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Construyendo un contexto innovador para el desarrollo de la creatividad y la inventiva

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Autor: Tamara Elena Cusnier Albrecht

CONSTRUYENDO UN CONTEXTO INNOVADOR PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA

Universidad Fernando Pessoa

Ponte de Lima 2010


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Autor: Tamara Elena Cusnier Albrecht

Firma_______________________________________


Trabajo presentado a la Universidad Fernando Pessoa como parte de los

requisitos para obtener el grado de Master en Creatividad e Innovación


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RESUMEN


El presente estudio se refiere a una investigación sobre el contexto en el que se

desarrolla la creatividad a través de las vivencias y el proceso de enseñanza aprendizaje

en la asignatura de Creatividad e Inventiva en la Universidad José Antonio Páez, San

Diego, Venezuela. La intención se expresa en el estudio, análisis de la estructura,

estrategias, metodologías, actividades y actitudes de profesores, alumnos y de quien

investiga, para conocer el desarrollo del comportamiento creativo y, a la vez, proponer

acciones que permitan y propicien un mejor desarrollo del proceso.

La inquietud por el tema, parte del interés por encontrar respuestas a ciertas

interrogantes que surgen de la necesidad por abordar vías más idóneas que propicien el

comportamiento creativo y, así superar las incongruencias entre los ideales, fines y

objetivos de la educación y los resultados que se producen cuando no se traducen en lo

esperado; al mismo tiempo, la práctica profesional en la materia, precisa de la

construcción de un contexto innovador para producir las experiencias que permitan el

desarrollo del comportamiento creativo, incorporando los aportes científicos y

tecnológicos, para actualizar y dinamizar el proceso educativo de enseñanza aprendizaje

que, por su naturaleza, representa un acto creativo.

Palabras clave: creatividad y la inventiva, el comportamiento, creativo, proceso, enseñanza, el aprendizaje, el contexto, las metodologías, la inteligencia, el cerebro.


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RESUMO

CONSTRUÇÃO O CONTEXTO INNOVADOR PARA DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO CRIATIVO E INVENTIVO

Este estudo referese a uma investigação sobre o contexto em que a criatividade é

desenvolvida através da experiência e processo ensino-aprendizagem na disciplina de

criatividade e inventividade na Universidade José Antonio Páez, San Diego, na

Venezuela. A intenção está expressa no estudo, análise da estrutura, estratégias,

metodologias, atividades e atitudes dos professores, estudantes e aqueles que fazem

pesquisa para aprender sobre o desenvolvimento do comportamento criativo e, por sua

vez, propor ações que permitam e incentivem uma melhor processo de

desenvolvimento.

A preocupação com a questão, parte do interesse em encontrar respostas para algumas

questões que surgem da necessidade de abordar de modo a promover um melhor

comportamento criativo e, portanto, superar as contradições entre os ideais, metas e

objetivos da educação e dos resultados ocorrer quando não se traduziu em espera ao

mesmo tempo, a prática profissional na arte, requer a construção de um contexto para a

produção de experiências inovadoras que permitam o desenvolvimento do

comportamento criativo incorporação científica e tecnológica e atualização agilizar o

processo educativo de ensino e aprendizagem que, por sua natureza, representa um ato

criativo.

Palavras-chave: criatividade e inventividade, o comportamento criativo, processo ensino, aprendizagem, contexto, as metodologias, a inteligência, o cérebro.


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ABSTRACT

CONSTRUCTING AN INNOVATIVE FRAMEWORK FOR CREATIVITY AND

INVENTIVITY DEVELOPMENT

This study concerns an investigation into the context in which creativity is developed

through experience and teaching-learning process in the subject of creativity and

inventiveness in the Universidad José Antonio Páez, San Diego, Venezuela. The

intention is expressed in the study, analysis of the structure, strategies, methodologies,

activities and attitudes of teachers, students and those who do research to learn about the

development of creative behavior and, in turn, propose actions that permit and

encourage a better development process.

Concern about the issue, part of the interest in finding answers to certain questions that

arise from the need to address ways that promote the best creative behavior and thus

overcome the inconsistencies between the ideals, aims and objectives of education and

the results which occur when they are not transformed into what is expected, at the same

time, professional practice in the art requires building a context for producing

innovative experiences that enable the development of creative behavior, incorporating

the scientific and technological updating and streamline the educational process of

teaching and learning that, by its nature, is a creative act.

Key words: creativity and inventiveness, behavior, creative, process, teaching, learning,

context, methodologies, intelligence, brain.


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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todos los profesores comprometidos con la creatividad.

A los estudiantes, de las aulas, de los pasillos y de los jardines, los que se

han ido y los que vendrán.

A todas las personas que creen en la creatividad y propician la libertad de ideas,

sentimientos y acciones que permiten su desarrollo.

Y…. A mi sapo Federico, porque al resolver un problema, me mostró un mundo

infinito de posibilidades.


ix

Agradecimiento

Al Dr. David de PradoPaula Vázquez, Tomas Motos,

Por sus enseñanzas, receptividad y apoyo José Manuel por su amabilidad y colaboración

A Todos los integrantes de IACAT

A mi querida familia, paciente y colaboradora, por brindarme su apoyo con el silencio necesario para recrearme en este trabajo

A la Universidad José Antonio Páez- UJAP- por abrirme el portón de mi otra casa, la del CREA-HACER profesional

A mis compañeros del MASTER por su constante presencia, apoyo, estímulo y motivación

A mis compañeros de trabajo en la UJAP por su colaboración

A mis queridos alumnos, genios creativos, fuente de mi inspiración

A la gente de Eureka que me tendió las redes de la innovatividad universitaria y el

trabajo con los jóvenes que sienten la pasión por crear e innovar.

A María Teresa, ex alumna y hoy compañera de trabajo por su gran ayuda

A todos les agradezco su confianza en mí, su aprecio, cariño y consecuente apoyo.

Mi saludo Creativo


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ÍNDICE

Página

Índice de cuadros e imágenes…………………………………………………….. I. INTRODUCCIÓN.- PERTINENCIA DE UNA REVISIÓN DEL CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD…………. 1

1.- Justificación………………………………………………………….……. 1

2.- Interrogantes……………………………………………………………..… 8

3.- Objetivos…………………………………………………………………... 9

4.- Metodología……………………………………………………………….. 11

5.- Limitaciones del estudio…………………………………………………... 14

II. DESARROLLO……………………………………………………………… 15

CAPÍTULO 1.- APRENDIENDO Y ENSEÑANDO CREATIVIDAD. EXPERIENCIA CON LA CREATIVIDAD NATURAL……….……………… 15

1.1.- Autobiografía…………………………………………………………… 15 1.2.- Aspectos relevantes que influencian mi comportamiento creativo…...... 21 1.2.1.- Contexto……...………….……………………………..……………. 21 1.2.2.- La lectura……...…………….……………………………………….. 23 1.2.3.- La escritura…...………………….…………………………………... 24 1.2.4.- La música..………………………….……………………………….. 25 1.2.5.- La pintura……………………………….…………………………… 26 1.3.- Desarrollo Humano en creatividad.………..……………………………. 34CAPÍTULO 2.- CONEXIONES ENTRE LA NOVEDAD DE LA CIENCIA Y UN CONTEXTO CREATIVO-INNOVADOR………………………………….. 36

2.1.- Marco teórico-conceptual……………………………………………….. 36 2.1.1- La educación, los avances científicos y la neurociencia……………... 36 2.1.2.- Descubrimientos y cambios de paradigmas………..………………... 39 2.2.- Teorías del cerebro…..…………………………………………………... 44

2.2.1.- Teoría del Cerebro Triuno de Paúl Maclean……………….………... 44 2.2.2.- Teoría de la Especialización de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry………….…………………………………………………………………. 46

2.2.3.- Teoría de Elaine de Beauport……………………………………….. 48

2.2.4.- El modelo de la Estructura de Intelecto (EI) Guilford……………… 48 2.2.5.- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Garnerd………….. 51 2.2.6.- Modelo de las 34 Inteligencias Creadoras de David de Prado……… 53


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CAPÍTULO 3.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA ASIGNATURA CREATIVIDAD E INVENTIVA: RE-VISIÓN PROGRAMÁTICAINNOVADORA.…………………………………………………………………

58

3.1.- Re-visión innovadora…….…………………………...…………………. 58 3.1.1.- Visión y misión……..……………………………………………….. 59 3.1.2.- Valores y principios………...……………………………………….. 59

3.2.- Relación entre los valores universales y los valores de la creatividad…. 60 3.3.- Fundamentos de la asignatura de Creatividad e Inventiva….………..… 63CAPÍTULO 4.- REVISIÓN CRÍTICA E INNOVADORA DE LA PROBLEMÁTICA……………………………………………………………..... 71

4.1.- Estrategias de atención y transformación...……………………………... 71 4.2.-Observación exploratoria del comportamiento creativo de los participantes en el evento de innovatividad universitaria Eureka 2009………….. 73

4.3.- Síntesis de los problemas………………………………………………... 74 4.4.- Interpretación de las respuestas de los profesores..……………………... 78 4.5.- Nuevas Resoluciones……………………………………………………. 79CAPÍTULO 5.- METODOLOGÍAS CREATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD E INVENTIVA: TÉCNICAS Y ACTIVIDADES…………………………………………….…..

82

5.1.- Metodologías creativas generales que fundamentan el proceso de Enseñanza-aprendizaje de la Creatividad……………………………………….. 82

5.1.1.- Distinción entre método, técnica y procedimiento.….……………... 83 5.2.- Metodologías creativas para un contexto innovador……….…………... 85 5.2.1.- Método de Torbellino de Ideas...…………………………………… 85 5.2.1.1.- Procedimiento para la aplicación del TI……………………….. 87 5.2.1.2.- Ejemplo del activador creativo torbellino de ideas aplicado al proyecto o problema……………………………………………….…………….. 87

5.2.2.- La solución creativa de problemas (SCP)..…………………………. 88 5.2.2.1.- Procedimiento para la aplicación del método de SCP……...…... 88 5.2.2.2.- Ejemplo de un actividad de SCP..……………………………… 89 5.2.3.- Método de Analogía Inusual (AI)...………………………………… 94 5.2.3.1.- Procedimiento para desarrollo de analogías….………….……... 95 5.2.3.2.- Ejemplo de un ejercicio de analogía inusual..………………….. 95 5.2.4.- Método de Relax Imaginativo (RI).………………………………… 97 5.2.4.1.- Los procedimientos para la relajación…………...……………... 99 5.2.4.2.- Ejemplo de un ejercicio de imaginación guida o RI….………… 100 5.2.5- Pensamiento latera (PL)….……………………………………...…... 101


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5.2.5.1.- Procedimientos para la aplicación del pensamiento lateral.……. 102 5.2.5.2.- Ejemplo de ejercicio sobre pensamiento lateral aplicado al proyecto o problema……………………………..………………………………. 102

5.2.6.- Mapas mentales creativos…………………...……………………… 103 5.2.6.1.- Normas de elaboración de los mapas mentales………………… 105 5.2.6.2.- Aplicaciones de los mapas mentales………...………………….. 106 5.2.7.- Método CoRT………………………………………………………. 106 5.2.7.1.- Procedimientos para la aplicación del método CoRT…...……... 108 5.2.7.2.- Ejemplo de una actividad con el método CoRT-1. Amplitud...... 113 5.3.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativos…. 114CAPÍTULO 6.- PERFIL CREATIVO HUMANÍSTICO DEL DOCENTE/DISCENTE. UNA APROXIMACIÓN……………………………. 120

6.1.- Perfil ideal del docente………………………………………………..... 120 6.2.- Indicadores del perfil ideal del comportamiento creativo de los docentes………………………………………………………………………….. 121

6.3.- Testimonios de experiencias creativas………………………….………. 124 6.4.- Inspiración de vivencias creativas……………..……………………….. 130III. CONCLUSIONES. CONSTRUYENDO UNA PEDAGOGÍA CREATIVA

DE APRENDIZAJE Y VIDA…………………………………………………… 132

BIBLIOGRAFÍA.……………………………………………………………….. 143ANEXOS…………………………………………………………………………


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ÍNDICE DE IMÁGENES

Página

Imagen 1.- El contexto creativo-innovador…………...….…………………….. 14

Imagen 2.- Estructura y funciones del sistema cerebral………………………... 44

Imagen 3.- Cerebro básico y reptil……………………………………………... 45

Imagen 4.- Sistema Límbico…………………………………………………… 46

Imagen 5.- Neocorteza Cerebral……………………………………………….. 47

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nro. 1.- Interrogantes del estudio……………………………………… 8

Cuadro Nro. 2.- Síntesis organizativa de los objetivos de investigación……….. 10

Cuadro Nro. 3.- Síntesis de mi evolución creativa……………………………... 32

Cuadro Nro. 4.- Otros contrastes. Resumen Bibliográfico……………………... 33

Cuadro Nro. 5.- Descubrimientos y cambios de paradigmas…………………... 39

Cuadro Nro. 6.- Relación entre las inteligencias múltiples y sus funciones…… 52

Cuadro Nro. 7.- Tabulación de las 34 inteligencias creativas de David de Prado 54Cuadro Nro. 8.- Conexiones entre las inteligencias creativas y los activadores creativos………………………………………………………………………… 56

Cuadro Nro. 9.- Valores de la expresión creadora……………………………… 61Cuadro Nro. 10.- Relación entre valores de la UJAP, valores universales y valores creativos………………………………………………………………... 62

Cuadro Nro. 11.- Situación de la asignatura Creatividad e Inventiva…………. 69

Cuadro Nro. 12.- Síntesis sobre el desarrollo creativo del docente…….……… 76

Cuadro Nro. 13.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusual……………. 95

Cuadro Nro. 14.- Diferencias entre pensamiento vertical y pensamiento lateral. 102

Cuadro Nro. 15.- Siglas que representan a las herramientas del Método CoRT. 113Cuadro Nro. 16.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativos………………………………………………………………………… 114

Cuadro Nro. 17.- Cronograma de actividades propuesto………………………. 118

Cuadro Nro. 18.- Síntesis explicativa del perfil ideal del docente en creatividad 122Cuadro Nro. 19.- Opiniones de los alumnos con respecto a la asignatura, al final del semestre……………………………………………………………….. 124


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I. INTRODUCCIÓN

PERTINENCIA DE UNA REVISIÓN DEL CONTEXTO PARA EL

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

1.- JUSTIFICACIÓN

“Una acción pedagógica en vía de lo creador, es un encuentro cooperativo de unicidades en donde se

juegan eventos emocionales y cognitivos, que toman sentido en la acción misma del crear.”

Jaime Parra R.

Cuando nos adentramos en un mundo que nos cautiva, porque nos sentimos

identificados con sus elementos y el contexto donde se inscribe con aspectos y detalles

de la vida propia, encontramos raíces que nos atrapan para luego, después de haber

probado la savia que nos alimenta, volar en sus hojas para pregonar la experiencia

vivida. Y con los deseos de la infancia mágica y fantástica y los años de la madurez

paciente, instruida, invitar a otros a probar lo mismo o mejores savias de raíces nuevas.

Y probar con ellos y crecer en grupo.

Sin saber exactamente que la creatividad podía ser un potencial increíble fui

coleccionando experiencias ricas que hoy me sirven para recrear y reforzar el trabajo de

jugar con otros y compartir nuevas experiencias de desarrollo creativo.

A diario se pueden descubrir caminos diferentes que sirven de ensayo o estrategia para

llegar a la meta propuesta. Nuevas teorías, modelos, métodos, técnicas, procedimientos,

van abriendo los caminos y mostrándonos de forma clara y posible la inmensa y

hermosa perspectiva que se tiene para hacer de la acción educativa y en este caso de la

creatividad el medio que dé nacimiento a un ser más humanizado y capaz de prever,

resolver y transformar su propia existencia y así, los problemas.

Cada nueva acción que se emprenda es un acto de amor para quienes aspiran formarse y

tomar de sus predecesores las mejores herramientas y modelos para la vida que deben

andar.


2

Sin embargo, ninguna acción, en el ámbito educativo, puede constituirse ni en la

primera y tampoco la última de las acciones en llevarse a cabo. La dinámica del sistema,

la interacción de los elementos que la componen y nuestra propia participación

producen cambios que se traducen en nuevos retos que debemos ir conociendo y

abordando.

Este es, quizás, uno de los hechos más apasionantes del quehacer humano: sentir, hacer,

descubrir, experimentar, cambiar, modificar, revisar, construir, reconstruir, transformar,

pensar y repensar de modos diversos, fluidos y flexibles, de un elemento, situación o

fenómeno.

Este es el caso del presente estudio, revisar y reconstruir un contexto donde se inscribe

un proceso en el que intervienen diversos aspectos y elementos que a su vez

interaccionan con otros elementos que multidimensionan el sistema, de por sí,

complejo.

A través de la práctica, la observación participante y la experiencia obtenida se pueden

recoger importantes evidencias, inspiradoras que permiten, de diversas formas,

encontrar respuestas a las situaciones que se van presentando. Si, además, se cuenta

con el intercambio de ideas y acciones, el apoyo y aprendizaje colaborativo entre

expertos, docentes y los mismos discentes, el proceso se irá nutriendo de la sensibilidad,

la visión y la preparación para que de forma innovadora se pueda ir actualizando,

revisando, y construyendo el contexto con el cual soñamos y creemos que debe ser el

proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad.

Es así como, en primer lugar, se considera importante revisar una trayectoria de vida de

quien trabaja con creatividad, en lo personal, profesional y académicamente. Analizar

las experiencias vividas tanto, en lo concerniente a las vivencias como protagonista de

su propio desarrollo, como la enseñanza y orientación sin perder las perspectivas de su

propio crecimiento con y por los otros. Porque la creatividad supone un estado del ser y

una condición para hacer y crecer. Por tanto su desarrollo depende de un proceso que

debe considerar varios factores: las diferencias individuales en la forma de percibir y

procesar la información, las metodologías, técnicas, procedimientos y actividades que

aportan mejores resultados, la concepciones que en la actualidad se conocen sobre las


3

inteligencias múltiples y la manera de como ejercitarlas, la incorporación de los nuevos

descubrimientos en la ciencia, los aportes de los especialistas en distintas áreas

científicas y tecnológicas y las vivencias-experiencias de docentes y alumnos.

Y cuando se habla de docentes es imprescindible aclarar que son ellos quienes podrán

servir de enlace para la re-contextualización y transformación de un sistema innovador.

El proceso de enseñanza aprendizaje no podrá ser otro hasta que los docentes estén

conscientemente preparados y, tengan una filosofía de vida enfocada en el ser humano

activo que piensa de formas diferentes y siente mientras aprende y crece como persona,

libre y en transformación continua, para dinamizar el proceso educativo de enseñanza

aprendizaje que, por su naturaleza, representa un acto creativo.

Durante el tiempo que he participado en el Master de Creatividad e Innovación, he

podido constatar una serie de aspectos que pudieran contribuir a mejorar el proceso y

evitar algunos de los problemas que se han encontrado. A medida que se realizaron las

prácticas se pudo evidenciar la importancia de su aplicación, de ciertos principios y de

los resultados que estas iban produciendo.

Como coordinadora del Área de Ciencias Cognitivas, en la universidad donde trabajo,

tuve la oportunidad, en distintas ocasiones, de aplicar a los profesores y alumnos ciertos

activadores creativos. Algunos de estos han proporcionado buenos resultados, sin

embargo es conveniente revisar de forma exhaustiva la situación para transformar el

proceso en aquello que realmente todos los especialistas sugieren.

Como dice el Dr. David de Prado (2010) “La creatividad es una aptitud y una actitud de

vida para hacer cosas nuevas y hacerlas de modo distinto, no repitiéndose, no copiando”

En este sentido es importante revisar cuanto se ha hecho para hacer un diagnóstico

situacional que permita adecuar el proceso a la realidad y el contexto donde ocurre.

Para el período de 1990-1995, la UNESCO estableció una serie de prioridades, entre las

cuales se destaca: “la renovación del sistema educativo con miras al siglo XXI”. De esta

forma, recomienda dirigir todos sus esfuerzos hacia algunos aspectos como la

capacitación del personal en educación en todos sus niveles y el desarrollo de nuevos


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métodos y formas en educación que utilicen el conjunto de tecnologías disponibles en

la sociedad.

A la luz de estos planteamientos y los nuevos descubrimientos se establece el reto de

formar individuos, con capacidad de pensar y expresarse en múltiples lenguajes

creativos, conscientes, socio-ecológicamente responsables, con la habilidad de

interpretar la realidad, solucionar los problemas y trasformarla en función de las

necesidades de una sociedad cada vez más compleja.

Citando a Martínez (1993 p.22): “Ciertamente, las investigaciones sobre estos campos, realizadas

en los últimos tiempos, aportan indiscutiblemente, contribuciones para una mejor comprensión de los

procesos del pensamiento y del aprendizaje y para el desarrollo de la creatividad; es más, la adecuación

de estas actividades a la naturaleza peculiar del cerebro, se puede considerar como condición

indispensable para su verdadero progreso”

Dentro de estos lineamientos, se estarían ajustando, en alguna medida, los adelantos de

la ciencia, especialmente en cuanto al comportamiento humano, con las necesidades de

cambio y transformación que la sociedad demanda a través de sus instituciones.

De esta forma, desde hace algún tiempo se han incorporado a los pensum de estudio,

especialmente en educación superior, asignaturas y programas referidos al desarrollo de

habilidades del pensamiento, lógica y creatividad, con la intención de mejorar el

aprendizaje, adecuar la educación a un nivel que se corresponda con los cambios

científicos y tecnológicos, y para producir un pensamiento acorde con estos cambios.

Sin embargo, estas asignaturas se incluyen en el marco de un proceso de enseñanza

aprendizaje con estrategias similares a las utilizadas tradicionalmente. De allí que la

pretensión de resolver ciertos problemas con su incorporación en los planes de estudio,

no ha resultado del todo efectiva. Es que, como señala Rodríguez (1997p.18) “Aunque

nadie lo quiera ni se lo proponga, hay una tensión congénita entre la institución y la creación, porque la

primera es seguridad, orden, repetición, predictibilidad y la segunda es todo lo contrario”.

Se piensa y supone que, pese a los numerosos aportes de la ciencia, el problema radica

en las vías o formas de incorporarlos al proceso de enseñanza- aprendizaje.


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Sabemos que la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en el transcurso del

desarrollo histórico-social, ha tenido distintos significados y, en consecuencia, el

proceso ha sufrido transformaciones a lo largo de los años. No obstante, prevalecen

ciertos principios que caracterizan el proceso como un hecho social por el cual se

solucionan algunos problemas funcionales básicos del sistema social en general, como

es el mantenimiento de patrones. De esta forma, se explica como, dándose los cambios

científicos y tecnológicos que propician nuevos paradigmas, se mantiene y persisten

ciertos problemas en parcial o total asincronía con el resto de la sociedad.

(…)”El enfoque de la filosofía analítica y positivista, con su énfasis en lo cuantitativo y siguiendo el

consejo de Descartes, siempre le impidió ver ese algo más que, en las ciencias humanas, frecuentemente

es mucho más.” (Martínez, 1991, p.84)

En este sentido las nuevas teorías, ciertas experiencias y aportes de la ciencia sugieren

que el aprendizaje es algo más que la enseñanza sistemática de contenidos teóricos, hay

que considerar, además, las distintas áreas involucradas en el sistema cerebral que

tienen que ver con la creatividad, el sentir y el hacer.

El estudio e investigación acerca del proceso creativo no ha sido fácil. En principio,

porque por años la creatividad se suponía un privilegio de pocas personas destacadas en

el arte o la ciencia, quizás una suerte de condición genética o inspiración divina. Luego,

porque las diversas teorías que al respecto se suceden se fundamentan más en estudios

e investigaciones de tipo cuantitativos, cuando el modo natural de todos los seres vivos,

es la interpretación de los hechos como una forma de adquirir conocimientos. El

comportamiento y actividad humana, reviste un nivel de complejidad que implica

resultados de observación y análisis que son mucho más que la suma de sus partes.

En este sentido se establece la necesidad de una transformación integral que abarque al

proceso y como parte de éste a todas las personas involucradas en el, tomando en cuenta

el contexto, para que se produzca un cambio de actitudes, de forma que suceda un

cambio de comportamiento que también sea creativo.

Con la creatividad se pretende la transformación del individuo desde y para la sociedad.

Se aspira que, a través del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, el alumno


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y el profesor desarrollen capacidades y habilidades para innovar y producir ideas

originales y prácticas, pensando y actuando inteligentemente. Pero, además, debe

procurarse que se produzca la metacognición de los procesos mentales que involucra el

pensar, el sentir y el actuar creativamente. Esto es importante para la evolución y

crecimiento que, como se señalan en las teorías nuevas, son propias de los seres vivos y

de los sistemas abiertos.

En este orden de ideas se requiere de una acción pedagógica más compleja que el

aumento de caudal de conocimientos. Desarrollar la creatividad compromete la

participación en un proceso donde se inscriben elementos de orden cultural, moral,

motivacional, emocional, cognitivos, y afectivos. Es decir aprender en todas sus

dimensiones para producir el Comportamiento Creativo.

“Especialistas en Psicología Humanística como Rollo May, Maslow o Rogers coinciden en que la

creatividad es la culminación de la satisfacción plena de las necesidades humanas; es el último peldaño en

el desarrollo personal, en la superación de las dificultades y en la eliminación de los bloqueos que

amenazan el desarrollo integral del ser humano en su contexto socio ambiental” (De Prado, 2010)

La sociedad, en los últimos doscientos años, presenta asombrosos progresos en cuanto a

ciencia y tecnología, sin embargo, los cambios en educación han sido algo tímidos e

incautos, por lo que significa un reto ir salvando esta brecha entre los avances

científicos, tecnológicos, sociales y la educación.

Según Marin (citado en De Prado, 2001) “En su tratado sobre los Principios de la educación

contemporánea señala la creatividad como uno de los seis pilares fundamentales en los que ha de

apoyarse toda enseñanza y educación que se precie de actual y renovada. Ello quiere decir que, sin ese

soporte, la autentica educación estaría mal cimentada, o sería inviable e insegura”

La creatividad, como asignatura, puede constituirse en un canal que permita la

adecuación y preparación del recurso humano. Pero es necesario investigar sobre los

contenidos a trabajar, las estrategias a utilizar, el recurso humano, las metodologías y el

proceso en si, a fin de obtener los mejores resultados. Es decir, adecuar el proceso de

enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva, en función del propósito y los fines

a los que se aspira en el programa.


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El estudio no pretende criticar los hechos y sus consecuencias, la razón primordial es

tener las bases para una propuesta mejorada, optimizada, que permita el desarrollo del

comportamiento creativo, tanto en los alumnos como en los profesores, como una

actitud o filosofía de vida durante el proceso o curso de la asignatura, después y

siempre. En cualquier momento, problema o situación de naturaleza personal,

académica o profesional, para una vida sana, plena, creativa y con posibilidades de

transformación que incidan en la realidad y el mejoramiento de la sociedad y sus

diversos componentes.

Por otra parte, es importante destacar los casos de estudiantes exitosos en el área de la

creatividad e innovatividad que pudieran aportar, con sus experiencias, datos

importantes para este estudio. Los resultados que han obtenido en diversos eventos han

producido consecuencias muy importantes en la vida de los protagonistas. Se piensa

tomar en cuenta estas experiencias para aprender de ellas, conocer cómo surgen y

analizar en profundidad como ha sido su desarrollo a fin de hacer la trasferencia a otros

y a todos los casos que sean posibles.

Se hace necesario, además, revisar la efectividad de las metodologías, técnicas y

actividades que dan lugar a las prácticas (Creativacciones) contempladas en el

programa. Su revisión va a facilitar la fundamentación científica para la formulación,

comprensión, aplicación y provecho en la estimulación de un comportamiento creativo

que propicie la sensibilidad a un problema, su abordaje y solución creativa, generando

un producto final innovador que los alumnos deben presentar, al culminar el semestre,

como requisito indispensable para aprobar la asignatura. Hasta ahora los resultados

obtenidos, en cuanto a experiencia se refiere, han sido buenos e interesantes, más no

suficientes.

En la práctica se evidencia que el proceso de metacognición no se logra tal y cual se

prevé en la justificación y objetivos del programa. En consecuencia la transferencia de

la creatividad a otras asignaturas, procesos, situaciones o solución de problemas, se

supone poca o nula.

Tal y cual expresa el Dr. David de Prado en su propuesta de Educrea (te), (2001). En

relación al proceso de enseñanza aprendizaje significativos, la idea es intentar romper


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con el esquema de la enseñanza tradicional para “conectar los saberes con la vida

personal y social del alumno”.

De esta forma trabajando con los activadores creativos se lograría que tanto el alumno

como el profesor vivieran, en lo intelectual y emocional, su propio desarrollo de

aprendizaje para generar la autoconciencia, así podrán proyectar y aplicar lo aprendido.

Se pretende, además, establecer las referencias que permitan la captación de recursos, su

evaluación y el establecimiento de escalas de autodesarrollo que permitan la evaluación,

consciente-creativa continua, de profesores y alumnos para el mejoramiento y

desarrollo del proceso creativo-innovador.

2.- INTERROGANTES

En principio creo necesario establecer algunas interrogantes que permitirán, en el

trascurso de la argumentación, establecer las respectivas conexiones que vayan

surgiendo y algunas respuestas como un intento de hipótesis o intervención teórica.

Y es que a medida que nos adentramos en el proceso de aprender y enseñar la

creatividad surgen muchas dudas y preguntas; y, ¿Cómo no? La necesidad de

responderlas.

Cuadro Nro. 1.- Interrogantes del estudio

Interrogantes Respuestas de Intervención

¿Cuándo y porque la creatividad es un asunto importantísimo que nos concierne a todos?

Cuando se evidencian los fallos de una educación disfuncional y reproductiva de patrones ya anacrónicos.Cuando la ciencia y la tecnología evolucionan y en contraste se requiere de una humanidad que esté preparada para tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas de forma capacitada y creativa. Cuando se conoce que una persona creativa es realmente libre, independiente, sana y feliz.

¿Es posible que el programa de Creatividad e Inventiva sirva de soporte para la actividad docente y discente en otras asignaturas?

Si se comprende y aprehende la creatividad como una filosofía de vida es posible que la misma no solo sea una asignatura sino también un comportamiento inherente a cualquier actividad humana.

¿Es la creatividad una forma de energía renovadora, transformadora que dará a luz un hombre nuevo?

Si, debe serlo cuando con la creatividad y a través de esta, se pudiera generar un hombre nuevo que pueda comprender, interpretar y comunicar, como participante activo de un sistema complejo, lo que el mismo produce y genera.


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Fuente: Cusnier A. Tamara

¿Se puede enseñar la creatividad colectivamente o es un asunto de unos pocos que se interesan en desarrollarla individualmente?

La experiencia dice que es posible que todos desarrollemos la creatividad, es una condición inherente al ser humano y sano y todos podemos destacarnos en alguna de las áreas de su competencia. Por lo tanto se puede y debe enseñar y además debe ser parte del proceso de formación en la educación.

¿Porque se inscribe en el proceso educativo de enseñanza aprendizaje, formando parte del pensum de todas las carreras?

Para dar respuesta al desarrollo científico, social y tecnológico, porque se conoce mejor el funcionamiento del cerebro y esta puede ser la llave que abra las puertas de un presente y futuro de evolución humana de avanzada. Porque se hace necesario dar un vuelco a la educación tradicional que no promueve el cambio en sí mismo ni en otros.

¿Pudiera, a partir de teorías ajenas a esta disciplina, entenderse el proceso mental que conlleva al comportamiento creativo y con estas facilitar el proceso de comprensión para el establecimiento de estrategias más idóneas?

Todos los aportes de la ciencia y las nuevas teorías deben ser revisados para buscar y encontrar las posibles conexiones con otras áreas del saber y el hacer humano porque es posible que, en las relaciones que con la creatividad se hacen, podamos encontrar las soluciones a los problemas.

¿Cuál es la razón por la que deba desarrollarse un comportamiento creativo?

La creatividad es un componente del ser humano, como el hígado o la vista, las inteligencias o el amor; su desarrollo posibilita un ser humano sano, feliz y libre, una sociedad y un universo equilibrados Porque la creatividad es el medio que impulsa los cambios y el progreso personal, social, técnico y científico. Un alto desarrollo humano-creativo contribuye en la solución de problemas de una sociedad en evolución constante.

¿Es cierto que aplicando las metodologías creativas, técnicas, estrategias y procedimientos establecidos se puede lograr el objetivo general contemplado en el programa?

No solo es un asunto de estrategias, metodologías, técnicas y procedimientos. El director de la orquesta, de este proceso, el profesor, debe estar preparado, entrenado y además, tener un comportamiento creativo para ser un modelo activo del proceso.

Estas y muchas otras preguntas y repuestas hipotéticas han servido para emprender un

interesante camino de ensayos, propuestas y acciones tendientes a mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva en la Universidad.

Sin embargo, los datos que se tienen sobre el nivel de ingreso, deserción, y reprobación

de alumnos en la asignatura y en la educación en general, nos dice que aún hay mucho

por hacer y que debemos avocarnos a mejorar el proceso, resolviendo los problemas

que, en este caso, puedan detectarse y cuyas implicaciones afectan su efectividad.

3.- OBJETIVOS

General:

Construir un contexto innovador que permita el desarrollo de la creatividad práctica y

significativa, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Creatividad

e Inventiva.


10

Específicos:

1.- Analizar el contexto que facilita el desarrollo del comportamiento creativo.

2.- Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva en

profesores y alumnos a través de la práctica educativa.

3.- Revisar los principales aportes de la ciencia que fundamentan el proceso de

enseñanza aprendizaje de la creatividad.

4.- Diagnosticar la situación en que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la asignatura de Creatividad e Inventiva de la UJAP.

5.- Describir los principales problemas que limitan el desarrollo del comportamiento

creativo en estudiantes y profesores.

6.- Analizar las estrategias óptimas para el desarrollo del comportamiento creativo.

7.- Analizar las actitudes presentes en profesores y alumnos.

8.- Revisar las principales metodologías creativas que posibilitan su adecuación al

programa.

9.- Proponer estrategias inspiradoras de la meta cognición y transferencia de la

creatividad.

10.- Establecer un perfil del docente ideal en la asignatura de Creatividad e Inventiva

Cuadro Nro. 2.- Síntesis organizativa de los objetivos de investigación

Objetivos Específicos ¿Cómo se logra? Capítulo

Estrategias y

técnicas de

Investigación.Analizar el contexto que facilita el desarrollo del comportamiento creativo.

Análisis retrospectivo propio y de otros I, V, y VI

Autobiografía, biografías de otros, experiencia y el estudio documental.

Analizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad e inventiva en profesores y alumnos a través de la práctica educativa.

A través del estudio de las teorías de expertos en la materia

IV y VI Observación y Análisis del proceso Experiencia Entrevistas y cuestionarios

Revisar los principales aportes de la ciencia que fundamentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad.

Revisando los principales aportes de la neurociencia y la nueva física

IIAnálisis bibliográfico de las teorías

Diagnosticar la situación en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva.

Revisando la práctica educativa de la actividad en creatividad e Inventiva

III y IV Análisis del Proceso, Cuestionario. Observación. Entrevista


11

Describir los principales problemas que limitan el desarrollo del comportamiento creativo en estudiantes y profesores.

Categorizando los principales problemas detectados para su revisión y estudio

III y IV Cuestionario Observación Experiencia y trayectoria.

Analizar las estrategias óptimas para el desarrollo del comportamiento creativo.

Analizando las principales metodologías creativas y sus procedimientos

I, IV y V Análisis bibliográfico y ensayo de las metodologías

Analizar las actitudes presentes en profesores y alumnos.

A través de un cuestionario de auto evaluación

IV y VI Aplicación y estudio de un cuestionario y biografías.

Revisar las principales metodologías creativas que posibilitan su adecuación al programa.

Analizando las metodologías que sustentan la práctica educativa de creatividad

VAnálisis, ensayo, descripción y propuesta

Proponer estrategias inspiradoras de la meta cognición y transferencia de la creatividad.

Por el estudio de expertos en el proceso de transferencia y por la herramientas que se le proporciona al estudiante en la asignatura.

V y VI Análisis documental, experiencia y propuesta.

Establecer un perfil de docente ideal en la asignatura de Creatividad e Inventiva.

A través de la revisión bibliográfica, la experiencia propia, el Master de creatividad y el aporte de otros profesores

VIExperiencia, análisis sobre las competencias del docente creativo, propuesta


4.- METODOLOGÍA

Tomando en cuenta que el estudio en cuestión es un aspecto de las ciencias humanas, lo

que constituye una realidad compleja, “totalidad”, “sistema” o “estructura” dinámicas

en diferentes campos del conocimiento, la metodología utilizada se refiere a un enfoque

sistémico que, haciendo una analogía con la célula, tejidos, órganos, familia, etc. existe

y se desarrolla en una línea ascendente de complejidad.

Este enfoque, además, implica una nueva forma de pensar relacionada con los

argumentos teóricos que sustentan la investigación y consisten, también, en una

metodología innovadora.


12

Según Kockelmans (citado en Martínez, p.137) “la comprensión de una realidad es la fusión de

dos perspectivas: la del fenómeno y la del interprete ubicado en su vida, entorno y en un punto histórico

del tiempo”.

La “ciencia social interpretativa” aspira que sea “intersubjetivamente válida” para las

personas que condividen el mundo en un momento dado de la historia. Al respecto,

Kockelmans enumera cinco cánones que darían garantía de validez intersubjetiva a una

interpretación:

a.- La autonomía del objeto, es decir, que el significado se produce por el fenómeno

en si mismo y no por lo que se proyecta en el.

b.- La interpretación debe hacer el fenómeno posible, por lo que el investigador debe

tratar de entender los fenómenos con mayor profundidad que las personas involucradas

en estos.

c.-El interprete debe estar lo más familiarizado posible con el fenómeno en toda su

complejidad y sus conexiones. La validez aumenta con la proximidad entre el

investigador y las experiencias de las personas que forman parte del fenómeno, los

lugares y todo aquello que sea significativo para la interpretación.

d.- El intérprete debe mostrar el significado del fenómeno para su propia situación

o para la situación actual general. Kockelmans señala que a nadie le interesa la

comprensión de algo irrelevante para el o la sociedad en que vive. Nos interesamos

porque nos sensibiliza y conmueve, nos llama la atención ya sea por nuestra propia

historia personal, preferencias y valores.

e.-Y por último pero con mayor importancia el llamado “Círculo hermenéutico de

Dilthey”. Según Kockelmans, (citado por Martínez, p.137), en una argumentación aún

más profunda refiere: ( …)“el círculo hermenéutico es esencialmente un modo muy general de

desarrollo de todo conocimiento humano, es decir, el desarrollo a través de un procedimiento dialéctico.

Se presume que no puede darse algún desarrollo de conocimiento sin algún conocimiento previo. La

anticipación del significado global de una acción, una forma de vida, una institución social, etc., se

articula a través de un proceso dialéctico en el que el significado de una de las “partes” o componentes

está determinado por el conocimiento previo del “todo”, mientras que nuestro conocimiento del “todo” es


13

corregido continuamente y profundizado por el crecimiento en nuestro conocimiento de los

componentes.”

Con estos argumentos podemos representar el fenómeno como el desarrollo de la

creatividad a través de las experiencias inéditas y, por la interacción de múltiples

factores que intervienen en la vida, tanto personal como educativa, que produce el

comportamiento creativo, genuino y posible, en quienes forman parte del mismo.

Las “partes” se refieren a una multiplicidad de componentes, que tienen que ver con el

todo, a su vez, de: el investigador, el programa, los alumnos, los profesores, las

estrategias y metodologías.

El “todo” se circunscribe al contexto en el que se desarrolla el comportamiento creativo,

en alumnos y profesores, dentro de un proceso de educación formal y en

interdependencia con los componentes de la vida en continuo crecimiento. Una realidad

compleja en cualquier proceso educativo y de vida, que en este caso, como en muchos

otros, no es independiente de los elementos o “partes” que la integran, por lo que se

aprecian aristas de complejidad creciente al tratarse de una asignatura de reciente

nacimiento y con pocas experiencias en las que apoyarse.

