construcción de la escritura

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Proyecto Educativo SIGE Corporación para la Calidad de la Educación

Competencias Básicas:

Construcción de la Escritura

Orientaciones curriculares para promover la producción escrita en

educación básica primaria. �

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Queridos Maestros(as) y familias: ��

Esta guía forma parte de una iniciativa social encaminada a fortalecer las competencias básicas para la vida. ��

Aquí abordaremos los procesos de producción de textos escritos en educación básica primaria. Especialmente para los pequeños que se encuentran en la fase de adquisición y aprestamiento del código escrito. ��

Esperamos que estas sencillas orientaciones fortalezcan sus prácticas educativas y el camino hacia la calidad integral de la educación.��Éxitos, ��Consejo Directivo �Corporación para la Calidad de la Educación �Proyecto Educativo SIGE��

Presentación

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Tabla de Contenido

Consideraciones

§  ¿Qué es escribir? §  Construcción de la

escritura §  Premisas

A B C DProceso de Construcción

§  Niveles de escritura §  Escritura textual-

significativa §  Escritura global-

relacional §  Escritura gráfico-

fonética

Recomendaciones

§  Escritura en familia §  Escritura digital §  Textos audiovisuales

Información

§  Asesorías y capacitación §  Contactos

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Consideraciones







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Recomendaciones


Información



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¿Qué es escribir?

Es una construcción socio-cognitiva que tiene como propósito la producción de textos para comunicar nuestras ideas,

sentimientos e impresiones de la realidad.�Un acto comunicativo que nos permite

satisfacer la necesidad de significación del escritor y de información del lector. �

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Escribir es más que expresar la oralidad en un código escrito. Es una tecnología

altamente sofisticada que trasciende al tiempo y el espacio para facilitar la

interacción humana.�


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Construcción de la Escritura

Los trabajos de Emilia Ferreiro (Ferreiro, 1979) son una fuente obligatoria de consulta. Ella utilizó la escritura como un medio para analizar el proceso de construcción del código escrito: 1. Diferenciar el dibujo de la escritura; 2. Comprender las características cuantitativas y cualitativas del texto; 3. Construir el significado silábico y alfabético.�

Basados en ese referente, consideramos que �la escritura NO es un aprendizaje de asimilación y �trazo aislado del alfabeto. Realmente trata sobre el proceso activo de creación de hipótesis sobre el significado, la comprensión de las reglas sociales del código y la función comunicativa del texto. Una construcción que implica aprender y desaprender hasta dar un sentido verosímil al proceso y el escrito. �


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Premisas

Consideramos sobre el aprendizaje de la escritura que: ��

§  Los niños tienen sistemas propios e hipótesis del escrito antes de llegar a la escuela. �

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Tienden a producir textos (garabatos, dibujos, el nombre, etc.) y elaborar hipótesis de los usos sociales y comunicativos del texto antes de la escolarización: “ya saben algunas cosas sobre el escrito”. ��§  Escribimos con un propósito. ��

Quien escribe lo hace en un contexto y con una motivación determinada. Se deben propiciar pretextos y condiciones que brinden un sentido comunicativo auténtico al escribir.��§  Escribir es más que trazar. ��

Los trazos consolidan el código escrito, pero no agotan los fines comunicativos; ya que escribir es un proceso cognitivo y social que requiere de un para qué, qué, quién y cómo. � �


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www.fundacionsige.org GesNón y Animación del PEI

Premisas

§  Hablar y escribir son procesos interdependientes. �

�

Aunque comparten características, escribir es más que transcribir lo verbal. Lo gestos, contextos y otros elementos paralingüísticos complementan lo dcho. En cambio el escrito solo cuenta con la fuerza y claridad de las palabras. ��§  El proceso escrito termina cuando el lector

reconstruye el significado del texto. ��

La eficacia de la escritura se determina por la capacidad del texto para satisfacer las necesidades expresivas del escritor y las comprensivas del lector; solo ahí termina la labor del escribir.��§  La gramática es una conclusión de la escritura,

no el aprendizaje inicial. ��

Debemos suscribir la gramática a una intención comunicativa auténtica, “vertebrarla a la capacidad de expresión y comprensión del escrito” (Gonzáles, 1980). Sino la convertimos en un aprendizaje poco útil. �


