han

desarrollado sistemas de formación por competencias, por ejemplo los países

desarrollados, han adoptado uno u otro de estos modelos y en algunos casos más

de uno. Por ejemplo en Inglaterra se usa el Modelo Funcional, en España se ha

implementado el mismo modelo como lo ha hecho también México.

En la gestión del talento humano que ocurre en las empresas es posible encontrar

uno u otro modelo, del mismo modo, en algunos sectores productivos del país se

ha planteado la gestión de la formación bajo uno u otro modelo.

El material didáctico es un recurso para la formación y la capacitación y si

tenemos que elaborar un material didáctico, lo primero que debemos cuidar es

tener claridad bajo que modelo de competencia estamos trabajando para poder

diseñar los materiales requeridos.

En éste curso por ejemplo les alcanzaremos los procesos y procedimientos para

elaborar materiales didácticos bajo el Modelo Ocupacional.

1.4.1 EL MODELO OCUPACIONAL. La aproximación al concepto de competencia dentro de este modelo es

relacional: tanto la estrategia global de formación laboral por competencias

como la identificación de las competencias de quienes hacen parte del personal

de una organización empresarial son definidas en función de las condiciones

derivadas de los avances tecnológicos, de la evolución en la gestión de las

empresas, de las condiciones del mercado laboral, de los antecedentes de

formación de las personas, todos ellos factores que a su vez están

interrelacionados y condicionados por la evolución social, cultural y económica de

cada país. Este modelo también se llama Estructural-Dinámico o Conductista.


RED CRYSTAL-CAB

6

1.4.2 LOS MARCOS NACIONALES. Comprendemos que un sistema educativo tiene varios componentes, entre los

cuales se dan procesos, ingresos de insumos y salida de productos.

Los actores de la formación profesional dentro del sistema educativo establecen

marcos de referencia dentro de los cuales actuar.

Un Marco Nacional de Competencias, es un acuerdo conceptual que comprende

la definición de diferentes áreas ocupacionales y los distintos niveles de

competencias que existen en el mercado de trabajo del país.

1.4.3 LÁS ÁREAS OCUPACIONALES. Cuadro 2. Áreas de desempeño ocupacional en diferentes países.

Áreas de desempeño en la Clasificación Nacional de Ocupaciones del Servicio

Nacional de Adiestramiento Colombia

Familias Profesionales en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

del Ministerio de Educación Perú

1. Finanzas y Administración 2. Ciencias Naturales Aplicadas y

relacionadas 3. Salud 4. Ciencias Sociales, Educación, Servicios

gubernamentales y Religión 5. Arte, Cultura, Esparcimiento y

deporte 6. Ventas y servicio 7. Explotación primaria y extractiva 8. Oficios y Operadores de equipo y

transporte 9. Ocupaciones de procesamiento,

Fabricación y ensamble

1. Administración y comercio 2. Actividades Agrarias 3. Actividades marítimo pesqueras 4. Artes Graficas 5. Artesanía y manualidades 6. Computación e Informática 7. Comunicación, imagen y Sonido 8. Construcción 9. Cuero y calzado 10. Electrónica y Electricidad 11. Estética personal 12. Hostelería y turismo 13. Industria alimentaria 14. Mecánica y metales 15. Mecánica y motores 16. Minería 17. Química 18. Salud 19. Servicios sociales y asistenciales

20. Textil y confecciones. En el cuadro 2 podemos ver Áreas Ocupacionales o Familias de Ocupaciones donde

se emplean las personas. Estas áreas ocupacionales son uno grupo de ocupaciones

parecidas entre si debido a que pertenecen en la mayoría de los casos a un sector

económico.


RED CRYSTAL-CAB

7

1.4.4 LOS NIVELES DE COMPETENCIA. Son niveles que diferencian el grado de complejidad de las ocupaciones. Algunos

sistemas de competencias tienen 5 niveles, como el caso del Sistema (Inglés) que

ha sido adoptado por los mexicanos.

Veamos en el cuadro 3. Por ejemplo, un empleado de una ocupación contable

puede desarrollar sus competencias hasta en cinco niveles. El nivel 1 organizará

comprobantes de pago. En el nivel 2 llenará un libro de comprobantes ingresados,

calculará el impuesto, etc. . En el Nivel 3, hará balances contables y llevará

libros. Mientras que en el Nivel 4 puede dirigir una oficina contable. El nivel 5

podrá hacer auditorias contables.


RED CRYSTAL-CAB

8

Cuadro 3 . N ive les de competencia según e l CONOCECuadro 3 . N ive les de competencia según e l CONOCE R de México.R de México.

N IVEL DE COMPETENCIANIVEL DE COMPETENCIA

CARACTERISTICASCARACTERISTICAS

11

Obrero aprendizObrero aprendiz

Posee competencia para el desempeño de un conjunto limitado de actividades de trabajo. Predominan en ellas las actividades de tipo operativo, rutinario y predecible.

22 Obrero caObrero ca l i f icadol i f icado

Domina capacidades relacionadas con la aplicación de conocimientos en una amplia gama de actividades laborales. Algunas de ellas son complejas y definitivamente difieren de las actividades rutinarias pues exigen un nivel elemental de responsabilidad y autonomía. Requiere colaboración y trabajo en equipo.

33 Técn icoTécn ico

Ha desarrollado competencias en una gama amplia de actividades, desempeñadas en distintos contextos; su actuar laboral es frecuentemente complejo y creativo. Es capaz de demostrar un alto grado de responsabilidad y autonomía. Su labor requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros

44 Pro fes iona lProfes iona l

Se muestra competente en una amplia gama de actividades complejas de trabajo técnico o profesional. Posee un alto grado de responsabilidad y autonomía. Su trabajo requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.

55 Gerente profes ional d i rect ivoGerente profes ional d i rect ivo

Su preparación le permite aplicar una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas complejas. Se desenvuelve con eficacia en una variedad amplia e impredecible de contextos. Alto grado de autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos. Responsabilidad en análisis, diagnóstico, diseño, planeamiento, ejecución y evaluación de proyectos

Fuente: CONOCER (Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México) 1997.

En el Perú, por ejemplo, la Cooperación Internacional tuvo la iniciativa de

promover la incorporación el enfoque de competencias en la educación técnica.

Como se verá párrafos más abajo, en este país se ha propuesto una escala de 3

niveles experimentales, los cuales son alcanzados con un número mínimo de horas

de formación.


RED CRYSTAL-CAB

9

EL GRADO SUPERIOR Es post-secundario y se oferta en los Institutos Superiores tecnológicos (IST), con

una duración mínima de 3060 horas. Se otorga el Título de Profesional Técnico a

nombre de la Nación.

EL GRADO MEDIO

Es post-secundario y se oferta en los Institutos Superiores tecnológicos (IST).

Tiene una duración variable entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el Título de

Profesional Técnico a nombre de la Nación.

EL GRADO ELEMENTAL

No tiene requisitos académicos. El grado elemental se brinda en los Colegios con

variante Técnica (CVT) y en los Centros de Educación Ocupacional (CEO). Tiene

una duración variable entre 300 y 1500 horas. Se otorga una certificación con

mención ocupacional estudiada.

1.5 PROCESOS DEL SISTEMA DE COMPETENCIAS EN LOS QUE SE

INSERTA EL MATERIAL DIDÁCTICO.

Otro aspecto a tener en cuenta al planificar el trabajo de elaboración de un

material didáctico para formar por competencias es el de reconocer los procesos

básicos que se dan en un sistema de formación profesional basada en

competencias.

1.6.1. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.

Es el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de

trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal

actividad, satisfactoriamente.


RED CRYSTAL-CAB

10

1.6.2 NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS.

La normalización de competencias es la formalización de una competencia a

través del establecimiento de estándares que la convierten en un referente válido

para un determinado colectivo.

1.6.3 FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.

La formación basada en Competencias (FBC) puede ser entendida como un

proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base

en las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos

pedagógicos, materiales didácticos, actividades y prácticas laborales a fin de

desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como

ciudadanos y trabajadores.

1.6.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

La evaluación de competencias es un proceso que tiende a establecer la presencia

o no de determinada competencia en el desempeño laboral de una persona.

1.6.5 CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.

La certificación de competencias es el reconocimiento formal de la competencia

demostrada (por consiguiente evaluada) de un individuo para realizar una

actividad laboral normalizada.

1.6 RECONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES.

El cuadro 4 muestra un proceso típico de elaboración de materiales didácticos

impresos. En este proceso se observa que la primera etapa de planeamiento esta


RED CRYSTAL-CAB

11

dirigida a identificar al usuario del material y seleccionar los contenidos. El paso

siguiente consiste en redactar los contenidos de acuerdo a la naturaleza del

usuario, para luego diagramar e introducir ilustraciones. Se continúa con la

evaluación y con los resultados de ella se procede a la impresión.

Cuadro 4. Etapas en la producción de un materialdidáctico (tradicional)

Impresión Redacción

Diagramación

Ilustración

Planeamiento

Evaluación

En el cuadro 5 podemos apreciar que el proceso productivo de elaboración de los

materiales bajo un enfoque de competencias, ya no parte de la identificación del

usuario y la selección de temas, sino que, estos dos elementos ya están

determinados previamente a la decisión de elaborar un material.

El planeamiento parte de documentos preestablecidos, por ejemplo un currículo,

en el que figuran los objetivos de aprendizaje o competencias a lograr, los

contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. A partir de ellos, es

decir del plan, se pasa a la fase de “redacción de mensajes” (de texto e

icnográficos) o desarrollo de contenidos.

La “Redacción–Ilustración” de los contenidos se hacen en base de las Actividades

de Aprendizaje previamente definidas durante el planeamiento.


RED CRYSTAL-CAB

12

Después de una validación de los materiales estos son impresos.

Paralelamente a todas estas fases se implementa un sistema de aseguramiento de

la calidad del proceso.

En la planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos el

coordinador de la actividad educativa es el encargado de coordinar con los

facilitadores del(os) módulos, las necesidades de recursos organizativos, físicos,

tecnológicos y financieros que conlleven a la producción el material.

CUADRO 5. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIALDIDÁCTICO PARA lA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

ImpresiónRedacción

Aseguramientode la Calidad

Diagramación

Ilustración

Planeamiento

Validación

Los recursos organizativos están referidos a la naturaleza del programa que

requiere el material didáctico.

Muchas veces los materiales didácticos son concebidos desde la mirada del

docente que identifica la necesidad de contar con una guía o un manual para el

módulo que dicta, mientras que el sistema tradicional orientado desde la oferta

educativa presentaba un tipo de organización para elaborar el material; en el

enfoque de competencias la organización educativa ha cambiado y ha formado


RED CRYSTAL-CAB

13

equipos de trabajo. El equipo mínimo consta del especialista en la temática del

módulo, el docente del módulo y el especialista en educación de adultos. Así

mismo se requiere que este equipo valore la necesidad de elaborar un nuevo

material o usar otros ya existentes.

El recurso físico está referido a la infraestructura que se pondrá disponible al

proceso de elaboración de materiales. Estas condiciones varían desde un salón de

trabajo para coordinar entre especialistas la necesidad de materiales, hasta un

área de impresiones o imprenta. Los servicios de impresión fuera de la

organización educativa, debido a la carencia de equipos es un aspecto que

también influye en el proceso de elaboración de materiales.