A medida que se desarrolla el estudio, en el análisis de cada parte del contexto se irán

mostrando los elementos que configuran el fenómeno. La interpretación se establece en

la medida que se presentan los argumentos que permitirán la comprensión del proceso y

de sus conexiones.

En virtud de estos planteamientos, el estudio a realizar se fundamenta en las teorías de

la nueva física, algunos de los principales modelos de inteligencias múltiples, el enfoque

sistémico ecológico y en las teorías y experiencias que sobre creatividad tienen diversos

autores.

Partiendo de estas concepciones cabe decir que la educación opera como elemento de

un sistema, interacciona con el y en él para generar una conciencia ecológica y no

individualista, facilitando de esta forma, el desarrollo de las potencialidades humanas,

en esencia, altamente creativas.


14

Tamara Cusnier

¿Qué?

¿Cómo? ¿Para qué?

Imagen 1.- El contexto creativo-innovador. Fuente: Cusnier A. Tamara

5.- LIMITACIÓN DEL ESTUDIO

El presente estudio pretende investigar como se está dando el proceso de enseñanza

aprendizaje de la asignatura Creatividad e Inventiva en el ciclo básico de todas las

carreras en la Universidad José Antonio Páez (UJAP), en la ciudad de Valencia,

Municipio San Diego, Estado Carabobo, Venezuela.

Se establece un análisis del programa que ha servido de guía para el proceso de

enseñanza aprendizaje de la asignatura de 2009-IIICR. De los principales métodos y

técnicas creativos, de los resultados de la experiencia obtenida en estudiantes,

profesores e investigador; de los logros y de los aspectos que inciden en el fenómeno

que se estudia.

En el próximo capítulo se procederá a revisar en que contexto el tema de la creatividad

adquiere un sentido de importancia en quien forma parte del proceso y como luego se

inscribe en la educación para constituirse en un proyecto de vida que promueve un

compromiso consciente de responsabilidad socio-ecológica.


15

II. DESARROLLO

CAPÍTULO 1

APRENDIENDO Y ENSEÑANDO CREATIVIDAD

EXPERIENCIA CON LA CREATIVIDAD NATURAL

“La imaginación es el principio de la creación. Imaginamos lo que queremos, creamos un profundo deseo

por aquello que imaginamos y finalmente, creamos aquello que hemos deseado”

George Bernard Shaw

1.1.- AUTOBIOGRAFÍA

Analizar y describir lo que supone fue una experiencia con consecuencias directas en la

realidad de hoy es quizás un atrevimiento que pudiera revestir mucha subjetividad para

algunos. Sin embargo es, a final de cuentas, un recurso con el contamos para entender, a

través de una visión retrospectiva, lo que puede ser la realidad presente.

El poderoso recurso de la mente con todo y las trampas que utilice siempre puede

proporcionar algo útil en el proceso de dilucidar que conduce a la conciencia que

determina un comportamiento específico y que acciones se derivan de éste proceso. Y

es, con estas consideraciones, que parto de un análisis en el que el comportamiento, en

este caso creativo, más no solamente creativo, puede ser un hecho total que involucra

sensaciones, percepciones, pensamiento, conciencia y sentimientos, expresados en

conductas determinadas. De allí a que me refiera a “comportamiento creativo” como

una totalidad y no lo separe entre comportamiento y pensamiento.

Las investigaciones y estudios que se vienen llevando a cabo, sugieren que la

creatividad, no es solo un proceso cognitivo, es un comportamiento general que integra

una multiplicidad de factores relacionados con el pensar, el sentir y el actuar, que

integra la persona para configurarla como una totalidad que, además, forma parte de

otra totalidad que es el mundo, su ambiente, con el cual se establecen relaciones que

interactúan y generan un determinado comportamiento.


16

En este sentido y partiendo de la idea de que para el desarrollo del conocimiento,

mejoramiento y transformación de la realidad, que nos incomoda, no hay verdad

infalible, asumo que cualquier recurso es válido. Haré uso, entonces de las capacidades

del fantástico cerebro y todas sus funciones, de mi experiencia y la abstracción,

relacionando y analizando, en el sentido de presentar lo que hoy, después de

transcurrido un importante trayecto de vida, pueda servir para entender e incorporar al

mundo del conocimiento y a las disciplinas que interesen, aquello que resulte de

importancia o de ensayo para otros.

Lo importante es que hoy puedo hacer uso de un repertorio de sucesos, iniciados a

temprana edad, que me sirven para explicar, analizar, evaluar, justificar o no, una

existencia intensa, productiva, creativa y/o también limitada, bloqueada o reproductiva

de paradigmas obsoletos.

En primer lugar haré un recorrido general por los años de mi infancia, adolescencia y

adultez joven. Describiré de forma torbellínica y rápida, como diría el Dr. David de

Prado, lo que considero fue característico de mi ser, yo niña y adolescente.

Posteriormente tomaré aquello que, supongo, pudo ser fundamental para entender las

direcciones que fue tomando mi existencia y su repercusión en el desarrollo de un

comportamiento creativo. Que elementos, acciones, aspectos o acontecimientos, por

ejemplo, pudieron tener mayor relevancia en el contexto donde ahora me desenvuelvo y

de que manera esta experiencia se ha podido transferir al ámbito educativo en el proceso

de enseñanza aprendizaje de la creatividad.

Al respecto debo señalar que la creativacción emotivo vivencial, una de las tantas tareas

del master, movilizó algunos de los aspectos que ahora recuerdo y posteriormente en

prácticas sucesivas pude asociar con elementos característicos de mi infancia y

juventud.

“Si el sujeto vivió emotiva e intensamente el objeto o situación, al evocar la percepción del mismo,

sentirá a través de las conexiones cerebrales una reacción corporal, similar simulada (Inteligencia

somática o motriz emotiva). El cuerpo tiene registrados en su carne las emociones vividas y las revive

“inconscientemente” en el recuerdo.” (De Prado, Master 2008)


17

Algo habría de marcar la diferencia entre una vida o ser rutinario, simple, común,

imperceptible, monótona, aburrida y el ser viviente de una infancia, adolescencia,

juventud y madurez consciente, emotiva, interesante, con forma, colores, matices, de

creativa, intermitencia en suma, de intensa a profunda, a veces. Supongo que fue la vida

misma con todo aquello que forma parte de experiencias y vivencias. Sería

extremadamente largo relatar todo por lo que haré mención de aquello que considero

puede destacarse y servir como referencia para el estudio de la creatividad.

Deduzco, ahora, que se un poco del asunto, que características personales como la

introspección-introversión, el inconformismo, los continuos cambios en mi entorno, etc.

me llevaron a cuestionarme desde temprana edad los ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuando?

¿Para qué?, de lo que vivía y me rodeaba. El juego en solitario pero en una intrincada

armonía con la multiplicidad de imágenes reales y fantásticas que crecieron conmigo.

Quizás, y asumo, la observación de las cosas más simples hasta las de más complejidad,

como por ejemplo: una hoja naciendo en el árbol, su crecimiento y envejecimiento, su

caída y, posterior utilidad en los juegos de mercaditos imaginarios y exóticas comidas,

que nunca fueron deglutidas, o los relatos de experiencias de personajes y, las lecturas

de novelas de la segunda guerra mundial, pudieron influenciar.

Compañeros de juego como los libros y objetos, como la usada botella de goma, para el

agua caliente, que también hacia las veces de mi bebe tibio e inestable al que cargaba

con cariño. Cualquier objeto inanimado estaba sujeto, en mi existencia, a que con el

pensamiento les diera vida y movimiento.

Las voces de un patio grande mezclados con los gemidos por las noches de seres que

nunca vi, pero que imaginando su forma solo yo los oía. La comunicación con ancianos

de origen y lenguas diversas, que entendía y me comprendían, no sé cómo. Pero sobre

todo, las imágenes de mi mente prolífera, fértil, inagotable asociadas a los cuentos,

historias, personajes reales y ficticios. La inconformidad y un permanente estado de

necesidad por saber, resolver, encontrar, revisar, asociar, descubrir, cambiar, mejorar lo

que entraba en mi circulo de injerencia, sentimiento, actuación. La imaginación de un

mundo distinto, fantástico, por diversión, evasión, juego o manía, no lo sé y ya no

importa, fue útil, productiva, creativa, inmensamente creativa y terapéutica, en mi

caso...


18

La curiosidad y amor por el saber de lo establecido y lo desconocido, el reto, las

dificultades, la necesidad de reconocimiento y aprobación, la irreverencia, terquedad,

oposición, todo esto y quizás más, pueden haber sido los activadores-facilitadores de

una vida, en mi parecer de hoy, creativa.

Una crecida sensibilidad por la naturaleza y cuanto ella incluye, las personas excluidas

y en minusvalía, estimulaban diversas interrogantes y la necesidad de soñar con ideales

a futuro.

La multiplicidad de intereses como por ejemplo: la escritura, la poesía, la pintura, la

música, la ejecución de instrumentos, los rompecabezas, la práctica deportiva, la

relación con personas de diversidad étnica, socioeconómica y cultural. Las plantas,

agricultura, la salud, la lectura, el sentido de la estética, lo místico, misterioso, la

ciencia, el universo, el origen de la vida, etc. Tantas cosas me interesaban, que recuerdo

que el dormir suponía una suerte de pérdida de tiempo ante la ansiedad, quizás algo

obsesiva, por el querer, saber, sentir y hacer.

A los 9 años ya tocaba dos instrumentos, por oído, había escrito una que otra poesía,

pintaba, tejía a crochet, y vendía, por diversión, en la puerta de la casa, los brotes de las

plantas, mangos, y tapetes. No recuerdo haberme aburrido nunca, más si el que

oscureciera y tuviera que irme a la cama cuando los libros me incitaban a seguir con

ellos. Entonces tomaba una vela y me escondía debajo de la cama para seguir leyendo.

Las limitaciones (barreras coercitivas) no pudieron coartar mis deseos, pero debo

reconocer que levantaron cercas grandes que impidieron más y mejores aventuras

intelectuales, sociales y emocionales. Sin embargo, una natural condición de rebeldía,

motivación y deseos de todo, me llevo a mantener la independencia en los juicios que

asumía, fundamentarlos en argumentos sólidos que obtenía por la constante búsqueda de

razones que los justificaran o interpretaciones distintas para relacionar, comparar y

escoger.

En lecturas, experiencias ajenas, autobiografías y personajes de cuentos y novelas que

los hacia casi propios y familiares, encontré razones, principios, valores y un mundo

posible.


19

En cuanto a la noción de creatividad, la palabra en si misma, no fue en mi infancia una

referencia, era consciente de los intereses, más por la curiosidad y la necesidad de hacer

y disfrutar lo hecho que por una meta en particular. Posteriormente entendería la

importancia de cuanto lograba y para que se me serviría. Pienso, ahora, en que pudo

haber sido una alta necesidad de logro, que posteriormente me ha servido para aprender,

enseñar, para ser y crear.

Insisto, escribo esto con el soporte de la sorprendente capacidad del cerebro humano

para trasladarme al momento que describo, a través del recuerdo. Como dice David De

Prado, (…) “Te afirmas en tu visión personal del mundo y en tu propio pensamiento sobre todas las

cosas, expresándolo, defendiéndolo ante los demás, escribiéndolo, convirtiéndolo en acciones

significativas y valiosas desde el punto de vista personal, familiar, social o simplemente cultural”

(Unidad 1.1.2 Tema. 8, p.3, MIC).

En el recuerdo encuentro que prácticamente el pensar era una forma de experimentar

conmigo misma. Dicho en otra forma experimentaba con todo pensamiento, eso es algo

que también he transferido al trabajo.

Realmente se puede jugar a pensar lo que se quiera y, de allí surgen respuestas

increíblemente bellas, raras y originales. Pero sobre todo respuestas que bien pudieran

hacerse a la medida de los deseos y caprichos de la mente.

A los 12 años tenía un extenso diario, componía canciones, cambiaba lo que hacia con

mis manos (tejer tapetes y pintar), a cambio de ropa de bebe para mi muñeca, con la que

seguía jugando a ser madre, mientras planeaba mi futuro.

A los 14 años había escrito muchas poesías, tenía un repertorio de canciones con

arreglos musicales y cuentos, había participado en festivales de música, competía en

natación, y leía. Para ese entonces ya conocía un numeroso repertorio de novelas

clásicas de la literatura europea.

Para ese momento comienzo a incursionar en estudios libres sobre metafísica, a diario el

grupo de jóvenes que integran mi círculo social subíamos a una montaña y discutiamos

sobre este tema y la vida. A los 18 años mi vida toma un giro diferente. Tras estudiar


20

pintura con artistas conocidos durante un breve tiempo, comencé los estudios

universitarios en la facultad de medicina. Me caso y me voy a estudiar a Israel, donde

estudio Psicoterapia, fue imposible ingresar en la escuela de medicina. Mientras, vivía y

trabajaba en tareas agrícolas en un Kibbutz. Estudie el idioma hebreo y conocí una

cultura diferente. Al culminar me trasladé a Suiza y trabajé allí durante un tiempo en un

laboratorio químico.

De regreso a Valencia - Venezuela, nacen mis hijas. Estudio una segunda carrera:

Educación, mención Orientación y, durante este periodo surgen de forma intensa nuevos

intereses.

Salgo, apenas, de la introspección, puedo ser más abierta y comienzo a participar en

distintos eventos en la Universidad, me destaco como estudiante y activista

independiente de corte progresista ayudando en programas de mejoramiento y

preparación de las personas en los barrios humildes. Me adentro en las ideologías de

izquierda y lucho, sin resultados trascendentes, por un mundo más justo, sin pertenecer

a ningún partido político pero participando de la vida política en el recinto universitario.

Gano un concurso de preparadora en la asignatura Instrumentos y Técnicas de

Orientación II, y de esta forma incursiono en la enseñanza universitaria. Fue un

tiempo en el que descubro la falsedad de determinadas posturas, tiempo para el

desencantamiento, tiempo para seguir libre de dogmas y seguir andando. Sigo

componiendo canciones, en ocasiones pinto y escribo sobre mis pensamientos en

perfecta intimidad. A la vez, trabajo en una institución para personas consumidoras de

droga, en libertad vigilada.

Eventos propios de la dinámica de la vida me imponen un periodo de cambios. La

tristeza, frustración y otros sentimientos poco favorables inhiben mis sueños y deseos

por un tiempo. Nublada mi visión de futuro transcurren otros cuantos años. Continúo

escribiendo a diario. La necesidad me lleva a inventar en el hogar y con los hijos.

Invento juegos, juguetes, disfraces, comidas, estrategias educativas para padres, cuentos

que me costaba repetir y sobre todo diversidad de preguntas y respuestas.

Invento una forma de dar regalos grandiosos y comienzo a regalar alguno de los astros,

la luna, el sol, montañas, nubes, algún imponente árbol, un día hermoso o determinado


21

mes del año. Para los más materialistas construyo los regalos con piedras, troncos,

hojas, o cualquier otro recurso que encontraba en el momento. No fue fácil, ni tan bien

aceptado, en ese momento, pero fue una salida, divertida y creativa, a las circunstancias.

Durante dos años estudio parasicología, me entreno en relajación y la practico de forma

disciplinada diariamente. Se incrementa me interés por todo lo relacionado con el

cerebro y sus capacidades. Comienzo a relacionar, entender y dar respuesta a muchas de

las preguntas que desde mi infancia me rodeaban. Aplico cuanto aprendo sobre la

materia, en mi misma, en mis alumnos y pacientes. Los resultados son increíblemente

buenos. Nuevas piezas se acomodan en el rompecabezas de mi mente. La metafísica y la

parasicología se unifican, en mi comprensión, con la cuántica.

“Se puede hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no tan sencillo”

Albert Einstein

1.2.- ASPECTOS RELEVANTES QUE INFLUENCIAN MI

COMPORTAMIENTO CREATIVO.

1.2.1.- El contexto

La exposición a culturas diversas, incluidos los idiomas y creencias. Los continuos

cambios, la influencia de personas y situaciones, ocurridos en algunos casos con

serenidad y en otros de caos y ruptura de esquemas, influenciaron, pienso hoy, de tal

manera que aprendí, más por oposición y terquedad, a dar salidas posibles a todo cuanto

se presentaba. Es decir, que desde niña asumí que todo era posible. En principio por la

persistencia del pensamiento mágico producto de las lecturas de cuentos, el gusto por la

imaginaria fantástica, así como la ingenuidad prolongada por el autoaislamiento o

quizás como un mecanismo evasivo de una realidad que no me gustaba. Tal conducta se

hizo parte característica de mi personalidad y aún posteriormente, de forma voluntaria y

consciente es usada de forma intencional en la provocación de ideas exageradas,

fantásticas, sorprendentes e inusuales, a los estudiantes, como una forma de romper los

paradigmas que controlan el pensamiento y reproducen las conductas típicas y

estereotipadas.


22

Sin embargo debo reconocer que esta actitud ha sido recientemente procesada como una

forma de transferencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad. Años

atrás podía comportarme de esta manera sin saber exactamente ¿Qué?, ¿Para qué? y

¿Cómo me serviría? un proceso de análisis y autoevaluación me llevo a la meta

cognición y transferencia de dicho proceder para, entonces, utilizarlo como una

estrategia.

Cabe decir, también, que la exposición a situaciones de inestabilidad, unido a la

temprana incursión de lecturas de temas relacionados con las guerras y las

conversaciones e historias de vida de familiares y amigos en Europa, incidieron en una

toma de conciencia temprana lo que produjo una alta capacidad de reflexión que se

refleja en los escritos de la época. Posteriormente, a lo largo de mi vida, la práctica de

otras disciplinas en áreas diversas, como la carpintería, cocina, jardinería, fotografía,

estudio de plantas y sus propiedades, etc. me dieron un buen soporte para la autoestima

y me proporcionaron la certeza de poder abordar distintos caminos para la solución de

problemas, aunque, el aprendizaje más importante ha sido, la vivencia de que todo

aquello que nos proponemos, con alegría, entusiasmo y dedicación, podemos lograrlo.

Al respecto encontré que el artículo sobre Estilos de vida y aprendizaje universitario”

publicado en la revista Iberoamericana mayo-agosto 2007. pp. 102-132, de Saturnino de

la Torre y José Tejada F. refleja de forma precisa la idea de cómo se ha ido

construyendo mi persona en relación a las vivencias descritas: “Desde un enfoque

ecosistémico (Moraes, 2004), el ser humano es un sistema en el que todos sus componentes biológicos,

neurológicos, psicológicos, ambientales y educativos, interactúan como un todo.” y más adelante

explica que: “Partiendo de los prototipos de Jung y su construcción del saber descrito por C.A.

Vyington (2005), tomando en consideración los estudios de inteligencias múltiples de Gardner(1995), la

inteligencia emocional de D. Goleman (1997,1999), las aportaciones neurocientíficas de Damasio

(2001,2003) sobre la relación entre lo emocional y cognitivo y la teoría interactiva de la creatividad (S.

Torre, 2003,2006) llegamos a la conclusión de que en toda persona existen una serie de inclinaciones

básicas. Estas inclinaciones o tendencias se ponen de manifiesto tanto en las actuaciones de vida

cotidiana, en las decisiones laborales, como en las relaciones de comunicación que transforman la

información en formación, las sensaciones en ideas y estas en acciones, las experiencias en creaciones,

los estímulos en emociones, el individuo en persona.


23

Es entonces, cuando los estudios efectuados en el Master me permiten corroborar una

serie de elucubraciones que, desde hacia un tiempo, me había hecho acerca del

comportamiento creativo y con mayor importancia el hecho que adquiere más

relevancia: la vivencia de transformar en hechos prácticos y tangibles, cuanto pensamos

y soñamos. En el Máster encuentro un asidero que me da la oportunidad para continuar

el arduo pero feliz trabajo de transmitir la emoción por la creatividad, la necesidad de

inventar y el placer de ser auténticos.

Cada activador creativo tuvo ese efecto, activar. Como algo mágico comenzaron a

renacer ideales, deseos, sueños, formas increíbles de manifestar, ya con algo más de

madurez y preparación, todos esos aspectos que desde niña me habían interesado.

1.2.2.- La lectura

“La Lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo” Richard Steele

“El libro es la voz muda que comunica, cuenta y enlaza el pasado, presente y futuro. El masaje de la

mente, el estímulo de la imaginación y el menú del cual servirse en algún momento. El libro es el soporte

de los símbolos y estos son el producto cultural más creativo del hombre que al sentirse motivado por

comunicar su yo íntimo y el de sus semejantes, consiguió la forma de transmitirlo”. (Cusnier, T. en la

práctica EA del Master, 2008)

No puedo determinar el momento o las razones por las que nace un interés por los libros

y la lectura. Deduzco que una serie de elementos como las características de una

personalidad introvertida, la inquietud propia de la niñez, el modelaje de adultos afectos

a los libros, los regalos de libros, la diversidad de idiomas en el hogar, los cuentos que

me leían y que los dejaban incompletos cada vez que preguntaba algo, despertarían la

curiosidad por ellos y posteriormente la lectura. Sé que su olor, las diferentes texturas,

colores, títulos, y lo que poco a poco me iban dejando, fueron las causas para que esa

relación durara toda mi vida. Considero que la lectura desarrolló, en buena parte, una

imaginación rica y diversa.

Sirvió de apoyo y consuelo en muchas situaciones ya que la trama, los sentimientos y

valores de los personajes me servían como referencia. En la ingenuidad de la infancia, el

final de los cuentos siempre feliz, me hacía pensar que si actuaba de la manera en que


24

los personajes actuaban, mi vida, podía tener una dirección parecida. Debo confesar que

eso perduraría por el resto de mis días ya que aún hoy reconozco que muchos de los

valores y principios de los cuentos de la literatura clásica son de carácter universal.

Al transcurrir el tiempo podía mezclar relatos y surgían personajes nuevos que en

juegos podía dramatizar. En la dramatización representaba a distintos a personajes a la

vez o los podía imaginar allí conmigo.

Con los años, al leer otro tipo de literatura como novelas ficticias o basadas en historias

o hechos reales, pude almacenar un buen repertorio de conocimientos que me servirían

como banco de datos para seguir relacionando, asociando y estableciendo mis propios

paradigmas. Considero este aspecto de mucha importancia en el comportamiento

creativo. La posibilidad de asociar y relacionar depende de la cantidad de elementos que

se tengan para ello. La asociación es un proceso mental que permite producir respuestas

nuevas e inusuales. La lectura no es el único recurso para tener datos pero es uno bien

importante.

Pienso y deduzco que la lectura también me llevo a escribir. Creo que en este aspecto

hice una de mis primeras transferencias. Escribía para posteriormente leer lo que hacia.

La lectura fue una buena retroalimentación para el proceso de escritura.

1.2.3.- La escritura

“En cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; solo se gana lo que

se da”

Antonio Machado

Comencé a escribir poesías alrededor de los 9 años. Pero es en el comienzo de la

adolescencia cuando se intensifica y se hace un hábito diario. Escribía para comunicar

lo que sentía aunque nadie lo leyera. Creo que era una forma de catarsis. Eso es una

interpretación de mi yo profesional y adulto, no creo haber tenido idea de lo que

significaba entonces, desde el punto de vista actual es una forma terapéutica de

canalizar la depresión, la angustia, ansiedad o cualquier otro estado alterado de las

emociones y los sentimientos. También es una forma creativa de expresión cuando

reúne ciertas cualidades estéticas.


25

Por lo general escribía, sin saberlo, en sentido metafórico, con muchas analogías y

también parábolas. Tengo la sensación, en mi memoria, de que al escribir dichas

expresiones tuvieran cierta dificultad de ser interpretadas y mantener algunos

sentimientos en secreto.

Mis poesías se fueron transformando en canciones con melodías que inventaba y luego

grababa esto se convirtió en uno de mis pasatiempos favoritos y a lo que le dedique

alma y corazón. Si alguna vez me propuse incursionar en el mundo artístico no pude

llegar muy lejos. El escenario, una cámara o numeroso grupo de personas me inhiben

totalmente.

Con el tiempo escribí muchas cosas como una forma de ensayar a lo que un día, pensé,

que dedicaría parte de mi tiempo. Solo ahora haciendo el Master, encuentro reavivado el

gusto por escribir y comunicar, por esta vía, mucho de lo vivido, aprendido y

descubierto. Me atrae la escritura porque me atrapó la lectura, supongo que el escribir es

una forma de llegar a algunas personas como a mi me llegaron, en un momento dado,

los escritos que tanto me llenaron. Durante todo el tiempo vivido he usado la escritura

como una forma de comunicación alternativa para la comunicación. Cuando esta se

obstruye o por diversas causas no es posible pienso que la comunicación escrita es la

mejor forma de canalizar y comunicar información, sentimientos y emociones.

En el Master, las creativacciones como desguace de frases, juego lingüístico, pensar en

libertad, pensar fluido y ágil, EA; SCP, analogías, etc. me llevan a generar producciones

originales que me entusiasman a emprender el camino de la escritura de una manera

más comprometida. Esa, al menos, es una de mis aspiraciones, no solo por el

sentimiento o emoción que me producen, también, porque pude encontrar una forma

clara de llevar a cabo una tarea para la cual no tenía mayores conocimientos.

1.2.4.- La música

La música con la lectura ha sido otro de mis aliados y propulsores de la creatividad.

Constituye uno mis entretenimientos favoritos. Una vez escritas algunas poesías tuve la

necesidad de incorporarle sonido y cantarlas. La guitarra ha sido una compañera

inseparable en mi vida. Recurso de canalización de ideas y sensaciones. La música


26

sensibiliza, calma o excita, según las notas. Regulariza el funcionamiento de los órganos

internos y permite la canalización de sentimientos y es una forma de comunicación

universal. La música mueve aquellas fibras que otros lenguajes no lo pueden hacer.

Creo que la música es una segunda lengua, los sonidos transmiten una serie de

vibraciones que llegan a diferentes partes del cerebro y activan a su vez los órganos del

cuerpo. A lo largo de mi vida escribí aproximadamente unas 50 canciones con su

respectivo arreglo musical. Sin embargo la ejecución musical ha sido una actividad muy

privada e íntima que pocas personas conocen y que pocas veces muestro públicamente.

Se conoce que la música acelera el aprendizaje, mejora la salud y sirve de provocador

de imágenes, disparador de ideas y multiplicador de sentimientos.

Si alguna vez me propuse incursionar en el mundo artístico no pude llegar muy lejos, en

ese entonces, digamos que por años he pospuesto la incursión en la expresión artística

de algún lenguaje creativo. En el plano personal, y muy personal, ha sido y es un

recurso muy valioso. Pero debo reconocer que, definitivamente, mi mundo no es mundo

con gran público.

1.2.5.- La pintura

Todas las personas, cuando son niños, empiezan pintando, antes de escribir, pintan,

dibujan, representan sus ideas en forma plástica, lo que no se puede decir hablando o

escribiendo se puede decir pintando o dibujando.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad este lenguaje ha sido de

mucha utilidad, porque las personas pueden ejercerlo cuando se les dificultad expresarse

con las palabras. En este sentido he utilizado esta experiencia, en las aulas, en diferentes

asignaturas. Cuando el alumno me dice que sabe algo pero que no sabe cómo explicarlo

le digo que lo represente de forma gráfica, dibuje o pinte sus ideas. Reconozco y así lo

plantean algunas teorías que no todos poseemos los mismos canales de comunicación

por lo que el proceso de enseñanza–aprendizaje requiere de diferentes estrategias. Una

de estas puede ser el lenguaje plástico.

Todos estos recursos desarrollados desde la infancia han significado un apoyo de gran

valor. Siento que el haberlos desarrollado me ha llenado no solo de satisfacción personal


27

sino que me han ayudado en las diversas tareas y trabajos que a lo largo de mi vida he

desempeñado. Todos ellos han sido utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

no solo de la creatividad, también en la consulta con pacientes, en la educación de mis

hijos y en las relaciones interpersonales. Puedo decir que empezaron como un juego en

el que podía recrearme. Jugaba a representar a los personajes que leía, jugué a inventar

nuevos personajes que formaron parte de mis cuentos y poesías, de canciones y de

pinturas. Jugué a inventar situaciones, utensilios y respuestas a ciertos problemas de lo

que pude visualizar en las ideas que las lecturas generaban. He podido comunicar

muchas ideas a través de la escritura creativa, darle vida a los pensamientos e imágenes

y jugar con el sonido y las voces que desde dentro de mí ser llevaban un mensaje a mi

misma y a quienes pudieran escucharlo.

Todo ello forma parte de una vida creativa, con procesos conscientemente aplicados en

la solución de problemas de la vida diaria, el trabajo y la recreación. Otros en continua

transformación para entender mejor lo que implica y sus posibles transferencias a las

distintas áreas de la realidad. Como explican Herran y Cabrera (2010, p.23) en relación

al camino coherente que debe orientar a los docentes explicando que este “(…) va más

allá de la academia, integrando los valores humanos y una didáctica humanista, centrada en la formación

del ser. Un buen docente puede ser maestro de otros, pero sobre todo es alumno de si mismo”

Y en mi autodiagnóstico vital, continuo y dinámico, alrededor de los años 90, comienzo

a trabajar en la Universidad de Carabobo, principal universidad pública de la región

central del país, situada en el Estado Carabobo, también trabajo en otras universidades,

como profesora de psicología del aprendizaje, evolutiva y otras asignaturas. Me

desempeñé en labores de coordinación en diferentes departamentos como: desarrollo

estudiantil, pasantías, cultura y otros. Curso un post-grado en Investigación que,

prácticamente consistió en una lucha ideológica con los profesores y las formas de

investigar. La realización de mi tesis fue una frustración muy grande y cuando,

finalmente es aprobada no la presenté. Mantuve una posición cónsona con mis ideas.

Las mismas que hoy en día han sido reforzadas con la postura de quienes dirigen el

Master en Creatividad. (IACAT).

En el año 1998 me invitan a formar parte de la planta docente de una Nueva

Universidad privada integrada, en su mayoría, por profesores de la Universidad de


28

Carabobo. La Universidad José Antonio Páez (UJAP), ubicada en el municipio de San

Diego, en el Estado Carabobo, surge después de muchos años de intenso trabajo por

parte de sus promotores para dar respuesta a la región en las múltiples demandas de

profesionales bien capacitados en algunas carreras. Entre las aspiraciones de esta casa

de estudios está el formar personas con altos niveles de creatividad e investigación.

Me sugieren trabajar con la asignatura de Creatividad e Inventiva. A pesar que era una

asignatura desconocida, tanto para mí como para todos los que fuimos invitados a

participar, profesores de distintas profesiones fuimos atrevidos y pasamos a un

entrenamiento básico, para dictar la asignatura. Asistimos a un taller donde trabajamos

los aspectos generales que contemplaba el programa. Para mí era una oportunidad única

para aplicar todo lo que durante mucho tiempo había estudiado, experimentado y

conocido, es decir, poner en práctica lo que sabía. Muchos de los contenidos se

relacionaban con la psicología y otros eran parte de procesos que había practicado. Sin

embargo nunca había trabajado con una asignatura de este tipo.

Por conversaciones con algunos de los compañeros-profesores, pude constatar la

inseguridad y algo de temor para abordar dicha tarea. Nunca antes habíamos dictado una

asignatura similar, era una experiencia novedosa y como en todo lo que es nuevo,

surgían muchas expectativas. En principio repetiríamos lo que aprendimos y

practicamos en el taller. Empezamos con unas carpetas donde se nos proporcionó todo

el material con el que trabajaríamos y las referencias bibliográficas a las que podíamos

acudir para formarnos mejor. Fuimos evaluados y se escogieron alrededor de 7

profesores para la cátedra de Creatividad e Inventiva. Entre ellos estaba yo. La mayoría

de los profesores tenían como profesión la ingeniería, otro de química y dos de

educación. Posteriormente, unos dos o tres años después del inicio, se efectúo un

laboratorio de Creatividad donde se trabajaron prácticas de laboratorio, su resolución y

elaboración así como las propuestas de otras prácticas. Se creó el primer laboratorio de

Creatividad. En aquellos años me fui dotando de innumerables juegos que llevaba al

aula donde los alumnos los usaban y pocas veces lo resolvían, pero les gustaban.

En el 2006 se hace un nuevo programa sin mayor diferencia que el anterior. Más que de

fondo los cambios fueron de forma y quizás algunas estrategias que individualmente

aplicamos. En realidad, al cabo de un tiempo comencé a sentir que la tarea no era tan


29

fácil, desarrollar un comportamiento creativo implicaba algo más que dar unas clases y

aplicar unas prácticas. Crecía mi insatisfacción y continúe la búsqueda de información y

aplicando diferentes estrategias.

Producto de las lecturas sobre creatividad, comencé a practicar, de nuevo, una serie de

tareas que ya hacia cuando era niña, pero con la clara intención de observar el

mecanismo de la mente en la forma de dar respuesta al proceso de solución de algunos

problemas como la resolución de analogías abstractas, rompecabezas, juegos de ingenio

y la invención de juegos u otras cosas. Me di cuenta que el proceso mental era algo más

rápido y complejo que lo deseado para poder sistematizar y entender los pasos que

conllevan a la solución de los problemas. A medida que resolvía más y más problemas

mi mente se hacía más ágil por lo que entender y sistematizar el proceso resultaba más

difícil.

En la observación de mi entorno y de mi interior ocurrió algo: se avivó el proceso de

asociación y establecimiento de relaciones. Al observar el comportamiento de los

animales comencé a emplear una estrategia de establecimiento de analogías con estos y

con el comportamiento de los estudiantes. En la introducción de las clases contaba

historias del comportamiento animal a la vez que los asociaba con los contenidos del

programa. La idea no gustó mucho en las Autoridades de la Institución. Me había salido

de los esquemas reproductivos y reproductores de la enseñanza-aprendizaje tradicional.

Se me pidió considerar dicha actitud. Di mis argumentos por escrito, baje la guardia un

tiempo, muy breve por cierto, y retomé mi tarea, quizás con más ahínco.

“Saber no es suficiente, debemos aplicar. Desear no es suficiente, debemos hacer.”

Johann W. Von Goethe

Los ejemplos de lo que hacía en el aula fueron discutidos en un encuentro con los

profesores vínculo de Eureka. (Esta es una organización a nivel nacional que prepara el

evento anual del premio a la innovatividad universitaria, en educación básica y media,

así como en el diseño innovador de espacios urbanos y el arte en la cocina).

En ese entonces ocurrió con los profesores lo mismo que con los estudiantes. Al

participar en las discusiones y ponencias sobre el trabajo efectuado utilicé los ejemplos


30

que asociaba a las conductas de animales a los que observaba con cuidado y a los que

me refería por su nombre propio, por ejemplo, mi sapo Federico. Con los procesos

llevados a cabo en el aula, en relación a los contenidos programáticos, ocurría que lo

que para muchos era absurdo, raro, sorprendente no solo captaba su atención, también

dejaba una huella en la memoria que permitía asociar lo extraño con los contenidos y

estos no los olvidarían más nunca. Al asociarse unos contenidos con otros, lograban el

objetivo de aprendizaje. Pero, en este proceder, hay otro aspecto que resulta interesante,

se rompe con la estructura lógica y se activan emociones y sentimientos. Puede ser una

clase divertida que estimula a la participación y posteriormente a la observación para

corroborar los aspectos vistos. Despierta la curiosidad y nos acerca a elementos y

situaciones de la vida por lo que se constituye en una práctica más humana y por ende

creativa.

Para las autoridades era insólito que en una clase universitaria se tocaran aspectos

personales o se tratara con ejemplos de esa índole. A pesar de lo ocurrido lo he seguido

practicando y siempre con buenos resultados. Puede que algunos estudiantes no sepan

mi nombre pero saben de lo que tratamos en el aula gracias a esos “insólitos” ejemplos

y las asociaciones o analogías inusuales de personas con animales, otros elementos,

ideas fantásticas, ejemplos sorprendentes. Como lo expresa José Ortega y Gasset

“Sorprenderse, extrañarse, es comenzar a entender.” En definitiva nos fuimos formando

con la experiencia, aciertos y errores, nos llevaron a cuestionarnos y ver que debíamos

hacer algo para mejorar la práctica educativa en creatividad.

El hecho de que todos los estudiantes, o casi todos, al final del semestre, presentan un

proyecto de innovación, permite considerar que es posible, para algunos, ser

susceptibles a un problema y darle una solución creativa. No obstante siguen existiendo

obstáculos que impiden el que se desarrolle un comportamiento creativo en todos lo que

participan del programa. El compromiso consciente con los cambios que requiere la

educación, la creencia en mí y en los otros, ha proporcionado una buena dosis de

motivación y estímulo, al menos en mi caso, para seguir investigando y darle solución a

los problemas que se van presentando.

A partir del año 1999 comenzamos a participar en el evento anual: “Premio Eureka-

Universia a la innovatividad universitaria”, en este evento participan aquellos


31

estudiantes que se destacan con sus proyectos de innovación. Todos los semestres

escogemos los que por la trayectoria y experiencia en este tipo de exposición se

consideran con mayor relevancia, entre los trabajos de todos los que presentan su

proyecto final. Proyectos interesantes y novedosos surgen del curso de la asignatura. Ha

sido un trabajo arduo y de compromiso con la creatividad y trabajar en esta actividad ha

supuesto muchas horas de entrega. Se debe Preparar a los jóvenes para participar en el

evento, motivarlos a mejorar el producto y finalmente acompañarlos durante tres días

en la capital, en jornadas de 10 a 12 horas diarias. Allí se les apoya en lo concerniente a

sus necesidades básicas y además, participando en reuniones con los otros profesores

vínculo, aprendiendo y enseñando, contando nuestras experiencias y fortaleciendo los

vínculos.

Debo reconocer que el esfuerzo desempeñado ha sido recompensado con creces, por los

éxitos logrados. La experiencia con Eureka, los sentimientos y emociones de los

jóvenes, que en ella participan, el resto de profesores y personal de la organización,

formamos un grupo muy fortalecido, estimulador, motivado y afectivo, enteramente

comprometido con el desarrollo de la creatividad y la inventiva.

Luego de trabajar durante 7 años como profesora de Creatividad e Inventiva, en el año

2007, recibo el nombramiento de Coordinadora del Área de Ciencias Cognitivas. En

este cargo se me presenta la oportunidad de trabajar de forma más comprometida y

profunda en el área. Coincide esta fecha con la visión y deseo de realizar un Máster en

Creatividad Aplicada.

De allí en adelante se intensifica el trabajo en función de mejorar el programa, el

recurso humano y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Creatividad e

Inventiva. El trabajo en el Master me permite concretar muchas de las ideas incubadas.

Se proponen nuevas estrategias sin variar mucho los contenidos. Se aplican algunas

creativacciones y por supuesto, suceden los problemas típicos de las personas y su

resistencia al cambio, cuestionamiento sin fundamentos a la mejora y transformación

propuestos. Y para el momento de esta investigación llevamos dos semestres aplicando

un nuevo programa.


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Cuadro Nro. 3.- Síntesis de mi evolución creativa

Desarrollo de Experiencias, de posible influencia, en el comportamiento creativo

Infancia4 a 11 años Período de

Sensibilización ensayo-juego al

ser

Adolescencia12 a 17 años

Periodo de incubación ensimismamiento y

cuestionamiento de ideas

Juventud 18 a 30 años

Periodo de profunda actividad mental

Revisión y selección de ideas

Madurez 31 años y en adelante

Período de abducción y producción.

Experimentación. Sorpresas y respuestas.

LecturaVivencia de lo mágico y desarrollo de la fantasía, valores principios y creencias, en el plano de las ideas y en juegos.

Identificación con personajes de Novelas y personas de la vida real. Consolidación de valores y principios universales, así como sensibilidad a los problemas. Gestación confrontación de ideas, búsqueda de creencias y teorías.

Análisis de referencias en los datos anteriores. Interés en dar respuesta a interrogantes. Inducción y deducción. Estudio de diversidad de temas. Relacionar vivencias, experiencias. Contrastar con mi propia existencia.

Descubrimiento y comprensión de conductas, fenómenos, hechos. Interpretación, original, de datos. Tiempo de aportar y dar respuesta a interrogantes. Enlazar ideas. Evaluar y actuar de forma independientemente única.

EscrituraRelatar vivencias y escribir poesías sobre lo que observaba y sentía.

Narrar de forma escrita como aporte a futuro algo importante al conocimiento en cuanto a comportamiento humano, incluido sentimientos y acciones derivadas de las anteriores. Hacercanciones que trasmitieran los sentimientos y pensamientos.