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Premisas

§  Es preciso pasar del escribir como producto, al escribir como un proceso (Candlin, 1983). �

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La escritura convierte las ideas personales en textos públicos y perennes. Por esto el aprendizaje no reside en el texto mismo, sino en su proceso cognitivo de planeación, producción, revisión, corrección y socialización.��§  Conviene que escriban diferentes textos. ��

Los textos literarios enriquecen el alma de los seres humanos. Pero existen otros textos cotidianas que deberíamos abordar en la escuela: permisos, quejas, listas, indicaciones, chat, mensajes desde el móvil, etc. ��§  La escritura requiere contextos significativos. ��

Para que la escritura tenga sentido: 1. Las letras deben contextualizarse en la palabra; 2. La palabra en la oración; 3. La oración connotarse en el texto; 4. El texto en un contexto; 5. Y el contexto alrededor de un propósito comunicativo auténtico. ��


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Consideraciones







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Recomendaciones


Información



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Niveles de Escritura


Consideramos que la escritura en la educación básica tiene diferentes niveles de procesamiento. Van desde pensar el texto atendiendo los intereses del escritor y el lector, hasta construir unidades textuales coherentes y cohesionadas. Sumado al proceso neuromotor para codificar las expresiones en el sistema alfabético. ��Como muestra el triangulo, proponemos tres niveles de procesamiento: �

Nivel: Escritura Textual-‐

Significa;vo

Nivel: Escritura Global-‐

Relacional

Condición: Propósito

Comunica;vo Autén;co

Nivel: Escritura Gráfico-‐Foné;ca


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Niveles de Escritura


Niveles de Construcción

Contexto comunicaNvo

No es un nivel, pero necesitamos un pretexto comunicaNvo para arNcular las intenciones, perfilar el posible lector y determinar la efecNvidad del texto.

Escritura textual-‐significaNva

Configura el senNdo, planificación, estructura, campo semánNco y ajuste comunicaNvo entre escritor y lector.

Escritura global-‐relacional

Aborda la morfología, sintaxis y ortograXa, así como las relaciones locales entre las oraciones y lo global del texto.

Escritura gráfico-‐fonéNca

Trata sobre la relación graXa/sonido, así como el proceso motor para el trazo, dirección y posición de las letras del alfabeto.

Cada nivel de escritura responde a un propósito concreto. A saber:�


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Consideraciones


§  Los niveles no son “pasos”. Solo describen diferentes procesos de la escritura. Mientras que, por ejemplo, en los pequeños tratamos de afianzar la comprensión gráfico-fonética, en los más grandes primamos la organización y el sentido del escrito. Sin embargo, los dos aprendizajes deben estar presentes en el proceso de construcción del texto.�

�§  Los tres niveles deben articularse en el

aprendizaje. ¿Por qué? Porque necesitamos un contexto comunicativo, palabras y oraciones bien escritas, así como el uso pertinente y comprensivo del alfabeto… Se “complementan”.�

¡Analicemos los procesos y subprocesos �de cada nivel! �

¡Atención!


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Escritura Textual-Significativa

Este nivel demanda: ��

§  La planificación y construcción escrita desde la intención comunicativa del escritor y la conciencia sobre la significación del lector.�

§  El autocontrol sobre la coherencia, cohesión y pertinencia con los propósitos, así como la reescritura hasta alcanzar el propósito comunicativo.�

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§  La publicación, comunicación y retroalimentación final del lector.�

Escritura Textual-‐

Significa;va


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Lo primero que deben hacer es planificar y pensar el escrito: ��¿Qué es lo que quiero o necesito escribir?

Demanda la precisión sobre lo que pretenden decir o hacer: invitar, informar, persuadir, explicar, dirimir, solicitar, recrear, expresar, entre tantas alternaNvas. Acciones que responden a la intención comunicaNva de los niños o la sugerencia del educador. ¿Para quién(es) lo voy a escribir?

Es preciso que tomen conciencia del lector: ¿Cómo es?, ¿Qué me gustaría que haga o piense?, ¿Cuáles serán sus intereses?, ¿Qué debe saber?, ¿Qué cosas quizá desconozca?, ¿Cómo debería escribirle para que comprenda? ¿Para qué lo debo escribir?