En cuanto al aspecto humano. Es necesario precisar durante la planificación de la

elaboración del material la disponibilidad de recurso humano de la institución o

contratación de terceros para las tareas de seleccionar contenidos, preparación

de ilustraciones, diagramación y revisión de estilo. El no contar al interior de la

institución con personal con esas competencias, influirá en el desarrollo de un

material.

El recurso tecnológico está referido a la experticia en elaborar materiales que se

cuenta en la institución, ligada a las capacidades para manejar un enfoque

educativo y una estrategia metodológica que será descrita en el material

didáctico del docente. En este sentido, vale la pena resaltar que un buen docente

no necesariamente es un experto en materiales didácticos.

Quizá el aspecto tecnológico más resaltante debe ser el paquete tecnológico del

cual se vale el especialista al elaborar materiales para imprimirles los principios

metodológicos o propuesta educativa, que a manera de sello identifica el enfoque

en el que está construido y la estrategia metodológica en la que se va a trabajar

con este material.

Los materiales didácticos tradicionales pertenecen a diferentes enfoques o

propuestas educativas y más que eso muchos de ellos están impregnados de una

propuesta metodológica, promovida por las instituciones que les dieron origen o


RED CRYSTAL-CAB

14

por las mismas instituciones que aplican la propuesta. En el enfoque de

competencias los materiales presentarán una característica esencial, el de

promover capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes).

En el trabajo cotidiano es posible encontrar materiales didácticos elaborados para

trabajar bajo el enfoque de competencias. Sin embargo, un buen material que ha

sido producido bajo este enfoque deberá dejar ver la priorización de contenidos

procedimentales, pues ha de ser elaborado sobre la base de las operaciones y

áreas que el participante debe aprender a desarrollar para enfrentarse al mundo

del trabajo.

El recurso financiero también debe ser planificado para lograr un material con

formato adecuado a los usuarios. De este recurso depende la calidad del papel del

material impreso y la calidad de las ilustraciones. La calidad del empaste también

es dependiente de los recursos disponibles para la elaboración de material. El

cuadro 6 ilustra un modelo de plan de elaboración de material didáctico.


RED CRYSTAL-CAB

15

Cuadro 6Cuadro 6 .. Planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos Planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos..

PP LAN DE ELABORACIÓN DE MATERIALESLAN DE ELABORACIÓN DE MATERIALES Entidad de formación: Fecha de inicio: Fecha de término: Responsable por el plan: Programa de capacitación / formación: Acciones de capacitación / formación: Tiraje: Recursos organ iza t ivos in ternosRecursos organ iza t ivos in ternos .. Planes de desarrollo sectorial: (existe o no) Reuniones con Director académico: (frecuencia) Equipo de especialistas: (reuniones) Recursos Tecno lóg icosRecursos Tecno lóg icos . Fecha de introducción del enfoque: (desde cuando) Especialista en competencias : (quién) Capacitaciones de docentes: (cuántas) Identificación del usuario: (docentes o estudiantes) Recursos humanos in ternosRecursos humanos in ternos . Especialista en medios / diseño Especialista en la temática y la ocupación Especialista andragógico

RR HH ex te rnosRR HH ex te rnos (quien)

Recursos f ís icos in ternosRecursos f ís icos in ternos .. Imprenta Equipo de computo e impresión

RR F is ex ternosRR F is ex ternos ((quien)

Recursos f inanc ieros in ternosRecursos f inanc ieros in ternos .. Presupuesto del programa: Presupuesto de la acción educativa: Montos disponibles:

RR FF ex te rnosRR FF ex te rnos (convenios) (montos)

Designación del equipos de trabajo: (quiénes) Definición de objetivos de cada módulo: (fecha de inicio y término) Selección de contenidos: (fecha de inicio y término) Adecuación pedagógica: (fecha de inicio y término) Aplicación de formato de entrega: (fecha de inicio y término)


RED CRYSTAL-CAB

16

RESUMEN La organización del trabajo a cambiado, requiere de personas autónomas y en

continuo aprendizaje para lograr cada vez mejores desempeños en su puesto de

trabajo.

El estado organiza un sistema de formación profesional en acuerdo con los sectores

Educación, Empleo y Producción, para así definir “Ocupaciones” que se deben

ofertar de manera estandarizada en todo el país.

Para este efecto es necesario el uso de medios didácticos apropiados y que puedan

ser utilizados en el enfoque de competencias. Esto significa que las guías y

manuales deben ser coherentes a las necesidades de la profesión (ocupación) y de

las personas.

El modelo de competencias que el país instaure en la práctica, marca las

características fundamentales del material.

Los medios didácticos deben ser planificados considerando el tipo de competencias

a promover, la ocupación y el nivel de competencia, en otras palabras deben partir

del perfil de la ocupación.

Los recursos, tecnológicos, organizativos, financieros y humanos influyen en el

flujo de proceso de producción de un material didáctico. Este proceso productivo

debe ser asegurado en su calidad.


RED CRYSTAL-CAB

18

UNIDAD 2

DEFINICIÓN DEL TÍTULO Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Definir los objetivos del material didáctico en términos de capacidades y asignar un título al material didáctico.


RED CRYSTAL-CAB

19

2.1 USO DE LOS ELEMENTOS DE FORMACIÓN MODULAR EN LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL.

En un enfoque tradicional de formación técnica profesional, los materiales

didácticos empiezan a ser diseñados, en la mayoría de los casos, desde la oferta,

es decir, la entidad educativa ofrece la formación desde su mirada del mercado

laboral. En estos casos el Centro de Formación está cumpliendo con los requisitos

de autorización de funcionamiento que el órgano representativo del sector

educativo le otorga.

Si bien es cierto los contenidos de la formación exigidos por los órganos

reguladores de la educación técnica han sido identificados en estudios

diagnóstico, éstos son en su mayoría muy genéricos, y aún cuando reflejan la

expectativas del usuario de la formación no recogen necesariamente las

necesidades del empleador y lo que espera del participante de la capacitación

cuando egrese.

Esto implica que los procesos de capacitación cubran necesidades concretas de

reforzamiento, complementación, actualización y perfeccionamiento de materias

específicas, dando lugar a que los profesionales de distintas ramas nos

involucremos en estos procesos.

En este proceso de capacitar, fuera de los ambientes de la formación (de allí que

la capacitación es considerada como educación no-formal), tratamos de usar, sino

todos, el mayor número de elementos educativos.

Hasta hace poco la capacitación ha utilizado pocos elementos educativos a

diferencia de la formación escolarizada. Algunos de estos elementos son

indispensables a tal punto que si no se utilizan la capacitación cae en la categoría

de servicios de baja calidad, sin ningún efecto en el desarrollo de las personas y

los pueblos.

Uno de los aspectos educativos a tener en cuenta en la capacitación es la

flexibilidad de la oferta educativa. En este sentido hablamos de la modularización


RED CRYSTAL-CAB

20

de contenidos. El proceso de modularización de contenidos o modularización de la

formación no es un tema reciente y existen muchos programas de formación

modular y así mismo de capacitación modular. El enfoque de competencias hace

uso de la formación y capacitación modular.

La modularización de contenidos exige medios didácticos apropiados para los

módulos de formación y/o capacitación. Estos medios didácticos, entre ellos los

materiales didácticos, deberían promover experiencias de aprendizaje:

Las experiencias de aprendizaje en un proceso educativo son de tres tipos:

• Experiencias de aprendizaje simbólicas. • Experiencias de aprendizaje icónicas. • Experiencias de aprendizaje directas .

No todos los medios didácticos promueven estos tres tipos de experiencias de aprendizaje, ya que cada tipo persigue un objetivo de aprendizaje distinto:

• Experiencias de aprendizaje simbólicas • Experiencias de aprendizaje icónicas. • Experiencias de aprendizaje directas .

Cada experiencia de aprendizaje esta dirigida al logro de un objetivo de aprendizaje:

Experiencias de

aprendizaje

Objetivo de aprendizaje

Simbólicas

Icónicas

Directa

Cognitivo

Afectivo

Psico-motor


RED CRYSTAL-CAB

21

En la educación básica (Secundaria) se utilizan los tres tipos de experiencias, sin

embargo, en la educación de jóvenes y adultos, y en especial en la educación

técnica, siempre se han priorizado las experiencias directas, pues son las que

estaban orientadas al logro de objetivos psicomotores o destrezas que

desempeña el personal técnico en la empresa, y se les dio muy poca importancia

a las experiencias icónicas y simbólicas.

Los medios didácticos simbólicos, es decir los materiales didácticos impresos,

estaban siendo utilizados para el logro de objetivos cognoscitivos y estaban

cargados de contenidos conceptuales.

En un esfuerzo por mejorar la calidad de estos medios didácticos simbólicos se

generaron diversos materiales didácticos, buscando que confluyan contenidos

procedimentales y conceptuales. Tal esfuerzo derivó en una alta variabilidad de

materiales.

El cuadro 1 muestra la gama de materiales didácticos impresos que se utilizan en

los procesos de formación y capacitación técnica.

Cuadro 1 Tipología de materiales didácticos. Proyecto Crystal Andino

Tipo

Usuario

• Libro de Texto ( lt ) • Manual Técnico (mt ) • Guía Metodológica ( gm ) • Guía de Auto instrucción ( ga) • Cuaderno de Ejercicios ( ce) • Instrumentos de Evaluación (ie) • Cuaderno de Fórmulas ( cf ) • Libro de Tablas ( lta) • Glosario (g)

Estudiante Estudiante Docente

Estudiante Estudiante Docente

Estudiante Estudiante Estudiante

Manual técnico:

Conocido también como manual del estudiante, es un material rico en contenidos

procedimentales específicos, traducidos en instrucciones para aprender a fabricar

un objeto o llevar a cabo un procedimiento. El conocido “manual técnico para


RED CRYSTAL-CAB

22

operar un equipo” es el prototipo original, que el técnico lleva a la mano (de allí

el nombre de manual). Las metodologías y procedimientos pueden ser más

extensos y relacionarse a una técnica completa. En procesos de capacitación o

formación presencial se usan estos manuales conteniendo información tanto para

el estudiante como para el docente.

Guía metodológica:

Conocido también como manual del docente, describe las estrategias que el

docente utilizará para lograr los aprendizajes específicos de una técnica

determinada, justificando secuencias y contenidos de acuerdo al manual técnico

del estudiante, lo cual es muy utilizado en procesos de educación presencial. Los

contenidos de esta guía están muy ligados a las programaciones curriculares de la

capacitación o la formación según sea el caso.

Guía de auto instrucción:

Conocida también como guía de auto aprendizaje o guía auto didáctica . Hace las

veces del manual técnico en situaciones de auto instrucción o procesos educativos

a distancia. Se caracteriza por contener actividades o ejercicios de aprestamiento

y autoevaluación.

Cuaderno de ejercicios:

Conocido también como cuaderno de trabajo. Esta compuesto por un conjunto de

hojas de trabajo u hojas de actividad que guardan la secuencia de un manual

técnico.

Libro texto:

Es una publicación rica en contenidos conceptuales que fundamentan una técnica

determinada.

Puede contener procedimientos, ejercicios y evaluaciones. Abarca una temática

específica y es utilizado como material de consulta por el estudiante en el

proceso de capacitación o formación técnica.