Ensayar con la escritura de ideas. En general sobre la vida, el pensamiento y las diversas conjeturas que me hacia como resultado de mis estudios y vida. Experimentar con mis vivencias. Práctica del diálogo diferido, arte epistolar o escritura privada de cartas

Como una forma de comunicación a mi misma y a otros, tanto en las relaciones interpersonales como ensayos, cartas, discursos, cuentos, canciones y poemas. Elaborar programas, proponer estrategias. Realizar textos y prácticas de algunas asignaturas.

Música Oír música y cantarla. Intentar reproducir sonidos en los instrumentos que casualmente llegaron a mis manos. Sensibilizarme a través de las notas musicales. Canciones para niños y música clásica.

Cantar canciones conocidas Componer y hacer canciones. Tocar guitarra, cuatro, armónica y flauta. Oír mucha música de todo tipo. Baladas, Rock, Protesta, Clásica, Folklórica de distintos países del mundo. La música actúa como huella asociada a los distintos momentos de mi vida.

Inventar música y grabarla. Experimentar con la composición de canciones de protesta. Arreglos musicales con temas de la clásica. Crear baladas, boleros. Cantar tonadas. Oír música clásica, Zen, étnica. Aplicarla de acuerdo al ritmo, en acciones de tipo terapéutico, súper aprendizaje, curaciones. Inventar canciones con textos escolares. Utilizar la música como ancla de eventos y activador de la memoria.

Ejercitación física con música de diferentes estilos y con movimientos generados por el sentimiento y vibración que el sonido sugiere. Cantar y componer con mejor precisión y calidad en el arreglo. Aplicar el sonido y la música en la relajación y meditación trascendental. Seguir inventando canciones con mejores letras y arreglos musicales. Utilizar la música, con tiempo de 8 por 4, como recurso, de fondo, en la docencia


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Elaboración Construcción Soluciones Experimentar con distintas clases de objetos como por ejemplo rompecabezas Construcción de elementos concebidos en la mente, y su reproducción en función del entorno. Pintar, dibujar tejer, bordar, construir. Acciónautodidacta.

Producir nuevas ideas en elementos que podía ver en mi mente, tejer bordar, construir cosas a través de productos de desecho o elementos de la naturaleza. Guardar y mejorar.

Inventar comidas, juegos, juguetes, regalos, obras de teatro para niños. Mejorar la elaboración de lo ideado en la etapa anterior. Darle funciones distintas a cosas o elementos con la idea de solucionar problemas. Aplicación de las ideas de la etapa anterior con mayor precisión.

Diseño y Elaboración de objetos, muebles, utensilios. Inventar juegos de ingenio. Pintar. Experimentar con pinturas, pigmentos y técnicas diversas en pinturas de pared, tela y papel. Utilización de estrategias en la provocación de ideas para la resolución de problemas. Mezclar con o sin intención elementos para producir novedades.


Cuadro Nro. 4.- Otros contrastes. Resumen biográficoInfancia

4 a 11 años Período de

Sensibilización ensayo-juego al

ser

Adolescencia12 a 17 años

Periodo de incubación ensimismamiento y

cuestionamiento de ideas

Juventud 18 a 30 años

Periodo de profunda actividad mental

Revisión y selección de ideas

Madurez 31 años y en adelante

Período de abducción y producción. Experimentación.

Sorpresas y respuestas.

Exposición a distintos idiomas, culturas, religiones, ideas. Confusión. Época de fantasear. Profunda introspección, timidez,observación.

Conflicto de culturas, generacional, social y de clases. Años 60, hippies vs. conservadurismo Ruptura de esquemas Ensayo con nuevos Paradigmas. Estudios informales de metafísica. Rebeldía y revelaciones. Extravagancias y Peligros. Experiencias místicas. Estudio y práctica de la metafísica.

Nuevas experiencias culturales, creencias e ideas, independencia del hogar. Occidente vs. Oriente medio. Adaptación. Estudios de psicoterapia Aprendizaje del idioma hebreo. Trabajo comunitario y rotativo en agricultura y distintas áreas. Estudio de la historia de Israel. Práctica del servicio militar. Vivencia en una comuna de corte socialista. (KIBBUTZ)

Estudios de Educación, Investigación, parasicología, con los temas de técnicas de respiración, concentración, visualización, relajación, meditación, curación a distancia, telepatía, laboratorio mental, aprendizaje acelerado, programación mental. En general el uso de los recursos de la mente. Experimentación conmigo misma y otros. Experiencias paranormales. Necesidad de saber, relacionar, proyectar, aplicar. Estudios de neurociencia, el cerebro, la nueva física, cuántica, PNL, etc. Posteriormente ensayar con aportes propios, reflexionar, evaluar. Trabajo intenso en diferentes áreas. Aplicación de procesos de relajación, súper-aprendizaje, consulta privada, terapia intensiva de hospitales, seminarios y educación universitaria.



34

“Descubrir-se es encontrar-se “

Cusnier A. Tamara

1.3.- DESARROLLO HUMANO EN CREATIVIDAD.

El haber participado en un postgrado de creatividad ha sido una experiencia muy

importante. Si bien mi trayectoria de vida reunía algunas de las características que

facilitan el comportamiento creativo, no tenía la debida formación que al respecto, hoy

considero, de valor incalculable.

El trabajo durante 9 años en la cátedra de Creatividad e Inventiva ha sido motivador,

interesante y productivo. Sin embargo, no conocía bien las herramientas metodológicas

y, la debida formación científica para construir, modificar, argumentar y transformar un

proceso de carácter institucional. Hoy puedo ver las cosas desde un ángulo más

profesional y académico. Tengo las herramientas que permiten estudiar, evaluar e

innovar un contexto con la debida autoridad moral. El postgrado me ha proporcionado

una visión mucho más amplia. He podido comprender a fondo el sentido y valor de las

metodologías creativas, las técnicas, los procedimientos y los activadores creativos,

más, que por la incorporación de contenidos teóricos, por la práctica continua durante

casi tres años de activadores creativos en todos los lenguajes: lingüísticos-verbales,

fantástico-utópicos, analógicos-inusuales, icónico-plásticos, poéticos, narrativos,

dramáticos, sonoros, emotivo-vivenciales, solución de problemas, etc.

Con la práctica de los activadores creativos he podido re-encontrarme con el pasado, re-

vivir mis talentos creativos, jugar con los múltiples lenguajes de la creatividad,

ilusionada e impresionada con mis propios resultados. El compartir con todos los

profesores y mis compañeros del Master ha sido también una experiencia increíble de

solidaridad, intercambio y aprendizaje creativo y afectivo. Con ellos he podido crecer

tanto en el saber aprendido y como en el afectivo. Ha sido un trabajo intenso y

profundo, sorpresas intelectuales de descubrimiento de ideas, sentimientos y acciones

nuevas y fantásticas, consolidación y restructuración de conocimientos, incorporación y

comprobación práctica de teorías, aplicando e integrando cuanto pensaba, sentía y hacia

en una totalidad que aún continuo procesando. Aprendí que la creatividad no es solo un

forma de expresarse originalmente o aplicando los principios de forma científica para

innovar y crear. También supone una forma nueva de enseñar y aprender, de proceder,


35

vivir, evaluar, informar, presentar, decir, escribir y pintar las ideas e imágenes; así como

sentir, experimentar y compartir las emociones y sentimientos. Es la expresión total de

lo auténticamente humano.

Como aspectos relevantes y concernientes a este estudio lo aprendido en el postgrado se

traduce en:

1.- Una forma innovadora de presentar los hechos.

2.- Descubrir a partir de lo vivenciado-descubrir-se.

3.- Organizar y vincular ideas, emociones sentimientos y acciones en procesos

analógicos comprensibles.

4.- Reproducir lo imaginado en manifestaciones plástico-literarias y simbólico-

lingüísticas.

4.- Expresarse de forma asertiva-creativa-constructiva.

5.- Evaluar formativamente propiciando la metacognición de lo significativo y

constructivo del aprendizaje.

6.- Deshacer, re-hacer, triturar y trasformar de forma sencilla y clara.

7.- Mejoramiento del reconocimiento propio y en otros, de la sensibilidad a los

problemas, la fluidez y flexibilidad del pensamiento, la originalidad de las

producciones, la elaboración y factibilidad de los resultados. Es decir de los criterios de

evaluación del producto creativo

8.- Aprender que hay que saber ¿Por qué, para qué y cómo? Para que lo que se expresa

tenga coherencia y pueda ser comprendido y mejorado por otros.


36

CAPÍTULO 2

CONEXIONES ENTRE LA NOVEDAD DE LA CIENCIA

Y UN CONTEXTO CREATIVO-INNOVADOR

2.1.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

“La creatividad es la matriz constructiva de un nuevo estilo de pensar y expresarse”

David De Prado.

2.1.1.- La educación, los avances científicos y la neurociencia

En el proceso de aprendizaje y enseñanza de la creatividad he podido comprobar

personalmente la afirmación anterior. Al describir y analizar lo que ha sido mi

experiencia, vivencias diversas en distintas etapas de la vida, el estudio, la formación en

algunas disciplinas como la educativa, psicológica, investigativa, se puede advertir que

la diversidad de estímulos en las distintas áreas puede haber movilizado la energía,

ampliado el nivel de percepción, generado la autoconciencia, fomentado la

complementariedad de teorías, pensamientos e ideas en las que quiero detenerme algo

para poder ir tejiendo una especie de red que me permita dilucidar la problemática que

me ocupa en este momento y aportar, al final, alguna solución al problema de la

enseñanza-aprendizaje de la creatividad.

Antes de trabajar en la creatividad había pensado que esta era una condición que

algunos tenían, pero no todos. Nunca pensé que en algún momento de mi vida personal

y profesional este sería el camino que había de emprender, como trabajo y a la vez

recreación, porque debo decir que hago lo que me gusta y me gusta lo que hago. La

creatividad me ha aportado muchas satisfacciones y la inquietud por difundir y generar

en otros la emoción, que desde entonces, he podido experimentar.

Sin embargo, este proceso no ha sido inmediato y tampoco tan fácil como pensaba. Un

largo proceso de trabajo, investigación, evaluación de teorías y experiencias ha

permitido el desarrollo constante, la búsqueda de más conocimientos y la

profundización sobre el tema para el establecimiento de estrategias que permitan

adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera posible.


37

En este trayecto han sido muchas las teorías revisadas, la lectura de documentos,

biografías, el estudio de los resultados de la actividad personal y profesional por el

análisis introspectivo y la evaluación propia y de otros. En algunas ocasiones en

coparticipación de profesores y alumnos implicados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la creatividad, y otras veces en solitario y como una aspiración personal.

Sería demasiado extenso reunir en este trabajo todas las teorías, estudios y resultados de

las investigaciones que, en creatividad, otros ya han efectuado. Además, como señalaba

al principio, me interesa la experiencia propia, la de las personas inscritas en el proceso

y en el lugar donde llevo a cabo la actividad educativa.

En este sentido he decidido sustentar está investigación en los trabajos exhaustivos del

Doctor David de Prado, Director de un postgrado en creatividad aplicada total, artista,

experto en creatividad, escritor de varias obras, mentor, tutor y co-responsable de mi

trayectoria en creatividad en los últimos tres años. También tomaré muchas de las ideas

del Prof. Miguel Martínez Mígueles investigador epistemólogo, autor de varias obras y

profesor de postgrado en la Universidad Simón Bolívar. No obstante, no descarto la

posible necesidad de que, en una u otra oportunidad, haga uso de las ideas de otros

autores como apoyo a los aspectos que se vayan dilucidando.

A partir de los años 70 las nuevas teorías, en su mayoría sobre la nueva física, aportan

una serie de novedades que van a incidir en una nueva perspectiva de la realidad

produciendo cambios a nivel del pensamiento y por ende en todas las ciencias y la

investigación.

En esa década los EEUU destina un considerable aporte de su presupuesto al estudio de

las neurociencias a fin de adelantar el conocimiento en términos del funcionamiento

cerebral, el desciframiento del código genético y la medicina en general. Para ese

entonces importantes descubrimientos que se venían produciendo desde la segunda

guerra mundial configuran la antesala de nuevos paradigmas.

Los descubrimientos con mayor impacto y de los cuales se han ido generando una serie

de cambios en la concepción del pensamiento y la visión del mundo se refieren a: La

teoría de la relatividad de Einstein, la teoría cuántica de Planck y Heisenberg, la teoría

de las estructuras disipativas de Prigogine, el principio de exclusión de Pauli y el


38

principio de complementariedad de Niels Bohr. Por otra parte la teoría de Paúl Maclean

sobre los tres cerebros y el descubrimiento de Roger Sperry, van a fertilizar un amplio

terreno para la investigación en el comportamiento humano así como servirán de

impulso para nuevos proyectos en educación y otras áreas sociales y de salud.

Con respecto a los descubrimientos en la física, en el cuadro Nro. 5, se pueden apreciar

los aportes, sus incidencias en el campo social y de investigación así como la

descripción de sus principios, su asociación con el comportamiento cerebral y sus

posibles implicaciones en el comportamiento creativo.

La razón de la inclusión de estas teorías en el presente estudio se relacionan de gran

manera con un proceso existencial, experiencias en aspectos que se explicarían con la

transferencia de estos conocimientos a otras áreas y por el interés de dejar un precedente

para continuar posteriormente con un estudio más exhaustivo sobre la incidencia de

estos principios en el desarrollo de un ser humano evolucionado, ecológica y

concientemente creativo.

Al respecto me suscribo a la idea que presenta Carl Jung en un profético pasaje de su

obra Aión, (p.261, citado por Martínez, p.168). “Tarde o temprano habrá un acercamiento entre

la física nuclear y la psicología del subconsciente, ya que ambas, independientemente y partiendo de

direcciones opuestas, avanzan hacia un territorio trascendental…La psique no puede ser completamente

diferente de la materia, pues, de lo contrario, ¿Cómo podría moverla? Y la materia no puede ser ajena a la

psique, pues si lo fuera, ¿Cómo podría engendrarla? La psique y la materia existen en el mismo mundo, y

cada una forma parte de la otra, pues de no ser así sería imposible toda acción recíproca. Por tanto,

podríamos llegar a un acuerdo final entre los conceptos físicos y psicológicos si nuestras investigaciones

lograran avanzar suficientemente. Nuestras tentativas actuales pueden parecer audaces, pero yo creo que

van en la dirección justa.”

Con el paradigma clásico de investigación demostrar la relación que existe entre los

conceptos físicos y la mente puede ser un imposible. Los nuevos paradigmas en

investigación, producto a su vez, de los descubrimientos de la ciencia abren las puertas

para la observación, investigación y consideración de este fenómeno.


39

2.1.2- Descubrimientos y cambios de paradigmas

Cuadro Nro. 5.- Descubrimientos y cambios de paradigmas

Descubrimientos En física

Postulados y principios En investigación En Creatividad e Inventiva.

Teoría de la Relatividad de Einstein

El observador y lo observado no pueden considerarse como separables, porque el observador llega a formar parte de la constitución del objeto observado. Materia y energía son intercambiables

Cambia el estudio de tipo cuantitativo experimental para una visión más humanista de la realidad donde ya no existe la antinomia partes-todo que a la vez separa el sujeto del objeto, esta paradoja se sustituye por el enfoque de sistema. La interpretación y la significación actúan de mediadoras.

La realidad no es una substancia fija sino una serie de procesos cuya comprensión requiere de analogía, imágenes y metáforas. El cuerpo es energía. El acto humano se define como una red de relaciones que lo conecta al todo.

Teoría cuántica de Planck y Heisenberg Principio de indeterminación o incertidumbre

Las propiedades de la materia-energía son interdependientes con el observador. Un electrón puede comportarse como partícula o como onda, todo depende de la situación experimental y la relación reciproca que se establece.

Se acaba con la causalidad lineal, unidireccional y la visión reduccionista y mecánica de los sucesos. “Cada partícula consta de las demás partículas” (Capra, en Martínez, 1993, p.79)

El observador no solo es necesario para observar las propiedades de los fenómenos, también provoca la aparición de estos. Los tres cerebros serían un modelo de energías interrelacionadas donde las partículas se componen dinámicamente unas de otras.

Teoría de las estructuras disipativas de Prigogine

Extensión de la teoría termodinámica a sistemas alejados del equilibrio, que sólo pueden existir en conjunción con su entorno. Según su teoría vivimos en un mundo de improbabilidades, de evolución emergente e indeterminismo

Precursor de la teoría del caos. Explica que el indeterminismo es independiente del observador por lo cual no hay uniformidad sino evolución emergente y continua. Haciendo una analogía resultaría: el aire se mueve en un remolino, y al mismo tiempo lo crea.

La verdad es relativa como relativa serían las leyes de la física Estas resultan de nuestro dialogo con la naturaleza y de las preguntas que le planteamos. Todo ser viviente es una estructura disipativas (consume energía) mientras más compleja sea más energías consume para mantener todas sus conexiones. Por lo tanto también es más vulnerable a las fluctuaciones internas. Entonces se dice que está más lejos del equilibrio. Pero la inestabilidad es la clave de la transformación.

Principio de exclusión de Pauli

Hay leyes –sistemas que no son derivables de las leyes que rigen a sus componentes.

El ser de toda entidad está constituido por sus relaciones y por su participación en módulos más inclusivos.

El todo es más que la suma de sus partes. Explica el hecho, en creatividad, de un proceso donde cada uno de los componentes tiene sus propiedades, una vez que se da el hecho creativo e innovador, este supone algo más que la suma de todos los elementos constitutivos del proceso.



40

La teoría de la relatividad de Einstein constituye uno de los avances más importantes en

la concepción de la nueva física y comprensión del mundo y la realidad. A Partir de está

teoría muchos de los aspectos contemplados en la antigua metafísica y la parasicología

encuentran un asidero con soporte científico. La energía, constituida por las moléculas

de electrones puede manifestarse como partícula, o sea materializarse o actuar como

onda sin perder su integridad. Ello supone una reflexión amplísima que conllevaría a un

sistema de asociaciones interminables.

Para fines de este estudio cabe resaltar que la teoría de la relatividad es la propulsión

para las otras teorías que se describen brevemente a continuación y que, a la vez,

permite explicar como el pensamiento se puede traducir en una onda de energía o

materializar en hechos abstractos y probados, concatenados al entorno y posible

encadenamiento de eventos (partículas u ondas) que forman parte de un sistema cerebral

complejo y con cerebros especializados en funciones específicas, pero a la vez,

interdependientes uno de otros.

En diversas disciplinas se habla del “salto cuántico” cuando se quiere explicar algún

proceso de cambio radical. Sin posibilidad de probarlo, considero oportuno resaltar la

posibilidad de estudiar, en otro estudio posteriormente, la relatividad y la quántica en la

creatividad como una forma de entender el fenómeno por el cual en un momento dado

se produce el “AJA” o EUREKA asociándolo con el principio de la relatividad. Es

decir ese fenómeno por el cual la ocurrencia se da imprevisiblemente, o… ¿Un salto

cuántico?. Al respecto cabe un pensamiento de David de Prado, (2001, p.24) “con la

creatividad nada hay imposible ni impensable; cualquier cosa puede ser imaginada e inventada en la

enseñanza, que queda sujeta a un cambio e innovación permanente en cada aula para adaptarse a los

deseos y fantasías de los alumnos: “Seamos realistas: pidamos lo imposible”

Einstein escribió en una oportunidad que “La cosa más incomprensible del mundo es

que el mundo sea comprensible” (Citado en Martínez, 1993, p.109). Porque pensaba que

el cerebro humano tenía que construir, primero de forma independiente las ideas,

imaginando y viéndolas en la mente, antes de encontrarlas en las cosas a su alrededor. Y

eso hizo una y otra vez para poder encontrar una respuesta a su presupuesto mental

sobre el tiempo y el espacio, antes de plasmarlo en una fórmula matemática.


41

Aún y cuando la influencia de las condiciones determina su conducta asume y considera

que su visión de la relatividad es una teoría incompleta. Einstein jugaba con la luz,

corría con ella para tratar de comprender el fenómeno espacio-tiempo. Jugó y jugó hasta

doblarlo, al menos ese fue uno de sus postulados. Si el espacio se puede doblar

acortamos el tiempo. Pudiera decirse que la teoría de la relatividad es una relación de

amor entre Einstein y el cosmos. Es éste un ejemplo hermoso de analogía y metáfora.

En el proceso de imaginar y relacionar pasamos de un plano de pensamiento a otros

recorriendo mundos desconocidos imaginarios y reales sin la rigurosidad de una lógica

determinista y predecible. Paseamos a nuestro antojo sin los parámetros de medida

establecidos y podemos saltar de un espacio (ideas) a otro, movernos en la fantasía y el

saber, jugando a ordenar y desordenar. Atrevidos e irreverentes, libres y sin barreras

tenemos toda la libertad de la creatividad para que se produzca el salto o “cuantos” de

pensamiento para inventar nuevos caminos.

En el caso de la creatividad, cabe preguntarse ¿No es la conjunción de ideas en estado

de desordenamiento y caos lo que conlleva a las asociaciones más inesperadas para

producir la novedad?. Dice Saturnino de la torre, “Hemos de acostumbrarnos a la complejidad,

a la incertidumbre, a la participación, a la construcción colaborativa del conocimiento, al aprendizaje de

por vida. Pasamos de una sociedad de la industrialización a una sociedad de la información, como afirma

j. Majó(1999,18) “La explosión de la sociedad de la información, amparada en la revolución tecnológica,

cambia a nuestra manera de aprender, producir y trabajar…y poco a poco, sin darnos cuenta, también ha

transformado nuestra manera de vivir, nuestra manera de ser y de estar, porque modifica la perspectiva

del tiempo y el espacio”(citado en De la Torre, 2007. pp.101)

La disipación de la energía crea el potencial para un repentino reordenamiento, entonces

los cambios implican una nueva visión y las estructuras en desequilibrio se pueden

percibir como fenómenos de autoorganización. Y aquí llegamos a la teoría de las

estructuras disipativas de Prigogine, con ella se permite formar una visión unificada de

la evolución y además se constituye en una antesala a la teoría del caos, que como

iremos viendo explicaría la dinámica del pensamiento creativo. “los sistemas abiertos a

todos los niveles y en todos los campos son portadores de una evolución global, que garantiza el

movimiento de continuación de la vida hacia nuevos regímenes dinámicos de complejidad; el universo

que ha producido vida y hombres creativos sigue estando abierto a sus pensamientos creativos en el mejor

sentido” (Martínez, 1993.p.115).


42

En la enseñanza aprendizaje constructiva, David de Prado, 2001, p.58) señala dos vías: “A) El autoanálisis de los contenidos de conciencia (datos, ideas, sensaciones, deseos, fantasías) sobre el

objeto o realidad de estudio para su reconocimiento y comprensión. B) El análisis de los datos exteriores

del objeto (a partir de la observación, de las informaciones que la cultura, la ciencia o la sabiduría popular

ha elaborado sobre el mismo) para re-elaborarlo, re-construyendo esos datos e informaciones, con lo cual

el alumno hace su aportación real o simulada a la comprensión socio-cultural y se “elucubración” sobre

la cultura, con alguna posibilidad de creación o recreación de algo nuevo. Con el modelo creativo-

imaginativo se conseguiría que, a partir de datos y formas culturales, literarias o artísticas, el sujeto

“exprese” su mundo en esos moldes culturales re-modelándolos y recreándose, con lo que siempre hay

posibilidad de propuestas originales de creatividad, al menos, desde una perspectiva psicológica personal

o grupal.”

Pudiera agregarse, entonces, que en ese proceso de “re-construcción y re-creación” hay

un considerable flujo de energía en movimiento, movilizando para la autoorganización y

transformación que deben darse como producto del proceso de enseñanza-aprendizaje

en el contexto de la teoría de Prigogine y el principio de las estructuras disipativas.

El principio de complementariedad es quizás uno de los descubrimientos en la física que

se traduce con mayor pertinencia en diversos ámbitos de la ciencia. Bohr la extendió,

por ejemplo a la biología (…)“Todo estudio experimental de la vida, si pretende ser demasiado

exhaustivo, la destruye. La frontera de un discurso particular se sitúa en el punto en que, si la explicación

se lleva más lejos, su objeto desaparece y es remplazado por un objeto que pertenece al discurso

complementario. Por eso, el complementarismo posibilita la unidad metodológica de las ciencias del

hombre” (Devereux, citado en Texier, 1999, p.137).

Este principio considera de forma importante la incapacidad humana de percibir la

realidad con una única perspectiva, punto de vista, enfoque, visión, es decir, con un solo

intento de captarla. Miguel Martínez, (1993, p.83,) al abordar el principio de

complementariedad señala: (….)”análisis mecanicistas y orgánicos, descripciones conductuales e

introspeccionistas, mente y cerebro, etc. pueden ser considerados no tanto como explicaciones

conflictivas y contradictorias, sino como descripciones complementarias, válidas en diferentes contextos,

y aún en el mismo contexto cuando se adaptan perspectivas diferentes. Igualmente la ciencia, la filosofía,

la historia, la poesía, el arte, pueden ser entendidas como modos diferentes y complementarios de

descripción de la misma realidad, cada uno de ellos con su aporte propio, único e insustituible.”

Es por tanto imposible ignorar que la realidad humana reviste un carácter de

complejidad que, además, como parte de esa misma realidad nuestra selectividad en la


43

percepción, permite captar algunos aspectos más no todos. Este es un principio básico

de la complementariedad que sustrae al mundo de la investigación cuantitativa para

llevarla a un plano más sincero y humano donde las observaciones y resultados se

apoyen en la complementariedad de las partes que forman el todo en estudio así como

también en la visión de otros para complementarse con distintas posturas y a luz de

diversos ángulos.

En relación con la creatividad, uno de los aspectos que explica mejor la extensión, a

otros campos de la ciencia, sobre el principio de complementariedad, se refiere al

funcionamiento hemisférico del cerebro. Ambos hemisferios trabajan juntos con

actividades específicas pero complementarias. Aún más, todo el sistema cerebral

compuesto por los tres cerebros, trabaja de forma especializada y en

complementariedad. “Radicalmente diferentes en la química y en la estructura y en un sentido

evolutivo alejados entre ellos por innumerables generaciones, los tres conjuntos neuronales constituyen

una jerarquía de tres cerebros en uno, un cerebro triuno….Dicho en términos populares, las tres

formaciones evolutivas pueden ser imaginadas como tres computadores biológicos interconectados,

teniendo cada uno su especial inteligencia, su propia subjetividad, su propio sentido del tiempo y espacio,

su propia memoria, su propia función motora y otras funciones” (De Beauport,1999, p.2)

A partir de los años 80 y específicamente con el descubrimiento de Roger Sperry al

hacer una operación de división del cerebro se conocen una serie de aspectos relativos al

funcionamiento del cerebro que van a conducir a una reorientación del conocimiento en

el área de las neurociencias y los aspectos cognitivos.

En la práctica docente he podido observar con cierto asombro que la mayoría de las

personas no tienen idea de cómo está conformado su cerebro cual es la estructura y que

se sabe sobre su funcionamiento. Considero de gran importancia que uno de los

primeros aspectos para que las personas comiencen a entender la dinámica de su

conducta es saber qué es lo que la produce y como se puede manejar para poder

aprovechar el recurso de la mente de la mejor manera posible.

En este sentido y sin necesidad de ahondar en profundidades, el conocimiento del

cerebro, los avances que del mismo se han divulgado y las posibilidades de manejarlo se


44

convierten en un recurso, a mi juicio, indispensable en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la creatividad.

Veamos a continuación algunas de las principales teorías que al respecto existen.

“Nuestra cabeza es redonda para permitirle al pensamiento cambiar de dirección”

Francis Picabia

2.2.- TEORÍAS DEL CEREBRO

2.2.1.- Teoría del Cerebro Triuno de Paúl Maclean

La teoría del cerebro triuno propuesta por Maclean presenta otra visión del

funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Maclean

considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno.

Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza. Cada una de estas

áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en última instancia, son responsables

por la conducta humana.

SISTEMA CEREBRAL NEOCORTEZA

Función:PENSAR

LÍMBICO

Función: SENTIR

REPTIL

Función:ACTUAR

IZQUIERDO

DERECHONEOCORTEZA

Función:PENSAR

Imagen 2.- Estructura y funciones del sistema cerebral. Fuente: Cusnier A. Tamara

El Cerebro Reptiliano: Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el

tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automática o

programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los

cambios fisiológicos necesarios para la sobre vivencia. Algunas veces, es denominado

complejo reptiliano porque es típico de los reptiles y tiene un papel muy importante en

las funciones básicas de la vida. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de


45

pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo

demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el más primario y

está muy relacionado con la piel y con los poros. Esta área del cerebro controla las

necesidades básicas y la reacción de “luchar o volar”, la cual se refiere a los cambios en

el funcionamiento fisiológico que acompañan al estrés o a la amenaza. En el cerebro

reptiliano se procesan las experiencias primarias, no-verbales, de aceptación o rechazo.

Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar,

lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital,

condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad.

En síntesis, este cerebro se caracteriza por la acción.

Función: ACTUAR

Inteligencias:

- Básica- ( sobrevivencia, comer)- Patrones-(costumbres, rutinas)- Parámetros-(valores)

Imagen 3.- Cerebro Básico o Reptil. Fuente: Cusnier A. Tamara

El Sistema Límbico: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representado

por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual

incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.

Anatómicamente está formado por los bulbos olfatorios, el tálamo (placer-dolor), las

amígdalas (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado

de los otros, características de los mamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo),

el área septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioquímico del

organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la

conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados

agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades. La

investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que


46

penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema límbico, lo cual

constituye una función vital para la sobre vivencia.

CEREBRO LÍMBICO SIENTE EMOCIONESAFECTO, MOTIVACIÓN

INTELIGENCIAS:

- MOTIVACIONAL- AFECTIVA- ESTADOS DE

ÁNIMO

´ Imagen 4.- Sistema Límbico. Fuente: Cusnier A. Tamara

La Neocorteza: El tercer cerebro está constitutivo por la neo corteza, la cual está

conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos

intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se convierte en el foco principal de

atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y

síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y

creativo.

2.2.2- Teoría de la Especialización de los Hemisferios Cerebrales de Roger Sperry

En 1981 le fue otorgado a Roger Sperry, del Instituto Tecnológico de California, el

Premio Nóbel por sus investigaciones y hallazgos en el campo de la neurociencia.

Sperry, entre otras cosas, ha dicho: “Cada uno de los dos hemisferios cerebrales parece

tener sus propias sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y memoria”. Y,

al especificar las funciones propias de cada uno, viene a precisar, integrar y, en ciertos

aspectos, a completar hallazgos de muchos otros investigadores, de extraordinarias

implicaciones para la comprensión del proceso creador.

El hemisferio izquierdo, que es consciente, realiza todas las funciones que requieren un

pensamiento analítico, elementalista y atomista; su modo de operar es lineal, sucesivo y


47

secuencial en el tiempo, en el sentido de que va paso a paso; recibe la información dato

a dato, la procesa en forma lógica, discursiva, causal y sistemática y razona verbal y

matemáticamente, al estilo de una computadora donde toda “decisión” depende de la

anterior; su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez, no todas ni el todo; es

predominantemente simbólico, abstracto y proposicional en su función, poseyendo una

especialización y control casi completo de la expresión del habla, la escritura, la

aritmética y el cálculo, con las capacidades verbales e ideáticas, semánticas, sintácticas,

lógicas y numéricas.

El hemisferio derecho, en cambio, desarrolla todas las funciones que requieren un

pensamiento o una visión intelectual sintética y simultánea de muchas cosas a la vez.

Por ello, este hemisferio está dotado de un pensamiento intuitivo que es capaz de

percepciones estructurales, sincréticas, geométricas, configuracionales o gestálticas, y

puede comparar esquemas en forma no verbal, analógica, metafórica, alegórica e

integral. Su manera de operar se debe, por consiguiente, a su capacidad de aprenhensión

estereognósica del todo, a su estilo de proceder en forma holista, compleja, no lineal,

tácita, simultánea y acausal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el

pensamiento y apreciación de formas espaciales, el reconocimiento de rostros, formas

visuales e imágenes táctiles, la comprensión pictórica, la de estructuras musicales y, en

general, de todo lo que requiere un pensamiento visual, imaginación o está ligado a la

apreciación artística.

Imagen 5.- Neocorteza Cerebral. Fuente: Cusnier A. Tamara

CEREBRO IZQUIERDOPIENSA DE FORMA:LÓGICO- ABSTRACTAProcesa el lenguaje y los números.

CEREBRO DERECHOIMÁGINARitmos, Colores.Es simultaneoEspacialAsociativoSintetiza, es Atemporalvisual

Es secuencial,racionalLinealAnalítico,Temporal

INTELIGENCIAS

- Lógica-racional

- Asociativa- Intuitiva- Espacial:

visual y auditiva

Izquierdo

derecho


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2.2.3.- Teoría de Elaine de Beauport.

Se Basa en las teorías antes descritas y propone un modelo de inteligencias múltiples

con funciones específicas. La teoría establece que el sistema cerebral esta constituido

por tres subsistemas o cerebros que se relacionan entre si por la energía que producen

en su funcionamiento característico. Las tres estructuras cerebrales: neo corteza, límbico

y reptil están compuestas de células en vibración. La vibración es el común

denominador y por lo tanto es nuestro lenguaje común. Los órganos del cuerpo están

conectados por un sistema nervioso autónomo e involuntario que a su vez está manejado

por el cerebro límbico. La dinámica del cerebro Límbico, ya sea las emociones, los

estados de ánimo o el sentir, es lo que regula la condición de expansión o contracción de

todos los órganos del cuerpo.

De esta forma las distintas funciones del cerebro nos permiten:

1- Darnos permiso para sentir todos los estados. Estar con ellos, para sentirnos libres

de explorarlos, para intensificarlos o bajarlos de volumen, para cambiar de uno a otro, o

para sentir la vibración hasta que se convierta en un mensaje o información.

2- Las emociones son portadoras de información. Al igual que los pensamientos nos

revelan mensajes, expresándolas o no, por eso hay que sentirlas.

3- Debemos experimentar las emociones por razones de salud.

Cada uno de los sistemas cerebrales aporta su contribución:

• Con la Neo corteza soñamos, cuestionamos y hacemos planes.

• Con el Límbico observamos lo que nos emociona, deseamos y seguimos deseando.

• Con el Reptil se influencia nuestra voluntad y el deseo de seguir adelante a través de

los valores y patrones aprendidos.

2.2.4.- El modelo de la Estructura del Intelecto, (EI) de Guilford.

Básicamente el modelo de Guilford pretende describir y clasificar las aptitudes humanas

y además, explicar los procesos intelectuales. De ahí que Guilford identifica, las

aptitudes cognitivas en base a parámetros de estímulos (contenidos), de procesos

(operaciones) y de respuestas (productos). De esta manera distingue tres factores

primarios de la mente o intelecto.

1.- Las operaciones constituyen las actividades y los procesos intelectuales esenciales.

2.- Los contenidos son áreas o clases de información abiertas, concretas y básicas.


49

3.- Los productos se refieren a las formas que toman la información cuando es tratada

por el organismo.

Estas tres dimensiones fundamentales se dividen a su vez en otras funciones:

.-Las operaciones.

1.- Cognición “C”: descubrimiento inmediato, toma de conciencia, redescubrimiento o

reconocimiento de los elementos particulares de información, comprensión (intuición).

2.- Memoria “M”: Reserva de la información en la memoria. No confundir con lo que

ya está almacenado en la misma.

3.- Producción Divergente “D”: generación de información a partir de la ya recibida,

donde el énfasis se refiere a la variedad y cantidad producida a partir de la misma

fuente. Búsqueda de alternativas.

4.- Producción Convergente “N”: generación de conclusiones lógicas a partir de una

información dada, siendo aquellas establecidas totalmente por la información recibida.

Se Refiere principalmente a los resultados únicos y convencionales.

5.- Evaluación “E”: comparación de la información en relación con especificaciones

dadas, de acuerdo con criterios lógicos, tales como la identidad y la coherencia.

.-Los Contenidos pueden dividirse según su naturaleza en:

1.- Figurativos “F”: información bajo forma concreta, tal como es vista y recordada

bajo forma de imágenes. El término figurativo implica al menos una organización, en

términos de Gestalt, figura-fondo y una organización perceptiva. Se incluyen las

subclases auditivas, sinestesias, visuales y otras.

2.- Simbólicos “S”: denominados en un principio “estructurales, comprenderían las

informaciones bajo signos denotativos, carentes de significación por si mismos, como es

el caso de las letras, números, notas musicales, códigos, siglas.

3.- Semánticos “M”: información bajo forma de significado al cual las palabras se unen

comúnmente, lo más corriente en pensamiento o la comunicación verbal, pero que no se

identifica a las palabras. Puede trasmitirse información semántica con imágenes.

4.- Comportamentales “B”: Información, esencialmente no verbal, implicada con las

interacciones humanas; cuando la actitudes, las necesidades, los deseos, el humor, las

intenciones, las percepciones, los pensamientos de los demás y del sujeto mismo estén

implicados.


50

-Los Productos:

1.- Unidades “U”: elementos de información simple, relativamente aislados y

circunscritos que corresponden a lo que se denomina como “cosas”. Se acerca bastante a

“la figura sobre fondo” de la psicología Gestáltica.

2.- Clases “C”: nociones que subyacen en los conjuntos de los elementos o “unidades”,

pudiéndose reagrupar según propiedades comunes.

3.- Relaciones “R”: conexiones entre elementos de información basadas en variables o

puntos de contacto que se les pueden aplicar. Son más concretas y definibles que las

implicaciones.

4.- Sistemas “S”: elementos de información organizados o estructurados; conjuntos

complejos formados por partes dependientes entre ellas e interactúantes.

5.- Transformaciones “T”: cambios diversos de información bajo la forma de

posibilidades, predicciones o consecuencias conocidas o sospechadas.

6.- Implicaciones “I”: extrapolación de la información bajo la forma de posibilidades,

predicciones o de consecuencias conocidas o sospechadas. Guilford (1970).

De esta manera se puede observar que el modelo, es una taxonomía de tareas/ítems de

inteligencia que señalan que la mente o intelecto está constituida por 120 capacidades o

aptitudes independientes, cada una caracterizada por la intersección de una de cinco

operaciones mentales (cognición, memoria, pensamiento divergente, pensamiento

convergente, y evaluación), sobre uno de cuatro contenidos (figural, semántico,

simbólico y conductual), para producir uno de seis productos posibles (unidades,

clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo tridimensional,

con 5 x 4 x 6 casillas de intersección, cada una representando una habilidad, de allí que

salgan 12 factores.

Guilford elaboró, como apoyo explicativo de su teoría un modelo de estructura del

intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el cubo de la

inteligencia, su teoría, llamada de la transmisión o la transferencia, que es una propuesta

esencialmente intelectual, sostiene que el individuo creativo está motivado por el

impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos.


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2.2.5.- Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

Howard Gardner, neuropsicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard

ha venido estudiando desde hace varios años la inteligencia definiéndola como: “La

capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más

culturas” Gardner (1987). En principio Gardner propuso, en su teoría, la existencia de

siete inteligencias: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésico-corporal,

interpersonal e intrapersonal. Posteriormente introdujo la inteligencia naturalista y la

inteligencia existencial.

1.- Inteligencia Lógico - Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas.

La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia

que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio

lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

2.- Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que

tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

3.- Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el

espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos,

los escultores, los arquitectos o los decoradores.

4.- Inteligencia Corporal - Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el

movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los

artesanos, los cirujanos y los bailarines.

5.- Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los

cantantes, compositores, músicos, bailarines.

6.- Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse.

Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad

concreta.

7.- Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber

tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y

empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos

vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la

interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra

capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.


52

8.- Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el

motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los

naturalistas, los ecologistas.

9.- Inteligencia Existencial: capacidad y proclividad humana de aprender y

comprender las cuestiones fundamentales y místicas de la vida. Favorece el hecho de

poder plantearse cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc.

Esta habilidad la tienen muy desarrollada en filósofos, mandatarios políticos, líderes

religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.