Con base en lo anterior, deberían reflexionar sobre el senNdo social del escrito y analizar qué sienten, piensan y creen sobre el proceso de escribir.

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¿Qué deberían saber antes de escribir?

Quizás las ideas estén claras, aunque conviene que: averigüen un poco más sobre lo que quieren escribir, consulten y resuman la información de otros textos (evitando las transcripciones literales); descubran nuevas palabras y cómo se escriben.

¿Cómo imaginan el escrito?

Invitarlos a que piensen cómo será el texto: ¿Será narraNvo, descripNvo, explicaNvo, informaNvo o gráfico?, ¿Qué modelo podría servir como referencia?, ¿Qué extensión tendrá?, ¿Escribiremos manuscrito o en computador?, ¿Lo publicaremos en hojas, carteles o internet?, ¿Es para que lo lean de forma personal o en público?, ¿Por dónde iniciamos?, ¿Qué decimos después?, ¿Cómo terminamos?


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¿Cómo lo deben organizar?

Es necesario que precisen la Npología textual y algunos rasgos caracterísNcos que ayudan a organizar el cuerpo y elementos del escrito, a saber:

Textos Narra;vos Textos Informa;vos Textos Explica;vos Textos Descrip;vos Textos Gráficos

¿Cuáles son los personajes?, ¿Cómo son?, ¿Dónde y cuándo ocurre el relato?, ¿Cómo inicia?, ¿Cuál es el conflicto?, ¿Cómo termina?

¿Qué quiere informar?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿A quién o quiénes?, ¿Qué ocurrió antes?, ¿Qué se espera que hagan o piensen los lectores?

Definiciones: ¿Sobre qué quiero hablar?, ¿Qué es?, ¿A qué se parece?, ¿Qué lo diferencia?, ¿Qué ejemplos o clases existen?

Instrucciones: ¿Qué debe hacer?, ¿Qué debe atender?, ¿Cómo se hace?, ¿Cuál es el resultado?

¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cuáles son los rasgos principales?, ¿Cuáles son los secundarios?, ¿Qué diferencias y semejanzas existen al compararlo con otros objetos?

¿Qué quiere decir?, ¿Qué imágenes lo expresan?, ¿Cómo lo va a organizar?, ¿Qué formas y colores requiere?


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¿Qué quieren decir?

Deben precisar qué quieren decir y cómo lo van a decir. Para facilitar el proceso podrían establecer las palabras fundamentales, algunas preguntas orientadoras o frases sueltas sobre lo que debe decir el escrito.

¿Cuáles son las oraciones básicas?

Necesitamos que produzcan por lo menos una oración para cada elemento del texto (proposición); deben ser coherentes su sujeto, verbo y predicado, así como uNlizar espacios o conectores para la segmentación.

¿Qué otras oraciones necesitan?

Deberían analizar si: ¿El texto es comprensible para el lector?, ¿Qué otras oraciones requiere?, ¿Sobre qué habla cada una?, ¿En qué orden se presentan?, ¿Cómo se conectan?

Escritura Textual-Significativa

Ahora llegó el momento de producir. El plan es la brújula que orienta y nos permite analizar el escrito:


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¿Cómo deben uNlizar la puntuación?

Esperamos que descubran: ¿Cómo uNlizan el punto para idenNficar las ideas?, ¿Cómo enumeran, describen o amplían las oraciones con la coma?, ¿Cómo uNlizan los dos puntos para explicar o enumerar?, ¿Cuándo y cómo deben uNlizan los signos dobles: paréntesis, admiración, comillas, interrogación? ¿Qué impresión Nenen del escrito?

Autocontrolar si el texto: ¿Responde al plan?, ¿Es comprensible para el lector? Luego deberían determinar cómo podrían mejorar la claridad, precisión y perNnencia del escrito.


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¿El escrito es comprensible para el lector?

Autoevaluar y coevaluar: ¿Qué dice el texto?, ¿Qué entenderá el lector?, ¿Concuerda con lo pretendido?, ¿Son las palabras apropiadas?, ¿Faltan o sobran oraciones?, ¿Se repiten palabras?, ¿Es redundante?, ¿Podría ser más claro y comprensible?

¿Está bien escrito?

