construcciÓn de rÚbricas para orientar la devoluciÓn y los procesos de auto evaluaciÓn prof....

CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA ORIENTAR LA DEVOLUCIÓN Y LOS

PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN Prof. Arturo Rivera Aguilar

Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluación de los desempeños y productos de los estudiantes.

Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificación.

¿Qué son las rúbricas?

¿Qué son las rúbricas?¿Qué son las rúbricas?

Describen distintos niveles de logro en Describen distintos niveles de logro en los desempeños de los estudiantes.los desempeños de los estudiantes.

Pueden presentarse en diferente Pueden presentarse en diferente formatos:formatos:

AnalíticasAnalíticas HolísticasHolísticas

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOSMATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS INDICADORESINDICADORES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Ideas y Ideas y ContenidoContenido

El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles enriquece con anécdotas y detalles relevantes. relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera limitado, irreal, muy general o fuera de balancede balance

El escrito carece de una idea o El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy basándose en detalles muy incompletos.incompletos.

Organización Organización La organización resalta y focaliza la idea La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy algunos casos inefectiva o muy obvia.obvia.

La organización es casual y La organización es casual y desarticulada. La escritura desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se detalles o eventos que se encadenan unos con otros encadenan unos con otros atropelladamente. atropelladamente.

vozvoz El escritor habla directamente al lector en El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no aceptable y a veces directo, pero no compromete.compromete.

El escritor parece El escritor parece completamente indiferente, no completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.técnica o incoherente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

INDICADORESINDICADORESNivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Elección de Elección de PalabrasPalabras

Las palabras transmiten el mensaje Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras genérico”, colmado de frases y palabras familiares.familiares.

El escritor hace esfuerzos con un El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que ciegas las palabras que transmitan el significado. transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más que solamente el mensaje más amplio y general llega a la amplio y general llega a la audiencia.audiencia.

Fluidez en las Fluidez en las

OracionesOraciones La escritura fluye fácilmente y tiene La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a ser más Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. la lectura.

El escrito es difícil de seguir o de El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas irregulares o muy toscas

vozvoz El escritor demuestra una buena El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque por alto, a menos que los busque específicamente. específicamente.

Hay errores en las convenciones para Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el cuando los errores no bloquean el

sinificado, tienden a distraer.sinificado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender. debe releerlo para entender.

Gradaciones de calidadGradaciones de calidad

DIMENSIONESDIMENSIONES 4 3 2 4 3 2 1 1

Lo que importa evaluar

Descripciones de los diferentes desempeños

Partes de una rúbricaPartes de una rúbrica

Presentación OralPresentación Oral

55ExcelenteExcelente

El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee razones fuertes para justificar su importancia. Aporta información razones fuertes para justificar su importancia. Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación es atractiva y la estructura de las frases es presentación es atractiva y la estructura de las frases es consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y se mantiene a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de se mantiene a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo visual para hacer la presentación más efectiva. Las preguntas de la visual para hacer la presentación más efectiva. Las preguntas de la audiencia son respondidas correctamente con información específica y audiencia son respondidas correctamente con información específica y apropiada.apropiada.

44Muy buenaMuy buena

El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por le tema. Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por le tema. Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas con claridad.con claridad.

Presentación OralPresentación Oral

3-3-BuenaBuena

El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los casos 4 y 5. La presentación y la estructura de las frases es generalmente casos 4 y 5. La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Se menciona el correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Se menciona el apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas.apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas.

2 – 2 – LimitadaLimitada

El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos errores. Falta evidencia de preparación y organización. El apoyo visual errores. Falta evidencia de preparación y organización. El apoyo visual puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas, puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta básicas.pero solo con la respuesta básicas.

1-1-PobrePobre

El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica o quedan sin responder.o quedan sin responder.

00 No se intenta realizar ninguna presentación oral.No se intenta realizar ninguna presentación oral.

EscalaEscala 5- Excelente5- Excelente

4- Muy 4- Muy BuenaBuena

3- Buena3- Buena

2- Limitada 2- Limitada

1- Pobre1- Pobre

0 0

Descripciones graduadas de los

diferentes desempeños

Partes de una rúbricaPartes de una rúbrica

Matriz de referencia de instrumentos de evaluación que miden competencias profesionales

Conocimientos generales (saber)

Conocimientos operativos (saber hacer, procedimetal)

Conocimientos cognitivos (saber, hacer cognitivo)

Conocimientos de relación (saber convivir)

Valores y actitudes (Saber ser)

Portafolio xxx x xx xx

Ensayo xx x xx x

Ensayo Modificado

xxx xxx xx x

Técnicas de Observ.

x xxx x xxx

Contrato de aprendizaje

x x xxx xx

Evaluación Oral xxx x xx

Evaluación del trabajo en grupos

x x x xxx xx

Autoevaluciòn x x x xxx xx

Coevaluaciòn x x xx xxx

¿Cuándo hace falta una ¿Cuándo hace falta una rúbrica?rúbrica?

Cuando a pesar de que se ha cuidado Cuando a pesar de que se ha cuidado la elaboración de la consigna para la elaboración de la consigna para indicar la tarea, los alumnos no indicar la tarea, los alumnos no tienen claro qué se espera de su tienen claro qué se espera de su trabajo.trabajo.

Desafío docente: que los estudiantes comprendan el Desafío docente: que los estudiantes comprendan el sentido de las propuestas de evaluaciónsentido de las propuestas de evaluación..


Cuando se está revisando los trabajos Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y se siente cansado de los alumnos y se siente cansado de esforzarse para no repetir los de esforzarse para no repetir los mismos comentarios.mismos comentarios.

Desafío docente: comunicar los Desafío docente: comunicar los resultados de la evaluación a los resultados de la evaluación a los estudiantes.estudiantes.


Cuando se busca que los alumnos se Cuando se busca que los alumnos se autoevalúen y se coevalúen.autoevalúen y se coevalúen.

Desafío docente: promover la Desafío docente: promover la autorregulación de los aprendizajesautorregulación de los aprendizajes


Cuando se han corregido todos los Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los diferente con respecto a los primeros.primeros.

Desafío docente: coherencia al Desafío docente: coherencia al otorgar las calificaciones.otorgar las calificaciones.

Fase 1: REFLEXIONARFase 1: REFLEXIONAR Sobre el desempeño óptimo en la actividadSobre el desempeño óptimo en la actividad Sobre el máximo desempeño que se considera Sobre el máximo desempeño que se considera

posible de acuerdo al nivel cognitivo del posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante.estudiante.

Sobre los resultados obtenidos cuando se Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)expectativa)

Proceso de construcción de una Proceso de construcción de una rúbricarúbrica

Donde se pueden conseguir Donde se pueden conseguir información relacionada con esta información relacionada con esta

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