Cuadro Nro. 6: Relación entre las Inteligencias Múltiples y sus funciones

Inteligencia Lógico-

Matemática

Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y manejar operaciones

matemáticas complejas. Está presente en las personas que pueden percibir las

proyecciones geométricas en el espacio, conceptos abstractos, argumentaciones o

cualquier tipo de pensamiento inductivo o deductivo. Utilizada en la resolución de

problemas matemáticos, en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica

inferencial o proposicional. Esta habilidad la tienen muy desarrollada arquitectos,

economistas, ingenieros, matemáticos, etc.

Inteligencia

Lingüística

Está relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con el uso de las

palabras. Permite perseverar la identidad cultural mediante los procesos de

comunicación interpersonal. Esta habilidad se manifiesta a partir del uso de las

palabras, presentadas en la mayor parte de las culturas por medio de símbolos

conocidos como letras. Se utiliza en la lectura, escritura y comprensión de las

palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta habilidad la tienen muy desarrollada

escritores, poetas, profesores, oradores, etc.

Inteligencia Espacial

Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, Permite percibir imágenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas. Utilizada en la

realización de desplazamientos urbanos, orientación geográfica, predicción de la

trayectoria de un objeto móvil, disposición mobiliaria e inmobiliaria, sensibilidad

frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación existente

entre ambos. Se halla muy relacionada con la creatividad y la reconstrucción

mental, pues favorece la capacidad de integrar elementos percibirlos y ordenarlos

en el espacio y, también, permite establecer relaciones entre ellos. Esta habilidad la

tienen muy desarrollada científicos, arquitectos, cirujanos, escultores, pintores, etc.

Inteligencia

Corporal-Kinestésica

Abarca todo aquello relacionado con el movimiento, tanto corporal como de los

objetos y de sus reflejos. Su uso se enmarca en la realización o ejecución de

deportes, bailes u otras actividades de elevado control corporal. Las personas

habilidosas en esta inteligencia muestran capacidad de aprendizaje por imitación.

Esta habilidad la tienen muy desarrollada bailarines, gimnastas, mimos, etc.


53

Inteligencia Musical

Usada en la composición musical, percepción, transformación, expresión,

estructuración y belleza de una obra musical, vocal e instrumental. Se aprecia en

personas capaces de seguir el ritmo de una melodía, ya sea mediante el oído

musical o bien el uso de instrumentos para poder transmitir las notas musicales a

los demás. Esta habilidad la tienen muy desarrollada compositores, músicos,

cantantes, etc.

Inteligencia

Intrapersonal

Es una inteligencia complementaria de la interpersonal, que nos aporta la

capacidad de acceder a nuestros sentimientos, a las propias emociones y al uso de

los mismos para la mejora y guía del comportamiento y conducta personal.

Favorece la toma de decisiones prudentes y la capacidad cognitiva de conocer y

comprender los estados de ánimo propios. Ayuda a comprender y a analizar los

deseos, motivos y emociones que sentimos. Esta habilidad la tienen muy

desarrollada monjes, personas espirituales y religiosos.

Inteligencia

Interpersonal

Habilidad para observar y hacer discriminaciones del tipo de emociones, estados de

ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que nos rodean.

Esta habilidad la tienen muy desarrollada políticos, diplomáticos, profesores, etc.

Inteligencia

Naturalista

Capacidad de reconocer y categorizar los objetos del entorno y los seres de la

naturaleza. Su núcleo radica en la capacidad para reconocer plantas, animales y

otros elementos del entorno natural. Esta habilidad la tienen muy desarrollada los

científicos naturalistas por ejemplo.

Inteligencia

Existencial

Capacidad y proclividad humana de aprender y comprender las cuestiones

fundamentales y místicas de la vida. Favorece el hecho de poder plantearse

cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc. Esta

habilidad la tienen muy desarrollada en filósofos, mandatarios políticos, líderes

religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.


2.2.6.- Modelo de las 34 Inteligencias Creadoras de David de Prado

David de Prado, basándose en los estudios de la Inteligencia de Guilford, las

inteligencias múltiples de Gardner, la inteligencia emocional de Goleman y otros, aporta

un sistema de inteligencias creativas que reúnen las actividades inteligentes referidas a: “-Los procesos: de análisis, síntesis, comparación, decisión, innovación, evaluación, imaginación…

- El objeto al que se aplican: una unidad o cosa, una relación, un sistema una secesión, un concepto…

- Las formas de expresión del pensamiento: inteligencia verbal, plástica, musical, dramática, técnica,

manual…” Prado (2009)

Señalando que la necesidad de poner en práctica las inteligencias múltiples permite

saber que se conoce y que se ignora, para saber que hacer a cada instante. Porque las


54

conductas inteligentes son desconocidas, no se entrenan en los espacios educativos, ni

en la sociedad, ni en el quehacer político, científico o técnico, como debiera hacerse.

“Ser inteligente es usar siempre el cerebro en todo”, porque que al desarrollar la

Inteligencia Creadora se garantiza el bienestar individual y colectivo en favor de los

pueblos y la humanidad.

Cuadro Nro. 7.- Tabulación de las 34 inteligencias creativas de David de Prado

Inteligencias múltiples

Inteligencias creadoras Actividades de las inteligencias creadoras

Inteligencia

Multisensorial

Observar y percibir con todos los sentidos. Con los

ojos cerrados: oler, olfatear, saborear, con-tacto,

escuchar, ver. Describir y diseñar recuerdo e

imágenes producidas con cada sensación.

Inteligencia

Motriz-dramática

Gesticular, moverse y dramatizar lo que se siente y

quiere o lo que se percibe

Inteligencia

Emotivo-volitiva

Emocionarse, desear y proyectarse en los interés e

iniciativas primarias.

Las Inteligencias

sensorio-motrices

Inteligencia

Socio-empática

Conectarse con los demás y con las cosas. Sentirlas

como si fueran uno mismo

Inteligencia

icónico- plástica

Diseñar, pintar, esculpir espontáneamente y de modo

figurativo

Inteligencia

sonoro- musical

Cantar, expresarse con sonidos diversos, componer,

moverse al ritmo de la música de los sonidos

interiores y de los vaivenes y energía de las cosas.

Inteligencia

verbal-literaria

Hablar y dialogar, describir y narrar, explicar los

porqués y consecuencias de las acciones.

Las Inteligencias

expresivas

comunicativas

Inteligencia

socio- comunicativa

Pensar y decir; comunicar y expresar lo que se

piensa y siente a los demás.

Inteligencia visual Pensar en imágenes, imaginar y visualiza las cosas

en la pantalla de la mente

Inteligencia Fantástica Soñar e imaginar escenarios y cosas inverosímiles.

Fantasear

Inteligencia Fluida

torbellinica

Liberarse totalmente de prejuicios, relajarse para

dejar fluir las ideas y sensaciones, sin censura ni

inhibición

Las Inteligencias

Imaginativas

Inteligencia intuitiva

Intuir, entrar en la esencia de las cosas a traves de

sensaciones y emociones. Iluminarse y encontrar

imágenes y soluciones únicas.


55

Inteligencia analítica Analizar y descomponer la realidad en sus partes.

Comprender en sí y en relación con el todo.

Inteligencia

comparativa crítica

Comparar con otras cosas, ver las diferencias,

distinguir lo positivo y negativo, criticar o eliminar

lo que disgusta, elegir lo mejor.

Inteligencia

sistematizadora

organizadora

Ordenar y organizar las cosas complejas, dispersas o

desorganizadas. Distinguir lo esencial de lo

superficial. Priorizar.

Las Inteligencias

lógico-resolutorias

Inteligencia resolutoria. Resolver de la mejor forma, encontrar las mejores

alternativas, decidir acertadamente.

Inteligencia innovadora Cambiar, innovar y mejorar todo lo posible.

Inteligencia indagadora

heurística

Buscar, indagar y encontrar. “Yo no busco,

encuentro” (Picasso)

Inteligencia inventiva Crear, inventar y diseñar

Las Inteligencias

prácticas

emprendedoras. Inteligencia

emprendedora

ejecutora.

Encontrar nuevas ideas y alternativas de trabajo y de

negocios. Planearlas y realizarlas con éxito.

Inteligencia estética

artística

Admirar la armonía y la belleza. Plasmarlas en

acciones concretas y en la misma vida. Arte

Inteligencia epistémica Buscar, comprender y encontrar la verdad de las

cosas y de las personas. Sabiduría.

Inteligencia ética Amar la bondad de las cosas y de los seres humanos.

Aborrecer la injusticia y la maldad. Santidad.

Las inteligencias

Espirituales

Trascendentes

Inteligencia mística Autorrealización personal, extasiarse, sentirse feliz.

Inteligencia EstelarEncuentra y marca el sentido-destino de la vida

propia

Inteligencia LunarEnvuelve la vía misteriosa de lo oscuro: sueño y

Fantasía mítica.

Inteligencia solar Deslumbra el calor luminoso irradiante de las ideas

e ideales brillantes

Inteligencia Cósmica Integra y armoniza todo.

Las Inteligencias

Cósmicas

Inteligencia Interior

transpersonal Yo inter espacial casa Dios.

Inteligencia loca Abierta, divergente, imprevisible, lúdica, instintiva,

primal, diabólica, transgresora, duende lorquiano.

Inteligencia Maga Transforma, y trasmuta todo lo que toca. Alquímica

y metamórfica. Innovación radical total.

Las Inteligencias

Arquetípicas

transculturales Inteligencia

Emperatriz matriarcal Genera, nutre y alienta todo. Madre tierra fértil


56

Inteligencia

Omnipotente patriarcal

Todo lo puede en el orden material, militar,

territorial, técnico…

Inteligencia Supra

Consciente

Conciencia y juicio supremo, síntesis y culmen de

todas las inteligencias creadoras.

Fuente: David de Prado. IACAT. Adaptación: Cusnier A. Tamara

Explicados estos planteamientos podemos hacer una serie de relaciones sobre la base

del conocimiento de las inteligencias. La relación Inteligencia-Potencial Creativo nos

muestra la capacidad de asociar lo nuevo con lo viejo, reestructurarlo en un nuevo

aprendizaje y aplicarlo en otro contexto, transferirlo a la vida diaria y a otras ramas del

saber. “Lo transdisciplinar no solo incorpora los saberes de la ciencia y la cultura, sino de otro campos

de toda la sociedad como el arte, los “media”, las tradiciones ancestrales de otras culturas y las

potencialidades humanas” De la Herran y Cabrera.(2010.p.18)

Es así como podemos conectar las inteligencias múltiples con los activadores creativos

que han sido trabajados en el master y que tienen su fundamentación en las

metodologías y técnicas para el desarrollo del comportamiento creativo. Algunas de

ellas se incluyen en diferentes inteligencias por cuanto requieren de la activación de las

funciones mentales intelectuales, emotivas y del comportamiento

Cuadro Nro. 8.- Conexiones entre las inteligencias múltiples y los activadores creativos

INTELIGENCIASMÚLTIPLES ACTIVIDADES ACTIVADORES CREATIVOS

LINGÜÍSTICA- VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

- Pensar en libertad - Pensar fluido y ágil - Torbellino de ideas - Desguase de frases - Juego lingüístico - Interrogación divergente - La escritura creativa - Recreación de textos - El proceso creativo del lenguaje poético - El árbol de la vida - Entre las ramas floridas: el amor - Escritura de un texto teatral

LÓGICO –MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

- Solución creativa de problemas - Interrogación divergente - Torbellino de ideas

ESPACIAL VISUAL - AUDITIVA

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando

- Pensar fantástico-utópico - Metamorfosis total del objeto - La creatividad verbo-icónica - La creatividad icónico plástica - La creatividad cromática - Analogía Inusual - Recreación de textos


57

CORPORAL – KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

- Relajación creativa integral - Dramatización - Expresión corporal - La creatividad icónico- plástica - Metamorfosis total del objeto

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

- Sonorización - Expresión corporal - La creatividad musical

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

- Los objetos desencadenantes de expresión - Dramatización - Torbellino de ideas - Relajación Creativa - Sonorización - Solución creativa de problemas

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

- Emotivo-vivencial - El árbol de la vida - Dramatización - Sonorización - El proceso creativo del lenguaje poético - Relajación creativa

NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

- Solución creativa de problemas - Analogía Inusual - La interrogación divergente - Emotivo- vivencial - Torbellino de ideas.


En el proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema de educación formal no se

evidencian, de forma generalizada, la aplicación de los principios que subyacen en las

teorías sobre las inteligencias múltiples ni las estrategias formuladas sobre la base de

estos nuevos principios de la ciencia y los procesos mentales. De tal manera que, en los

cuadros anteriormente señalados, puede observarse que si se quisiera aplicar los

activadores creativos en distintas áreas o asignaturas, para incrementar el potencial

creativo y desarrollar las inteligencias, se puede contar con diferentes metodologías y

estrategias que permiten activar las funciones respectivas de cada inteligencia.

No se trata de menospreciar o ignorar la importancia del pensamiento racional, lógico y

crítico que es el que hasta ahora ha sido mayormente estimulado, se pretende que

clarificando todos los procesos mentales el pensamiento lógico racional se evite la

contaminación de nuestra cultura, como viene ocurriendo.

En este sentido, si se toman en cuenta las características del cerebro y las capacidades

humanas, se hace necesario incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

estrategias y metodologías que permitan el desarrollo de los procesos mentales,

practicando las inteligencias múltiples involucradas en estas capacidades y en el

desarrollo de las áreas del cerebro que están siendo subutilizadas.


58

CAPÍTULO 3.

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA ASIGNATURA CREATIVIDAD E

INVENTIVA: RE-VISIÓN PROGRAMÁTICA INNOVADORA

“Si uno no puede explicar lo que ha estado haciendo, su trabajo carece de valor”

Edwin Schrödinger

3.1.- RE-VISIÓN INNOVADORADurante los 12 años de funcionamiento que tiene la UJAP, el programa de creatividad

ha sido revisado en varias oportunidades. En los primeros años, a pesar de que

implicaba un esfuerzo comprender como llevar a cabo los contenidos, fue difícil

reformarlo. En el año 2000 se intenta y, posteriormente en el año 2006 se hacen algunos

ajustes a fin organizar mejor los objetivos, contenidos, estrategias, y recursos.

Cuando en el año 2007 se asume la Coordinación del Área de Ciencias Cognitivas se

emprende un trabajo arduo de actualizar el programa, los contenidos y los profesores.

Después de un taller de 60 horas, reuniones de cátedra y algunas discusiones entre el

personal docente, se emprende la modificación del programa para finalmente en el 2009

ser aprobado por la comisión curricular de la UJAP.

No obstante, la re-visión e innovación propuesta ha tenido obstáculos, algunos

profesores, muy pocos, por cierto, se resistieron al cambio sin saber exactamente las

razones por las cuales se oponían.

Por otra parte el nuevo programa, (ver anexo nro. 1) que incluye los activadores

creativos, en su mayoría obedecen a la experiencia obtenida en el postgrado de

Creatividad e Inventiva Aplicada, resultaron desconocidos para aquellos docentes que

no acudieron al taller de actualización. En estas circunstancias se les hacía difícil

cumplir con las actividades a las que no estaban acostumbrados.

Durante muchos años el programa se llevó a cabo de forma casi “particular”, cada

profesor aplicaba lo que mejor conocía. Hasta el presente no se había hecho un estudio

serio de diagnóstico, evaluación y propuesta fundamentada científicamente sobre los

métodos a emplear. Las prácticas siempre eran las mismas, más bien de razonamiento

inductivo-deductivo que de múltiples respuestas, propias, originales e innovadoras.


59

Tampoco se había efectuado una relación bien fundada en los valores de la creatividad

con los valores y misión que la Institución aspira.

3.1.1.- Visión y Misión

La Universidad José Antonio Páez se inicio para dar respuesta a los requerimientos de

una ciudad en expansión. Fue un sueño hecho realidad que contagió a muchos a trabajar

al servicio de una sociedad en avanzada científica y tecnológica. La región demandaba

la formación de profesionales en distintas disciplinas. El objetivo ha sido siempre claro

contribuir con la formación de ciudadanos con principios y valores contribuyan a la

construcción de una sociedad evolucionada, creativa y más humana (en el anexo nro.

2, se muestra, un resumen, de la historia de esta casa de estudio). Por lo que veremos a

continuación cual es la visión y misión de la UJAP.

“VISIÓN: Ser una institución de vanguardia, con una oferta académica pertinente y de alta calidad,

con proyección nacional e internacional, acorde con el avance humanístico, científico y tecnológico, que

contribuya a la formación integral de un profesional comprometido con los valores de nuestra cultura,

ético, crítico, creativo, emprendedor, solidario y competente en su área de acción.

MISIÓN: La Universidad José Antonio Páez es una institución privada al servicio de la Nación cuya

misión es impulsar el desarrollo de un ser humano, profesional, consciente de su responsabilidad social,

ético, crítico, creativo, emprendedor, solidario y competente en su área de acción, capaz de adaptarse a

una realidad cambiante y generador de transformaciones orientadas al logro de una sociedad más justa y

equilibrada.

Para ello, se desarrollan actividades en las cuales se integra la docencia, la investigación, la extensión, la

producción y la prestación de servicios, en niveles tanto de pregrado como de postgrado y de formación

permanente, con el compromiso de hacer aportes al desarrollo sustentable, sobre un modelo basado en

valores, en los ámbitos regional, nacional e internacional.

Contribuye a satisfacer la demanda educativa del país, fundamentalmente de la región central, a través de

estudios presenciales y a distancia, mediante un personal académico altamente calificado que se mantiene

en constante superación, en un ambiente físico confortable y funcional y con un diseño curricular, que

permite desarrollar el ser, hacer, conocer y convivir, en concordancia con los principios y lineamientos

establecidos por los distintos organismos nacionales e internacionales en materia educativa.”

3.1.2.- Valores y principios • “Responsabilidad social: para contribuir al logro de una sociedad mejor, propiciando la formación de

estudiantes conscientes de las necesidades de su entorno fundamentalmente en los sectores de la población menos

favorecida.

• Respeto hacia las personas: sea cual sea su condición social, raza o limitación física o mental.


60

• Honestidad: presente en el cumplimiento de los deberes y en el acato a las normas internas y de comportamiento

social y moral.

• Justicia: actuando de manera equilibrada con todos los miembros de la comunidad universitaria,

reconociéndoles en forma equitativa los derechos y deberes que a cada uno le corresponde.

• Trascendencia humana: hecha realidad a través del crecimiento intelectual, ético y espiritual de cada miembro

de la comunidad universitaria al servicio de la sociedad.

• Tolerancia: por la aceptación de la diversidad de culturas, formas de expresión, pensamiento político, conciencia

o religión, en aras de una cultura de la paz.

• Protección del medio ambiente: a través de acciones acordadas con los miembros de la comunidad universitaria

para evitar efectos nocivos al funcionamiento del sistema ecológico que sirve de sostenimiento a la vida para las

presentes y futuras generaciones.(material proporcionado en el curso de inducción a profesores de nuevo

ingreso )”

3.2.- RELACIÓN ENTRE LOS VALORES UNIVERSALES Y LOS VALORES

DE LA CREATIVIDAD

Se puede observar, entonces, que tanto en la visión como la misión la Universidad, se

prevé la práctica de valores y principios de carácter universal, entre estos se destacan los

siguientes: responsabilidad social, respeto, honestidad, justicia, trascendencia humana,

tolerancia y conciencia ecológica.

El sistema educativo tiene como, una de sus finalidades, incorporar a los ciudadanos a la

sociedad. Cualquier interacción educativa, por tanto, involucra un acto moral donde se

va guiando al ser humano en función de una serie de normas y principios que tienen un

carácter histórico-social. Este acto moral caracteriza al individuo como persona, un yo

único y auténtico, original y libre. Es por ello que en todos los fines educativos se

establece la formación de un individuo crítico y creativo. Lo que implica, entonces, que

ese alguien, sea un yo libre y consciente que asumirá responsablemente sus acciones. La

libertad es de las expresiones más altas de la persona, lo que deriva, a su vez, que como

individuo único y creativo conviva con los otros seres humanos en términos de

tolerancia y respeto. Así se van conjugando los valores de confianza en el otro y

solidaridad en las relaciones interpersonales, la relación personal autentica se establece

con la confianza y se origina en la libertad. Es así como el individuo que vive con y para

estos valores debe poder preguntarse, opinar, disentir, analizar, protestar, corregir,

inventar, entre otras acciones.


61

En este sentido el ser creativo tiene como fundamento esencial el acto de creación y

recreación de sí mismo y lo que lo rodea desarrollando un comportamiento dirigido a la

transformación de toda estructura contraria a los ideales de fraternidad universal.

Tomando en cuenta estas reflexiones donde el ser, para ser, auténtico y libre, ha de ser

esencialmente creativo, David de Prado propone como fundamento de los valores

universales de la creatividad, las metodologías creativas. En su “fundamentación ético-

axiológica establece “Los valores básicos y trascendentales de las metodologías

creativas para promover: El ser creador expresivo integral”.

Sintetizados en una tabla, a continuación, se puede observar la relación que existe entre

los valores universales de la creatividad y los valores y principios que la Universidad

aspira desarrollar en todos sus miembros.

Cuadro Nro 9.- Valores de la expresión creadora

Valores de la expresión creadora Yo creador

transpersonal:

autorrealización plena

Yo feliz: bienestar y felicidad yo epistémico: verdad / claridad yo estético: belleza / armonía yo ético: bondad / bien

1.-Valores

trascendentales:

Yo espiritual pleno

Yo creador total:

obra integral

Yo inventivo: sueño y utopía Yo expresivo: multidiseños Yo Innovador: Innovación y Mejora. Yo Comprensivo: concepto e ideas claras Yo intuitivo y sensorial: goce sensorial e intuición

2.-Valores

intelectuales: Yo

Expresivo inteligente

Yo líder emprendedor

transformador

Yo creador social: fama, reconocimiento y éxito socio profesional Yo productor: obras / productos valiosos Yo económico: riqueza/dinero, bienes materiales Yo profesional: competencias logros y éxitos profesionales Yo comunicador: competencias sociales y comunicativas

3.- valores

socio profesionales

extrínsecos: yo

líder profesional

Yo creador

Psicocorporal

Yo homeostático: equilibrio inmunológico, psicofísico Yo dramático: expresión emotivo corporal Yo pragmático: movimiento y acción Yo saludable: salud, bienestar y energía; descanso y comodidad; alimento y oxigeno

4.-Valores corporales:

Yo bionatural

Fuente: David de Prado (2009)

El desarrollo de un ser, yo, autorrealizado, emprendedor, transformador y creador

contribuiría y garantizaría la concientización de los valores que la Institución


62

promueve. El ser docente/discente en comunidad con el personal administrativo y

obrero convivirían en un contexto que permitiría la expansión de estos principios y

valores a sus comunidades de origen y a la sociedad en general.

Generalmente en los programas, los fines, objetivos y justificaciones, así como y en la

misión y visión que las instituciones prevén se evidencian, teóricamente, los propósitos,

metas, principios y valores comprometidos que se aspira promover. En la práctica, al no

existir un procedimiento que indique, de forma directa y aplicada, de qué forma se

logran la inculcación de estos valores, señalando a través de qué medios se aplicarían

las acciones que estimulan el ejercicio de los mismos, se pierde la intención loable y

necesaria de su promoción. Veamos ahora, en un cuadro comparativo, como se

establece una relación entre la misión de la universidad, los valores y principios que

aspira promover, los valores de la creatividad, con las acciones, activadores creativos,

que aplicados, permiten la consecución de los mismos.

Cuadro Nro. 10.- Relación entre valores de la UJAP, valores universales y valores

creativos.

Valores-misión-UJAP

Activadorescreativos. (AC) Acciones-aplicaciones Valores

creativos

Libertad

Torbellino de ideas Pensar fluido y ágil Emotivo vivencial Pensar en libertad Pensar fantástico utópico Analogía inusual Mapas mentales Metamorfosis total del objeto Flexibilidad dinámica.

Se fomenta el valor de la libertad en cada uno de estos activadores creativos por sus características de libre ejercicio del pensamiento. Por algunos de sus ítems que promueven la libertad y la solución de problemas en libre expresión, de forma creativa, desarrollando la formación de las inteligencias en aquellos aspectos que más se identifican con el ser.

Valores trascendentales Valores intelectuales

Responsabilidad social

Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Pensar fluido y ágil Relax imaginativo Mapas mentales

Cada quien, al participar en el ejercicio o activador creativo es responsable de sus expresiones. Se estimula el trabajo colaborativo y atendiendo a los principios y normas que cada AC establece y el grupo, como equipo, proyecta.

Valores trascendentales Valores intelectuales Valores socioprofesionales

Respeto, honestidad, justicia

Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Relax imaginativo Analogía inusual Dramatización

Los AC requieren de la consideración de las opiniones, ideas del otro. En igualdad de condiciones, atendiendo a las normas del grupo, promoviendo la autenticidad de las ideas-opiniones de cada quien. Se fortalece la sensibilidad hacia

Valores Trascendentales Valores intelectuales Valores socioprofesionales


63


Mapas mentales Recreación de textos Escritura de un texto teatralMapas mentales Analogía inusual

y con estos valores a través de los AC, cuando por lo general se refieren a la solución de problemas propios y ajenos.

Trascendencia humana

Relax imaginativo. Torbellino de ideas Solución creativa de problemas Emotivo vivencial Lenguaje poético El árbol de la vida Analogía inusual Recreación de textos Escritura de un texto teatralPensar fantástico utópico

A través de los AC que permiten el ejercicio del pensamiento-ideas, sentimientos-emociones, y el actuar según los parámetros y costumbres propias y los de cada quien, se estimulan los valores culturales de cada miembro del grupo lo que implica que se promueva la trascendencia humana. En el caso de los AC. De expresión creativa-literaria las personas pueden plasmar de forma infinita sus ideas, sentimientos y experiencias para la posteridad.

Valores trascendentales Valores Socioprefesionales Valores intelectuales

Tolerancia

Torbellino de ideas Analogía inusual Solución creativa de problemas, Emotivo vivencial, Pensar fluido y ágil, Pensar en libertad Pensar fantástico utópico Flexibilidad dinámica Juego lingüístico Mapas mentales

Expresarse de forma creativa significa ser abierto y original en las ideas, sentimientos y acciones. Ello conlleva a que se establezca la tolerancia, principio y valor fundamental para la convivencia y el trabajo en grupo, aún cuando no se compartan las mismas ideas o posiciones.

Valores trascendentales Valores intelectuales Valores socio profesionales Valores corporales

Conciencia ecológica

Torbellino de ideas Analogía inusual Emotivo vivencial Relax imaginativo Pensar fantástico utópico Pensar fluido y ágil Pensar en libertad Solución creativa de problemas

Los Activadores creativos, cuando se trabajan conscientemente y se establece la metacognición permiten desarrollar la conciencia ecológica. También se pueden emplear diversos tópicos relacionados con aspectos socio- ecológicos.

Valores trascendentales Valores socio profesionales Valores intelectuales Valores corporales.

3.3.- Fundamentos de la asignatura de Creatividad e Inventiva

Desde su fundación, la UJAP, considera como uno de sus pilares fundamentales el Área

de Ciencias Cognitivas, la misma está adscrita a la Dirección General de Estudios

Básicos y Generales. Dicha área coordina las asignaturas de Lógica por procesos,

Creatividad e Inventiva y Metodología de la investigación.


64

La asignatura de Creatividad e Inventiva se ubica en el segundo semestre del pensum de

todas las carreras en las facultades de Ingeniería y Arquitectura, Sociales, Educación y

Salud. Tiene como prelación la asignatura de Lógica por procesos y se considera de

carácter obligatorio. Cada semestre se aperturan aproximadamente unas 21 secciones

con un promedio de 42 alumnos por sección, 10 secciones son con la modalidad

semipresencial. La asignatura se imparte a razón de tres horas continuas, una vez a la

semana, en el caso de las secciones presenciales y, en las semipresenciales, tienen una

hora de clase presencial cada dos semanas y el resto de actividad es virtual.

El cronograma de actividades incluye una tarea semanal que harán en el aula o enviaran

por la plataforma virtual según sea la modalidad que se curse. Todas las actividades son

de tipo práctica y tienen su soporte teórico, guías cortas que deben leer para la

realización de la tarea. Es un requisito para aprobar la asignatura el que se presente una

innovación al final del semestre, el mismo es llamado modelo operativo y debe ser

acompañado por una memoria descriptiva del proyecto. Es con estos proyectos que la

UJAP ha participado en distintos eventos de Creatividad e Innovatividad universitaria.

En algunas ocasiones pero con menor volumen y frecuencia, también con proyectos de

otras asignaturas y con trabajos de grado.

Estos aspectos se consideran de mucha relevancia por cuanto son pocas las instituciones

que se han propuesto incluir en el pensum de las carreras una asignatura de Creatividad.

Hasta el momento la Universidad ha ganado, con los proyectos de innovatividad de los

estudiantes, premios importantes; 13 premios en 10 años, nada más en el evento

“Premio Eureka a la innovatividad universitaria”. De estos 13 premios 11 corresponden

a estudiantes que provienen de mis secciones. Esta ha sido una actividad llevada a cabo

por un compromiso con la creatividad e innovación, por un afecto y motivación

profunda con la tarea desempeñada y como una prueba para quienes participan de la

experiencia de que deben seguir, una forma de demostrar que es posible. Participar en

este evento y lograr la obtención de premios no es tarea fácil. Tampoco forma parte de

la actividad de la asignatura, es un evento extra académico.

A menudo cuesta considerablemente convencer a los estudiantes a que participen. No

todos están seguros de que su proyecto vale la pena, temen perder o no estar a la altura

del evento. Hay que destacar que la mayoría de los proyectos que se presentan en el


65

evento, alrededor de unos 150, corresponden a trabajos de estudiantes que presentan sus

trabajos de grado. Tanto en edad como en preparación hay una diferencia notable. Sin

embargo, los resultados muestran que la creatividad puede darse en forma sencilla, que

la edad no es un obstáculo, que la participación por si misma, independiente de ganar o

no, es una experiencia que supone un crecimiento y desarrollo increíble, que es posible

y que se hace.

Por estas razones se considera casi una obligación que se destaquen aquellos aspectos

que han propiciado estos resultados y que se revisen los elementos que pudieran actuar

como bloqueadores, tanto del comportamiento creativo como de la iniciativa de los

estudiantes a continuar con los métodos de solución creativa de problemas a lo largo de

su carrera, mejorando su desempeño, tanto en los personal como académico. Es decir

hacer la transferencia a otras asignaturas y a su vida personal.

En el año 2009, siendo ya Coordinadora del Área, se revisa y reestructura el programa

con la aprobación de la mayoría de los profesores, en primera instancia, y luego por la

comisión curricular. Es importante aclarar que está modificación obedeció, en primer

lugar, a la necesidad de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un modelo más

práctico que permitiera lograr el objetivo del programa, y luego porque los aspectos

recientemente vistos en el Master de Creatividad e innovación, habían tenido muy

buenos resultados en mi persona por lo que se pensó que podían tener la misma o mejor

repercusión en los estudiantes y profesores

El objetivo y la justificación de la asignatura quedaron expresados de la siguiente

manera:

1.- Objetivo General: “Propiciar el desarrollo del comportamiento creativo del estudiante mediante el

conocimiento y la práctica de los procesos mentales, emocionales y conductuales, así como la aplicación

de diversos métodos y técnicas para la solución creativa de problemas, facilitando la reflexión meta

cognitiva de los procesos involucrados.”

2.- Justificación del programa: Todos los programas analíticos establecen, en su inicio,

el objetivo general que se pretende con el curso de la asignatura y la respectiva

justificación. Con la reforma del programa en el 2009 la justificación de la asignatura

presenta las siguientes consideraciones: “El principal objetivo de la educación es la formación de


66

individuos sanos, críticos y creativos. Por ello se justifica el presente programa. El mismo contribuye al

desarrollo de estructuras cognoscitivas y favorece la internalización y el desarrollo de habilidades del

pensamiento, lo cual conlleva a que el estudiante efectúe cambios en la manera de concebir los problemas

y ventilar situaciones. Los contenidos del presente programa facilitarán en el estudiante un

comportamiento para que se exprese más abierto en sus juicios, más flexible, curioso, emprendedor,

autocrítico, innovador, con inteligencia emocional y ética. Además, permitirá apreciar estas mismas

cualidades en otras personas.

Por otra parte, facilitará una serie de conocimientos en cuanto a técnicas y métodos para la solución

creativa de problemas tanto en su carrera como en diversos ámbitos.”

En este sentido, se canaliza el potencial creativo, en función de los intereses personales,

sociales y profesionales del estudiante permitiéndole expresar un comportamiento

dirigido a la innovación y creación, para un mejor desempeño y en razón del bienestar

humano.”

El programa de 2009 se configura en tres unidades y se comienzan a aplicar algunas de

las Creativacciones, aunque algo más resumidas, propuestas en el Master. Este

programa se ha venido implementando desde entonces. Sin embargo, se siguen

presentando algunos problemas como la inasistencia, el no cumplimiento de las tareas,

la queja por parte de los alumnos quienes dicen no entender bien de que trata cada

aspecto o tarea.

Otro aspecto importante es que a partir del año 2008 se comienza a impartir la

asignatura tanto de forma presencial como semipresencial, es decir que algunas

secciones se abrieron con la estrategia bimodal. La UJAP cuenta con una plataforma

virtual, Acrópolis, que permite los estudios a distancia y está adscrita a la Dirección de

Nuevas Tecnologías. Los profesores que completaron su entrenamiento como tutores

virtuales pueden participar del programa y dar clases de esta forma. Los alumnos tienen

la posibilidad de escoger en qué tipo de sección quieren inscribirse, presencial o

semipresencial. El programa es el mismo para ambas modalidades.

Virtualmente se trabaja con la plataforma de moodle llamada Acrópolis en la UJAP.

Acrópolis es el espacio que proporciona el aula virtual para aquellas asignaturas que se

imparten con la modalidad semipresencial. De esta manera ha sido más fácil hacerles

un seguimiento a los profesores en cuanto al cumplimiento del programa. Sin embargo,


67

se conoce que persiste la costumbre de que algún profesor quiera asumir contenidos

diversos a los establecidos y esto no permite la unificación de criterios. También ha

significado un problema la tendencia, de los profesores, a querer evaluar la asignatura

con los mismos instrumentos que la educación tradicional siempre ha establecido, es

decir los exámenes escritos sobre contenidos teóricos. Las prácticas que contempla el

programa incluyen la reflexión metacognitiva como forma de evaluar la actuación del

alumno a través del proceso. Sin embargo, esta forma de evaluar para muchos docentes

carece de objetividad para establecer un criterio cuantitativo con respecto a las

repuestas, además, en repetidas ocasiones no es completada por el estudiante.

De los cambios más importantes que se pueden mencionar a lo largo de estos años, se

puede destacar el hecho de ir transformando el proceso de un estilo teórico a otro

mucho más práctico, también se ha podido lograr reducir el número de evaluaciones

sobre contenidos teóricos e incrementar el número de prácticas. Algunas prácticas de

naturaleza más lógica también fueron cambiadas por otras de expresiones que requieren

más de la imaginación, fantasía, fluidez y flexibilidad de pensamiento, así como del uso

de analogías y originalidad en las repuestas.

Los estudiantes advierten con mucha sorpresa, que las prácticas son algo totalmente

distinto de lo que hasta ahora han visto en el sistema educativo; por ejemplo, las

prácticas donde se requiere un pensamiento fluido, imaginativo, analógico, fantástico,

presentan una dificultad para los estudiantes acostumbrados al pensamiento lineal,

secuencial y reproductivo. Algunos alumnos expresan que lo que en las prácticas se

plantea no es posible contestar. Luego de realizadas perciben y sienten la diferencia. En

general, los activadores creativos han tenido buena receptividad y los estudiantes se

sienten emocionados al responderla. En ocasiones se aprecia el miedo a responder con

libertad ya que su actuación siempre depende de una calificación cuantitativa y por otro

lado “temen hacer el ridículo”. Con las clases bimodales se ha podido observar que este

último aspecto disminuye un poco por cuanto su tarea es colocada en el sistema y no en

el aula, en frente a otros. Pero, por otra parte, los estudiantes, también, manifiestan que

las clases virtuales le impiden informarse más al respecto sobre estas prácticas, para

ellos, inusuales, y de las cuales requieren más información. Aunque en algunas

prácticas se han colocado ejemplos es importante señalar que estos deberían


68

incrementarse aunque, de cierta forma, los ejemplos impiden ver otras perspectivas y

las respuestas pierden originalidad.

En general, los estudiantes responden en función de la creencia de que lo que colocan

como respuesta es lo que el profesor quiere que respondan, esto se sabe porque siempre

nos preguntan si nos gusta de tal o cual forma. Esta actitud, por supuesto obedece a

experiencias coercitivas que han tenido a través de una escolaridad memorística y

reproductiva de patrones donde el profesor es la máxima autoridad y decide lo que

aprenden. Colocar como respuesta algo que el profesor no conozca o maneje pudiera

ocasionarle inconvenientes; salirse de los cánones establecidos los desorienta y

confunde.

Los activadores creativos que se han venido aplicando son los siguientes: definición de

creatividad, pensar fluido y ágil, torbellino de ideas, emotivo-vivencial, juego

lingüístico, flexibilidad dinámica o scamper. Las Analogías se usan con el método de

la sinéctica y en ejercicios o problemas de analogías. Además se aplican: el mapa

conceptual y mental, análisis y síntesis, razonamiento heurístico, método CoRT-1 y

Pensamiento lateral.

Otros de los aspectos que hay que resaltar es que, hasta ahora, los estudiantes tienen

poca credibilidad en cuanto al beneficio de esta asignatura, aún a pesar de la

información que en el inicio se les proporciona. No obstante, en el cuestionario

aplicado, al final del semestre, como parte de su evaluación, muchos respondieron

haberse sentido a gusto con algunas prácticas y el proceso en sí. Les recuerdan las

actividades de su infancia, pueden expresar lo que sienten, les parece divertido y

estimulante, “hacen algo diferente a lo acostumbrado en otras asignaturas”.

Sin embargo, algunos estudiantes cursan la asignatura con poca motivación intrínseca y

sin las ganas de sacarle el mejor partido. La poca motivación del estudiante a su vez

incide en la dedicación del profesor y en su interés por buscar nuevas y mejores formas

de llegar a alumno y comprometerse con él en un proceso apasionante de creatividad

plena y responsable.

A continuación se presenta un cuadro donde, con una síntesis, se plantean los

principales problemas detectados y presentes en los estudiante, los profesores, la


69

institución y la situación social como parte de los elementos que forman el sistema y

que inciden en la situación actual. Inmediatamente al lado y a manera de resumen

esquemático, también se pueden observar algunas propuestas de solución.

Cuadro Nro. 11.- Situación de la asignatura creatividad e inventiva

Problemas Alumnos Propuestas de solución-Los alumnos no prestan la atención debida. -Falta de motivación intrínseca -Están en el aula pero parecen ausentes -Presentan fallas en la comprensión de los enunciados-No hacen las tareas -Presentan inasistencias frecuentes -Son poco participativos, apáticos -Temen exponer sus ideas -No entienden los enunciados de las tareas -Las prácticas les resultan inusuales -Tiene poca habilidad para relacionar ideas -Presentan dificultad con los procesos básicos del pensamiento en general -Sus conductas son estereotipadas - Presentan fallas en los conocimientos previos -Evidencia poca información y pobreza de conocimientos -Tienen poca iniciativa y voluntad para prepararse mejor - Aceptan que están mal preparados, resignación - Intentan aprobar mediante el mínimo esfuerzo o con manipulación - Consideran de poca importancia la asignatura. - La realización de un proyecto representa una gran dificultad -Baja del rendimiento académico - Aumenta la deserción - Se contagian con la desmotivación del alumno -El profesor se puede molestar y utiliza la represión o el castigo con la evaluación -El profesor repite con frecuencia los mismos contenidos -Énfasis en la teoría mas que en la aplicación de ésta-Existe frustración en ambos, alumno y profesor -No existe la transferencia de conocimientos a la práctica-No se cumple con el principio de enseñanza- aprendizaje -Aumenta la indisciplina - El profesor no muestra interés por resolver los problemas - Implicación afectiva profesor-alumno, profesor-asignatura. - Preparación de docentes en el área - Pocos docentes interesados en participar en la asignatura. - Resistencia al cambio de patrones típicos de la docencia tradicional.