RED CRYSTAL-CAB

23

Libro de tablas:

Dependiendo de la naturaleza de la técnica y la necesidad realizar cálculos,

algunos programas de capacitación o formación técnica elaboran este material

didáctico que complementa al manual técnico o las guías de auto instrucción.

Cuaderno de fórmulas:

Al igual que el libro de tablas, y dependiendo de la naturaleza de la técnica o la

necesidad de uso de fórmulas, algunos programas de capacitación o formación

técnica elaboran este material didáctico que complementa al manual técnico o

las guías de auto instrucción.

Instrumento de evaluación:

Conjunto de instrumentos para la evaluación del aprendizaje para uso del

docente.

Muchas veces los materiales didácticos no caen exactamente dentro de una u otra

de estas tipologías, por exceso o por defecto sus contenidos, son identificados de

una u otra manera.

En cuanto a la propuesta de formación modular, es frecuente encontrar en la

literatura que los Módulos Educativos o Módulos Formativos responden a cada

Unidad de Competencia de la competencia general de una profesión técnica.

Cada módulo requiere de sus propios métodos y medios (materiales didácticos)

específicos.

Es oportuno aquí, y antes de hablar de cómo deben ser los materiales impresos

para un módulo, recordar qué es un módulo. El enfoque de competencias ha

adoptado el uso de un sistema modular para hacer flexible la capacitación y

formación técnica.

Según la definición de la UNESCO (1998), un módulo es “un conjunto que puede

ser recorrido independientemente de cualquier sistema y que procura un

conocimiento o habilidad precisa, cuyo grado de adquisición puede ser

verificado por el propio beneficiario” .


RED CRYSTAL-CAB

24

Cada módulo de formación profesional es la unidad básica de formación, la parte

más pequeña que puede acreditarse para la obtención de un certificado

profesional progresivo que llevará finalmente al participante a la obtención de un

título profesional.

La planificación modular se registra en cuatro tipos de instrumentos:

• los documentos de entrada.

• el cuerpo del módulo,

• los documentos de salida y

• la guía del docente.

Cuadro 2. Elementos educativos de la propuesta de formación modular

Documentos de entrada

Objetivos del módulo

Prueba de entrada

Pre - test

Documentos de salida

Prueba de salida

Criterios de Evaluación

GUIA DEL DOCENTE

GUIA DEL ESTUDIANTE

CUERPOIntroducción

UnidadesGlosario

Bibliografía

Las características de todo módulo son:

• la independencia, • la precisión de objetivos y • la posibilidad de comprobación personal del logro.


RED CRYSTAL-CAB

25

La exigencia del proceso de formación técnica basada en competencias hace que,

tanto el estudiante como el docente, demanden de materiales didácticos

impresos con otras características a los tradicionales.

2.2. TRASLADO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA A MÓDULOS EDUCATIVOS.

La Formación Basada en Competencias (FBC) como proceso de educación de

adultos (andragógico) que se da en el aula taller, tiene como referente las

Normas de Competencia Laboral (es decir un conjunto de estándares de

competencia que el egresado debe demostrar en condiciones reales de trabajo).

De allí que cuando formamos o capacitamos por competencias, lo hacemos en

función de una necesidad del empleador. Cuando estas Normas de Competencia

no existen, entonces la formación se basará en las competencias previamente

especificadas.

Si estamos capacitando personas que se auto emplearán, de la misma forma el

referente de la capacitación será un conjunto de capacidades previamente

identificadas.

Lo importante es que en la FBC se tiene como referencia una competencia y eso

obliga a que su diseño curricular se ordene desde el comienzo en torno a un

desempeño.

El método SCID (Systematic Curriculum and Instructional Development) o

Desarrollo Instruccional y Curricular Sistemático, es un método de análisis

ocupacional y persigue la identificación de competencias enfocada al desarrollo

de un currículo relevante que incluye la elaboración de guías didácticas para el

docente y para el alumno.


RED CRYSTAL-CAB

26

Este trabajo sistémico en el que se enmarca la elaboración de los materiales

didácticos por competencias, además de representar un método muy útil, evita

que los medios didácticos utilizados en el aula taller sean elaborados desde

afuera de la programación y provean elementos y contenidos desde otras

perspectivas, influencias e intereses.

Siguiendo la técnica SCID. La primera tarea antes de elaborar el material

didáctico es definir las Unidades de competencia (Identificación de competencias)

de la ocupación según lo que requiere el sector productivo. Este trabajo significa

un conjunto de actividades hacia la definición del perfil ocupacional. Si existen

perfiles definidos, muy bien pueden servir de punto de partida para identificar las

competencias, de lo contrario se hará un análisis nuevo.

La metodología SCID pertenece a las metodologías de Análisis Ocupacional. El cual es un proceso de recolección, ordenamiento y valoración de la información relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las características del trabajo realizado, como a los requerimientos que éstas plantean al trabajador(a) para un desempeño satisfactorio.

Este análisis ha sido y es muy utilizado en distintos ambientes para definir

competencias, sobre todo en empresas de los Estados Unidos.

El análisis ocupacional SCID ha madurado desde su concepción inicial. El método

más antiguo de análisis desarrollado fue el DACUM (Developing a Curriculum), una

metodología de análisis cualitativo del trabajo que sigue la lógica del análisis

ocupacional de tareas y se le considera un método útil y rápido en la descripción

del contenido de las ocupaciones, por lo que es muy usado en la preparación de

los currículos para los programas de nivel técnico y por ende de materiales

didácticos.

Las unidades de competencia son la base de la elaboración de módulos

educativos, de allí que el primer paso para la elaboración del material didáctico


RED CRYSTAL-CAB

27

es una buena identificación de estas unidades de competencia, de lo contrario

todo el trabajo posterior será en vano.

El cuadro 3 muestra la relación de dependencia de los módulos educativos con las

Unidades de competencia identificadas con el sector productivo.

Cuadro 3. Bases curriculares para la elaboración de materiales didácticos.

Referencia del Sistema Productivo Módulos Educativos Asociados

Perfil Profesional. - Competencia general

- Unidades de Competencia. Módulos formativos

- Capacidades Profesionales.

- Realizaciones y Criterios de realización.

- Evolución previsible de la profesión.

Sabemos que en la capacitación tradicional ofertada por instituciones no

educativas, que la dan como parte de sus programas de desarrollo, la tarea de

programación curricular no es muy frecuente (aún cuando a nivel de sesión de

aprendizaje se elabore un plan de clase), a diferencia de los que sucede en los

programas de capacitación formales. Sin embargo cada día son más los programas

de capacitación de Organismos de Promoción al Desarrollo que están

modernizando sus procesos educativos e incorporando mayores elementos

pedagógicos en su práctica.

El enfoque basado en competencias durante el proceso mismo de diseño de la

capacitación/formación obliga necesariamente a que el docente o facilitador

programe la adquisición de competencias, en una matriz curricular que es la base

de la organización del material didáctico impreso.


RED CRYSTAL-CAB

28

Veamos el siguiente ejemplo recogido de un Perfil Ocupacional de un Productor

de Hierbas Aromáticas Orgánicas. En el se pueden apreciar diferentes Unidades de

Competencia de esa ocupación y para cada de las cuales se diseña un módulo.

OCUPACIÓN: “Productor de Hierbas Aromáticas Orgánicas”. UNIDADES DE COMPETENCIA

MÓDULO

BUSCA MERCADOS ORGÁNICOS PARA PLANTAS AROMÁTICAS.

MERCADEO DE HIERBAS AROMATICAS ORGÁNICAS.

PROMUEVE LA ORGANIZACIÓN DE PRODUCTORES ORGÁNICOS.

ORGANIZACIÓN DE PRODUCTORES ORGÁNICOS.

PARTICIPA DEL PROCESO DE CERTIFICACIÓN ORGÁNICA.

PROCESOS DE CERTIFICACIÓN DE CULTIVOS

ORGÁNICOS. PLANIFICA Y PROGRAMA LA PRODUCCIÓN ECOLÓGICA DE PLANTAS AROMÁTICAS.

PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE HIERBAS

AROMÁTICAS ORGÁNICAS.

SUPERVISA EL PROCESO DE PRODUCCIÓN ECOLÓGICA.

CONFORMACIÓN DE COMITÉS DE VIGILANCIA

INTERNA. REALIZA EL MANEJO AGRONÓMICO DE CULTIVOS AROMÁTICOS ECOLÓGICOS.

MANEJO ORGÁNICO DE CULTIVOS AROMÁTICOS.

MANEJA LA FERTILIDAD DE LOS CULTIVOS ORGÁNICOS DE PLANTAS AROMÁTICAS.

MANEJO ORGÁNICO DE LA FERLIZACIÓN DE CULTIVOS AROMÁTICOS.

INSTALA CULTIVOS ORGÁNICOS DE PLANTAS AROMÁTICAS.

INSTALACIÓN DE CULTIVOS AROMÁTICOS

ORGÁNICOS. MANEJA PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.

MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE

CULTIVOS AROMÁTICOS ORGANICOS. COSECHA PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS. COSECHA DE HIERBAS AROMATICAS ORGÁNICAS.

2.3. IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS FINALES DE EJECUCIÓN (OFEs), OBJETIVOS MODULARES Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO. Como podemos apreciar en el cuadro 3, el perfil está compuesto por la

Competencia general , las Unidades de Competencias específicas de la Ocupación


RED CRYSTAL-CAB

29

y un conjunto de otras competencias profesionales (competencias básicas y

genéricas). La competencia general está formada por varias Unidades de

competencia específicas de la ocupación, demostrables en el mundo del trabajo.

Los objetivos modulares son aquellos objetivos que persigue el módulo. Por ejemplo:

MÓDULO: MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS.

OBJETIVO FINAL DE EJECUCIÓN (OFE)

OBJETIVO MODULAR

MANEJAR LAS PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.

PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA MANEJAR LAS PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.

TÍTULO DEL MATERIAL DIDÁCTICO. GUÍA DEL DOCENTE: “MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS” - GUÍA DEL DOCENTE. MANUAL DEL PARTICIPANTE: “MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS” - MANUAL DEL PARTICIPANTE. OBJETIVO DEL MATERIAL DIDÁCTICO. GUÍA DEL DOCENTE: “El objetivo de esta guía es promover el desarrollo de capacidades docentes para promover capacidades en el manejo de las plagas y enfermedades de cultivos de plantas aromáticas orgánicas”. MANUAL DEL PARTICIPANTE: “El objetivo de este manual es promover el desarrollo de capacidades para manejar las plagas y enfermedades de cultivos de plantas aromáticas orgánicas”.


RED CRYSTAL-CAB

30

RESUMEN

Los medios didácticos para una capacitación por competencias, derivan de un esfuerzo previo que es la definición del perfil de la ocupación para el que va a ser utilizado el material. Los materiales didácticos impresos que antes describían contenidos conceptuales o procedimientos técnicos hoy requieren ser adaptados para promover no solo conocimientos y habilidades sino también actitudes que el participante debe desarrollar para demostrar su competencia en condiciones de trabajo. La formación por competencias de los técnicos requiere de experiencias simbólicas, icónicas y directas, tanto en los programas formales como en los no-formales, y los materiales didácticos impresos de amplio uso que contengan estas experiencias son los manuales del estudiante y los manuales del docente, de acuerdo a una propuesta modular, que es la que usa el enfoque de competencias. El método SCID de identificación de competencias permite desarrollar un currículo con las competencias identificadas hasta llegar al desarrollo de los materiales didácticos impresos: manuales o guías.