Controlar en el texto: ¿Las oraciones cuentan con un sujeto, verbo y predicado coherentes?, ¿UNlizamos apropiadamente los verbos, sustanNvos, adjeNvos y adverbios?, ¿Concuerdan el Nempo, género y número? También: ¿Expresan una idea completa?, ¿Están conectadas?, ¿Está bien puntuadas?, ¿Hay errores ortográficos?

¿Qué debo reescribir del texto?

Las respuestas deben conducir a la reelaboración del escrito: !Aún los escritores expertos deben hacerlo! Es imprescindible reescribir cuantas veces sea necesario hasta alcanzar un buen resultado.

Hay una diferencia fundamental entre los buenos escritores y los regulares: la revisión y corrección. Por eso deben analizar si:


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¿Cómo lo vamos a presentar?

Fortalezcan los aspectos gráficos para enriquecer al texto: ¿Cómo deberíamos presentarlo atendiendo el contexto? En el caso de manuscritos: ¿La escritura es comprensible?, ¿Manejamos apropiadamente el espacio? Para los hipertextos: ¿Qué fuente, tamaño y elementos embellecerán al escrito? ¿Qué le vamos a enriquecer?

Además de la forma de las palabras, es importante uNlizar dibujos, tablas o imágenes que ayuden a la comunicabilidad del escrito y hagan más amena la lectura.

Es momento de la parte estética:


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¿Cómo lo van a leer?

Deberían atender si el lector: 1. Lee para sí mismo; 2. Reproduce el texto en voz alta; 3. Lo uNliza como guía; 4. Lo actúa. Esto nos permiNrá analizar la diferencia entre la construcción del texto desde el escritor y hacerlo en perspecNva del lector.

¿Qué dijo el lector?

Para una comunicación auténNca es necesario preguntarle al lector: ¿Qué impresión le dejó el texto?, ¿Cuál es su apreciación frente al esNlo y la forma del escrito?, ¿Fue acertado el manejo gramaNcal, la puntuación, segmentación y demás variables?

¿Comprendió?

Ahora lo más relevante: ¿Qué entendió el lector?, ¿Lo qué dice del es perNnente con lo que intento decir el autor?, ¿Qué otras cosas comprendió que no estaban planificadas?

Aunque el texto fue escrito, corregido y embellecido, aún no hemos terminado. Debemos colocarlo en las manos del lector y que nos diga qué entendió y cómo le pareció el escrito:


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Consideraciones

¡Atención!


§  “La escritura es un proceso”. Es preciso que aprendan a aprehender, atiendan los aciertos, debilidades y cómo pueden escribir de manera más efectiva, afectiva y pertinente. �

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§  Es imprescindible que reflexionen sobre las implicaciones personales y sociales, así como las emociones que experimentan cuando escriben.�

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§  Es apropiado que la escritura responda a una necesidad auténtica, superando las practicas donde el único lector es el maestro (a) y se carece de un contexto o propósito comunicativo.�


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Escritura Global-Relacional


En la parte anterior abordamos el proceso de escritura desde lo significativo. En éste nivel: ��

§  La construcción y organización interna de las palabras (nivel morfológico).�

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§  La combinación y organización de las palabras para construir las oraciones y párrafos (nivel sintáctico).�

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§  El significado de las palabras, oraciones, expresiones y párrafos (nivel semántico).�

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§  Así como las convenciones para el uso del alfabeto en la lengua castellana (nivel ortográfico).�

Lectura Global –Relacional


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¿Cómo se escribe la palabra?

Debemos afianzar la conciencia fonológica: ¿Qué sonidos y letras están en la palabra?, ¿Qué otras palabras suenan similar?, Además: ¿Cómo expreso si son pocos, muchos, femenino, masculino, pasado, presente o futuro?

¿Cuál es el significado de las palabras?

En relación con el nivel semánNco: ¿Cuál es el significado en el texto?, ¿Cuál es según la experiencia?, ¿Qué dice el diccionario?, ¿Qué otras palabras podrían uNlizar sin perder el significado de la oración?

¿Cómo se relacionan las palabras en la oración?