-Diagnosticar el perfil conductual de los jóvenes para adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características que resulten -Emplear estrategias que se adecuen al nuevo perfil de la juventud. - Mejorar el programa de lógica que es la prelación de creatividad para enseñar a los estudiantes los procesos básicos del pensamiento o trabajar estos aspectos de forma más efectiva dentro del programa de creatividad. - Presentar la asignatura como un juego en el que se aprende haciendo, cada actividad supone un entretenimiento con resultados productivos. -Clarificar la información y las instrucciones para la realización de los ejercicios. -Promover la lectura y escritura para el desarrollo de contenidos y ampliación de la cultura general -Propiciar la participación sin censura y con la recompensa afectiva, hacerles ver lo importante que son y creer en ellos. -Promover los recursos del aprendizaje multisensorial, material informativo diverso a través de las nuevas tecnologías. Películas, videos, documentales, foros-discusiones, juegos, dramatizaciones, vivencias, para incrementar los niveles de conocimiento. - Mostrar los resultados de la creatividad y la inventiva en alumnos con premios y otras personalidades con éxitos - Preparar una guía para la sensibilización a los problemas y su intervención para la solución creativa de estos. - Revisar los planes de evaluación a fin de hacer de ellos una vía de motivación. Por ejemplo: mejorando las presentaciones, los alumnos, pueden incrementar sus puntajes. - Contar anécdotas, historias reales o ficticias de situaciones vividas equivocaciones, éxitos, etc. - Preveer un porcentaje de evaluación a la asistencia, valores, motivación, iniciativa. -Invertir el orden del proceso, primero practicar para luego teorizar -Inspirarse en el afecto más que en el saber, el primero moviliza el otro. -Hacer de la práctica educativa, más un proceso creativo que una instancia formativa -Aplicar los principios de la inteligencia emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje -Preparar a los docentes en el uso y manejo de las estrategias


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- Rigidez en el proceso de evaluación - Desconocimiento y poca iniciativa en la investigación y el proceso de enseñanza- aprendizaje -Sistema de evaluación continúa en comparación con otras asignaturas.

-Apoyarse en la tecnología durante el proceso pedagógico -Crear un diplomado o Maestría en creatividad e inventiva para la formación de profesores en el área.- Proponer la trandisciplinariedad de la creatividad a otras asignaturas - Motivar, a través del incentivo del ascenso, a los profesores, para la investigación en el área. - Incorporar personal docente joven para irlo preparando. -Practicar de forma periódica distintos activadores creativos que permitan el desarrollo del comportamiento creativo y crecimiento personal. -Practicar el principio de aprendizaje colaborativo con la comunicación de experiencias, apoyo y solidaridad.

INSTITUCIONALES -Planes de estudio -Reglamento de evaluación -Mantenimiento de Patrones instituidos -Temores infundados -Escasez de profesores en el área.

-Establecer los programas acordes con los nuevos avances científicos y tecnológicos

-Implicar a las autoridades, personal administrativo y académico en el comportamiento creativo-Convertir el aprendizaje en una experiencia, vivencia permanente de alegría y bienestar total. -Demostrar nuevas posibilidades a través de logros. -Ofrecer mejores beneficios laborales

SOCIALES -Situación sociopolítica del país, inseguridad, incertidumbre, los estudiantes tienen pocas esperanzas en el futuro. -Constantes cortes de luz y agua favorecen la inasistencia a clases -Inadecuados servicios de transporte y comunicaciones. -Normas y leyes nacionales, los estudiantes desde la primaria hasta la secundaria no pueden reprobar por lo que hacen constantes evaluaciones recuperativas hasta que logren pasar al nivel siguiente.

-Utilizar ejemplos de situaciones pasadas en otros contextos donde las crisis han servido de impulso para la solución creativa de problemas. Mostrar Películas, documentales, relatos de otros, lecturas, cuentos, discusiones que permitan la comunicación abierta, la tolerancia, el respecto, la convivencia, la competencia sana, la diversidad de ideas y opiniones. etc. -Ver la situación con humor y trabajar con la caricaturación de la situación, expresión de sentimientos, dramatización. -Proponer cambios creativos a los problemas que plantean, como por ejemplo: la inseguridad, falta de energía, agua, deterioro, Ineficacia, etc. -Incluir en el programa alguna activación creativa que permita la toma de conciencia personal, socio política, ecológica, tanto para los alumnos como para los profesores. -Realizar actividades extracurriculares que complementen la educación



71

CAPITULO 4

REVISIÓN CRÍTICA E INNOVADORA DE LA PROBLEMÁTICA

4.1.- ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y TRANSFORMACIÓN

“Creatividad es cambiar el modo usual, convergente y reproductor de pensar por otro

nuevo, innovador e inventivo”

David De Prado

Cursando los estudios en el Master han sido muchas las tareas realizadas en las que

satisfactoriamente pude darme cuenta que errores se estaban sucediendo, especialmente

como docente, y como persona común y corriente en el día a día. También y, lo que es

aún más importante, pude aprender y en eso continuo, a distinguir entre lo que es el

aprendizaje al que todos nos expusimos y el que se propone para lograr el

comportamiento creativo.

Es oportuno señalar un pasaje de la tarea efectuada, sobre el activador creativo, solución

creativa de problemas, SCP, en la que aplicando los principios del aprendizaje

significativo, el constructivismo y la creatividad, se expresa lo siguiente: “Lo beneficioso

de los problemas o conflictos es que estos muestran una realidad que informa sobre algo que no está

funcionando y esto es bueno y útil. De no ser así no nos enteraríamos de los problemas. Claro, es

necesario estar atentos y ser lo suficiente sensibles y humildes para reconocer las deficiencias, fallos,

dificultades o problemas y abarcar un campo amplio de observación para no sesgar las posibles

soluciones.

Generalmente las personas se refieren al problema como una deficiencia de los jóvenes de esta época

etiquetándola como una “generación boba”. Es triste observar como siempre quien tiene la autoridad

proyecta sus propios errores o deficiencias en los otros. No creo que el problema sea de sólo de un sector,

en este caso, como la mayoría opina, el estudiantil (aprendizaje) o como yo he observado, el docente.

(Enseñanza)

Tal y cual se diseña la educación y los programas, con todo lo que estos abarcan, se evidencian

innumerables contradicciones entre el carácter de la juventud de nuestros días y la forma en que se

imparte la educación.

Los altos niveles de estimulación de una sociedad inmersa en avanzada tecnológica e importantes

descubrimientos en neurociencia, deja sin efecto los procedimientos obsoletos, anacrónicos, pasivos y

aburridos de la educación tradicional.


72

Nuestros jóvenes son los mismos niños que en su tiempo, del jardín de infancia, hacían increíbles proezas

y se destacaban por los adelantos en comparación con el desarrollo que tenían los niños de generaciones

anteriores.”

¿Qué les paso a estos niños?

Crecieron en un ambiente de sonidos imágenes y menos palabras, o al menos con un código o simbología

diferente.

Con más libertades e independencia

Con menos prejuicios y más participación en la vida económica y política de la familia y las naciones.

Con más posibilidades de información

Con otros intereses y expectativas

Cambiaron el texto por la imagen y el grafismo. (Cusnier T. 2008, de la práctica SCP, Master)

Durante los años que llevo en la docencia he observado con cuidado el comportamiento

de estudiantes, profesores, y el propio. La razón es que parto de un principio, este

consiste en que: los resultados son una muestra del proceder. Aún y cuando estén

implicadas muchas variables en el proceso, solo puedo sentir satisfacción cuando veo y

siento que los resultados del trabajo son satisfactorios; y lo han sido en innumerables

ocasiones, pero debo reconocer que falta mucho por hacer, dentro de estos resultados

satisfactorios no se incluyen ni la mitad de las personas que participan del proceso de

enseñanza aprendizaje y considero que esto es un problema importante.

En contraste con los problemas señalados se puede mencionar, como anteriormente ya

se hizo, que de los 12 años que la universidad tiene funcionando llevamos 10 años

participando en uno de los eventos más importantes de la actividad universitaria

nacional como es el Premio Eureka-Universia a la innovatividad, a lo largo de estos

años los estudiantes que han participado de este evento han logrado ganar 13 premios en

representación de la institución. Este hecho nos hace pensar que de llevarse a cabo un

proceso de enseñanza aprendizaje significativo con mejores resultados las posibilidades

de mejorar el desempeño de los estudiantes serian aún mucho mejor.

De por si la conducta del venezolano es creativa, muchas de sus características

ideosincráticas favorecen este comportamiento en detrimento de otros aspectos como el

orden, la responsabilidad, la disciplina, el cumplimiento a las normas, etc. pero en

contraste, estas características propician el descubrimiento, las ideas originales y

solución de problemas de forma creativa.


73

En este sentido la actitud de un profesor universitario requiere de estrategias aún más

atrevidas que puedan movilizar la mente emocional, intelectual y el actuar de cada

estudiante.

Es importante señalar que se han podido observar tres grupos de estudiantes, uno muy

reducido que cumple fielmente con todas las actividades, las hacen bien y completas,

pero tienen enormes dificultades en la observación de problemas que puedan abordar de

forma original y creativa, otro que no cumple las tareas ni hace proyectos, y un tercero

que es indisciplinado para el cumplimiento de tareas, asistencia a clases y se podría

decir que hasta irreverente. Este último grupo tiene las mejores ocurrencias, si llega al

final del proceso.

En estas circunstancias la importancia de este estudio se hace relevante por cuanto si se

pudieran abordar estos tres grupos de estudiantes y además, preparar a los profesores

para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado, los resultados serian

verdaderamente asombrosos.

A pesar de los éxitos obtenidos, la verdadera preocupación radica en el hecho de que

teniendo las posibilidades o capacidades son muchos los estudiantes que no forman

parte de estos éxitos, teniendo las mismas oportunidades.

4.2.- OBSERVACIÓN EXPLORATORIA DEL COMPORTAMIENTO

CREATIVO DE LOS PARTICIPANTES EN EL EVENTO DE

INNOVATIVIDAD UNIVERSITARIA EUREKA 2009

En octubre de 2008, durante el evento anual “Premio eureka-Universia a la

innovatividad universitaria se aplicó una encuesta a un grupo de participantes escogidos

aleatoriamente. Esta, se refería a una reflexión metacognitiva del proceso que les había

llevado a innovar. Las respuestas, en su mayoría, señalan:

A.-Desconocimiento de métodos o técnicas utilizadas para la solución del problema

que pretendían resolver.

B.-Una alta motivación al logro con la finalidad de resolver un problema y contribuir

a la sociedad para una mejor calidad de vida.


74

C.-Todos se refirieron a que el mayor logro había sido crear algo partiendo del

principio de tener una gran fe en sí mismo.

Estos tres aspectos encontrados revelan que, aún desconociendo los principios de la

educación para la creatividad, los métodos, técnicas o procedimientos, los jóvenes

pueden innovar siempre y cuando tengan fe en si mismos, ello les proporciona una alta

motivación, buena autoestima y voluntad, y aún así, pueden enfrentar el reto sin el

conocimiento de métodos y técnicas que les ayuden a concretar su idea. No obstante, es

importante señalar que todos consideran haber recibido la ayuda de tutores y profesores.

Algunos de estos estudiantes, muy pocos, señalaron haber cursado alguna asignatura

donde recibieron alguna información sobre los procesos de la creatividad, los demás no

cursaron ni tenían información acerca de los principios y metodologías que conducen a

la solución de problemas y en el mejor de los casos, a un comportamiento creativo.

4.3.- SÍNTESIS DE LOS PROBLEMAS.

En la Universidad José Antonio Páez, la creatividad siempre ha sido un asunto de

importancia. En su origen se pretendía la práctica de la transferencia de aprendizajes, es

decir, aquellas asignaturas como lógica por procesos, Creatividad e Inventiva y

Metodología de la Investigación debían ser transferidas a todo el resto de las

asignaturas. Esto no se ha podido lograr, la universidad tuvo en sus comienzos un

crecimiento vertiginoso y el número de profesores, en este momento es alrededor de

700; la mayoría de ellos también trabajan en otras instituciones o han sido formados

según los esquemas tradicionales. En estas circunstancias puede suponerse que los

profesores ejercen la docencia según el esquema de la educación tradicional, pero es

importante destacar que sigue siendo un ideal y un proyecto en realización, el ideal de la

transferencia de conocimientos.

Aunque la justificación de los programas establece el proceso de enseñanza-aprendizaje

fundamentado en el constructivismo, en la práctica sabemos que esto no es del todo real.

La tarea de propiciar un cambio de actitudes y aptitudes en los docentes y alumnos ha

sido y es difícil, y sin este cambio la educación no podrá dar el giro audaz, necesario e

imprescindible para la adecuación de un proceso de enseñanza-aprendizaje humanista

creativo y propiciador de experiencias gratificantes y enriquecedoras.


75

“Una enseñanza y aprendizaje significativos (Coll 1987, Novak 1982, Ausubel 1976) citado por Prado

(2000) han de reunir varios requisitos:

-Partir del sujeto, de sus vivencias e ideas, de sus experiencias con el entorno físico, cultural e

institucional.

-Facilitar la comprensión “personal” intuitiva y lógica, con el análisis, la ejemplificación y la aplicación a

su vida y su entorno.

-Configurar el pensamiento propio, construyendo los contenidos y acciones, las formas y estructuras de la

mente.

Estos aspectos se han de propiciar y lograr mediante la aplicación de los procesos y

técnicas creativos. Si se preparan a los estudiantes de la asignatura Creatividad e

Inventiva de forma tal que logren un aprendizaje significativo, haciéndose del saber y

produciendo de forma consciente y creativamente adecuada, experimentarán un

aprendizaje diferente y exigirán de profesores de otras asignaturas un tratamiento

similar. Pensar, en que si no lo hacen todos los profesores, entonces la tarea no es

posible, seria limitarse al fracaso, aceptarlo y darse por vencidos. Es necesario insistir y

seguir trabajando, investigar y seguir aplicando aquello que permita resultados más

cónsonos con un proceso sano, creativo, pleno y productivo.

“En el ámbito psicológico, social y político no puede haber revolución o cambio instantáneo, sino

evolución lenta, pero acelerable y comprobable, paso a paso, de modo seguro hacia un ideal querido o

deseo soñado por todos: evolución ilusionada y estimulada por una meta atractiva retadora y asequible.”

Prado. (2009)

En la búsqueda por efectuar un mejor proceso y hacer de la experiencia lograda un

aprendizaje colaborativo en el año 2008, se planifica un taller de actualización y

formación en creatividad e inventiva como una forma de transferencia de lo efectuado

en el Master. El mismo fue dirigido a docentes de la universidad en situación de

profesores ordinarios y contratados, 12 profesores realizaron el curso completo de

aproximadamente 60 horas. La idea fue aplicar algunos de los principios estudiados en

el Master, en especial la práctica de algunas metodologías creativas. Los resultados se

consideran buenos, los profesores del área pudieron renovar sus conocimientos y aplicar

de forma práctica la creatividad y la innovación. Fue una iniciativa para el

mejoramiento del programa. Sin embargo, no todos los profesores de Creatividad

acudieron al taller y otros tantos, de otras áreas, no quisieron incorporarse como


76

profesores de la asignatura ya que tenían otras responsabilidades en el área de su

desempeño docente. En este taller se aplicaron muchos aspectos vistos en el transcurso

del Master, específicamente los activadores creativos como pensar en libertad, pensar

fluido y ágil, analogía inusual, torbellino de ideas, metamorfosis total del objeto,

solución de problemas, juego lingüístico, flexibilidad dinámica. Se hizo hincapié en el

hecho de hacer más práctica la asignatura en lugar de tanta teoría. Así como revisar las

estrategias de evaluación. Dicho taller sentó las bases para la modificación del programa

de Creatividad e Inventiva.

Superados muchos obstáculos el programa modificado en el año 2008 y aplicado en

2009, se ha venido desarrollando. Los activadores creativos se han venido adaptando y

aplicando, los mismos tienen algunas variaciones de su original. Básicamente los

cambios se refieren a la reducción en su extensión. Algunas de estas prácticas, cada

semestre, se modifican con la intención de variar y evitar la copia y repetición de tareas,

por parte de los estudiantes.

Por otra parte, pero en el mismo sentido, para fines del presente estudio, se aplicó un

cuestionario a los profesores de la signatura. El objetivo pretende revisar su desarrollo

creativo y sentimiento- actitud hacia, y con la asignatura. A continuación se presenta un

cuadro con las interrogantes y las respuestas de los profesores que estuvieron dispuestos

a colaborar.

Cuadro Nro. 12.- Síntesis sobre el desarrollo creativo del docente

Preguntas Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3 Prof. 4 Desde que comenzó a trabajar con la asignatura de Creatividad e Inventiva ¿Qué aspectos relevantes puede narrar?

Mas Fluidez y flexibilidad Solución de problemas y eliminar los bloqueos que me impedían expresar mis ideas.”

El trabajo en conjunto con el alumno, para dar origen al debate

La utilización de distintos métodos y técnicas.

La dificultad en demostrar el desarrollo del comportamiento creativo.Sin el apoyo de otras asignaturas es difícil lograrlo.

¿Ha percibido algún cambio en su comportamiento personal y académico?Explique

Tolerancia con los otros. Libertad e independencia, soluciones a los problemas métodos de aprendizaje con experimentación despertar la curiosidad

Mayor fluidez y flexibilidad ante los problemas.

Perdida del miedo. Descubrimiento de nuevas formas de expresión. Nuevas experiencias

La docencia en creatividad produjo los cambios


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¿Cuáles son los cambios? Por favor Precise.

Iniciativa, más audaz , facilidad de expresarme, independencia y autonomía, sensibilidad ante los problemas, liberarme de prejuicios, preguntarme

Ver las distintas perspectivas a los problemas

Mayor seguridad en mi misma. Fluidez y agilidad mental. Disfrute del conocimiento

He mejorado la concentración, la observación y soy más sensible, mayor ocurrencia de ideas solucionadoras de problemas, más comprensiva y paciente con mis alumno

¿Por qué cree que sucedió esto?

Uso de la imaginación, eliminación de barreras, la exploración y el análisis, concientizar

-------------- Concientizando y con meditación

Lecturas, las prácticas y ejercicios, experiencia y aprendizaje.

Cambiaria el programa, los contenidos,estrategias, recursos

No No No Si

¿Por qué aspectos cambiaría?

Más ejercicios de imaginación fomentar la investigación, relacionar, escribir poesías.

Clarificar las instrucciones. Estructurarlas mejor

Variaría los recursos

Agregaría contenidos de un tema donde se hable sobre el problema para generar sensibilidad al problema

¿Qué eliminaría y que incorporaría?

Nada, si se pone todo en práctica. Ninguna

La práctica emotivo vivencial la reduciría. Asociar algún ejemplo de proyecto con la sinéctica trabajar más con refranes, música con imágenes analógicas El razonamiento plantearlo como preguntas de ensayo -error. Permitir diferentes respuestas para el pensamiento lateral.

Incorporaría el tema: ¿Qué es un problema…? Los dilemas morales Y la practica denominada “El mejor empaque”

¿Cuales contenidos,prácticas, considera que tiene mejores resultados en el proceso?

Todas son importantes

CoRT, juego lingüístico

Pensar fluido y ágil, Flexibilidad dinámica, torbellino de ideas, método CoRT

Criterios de evaluación de la creatividad. Método Torbellino de Ideas. Método CoRT. El cerebro su estructura y su funcionamiento. Pensamiento Lateral, Juego Lingüístico. Pensar Fluido y Ágil

Prácticas irrelevantes para desarrollar el comportamiento creativo

Todas son relevantes

Reducir la práctica emotivo- vivencial para mejorar sus resultados

Ninguno es irrelevante

La Torre de Brama. Modificar la redacción del Juego Lingüístico.”


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¿Cuál es el o los problemas que impiden un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de Creatividad e Inventiva?

Bloqueos emocionales Prejuicios Demasiado evaluaciones

La poca interacciónalumno profesor en las clases semipresenciales. La plataforma de educación virtual no funciona del todo bien. Los problemas socioeconómicos y políticos del país.

Motivar al estudiante es la mayor dificultad. El sistema virtual es caótico en los momentos más críticos. “Vivimos muy rápido”

Dificultad del alumno en aplicar en las practicas lo que se vio en teoría. “Sentir impotencia ante las fallas que traen los alumnos, tanto de primaria como de secundaria. La coordinación debería después de esta investigación, sugerir talleres, cursos para una actualización de sus docentes.”


4.4.- INTERPRETACIÓN DE LAS RESPUESTAS DE LOS PROFESORES

En las respuestas dadas por los profesores se puede apreciar que el ejercicio en la

docencia de la asignatura Creatividad e Inventiva, les ha facilitado la toma de

conciencia en algunos aspectos como el darse cuenta de conductas autoritarias-

impositivas, la eliminación de bloqueos, la libre expresión de ideas, el trabajo

colaborativo con los alumnos, ser más tolerantes, pacientes, autónomos en sus juicios

eliminando los prejuicios, desarrollando el razonamiento heurístico y siendo más

audaces y curiosos.

Cabe destacar que es posible que las respuestas estén manipuladas por cuanto se

solicitan por la coordinación de la cual dependen, sin embargo se toman como fiel

manifestación de la actitud-sentimiento que se analiza.

En uno de los casos, profesor. Nro. 3, se observa, en sus respuestas, poca credibilidad

en el proceso, a pesar de que es uno de los profesores más antiguos; así como la actitud

de dependencia, ya que espera que el proceso funcione cuando las demás asignaturas

asuman la enseñanza-aprendizaje creativamente y espera por otras condiciones para que

el proceso mejore. Algo así como: “si cambian los otros funcionaría mejor”.

En general, también se aprecia el compromiso que requiere el proceso de evaluación

que es extenso y continuo. De allí que proponen la reducción de contenidos en los

activadores creativos o prácticas. Este aspecto ha sido discutido en innumerables

ocasiones y siempre se llega al mismo punto: Creatividad e Inventiva es una asignatura


79

eminentemente práctica, que asume la enseñanza-aprendizaje significativa, constructiva

y aplicada, desprenderse de los contenidos extensos de teoría y contenidos inútiles, ha

costado tiempo y esfuerzo. El desarrollo del comportamiento creativo, a través de la

asignatura implica, trabajar en cada clase y evaluando-se el proceso.

Las manifestaciones que expresan una actitud de cansancio o fastidio por las

evaluaciones continuas indican que perdura y, así se interpreta, la idea del profesor

expositor de la clase magistral que evalúa contenidos teóricos cada lapso o corte. De

tres a cinco evaluaciones como máximo, objetivas y con medidas estandarizadas de

corrección. Es evidente que un trabajo de este tipo, mecanizado y automático, facilita el

trabajo del docente en detrimento del proceso educativo, el desarrollo personal y

profesional docente/discente.

El aspecto concerniente a la clarificación de instrucciones de las prácticas o activadores

creativos se entiende, a través de este estudio se procederá a mejorar este aspecto para

que se cumpla el objetivo que se quiere con la aplicación de las mismas.

En cuanto a la situación sociopolítica del país, aspecto señalado en las respuestas, es

difícil acometer acciones, escapan de la posibilidad de intervención, sin embargo en la

medida que se trabaje de forma humanizadora con los activadores creativos, se estará

contribuyendo con el desarrollo del comportamiento creativo el cual proporcionará

mejores herramientas a las personas para abordar y solucionar los problemas

individuales y de la sociedad.

4.5.- NUEVAS RESOLUCIONES

Como se puede apreciar existe coincidencia en algunos aspectos que nos permiten

evaluar el proceso. De tal manera es oportuno la revisión y adecuación de las prácticas o

metodologías aplicadas. La idea es utilizar los métodos, técnicas y estrategias que mejor

se adecuen al contexto; que promuevan los ideales que la universidad contempla en su

visión-misión y que faciliten el desarrollo del comportamiento creativo en estudiantes y

profesores.

Es oportuno aclarar que las metodologías creativas pueden o no cumplir con el objetivo

previsto, siempre y cuando se tenga claro con que procedimientos, estrategias y


80

actividades se van a llevar a cabo. Por si solas, no van a desarrollar el potencial creativo,

se necesita de una estructura bien fundamentada que contenga un plan de ejecución con

procedimientos bien establecidos y actividades que se han venido denominando

activadores creativos, porque su ejercicio supone que estimula la creatividad y produce

la metacognición de un comportamiento establemente creativo. De esta forma es

conveniente explicar lo que es un activador creativo, se ha tomado esta denominación

de la propuesta del Dr. David de Prado que considera creativacciones o activadores

creativos a los ejercicios, prácticas o tareas que, estructuradas de manera tal que su

aplicación y resultados estimulen, desencadenen o potencien una comportamiento

creativo dirigido a la solución creativa de problemas en diversos ámbitos, promuevan:

un ser sensible, auténtico y original, un individuo más humanizado, un ser humano

capaz de enfrentarse a los retos actuales y futuros, una persona sociecológicamente

responsable, un individuo con la posibilidad de descubrir sus propios talentos, un ser

saludable física, mental y espiritualmente, un estudiante feliz, con motivación,

interesado en aprender y preparado para enfrentarse a las contingencias de su entorno,

un alumno sereno, estable, afectuoso y emocionalmente inteligente; no solo inteligente

para comprender y manejar sus emociones, querer y dejarse afectar y con posibilidad de

manejar sus estados de ánimo, también para desenvolverse de forma inteligente con

toda su capacidad cerebral en diferentes disciplinas y áreas del saber.

Para lograr anterior, es necesario estudiar bien que métodos se prestan para tal fin,

cuales técnicas son las adecuadas y que procedimientos y activadores creativos pueden

resultar más efectivos en el logro de estos fines. Es decir, cómo enseñarlos y para que se

enseñan. Solo así es posible que el alumno y el profesor perciban un significado real del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Los activadores son básicamente estimuladores eficaces para desencadenar de modo fácil y operativo

diversos procesos y actividades divergentes, innovadores e inventivas, que de un modo nuevo y original

fomentan la utilización de todo el cerebro”

Prado( 2009)

Cada activador ejercita ciertas inteligencias y promueve sus funciones. Algunos de ellos

ejercitan varias funciones cerebrales a la vez y por esto se consideran de una acción

más amplia y general. Sin embargo, la experiencia en el Master demuestra que ciertos


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activadores creativos tienen un amplio espectro de funcionamiento neuronal y permiten

la activación de todo el cerebro.

Con el objetivo de que el estudio y la propuesta de transformación se fundamente en

criterios científicos se procederá al análisis de una serie de metodologías creativas que

permitan vislumbrar la adecuación de aquellas que mejor se adapten al contexto socio-

educativo de los estudiantes y profesores de la Universidad; así como al interés,

objetivos y aspiraciones de profesores, alumnos y la sociedad en general que reclaman

un comportamiento creativo, que sostenga y promueva los valores trascendentales y

universales que conlleven a la mejor convivencia y desarrollo de todos los implicados

en el proceso.


82

CAPITULO 5

METODOLOGÍAS CREATIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD E INVENTIVA:

TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

5.1.- METODOLOGÍAS CREATIVAS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD.

Partiendo de las teorías, anteriormente explicadas, sobre los nuevos paradigmas de la

ciencia, las teorías del cerebro y las inteligencias múltiples, se hace necesario establecer

las vías más propicias, que permitan accesar a las funciones cognitiva, afectiva-

emocional y conductual de los sistemas neocortical, límbico y reptil. Estas vías de

acceso comprenden un conjunto de procedimientos, medios y elementos organizados

coherentemente en un sistema de alternativas y estrategias que combinadas con métodos

y técnicas denominamos Metodologías creativas, faciliten el desarrollo del


Hasta ahora el programa de Creatividad e Inventiva contemplaba algunos de estos

aspectos pero no había sido fundamentado, de manera rigurosa, en las metodologías de

expertos en la materia, en los resultados hasta ahora obtenidos y en función del contexto

socio educativo donde se imparte la asignatura. De esta manera, es oportuno proceder a

la consideración importante de una serie de metodologías creativas. Las mismas se

plantean como posibles propuestas que posteriormente serán evaluadas en términos de

pertinencia para su adecuación en la transformación del programa de Creatividad e

Inventiva de la UJAP.

En principio se considera importante destacar, como base de la propuesta, “las diez

características esenciales de los métodos creativos” que Prado (2009) explica con una

síntesis, por cuanto proporciona validez y significación a su posible incorporación. Al

respecto, Prado, caracteriza los métodos como: “1.-Universales: Pensamiento válido siempre, doquier y para todo

2.- Pragmáticos: Herramientas útiles aplicables a todo portados paso a paso de modo seguro.

3.- Dialécticamente sintéticos: Integran lo diverso, lo confuso y lo contrario de moso armonioso.


83

4.- Creativos: Fomentan la divergencia, la innovación, la inventiva y la transformación sustancial de

todo lo que abordan.

5.- Personalistas/autobiográficos: Recogen y rehacen en el pasado del sujeto tal como la ha vivido y lo

siente hoy. Proyectan de modo muy expresivo tanto el pasado del sujeto como del grupo, de la comunidad

o de la empresa y de la propia cultura del país.

6.- Prospectivos: Miran al futuro con un optimismo constructivo tanto para el yo, como para la

organización y toda la ciudadanía o la humanidad.

7.- Autónomos: Estimulan la iniciativa y la libertad para pensar y expresar, decidir y hacer por uno

mismo de modo individual, en grupo o en comunidad.

8.- Expresivos: Conectan las inteligencias y el pensamiento con los múltiples lenguajes que favorecen la

comunicación: icónica, verbocorporal…camina hacia sistema

9.- Socioemocionales: Conectan directamente las ideas y las emociones, haciéndolas palmarias y claras

para uno mismo, para los demás y para la propia organización o colectivo con el que se trabaje.

10.-Axiológicos: Tienen valores esenciales, universales y permanentes, que afectan a la ética (el bien y la

bondad), a la estética (la belleza y armonía), y a la epistemología (la verdad y la comprensión profunda de

la realidad)”

Por otra parte Saturnino de la Torre (2000) caracteriza la metodología creativa que,

diferencia de las técnicas y actividades, por:“1.- Su generalidad dependiendo de los fines y el proceso

2.- Su amplitud en cuanto a que integra diferentes técnicas y ejercicios de todo tipo

3.- La heterogeneidad de sus procedimientos, unos de carácter lógico, otros ilógicos, intuitivos,

aleatorios u oníricos.

4.-La indeterminación por cuanto el método es un proceso mental que predetermina las operaciones y

por tanto no prevé los pasos a seguir

5.-Su diversificación al referirse a múltiples variaciones en su aplicación procedimental (métodos

heurísticos, analógicos, etc.)

6.- Su independencia con respecto a los tipos de problemas. Un método puede servir para resolver

distintos problemas y un problema puede requerir de la utilización de diversos métodos.”

5.1.1.- Distinción entre método, técnica y procedimiento.

A esta altura de la explicación vale la pena aclarar la distinción entre método, técnica y

procedimiento y activador creativo. En razón a las múltiples interpretaciones que de

estos aspectos los expertos tienen, daremos algunas definiciones, de autores

reconocidos, que permitan aclarar el uso y aplicación de los mismos.

Grawitz (1975) señala: “La técnica es, como el método, una respuesta a un “cómo”. Es un medio de

lograr un fin, pero que se sitúa al nivel de los hechos o de las etapas práctica. En principio hace relación a


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una habilidad natural: técnica del panadero, técnica del pianista. Puede también marcar etapas

intelectuales: Técnica del teatro, de la entrevista. Entonces la frontera es difícilmente trazable. Lo que

podemos decir es que la técnica representa las etapas de operaciones limitadas, unidas a unos elementos

prácticos, concretos, adaptados a un fin definido, mientras que el método es una concepción intelectual

que coordina un conjunto de operaciones, en general, diversas técnicas.”

M. Fustier (1975, pag. 33 citado por Torre, S. (2000) “Entiende el método como un

ropaje o encubrimiento de la realidad, para así acceder a ella más fácilmente”

Según Sikora (citado por Saturnino de la Torre 2000) “Los métodos no se pueden

ordenar de manera única” por lo que establece “cinco métodos básicos”: 1.- Relaciones forzadas

2.- Brainstormig

3.- Pensamiento Lateral

4.- Pensamiento morfológico

5.- Sinéctica.

Tanto M. Fustier (1975) como S. Torre (2000), clasifican los métodos creativos en: “1. Métodos analógicos: Semejanzas, diferencias, relaciones, modelización, aproximación en elementos,

estructuras funciones, dramatizaciones, sinéctica. etc.

2.-Métodos antitéticos: descomposición de problemas, trituración, todo lo que se refiere al rechazo:

antítesis, diferencia, oposición, negación, deformación, superación, utopía,

3.-Métodos aleatorios: relaciones artificiales, forzadas, al azar entre lo conocido y lo desconocido.

Matrices de descubrimiento, análisis morfológico. Torre (2000) señala que estos métodos:…“dan origen a

los estilos metódicos de la creatividad” Esto quiere decir que permiten, a las personas, abordar los

problemas con su estilo y modo preferente de procesar la información, aprender, enseñar, pensar o

actuar.”

Además, señala que el método creativo “puede ser aplicado con sentido mediacional o

estratégico.”

En este sentido entendemos que los métodos implican procesos mentales o formas de

orientarse a un determinado fin. Las técnicas son formas prácticas de proceder a través

de pasos organizados concatenadamente (actividades), que permitan lograr los objetivos

previstos, en este caso, el comportamiento creativo. Es importante aclarar la importancia

de que la técnica este acompañada de un modo de pensar y sentir creativos. La idea es


85

generar una actitud, un comportamiento que conlleve a un hábito, por ello deben ser

parte de un estilo de enseñar y actuar.

“Si tomamos como punto de mira los niveles creativos, las técnicas irán dirigidas a la sensibilización,

sensopercepción o comunicación con el medio; a fomentar la expresividad espontánea; a potenciar la

ideación y la solución de problemas; a la innovación y el desarrollo de la convergencia; a fomentar

actitudes creativas.” Torre, S. (2000)

5.2.- METODOLOGÍAS CREATIVAS PARA UN CONTEXTO INNOVADOR

Partiendo de estas concepciones, tomaremos como referencia, para el análisis, las

metodologías creativas propuestas por Prado (2009), por cuanto se incluyen en las

clasificaciones anteriormente mencionadas y porque todas están integradas en el

programa actual de Creatividad e Inventiva. Estas se refieren a:

1.- El Torbellino de ideas

2.- La Solución creativa de problemas

3.- La Analogía inusual

4.- El Relax imaginativo

Estas metodologías constituyen los fundamentos para la aplicación de las técnicas

creativas y respectivas actividades o creativacciones, que se pretendan llevar a cabo, de

acuerdo a los objetivos planteados.

5.2.1.- El torbellino de ideas. (TI)

El Torbellino de ideas, traducido del Ingles Brainstorming, fue propuesto por Osborn,

en 1942, ingeniero que trabajaba para la industria del mercadeo y la publicidad.

Después de haber sido aplicado, con el fin de innovar, a nivel empresarial e industrial,

su uso se extendió a la enseñanza en 1971, en el laboratorio de la enseñanza para la

investigación y desarrollo educativo de San Francisco, con un diseño de aplicación

experimental que llamaron “Pensamiento divergente”. Posteriormente en 1982, este

método es desarrollado por Prado como método didáctico completo en el libro

Torbellino de Ideas (Madrid. Cincel). Luego en 1999, crea un nuevo libro llamado:

Torbellino de Ideación Total.

En su justificación, Prado establece que el TI sirve para fomentar:


86

“ La libre expresión

La desinhibición grupal

El no dejar cosas en el tintero

Liberar al subconsciente

Explorar libremente un tema o

Sacar todas las ideas que el sujeto o grupo tiene acerca de un asunto.”

Con el Torbellino de Ideas se pretende que el individuo, de forma libre y sin censura,

pueda dar rienda libre al pensamiento, a las emociones, sentimientos, recuerdos,

traumas, alegrías, sueños, fantasías, conocimientos; de forma rápida, consciente o

inconsciente para producir fluencia de ideas y agilidad mental, sensación de libertad y

facilidad de expresión, apertura, bienestar, desinhibición, confianza en si mismo y en

los otros; desarrollando los valores de respeto, tolerancia, comunicación, libertad y

democracia.

El objetivo del TI, es producir el mayor número de ideas y sugerencias en el menor

tiempo posible sobre un tema, cuestión, problema, etc. Las ideas no tienen ningún tipo

de calificación por lo que las mismas pueden ser de carácter lógico o por el contrario y

como se pretende, estas pueden contrariar el sentido lógico y convencional para ser

absurdas, originales, fantásticas y sorprendentes. Las ideas deben ir surgiendo con

rapidez y pueden ser la fuente de las ideas de otros para mejorar cambiar, añadir,

transformar o relacionar con otros ámbitos.

La estrategia de aplicación es plantear un problema, pregunta, cuestión, que tenga

múltiples posibilidades de respuestas o sobre la cual se puedan emitir variadas y

diversas ideas. Es importante y necesario estimular a los grupos para que su

imaginación pueda ser fluida y flexible.

Con el método de TI se ejercita el cerebro izquierdo de la neocorteza, ya que estimula la

inteligencia lingüística-verbal. Al mismo tiempo requiere de procesos de pensamiento

como el análisis y la síntesis ya que en su ejercicio el sujeto aporta fragmentos de la

realidad que luego debe recomponer en la síntesis creativa que se sucede a la

promoción de ideas. Este puede ser aplicado en diversos temas o materias, así como


87

también forma parte de otros métodos y técnicas en los que, su principio fundamental,

se ejerce libremente.

5.2.1.1.- Procedimiento para la aplicación del TI.

El Torbellino de ideas puede ser aplicado de diversas formas y en diferentes tipos de

ejercicios. Es decir que puede ser una práctica específica del método y/o también puede

formar parte, en algún momento, de la práctica de otros métodos.

1.- Se debe tener claro el propósito que se persigue y explicar a los participantes que lo

caracteriza, que efectos produce y cuales son las etapas del TI.

2.- Es importante dejar bien en claro las normas que se siguen para obtener los

resultados deseados.

3.- Se plantea el tema, problema, propósito o interrogante de forma libre y abierta para

que todos expresen sus ideas.

4.- El profesor actúa como facilitador dirigiendo el proceso sin formar parte de las ideas,

emociones y sentimientos de los participantes.

6.- Se exponen, de forma rápida, todas las ideas de forma verbal, escrita o en la pizarra

7.- Se seleccionan las ideas por categorías: las más útiles, originales, graciosas, etc.

8.- Se utilizan las ideas seleccionadas según la aplicación y objetivo que se pretenda

para realizar otras actividades como cuento, narración, construcción o innovación de

algún objeto, hecho o suceso.

5.2.1.2.- Ejemplo del activador creativo torbellino de ideas aplicado al proyecto o problemaEjercicio para la fluidez del pensamiento. Primera parte

1.-Estimulación imaginativa para hacer fluir las ideas.Plantea un problema, cuestión o pregunta que tenga muchas respuestas o enfoques. (Más de 30 ideas o preguntas). Responde durante varios minutos todo cuanto se te ocurra, sin parar ni censurar.

2.- Ejercicio para la explosión de ideas. Segunda parte 1.-Plantea tu proyecto así como te lo imaginas. 2.-Menciona cuales serían los objetivos de llevar a cabo dicho proyecto, el que será tu innovación3.-Menciona los intereses de cada quien, en el grupo, en relación al proyecto o problema 4.-Escojan las mejores ideas que se les ocurrieron en la primera parte y las marcan (con un color) 5.-Coloca al lado de cada idea un adjetivo, por ejemplo, si es práctica, útil, graciosa, novedosa, inútil, económica, etc. Busca tus propios adjetivos. 6.-Subraya las ideas extrañas, originales o imposibles


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7.-Elabora un plan, paso a paso, para hacerlas viables, o sea que se hagan posibles.

3.-Ejercicio para la asociación de ideas expresadas en palabras, frases u ocurrencias. A partir de lo que han hecho elaboren varias frases que reflejen las ideas sobre su proyecto añadiendo palabras que se le ocurra a medida que las desarrollan.

4.-Ejercicio de clasificación y síntesis Clasifica las ideas según su utilidad, originalidad, factibilidad, novedad, y luego elaboren una síntesis del trabajo efectuado.