UNIDAD 3

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO


Seleccionar los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales del material didáctico.


RED CRYSTAL-CAB

30

3.1 PREPARANDO LA PRIMERA APROXIMACIÓN A LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Tal como ya se ha mencionado la competencia es una integración de habilidades,

conocimientos y actitudes. Así mismo, hemos dicho que la única forma de arribar a la

guía del docente y al manual del estudiante es a través del proceso de identificación

de competencias.

El cuadro 1 nos muestra una matriz DACUM de un proceso SCID perteneciente a un

Programa de capacitación de una Organización no Gubernamental del Perú.

Recordemos, que el método de identificación de competencias SCID se inicia con un

DACUM.

En esta Matriz tenemos las ÁREAS DE DEBER o también llamadas ÁREAS de

RESPONSABILIDAD que tiene el trabajador “Criador de Cuyes para Exportación”, y para

cada una de ellas, las TAREAS que realiza en la situación real de trabajo.

Las Áreas de Deber o de Responsabilidad definen UNIDADES DE COMPETENCIA que el

trabajador debe tener para realizar un trabajo efectivo.

Para ayudarnos a identificar las ÁREAS DE DEBER es recomendable hacer un análisis del flujo del proceso productivo (del bien o del servicio). Preguntarnos ¿QUÉ HACE EL TRABAJADOR EN ESA OCUPACIÓN? Ejemplos:

Proceso Productivo: METALMECÁNICA

- Análisis de demanda - Determinación de

materiales - Determinación de equipos

y herramientas - Operaciones de

producción ( Matrizado, Mecanizado, Fresado, Torneado)

- Mantenimiento operativo

Proceso Productivo:

INDUSTRIAS GRAFICAS

- Diseño grafico - Pre- impresión - Impresión - Terminado


RED CRYSTAL-CAB

31

- Control de calidad - Control de la producción.

También podemos hallar las ÁREAS de Deber analizando las funciones que cumple el trabajador de esa la ocupación. Una función está constituida por una conjunto homogéneo de actividades de producción destinadas a conseguir un mismo objetivo (bien o servicio interno). Las funciones pueden ser cumplidas por grupos especializados de personas (Especialización funcional) o se puede requerir parte de un grupo de perfiles diferentes. Funciones de: INDUSTRIA

• Proyecto. • Producción. • Control de calidad. • Gestión de Recursos. • Mantenimiento. • Comercialización.

Funciones de : CONSTRUCCIÓN CIVIL

• Idea-Diseño. • Planificación y Documentación. • Construcción / Mantenimiento. • Gestión y Administración de obra. • Evaluación comercial. • Comercialización.

Funciones de: TURISMO

• Diseño de Producto / Servicio. • Atención al Cliente. • Producción. • Marketing. • Administración. • Gestión de Recursos Humanos.

Funciones de : PRODUCCIÓN AGROPECUARIA

• Organización y gestión de la finca (explotación agropecuaria).

• Producción vegetal • Producción animal. • Mantenimiento y operación de maquinaria e

instalaciones agropecuarias.

Como se ha dicho en las Unidades anteriores, cada UNIDAD DE COMPETENCIA da origen

a un Módulo de capacitación.

Aunque no puede tratarse de una correspondencia mecánica, para cada unidad de

competencia se crea un módulo con contenidos técnico productivo.

En algunos casos las competencias no específicas (básicas, genéricas) pueden dar

origen a otros módulos llamados MODULOS TRANSVERSALES.


RED CRYSTAL-CAB

32

Módulos profesionales transversales: Son módulos que congregan los recursos comunes a algunas Unidades de Competencia o dentro de un grupo de Ocupaciones. Ejemplo: Módulos de formación y orientación laboral.

Del mismo modo y para realizar cada tarea bien hecha en el mundo real del trabajo se requieren Realizaciones o Capacidades profesionales o simplemente “Competencias”.

Cada COMPETENCIA da origen a una UNIDAD DIDÁCTICA para el Módulo.

Como se puede ver los contenidos de cada competencia son los contenidos que se

plasmarán en los materiales didácticos.

Un material didáctico con enfoque de competencias nace del

perfil de la ocupación.

Es muy importante el Nivel de Competencia del perfil debido a que este nivel orienta

el nivel de profundidad de los contenidos del material didáctico, tal como se verá mas

adelante.


RED CRYSTAL-CAB

33

Cuadro 1. Matriz DACUM de la Ocupación “Criador de Cuyes” de un programa de capacitación ocupacional de Perú.

TAREAS AREAS DE DEBER 1 2 3 4 5

A. Implementar y acondicionar infraestructura de crianza de cuyes

Identificar y seleccionar genotipo de acuerdo a la zona.

Definir el sistema de crianza de la explotación

Seleccionar ambientes, áreas y materiales de crianza.

Acondicionar ambientes y pozas según sistema de crianza.

Proveer de implementos e insumos para la crianza.

B. Instalar y promover la aclimatación de crías de cuyes en galpones.

Limpiar y desinfectar ambientes para la recepción de crías.

Seleccionar crías de acuerdo a características morfológicas.

Suministrar alimento y cuidados necesarios a las crías hasta su crecimiento.

Realiza los registras de control de crecimiento de crías.

C. Alimentar cuyes de acuerdo a sus requerimientos nutricionales

Proveer de materiales para la alimentación en pozas.

Preparar dietas alimenticias de acuerdo a requerimientos nutricionales.

Suministra raciones alimenticias diarias según corresponda.

Realizar el control de consumo de alimentos en el galpón.

D. Asegurar el estado sanitario de los cuyes en el sistema de producción instalado.

Aplicar medidas preventivas de saneamiento en el galpón.

Aplicar medidas de aislamiento en caso de enfermedad.

Administrar medicamentos de acuerdo a indicaciones del veterinario.

Llevar control de la enfermedad durante el tratamiento efectuado.

E. Manejar la reproducción de cuyes.

Seleccionar animales adultos para iniciar la producción de cuyes.

Determinar periodos y controlar procesos de monta.

Determinar la gestación usando métodos adecuados.

Asistir a la hembra en la gestación y a la cría en el destete.

Controlar el canibalismo en el galpón.

F. Seleccionar cuyes para el mercado local y exterior.

Determinar las sacas en el galpón.

Acondicionar y embalar animales vivos para su comercialización.

Realizar el beneficio de cuyes según estándares.

Acondicionar y embalar animales sacrificados para su conservación.

Realizar la conservación de cuyes sacrificados.

Tomado de: Programa de Capacitación Ocupacional “Cuyes para exportación” ACCION PARTICIPATIVA. Perú, 2003


RED CRYSTAL-CAB

34

Por ejemplo para la Unidad de Competencia “Alimentar cuyes de acuerdo a sus

requerimientos nutricionales” se promoverán cuatro Competencias o Capacidades:

1- Provee de implementos y materiales para la alimentación en pozas.

2- Prepara dietas alimenticias de acuerdo a requerimientos nutricionales.

3- Suministra raciones alimenticias diarias según corresponda.

4- Realiza el control de consumo de alimentos en el galpón.

Para lograr una primera aproximación a los contenidos del material didáctico

tomamos la lista de capacidades y tendremos:

Contenidos procedimentales:

- Provisión deimplementos y materiales para alimentación de cuyes. - Preparación de dietas alimenticias para cuyes.

- Suministro de raciones alimenticias para cuyes. - Control del consumo de alimentos en la crianza de cuyes

3.2. SELECCIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. La primera aproximación a los contenidos procedimentales lleva a una mayor

especificación mediante el ANÁLISIS DE TAREAS.

Debemos recordar que las tareas se redactan con un verbo de acción, por el hecho que son acciones (no son conocimientos o facultades personales ni valores).


RED CRYSTAL-CAB

35

¿Cómo redactar Tareas?.

La forma de redacción es también un enunciado con tres componentes: VERBO OBJETO CONDICIÓN (Acción) (Al que se aplica) (Especificación o restricción)

Esto es así porque una tarea implica una acción que modifica un objeto observando condiciones dadas.

Normalmente una tarea está conformada por un conjunto de pasos (éstos son

operaciones elementales).

Cada operación implica un procedimiento.

Cuadro 2. Ejemplos de verbos de acción para redactar tareas.

Aconsejar Ejecutar Iniciar Planificar Analizar Esbozar Interrogar Monitorear Aprobar Establecer Iniciar Mantener Asignar Estimar Estudiar Orientar Bosquejar Negociar Observar Participar Comparar Planificar Preparar Presentar Conducir Pronosticar Realizar Recomendar Determinar Revisar Supervisar Verificar Diagnosticar Evaluar Examinar Implementar

Interpretar Investigar Compilar Proveer Controlar Colectar Comprobar Identificar Ajustar Clasificar Suministrar Confeccionar Construir Reconstruir Remover Reparar Seleccionar Instalar Mantener

El Análisis de tareas consiste en desagregar cada tarea en pasos, cada uno de estos

pasos constituye un procedimiento o Contenido Procedimental, que requiere de

conocimientos y de actitudes específicas para lograr un desempeño cabal de la tarea.


RED CRYSTAL-CAB

36

El desagregado e las tareas en sus pasos nos permite encontrar los Contenidos

Conceptuales y Contenidos Actitudinales asociados al procedimiento.

El análisis de las tareas implica determinar el patrón de ejecución para cada paso, la

maquinaria, equipo, herramientas o implementos que se utilizan en él, los

conocimientos asociados (contenidos conceptuales), y las actitudes asociadas a la

realización del paso.

Los Pasos son operaciones ejecutadas para realizar la tarea.

El Patrón de ejecución está dado por las indicaciones para realizar bien cada paso.

Los Equipos y Herramientas se describen detalladamente para cada paso.

Los Conocimientos básicos, están referidos a los procedimientos y conocimientos

aplicados.

Las actitudes relacionadas a cada paso.


RED CRYSTAL-CAB

38

Cuadro 3. Matriz de análisis de una Tarea.

OCUPACIÓN: ENFERMERA O ENFERMERO Tarea: C2. Ayudar al paciente con su higiene personal (Preparación, baño, higiene bucal)

Pasos

Patrón de ejecución

Equipos

Herramientas Materiales

Conocimientos

Actitudes

C2.1 Prepara los materiales necesarios.

Reúne todos los elementos necesarios según estado del paciente.

Toallas, gasa, materiales, de cuidados del paciente.

Productos, materiales y utensilios de higiene personal.

Desinfección. Uso de materiales de protección. Seleccionar los materiales a emplear. Cuidados de higiene a suministrar.

C2.2. Ub ica al paciente en la posición requerida.

Establecer el grado de dependencia del paciente .

Uso de equipos de movilización requeridos.

Anatomía básica Uso de equipos de soporte.

Uso de materiales de protección. Elegir la mejor ubicación para la seguridad del paciente.

C2.3 Realiza la limpieza o higienización requerida.

Dispone de los materiales necesarios.

Materiales de cuidado y limpieza.

Principios anátomo fisiológicos de la piel. Fundamentos de higiene corporal Procedimientos de baño y lavado.