Deberían explorar el texto atendiendo: ¿Cómo se forma la oración?, ¿Cómo logran la concordancia de Nempo, género y número?, ¿Cómo incide el orden de las palabras en el senNdo y significado?, ¿Cómo evitan las ambigüedades, repeNciones y redundancias?, ¿De qué forma uNlizan los arlculos, conjunciones y preposiciones?, ¿De qué forma uNlizan las marcas temporales, anáforas y catáforas?

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¿Esas son las letras que requiere la palabra?

Desde la perspecNva ortográfica: ¿Cuáles son las letras de la palabra?, ¿Aunque algunas suenan parecido, cuáles son las perNnentes?, ¿Cómo y cuándo se uNliza la Nlde y la mayúscula?

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Consideraciones

¡Atención!


§  La repetición de trazos afianza el control motor, pero no construye significados. Es necesario trazar desde el texto y el contexto comunicativo. �

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§  De igual forma: los dictados fortalecen la discriminación auditiva, pero no la significación. �

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§  En relación con el tipo de letra, muchos estudios afianzan el uso de la cursiva sobre la script: debido a la continuidad y fluidez del trazo (Quichimbo, 2011); sin embargo, socialmente predomina la letra script y se afianza culturalmente por los hipertextos.�

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§  Sugerimos que exploren el estilo gráfico de los niños y respeten las tendencias sin detrimento de la legibilidad y calidad del escrito.�


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Escritura Global-Relacional


Por último, pretendemos: ��

§  Fortalecer la conciencia fonológica (Eslava y Otros, 2008), el control psicomotor y alfabético: “cualidad, cantidad y linealidad” (Ferreiro y Teberosky, 1992).�

§  Aunque inicialmente tienden a equiparar texto y dibujo, debemos marcar la independencia texto/imagen y letra/forma: “(…) ya que las letras nombran al objeto o sus cualidades, pero la forma es independiente del objeto” (Ferreiro, 2005).�

Escritura Gráfico –Foné;ca


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Escritura Gráfico-Fonética

¿Qué letra corresponde a cada sonido?

Es preciso insisNr en la conciencia fonológica: ¿Cómo suenan las letras?, ¿Qué sonidos son similares, pero se escriben diferente?, ¿En qué palabras las encontramos?

También: ¿Cómo son y suenan cada silaba en la palabra?, ¿Cómo suenan las consonantes solas, así como cuando Nenen una vocal antes, delante o entre consonantes? ¿Cómo se traza esa letra?

Es preciso que analicen las formas y el trazo de las letras: ¿Qué forma Nenen?, ¿Por donde inicia y termina el trazo?, ¿En qué dirección?, ¿Hacia dónde se inclina?, ¿Cómo se trazan de forma cursiva, script y otras NpograXas?, ¿Cómo en mayúscula?, ¿Qué otros formas uNlizan en el entorno?

Conviene que conciencien cuáles son los rasgos de su caligraXa. También, que pracNquen los trazos (evitando las planas, de ser posible) hasta que los memoricen motoramente.


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¿Cómo debemos manejar el lápiz y el espacio?

Esperamos que controlen: el agarre, la fuerza, postura Xsica y velocidad del trazo. También, la proporción entre letras, su ubicación en el renglón y el espacio entre las letras y palabras. ¿Qué deberíamos prevenir?

Deberíamos atender y corregir: la omisión de letras, confusión entre sonidos, cambios de la relación grafema-‐fonema, la proporción figura-‐fondo, asignación de valores fonéNcos a las consonantes (la “me” en lugar “m”), así como las confusiones por similitudes gráficas (p, q) y fonéNcas (s, x, c).

En relación con el trazo: las deformidades, inclinación, espacio excesivo, apiñamiento y uso de enlaces gráficos entre letras.

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§  Cuando los niños escriban con sus propios sistemas debemos indagar cuál es el significado, así como la equivalencia con el alfabeto formal. Es importante hacerles caer en cuenta de las diferencias y semejanzas… sin resaltarlo como un error. �

§  Deberíamos fortalecer los siguientes aspectos gráfico-fonéticos: el trazo con dirección centrada (m, s, n), los trazos similares (i, j), de dirección inferior (p, j) y superior (l, k).�

§  Es importante que afiancemos la dirección, posición espacial y la relación entre la memoria motora, la conciencia fonológica y el contexto comunicativo. �

Consideraciones

¡Atención!