5.- Aplicación de las ideas. IDEA ACCIÓN Con las 5 mejores ideas elaboren un cómic, cuento o historia sorprendente, acompañen con imágenes elaboradas por ustedes mismos, que refleje el trabajo efectuado anteriormente y en relación al proyecto o problema. Deben ser coherentes, originales y fantásticos.

5.2.2.- La solución creativa de problemas. (SCP)

La solución creativa de problemas se basa en: la metodología heurística que tiene como

presupuesto general el descubrimiento y en las teorías cognitivas donde el alumno debe

utilizar los procesos cognitivos y afectivos para generar estrategias, planes y

representaciones mentales de ideas, hechos o conceptos. De esta forma, como decía

Piaget, el estudiante aprende a través del redescubrir y reconstruir los hechos.

Con el método de solución creativa de problemas se facilita y estimulan los procesos

cognitivos de observación, análisis, diferenciación, organización de la información,

evaluación, etc. También se sensibiliza al discente ante las situaciones que forman parte

de si mismo y de su entorno; se genera el aprendizaje significativo, por lo tanto se

producirá, en los alumnos, la independencia y autonomía en el aprendizaje; se fomenta

las conductas de persistencia y tolerancia a la ambigüedad cuando se pretende la

búsqueda de información y se presentan diversas soluciones; al trabajar en equipos o,

cuando se necesita de la participación de otros, se establecen valores de solidaridad y

cooperación. Todos estos planteamientos confluyen al desarrollo de un comportamiento

que propicia el espíritu creativo y el desarrollo de las inteligencias.

5.2.2.1.- Procedimientos para la aplicación del método de SCP

Prado (2009). Propone un proceso básico de estrategias metodológicas para la solución

creativa de problemas:


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“1.- Sensibilización a los problemas observando, conversando e imaginando.

2.- Elenco y priorización de problemas consultando las áreas de intervención, estableciendo conexiones

con los distintos aspectos de la realidad observada.

3.- TI de muchas soluciones realistas y fantásticas sobre todo lo que se le ocurra en relación al área o

problema

4.- Conversión del problema (negativo), Cambiando el problema o las posibles soluciones.

5.- Conversión del problema en reto, aumentando, disminuyendo, quitando y poniendo. Exagerando,

extendiendo o ampliando sus repercusiones. Profundizando en las implicaciones.

6.- Idear torbellinicamente las soluciones, propuestas rápidas de intervención para aplicar y resolver.

7.- Evaluar grupalmente las soluciones de acuerdo a los factores implicados en el problema y las

soluciones.”

En este sentido y como parte de las estrategias de solución a los problemas que se

evidencian, en el contexto que se estudia, se elaboró una guía práctica para los

estudiantes de la asignatura de Creatividad e Inventiva para la sensibilización a los

problemas y propuesta de soluciones. La misma se fundamenta en el método de

solución de problemas de Prado, así, como en los requerimientos que la cátedra

establece para la presentación de un proyecto de innovación y aprobación de la

asignatura.

5.2.2.2.- Ejemplo de una actividad de SCP.

1.-Escribe de forma rápida todo lo que se te ocurra, lo que piensas y sientes, acerca de

la palabra “PROBLEMA”

2.- Busca en un diccionario la definición de “problema”

3.-Ahora crea tu propia definición de “Problema” agregando algo de lo que sientes.

4.-Menciona por lo menos 5 tipos de problemas.

5.-Lee a continuación la guía sobre sensibilización a los problemas y al final continua

con las respuestas a la práctica:

Sensibilización a los problemas.“Guía de sensibilización a los problemas y propuesta de soluciones “La asignatura Creatividad e Inventiva tiene como objetivo la innovación de un producto con ideas o

elementos no convencionales el cual es requisito indispensable para aprobar la materia.

Para la elaboración de este producto u objeto se darán a continuación algunos lineamientos que le ayude a

innovar.

Las áreas, en las que comúnmente se sugiere que pueden inventar, son:


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• Innovación en el área Técnica

• Innovación en recreación, arte o diseño

• Innovación en el área social

• Innovación en salud

• Innovación en desarrollo sustentable.

La innovación en el área técnica se refiere a cualquier aspecto novedoso referido a un utensilio,

herramienta, dispositivo, motor, mecanismo, etc. Que presente alguna novedad de tipo técnico. Algunos

ejemplos:

a- Una forma distinta a la tradicional para abrir el paraguas.

b- Un sistema distinto a todos los que ya existen para cambiar un caucho

c- Un utensilio para extraer la pulpa del mango, etc.

Lineamientos:

Mejoramiento de utensilios de cocina

Mejoramiento y elaboración de herramientas de construcción, albañilería, jardinería

Economía del espacio

Acceso a lugares incómodos, altos o riesgosos

Mejoramiento de muebles y elementos de construcción

Mecanismos para el ahorro de energía y esfuerzo

Recolección de frutas y cualquier dispositivo del mejoramiento en agricultura.

Economía de la energía, recursos económicos y tiempo

Mejoramiento de las vías y el transporte

Sistema de acceso por la vía virtual.

Sistemas virtuales para la enseñanza y el desarrollo humano

Ascensores, escaleras y sistemas de acceso para lugares ya construidos

Utensilios de limpieza originales y novedosos. etc.

La innovación en recreación, arte o diseño puede ser:

a-Juegos para todo tipo de personas, niños, adolescentes, adultos, especiales, ya sea para aprender de

forma didáctica o como diversión.

b-Algún diseño novedoso y diferente de cualquier cosa, mueble, cuaderno, impermeable, equipo, etc.

c-Cualquier expresión artística tangible que exprese novedad y originalidad. Música, escritura de cuentos,

pintura, escultura, etc. (Para realizar solo de forma individual)

Lineamientos:

Juegos para niños, jóvenes o adultos

Juegos para minusválidos y enfermos

Cuentos para el desarrollo humano y el aprendizaje de valores y otros temas.

Sistemas de enseñanza-aprendizaje a través del juego

Juegos de ingenio

Propuestas novedosas de diseño de cualquier página web, libro, mueble, construcción, máquina,

dispositivo, herramienta, mecanismo, etc.

Arte en cualquier lenguaje creativo.(escritura, pintura, escultura, música, etc)


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La innovación en el área social se refiere a aquellas innovaciones que repercuten de manera especial en

las personas, mejorando su calidad de vida de una forma novedosa.

Ejemplos:

a- Algún artefacto o sistema que mejore la calidad de vida de personas minusválidas

b- Algún sistema de seguridad que prevenga accidentes.

c- Formatos, programas o sistemas que incidan en la calidad de vida de las personas

d- Cualquier dispositivo, herramienta, utensilio, mecanismo, programa, etc. Que mejore la calidad de

vida de las personas.

e- Programas educativos, éticos y de responsabilidad social y comunitaria.

Lineamientos:

Ejemplos:

a.- Sistemas de transporte

b.- Regulaciones

c.- Normas, formatos, juegos

d.- Sistemas de ayuda al mejoramiento de la sociedad en cualquiera de las áreas

La innovación en salud, como su nombre lo indica se refiere a la innovación de programas, mecanismos,

equipos, dispositivos o cualquier otra cosa que uncida en la prevención y el mejoramiento de la salud de

todas las personas o animales.

Lineamientos:

Ejemplos:

Equipos, mecanismos, aparatos, dispositivos, etc. de fisioterapia

Juegos para la salud física, mental espiritual e intelectual de las personas normales o con necesidades

especiales.

Mobiliario para personas discapacitadas

Sistemas de transporte o desplazamiento de personas enfermas o discapacitadas

Programas de prevención, mejoramiento y solución de problemas relacionados con la salud. etc.

La innovación en desarrollo sustentable se expresa en cualquier innovación que tenga que ver con la

atención y desarrollo de tipo ecológico a fin de mejorar las condiciones de vida y mantenimiento del

planeta. Por ejemplo se sugiere:

Temas de sensibilización en desarrollo sostenible.

Uso de energía

Temas:

Las tecnologías de energías renovables

Los recursos de energías no renovables

Sistemas de control automatizados

Campañas de sensibilización

Funcionamiento de instalaciones

Temas:

Prevención de contaminación en actividades de construcción

Uso de materiales contaminantes en las construcciones


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Sistemas de control y monitoreo de energía

Política de adquisiciones (licitaciones)

Control de la contaminación de refrigerantes de aire acondicionado

Ventilación, aislamiento y luminosidad natural de las edificaciones

Impacto de la luz natural sobre rendimiento de las personas (“edificios sanos”)

Manejo de residuos

Temas:

Políticas de manejo de residuos

Auditoria de flujos de residuos

Materiales reciclables, biodegradables

Materiales tóxicos y altamente contaminantes: plomo en baterías (pilas) por Ejemplo:

Recolección, almacenamiento y Procesamiento de residuos reciclables

Campañas de sensibilización

Consumo de recursos

Temas:

Naturaleza de los insumos: impacto en la Salud humana

Impacto social local positivo (comercio justo)

Criterios de selección de los proveedores

Posibilidad de reutilización, de reciclaje o Compostaje.

Capacitación del personal en el uso debido De los insumos peligrosos (productos de Limpieza por

ejemplo)

Política de Calidad ambiental

Temas:

Existencia de un sistema de gestión Ambiental

Política general de contratación de Proveedores

Política general de educación Medioambiental

Parámetros administrativos de calidad del Medio ambiente”

6.- Escoge un área de estas para detectar algún problema que te preocupe o interese.

7.- Escribe todo lo que se te ocurra sobre las causas que tu crees que dan origen a este

problema, si lo desconoces del todo, investiga.

8.- Explica de que se trata que consecuencias tiene y que se podría hacer para

solucionarlo.

9.- Haz una síntesis del trabajo efectuado. En una página escribe como ha sido el

proceso.

10.- Observa a continuación las estrategias para abordar problemas y responde a las

preguntas que se plantean, esto te va a servir para el trabajo final de la memoria

descriptiva y la innovación.


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ESTRATEGÍA GENERAL PARA INVENTAR UN OBJETO CONCRETO

I- Observar bien todo cuanto lo rodea: Cuando observa debe estar preguntándose constantemente que

pudiera mejorar de esto o aquello. ¿Qué pudiera inventar?

II- Identificar necesidades, problemas, deseos insatisfechos, intuición, ideas de cambio, etc. Escríbelos.

III- Enuncie el problema en forma de preguntas, haga muchas, todas las que se le ocurra.

IV- Responda todas esas preguntas con lo que se le ocurra, no tenga miedo de imaginar e inventar lo que

sea, así sean soluciones fantásticas y sorprendentes.

V- Revise por Internet en algunas páginas que existe al respecto.

www.inventoseinventores.com

www.yourinvent.com

También puede colocar el nombre de aquello que desea inventar en el buscador. Puede revisar algunos

trabajos de proyectos anteriores en la Coordinación de Ciencias Cognitivas.

VI- Diseñe una o varias soluciones

A.- Busque ideas que permitan solucionar el problema a través de los activadores del pensamiento

como el torbellino de ideas, las analogías, el método Cort-1, Scamper, etc.

B.- Haga una lista de las ideas o posibles alternativas de solución

VII- Elija una de las ideas. Después de haber completado los pasos anteriores.

A.- Analice todos los aspectos de la idea generada

B.- Piense en la manera de llevarla a cabo, factibilidad

C.- Considere todos los factores.

D. Elabore todos los detalles

C.- Haga uno o varios diagramas, bosquejos, dibujos de la idea.

VIII- Identifique los objetivos que pretende solucionar con su invento

Problema que resuelve

Objetivo general

Objetivos específicos

Limitaciones del proyecto, (no las suyas).

IX- Elabore el anteproyecto, siguiendo los pasos establecidos en el formato para la presentación escrita

del proyecto llamada MEMORIA DESCRIPTIVA.

X- Consulte la idea a su profesor. ”

Cusnier A., Tamara. (2010)

Cabe destacar que en función de facilitar la solución de los problemas la cátedra de

Creatividad e inventiva, prevé en su programa, la utilización de una serie de

herramientas o procesos básicos como: la percepción y la observación, las definiciones

y las descripciones, las clasificaciones, el análisis y la síntesis, las analogías y las

metáforas


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Además, también se aplican una serie de técnicas como: las simulaciones analógicas, las

simulaciones digitales, el razonamiento analógico deductivo, técnicas relacionadas con

la toma y procesamiento de datos, mapas mentales creativos, la sinéctica, CoRT-1,

problem solving o solución de problemas, pensamiento lateral, torbellino de ideas,

scamper, y otros tantos más.

5.2.3.- Método de analogía inusual. (AI)

La analogía inusual se fundamenta en las asociaciones remotas que Gordon estableció

con la “sinéctica” y que tiene como estrategia “Convertir lo extraño en familiar y

conocido y lo conocido en extraño y sorprendente”

Una analogía es una relación entre dos relaciones. Es una relación repetitiva que conecta

dos pares de conceptos. Cuando se establece una analogía se está haciendo semejanzas,

relaciones y asociaciones entre el dato y otras cosas diferentes.

La importancia de las analogías se resalta por cuanto:

- El pensamiento analógico exige la aplicación de la mayoría de los procesos básicos

de pensamiento.

- Las analogías contribuyen a elevar el nivel de abstracción del pensamiento de las

personas; contribuye a desarrollar la creatividad; ayuda a generar ideas diversas y

originales y no convencionales; permite conectar diferentes ámbitos para formar nuevas

relaciones.

Se considera relevante y necesario destacar que Prado (2009) en su propuesta del

método de la analogía inusual establece dos tipos de analogías: 1.-La analogía directa: “es una asociación próxima y espontánea entre dos objetos motivada por la

igualdad o el parecido muy grande en sus forma, su tamaño o sus funciones, que provoca una conexión

instantánea entre ambas” Por ejemplo: cerebro: computadora. El cerebro es un equipo que procesa datos

con inmensa rapidez y los almacena y procesa como una computadora. El cerebro es nuestra computadora

vital.

2.-La analogía distante o inusual: “consiste en una asociación ingeniosa y sutil en la que resulta difícil

descubrir en que aspectos de forma, color movimiento, etc. se parecen. Esto exige un esfuerzo creativo

para encontrar conexiones por encima de o al margen de la lógica dual clásica de verdad/falsedad,

Identidad/contradicción”


95

5.2.3.1.- Procedimientos para el desarrollo de analogías.

Los procedimientos para la aplicación de las analogías, según Prado (2009) se puede

establecer de la siguiente manera: “1.- Fase: La elección de los elementos-términos-objetos, a comparar.

2.- Fase: Desarrollo de la analogía con un extenso número de símiles o aspectos comunes que lo

relacionan, aplicación del torbellino de ideas de forma analógica.

3.- Fase: Concluir con una actividad analógica que integre ambos elementos. Esta es la etapa de mejora

que enriquece el proceso. Por ejemplo: un cómic, dibujo, gráfico, u objeto metamórfico.”

Hay que destacar que en unos casos, las analogías nos ayudan a generar las metáforas y

en otros nos permiten interpretarlas. Las analogías nos facilitan explicar las cosas, dar

ejemplos, clarificar las ideas, es decir, pasar de las ideas abstractas o metáforas a

relaciones más concretas. De allí que, también, siempre será útil, para explicar o

encontrar soluciones creativas a los problemas

5.2.3.2.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusual

Para la realización de un ejercicio de AI se debe proceder de acuerdo a las siguientes

instrucciones:

1.-Busque dos o tres objetos o fenómenos distintos.

2.-Relaciónelos entre sí, seguro también encontrará diferencias que pueden ser

utilizadas para señalar los parecidos.

3.-Observando el resultado de las relaciones se puede construir frases y metáforas con

la incorporación de ideas que enriquezcan, modifiquen o trasmuten la expresión.

4.-Abajo se muestra un ejemplo de cómo se pueden relacionar, estableciendo analogías

y metáforas de dos aspectos que parecieran no tener nada en común: Hombre y piedra

Se expone a continuación un estrato del ejemplo de este tipo de analogía distante o

inusual elaborado en el máster por Cusnier, T. (2009)

Cuadro Nro. 13.- Ejemplo de una actividad sobre analogía inusualHOMBRE - GENÉRICO- HUMANO PIEDRA – GÉNERICO- ROCA Ser vivo, animal, Homo Sapiens. Habita la tierra.

Ser inerte, mineral De forma natural, compone el manto y la corteza terrestre.

La vida del hombre la componen diversas etapas de desarrollo en las que intervienen la genética y el medio ambiente, entre otros.

Las piedras o rocas están sujetas a ciclos petrogenéticos y petrológicos en los que intervienen los seres vivos y el medio ambiente, entre otros.


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El hombre tiene un sistema cerebral compuesto por tres cerebros, el básico o reptil, el límbico y el neo cortical

La corteza terrestre esta compuesta por tres tipos de rocas, las ígneas, las metamórficas y las sedimentarias o estratos.

El hombre tiene una forma característica, pero los hay largos, anchos o gordos, cortos o bajos.

Las rocas son de diferentes e infinitas formas, grandes, medianas y pequeñas

El hombre habita en la tierra Las rocas o piedras forman parte de la tierra pero también existen en otros planetas y en el espacio interestelar

El hombre varía de peso según su edad y contextura

La piedra varía de peso según su tamaño y composición.

Existe una cantidad conocida de hombres, de forma aproximada, en la tierra. Los hombres se cuentan.

No se conoce la cantidad de piedras o rocas en la tierra.Las piedras no se cuentan

Los hombres tienen una forma definida Las piedras tienen innumerables formas. Los hombres son de consistencia blanda La piedras son duras, también las hay blandas El hombre tiene diversas funciones La piedra también

El hombre es un ser biopscicosocioespiritual

La piedra contribuye al desarrollo biopsicosocioespiritual (Piedras medicinales, piedra filosofal, piedras preciosas y piedras espirituales, místicas)

El hombre piensa La piedra es un medio para pensar o te hace pensar

El hombre se desarrolla y crece La piedra se transforma, disminuye, se fragmenta o/y deshace

El hombre siente La piedra te hace sentir o puede producir sentimientos.

El hombre construye y destruye La piedra es usada para construir o destruir, depende del hombre

El hombre crea La piedra ha sido y es usada para crear

El hombre madura y envejece, se arruga La piedra se modifica con los años, envejece pero no se evidencia, generalmente cambia de color.

El hombre convive con otros hombres La piedra se agrupa para permitir la convivencia entre los hombres, o los separa en forma de inmensas murallas.

El hombre estudia La piedra es materia de estudio

El hombre trabaja La piedra es materia prima de algunos trabajos, o sirve como herramienta.

El hombre camina, corre, viaja La piedra se desplaza, rueda, desliza. Lanza.

El hombre se alimenta La piedra contribuye a la preparación de alimentos, cocina a la piedra, por ejemplo.

El hombre se comunica La piedra sirve como medio para comunicar

El hombre tiene emociones La piedra puede producir emociones, sorpresa, llanto, alegría, miedo, etc.

El hombre sufre Las piedras causan sufrimiento

El hombre se enferma Las piedras producen una enfermedad llamada litiasis, en los riñones o la vesícula biliar.

El hombre juega Las piedras sirven para jugar

El hombre ama Hay piedras muy amadas, se usan para expresar amor y comprarlo.

El hombre suda la piedra te hace sudar El hombre sangra La piedra hiere.

El hombre lucha La piedra es un arma. David mato a Goliat con una piedra

El hombre aprende Con la piedra se aprendió y enseño a la humanidad. La edad de piedra.

El hombre estudia El estudio de las piedras enseño al hombre y permitió su evolución.

El hombre tienen su historia La historia se conoce por las piedras. El hombre descubre La piedra esconde tesoros, cubre, tapa


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El hombre sueña La piedra inspira sueños.

El hombre crea e inventa Con la piedra se han creado hermosas escultura, castillos, etc.

El hombre resuelve problemas Una piedra en el camino puede ser un problema o la solución.

El hombre vive en casas Con las piedras se hacen casas. El hombre se apasiona Las piedras despiertan la pasión del hombre El hombre se cansa La piedra sirve para descansar, silla, cama, etc. Hay hombres que se endurecen Hay piedras que se ablandan Podemos encontrar tantos parecidos entre la piedra y el hombre como nos podamos figurar. En sentido metafórico: Los hombres son atractivos como las piedras, especialmente las preciosas, o una silla de piedra. Hay hombres y piedras transparentes y piedras y hombres opacos. Hombres interesantes y piedras que interesan Hombres sensibles y piedras que sensibilizan Hombres y piedras mutilados, piedras y hombres en pedazos Elegantes hombres y piedras sofisticadas. Hombres sorprendentes, piedras que causan sorpresa. Misterios en el hombre y piedras misteriosas. Magia en el hombre y piedras mágicas. Hombres cortados y piedras cortantes. Hombres con erotismo y piedras eróticas y sensuales. Hombres y piedras brillantes, solitarias, encendidas, apagadas, fríos y cálidos. Hombres que hablan, palabras que son como piedras., duras, golpean. Hay piedras que el corazón ablanda Piedras que son la voz de la humanidad delatada. El hombre y la tierra La historia y la piedra.


La analogía como tal es un proceso mental superior que implica los procesos básicos

previos, por ello su uso estimula las inteligencias de los cerebros de la neocorteza, tanto

el izquierdo con las inteligencias lógica, racional, verbal como con las inteligencias del

cerebro derecho: asociativa, espacial e intuitiva. Además, la analogía desarrolla la

comparación y la crítica, deducción y la inducción, el establecimiento de secuencias

lógicas y las inferencias basadas en la memoria y la intuición.

La analogía inusual propuesta por Prado puede aplicarse a cualquier aspecto, objeto,

fenómeno, sujeto, real, verbal o imaginado.

5.2.4.- Metodo de relax imaginativo: (RI)

La relajación es una práctica utilizada en diferentes contextos y con diferentes fines. En

el contexto educativo ha sido utilizado con éxito por Lozanov con el método de la

sugestopédia. Prado lo propone como una forma de aprendizaje a partir de una

experiencia obtenida en su práctica educativa. En este sentido el aprendizaje se produce


98

por la estimulación sensorial a través de procesos cognitivos como la analogía personal,

de Gordon, cuando el sujeto se identifica con el fenómeno y también se apoya en las

técnicas de relajación y concentración de Schultz y el pensamiento visual de McKim

“El RI es una técnica de relajación a través del pensamiento en imágenes acerca de un fenómeno o

proceso o tema de enseñanza que se quiere recrear mediante la proyección e identificación con el mismo

en la pantalla de la mente” Prado (2000)

Así mismo señala que los objetivos del RI son:

1.-La relajación de los estudiantes

2.-la integración armonizada de la palabra-imagen a la vez que conecta y sincroniza los

cerebros izquierdo y derecho.

3.-hacer del aprendizaje un hecho significativo al vivenciar las experiencias a través de

la fantasía guiada sobre experiencias de aprendizaje.

4.-La identificación con los fenómenos sociales, naturales o literarios para percibirlos

como propios y vivos, aceptándolos, rechazándolos o mejorándolos.

Las etapas y elementos que constituyen el desarrollo didáctico del RI serían la

ambientación, la relajación muscular, la preparación a la narración, la narración, la

vuelta a la realidad y las aplicaciones didácticas oportunas traducidas en las actividades

que sean pertinentes.

Por otra parte, se conoce que la relajación en sus diferentes técnicas de aplicación

produce en el organismos la disminución de los ritmos basales que dan lugar al

enlentecimiento de la actividad bioeléctrica del cerebro produciendo un ritmo de ondas

alfa que facilita el aprendizaje, desarrolla la intuición, mejora las capacidades de

visualización y concentración, y potencia la memoria. Además es importante destacar

que la relajación tiene innumerables beneficios que repercuten en la salud física y

mental de los individuos. Esto significa que la persona tendrá mejores defensas

psiconeuroinmunológicas y reducirá las posibilidades de enfermarse y alterar su

comportamiento en general.

De esta manera su práctica debería ser una actividad diaria en el aula y de inició y/o

preparación a innumerables tareas.


99

5.2.4.1.- Los procedimientos para la relajación.

Pueden ser variados según sea el método o técnica a utilizarse: la relajación muscular

clásica, tensión-distensión de Jacobson y la relajación por concentración autógena de

schultz, son las más utilizadas. En general cualquier método de relajación implica un

proceso donde se requieren de ciertas técnicas, previo a su conocimiento y práctica es

importante propiciar:

1.- La motivación, ya que debe haber un deseo de aprender y practicarla.

2.- El conocimiento del proceso, como se hace, para que y cuáles pueden ser sus

resultados.

3.- La práctica de ejercicios iniciales que permitan conocer cada parte del proceso y

los factores que involucra para que se produzca la metacognición

Las Técnicas de relajación presentes en la mayoría de los métodos de relajación se

refieren a:

1.- La respiración. Se debe explicar en consisten los distintos tipos de respiración y

ensayar para que cada quien tome conciencia del modo en que respira y la repercusión

de los distintos modos de respiración en nuestro organismo.

2.- La relajación muscular-corporal a través de la concientización de los principales

músculos del cuerpo en estado de tensión y cuando se relajan.

3.- La relajación mental por la disposición corporal, respiración y programación

mental o reorganización del pensamiento que conduce a la práctica de las siguientes

técnicas.

4.- La concentración. El constante trabajo de la mente con pensamientos diversos en

todo momento conduce al desgaste y limitación de la concentración. Esta condición

puede conllevar al estrés y cansancio mental lo que impide el bienestar psicofísico. Con

la relajación se práctica y aprende la concentración que permite la administración de la

energía necesaria en situaciones de intenso estudio o trabajo.

5.- La visualización mental que posibilita de forma fácil la imaginación intencionada,

lúcida; la fantasía y la programación mental.

6.- La imaginación que permite ver a través de los ojos de la mente y en asociación con

los pensamientos reproducir cualquier imagen que se desee, visualizándola e

implicándose en el proceso.


100

7.- La meditación. Esta va a requerir la consolidación de las técnicas anteriores. Parte

de la relajación, requiere de su perfeccionamiento y de un periodo de tiempo más largo.

5.2.4.2.- Ejemplo de un ejercicio de imaginación guiada o RI.

1.- Diseñar una fantasía relacionada con algún tema que se desee tratar, por ejemplo

sobre un problema o solución al mismo..

2.- Aplicar la relajación, implicando a los participantes en la fantasía de la narración,

estimulando sus sentidos y lo “extrasensorial”, la imaginación, visualización, tanto de

los pensamientos como de las sensaciones y sentimientos que la fantasía estimule.

3.- Revertir el proceso de forma lenta y progresiva.

4.- Utilizar las experiencias individuales en otras actividades como escribir, narrar sus

experiencias, dibujar, solucionar un problema.

La relajación tiene innumerables aplicaciones y tiene como ventaja que se puede adaptar

a distintas edades. No obstante quien la aplica debe conocer bien cómo hacerlo y

además practicarlo.

Existen muchos otros métodos de posible aplicación en creatividad, de hecho en

ocasiones se ha intentado introducir algunos ensayos con la Biónica, el Scamper, y

otros. La dificultad se presenta en la preparación de los docentes que no conocen los

mismos y deben improvisar. En estas condiciones se considera oportuno perfeccionar

los métodos anteriormente explicados y preferiblemente insistir en la ejercitación de los

ya conocidos.

En el programa de creatividad e inventiva se incluyen otros métodos como el:

pensamiento lateral, los mapas mentales creativos y el método CoRT. Si bien el método

de pensamiento lateral no ha dado los resultados deseados los otros dos si tienen buena

aceptación, tanto en profesores como estudiantes.

En vista de que el pensamiento lateral representa una modalidad de divergencia y

flexibilidad de pensamiento, se considera conveniente que se contemple en el programa

de la asignatura. A continuación se explica su objetivo así como los procedimientos.

También se ha elaborado una propuesta de ejercicio nueva que consiste en una práctica

que se aplicará durante el semestre en curso para posteriormente evaluar sus resultados.


101

5.2.5.- Pensamiento lateral. (PL)

El Pensamiento Lateral es una colección de teorías del pensamiento divergente que se

concentra en generar nuevas ideas y cambiar conceptos y perspectivas; no es un método

creativo de resolución de problemas con pasos explícitos. Es una colección de técnicas

de pensamiento divergente que permite a los individuos generar nuevas ideas, alterar

percepciones y cambiar conceptos mediante el empleo de técnicas provocativas. Para

comprender el proceso entero de resolución de problemas, se interesa por el cambio de

comportamientos, conceptos y percepciones.

Hasta el momento los resultados de los ejercicios de pensamiento que se planteaban,

como actividades, en la asignatura, no han sido buenos. Por lo que se pretende elaborar

una serie de preguntas que pudieran cumplir con el objetivo del pensamiento lateral

pero relacionado con proyectos de innovación o problemas donde diversas repuestas

tuvieran un sentido de divergencia en las repuestas.

La razón de incorporar este método en la propuesta es porque permite salirse de las

respuestas convergentes o tradicionales para dar respuesta de forma divergente o lateral,

es decir con opciones menos comunes y convencionales o donde se debe pensar no solo

de forma coherente sino posible o alterna en cuanto múltiples posibilidades existan.

Un ejemplo de ejercicio para la práctica de este método se establece en la presentación

de preguntas que el alumno debe responder luego de pasearse por las posibilidades de

respuesta más comunes. Hasta el presente los ejercicios planteados se tomaban de

manuales y libros con los problemas ya estructurados. Más que problemas los ejercicios

se referían a acertijos, en su mayoría fundamentados en casos de la vida real, pero

acertijos al fin y al cabo. Sus soluciones o las respuestas podían tener diferentes

perspectivas pero solo una respuesta correcta. Para el estudiante, este tipo de ejercicios

carecían de cierta lógica, aunque la respuesta siempre obedecerá a un razonamiento

lógico. Para los profesores generaba un conflicto la corrección de los mismos. La

mayoría de las soluciones las realzaban de formas equivocadas o mal pensadas, otras

eras tomadas desde Internet y copiadas sin razonar, de esta manera, el objetivo que se

pretende, no se logra. En este sentido se discutió la proposición de aplicar el ejercicio,

que se muestra en este capítulo, pero en relación al proyecto de innovación, como los

otros métodos o técnicas que se aplican


102

5.2.5.1.- Procedimiento para la aplicación del pensamiento lateral:

Aprecie las diferencias entre el pensamiento convergente o convencional y el

pensamiento lateral o divergente

Cuadro Nro. 14.- Diferencias entre pensamiento vertical y pensamiento lateralEl pensamiento vertical se mueve sólo si hay una dirección en que moverse.

El pensamiento lateral se mueve para crear una dirección.

El pensamiento vertical sabe lo que está buscando. El pensador lateral busca pero no sabe lo que busca hasta que lo encuentre.

El pensamiento vertical es analítico El pensamiento lateral es provocativo El pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas.

El pensamiento lateral puede y debe efectuar saltos.

En el pensamiento vertical se usa la negación para bloquear bifurcaciones.

En el pensamiento lateral no se rechaza ningún camino y se exploran todos, por absurdos que parezcan.

En el pensamiento vertical se excluye lo que parece no relacionado con el tema.

En el pensamiento lateral se investiga hasta lo que parece totalmente ajeno al tema.

En el pensamiento vertical las categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas.

En el pensamiento lateral nunca lo son.

En el pensamiento vertical se siguen los caminos más evidentes.

En el pensamiento se buscan los menos evidentes.

El pensamiento vertical es un proceso limitado. El pensamiento lateral es un proceso probabilístico.

Fuente: De Bono. Adaptación: Cusnier A. Tamara

-Las respuestas de pensamiento lateral no se dan por deducciones. Es necesario salirse

del esquema anterior (pensamiento convergente) para ver y examinar los hechos desde

todos los puntos de vista posibles (pensamiento divergente).

- Busque conexiones con situaciones parecidas en el mismo u otro ámbito. Imagínese

inmerso en el problema o como si fuera el problema.

- Debe actuar creativamente dando respuestas o soluciones diferentes, originales,

sorprendentes y coherentes.

- Las respuestas de Pensamiento lateral no carecen de lógica, al contrario, la respuesta

siempre explica, de forma lógica, la situación.

5.2.5.1.- Ejemplo de ejercicio sobre pensamiento lateral aplicado al proyecto o

problema

Generalmente para la ejercitación del pensamiento lateral, en la solución de un

problema, se procede de la siguiente manera:

1.-Identificación del problema

2.-Mencione el problema que tiene en mente resolver.


103

3.-Observe el problema desde distintos puntos de vista, otros ángulos, en otro contexto,

época pasada o futura, más sencillo, más complicado, con otros elementos, etc.

4.- Aplique, ahora, el pensamiento lateral a las soluciones propuestas. Mencione todas

las soluciones diferentes, distintas a las anteriores y explique por qué y de qué manera

esa solución resuelve el problema propuesto.

5.- Observe el problema como si ya lo hubiera solucionado ¿Qué pasa? ¿Surgen otras

variantes en el problema? No vale responder si o no, debe responde conscientemente

por la observación, relaciones efectuadas, establecimiento de conexiones, señalando las

implicaciones, con que otros aspectos lo asocia.

6.- Proceso de metacognición.

7.- Complete el cuadro con las respuestas de las soluciones convergentes y soluciones

divergentes o de pensamiento lateral

Soluciones convergentes Soluciones Divergentes-Pensamiento

lateral

8.- Observe y describa que le pareció el proceso, lo nuevo, las dificultades, las

sensaciones.

9.- ¿Cuáles fueron los logros, las respuestas o soluciones novedosas?

10.- ¿Para qué le sirve este ejercicio, en que otro momento o problema puede aplicarlo

El pensamiento lateral es una forma nueva de pensar, enfocar las situaciones y de usar la

creatividad sin seguir los patrones o caminos lógicos del pensamiento de nuestro

cerebro

5.2.6.- Mapas mentales Creativos

El Mapa Mental es una herramienta que permite el registro y reproducción de la

información activando la memoria, organización y representación de la información con

el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación

organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al mapa mental

de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar


104

nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los

hemisferios cerebrales.

La técnica de los mapas mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el

objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la

corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las actividades intelectuales

del ser humano. Al utilizarlo se produce un enlazamiento electro-químico entre los

hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se

concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.

Además se activan diversas todas las funciones cerebrales. La neocorteza, tanto

izquierda como derecha. El cerebro límbico por cuanto la actividad de realizar mapas

mentales creativos supone alegría, entusiasmo y por la utilización de colores y símbolos

se activan las emociones. Por último el cerebro básico o reptil se dinamiza al efectuarse

una tarea que implica movimiento.

Gracias a que el mapa mental reproduce el proceso natural mediante el cual opera la

inteligencia. Toda la actividad cerebral se realiza mediante conexiones electro-químicas

denominadas sinápticas. Mediante estas conexiones las neuronas comunican entre sí

formando una red de almacenamiento y procesamiento de información. Cada vez que

incorporamos datos nuevos por la vía perceptual o reflexiva las conexiones sinápticas

forman “circuitos de enlace” por los que fluye la nueva información y se conecta con la

información ya existente para poder ser “comprendida”. Por medio de esta red sináptica

el cerebro asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos

previos logrando la asimilación de los datos nuevos a nuestros esquemas ya

establecidos.

De igual manera, cuando estudiamos un tema o cuando planeamos una actividad, toda la

información que se incorpora o produce debe estar asociada a una idea central, un

objetivo general, pues de ello depende que las partes involucradas en el proceso sean

útiles. Un saber aislado representa un conocimiento parcial mientras que un saber

reflexivo, asociado a otros saberes, representa un conocimiento integral, mucho más

rico, fácil de recordar y sobre todo útil.


105

Al igual que el cerebro, el mapa mental procede mediante la asociación de ideas: una

vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociación “ramas” hacia todas las

ideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un

mismo tema. En la planeación un mapa mental nos puede ayudar a representar

gráficamente todas las actividades tendientes a la realización de un objetivo

mostrándonos además las “microactividades” que se desprenden de cada actividad.

Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a considerar pueden ser

representados fácilmente por medio de un mapa mental.

5.2.6.1.- Normas para la elaboración de los mapas mentales

1. Utilizar un mínimo de palabras posibles. De preferencia “palabras clave” e imágenes.

2. Iniciar siempre desde el centro de la hoja colocando la idea central que se deberá

siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.

3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice

el tema general del mapa mental.

4. Ubicar, por medio del torbellino de ideas, las ideas relacionadas con el tema central.

5. Por medio de ramas, (la líneas deben ser ondulantes ya que así se expresa

movimiento lo que hace que se fije mejor en el recuerdo), se enlaza la idea o tema

central con ideas relacionadas o subtemas.

6. Se puede seguir el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o

subtemas, aunque si no es algo secuencial no tiene porque ser de esta manera.

7. Utilizar el espacio para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.

8. Las palabras clave deben ir encima de las líneas-ramas que sirven de enlace.

9. La letra que se use debe ser de distintos tamaños y que se puedan visualizar de

inmediato. Recordar que lo absurdo o desigual, impresiona y deja huellas en la

memoria.

10. Utilizar colores para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún

contenido.

11. Es útil pensar de manera tridimensional.

12. Se pueden utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que permita

diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

13. Si se agotan las ideas en un subtema se debe pasar a otro inmediatamente.

14. Se deben Plasmar las ideas tal cual llegan, sin juzgarlas.


106

5.2.6.2.- Aplicaciones del mapa mental:

Notas: El mapa mental ayuda a organizar la información tan pronto como ésta se inicia

en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con el mapa mental es

posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones

telefónicas.

Memoria: Dado que el mapa mental representa y organiza las ideas tan pronto como

fueron apareciendo espontáneamente, es fácil recordarlas cuando recurrimos al mapa

mental sólo con mirar los iconos o las palabras clave.

Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los mapas mentales no poseen la estructura

lineal de la escritura, las ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente

desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.

Resolución de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el mapa

mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre

sí. El mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situación problema y las tentativas

de solución.

Planeación: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral el mapa mental

nos ayuda a organizar la información relevante y a ubicar las necesidades que debemos

satisfacer así como los recursos con que contamos. Con el mapa mental se puede

planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del

día y hasta las vacaciones.

Exposición de temas: Cuando se debe presentar un tema el mapa mental puede ser

utilizado como guía en la exposición. Su uso es altamente favorable ya que le permite al

expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en

una sola hoja.

Como actividad de la asignatura se tiene previsto que los estudiantes elaboren un mapa

mental del tema: “Estructura y funcionamiento del cerebro” o sobre su proyecto si para

el momento en que tienen esta tarea ya saben que problema abordar.

5.2.7.- Método CoRT

El Método CoRT (Cognitive Research Trust), Investigación Cognitiva de Confianza

tiene como autor a Edward De Bono (1981), quien desde la década de 1960 ha

estudiado y contribuido en esta área del conocimiento. Su objetivo es: proporcionar


107

habilidades necesarias para resolver problemas prácticos. Las lecciones CoRT se

ocupan de los procesos básicos del pensamiento y éstos son los mismos a cualquier

edad. Las lecciones están diseñadas para ser simples y prácticas. Este método contempla

seis secciones de trabajo donde cada una tiene un objetivo específico:

Sección CoRT-1.- Amplitud de Percepción

Sección CoRT- 2.-Organización del Pensamiento

Sección CoRT -4.- Pensamiento Lateral

Sección CoRT- 5.- Información y Emoción

Sección CoRT- 6.- Acción

Cada sección la componen diez hojas o lecciones características las cuales se pueden

realizar de forma secuencial o, de acuerdo a las necesidades o problema a resolver, su

aplicación puede alternar.

En realidad la sección que más se aplica es la primera, al menos en el programa de la

UJAP, siempre se ha utilizado el CoRT-1 debido a que la aplicación de todos implicaría,

según los especialistas en la materia aproximadamente un año. Por otra parte, en la

cátedra de creatividad e inventiva siempre ha considerado prioritario el desarrollo de los

procesos básicos del pensamiento. En este sentido se procede a explicar en qué consiste

esta sección y cual sería un ejemplo del mismo.

El propósito específico de las lecciones CoRT- 1 es ampliar la percepción para que en

cualquier situación de pensamiento podamos ver más allá de lo obvio, lo inmediato y lo

egocéntrico. La experiencia ha mostrado que los estudiantes que han terminado las

lecciones desarrollan una visión mucho más amplia de las situaciones así como se les

facilita concretar ciertos aspectos concernientes al proyecto.