Desinfección. Uso de materiales de protección. Definir los procedimientos de limpieza seguros y materiales a emplear.

C2.4 Ayuda al paciente con los utensilios necesarios para la recogida de excretas.

Dispone de los materiales necesarios

Recipientes para excretas sólidas y liquidas

Procedimiento de recogida excretas

Uso de materiales de protección.

C2.5 Elimina los desechos y excretas según procedimientos.

Utiliza los medios apropiados en el lugar de atención

Depósitos de desechos y sanitarios

Normas de higiene y seguridad sanitaria

Uso de materiales de protección.


RED CRYSTAL-CAB

39

3.3 SELECCIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES. Los contenidos actitudinales tienen que ver con la promoción de buenas actitudes.

La actitudes son constructos hipotéticos que sabemos que están dentro de las

persona pero no podemos demostrarlos.

Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. Éstas no son

directamente observables, así que han de ser inferidas a partir de la conducta

verbal o no verbal del sujeto.

Son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones

favorables o desfavorables hacia algo. Es decir, hay de por medio una aceptación o

rechazo a una consideración social.

Están basadas en opiniones o creencias, sentimientos y se manifiestan con

conductas que aceptan o rechazan una norma social (es decir una consideración

social que todos aceptamos). De allí que las actitudes tienen mucho interés porque

desempeñan un papel muy importante en la dirección y canalización de la conducta

social.

La actitud se pone en evidencia cuando aceptamos o rechazamos una norma

socialmente aceptada aunque no este sustentada en una información objetiva.

NATURALEZA DE LAS ACTITUDES Y SUS COMPONENTES

Existen tres tipos de componentes en las actitudes y son: componente cognitivo,

componente afectivo y componente conductual.

Componente cognitivo: es el conjunto de datos e información que el sujeto sabe

acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto

favorece la asociación a él.


RED CRYSTAL-CAB

40

Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto

produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el

objeto estos pueden ser positivos o negativos.

Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un

objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto.

Es posible que en una actitud haya más cantidad de un componente que de otro.

Algunas actitudes están cargadas de componentes afectivos y no requieren más

acción que la expresión de los sentimientos.

Consideraciones sociales en la ejecución de tareas que ponen en evidencia

actitudes:

- Respeto al ambiente.

- Seguridad industrial.

- Salud ocupacional.

- Vida en democracia.

- Respeto por las diferencias. - Seguridad nacional.

- Soberanía nacional.

- Higiene y sanidad.

- Respeto al consumidor.

- Perspectiva de género.

- Ahorro.

- Precisión en los cálculos.

En el cuadro 3 se muestran algunos ejemplos de cómo asociar las actitudes a los

contenidos procedimentales.


RED CRYSTAL-CAB

41

3.4 PREPARACIÓN DE ELEMENTOS DE REFUERZO PEDAGÓGICO A LOS

CONTENIDOS.

En el cuadro 3 se puede advertir un Patrón de Ejecución de cada paso. Aun cuando

no podemos establecer patrones de ejecución para todos los pasos, cuando el caso

lo amerite, estos patrones se podrán usar como sentencias entre los contenidos,

debidamente resaltados. Control de plagas de la alfalfa. El monitoreo, es de primordial importancia para obtener buenos y estables rendimientos en el cultivo. Más del 80% del daño provocado al cultivo de alfalfa es causado por cuatro grupo de plagas principales:

a) Orugas defoliadoras. b) Orugas cortadoras. c) Pulgones. d) Gorgojos.

Procedimiento de monitoreo: -

Muestrear 10 % de las plantas de la parcela

- Recorrer el campo en zig-zag.

- Inspeccionar una planta cada 20 metros.

- Medir la gravedad del daño en plantas.

Patrón de Patrón de ejecuciónejecución

- Precisión en las mediciones.


RED CRYSTAL-CAB

42

RESUMEN

El SCID es el método de identificación de competencias que parte de un DACUM y nos lleva hasta la elaboración de materiales didácticos: Guía del docente y Manual del estudiante. Las Unidades e Competencia originan Módulos, y las tareas originan Unidades Didácticas. Las Tareas se desagregan en pasos y cada paso es un procedimiento.

La forma de redacción es también un enunciado con tres componentes: VERBO OBJETO CONDICIÓN (Acción) (Al que se aplica) (Especificación o restricción) El Análisis de tareas ayuda a la identificación de contenidos conceptuales y actitudinales.

UNIDAD 4

ADECUACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS CONTENIDOS


Realizar la adecuación pedagógica de los contenidos del Manual del Estudiante.


RED CRYSTAL-CAB

44

En esta unidad veremos como los procedimientos identificados para cada paso de

una tarea dan origen al desarrollo de los contenidos procedimentales, y asociados

a ellos los contenidos conceptuales y actitudinales. Cuando decimos desarrollo de

contenidos nos referimos a un proceso de composición de mensajes, los cuales

deben contar con una adecuación pedagógica.

4.1. DEFINIENDO LA CANTIDAD DE LOS CONTENIDOS.

La cantidad de contenidos puede definirse por su extensión (ampliación

horizontal) o por su profundidad (ampliación vertical).

Después de realizar el “Análisis de Tareas” se cuenta con los “Pasos” y cada uno

de ellos es generalmente un procedimiento técnico.

Como se ha dicho el procedimiento técnico constituye el contenido

procedimental del Manual del Estudiante (Manual Técnico o Manual del

Participante).

Por lo tanto, la descripción del procedimiento técnico constituye el contenido por

excelencia de este Manual del Estudiante o Participante.

El nivel de competencia del perfil influye en el grado de complejidad de los

procedimientos seleccionados durante un Análisis de Tareas. Sin embargo en el

momento que desarrollamos los contenidos, se hará tanto en extensión como en

profundidad acorde con el nivel de competencias de la capacitación en la que se

utilizará el manual.

La amplitud de los contenidos puede mostrarse con un ejemplo:

En un Manual para TÉCNICOS OPERATIVOS EN PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE

DESASTRES. Tenemos tres “Pasos” (procedimientos):


RED CRYSTAL-CAB

45

Tarea: Identificar y convocar instituciones.

Paso 1

(Procedimiento)

Identificar las Entidades del Sistema Nacional para la

Prevención y Atención de Desastres(SNPAD).

Paso 2

(Procedimiento)

Diseñar la comunicación, dirigida a los responsables de

las entidades competentes en el tema (convocatoria).

Paso 3

(Procedimiento)

Presenta al Director para su visto bueno.

El Paso 1 podría describirse con mayor o menor amplitud y profundidad

dependiendo del nivel de competencia (1 o 5).

Los contenidos conceptuales para este Paso 1 podrían también adjuntarse con

mayor o menor amplitud y profundidad.

Las actitudes (contenidos actitudinales) podrán asociarse al paso 1 con mayor o

menor amplitud y profundidad.

Si la tarea ha sido identificada para un Nivel 4, es decir, si estamos frente a un

perfil de un profesional de grado universitario que se está capacitando, el Paso 1

podría llevarnos a desarrollar los siguientes contenidos en extensión:

Procedimentales:

El profesional responsable del Área identifica las Entidades del Sistema

Nacional para la

Prevención y Atención de Desastres(SNPAD) .

• Preparar un directorio de instituciones.

• Seleccionar aquellas instituciones que tengan competencia en el tema.

• Establece criterios de selección para conformar la comisión.

• Selecciona las entidades que formaran la comisión.


RED CRYSTAL-CAB

46

Conceptuales:

De acuerdo a las necesidades y políticas establecidas en las comisiones del

Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres, el Director

define y establece las directrices para la organización, funcionamiento y

fortalecimiento de las Comisiones Técnicas Nacionales Asesoras del Comité

Técnico Nacional del SNPAD.

El Director da la instrucción al Profesional responsable del Área de programas

nacionales y planeación para que inicie el proceso de convocatoria a las

entidades directamente relacionadas con el tema que les compete.

Actitudinales:

Las instituciones a ser convocadas deben ser todas aquellas que forman parte

del sistema sin establecer segregaciones a causa de diferencias políticas o de

credo con sus representantes actuales.

Si hubiéramos estado frente a un nivel de competencia menor, por ejemplo Nivel

3, los contenidos hubieran sido distintos en su amplitud:

• contenidos procedimentales se amplían en extensión, por ejemplo proveer

de una lista de criterios y proceso de selección de instituciones,

• contenidos conceptuales se reducen y

• contenidos actitudinales se amplían,

A continuación veamos un ejemplo de manejo de contenidos según su

profundidad.


RED CRYSTAL-CAB

47

TAREA: Desinfectar sustratos para viveros frutícolas.

Paso 1

(Procedimiento)

Acopiar sustratos o mezclas de sustratos.

Paso 2

(Procedimiento)

Acondicionar los ambientes áreas o recipientes de

desinfección.

Paso 3

(Procedimiento)

Efectuar la desinfección.

Si la tarea ha sido identificada para un Nivel 2, es decir, si estamos frente a un

perfil de un asistente (técnico de mando medio) que se esta capacitando, el Paso

3 podría llevarnos a desarrollar los siguientes contenidos en profundidad:

Procedimentales:

El sustrato puede desinfectarse por medios físicos, químicos o biológicos. En este curso

aprenderemos a desinfectar la mezcla de sustrato por un método físico y un método químico.

Solarización:

• Proveerse de 12 m2 (doble ancho) de plástico agrícola negro.

• Sin cortar el plástico colocarlo sobre una área de terreno no inundadle cerca del

vivero y con alta insolación.

• Abrir la manga de plástico y colocar el sustrato previamente humedecido al centro

del plástico.

• Esparcir el sustrato formando una cama de 15 cm de alto, 1 metro de ancho y 10

metros de largo.

• Cerrar los extremos de la manga de plástico.

• Proteger con tablas los extremos.

• Después de 30 días recoger el sustrato y almacenarlo en bolsas de primer uso.

DESINFECCIÓN CON FORMOL

……………………………………………..


RED CRYSTAL-CAB

48

Conceptuales:

El método de solarización se aplica para desinfectar sustratos para viveros en zonas o días de

insolación de la costa y valles interandinos. La exposición prolongada del sustrato envuelto

en el plástico negro retiene la radiación solar, la cual eleva la temperatura del agua del

sustrato humedecido haciendo que alcance hasta 70 centígrados, destruyendo microflora del

suelo y huevos de insectos así como semillas de malezas.

El formaldehído también conocido como formol tiene un efecto……………………….

Actitudinales:

La elección del terreno en el que se hace la solarización es importante para evitar

inundaciones que pongan en riesgo el proceso de desinfección y asegurar la mayor cantidad

de radiación solar.

Es necesario estar pendiente de la fecha en la que hay que retirar el sustrato de la manga.

Verificar que el plástico agrícola utilizado es biodegradable.

Si hubiésemos estado frente a un nivel de competencia mayor, por ejemplo Nivel

3, los contenidos hubieran sido distintos en su profundidad:

• contenidos procedimentales se amplían en profundidad, por ejemplo, más

tipos de desinfección (física: por vapor, química: con bromuro).

• contenidos conceptuales se amplían y

• contenidos actitudinales se reducen.


RED CRYSTAL-CAB

49

4.2. CONTROLANDO LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS.

Una vez que los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales han

sido desarrollados para cada “capacidad profesional” o “competencia” (la cual

responde a una tarea), haremos una revisión de la calidad de esos contenidos.