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Recomendaciones


Información



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Los buenos escritores no nacen, se hacen. Además de lo señalado las familias podrían fortalecer la escritura con estrategias como: ��§  Estimular la creación de nuevas situaciones, personajes diferentes y otros

contextos de los textos infantiles.�§  Proponer el inicio de un texto e invitarlos a que creen el final, así como lo

contrario. �§  Disponer palabras o frases aleatorias para que creen nuevos textos. �§  Enriquecer los textos con dibujos y crear escritos con base en las imágenes

familiares cotidianas (fotos de su nacimiento, por ejemplo). �§  Escuchar narraciones y ver películas para crear � nuevos textos.�§  Escribir textos con diferentes finalidades, en � diferentes contextos, con variedad de formatos y � una intención comunicativa autentica: la lista del � mercado, una tarjeta, un correo electrónico, etc. �§  Insistir en la diferencia de la escritura desde la � posición del escritor y el punto de vista del lector. �

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Escritura en Familia


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La escritura es manuscritos imprescindible. Pero el avance de la interface humano-software supone que también aprendan a: ��

§  Escribir textos cortos y coherentes, incluso con lenguajes no convencionales, como los que se utilizan en las redes sociales, chats y teléfonos móviles. �

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§  Motivarlos para que utilicen el ordenador y produzcan textos con teclados convencionales y pantallas táctiles. �

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§  Apoyarlos para que produzcan textos con sistemas de interacción voz-máquina.�

§  Motivarlos para que participen en la construcción de textos cooperativos en ambientes virtuales (blog, sites, etc.). �

Escritura Digital


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Textos Audiovisuales

También conviene invitar a nuestros niños para que produzcan textos en otros formatos diferentes al escrito: ��

§  Apoyarlos para que realicen multimediales integrando imágenes, movimientos, colores y otros elementos que simplifican lo escrito y enriquecen lo comunicativo. �

�

§  Integrarlos en la cultura fotográfica actual para que realicen collages, historietas y compartan sus producciones en las redes sociales virtuales. �

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§  Utilizar el vídeo como herramienta para la socialización y dinamización. Promover formas de integración entre la planificación escrita y el producto audiovisual. �


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Consideraciones







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Recomendaciones


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Las Instituciones Educativas interesadas en ampliar la información de ésta Guía las invitamos a que: ��

§  Participen en nuestras jornadas pedagógicas y de actualización docente. �

§  En nuestros procesos de asesoría para el diseño y desarrollo curricular. �

§  Desarrollen escuelas de formación dirigidas a las familias. �

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Asesorías y Capacitación Está prohibida la re

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Contactos

Para más información visítenos en: www.fundacionsige.org Para contactos: [email protected] [email protected] [email protected] Móvil: (057) 3218159858 (057) 3104504691

Nota: Brindamos nuestros servicios en Colombia y la Región Andina.


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Bibliografía


§  Cassany, Daniel (1993). Describir el Escribir. Editorial Paídos. Tercera Edición; Madrid (España).

§  Delachaux y Niestle. PIAGET, J. (1974). La toma de conciencia. Madrid: Morata.

§  Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI

§  Ferreiro, E. (1991). “Desarrollo De La AlfabeNzación: Psicogénesis” en: Los Niños Construyen Su Lectoescritura. En: Goodman, Y. (Comp). Madrid: Aique. p.p. 21-‐35

§  Delachaux y Niestle. PIAGET, J. (1974/76). La toma de conciencia. Madrid: Morata.

§  Teberosky, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona: Editorial Horsori.

§  Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamientos Curriculares para Lenguaje; Editorial Magisterio, Serie Lineamientos Curriculares. Bogotá.

§  Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Estándares Básicos de Competencia; www.mineducacion.gov/publicaciones. Bogotá.


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Información general

Es una iniciativa de: Corporación para la Calidad de la Educación.

Con el respaldo y liderazgo de: Fundación SIGE.

Cuenta con el aval de: 10-284-113 de Mayo de 2011 (Ministerio del Interior y Justicia, Colombia)

Conceptuado y desarrollado por: Carlos Andrés Peñas Velandia

Versión: Nº 2 DNA: 10-284-113 ISNN: (en trámite)

Bogotá D. C. (Colombia)

2011

Registros

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todos!!


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