El Método CoRT- I.- Amplitud de Percepción: Utiliza la técnica DATT (Direct

Attention Thinking Tools), mediante herramientas simples se logra “estirar” la mente,

ampliar la visión y llegar a conclusiones consecuentes y consistentes. Logrando así

dirigir el pensamiento para conseguir información y actuar.


108

5.2.7.1.-Procedimientos para la aplicación del método CoRT

Cada sección tiene un procedimiento específico, el CoRT-1 que se refiere a la amplitud

de pensamiento persigue los siguiente aspectos ya sea de manera secuencial o de

acuerdo a las necesidades por lo que se utilizaría, entonces, algunos de los operadores u

hojas específicas y requeridas para abordar un asunto, problema o cuestión.

En cuanto a las hojas o lecciones del CoRT-1, su procedimiento se establece con los

siguientes aspectos a considerar:

1.- Positivo, Negativo, Interrogante: beneficios, desventajas, limitaciones, mejoras de

una situación o problema. Esta operación del pensamiento permite buscar y considerar

los aspectos positivos. Los que son aceptables- agradables, favorables o que presentan

alguna ventaja. Los negativos, los que son inaceptables, desagradables, desfavorables o

que presentan alguna desventaja y los interrogantes o puntos interesantes, aquellos

aspectos que despiertan la curiosidad o dudas y preguntas acerca de cualquier problema

o situación, incluso de alguna idea.

2.- Enfóquese en las variables: Características que se trabajan como por ejemplo:

material, costos, color, tamaño, etc. Se trata de identificar las variables o factores que

intervienen en una situación o en algún problema, sea para resolverlo o analizarlo. Su

uso ayuda a evitar la omisión u olvido de algún aspecto y estimula a considerar los

factores de los diferentes aspectos del problema. Esto permite jerarquizarlos y tomar

mejores decisiones

Ventajas de considerar variables.

Se mejora la planificación

Se facilita la jerarquización de las variables o factores.

Es menos probable que se olviden algunos factores importantes.

La inclusión de la mayoría de las variables conduce al éxito en las empresas o

eventos proyectado

3.- Formule reglas: se refiere a las normas, condiciones, instrucciones sobre lo que se

está trabajando Esta lección tiene que ver con algunas restricciones que son necesarias

para la organización o el mejor funcionamiento de las agrupaciones, sucesos, hechos o

productos


109

Una regla es un enunciado que establece una práctica obligatoria que repercute en un

beneficio colectivo. Una práctica creativa de relativa dificultad consiste en elaborar

manuales de operación o reglamentos que son indispensables para el buen

funcionamiento de una determinada solución, ya sea de una situación, fenómeno u

objeto.

Principios relacionados con las reglas:

a) Deben ser conocidas y comprendidas por todos, además de posibles de obedecer.

b) No son malas por el hecho de disgustar a algunas personas.

c) Las reglas deben beneficiar a la mayoría de quienes las deben obedecer.

d) Las personas sujetas a una regla deben comprender el propósito principal de ésta.

e) Las reglas deben revisarse e forma periódica, pues las situaciones evolucionan

Las reglas también se refieren a normas de uso o instrucciones a seguir a fin de que se

cumpla con el fin y utilidad de la propuesta.

4.- Enfóquese en las consecuencias: ventajas o desventajas de la práctica, uso de un

objeto o situación Se trata de analizar lo que podría ocurrir o las repercusiones de

implantar una idea innovadora, es decir, ver hacia el futuro para anticipar los posibles

escenarios que se pudieran presentar al tomar una decisión o al realizar una acción,

considerando todo lo que pudiera suceder de inmediato y a corto, mediano o largo

plazo.

Esta lección se aplica para responder la pregunta ¿Qué pasaría sí...?, Por otra parte sirve

como herramienta de análisis cuando se estudian acontecimientos pasados.

Consecuencia es un hecho que sigue a otro como el efecto sigue a la causa.

Principios de las consecuencias:

a) Ordinariamente, otras personas ven mejor las consecuencias de una manera de actuar

ajena.

b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles.

c) Puede haber oposiciones entre las consecuencias del corto y del lago plazo.

d) Conviene ver las consecuencias que nos afectan y las que afectan a los grupos o

preocupantes.


110

5.- Enfóquese en el propósito: Propósitos, metas y objetivos. Con esta lección se busca

identificar básicamente “el para que” de las situaciones. Ayuda a definir lo que se quiere

lograr; dirigir el rumbo, es decir, hacia dónde se quiere ir y con qué finalidad, qué se va

a lograr. También ayuda a aclarar o establecer los valores personales o institucionales

que serán los “motores” de los propósitos, metas y objetivos que se pretenden cumplir.

Su objetivo: es un enunciado de algo que se desea logra, a través de cierto

comportamiento conviene sabe, por lo menos, los aspectos más sencillos que se

consideran para su construcción:

-Los objetivos comienzan con un verbo en infinito, crear, innovar, etc. Que además

indica una acción o conducta que se puede observar.

-Un sujeto que es el que depende de la acción

-Un complemento que indica el “para qué”

Principios de los objetivos.

a) Si se conocen bien los objetivos, será más fácil alcanzarlos.

b) Ante la misma situación, diferentes personas pueden tener diversos objetivos, En la

búsqueda de un objetivo, mayor, pueden presentarse objetivos parciales.

c) Los objetivos deben ser factibles

d) Los objetivos son jerarquizables y suponen valores

6.- Planifique: Es el plan de acción o pasos a seguir para el desarrollo de un objeto o

situación.

Principios de la planificación

a) Jerarquizar y dar más importancia a algunas de las variables, de las consecuencias, de

las decisiones, etc.

b) Establecer en orden de importancia que actividades se llevaran a cabo, como y

cuando.

c) Cuando se selecciona lo más importante, es necesario definir los criterios de esta

selección, ya que estos serán los que orienten a las personas para definir la “prioridad”


111

7.- Enfóquese en las prioridades: Las prioridades pueden ser temporales y mucho

depende del carácter y de la educación personal, suponen valores y toma de decisiones

Principios de las prioridades.

a) Para elegir prioridades es necesario tener primero un conjunto de ideas.

b) Diferentes personas pueden tener prioridades distintas en la misma situación.

c) La racionalidad y la conciencia exigen que quien escoge una prioridad sepa con

exactitud por qué la eligió.

d) Es muy difícil decidir cuáles son los aspectos más importantes, Quizá no lo sea en los

dos extremos; lo mejor y lo peor, pero jerarquizar significa tener muy bien definida la

escala de valores propia.

e) No se debe de ignorar las ideas que no fueron escogidas como prioritarias, pues bien

pudo haber algún error y, al corregir, es posible poner en primer lugar alguna de las

ideas no prioritarias.

8.- Enfóquese en las opciones: Facilita la búsqueda deliberada de opciones, para ver

una situación, abordar algún problema o explicar fenómenos, etc. Ayuda a generar más

ideas posibles e ir más allá de las que son lógicas y evidentes.

Principios de las alternativas

a) Es muy natural que de momento no se les ocurra alguna posibilidad, por lo tanto,

habrá que reflexionar y después pedir ayuda a otras personas (“dos cabezas piensan

mejor que una “)

b) No se debe optar por la primera alternativa que se encuentre, sino que hay que

continuar buscando hasta contar con varias posibilidades que nos gusten.

c) Incluso en los casos que parecen irresolubles existe siempre alguna vía.

d) De ordinario, la opción más obvia no es la mejor.

e) No siempre las opciones desechadas son inservibles, Al volver a considerar podemos

encontrar que habíamos desechado la mejor

9.- Toma de decisiones: se refiere a la escogencia de una determinada opción de las ya

estudiadas y revisadas con las lecciones anteriores. Es una determinación que permite

actuar con prontitud, firmeza y aplomo y la cual tendrá mejores posibilidades de éxito si

se emplean las lecciones anteriormente mencionadas.


112

Principios para la toma de decisiones:

a) El pensamiento requerido para la acción debe incluir la consideración de prioridades,

b) Debe tener claro los objetivos.

c) Supone haber tomado en cuenta la visión de otras personas y cosas similares.

d) El pensamiento descriptivo no es suficiente, debe explicar y analizar los pormenores

de su escogencia.

10.- Otros puntos de vista: considerar las características, opiniones, intervenciones de

otras personas sean especialistas en el asunto o no. Consiste en abordar el problema

desde ángulos o enfoques diferentes y nuevos, para analizarlos y considerarlos antes de

tomar una decisión definitiva. Dicha evaluación incluye la opinión de otras personas,

Esta técnica ayuda a ser flexible y abiertos hacia opiniones distintas de la nuestra. Es

interesante subrayar las diferencias ente los puntos de vista de las personas que

intervienen. Si muchas situaciones del proceso del pensamiento incluyen a varias

personas a a la vez, es natural que tomarlas en cuenta sea parte importante de la

situación. Entonces se puede decir que también existe la creatividad colectiva.

Principios:

A) Uno de los atributos de toda persona es comprende los puntos de vista ajenos, este de

acuerdo con ellos o no

B) No es conveniente imponer arbitrariamente a los demás algún punto de vista.

C) No debe sorprender la diversidad de puntos de vista que hay entre la gente; esto se

debe a las diferencias en edad, genero, intereses, aspiraciones, valores, etc.

D) Hay que procurar ver si la otra persona entiende el punto de vista personal, de uno,

igual que uno trata de entender el suyo.

E) Cuando se conocen los puntos de vista de varias personas, hay que agruparlos por sus

similitudes, no por sus diferencias

Cabe destacar que cada hoja o lección recibe una identificación que se expresa en una

abreviación que cambia de acuerdo a los diversos traductores de las siglas en Ingles.

Estas siglas representan a la herramienta y las mismas permiten su utilización de forma

abreviada.


113

Por ejemplo en el CoRT-1 se presenta de esta forma:

Cuadro Nro. 15.- Siglas que representan a las herramientas del Método CoRT-1

PNI Positivo, Negativo e Interrogante( o Interesante)

CAF Considerar Ampliamente todos los Factores( Implicados en el asunto)

C y S Consecuencias y Secuelas (de lo que resulta al abordarlo)

AGO (Aims, Goals, Objectives) Objetivos que se pretenden

FIP Fundamental, Importante, Prioritario(Jerarquizar las necesidades)

APC Alternativas, Posibilidades, Caminos. (Que se pueden establecer.)

APC Alternativas, Posibilidades, Caminos. (Que se pueden establecer.)

OPV Otros Puntos de Vista( la opinión de terceros)

DOCA Decisión/Diseño, Obtener resultados, Canales, Acción(Procedimientos a

realizar, acciones a emprender)

Fuente: De Bono. Adaptación: Cusnier A. Tamara

A continuación se muestra la práctica o actividad que se desarrolla a partir de este

método y siempre relacionado con el proyecto de innovación

5.2.7.2.- Ejemplo de una actividad con el método CoRT-1. Amplitud Diga el Nombre de su proyecto:______________________________________________

1.- Aplicar el operador del pensamiento PNI al proyecto

Positivo Negativo Interrogante o interesante 1.- 1.- 1.-

2.- 2.- 2.-

3.- 3.- 3.-

4.- 4.- 4.-

5.- 5.- 5.-

2.- Establecer los objetivos del proyecto

Objetivos 1

2

3

4

5


114

3.- Enumerar 5 variables que sean de prioridad en la elaboración del proyecto

Variables 1

2

3

4

5


6.3.- SÍNTESIS DE LOS MÉTODOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y

ACTIVADORES CREATIVOS.

A continuación se presenta un cuadro síntesis con los métodos expuestos, las técnicas,

estrategias y los activadores creativos que pudieran ser utilizados en un programa de

Creatividad e Inventiva.

Cuadro Nro.16.- Síntesis de los métodos, técnicas, estrategias y activadores creativosMétodos Técnicas Estrategias Activadores creativos

Torbellino de Ideas

Plantear un problema, pregunta, cuestión, que tenga múltiples posibilidades de respuestas o sobre la cual se puedan emitir variadas y diversas ideas.

El Torbellino de Ideas puede ser aplicado en diversos temas o materias, así como también forma parte de otros métodos y técnicas en los que, su principio fundamental, se ejerce libremente.

Definiciones Pensar fluido y ágil Pensar en libertad Emotivo vivencial Análisis recreativo de textos Desguace de frases Juego lingüístico Mapas Mentales Analogías verbales Interrogación divergente La escritura creativa Recreación de textos El proceso creativo del lenguaje poético El árbol de la vida Entre las ramas floridas: el amor Escritura de un texto teatral

Analogía Inusual

La analogía desarrolla la comparación y la crítica, deducción y la inducción, el establecimiento de secuencias lógicas y las inferencias basadas en la memoria y la intuición.

“Convertir lo extraño en familiar y conocido y lo conocido en extraño y sorprendente”

Analogía inusual Metamorfosis total del objeto Procedimientos analógicos de la SinécticaRelaciones forzadas Analogías verbales y figurativas Conexiones forzadas Pensar fantástico utópico Flexibilidad dinámica


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Solución Creativade Problemas

Con el método de solución creativa de problemas se facilita y estimulan los procesos cognitivos de observación, análisis, diferenciación, organización de la información, evaluación, etc. También se sensibiliza al discente ante las situaciones que forman parte de sí mismo y de su entorno;

“Sensibilización a los problemas Elenco y priorización de problemas TI de muchas soluciones realistas y fantásticas Conversión del problema (negativo) Conversión del problema en retoIdear torbellinicamente las soluciones Evaluar grupalmente las soluciones.”

Conexiones Forzadas Scamper Torbellino de Ideas Analogía Inusual Mapas Mentales Pensamiento Lateral Cort-1 Interrogación divergente Flexibilidad dinámica

Relax Imaginativo

Recrear mediante la proyección e identificación con el objeto, proceso, fenómeno, en la pantalla de la mente”

La ambientación, la relajación muscular, la preparación a la narración, la narración, la vuelta a la realidad y las aplicaciones didácticas oportunas traducidas en las actividades que sean pertinentes.

Dramatización SonorizaciónRelajación creativa Análisis recreativo de textos Escritura teatral El árbol de la vida Emotivo-vivencial Expresión corporal

Pensamiento Lateral

El Pensamiento Lateral no es un método creativo de resolución de problemas con pasos explícitos. Es una colección de técnicas de pensamiento divergentes.

Permite a los individuos generar nuevas ideas, alterar percepciones y cambiar conceptos mediante el empleo de técnicas divergentes provocativas. Para comprender el proceso entero de resolución de problemas,

Torbellino de ideas Analogía inusual Relajación creativa Solución creativa de problemas Interrogación divergente Flexibilidad dinámica

CoRT-1

Divergente/Convergente-Consecuencias y Secuencias Pros, Contras, interesantes Reconocer, Analizar, Dividir Considerar todos los Factores-Objetivos Puntos de vista de otras personas -Principales Valores comprometidos Prioridades importantes Diseño/Decisión, Resultado, Canales. Acción

Proporcionar habilidades necesarias para resolver problemas prácticos.

Torbellino de ideas Solución de problemas

Mapas MentalesCreativos

El Mapa Mental se concentra en representar pensamientos e información no secuencial (mediante la asociación) de una forma espacial, usando colores, imágenes, palabras y dibujos.

Permite el registro y reproducción de la información activando la memoria, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones

Torbellino de ideas Analogía inusual Solución de problemas Relajación creativa



116

Expuestos estos aspectos se considera que los métodos creativos más apropiados para

ser desarrollados en la asignatura son: el torbellino de ideas, la analogía inusual, la

relajación creativa, la solución creativa de problemas, el mapa mental creativo, y el

CoRT-1.

Se establece esta selección por cuanto se pretende involucrar a todos los estudiantes de

ingeniería, sociales, educación y salud. De esta forma las metodologías seleccionadas

permitirán el ejercicio de los activadores creativos que suponen el ejercicio de los

procesos mentales involucrados en la metodología y porque también, permiten, de

forma general, desarrollar las inteligencias múltiples y, en consecuencia, el


En virtud de que, en su mayoría, los estudiantes son de carreras técnicas, se propone la

práctica de un activador creativo que se denomine el “desguace de objetos”. Se piensa

que es importante incorporar algún ejercicio donde los alumnos puedan deshacer,

analizar, triturar, descomponer y reconstruir un objeto de forma tal que ejerciten los

procesos de análisis y síntesis creativa, pero con algo práctico, concreto y material, en

lugar de frases.

La idea es que los estudiantes puedan ejercitar las inteligencias de una forma

proporcional y equilibrada. Con el torbellino de ideas, solución de problemas, CoRT y

mapas mentales, se ejercitan ambos cerebros, izquierdo y derecho. Con el cerebro

izquierdo se ejercita la inteligencia lógica que involucra el lenguaje y las operaciones de

análisis, secuencias, ordenamientos, clasificación de partes y elementos. Con el cerebro

derecho se practican las inteligencias: asociativas, espacial-auditivo y espacial-visual y

la inteligencia intuitiva; con estas inteligencias se estarían ejercitado las operaciones

analógicas, la totalidad en el espacio -tiempo, la síntesis creativa, las imágenes, lo

simultáneo y el ritmo. Es entonces, esencial, las actividades fundamentadas en el

método de la analogía inusual. Con ambos se procesa la música y se desarrolla la

creatividad.

Entonces, es importante que se incluyan métodos, técnicas y actividades que estimulen

el desarrollo de ambos cerebros. Es importante señalar que el desarrollo creativo se

facilita con la inteligencia emocional. Hacer, aprender, sentirse a gusto con el proceso


117

de enseñanza aprendizaje genera sentimientos de bienestar que redundan en un

comportamiento adecuado que propicia la creatividad. Para lograr este aspecto sería

conveniente incluir algunos ejercicios de relajación creativa, tanto para relajar su cuerpo

y mente como para la preparación y realización de las actividades de manera tal que las

mismas se realicen de forma comprometida y consciente. El contacto con el ser interior

moviliza las energías física y mental de forma profunda y orientan las acciones a

comportamientos más responsables y auténticos.

En consideración a estos aspectos es importante la práctica emotiva-vivencial ya que,

por lo general, en ningún nivel del proceso de educación, los estudiantes tienen la

oportunidad de revisarse introspectivamente y entrar en contacto con los procesos

internos que movilizan su conducta.

De esta manera también se estaría trabajando con el ejercicio para la activación del

cerebro básico o reptil que se desarrolla con “el actuar”, con el movimiento y la práctica

de normas, costumbre y valores, es decir, el hacer. Aquí es importante señalar que son

pocas las actividades consideradas para el desarrollo de las inteligencias que este

cerebro involucra. En virtud de ello se pensó que el desguace de objetos permitiría la

activación de forma corporal, a la vez que se ejercitaban las operaciones básicas del

pensamiento de manera práctica-corporal.

Con la técnica de los mapas mentales creativos, y en general con todas las actividades

donde se hace el ejercicio de movimiento, aún cuando solo se limite a las manos, se

ejercita el cerebro Básico. Igualmente con todo aquello que se refiera a valores,

costumbres y parámetros, establecidos por el mismo ser o por otros, ejercita el cerebro

reptil.

El cronograma de actividades se expresaría tal y como se muestra a continuación.


118

Cuadro Nro. 17.- Cronograma de actividades propuesto

Clases-Horas

Sem

ana

PresenvirtuaDESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

1 1 2 Introducción. Presentación. Cronograma de Actividades. Plan de Evaluación Acceso a la plataforma. Plan de trabajo. Estrategias. Manejo técnico de la virtualidad y procesamiento del material de apoyo

2 0 3 Creatividad. Definiciones. Comportamiento de las personas creativas. Etapas. Proceso creativo. Obstáculos y facilitadores de la creatividad. Práctica Nro.1. Trabajo Individual. Definición de creatividad.

Formación de equipos

3 1 2 Criterios de evaluación de la creatividad. Acceso a la plataforma. Plan de trabajo. Práctica Nro.2. Grupal Pensar fluido y ágil

4 0 3 Cerebro, estructura y funcionamiento. Inteligencias. Práctica Nro.3. Trabajo Individual .Mapa conceptual y Mapa

mental Creativo sobre el tema del cerebro.

5 0 3 Procesos del pensamiento. Análisis. Síntesis. Percepción, analogías, Estrategias para la invención del proyecto. Áreas de interés e intervención creativa. Práctica Nro. 4. SCP. Grupal: avance del proyecto.

Formato de ideas.

6 1 2 Secuencias y metáforas. Práctica Procesos del pensamiento. Análisis, Síntesis, percepción, analogías Ejercicio. (1) Individual. Desguace de un objeto

7 0 3Tabla de métodos para la solución creativa de problemas Planteamiento de problemas y necesidades. Práctica Nro. 5 Grupal Torbellino de ideas

8 0 3 Inteligencia emocional. Lenguaje corporal, relajación creativa. Práctica Nro.6 individual. Emotivo-vivencial

9 1 2Ejercicio (2) individual: Juegos de Ingenio. Responsabilidad social,

humor y arte. Metamorfosis total de un objeto. Cómico o inusual

10 0 3 Método Sinéctica. Práctica Nro.7. Grupal. La Sinéctica Aplicación de los Procedimientos analógicos de la Sinéctica

11 0 3 Asesorías. Razonamiento Heurístico. Práctica Nro. 8. Trabajo en Grupo

12 0 3Trabajo en Grupo Práctica Nro. 9: Flexibilidad Dinámica. Aplicada al proyecto

13 1 2Juego Práctica Nro.10 (individual). Juego lingüísticoLenguajes creativos.

14 0 2Revisión de proyectos. Pautas para la elaboración de la memoria descriptiva del proyecto.

15 1 2 Entrega memoria descriptiva del proyecto Prueba. Individual.

16 1 2 Modelo operativo. Grupal e individual Exposición de proyectos.

17 1 2 Exposición de proyectos. Modelo operativo. Fuente: Cusnier A. Tamara


119

Como se puede observar todas las semanas, prácticamente, hay una actividad evaluada,

lo que supone un trabajo continuo de aprendizaje y enseñanza con evaluación formativa.

En cuanto al proceso de evaluación, la experiencia ha demostrado que si los estudiantes,

no trabajan cada semana, en alguna práctica y, la misma no es evaluada, no asisten a las

clases y se interesan aún menos.

La universidad, como toda institución formal, contempla un plan de estudios que está

normado por un reglamento de evaluación que se debe cumplir. Es inevitable y además

se sabe que cuando las tareas no tienen algún porcentaje en el puntaje de evaluación los

alumnos no muestran ningún interés por trabajar. De esta forma, aunque resulte

trabajoso, cada semana del semestre, 17 en total, tiene alguna práctica o tarea y está

debe ser evaluada. Para los profesores éste es un gran trabajo que comparan con otras

asignaturas, donde solo se hacen 4 o 5 evaluaciones escritas a lo largo del semestre. Sin

embargo en las reuniones de cátedra, la mayoría coincide que aunque implique un gran

trabajo las actividades deben llevarse a cabo y las mismas deben ser evaluadas. Para los

alumnos, acostumbrados a “echarse en un pupitre” y “oír” al profesor, también

representa un esfuerzo al que no están acostumbrados.

En estas circunstancias es que se ha hecho necesario incorporar actividades que

motiven, que estimulen el aprendizaje significativo y que faciliten el desarrollo del

comportamiento creativo. La transformación no ha sido fácil, innumerables problemas

de naturaleza social, institucional, legal, ideológica, política inclusive, obligan a

caminar a paso lento pero con la seguridad y certeza que más que en la cantidad y prisa

predomina la evolución dinámica progresiva, continua y participativa para producir

resultados valiosos.

El contexto, como toda totalidad y parte de una totalidad aún más compleja se va

construyendo y reconstruyendo por la acción de sus partes o elementos y por la

interacción con elementos y fenómenos nuevos que van surgiendo en su propio

desarrollo.


120

CAPÍTULO 6

PERFIL CREATIVO HUMANÍSTICO DEL DOCENTE/DISCENTE.

UNA APROXIMACIÓN

“Un buen docente puede ser un maestro de otros, pero sobre todo es un maestro de sí

mismo”

Agustín de la Herran

6.1.- PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.

Con demasiada frecuencia se especula que la educación no funciona porque el sistema

está obsoleto o porque los programas no se corresponde con los ideales y fines

propuestos.

Sin negar que los estudios que al respecto se han hecho arrojan resultados que explican

el anacronismo de la educación en relación a las necesidades sociales, culturales,

científicas y tecnológicas, también es cierto que la intención por producir un cambio con

la incorporación de modelos, teorías, estrategias y actividades nuevas, no va a producir

el cambio por la modificación de la estructura y ciertas partes de ella si quienes

conducen el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes, no producen un cambio,

imprescindible en primer lugar, en el plano personal.

Hay que diferenciar lo elementos o partes del sistema que están vivos y promueven la

vida de aquellos que dependen de los primeros. Es decir que un programa, método,

estrategia o actividad es ideada y llevada a la acción por personas que involucran a

otros, a través de los procedimientos y actividades a que den lugar. Sin embargo entre el

método y la acción, por ejemplo, media un facilitador que es el que promueve, modela,

inspira, motiva, con su pensar, sentir y actuar. De esta forma se considera que por

muchos cambios en las teorías, métodos o procedimientos que se realicen, la verdadera

transformación del proceso no se evidenciara hasta tanto el profesor no haya pasado por

ese proceso de transformación que realmente se traduce en la práctica como un hombre

nuevo, facilitador del proceso por su comportamiento más que por su demostración de

conocimientos teóricos o experto en acumulación de títulos.


121

En este sentido, no solo en la docencia de la creatividad se requiere de una persona con

determinado comportamiento, también en el resto de las asignaturas y en todos los

niveles el profesor debe ser un medio para el cambio y la transformación. No porque

verbalmente lo promueva, más bien porque su ejemplo de vida y desempeño constituya

un modelo a seguir con la experiencia que se produce por la práctica auténtica de la

creatividad.

La observación al respecto ha conllevado a la interpretación de un posible error en las

forma de proceder al querer actualizar o producir los cambios y transformaciones

necesarias en el ámbito educativo. Porqué las instituciones surgen como respuesta a las

necesidades humanas, entonces, son las personas que las integran, las que debieran

determinar el curso y desarrollo de su evolución. Desde adentro y por la acción de su

propio cambio no el impuesto desde afuera por consideraciones, en la mayoría de los

casos, desde otras perspectivas o contextos culturales, sociales y ecológicos. No es que

se intente desechar las contribuciones de otros contextos o disciplinas, no, se trata de

explicar que es muy difícil producir un cambio sin actitudes cónsonas con ese cambio.

Es el ser auténtico y creativo que pensando, sintiendo y actuando creativamente, con

todos los aspectos que involucran el desarrollo del comportamiento creativo, moviliza

los elementos o partes del sistema para que este evolucione y se pueda ir transformando.

Desde adentro y hacia todos. El profesor ha de constituirse en el motor del cambio y no

esperar a que el sistema cambie.

“La educación creativa se propone transformar real y sustancialmente la educación que se lleva a cabo en

las aulas de cada centro educativo, mucho más allá de los cambios accidentales o formales de las

reformas educativas que no afectan a la sustancia nuclear de la educación. Educrea se centra en la

transformación real de las mentes y las actitudes o mentalidades, las concepciones y las prácticas de cada

profesor y de sus alumnos; sin este cambio radical y personal no hay reforma educativa posible” Prado

(2009)

6.2. INDICADORES DEL PERFIL IDEAL DEL COMPORTAMIENTO

CREATIVO DE LOS DOCENTES.

A modo general, el docente creativo y profesor de Creatividad e Inventiva debe reunir

las siguientes características:


122

A.-Debe estar entrenado en las metodologías creativas y haber aprendido los procesos

creativos e innovadores, analógicos e imaginativos para procesar la información y

transformarla.

B.-Debe desarrollar en si mismo y en los otros los valores trascendentales de la

creatividad.

C.-Debe ser capaz de actuar en función de las características anteriores y ser un creador

participante del proceso de enseñanza aprendizaje, propiciando, estimulando y

facilitando la creatividad e inventiva de los estudiantes, así como estar atento y en

constante renovación del sistema para solucionar los problemas que van apareciendo y

adecuar los procesos a la dinámica de la sociedad para la innovación permanente.

D.- Debe saber evaluar, haciendo énfasis en el proceso, producto y logros creativos más

que en los conocimientos y datos aprendidos de memoria.

En términos específicos, y de forma esquematizada, se describe a continuación los

aspectos que contienen las características generales mencionadas anteriormente

relacionadas con las funciones del sistema cerebral, pensar, sentir y hacer, y sus

múltiples inteligencias.

Cuadro Nro. 18.- Síntesis explicativa del perfil ideal del docente en creatividad

Perfil-ideal PENSAR-Por qué. Como- SENTIR- Para. Proceso- ACTUAR-aplicar

Libertad e interdependencia

Permite el aprendizaje auto iniciado por parte de los alumnos. Los lleva a explorar, experimentar, formular hipótesis, a la par que mantiene las cualidades de espontaneidad y auto asombró, y fortalece la motivación para el aprendizaje. Promueve la independencia en sus juicios. Respeta las preferencias intelectuales en el procesamiento de la información. Manifiesta flexibilidad al estructurar una idea o investigación, pospone las soluciones definitivas y acepta reabrir los temas ya cerrados. Estimula el pensamiento libre y las corrientes de diversas tendencias.

Para asegurar la libertad de expresión y de exploración promover la creatividad. Para inhibir las actitudes defensivas y la rigidez, además de que crea una apertura a la experiencia. Desprejuiciar-se para sentir afecto y dejarse afectar. Para emocionarse y pasar de un estado de ánimo a otro sin inhibiciones. Para reconocerse a sí mismo y a los otros, manejar sus emociones y afectos, promover la libre expresión de la emocionalidad. Para ayudar al alumno a volverse más sensible a los sentimientos de los demás, a los estímulos externos, a los problemas sociales,

Haciendo del proceso de enseñanza aprendizaje un juego que renueva la alegría y el placer de aprender. Aplicando las metodologías creativas y participando de su auto desarrollo y el desarrollo de los alumnos, creando e innovando siempre. Induciendo a los alumnos a buscar nuevas relaciones entre los datos, a imaginar, a elaborar soluciones tentativas a los problemas, a expresar ideas aunque parezcan ridículas, a combinar materiales y nociones en diseños nuevos e inesperados. Estimulando a los alumnos a variar sus enfoques acerca de los problemas, a alejarse de conceptos preestablecidos y a variar los métodos de abordar un tema.


123

Pospone la crítica y estimula el ejercicio de múltiples lenguajes y expresiones.

personales y académicos, a lo común y a lo desconocido.

Responsabili-dad socio-ecológica.

Coherencia, consciencia y metacognición de los principios y factores involucrados en la solución de los problemas del contexto al cual pertenece. Porque resta importancia a los errores y los presenta como oportunidades para el aprendizaje

Para estimular la sensibilidad, motivación y comprensión compartida. Para desarrollar los valores humanos. Para Implicarse afectiva y creativamente con los otros para crecer en lo emocional y desarrollar sentimientos sanos y movilizadores

Aplicando los principios contenidos en los valores universales para proyectar-se en los otros desarrollando-se el sentido y valor de las responsabilidad socio ecológica y los beneficios que de su práctica se logran. Propiciando el aprendizaje creativo, proactivo y auto responsable, que requiere la práctica constante de la autoevaluación que a su vez depende de los sentimientos de autoestima. Estos últimos proporcionan los criterios para evaluar la originalidad de los objetos creados.

Desarrollo integral

Porque fomenta la curiosidad y la búsqueda de significado, conduce a la experimentación. Incorpora saberes y experiencias. Los debe saber Relacionar de manera que no sea un discurso teórico tomado del libro. Amplitud de conocimientos generales y formación en y con talento en algún área específica de la creatividad. Con buen nivel para la discusión Intuitivo y perspicaz

Para promover seguridad y buena autoestima, para ser Humilde y reflexivo Profundo y comunicativo Abierto a las relaciones. Tolerante, respetuoso y colaborador. Motivado y entusiasta. Amable y divertido. Provocador, mediador. y comprometido consigo mismo, los otros y lo que hace. Con buen humor y chispa.

Comportándose de forma activo, diligente, interactivo. expresivo, con habilidad para interrelacionar de forma práctica hechos, elementos y novedades. Con iniciativa para actuar dentro y fuera del aula y con diversos aspectos. Evidenciándose la aplicabilidad de su postura, comportamiento y sus capacidades tanto del proceso de enseñanza aprendizaje, como de las implicaciones de esta en el contexto. Presentando oportunidades para manipular materiales, ideas, conceptos,herramientas y estrategias. El manejo activo de tales elementos facilita la creatividad, ya que ayuda al alumno a la comprensión de los procesos implicados.


Cabe destacar que la experiencia y los reportes de algunos especialistas explican, que la

inseguridad genera una actitud reactiva que se expresa en autoritarismo. La concepción

de respeto que tiene el docente reposa, más en posturas y teorías anticuadas donde el

profesor es el que sabe todo y el alumno debe ser sumiso. La inseguridad es,

generalmente producto de la falta de dominio, ignorancia o la noción de no estar claros

en ciertos aspectos. Si el docente se prepara en lo concerniente a las metodologías,


124

trabaja el yo interno y reconoce la condición de que todos estamos en permanente

aprendizaje y crecimiento es posible que su actitud sea otra y se abra a la posibilidad de

compartir el proceso de enseñanza aprendizaje para trabajar en mutuo y creativo

crecimiento docente/discente. Es necesario demostrar como el respeto no se inspira en

el miedo o el poder sino en la complicidad mutua del crecer en saber y afectos;

haciendo, en forma colaborativa, creativa y compartida, un contexto innovador

evolutivo donde el bienestar predomine y contribuya a la formación de individuos sanos

en lo intelectual, afectivo y conductual.

6.3.-TESTIMONIOS DE EXPERIENCIAS CREATIVAS.

A finales del pasado semestre, se aplicó una evaluación escrita sobre los métodos y

técnicas utilizados en la asignatura, el proyecto de innovación y el proceso de enseñanza

aprendizaje. Se plantearon varias preguntas, dos de ellas se referían a lo que más y a lo

que menos les había gustado del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura

creatividad e inventiva, durante el curso. Un grupo de 63 estudiantes, que presentaron la

prueba respondieron estas dos preguntas, repitiéndose en muchos casos la respuesta,

tanto para lo que más le gustó como para lo que menos les gustó.

A continuación se muestra en un cuadro, un resumen con la categorización de las

respuestas. La opinión de los estudiantes se considera importante por cuanto nos

muestra la realidad o como, al menos, estos la perciben.

Categorización de las respuestas de los alumnos

Cuadro Nro. 19.- Opinión de los alumnos con respecto a la asignatura, al final del

semestre

Lo que les gusto más de la experiencia Lo que no les gusto o fue limitante Practicar algo nunca hecho Muchas prácticas La libertad para expresarse Prácticas muy largas Ver desde otras perspectivas Ejercicio de analogías y secuencias La agilidad mental No poder recuperar las prácticas perdidas Dibujos en las prácticas Poca asesoría Prácticas interesantes La Virtualidad desagradó Como enseña la profesora Dificultad para entender adquisición de destrezas mentales El porcentaje de evaluación Clases divertidas No poder hacer las prácticas Actividad fuera de lo común No entregarlas a tiempo Enseñan a pensar El lenguaje de la tareas Experiencia del profesor Las casillas de respuesta que limitan


125

Disposición del profesor Cuesta mucho cambiar la forma de pensar Animo y personalidad del profesor El limite de 2 MB para las tareas. Los juegos Tener que dibujar Prácticas dinámicas Tener que leer Se salen del esquema tradicional La plataforma virtual es lenta Se puede crear, abre tu mente Hay que dedicarle tiempo Que la mente está en constante movimiento. Lo ilógico de algunas prácticas Sin censura ni limitaciones El no entenderlas No se lee mucho, sale de tu mente Poca interacción con el profesor Se trabaja de manera diferente Algunas prácticas son infantiles Se asocia a cosas de la vida Son muy difíciles Se desarrolla la imaginación Se necesita mas clases presénciales La originalidad del profesor Clarificar las instrucciones Los métodos motivan a trabajar Dejan la mente volar Ayuda a relajarnos Que, la materia, no es teórica Su utilidad, para solucionar problemas Fuente: Cusnier A. Tamara

Como interpretación de estas respuestas, se puede extraer que:

1.- El proceso de la creatividad es una experiencia novedosa, para todos.

2.- Para algunos es gratificante, divertida, de utilidad para el desarrollo mental y

personal.

3.- Para otros es difícil, poco clara, sin utilidad o para niños

4.- Para todos, el profesor es una figura importante; su actitud, interés, ánimo, y

personalidad incide en su percepción y de seguro en el aprendizaje.

5.- La resistencia o dificultad para estudiar con la modalidad semi presencial. (Aunque,

esta modalidad haya sido voluntariamente escogida por los estudiantes).

Estas apreciaciones se toman en cuenta y para el Área de ciencias cognitivas son muy

importantes, ya que nos permiten evaluar y revisar el proceso para emprender las

mejoras, cambios o transformaciones pertinentes. Es claro y comprensible que de

llegada a la materia los estudiantes se sientan como “pez fuera del agua”, con frecuencia

preguntan ¿Cuándo son los exámenes; donde está la teoría que permite responder los

activadores creativos?

Se necesita mucha paciencia y verdadero entusiasmo para hacerles ver que es algo

diferente a lo hasta ahora vivenciado. No se trata de clases magistrales donde toman

notas apuradamente para luego estudiar de forma entrecortada aquello que el profesor

dijo. Los ejercicios deben responderlos con los contenidos de su mente y son únicos e

irrepetibles. Una vez que se les aclara las condiciones del curso, sienten cierto alivio y


126

emoción. A medida que el curso avanza van comprendiendo que hay otras formas de

aprender y desarrollarse. Se sienten contentos y emocionados cuando poco a poco ven

las ideas y contenidos que surgen de sí mismos a través del proceso, y aunque no se dé

en todos los casos, para muchos esta es una experiencia que les permite ver las cosas de

un modo nuevo y diferente. A partir de ese momento sus vidas comienzan a cambiar y

es en ese momento, que para los que estamos en el proceso, la retroalimentación con

los procesos y con los logros de cada uno y de todos, nos llenan de esperanza y energía

para continuar.

A lo largo de los 12 años de experiencia inmersa en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la creatividad han sido muchas las vivencias compartidas con los

estudiantes y profesores. Si bien es cierto que el proceso aún refleja innumerables

limitaciones, como ya se han expuesto, también es cierto que existen hechos concretos

que sugieren que el camino se está haciendo. Muestra de este recorrido la representan

los testimonios de algunos estudiantes que han vivenciado el proceso y se contagiaron

con la pasión de crear e inventar.

a.- Gustavo Egidi Belzares, ex alumno de creatividad e inventiva y ganador de una

mención honorífica en el pasado evento de Eureka 2009:“Para mi inventar es llevar una idea más allá del pensamiento, es materializar tu imaginación, es ver,

sentir, palpar de alguna manera un pensamiento loco que nació dentro de ti, y se desarrollo en tu cerebro.

¿Qué es lo que me lleva, a mi, a imaginar, mejor dicho, a inventar?...Pues principalmente es la necesidad

de mejorar algún sistema, ver un problema de otro punto de vista me abre millones de puerta hacia la

creatividad, donde de una de ellas o de muchas, puedo sacar algo loco, aparentemente sin sentido para

muchos y junto con el esfuerzo hacer que funcione logrando la solución al problema.

De niño mi mama, Emma Belzares siempre nos compraba a mi hermano francisco y a mí una especie de

legos llamados construx, nunca me guiaba por los planos y esquemas que traía en las cajas que te decían

como armar esto y aquello, siempre quise otra cosa, y de una nave espacial o un submarino armaba un

escorpión, un t-rex, un helicóptero, decenas de carros y motos y hasta un robot con movilidad a motor.

Como mamá se la pasaba trabajando, mi hermano y yo nos la pasábamos mucho tiempo con mi abuelo

Armando Belzares, el papá de mi mamá. El es una persona muy trabajadora, dura pero siempre

mostrándonos que en la vida hay, tanto buenas experiencias como malas, y que de lo malo se puede

aprender. Todo para el es trabajo duro, en su finca el se la pasaba haciendo corrales o arreglándolos,

acomodando aquí y allá, no se detenía ante un problema sino que le buscaba la mil y una vueltas hasta

que lo lograba, ahora solo se la pasa llenando libros de sudoku lleva como 30. Mi otro abuelo (por parte

de papá) Francisco Egidi Leoni, era naturalista, amaba la tierra y lo que esta nos puede ofrecer, nunca


127

perdió una oportunidad donde podía aprovechar los recursos naturales para divertirse, desde hacer su

propio prototipo de barco hasta volar en parapente. En fin la creatividad está en mi sangre.