• Pertinencia: Cuando los contenidos son apropiados para el nivel de

competencia del usuario.

• Actualidad: Cuando los mensajes proporcionados (procedimientos,

conceptos y actitudes) corresponden a la época y se basan en innovaciones

tecnológicas.

• Coherencia: Cuando los contenidos se sustentan en criterios y

procedimientos verificables.

• Claridad: Cuando los contenidos son de fácil entendimiento a opinión del

usuario.

4.3. REVISANDO LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. La secuencia de los contenidos se decide a diferentes niveles. El primer nivel de decisión

de secuencia se da en la Matriz DACUM, donde se organiza la secuencia de las Áreas de Deber y dentro de ellas las Tareas.

Debido a que las Áreas de Deber originan Módulos, en el orden de las Áreas de Deber

encontraremos una primera aproximación de secuencia de los módulos. De la misma forma, en el orden de las tareas encontraremos una primera aproximación al orden de las

Unidades didácticas del Módulo.

Dentro de un Módulo tenemos un segundo nivel de secuenciación de contenidos:

el orden de las Unidades didácticas.


RED CRYSTAL-CAB

50

La secuenciación se puede dar en función a algunos criterios:

• De los simple a lo complejo.

• De lo fácil a lo difícil.

• De lo frecuente a lo poco frecuente.

• De los muy importante a lo menos importante.

Después que la secuencia de Módulos y Unidades Didácticas esta establecido, el

equipo de elaboración de Materiales Didácticos debe realizar un ajuste en la

secuencia.

En cuanto a los Módulos, debemos recordar que cada uno de ellos debe proveer

las capacidades para que el participante logre insertarse al mundo laboral de

manera dependiente o independiente. En consecuenci, muchas veces los

programas de capacitación (que entregan un paquete de módulos) acostumbran a

empezar su programa con un módulo de carácter motivador que de sentido y

estimule al participante a atender todo el paquete y entregar al final un módulo

que propicie la elaboración de un proyecto donde se busque integrar todo lo

aprendido en los diferentes módulos.

Cuando los programas son mono modulares y por ello lo mencionado en el párrafo

anterior esto no es factible, se procede a organizar las unidades didácticas

siguiendo las pautas mencionadas para los módulos. Usando la lógica del

aprendizaje, las unidades didácticas al interior de cada módulo deberán guardar

una secuencia coherente y ordenada.

Es necesario tener siempre muy en cuenta que la secuenciación de contenidos

que se hace para la capacitación no siempre es la misma que se hace si

estuviéramos en un proceso de formación.

La organización también estará en función al tipo de participantes, si son jóvenes

o adultos, si el centro de capacitación cuenta con recursos disponibles, espacio,

equipos en buen estado, y por supuesto dependerá del entorno socio económico y


RED CRYSTAL-CAB

51

productivo en que se desenvuelven. Pero sobretodo, deberá asociar estas

condiciones o características con la duración asignada a las unidades didácticas en

la programación.

4.4. CONFECCIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO (UNIDADES

DIDÁCTICAS).

A continuación podemos ver una matriz de programación de un módulo, en esta

matriz podemos ver varios elementos que serán utilizados para el manual.

Si tenemos al frente la matriz DACUM del Enfermero(a) veremos lo siguiente:

El Área de Responsabilidad o de Deber C : “Suministrar los cuidados diarios”.

Esta Unidad de Competencia es la base para la creación del Módulo de

Capacitación: “Técnicas básicas del cuidado al paciente”.

Cuadro 4.1 Creación de un módulo y sus Unidades Didácticas Ocupación: Enfermera(o)

UNIDAD DE COMPETENCIA

Módulo de Capacitación

C. Suministra los cuidados diarios al

paciente.

C. “Técnicas básicas de cuidado al paciente”

Competencia: Unidad Didáctica

Procedimientos:

C2. Ayuda al paciente con su higiene

personal (preparación, baño, higiene

bucal).

Pasos:

• Preparar los materiales necesarios.

• Ubicar al paciente en la posición

requerida.

• Realizar la limpieza requerida.

• Analizar los requerimientos técnicos necesarios para

realizar la higiene personal de un paciente.

• Disponer de la mejor ubicación del paciente según

necesidades.

• Efectuar los procedimientos de ayuda al paciente

en su higiene personal.

• Apoyar al paciente en la recogida de excretas.

• Eliminar excretas y desechos.


RED CRYSTAL-CAB

52

Conceptos

• Artículos de aseo.

• Técnicas de movilización.

• Aseo y lavado del paciente.

• Principios anátomo fisiológicos del órgano cutáneo.

• Fundamentos de higiene corporal.

Actitudes

• Ayudar al paciente con utensilios

para recogida de excretas.

• Eliminar los desechos y excretas.

• Manejar las condiciones de seguridad y confiabilidad

en los procedimientos de higiene del paciente.

• Respetar el grado de dependencia del paciente.

• Usa materiales de protección personal.

La programación de las Unidades Didácticas permitirán al facilitador diseñar un conjunto de actividades

de enseñanza aprendizaje y la evaluación del logro de las capacidades correspondientes.

Veamos ahora un conjunto de Unidades Didácticas para el módulo “Operaciones

de remallado” de la ocupación “Operario de máquinas industriales de

confección”.

Se ha incluido la Unidad de Competencia de la cual deriva el módulo y las

Competencias que generan las unidades didácticas. Se ha indicado una duración

de la unidad didáctica según valores promedios observados en las programaciones

de módulos de diversas ocupaciones promovidas para esta ocupación en este nivel

de competencia.


RED CRYSTAL-CAB

53

Cuadro 4.2 Unidades didácticas para un manual técnico del un módulo de la

ocupación: Operario de máquinas industriales de confección.

Ocupación: Operario de máquinas industriales de confección

UNIDAD DE COMPETENCIA

Remallar con la máquina remalladora haciendo

uso de las herramientas y materiales

específicos.

MÓDULO:

“Operaciones de remallado”

COMPETENCIAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN

1. Instalar y poner operativa la

máquina remalladora.

2. Remallar con máquina

remalladora controlando la

velocidad y dirección.

3. Enhebrar graduando tensiones

y tiempos.

4. Orillar y unir piezas.

1. La remalladora, funcionamiento,

accesorios, normas de seguridad.

2. Operaciones de remallado.

3. Operaciones de enhebrado.

4. Orillado y unión de piezas en

remalladora.

4 horas

25 horas

10 horas

35 horas

Total 74 horas Fuente: Adaptación de Programación Curricular Ocupación: Operario de máquinas industriales de

confección. CAPLAB 2000.

Una buena organización de módulo no debe pasar de seis (6) Unidades de trabajo.


RED CRYSTAL-CAB

54

4.5. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Para desarrollar la capacitación el facilitador debe contar con las Actividades de

Aprendizaje. En la capacitación por competencias el facilitador hace este trabajo

a partir de un Currículo y diseña Actividades de aprendizaje en función de los

usuarios, los recursos y medios didácticos de los que dispone el Programa de

capacitación, así como las condiciones de la capacitación.

Es en la “Guía del Docente” donde se describen los aspectos sobre el diseño de

las actividades, pero los contenidos de estas Actividades de Aprendizaje deben

estar plasmados en el “Manual del Estudiante”.

Las actividades buscan fijar los conocimientos, habilidades y actitudes de los

participantes de la capacitación mediante su realización con el apoyo de

facilitador y deber estar presentes en todo el material. Pueden ser: prácticas,

ejercicios de aplicación, trabajos en grupo, exposiciones, resolución de

problemas, experimentos, trabajos individuales o de grupo, realización de

investigaciones, etc.

Debemos tener en cuenta que los manuales técnicos de los que hablamos en este curso

son para la capacitación asistida por un facilitador y no para procesos de aprendizaje autónomo.

Para este fin, el facilitador que coordina la elaboración del Manual debe

identificar una metodología a seguir para cada Actividad de Aprendizaje. Las

Actividades de Aprendizaje dictan que Experiencias de Aprendizaje serán

utilizadas para promover conocimientos, habilidades y actitudes.


RED CRYSTAL-CAB

55

El Cuadro 4.3 muestra la programación de una Unidad didáctica de la cual vamos

a extraer contenidos para diseñar una Unidad Didáctica.

Para cada procedimiento podemos crear una Actividad de Aprendizaje o

podríamos juntar dos procedimientos relacionados para la misma Actividad de

Aprendizaje.

En el cuadro 4.4 tenemos la Actividad de Aprendizaje creada.

Cuadro 4.3 Selección de contenidos para la creación de una Actividad de Aprendizaje.

UNIDAD DE COMPETENCIA Módulo de Capacitación

C. Suministra los cuidados diarios al

paciente.

C. “Técnicas básicas de cuidado al paciente”

Competencia: Unidad Didáctica

Procedimientos:

• Analizar los requerimientos técnicos necesarios

para realizar la higiene personal de un paciente.

• Disponer de la mejor ubicación del paciente

según necesidades.

• Efectuar los procedimientos de ayuda al paciente en su higiene personal.

• Apoyar al paciente en la recogida de excretas.

• Eliminar excretas y desechos.

Conocimientos

C2. Ayuda al paciente con su higiene

personal (preparación, baño,

higiene bucal).

Pasos:

• Preparar los materiales

necesarios.

• Ubicar al paciente en la

posición requerida

• Realizar la limpieza requerida

• Ayudar al paciente con

utensilios para recogida de

excretas.

• Eliminar los desechos y

excretas.


• Técnicas de movilización.

• Aseo y lavado del paciente.

• Principios anátomo fisiológicos del órgano cutáneo.

• Fundamentos de higiene corporal.


RED CRYSTAL-CAB

56

Actitudes • Manejar las condiciones de seguridad y

confiabilidad en los procedimientos de higiene del

paciente.

• Respetar el grado de dependencia del paciente.

• Usa materiales de protección personal.

Cuadro 4.4 Creación de la Actividad de Aprendizaje.

PROCEDIMIENTO: Analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene personal de un paciente.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Observación de materiales y artículos de pacientes hospitalizados.

CONOCIMIENTOS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


ACTITUDES

Criterio de desempeño:

Los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene del paciente han sido

seleccionados.

• Selecciona los materiales a utilizar

según las necesidades del paciente.

Indicadores e desempeño:


RED CRYSTAL-CAB

57

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Sala de hospitalización.

• Implementos de aseo: papel,

toallas, paños, agua oxigenada, alcohol, crema dental, crema de

afeitar, afeitadora, jabón, champú. Peine, cepillo, gorra de

baño, esponja.

• Recipientes: vaso, jarra, balde, batea. bacín.

Una buena práctica en esta parte del proceso es identificar los recursos y medios

didácticos en condiciones promedio de capacitación. Si el proceso de capacitación

es escolarizado se podrá disponer de mayores recursos, pero si estamos frente a

procesos de capacitación no escolarizada se deberá usar criterios técnicos que

definan el mínimo de recursos a ser incluidos en el manual para que el facilitador

no tenga inconvenientes en el momento de su aplicación.

Las características de las Actividades de Aprendizaje dependen mucho del tipo de

usuario.

Al margen de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales, las

actividades de aprendizaje deben contener mensajes de motivación, preguntas

que palnteen desafíos y conclusiones. Muchos manuales elaborados bajo el

enfoque de competencias permiten llegar a una conclusión respecto a las

cualidades de una buena Actividad de Aprendizaje:

• Presentan pautas de trabajo en forma clara y secuencial.

• Permiten articular lo conocido con lo nuevo.

• Guardan relación con el entorno de los usuarios.

• Recogen los saberes previos de los usuarios.


RED CRYSTAL-CAB

58

• Hacen uso oportuno de preguntas que problematicen al usuario.

• Plantean retos para aplicar lo aprendido a nivel individual y grupal.

• Presentan casos y estadísticas que fomentan la toma de decisiones.

• Presentan síntesis que refuerzan los contenidos.

Mensajes de mucho valor didáctico se extraen de los PATRONES DE EJECUCIÓN del

Cartel de análisis de tareas.

4.6. INTRODUCCION DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÒN.

En la evaluación de las competencias logradas en los procesos de aprendizaje, el

facilitador usa, por lo general: una metodología de evaluación de competencias,

técnicas, instrumentos y registros de evaluación. Normalmente la Guía del

Docente o Facilitador contiene las herramientas de evaluación de las capacidades

promovidas en el módulo.

El material didáctico para el participante (Manual Técnico) puede aportar al

proceso de evaluación del desempeño introduciendo en él algunas auto-

evaluaciones. En consecuencia los manuales por competencias contienen en las

Actividades de Aprendizaje una Actividad de Autoevaluación.

La evaluación de las competencias parte de la definición de los CRITERIOS DE

DESEMPEÑO.

Los criterios de desempeño especifican las características de calidad que debe

tener el desempeño, durante la ejecución del procedimiento.

Estos criterios de desempeño están asociados a las tareas (Competencias) o a

cada paso de una tarea (Capacidad) y se corroboran con evidencias de

desempeño (indicadores de desempeño). Es decir Fuentes de verificación sobre


RED CRYSTAL-CAB

59

la calidad del logro que la competencia permite obtener. Es así como cada

criterio debe tener por lo menos una evidencia para confirmarlo.

Las evidencias o indicadores nos permiten evaluar no solo el desempeño sino los

conocimientos y las actitudes, de esta manera tendremos:

• Indicador de evaluación del dominio cognoscitivo.

• Indicador de evaluación del dominio afectivo.

• Indicador de evaluación del dominio psicomotrices.

Para el caso de pruebas de autoevaluación usadas para evaluar dominios

psicomotrices se pueden usar “listas de control” en la que el trabajador marcará

los logros de su desempeño. El docente o facilitador, posteriormente, con los

resultados de logro identificados, registrará el nivel de logro en un Registro de

evaluación.

En el caso de las pruebas de auto evaluación del dominio cognoscitivo se usan

ítems para que el mismo participante de la capacitación se autoevalúe. Para ello

deben seguir algunas recomendaciones para hacerlo.

Cuadro 4.5 Ejemplos de criterios de desempeño.

Cr i ter ios de desempeñoCr i ter ios de desempeño O c u p a c i ó n :O c u p a c i ó n : Auxiliar de enfermería U n i d a d d e c o m p e t e n c i a :U n i d a d d e c o m p e t e n c i a : Interpreta órdenes de tratamiento, precisando la vía de administración y el material a utilizar en función de la técnica demandada. C r i t e r i o s d e d e s e m p e ñ o :C r i t e r i o s d e d e s e m p e ñ o : • Los equipos y el material seleccionado corresponden con el tratamiento prescrito. • El método de aplicación de frío o calor seleccionado es el especificado. • La medicación preparada y la dosis suministrada se corresponden con el tratamiento

establecido. • La hoja de medicación es completada describiendo los datos necesarios. • El procesamiento seguido para la aplicación de las técnicas prescritas es el indicado

según el caso.


RED CRYSTAL-CAB

60

Para elaborar ítems de evaluación del dominio afectivo se debe tener claridad de

la actitud y del nivel de dominio de esa actitud, que se espera haber desarrollado

en el participante. En el cuadro 4.6 mostramos un cuadro muy útil para

establecer el nivel de dominio afectivo.

Cuadro 4.6 Escalas de dominio afectivo usada para elaborar ítems de auto evaluación.

C a r a c t e r i z a c i ó nE l c o m p o r t a m i e n t o

g l o b a l e sc o n s i s t e n t e

c o n l o s v a l o r e s

i n t e r n o s.

V a l o r a c i ó nM u e s t r a u n c o m p o r t a m i e n t o

c o n s i s t e n t e c o n u n a c r e e n c i a i n d i v i d u a l e n s i t u a c i o n e s

d o n d e n o s e l e o b l i g a c u m p l i r u o b e d e c e r

R e s p u e s t aC u m p l e c i e r t a s e x p e c t a t i v aa t e n d i e n d o a l o s e s t í m u l o s

o f e n ó m e n o s

R e c e p c i ó nS e d a c u e n t a , a s i s t e

p a s i v a m e n t e a c i e r t o s f e n ó m e n o s .

O r g a n i z a c i ó nD e d i c a d o a u n

c o n j u n t o d e v a l o r e s

Para evaluar los dominios afectivos podemos usar diferentes ítems, sin embargo

los más utilizados son:

• Ítems de ensayo, en las que el trabajador se vea obligado a describir

sentimientos o creencias o dedicación a algo.


RED CRYSTAL-CAB

61

• Ítems de estudios de caso, donde el trabajador se obligue a resolver un

problema.

Las técnicas a usar dependerán del objetivo y comportamiento específico a

evaluar; así por ejemplo se podrán utilizar:

Entrevista estructurada, entrevista no estructurada, examen oral, escalas de

actitud, listas de verificación (listas de control), la observación de hábitos

laborales. Las técnicas a utilizar dependerán del objetivo y comportamiento

específico a evaluar.

¿Cómo hacer pruebas escritas para introducirlas en los Manuales Técnicos?

• Usar ítems de selección e ítems de suministro.

- Los ítems de selección comprueban la capacidad del trabajador(a) para

- reconocer la información correcta.

- Los ítems de suministro comprueban la capacidad del trabajador(a) para

- recordar la información correcta.

• Usar como ítems de selección:

- Opción múltiple.

- Verdadero – Falso

- Pareado

• Usar como ítems de suministro: Completar las ideas mediante la descripción del

proceso (la tarea).

Toda prueba de conocimientos debe basarse en los objetivos de aprendizaje

(capacidades a desarrollar en los participantes) por ejemplo:

- Los conocimientos de base para el trabajo.

- Los principios de las tareas.

- Los temas de seguridad en el trabajo.

- El impacto ambiental de los pasos de una tarea.

Los procedimientos técnicos.


RED CRYSTAL-CAB

62

El cuadro 4.7 muestra un ejemplo de una prueba de dominio afectivo incorporada en un

manual.

Cuadro 4.7 Modelo de prueba para evaluar dominios afectivos.

1.- Hace un mes anunciamos las ventajas de inscribirse en un programa de

capacitación después de finalizar este curso. ¿Qué pasos, si fuere el caso, han

dado ustedes para inscribirse a solicitar otros cursos?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Si el participante no puede escribir ni una sola acción, el facilitador deducirá que

no ha ido más allá del nivel de Recepción o de darse cuenta...


RED CRYSTAL-CAB

63

RESUMEN

Los contenidos del Manual Técnico para el participante de la

capacitación son distintos a los de la Guía del Docente o Facilitador.

El desarrollo de los contenidos para el Manual Técnico parte del

currículo o programa curricular donde están descritas las competencias

a lograr y los criterios de desempeño en la ejecución de la tarea.

Los Manuales Técnicos contienen pruebas escritas insertadas en las

Actividades de Aprendizaje.

Hay que utilizar las técnicas de elaboración de pruebas escritas que

contengan ítems asociados a indicadores de desempeño, que el

facilitador debe previamente definir.

UNIDAD 5

INTRODUCCIÓN DE LENGUAJE ICONOGRÁFICO EN EL MATERIAL DIDÀCTICO


Realizar la ilustración y diagramación de los contenidos del Manual del Estudiante.


RED CRYSTAL-CAB

65

Una vez que las Actividades de Aprendizaje han sido elaboradas con los

contenidos del material nos enfrentamos a la necesidad de introducir

ilustraciones para enfatizar los mensajes y mejorar la atractividad de los

textos introduciendo ilustraciones. En esta Unidad aprenderemos como

seleccionar y utilizar los gráficos e íconos para apoyar las experiencias

simbólicas e icónicas de las que hablamos en la unidad 1.

5.1. SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA SU TRADUCCIÓN ICONOGRÁFICA. Todos vivimos inmersos en el mundo de las imágenes y el color que se nos

presenta a través de la televisión, el cine, videojuegos, etc. Así mismo, las

pantallas de computador están llenas de imágenes para comunicar y hacer

más efectivos los mensajes entregados.

De este mismo modo, en el ámbito de la formación y capacitación resulta de

especial importancia la atención que le demos al uso del lenguaje

iconográfico, ya que las imágenes ahorran las palabras y hacen más efectiva la

comunicación en los materiales didácticos y mejoran su atractividad.

No siempre es posible utilizar el color. La inclusión del color en un texto tiene

serias implicaciones desde el punto de vista de las exigencias para el

ilustrador, el diseño gráfico, el fotograbado y sobretodo la impresión, ya que

los costos también crecen con el uso de los colores.

Si la posibilidad de imprimir en colores está fuera del alcance, puede verse la

posibilidad de emplearlos sólo en las tapas. Si esto no es posible, es necesario

que los diseñadores recurran a un uso imaginativo de las dos tintas o de las

tramas del negro.

Si el presupuesto con el se cuenta posibilita el empleo del color y además éste

es usado con gusto e inteligencia, sin duda el material ganará mucho en

atracción visual.


RED CRYSTAL-CAB

66

Las imágenes de un material educativo deberán, siempre, ser significativas, es

decir hablar por sí mismas, aportar información propia; que reemplacen texto

de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Reforzar un contenido o complementarlo también es una función de las

ilustraciones, constituyendo así en un refuerzo visual de lo que el texto ya se

encarga de decir. De este modo las ilustraciones deben ser seleccionadas con

imaginación y con sentido pedagógico.

Para lograr que las ilustraciones sean ricas portadoras de contenido y

permitan: informar, comentar, ampliar con elocuencia la explicación dada en

el texto, e incluso plantear situaciones-problema, interpelando al usuario y

haciéndolo pensar, es necesario hacer una selección de contenidos que se

traducirán en la ilustración.

5.1.2 TIPOS DE ILUSTRACIONES SEGÚN CONTENIDO.

Se conocen tres tipos de ilustraciones en un material didáctico:

§ Imágenes (dibujos).

§ Gráficos.

§ Fotografías.

Las imágenes son apropiadas para reemplazar procedimientos o reforzar los

textos de conceptos que describen la secuencia del procedimiento.

Los gráficos sustentan contenidos conceptuales, por ejemplo. para demostrar

hechos con datos reales y estadísticas de los mismos, que ayuden a la

comprensión o los reemplacen. Estos también son muy útiles para presentar

flujos de procesos de producción de bienes y servicios.

Las fotografías ayudan a mostrar pasos de procedimientos complejos que

requieren mostrar situaciones reales de trabajo. Así mismo, las fotografías


RED CRYSTAL-CAB

67

pueden ser utilizadas para promover algunas actitudes reemplazando a los

textos.