A medida que iba creciendo, sentía un vacío en mi vida, todos los niños del colegio hablaban de sus

padres, que fueron a no se donde, e hicieron esto y aquello pero al contrario de los demás nunca he

podido decir lo mismo de mi papá, mis padres se divorciaron cuando Fran y yo teníamos un año de edad.

En el día del padre cuando se invitaban a los padres al colegio, nosotros no íbamos o algunas veces iba mi

abuelo Armando. El siempre estuvo ahí como nuestro papá sustituto pero aunque duela decirlo, no es lo

mismo.

Como el nos solía decir no hay que rendirse ante lo malo uno siempre puede aprender algo bueno. Eso

pasó, entonces crecimos y ya no nos importó, los demás tenían a sus papas pero yo tengo a mi abuelo.

Estudiamos el bachillerato en el colegio Joseph Lancaster, ahí además de exigentes con las ciencias, la

literatura, el ingles y los deportes, ellos incentivan a la práctica de la creatividad, el contenido de las

materias iban a ser más fáciles de aprender si las hacíamos películas, documentales, periódico, revistas,

canciones e incluso dramatizaciones y todo en ambos idiomas. Siempre francisco y yo fuimos buenos

para la parte de las películas y el diseño de las revistas y periódicos, así como también el manejo de las

dramatizaciones, ahí en 8vo grado, un día en la academia de arte a donde asistía me pidieron expresar en

el lienzo una visión de cómo creía yo que sería el futuro en 1000 años, dibuje autos voladores, robots,

casas automatizadas, mecanismo complejos. Vi que lo que yo quería ser en mi futuro profesional era una

persona capaz de crear con mis propias manos objetos, aparatos y mecanismos nunca antes vistos,

inventar miles de cosas. La ingeniería electrónica fue un punto en el mapa. Además de la pintura y el

dibujo. Mamá siempre nos quiso meter en la música, ella decía que cuando uno quiere decir algo y no

puede, a través de la música, uno puede decir más de mil cosas que con palabras no se podría. Primero fue

el órgano, luego cuatro, luego un poco de teclado y en el colegio flauta. Desde los 15 años, mi guitarra

siempre habla por mí, y dice con notas lo que yo con palabras quiero decir pero no salen, tal como mi

mama me lo decía. No mentía.

Al final del bachillerato conocí a alguien quien ha sido mi apoyo en cada momento y pienso que también

ha influido y sigue influyendo en mi manera de resolver las cosas y de afrontarlas. Paola Villena.

En la universidad uno conoce a muchas personas, locos en su mayoría pero que al final te ayudan a abrir

tu mente con su forma de ser. En el segundo semestre vi una materia que se llamaba creatividad e

inventiva, mi profesora fue la Prof. Tamara Cusnier. Esta materia prácticamente me explicó los procesos

mentales por los que diariamente atravieso, en la pintura, en la música, en los estudios, en la calle. Y al

final hay que inventar algo. Una vez leí que la necesidad es la madre de los inventos y entonces, una tarde

ayudando a Paola con sus maquetas y sus planos me vino a la mente la “MDA 360”, ese invento nos

llevó al concurso de innovación universitaria EUREKA, ganamos mención honorífica. Eso nos motivo a

volver a participar el próximo año y volver a innovar, además de que las experiencias vividas en ese

evento nos ayudó a comprender más lo que es la creatividad e inventiva. Actualmente sigo estudiando en


128

la Universidad José Antonio Páez, estoy cada vez más cerca de convertirme en Ing. electrónico, estoy

desarrollando nuevas ideas para llevarlas a EUREKA y quién sabe, armar una empresa con estos

inventos. Al mismo tiempo hago cursos de lo que pueda para ampliar mis conocimientos y mis

habilidades, sigo tocando y no dejare de hacerlo, estoy en proceso de grabación de mis canciones. Luego

de graduarme quiero estudiar diseño industrial para complementar en el área de Electronic and desing,

hacer un postgrado de electrónica, mudarme al extranjero donde pueda hacer mi propia empresa con mis

inventos y por supuesto seguiré innovando.”

b.- Paola Villena, ex alumna de creatividad e inventiva y copartícipe del proyecto

“MDA 360” presentado en Eureka 2009 “Curse Creatividad e Inventiva el semestre pasado. Gracias a la asignatura he adquirido una amplia

capacidad de ver las cosas desde otras perspectivas, para así poder pensar en no una, sino varias posibles

soluciones para resolver un problema, también me he vuelto más creativa en la elaboración de mis

proyectos tantos personales como académicos.

Las actividades realizadas durante el curso, torbellino de ideas, método cort, las analogías, me hicieron

recordar las experiencias de niña como cuando mi madre me leía cuentos inventados por ella, las

caricaturas, programas informáticos didácticos, pintar, jugar y soñar

La idea de hacer mi proyecto de innovación fue por mi carrera, a la hora de desarrollar un proyecto se me

presentaban muchos inconvenientes, uno de los cuales era la parte de la superficie donde se realizan las

maquetas y los planos, en esencia la necesidad fue lo que me llevó, junto con mi compañero, a elaborar, el

invento de la “MDA 360”.

Participar en el evento Eureka fue una experiencia única debido a que compartí con mucha gente que

desarrolla también proyectos de innovación y además las charlas y las demás ideas produjeron en mis

otras nuevas ideas que puedo tomarlas como próximos proyectos tanto en lo personal como profesional.

La materia de creatividad e Inventiva me ayudó a desarrollar la capacidad de analizar una situación desde

múltiples puntos de vista y esto es muy favorable en cualquier faceta de mi vida. Creo que para algunas

personas es difícil innovar porque no tienen las mentes abiertas y, solo se conforman con la solución

común y, además no buscan los pros que debe de tener una solución sino que la descartan cuando ven un

contra. Creo que para mejorar el proceso de enseñanza de la materia se deberían desarrollar juegos o

métodos didácticos que ayuden a las personas a desarrollar la capacidad mental.

También pienso que el profesor debe ser una persona didáctica y que tenga muy buena comunicación con

sus alumnos y que además incentive a las personas, así como nuestra profesora. En conclusión pienso que

la experiencia tanto en la materia de Creatividad como en Eureka me ha incentivado bastante porque te

emociona y te dan ganas de seguir con ese proceso de inventar e innovar”.


129

c.- Afrika Estanga. Ex alumna de Creatividad e Inventiva que participó en el

evento Eureka-Universia 2009: “Mi nombre es AfriKa Estanga, tengo 20 años de edad y soy estudiante del 10º semestre de mercadeo en

la UJAP. Cursé la materia de creatividad e inventiva en el 2º semestre de la carrera y mi proyecto de

innovación fue un pupitre. Este tenía como novedad, que tenía un sacapuntas integrado en la mesa. Con

esta innovación se resolvía el problema de que los niños no se pararan con frecuencia para sacar punta a

lápices y colores.

Mi segundo proyecto dentro de la UJAP, fue en el 6º semestre que curse la materia gestión de productos,

en la cual pusimos mucha creatividad para crear y dar vida al “SR: BROCHETAS”, Este invento consiste

en un aparato preparador de pinchos que realiza los cortes de la carne y todos los ingredientes de los

pinchos en 10 minutos y el resultado es de 64 pinchos ya listos. Para llegar a la idea de este proyecto

realizamos un torbellino de ideas. Ganamos en la universidad como el mejor producto innovador y

práctico. Gracias a este premio fuimos postulados al “Premio a la innovatividad universitaria Eureka-

Universia 2009” en el cual duramos tres días participando y compitiendo con otras universidades del país.

Para mis compañeros y para mi fue una experiencia súper agradable. Compartir y conocer a otros

estudiantes del país que como nosotros también tienen ideas y proyectos de innovación. Convivir con

ellos y conocer como fue el proceso de realización de sus proyectos innovadores resultó una experiencia

inolvidable que hoy en día continúa a través de Internet, por momentos nos olvidamos de la competencia

para compartir riendo, cantando y comiendo; ganamos muchos amigos

Tenemos muchos recuerdos, fotos, y muchas experiencias que contar y compartir con nuestros amigos y

familiares. Esa experiencia nos hizo crecer como personas y como estudiantes, también, nos hizo querer

seguir innovando para seguir compitiendo y compartiendo, con personas creativas.”

d.- Glauco Cegarra. Ex alumno de Creatividad e Inventiva. Participante y ganador

de un premio en Eureka 2009. Glauco Cegarra: “Mi experiencia personal en la materia de creatividad e inventiva fue positiva, mas para mi, que como

joven busco afirmar mi camino, y demostrarme paso a paso que soy capaz de lograr lo que me prepongo;

en esta materia así fue, de un sueño salio una idea, de una idea un invento y de un invento una meta, meta

lograda y superada, nunca espere que el invento de nuestro grupo pudiera competir a nivel nacional y no

solo eso, sino ganar. Lo que comenzó como una idea para aprobar una materia termino convertido en un

trofeo grupal de constancia y esfuerzo, participamos en la competencia nacional EUREKA, competimos

junto a muchos estudiantes de otras universidades del país, humildemente y casi desapercibidos

presentamos nuestros inventos, sin fines de ganar o convertirnos en alguien famoso, no, mi fin era tener

una historia mas que contar, pero como todo, el que ama lo que hace esta condenado al éxito de sus obras

y yo, amo lo que hago y sin previo aviso nos nombraron ganadores de un reconocimiento, en ese


130

momento entendí que la materia de creatividad e inventiva fue el trampolín del cual podemos tomar

impulso para desarrollar no solo nuestra creatividad sino nuestros sueños y metas.

e.-Juan de Dios Yépez. Alumno de Creatividad e Inventiva “La creatividad es divertirse de forma inalcanzable dentro de nuestra propia galaxia, donde cada uno de

nuestros pensamientos son libres de viajar por ideas y aterrizar sumergido en un espacio donde cada

planeta es visible hasta el punto de sentir que vives en todo un universo, tu propio universo, donde te

logras dar cuenta que todo lo maravilloso, increíble, inimaginable, y hasta lo más imposible pasa a ser

realidad.

Emocionante, brillante, imposible de calcular su tamaño ni espesor, un lugar mágico e inigualable,

extraño, y finalmente, el reflejo mas impactante que libera tu propio ser y logras ver lo impresionante.

Sentir, vivir, volar, explorar, es música, es poema, es aire y naturaleza, es vida.

¡La Creatividad es nuestro propio Universo, hecho por nosotros y libertad para nuestra alma!”

6.4.- INSPIRACIÓN EN LAS VIVENCIAS CREATIVAS.

“La satisfacción y el amor es una forma de ser feliz que puede que se origine en hacer lo

que se quiere y querer lo que se hace”

Tamara Cusnier

¿Cómo no inspirarse a seguir trabajando con la creatividad con testimonios como los

que se muestran en el capítulo anterior?

Cada logro, cada experiencia, cada éxito, en los jóvenes y profesores es un paso más en

la humanización de nuestra sociedad. No se puede hacer referencia solo a los casos que

se destacan en la biografías anteriores y que han resultado premiados; existen

muchísimos casos más que con la sola experiencia de haber pasado por un aula donde

predominaba el afecto, la comprensión, la inclusión, independientemente de si fuera

aplicado o no, ya les dio una perspectiva diferente sobre otra realidad educativa que, es

posible y constructiva. El saber lo construyen de forma progresiva, el afecto moviliza el

deseo por saber y los sensibiliza y prepara para enfrentar los retos. Es difícil, mostrar los

lazos de cariño y respeto en las líneas de un estudio como el que se presenta. Si se

pudiera vaciar la emoción y sentimiento en estas hojas, de seguro se llenarían de luz,

letras y colores. No obstante se ha dejado la impresión en hojas de papel blanco las

palabras y los sentimientos que a lo largo de estos años han marcado una experiencia

muy emocionante y gratificante.


131

La creatividad es el mejor testimonio de que es posible vivir entusiasmado y motivado.

El crear es una energía que alimenta la mente y el espíritu, promueve la vida

contagiando de sensibilidad, amor y deseos, de hacer y mejorar lo que nos rodea. La

creatividad es y ha sido el resultado de la inspiración de todos aquellos que se han

sentido involucrados con ella para hacer de nuestro mundo un lugar hermoso, sano y

nutritivo para todos los seres vivos que la habitamos.


132

III. CONCLUSIONES

“Aquella teoría que no encuentra aplicación práctica en la vida es una acrobacia del

pensamiento”

Swami Vivekananda

CONSTRUYENDO UNA PEDAGOGÍA CREATIVA

DE APRENDIZAJE Y VIDA

Se ha dibujado un camino donde se han ido mostrando los distintos elementos que

configuran el paisaje, con la idea de estimular los sentidos, quizás y así sea, se active la

imaginación y la motivación de los que deseen trabajar y vivir dentro de estas

circunstancias. Un contexto que se inicia con la tarea de ir abriendo espacio, observando

el entorno, nutriendo la mente y el espíritu. Paso a paso, el camino se fue abriendo por

múltiples senderos que en un momento dado confluyeron en el delta de la creatividad.

En principio un camino para probar, luego para aprender y más tarde enseñar, después

para seguir aprendiendo, mejorar, investigar y coordinar esfuerzos que, faciliten un

comportamiento de seres humanos como somos y deben ser todos: auténticos, creativos,

sanos física y mentalmente, socioecológicamente responsables, instruidos e inteligentes,

es decir: ser creativos.

Así, comenzó este estudio, tejiendo redes que fueron conectando las vivencias e

inteligencias, desde los primeros años de existencia, recordando experiencias que fueron

sentando las bases de un presente en estrecha relación con el quehacer creativo. Los

intereses tempranos en lenguajes y expresiones vivas de la creatividad incipiente, pero

también en los fenómenos que prometían avanzadas de la ciencia y la tecnología.

Es difícil saber, cuando se es muy joven, en que resultarán todas esas inquietudes. El

final del camino puede ser borroso, no así el alcance que la visión permite y que la

ilusión amplia.


133

A medida que se desarrolla el estudio se puede entender cómo se va tejiendo un

entramado de hechos que resulta en un contexto innovador “ideal” que es la finalidad o

propósito de este estudio.

En la realidad todos los elementos de una totalidad se encuentran interconectados, de

allí que en algunos momentos se hace difícil separar un aspecto del otro. Sucede que,

cuando la mente humana ha sido entrenada durante siglos para ver según un orden

lineal, secuencial y por partes, comprender en un vistazo el contexto, resulta poco

probable. En principio se hace necesario descomponer, para luego ir recomponiendo,

una y otra vez, en asociaciones lejanas y otras veces contiguas, hasta lograr integrar eso

que llamamos una totalidad que es algo más que las partes.

En estas circunstancias, y para una mejor interpretación y comprensión de los hechos

se ha establecido un orden en el que se van presentando los diversos aspectos, partes o

elementos, descritos unas veces, otras explicados. En sucesivos procesos de análisis y

asociaciones que al final de cada espacio abordado se cierran con una síntesis de

relaciones para integrar los vínculos que interconectan cada parte o elemento en

estrecha interdependencia con el todo.

Establecer muchas de estas las relaciones ha sido un proceso de años que ha permitido

el crecimiento en la comprensión de los caminos que se han querido transitar. Andar,

porque sin pasos el comienzo habría sido interminable y no se sabría donde fue que se

empezó y por donde habría que continuar.

Si se hiciera una analogía con el proceso de tejer se podría decir que es algo así como

cuando se van uniendo todos los puntos de esa gran red, donde confluyen las distintas

líneas del tejido. Sorpresivamente encontramos que pareciera que el resultado estuvo

siempre dibujado, y como si fuéramos adivinos, se encuentran al fin, debidamente el

hilado, punto a punto, cada vuelta; y en cada una de esas vueltas aparecen nuevas y

especiales experiencias que conforman una especie de universo de hilo, sencillo y

perfecto, donde cada punto ocupa el lugar que debe. Tejido de sueños, de sucesos, de

hechos contados por otros, descubrimientos y datos, tejidos todos con la mente de ideas

infinitas colocadas en papel y en la pantalla con las manos y en las redes que todos

pueden ver.


134

Estableciendo conexiones se puede interpretar como la idea de la relatividad y el

tiempo, la energía y la complementariedad, la incertidumbre, la exclusión y las

estructuras disipativas forman parte de la inmensa red de intenciones que confluyen en

la sincronía de las manifestaciones humanas con el sello de la originalidad para dar a luz

ideas y recursos innovadores en beneficio de la humanidad. Pero a la vez estos recursos

se traducen en nuevas energías creativas que promueven la sensibilidad y nos mueven a

nuevas acciones, siempre en sintonía con el desarrollo y progreso que la sociedad

reclama.

Si no tuviera que concluir seguiría en el proceso fantástico-analógico de narrar esta

experiencia andando y andando por los caminos de lo vivido, pero estas son las

conclusiones y hay que concluir, con alegría por supuesto, pero también con algo de

añoranza. Y, como dice el poeta “…se hace camino al andar”, seguiré andando y

tejiendo posibilidades.

En el transcurso de esta investigación se presentan cinco aspectos de la realidad que, se

van desarrollando para luego relacionar los puntos que permiten construir un contexto

innovador que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje y el comportamiento

creativo.

1.-Las vivencias y experiencias de quien investiga en relación a las características que

confluyen en un proceso acorde con la actividad presente: la creatividad, como parte de

la actividad profesional a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura

en la universidad y el otro elemento que representa un hecho de importancia y gran

significación: el estudio de postgrado, el Master, en creatividad e inventiva aplicada..

2.-Las teorías que dan soporte y fundamentan científicamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la creatividad y sus componentes: las nuevas teorías de la física, las

teorías del cerebro y las inteligencias múltiples, las metodologías creativas, técnicas,

procedimientos y activadores creativos.


135

3.-La trayectoria del proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad con una

asignatura, que dentro del proceso educativo, se proyecta para el desarrollo del

comportamiento creativo y su transformación como parte de un contexto innovador.

4.-El perfil ideal del docente como parte de un proceso educativo.

5.-Las experiencias de alumnos y profesores que están inscritos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la creatividad dentro del contexto que se estudia.

En cuanto al primer punto, se puede afirmar que existen condiciones bien consolidadas

en cuanto al conocimiento de las características y principios que subyacen en el

comportamiento creativo del investigador, lo que permite que la interpretación tenga

validez intersubjetiva, en cuanto el fenómeno que se estudia. La metacognición de los

procesos existenciales coadyuva al conocimiento y la sensibilidad para comprender la

situación e intervenir en ella como protagonista de la misma. Y, es que la explicación de

la conducta humana puede ser mejor comprehendida cuando se estructura para luego

integrarla en descripciones que permitan establecer las posibles relaciones. Esto

adquiere importancia por cuanto se considera que es una necesidad estudiar como es el

proceso de nuestro propio conocer, cómo nuestro sistema de creencias y experiencias

influyen en nuestras percepciones y en consecuencia se interpretan los fenómenos.

En el proceso de narración de la autobiografía se va tomando conciencia del proceso

que da lugar a determinados comportamientos y al mismo tiempo se establecen

asociaciones que permiten vincular las experiencias al contexto y dentro de este, las

experiencias de otros.

Del mismo modo se expresa claramente la proximidad con el fenómeno, se conoce en

profundidad y se ha vivenciado durante cierto tiempo. Los elementos o partes

implicadas son motivo de intervención por cuanto provocan la sensibilidad y sugieren la

atención para su transformación.

Es necesario destacar que solo cuando se conoce a profundidad el pensar, el sentir de los

procesos intrínsecos que dan lugar a la experiencia creativa, es posible el

convencimiento de los otros. Si, además, a eso se le aúna, una formación clara y precisa


136

en cuanto a la forma de hacerlo, entonces pueden confluir los elementos y

características ideales, que se requieren, en este caso, para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la creatividad.

En el desarrollo del trabajo se constata que a pesar, de la experiencia de muchos años

realizando algunos cambios, planificando distintas actividades, promoviendo con las

mejores intenciones: ideas, estrategias, procedimientos y prácticas, perduraba cierta

confusión en cuanto a la idoneidad de los contenidos, procedimientos y actividades.

En el transcurso de la investigación y por la experiencia obtenida en los estudios del

master se puede evidenciar que uno de los problemas, sobre las dificultades encontradas

en la asignatura, se debía a que no se había empezado por la base; faltaba una buena

fundamentación científica que soportara los cambios y explicara la razón de los mismos.

Había, además, que estructurar de forma clara las metodologías a utilizar, saber porque

se elegían determinadas actividades y para que se emplearían, cómo se utilizarían y

cuáles serían los procedimientos para su aplicación, ejemplificar para orientar a los

seguidores del programa, otros profesores, coordinadores o autoridades de la

universidad.

En la investigación efectuada se evidencia que, aunque había la buena intención, faltaba

la preparación en los procesos que contienen los principios fundamentales de las teorías

de la creatividad. Pero, está no era la única limitación, el proceso seguía con

inconvenientes porque requería, además, del acompañamiento de un trabajo exhaustivo

de formación en las metodologías, técnicas, procedimientos y ejercitación continúa y

profunda de los activadores creativos, es decir la propia preparación, en cuanto al

manejo especializado, teórico-práctico, de la Creatividad e Inventiva Aplicada.

El aprendizaje logrado en el postgrado consolida, de forma sustancial, tantos los

procesos de vivencias personales como los adquiridos a través de la experiencia

docente-profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de

Creatividad e Inventiva.

El estudio del Master en Creatividad no solo constituye un apoyo en este sentido,

también, en todo el proceso, permite el hacer y crecer en ámbitos como:


137

a.- El uso y manejo de los recursos de la educación a distancia.

b.- El intercambio de experiencias y aprendizaje en colaboración con otros participantes

de disciplinas y contextos socio-culturales distintos.

c.- La aplicación de los múltiples lenguajes expresivos-creadores.

d.- La disposición y continuo apoyo del director Dr. David de Prado y de todos los

compañeros que van a consolidar muchos de los logros y contribuir a revisar las

limitaciones con procesos de evaluación y co-evaluación creativos.

e.- El compartir desinteresado con la entrega total de afectividades, conocimientos y

experiencias que contribuye al enriquecimiento intelectual, social y afectivo.

f.- La participación en los encuentros creadores en Ponte de Lima que permite el

acercamiento físico y la práctica viva de lenguajes analógicos de la expresión corporal.

g.- La convivencia durante una semana de arduo trabajo y el autoconocimiento y

reconocimiento de los otros.

Todo esto y mucho más, como se describe a través del estudio, se configura en un

proceso inédito en quien lo experimenta y que desencadena experiencias

enriquecedoras, descubriendo poco a poco, con sorpresa y entusiasmo, el potencial

escondido; la incorporación de elementos facilitadores de la creatividad, así como el

desbloqueo o eliminación de obstáculos que limitaban; la preparación y especialización

en el área del conocimiento, y por supuesto la certeza de que se puede y se debe seguir

investigando, creando e involucrando a cuantos se pueda en la creatividad, como un

modo de vida que propicie un desarrollo feliz de un ser creativo auténticamente

humano.

En cuanto al estudio de las teorías científicas de la nueva física, estas sirven de soporte

para explicar los aspectos que en el campo de la creatividad aún no pueden explicarse

por otras vías. En este sentido se parte de que toda conducta, ya sea de pensamiento,

sentimiento o acción, implica una energía que como cualquier manifestación de energía

se acoge a las leyes de la física. En el desarrollo de este punto se pudo hacer una serie

de conexiones entre las principales teorías de la nueva física y el comportamiento

creativo.

Al respecto surgen una serie de interrogantes que servirían de fuente de inspiración para

próximos trabajos de investigación en esta línea.


138

¿No es la incertidumbre un proceso previo al acto creativo e innovador?

¿Pueden las imágenes y fantasías acercarnos o distanciarnos de la realidad, a través de

la energía que proyectan?

¿Cómo se pudiera utilizar el principio de indeterminación o incertidumbre para activar

los cerebros y conectar todas las inteligencias a través de determinados ejercicios?

¿Qué ejercicios debiéramos construir para conectar todos los cerebros?

¿Cómo pudiéramos utilizar el desequilibrio, según el principio de las estructuras

disipativas, para dirigirlo al desarrollo de la creatividad y la inventiva?

¿Se pudiera detectar, a través del principio de exclusión, el proceso por el cual la idea

innovadora es algo más que el producto de los elementos que interactuaron para su

producción?

Estas y otras preguntas surgen con un interés particular e intuitivo desde hace mucho

tiempo. Quizás para algunos no exista relación alguna entre la creatividad y la física.

Pero, vale la pena decir que la inteligencia intuitiva nos acerca a aquellas cosas, objetos,

fenómenos sin saber exactamente ¿Qué y por qué? existe la atracción y posiblemente la

respuesta inconsciente. Se tiene la idea y además ciertos datos de una conexión

importante entre los principios y presupuestos de las teorías de la nueva física y los

procesos mentales, como por ejemplo, la creatividad y el funcionamiento de las

inteligencias. De forma sencilla pero bien fundamentada se pudo hacer la relación en

cada una de las teorías y explicar, de forma breve como se podían vincular.

En este orden de ideas todas las posibles inferencias, conexiones y vinculaciones a nivel

de pensamientos, sentimientos y acciones permitirán acercarnos cada vez más a

soluciones y respuesta más certeras. En el estudio se establecen ciertas conexiones entre

las teorías de la nueva física, las inteligencias múltiples y la creatividad, este

acercamiento constituye una forma hipotética de explicar las posibles relaciones.

Con las teorías del cerebro triuno y las inteligencias múltiples sucede algo similar, se

tienen datos científicos sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro así como de

las funciones de éste a través de sus múltiples inteligencias. También se conoce que

ejercicios pueden activarlas y como se desarrollarían con determinadas prácticas; sin

embargo también se sabe que queda mucho por descubrir y que debemos procurar

aplicar cuanto se pueda con el fin de experimentar y constatar cuales son los resultados


139

y que otras actividades o ejercicios se pudieran incluir en el proceso de educación en

general.

En el trabajo efectuado se expresa de forma clara que actividades se consideran más

adecuadas para aplicarlas en el contexto que se describe. La selección efectuada se debe

al estudio exhaustivo de las metodologías a su ejercitación continua durante casi tres

años y a los resultados de otras experiencias encontradas en investigaciones anteriores

que sugieren que pueden ser las más idóneas para desarrollar el comportamiento

creativo. Además, los cuestionarios aplicados, tanto a profesores y alumnos, indican que

tipo de ejercicios y metodologías habían tenido mejores resultados.

Finalmente se encuentra como punto de especial importancia y hallazgo de

investigación que la dificultad más importante en este momento recae en las

características que debería tener un docente que enseña creatividad.

En estas circunstancias se puede decir que el estudio e investigación produce un aporte

significativo en cuanto a la consolidación de un programa debidamente fundamentado

en las teorías científicas que sustentan el tema de la creatividad así como los aportes de

las metodologías creativas y la experiencia por un proceso de especialización en la

materia. Sin embargo, hay que señalar que aunque este aspecto es de mucha

importancia, no es suficiente, los docentes deben estar formados y especializados en

creatividad para ser portadores, ejemplos y expertos en la materia.

Para especializarse en el área de la creatividad no es suficiente hacer un curso de unas

cuantas horas o semanas. Tampoco es posible prepararse a través de libros o material

documental. Al menos este aspecto ha podido corroborarse en la trayectoria descrita.

En el capítulo VII concerniente al perfil ideal del docente, se establece la importancia de

formación del docente, a través de un análisis y, posterior síntesis se engloban las

características, ideales, que debería tener un docente para la enseñanza de la creatividad.

Se pudiera decir que la creatividad es y se consolida en una actitud y una filosofía de

vida. Esto significa que es imprescindible experimentar con uno y cada proceso de los

diversos lenguajes creativos, comprehender las metodologías creativas, trabajar con

ellas, con las estrategias, procedimientos y activadores creativos. Además debe lograrse


140

la metacognición y debe ser una condición la práctica continua, a fin de profundizar el

desarrollo de un comportamiento creativo.

La formación de profesores en creatividad también debiera comportar un desarrollo en

valores creativos y universales, inteligencia emocional y una alta motivación dirigida al

logro de su propio desarrollo.

Como resultado de esta y otras investigaciones se deriva la especial relevancia que tiene

la actitud del docente en relación a ciertas conductas como: la social, emocional,

afectiva, y el buen humor, en el contexto de un proceso de enseñanza-aprendizaje de la

creatividad. La razón de estos planteamientos se debe a los resultados que se obtienen

por la observación participante y las respuestas de los estudiantes en cuanto a su

percepción del docente.

Se debe insistir en procurar el mejor ambiente y las mejores condiciones para el

establecimiento de conductas emotivas vivenciales adecuadas y cónsonas con el

desarrollo del comportamiento creativo. El ambiente, en gran parte va a depender de la

actitud del docente y su disposición en el proceso.

Para ello debe existir, primeramente un interés especial y auténtico en quienes desean

participar de la enseñanza-aprendizaje de la creatividad; un espacio de formación y

entrenamiento al cual puedan asistir los que estén interesados en participar, así como un

contexto de formación y entrenamiento propicio y especializado, que pueda servir como

soporte y guía del proceso.

En tal sentido se considera oportuna la propuesta de creación, de algún curso largo,

diplomado o maestría en Creatividad e Inventiva Aplicada. Este tipo de formación no

existe en todo el país y sería de inmensa ayuda, para la educación.

Por la experiencia obtenida en alrededor de 25 años de docencia universitaria, 12 años

de docencia en Creatividad e Inventiva y el tiempo de preparación en el Master se puede

aseverar que los docentes son el eslabón que requiere de más atención en el proceso

educativo ya que en su preparación recae la posibilidad de transformación del proceso

educativo.


141

De otra forma todos los intentos de reformas educativas ya sea en su estructura

programática: planes, programas, normas, etc. o en la actividad docente: estrategias,

procedimientos, recursos, actividades, no tendrán los resultados que requiere un

contexto verdaderamente innovador.

Se considera que esta propuesta de construcción de un contexto innovador, al tener un

programa bien fundamentado, estructurado en cuanto a las metodologías a utilizar y

activadores creativos a aplicar estaría generando una fuerza de presión constructiva para

que el docente se motive a participar en su propia formación. El interés existe, faltaría el

medio para lograrlo y esta sería una de las líneas de investigación como proyecto

factible a corto o mediano plazo.

Por otra parte se sugieren las siguientes actividades de posible desarrollo en el proceso

de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Creatividad e Inventiva.

1.- La Participación de los docentes en las prácticas de la asignatura como una forma de

actualización y ejercitación con los activadores creativos.

2.-La transferencia de los principios de la creatividad a otras asignaturas.

3.- La creación de grupos colaborativos de aprendizaje creativo con la participación de

docentes y alumnos.

4.-La incentivación de los docentes para el ejercicio de la innovatividad, conjuntamente

con los alumnos.

5.-Crear actividades de extensión para la promoción de actividades culturales.

6.-Incentivar la investigación en creatividad.

Por último y a manera de “abrebocas” se proponen algunos temas como líneas de

investigación que pudieran servir de fuente de datos y nuevos conocimientos sobre la

creatividad y otros aspectos en relación o no.

-Estrategias para el desarrollo de un docente creativo

-Herramientas del docente para el desarrollo creativo en el aula.

-Metodologías y técnicas para la invención

-Creatividad en las relaciones interpersonales.

-Creatividad y solución de problemas personales.


142

-Creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias “duras”

-Desarrollo de la creatividad a través de las nuevas tecnologías.

-La creatividad como terapia

-Las teorías de la cuántica y la creatividad

-Las relaciones humanas como expresiones analógicas.

-Relajación imaginativa y curación cuántica.

-Aprendizaje y relajación

-La fantasía como recurso mental para la aplicación creativa del principio de

incertidumbre.

-Relación de la cuántica y el fenómeno de abducción en la producción creativa.


143

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147

ANEXOS

ANEXO 1 1.-Historia de la Universidad José Antonio Páez.

“El 17 de septiembre de 1997, el Presidente de la

República Dr. Rafael Caldera emitió la autorización de

funcionamiento de la Universidad Privada “José

Antonio Páez”, con sede en la ciudad de Valencia.

Fueron largos años de lucha, de trabajo serio el que

hubo de llevarse adelante para alcanzar a fin esta

autorización. Ciertamente el 12 de noviembre de 1991,

seis años antes de concretarse la autorización, el Ing.

Pedro Vivas González y la Ing. Franca Ribaldi Langella, deciden crear una Asociación Civil con el

nombre de Universidad José Antonio Páez, cuyos objetivos eran y son: promover y desarrollar la

docencia a nivel universitario; promover la formación de recurso humano a nivel de postgrado; promover

las actividades de investigación científica y tecnológicas tomando en cuenta las necesidades establecidas

por los organismos de planificación de este sector; promover las actividades de extensión y promover la

producción industrial a objeto de generar recursos.

Clara visión de estos promotores que provenían de la Universidad de Carabobo, y quienes a lo largo de

sus vidas habían dedicado enormes esfuerzos al mejoramiento de la educación venezolana. La Asociación

Civil los designó como Administradores y procedió a la designación del Consejo Superior.

El proyecto había sido concebido y fundamentado en un certero análisis del mercado de trabajo en la

región central del país, influenciada en gran medida por el crecimiento industrial.

Han pasado 12 años y ya la Universidad es una realidad que cada día destaca por su crecimiento

académico. Se han logrado notables acuerdos institucionales y se promueve la actividad de extensión y

postgrado. Constancia y clara visión de futuro. Los lanceros del pensamiento se empinan por encima de

un nuevo milenio.

En tiempos difíciles, espacio propicio que pone a prueba la reciedumbre y la constancia, la Universidad

Privada de Valencia, José Antonio Páez, asienta sus huellas en el hermoso Valle de San Diego y traslada

sus actividades al primer edificio del campus de la Ciudad Universitaria.

La promesa de los promotores de la Institución, cobra vida. El contagioso bullicio estudiantil se confunde

ahora con los silencios del río Cúpira, y nuevos brazos y mentes llegan para abonar la tierra fértil del

valle, para cuidar los árboles centenarios y sembrar, con amor y raíz profunda, los nuevos pinos de la

enseñanza.

En casa propia, pues, los estudiantes, profesores y personal administrativo y obrero de la Universidad

José Antonio Páez. No se detiene el proceso constructivo, ahora bajo la permanente mirada de los

estudiantes; se levantan las áreas complementarias: administrativas, de servicios, recreativas, culturales,

religiosas y las deportivas.” (Fuente: Pg. electrónica: www.UJAP.edu.ve)


148

ANEXO 2

PROGRAMA ANALÍTICO DE Creatividad e inventiva

ASIGNATURA CÓDIGO SEMESTRE FECHA

CREATIVIDAD E INVENTIVA CIN02303 II I-2009

UNIDAD N I

NOMBRE DE LAUNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)

Creatividad, el comportamiento creativo

y su aplicación en la detección de problemas

Analizar las características del comportamiento creativo y sus manifestaciones en la solución creativa de problemas y satisfacción de necesidades

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO ESTRATEGIAS

METODOLÓGICASESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS

1. Identificar los factores que afectan el comportamiento creativo.

1.1. Análisis conceptual de la creatividad 1.2. Características del comportamiento creativo 1.3. Facilitadores y obstáculos de la creatividad.

Exposición y discusión sobre los contenidos.

Práctica 1(individual). Definición de creatividad

2. Explicar las etapas del proceso creativo y los criterios de evaluación.

3.1. Etapas del proceso creativo 3.2. Criterios para evaluar la creatividad

Práctica de laboratorio I

Práctica 2: pensar fluido y ágil

3. Plantear problemas, situaciones conflictivas y necesidades susceptibles de soluciones innovadoras.

4.1. Listado de problemas y necesidades Aplicación de la técnica Brain Write

Observación e investigación TécnicasTorbellino de ideas. Provocación.Brain Write

Práctica 3: ejercicio Nro. 1.

4. Analizar situaciones y problemas planteados

5.1. Descripción de problemas. Aplicación de la técnica de Scamper, metamorfosis total del objeto.

Lista de chequeo

Scamper

Brain Write

Práctica 3: ejercicio Nro. 2

COMPONENTE DE FORMACIÓNUNIDADES CRÉDITO

PRELACIÓNHORAS

SEMANALESHORAS

SEMESTRALESTeoría 01

Práctica 02 ESTUDIOS BÁSICOS Y

GENERALES 03 LÓGICA TOTAL: 3

51


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5. Identificar áreas de intervención creativa.

6.1. Definición de áreas y ubicación de problemas.

Asociaciones forzadas Scamper.

Discusión de ideas.

UNIDAD N II

NOMBRE DE LA UNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)

Cerebro , creatividad e inteligencia

Analizar la estructura y funcionamiento del cerebro para aplicar las diversas inteligencias en la solución creativa de problemas, en distintos ámbitos.

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EVALUACIÓNRECURSOS

1. Explicar la relación entre potencial creativo e inteligencia, a través del funcionamiento del cerebro. 2. Aplicar las técnicas del mapa conceptual y el mapa mental creativo.

1.1. Estructura y funcionamiento del cerebro.

1.2. Relación entre potencial creativo e inteligencia.

1.3. Clasificación de las inteligencias.

2.1. Mapas conceptuales y mapas mentales.

- Explicación del profesor.

- Ejercicios individuales

- Ejercicios grupales

Práctica 4(individual) Mapa conceptual y mapa mental

3. Aplicar los procesos del pen-samiento en la solución de problemas

3.1.Percepción, observación, descripción, análisis y síntesis.

- Juegos y problemas

- Presentación de ejemplos

Resolución de problemas Juegos de ingenio. Problemario (individual)

4. Aplicar las inteligencias del cerebro neocortical en la solución de problemas

4.1Analogías: secuencias, metáforas

- Rompecabezas

- tridimensionales.

- Analogías

- Secuencias.

- Ejercicios.

Práctica 5 La torre de Brama.

5. Analizar la importancia de la inteligencia emocional en la solución de problemas

5.1.Emociones, lenguaje corporal.

Relajación creativa

- Práctica Dinámica grupal

Práctica 6 (individual): Emotivo-vivencial

6. Reflexionar sobre la importancia de la responsabilidad social. El humor y el arte en el desarrollo de la creatividad y la salud.

5.1. Inteligencia emocional, inteligencia

ética. Principios, creencias y valores aplicados a la innovación. Humor y arte

- Discusiones - Debates - Preguntas y

respuestas - Lenguajes creativos.

Práctica 7 (individual): Juego lingüístico. Video foro Cuentos y adivinanzas

-Materialimpreso.

-Documentales

-Juegos creativos lógicos, espaciales,analógicos.

-Proyector

-Rompecabezas

-DVD


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UNIDAD N III

NOMBRE DE LA UNIDAD OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DURACIÓN (horas)

Métodos y técnicas para la solución creativa de problemas

Aplicar diversos métodos y técnicas en la solución creativa de problemas 21



EVALUACIÓNRECURSOS

1.-Conocer algunos métodos de solución creativa de problemas

2.-Aplicar, a la propuesta innovadora, los principios y estrategias de algunos métodos de solución creativa de problemas

1.Método y técnicas:

- Torbellino de ideas -Razonamiento

heurístico - Método Sinéctico - Método CORT-1 -Pensamiento Lateral

- Práctica grupal.

-Exposición del profesor

-Práctica de los métodos

-Ejercitación de técnicas

-Prácticasindividuales

-Práctica 8: TI.

-Práctica 9: La sinéctica

-Práctica 10:R.Heurístico

-Práctica 11: CoRt-1

-Práctica 12 pensamiento lateral

3.-Evaluar, en el modelo operativo, la propuesta de innovación

1- Memoria descriptiva

2- Modelo operativo

- Entrega de la memoria descriptiva

- Presentación del proyecto

- Trabajo escrito.

-Exposición del modelo operativo.

-Co evaluaciones

-Manual.

-Guías.

-Problemas

-Proyectos

-Proyector

-DVD

construyendo un contexto innovador para el desarrollo …educreate.iacat.com/tesis/tesis tamara...

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