55 .. 2. SELECCIÓN DE ILUSTRACIONES. 2. SELECCIÓN DE ILUSTRACIONES.

La proporción de uso de este lenguaje está en relación inversa al grado de

lecto escritura en la siguiente forma: iletrados 75%, letrados recientes o

letrados no escolarizados 50%, y letrados 25%.

5.2.1 USO DE IMÁGENES.

Una vez seleccionados los contenidos para ser traducidos en imágenes es

necesario seleccionar el estilo de la imagen. Es recomendable que los

materiales, por el hecho de ser con fines educativos, sean confeccionados con

un estilo realista y simple, sin recarga de detalles accesorios.

Pero no entendamos el adjetivo "simple" como equivalente a tosco y

rudimentario. Dentro de la sencillez, es preciso y posible imprimir a las

imágenes creatividad y expresividad comunicativa.

Es aconsejable velar por la congruencia de las imágenes; evitar, por ejemplo,

los dibujos convencionales de personajes cuyos rasgos físicos, vestimenta,

etc. corresponden a un estrato socio-económico diferente a la de los usuarios

de la capacitación; o ambientes y situaciones igualmente descontextualizados

y ajenos a su realidad.

Las ilustraciones también emiten mensajes paralelos y, cuando no se pone

atención en ellos, se deslizan en el material educativo signos incongruentes y

contradictorios con el contenido y el espíritu del mismo.


RED CRYSTAL-CAB

68

En muchos casos, las imágenes tienen el estilo de “caricaturas”; el dibujo

humorístico siempre será bienvenidos en un material educativo , sin embargo

su aplicación depende del nivel de competencia de la capacitación que

utilizará el material didáctico, y de las características socioculturales del

mismo.

Los espacios de humor, las situaciones chistosas, incluso la broma en torno a

los contenidos del propio texto y el lenguaje de la caricatura es

particularmente indicado para crear esos intermedios simpáticos. Sin embargo

hay que asegurarnos previamente, que los trazos característicos de las

caricaturas serán comprendidos y bien recibidos por nuestros potenciales

usuarios. Por ejemplo, en muchos ámbitos rurales el peculiar lenguaje de la

caricatura resulta extraño y ajeno a sus códigos visuales.

El uso de la historieta es un estupendo recurso iconográfico. Un relato puede

desarrollarse, en su totalidad o en parte, en forma de historieta. Pero esta

reservado para Cuadernos de Ejercicio antes que para describir contenidos del

Manual del Participante.

En el caso de las historietas se aplican las mismas recomendaciones

enunciadas para las imágenes. En ella ha de haber un argumento, acciones,

desafíos. Luego de ser leído, el lector debe poder contar lo acontecido en ella

y no sólo rememorar el discurso de sus personajes.

5.2.1 USO DE GRÁFICOS. Cuando describimos hechos técnicos es muy probable que usemos cifras y

datos estadísticos, por su pertinencia y utilidad. Es recomendable, usar

gráficos sencillos, de fácil interpretación, que posibiliten al lector visualizar

proporciones cuantitativas y evolución histórica de determinados índices.

Los expertos en la materia recomiendan el empleo de gráficos lineales y de

barras con preferencia a los de círculos repartidos en sectores proporcionales:


RED CRYSTAL-CAB

69

resultan más captables y comprensibles a primera vista y facilitan más las

comparaciones.

Lograremos aun una mejor transmisión si en lugar de valernos de

equivalencias geométricas abstractas, conseguimos representar proporciones y

evoluciones mediante figuras u objetos concretos (personas, edificios, panes,

barcos de carga, etc.), variando el número de unidades o el tamaño relativo

de las mismas.

5.2.1 USO DE FOTOGRAFÍAS.

El uso de fotografías, es muy apreciado aun cuando eleva los costos de

impresión. Debemos establecer desde el principio si será posible emplearlas y

en qué cantidad se las podrá incluir, ya que no constituyen un adorno

superfluo sino un recurso didáctico con el que es preciso saber de antemano si

se contará o no.

5.3. ESTRUCTURACIÓN DEL FORMATO DEL5.3. ESTRUCTURACIÓN DEL FORMATO DEL MMATERIAL DIDÁCTICO. ATERIAL DIDÁCTICO.

Una vez que los contenidos iconográficos han sido incorporados en el manual,

resulta importante decidir la forma en que este va a ser entregado a los

usuarios. Como se ha visto en las unidades anteriores, el usuario es

determinante de muchas de las características del material didáctico. En

nuestro ámbito se distinguen hasta dos tipos de usuarios en función de las

condiciones del contexto donde se desenvuelven y del tipo de actividad

ligada a estas condiciones del contexto: usuarios de una realidad rural y

usuarios de la urbe. El formato debe ser adecuado a las características del

usuario.


RED CRYSTAL-CAB

70

5 .3 .1 LA PRESENTACIÓN F ÍS ICA DEL MATERIAL.5 .3 .1 LA PRESENTACIÓN F ÍS ICA DEL MATERIAL.

La primera decisión que se debe tomar es si el formato del material será

horizontal o vertical. Esta decisión dependerá de las condiciones de uso del

material, si este materia será utilizado sobre una superficie plana pequeña se

requerirán formatos verticales, si se utilizarán sobre amplias superficies como

los disponibles en los talleres y en ambientes abiertos como en el sector rural

es posible usar formatos horizontales.

5 .3 .2 ELEMENTOS DEL FORMATEADO.5 .3 .2 ELEMENTOS DEL FORMATEADO.

Las características de formateado de los materiales que deben ser advertidas

durante la elaboración, estas se definen cuando se cuenta con todos los

contenidos desarrollados. En este momento se establecen las características

de:

• La presentación física del material.

• La diagramación.

La presentación física general del manual tiene que ver con dos aspectos: uno

de forma y otro de contenido.

Con relación al contenido, debemos cuidar el cómo se reparten los contenidos

en el material, y en cuanto a la forma debemos preocuparnos del acabado

físico del mismo.

La estructura básica de contenido de un “Manual del Participante” es:

• Introducción

• Cuerpo

• Conclusiones

• Bibliografía


RED CRYSTAL-CAB

71

En materia de formato del material se incluyen algunas características de

entrega del material, como por ejemplo la calidad del material en el que se

imprimirán los textos e ilustraciones y el tamaño del mismo.

Es bueno que sepamos que el papel, como soporte de los signos impresos, es

un factor definitivo en la calidad final de un material educativo. La fidelidad

de la impresión en relación con el original, sobre todo cuando se imprime en

color, es directamente proporcional a la calidad del papel. El papel, cumplirá

algunos de los criterios de calidad en función de las características materiales

y del uso que va a dársele al producto.

Por ejemplo, si se va a escribir en el texto, la resistencia y la textura son un

factor importante. Si el libro tiene pocas páginas, se puede imprimir en un

papel más pesado para darle volumen. Si tiene muchas páginas, habría que

usar un papel más liviano.

5.4. DIAGRAMACIÓN DE TEXTOS E ILUSTRACIONES. 5.4. DIAGRAMACIÓN DE TEXTOS E ILUSTRACIONES.

La diagramación consiste en el buen manejo de la distribución de los tres

elementos físicos de un medio de comunicación impreso:

• Textos.

• Ilustraciones.

• Espacios en blanco

5.4 .1 VARIABLES DE DIAGRAMACIÓN. 5 .4 .1 VARIABLES DE DIAGRAMACIÓN.

La diagramación es adecuada al tipo de material y usuario. Un buen

diagramado del material tiene que ver con cuatro variables:

• Proporción. • Unidad. • Equilibrio. • Contraste.


RED CRYSTAL-CAB

72

Proporción.

Una buena proporción tiene que ver con la proporción o tamaño que abarca

cada uno de los tres elementos de diagramación (textos, ilustraciones,

espacios) a lo largo del material didáctico.

Se debe buscar que no haya un predominio exagerado de alguno de los

elementos.

Aaaaaaaaaa bbbbbbbbbb Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa

aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa

Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa

Unidad.

La unidad está referida a que, a lo largo de las páginas del material se

observe uniformidad en el diagramado.

Equilibrio.

El equilibrio entre los tres elementos debe dejarse ver por una apropiada y

compensada distribución de los elementos (textos, ilustraciones y espacios) en

la página. Esto tiene que ver con el “peso visual” que se le da a cada uno de

los elementos que forman la masa visual .


RED CRYSTAL-CAB

73

Contraste.

Relacionado al buen uso de los elementos para diferenciar y destacar alguno

de ellos.

Recordemos que leemos en dirección horizontal y no vertical; y de izquierda a

derecha, no a la inversa.

En consecuencia, cuando se combinan imágenes y texto para que tengan

sentido, la diagramación debe considerar este aspecto y no dejar dudas al

usuario acerca del orden en que ha de seguir en su lectura.

5 .4 .2 DIAGRAMADO DE LOS TEXTOS. 5 .4 .2 DIAGRAMADO DE LOS TEXTOS.

Al interior de la masa textual también debemos imprimir elementos de

diagramación para mejorar la atracción del usuario por el texto.

Hay tres formas mas comunes para proponer recursos visuales que facilitan la

comprensión lectora.

1. Cambios de forma en los textos.

2. Cambios de colores.

3. Uso de marcas.

Entre los cambios de forma de los textos podemos recurrir a resaltados de

diversos tipos:

• Negritas.

• Subrayados.

• Cursivas.

Entre las marcas a utilizar podemos recurrir a:

§ Viñetas(asteriscos, puntos, rayas).

§ Recuadros.

§ Sombreados.

§ Sub titulaciones.


RED CRYSTAL-CAB

74

Todas las herramientas mencionadas son útiles para lograr mayor contraste

y destacar o diferenciar los elementos del medio de comunicación impreso.

El tamaño y tipo de letra garantizan una buena legibilidad. El tamaño, tipo y

color de letras, usados de manera uniforme a lo largo del material.


RED CRYSTAL-CAB

75

RESUMEN Una buena secuencia para usar el lenguaje icnográfico es:

• Selección de contenidos a ser traducido en ilustraciones. • Identificación de ilustraciones. • Estructurar el formato. • Diagramar.

Hay tres tipos de ilustraciones:

• Imágenes (dibujos). • Gráficos. • Fotografías.

Una vez seleccionados los contenidos para ser traducidos en ilustraciones se debe tomar en cuenta: Las imágenes se deben seleccionar bajo un estilo definido para todo el manual. Son apropiadas para reemplazar procedimientos o reforzar los textos de conceptos que describen. Es recomendable, usar gráficos sencillos, de fácil interpretación que sustenten contenidos conceptuales. El uso de fotografías, eleva los costos de impresión. Es mejor establecer desde el principio si será posible emplearlas. No constituyen un adorno superfluo. Ayudan a mostrar pasos de procedimientos complejos que requieren mostrar situaciones reales de trabajo. La estructura básica de un “Manual del Participante” es:

Introducción/ Cuerpo/ Conclusiones/ Bibliografía Los elementos de diagramación:

Textos / Ilustraciones/ Espacios en blanco. Las cuatro variables de diagramación:

Proporción/ Unidad/ Equilibrio/ Contraste.

contenidos - cedecap | centro de demostración y...

Documents