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Toda universidad debe afrontar los cambios y ofrecer soluciones a
los problemas contemporáneos y del futuro próximo de modo que se
posibilite el tránsito hacia una nueva sociedad que tenga como base
el desarrollo y la autorrealización del ser humano en comunidad.
Tobón (2004).Las competencias en la Educación Superior.
¿Por qué se requiere
un currículo con
enfoque a
competencias?
El diseño curricular con un enfoque por competencias enfatiza en la
construcción de un currículo teniendo en cuenta los requerimientos
del mundo laboral – profesional, como también los grandes
problemas de la sociedad, facilitando la articulación entre el mundo
del trabajo y de la investigación con las necesidades de la sociedad
y las diferentes disciplinas.
El currículo con enfoque de competencias surge de :
• La necesidad de identificar las competencias a formar en los futuros
profesionales, teniendo en cuenta las actividades de desempeño actuales y
las tendencias laborales, sociales e investigativas hacia el futuro.
• La necesidad de sistematizar el currículo para mejorar la gestión de calidad
del proceso de enseñanza – aprendizaje
• La necesidad de modernizar los sistemas de formación universitaria con el fin
de optimizar los recursos físicos ,materiales, y financieros
• La necesidad de sistematizar los planes de estudio acorde con los
requerimientos del entorno, para que haya coherencia entre los perfiles de
competencia, el establecimiento de los cursos y los contenidos pedagógicos y
didácticos de éstos.
¿Cuál es la
contribución de las
competencias hacia el
currículo?
• Establecer mecanismos que aseguren que el
diseño curricular tenga una tendencia hacia la
renovación permanente y no sea una simple
reforma
• Asumir los cambios desde el interior de la carrera
profesional
El enfoque curricular por competencias permite:
• Posibilitar la participación amplia de todos los
estamentos relacionados con el programa, tales
como docentes, estudiantes y en general el
personal administrativo,etc.
• Sistematizar los cambios a partir de la evaluación,
la planeación y la ejecución.
El enfoque curricular por competencias permite:
Si usted tuviese la
oportunidad de dirigir el
trabajo directivo/
administrativo y/o
académico de una
universidad ¿Cómo
empezaría a construir un
currículo por
competencias?
FASES GENERALES PARA
DISEÑAR EL CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
1. ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN
• Consiste en planear el proyecto de gestión
del currículo por competencias en todas sus
fases, considerando los productos y
resultados que deberán de obtener en un
determinado tiempo
• Es necesario considerar las normas y
parámetros legales establecidos por el
estado, los recursos económicos, físicos y
materiales disponibles, y la propia filosofía
institucional.
ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN
COMITÉ CURRICULAR
Comités Curriculares por
Carreras Profesionales
Actividades:
• Sensibilizar a toda la comunidad universitaria frente a la importancia del diseño
curricular por competencias
• Realizar la planeación del proyecto
• Conformar un equipo institucional que lidere todo el proceso
• Conformar equipos en cada una de las carreras
• Capacitar a los diferentes comités en el trabajo en equipo y la planeación estratégica
• Establecer la funciones en los diferentes comités
2. CAPACITACIÓN A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
• Consiste en la capacitación de la
comunidad universitaria (personal directivo
y administrativo, docentes, investigadores,
estudiantes y organizaciones,etc) que
poseen estrechos vínculos con la
universidad
• La capacitación se lleva a cabo en la
medida que se va haciendo el diseño
curricular, mallas, perfiles, diseño de
módulos, etc.
Actividades:
• Planear un programa de capacitación previo al análisis de
información
• Las capacitaciones deben ser diversas de modo que
beneficien a un mayor numero de integrantes de la
institución
• Realizar materiales de capacitación para los diferentes
integrantes de la universidad
• Llevar a cabo actividades de reflexión y autorreflexión con los
integrantes de la comunidad universitaria de manera que se
reconozcan los errores del pasado y buscar cambios en el
nuevo currículo
• Orientar las capacitaciones con base de nuevos productos
concretos.
3. INVESTIGACION CONTEXTUAL
• Consiste en realizar un estudio concreto y
especifico del contexto disciplinar,
investigativo, social y profesional – laboral
para determinar las actividades y problemas
que deben de resolver los egresados de una
carrera con los criterios de idoneidad y los
saberes requeridos.
Actividades:
• Realizar un análisis crítico del currículo que han tenido cada
uno de las carreras y/o programas universitarios para
determinar si se han cumplido o no con los requerimientos
sociales y empresariales
• Realizar una caracterización general de la profesión con el fin
de determinar cómo se está brindando la profesión en la
sociedad, en el ámbito local, nacional e internacional
• Establecer las actividades y problemas que deben estar en
capacidad de manejar los profesionales de acuerdo con las
empresas y las organizaciones
• Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad
respecto a la formación de los profesionales
4. ESTRUCTURA CURRICULAR : PERFIL Y MALLA
CURRICULAR
• Establecer el perfil profesional de egreso con las
competencias especificas y genéricas que se van a formar
en los estudiantes.
• Considerar la información sobre la caracterización de la
profesión, información sobre el estudio del contexto
disciplinar ,etc.
• El perfil profesional orienta todos los planes de formación,
las estrategias didácticas y los procesos de evaluación.
Actividades:
• Analizar el currículo de diferentes contextos y determinar
las competencias genéricas y especificas de carácter
global, junto con su articulación a diferentes contextos
problemáticos.
• Determinar las malla curricular (plan de estudios)
considerando los módulos o cursos que van a posibilitar
las competencias descritas en el perfil profesional con la
respectiva asignación de créditos y de acuerdo con unos
determinados niveles.
• Asignar la secuencia lógica de los módulos con créditos,
horas y niveles de desarrollo.
5. DISEÑO DE MÓDULOS
• Los módulos son planes completos de formación de
competencias, ya sean específicas o genéricas,
considerando los datos básicos, horas, créditos y una
planeación sistemática de actividades didácticas y de
evaluación.
Actividades:
• Determinar los tipos de módulos y su relación con las
competencias
• Definir las unidades y las evidencias requeridas en relación a
los saberes esenciales
• Planear las actividades de aprendizaje y los criterios de
desempeño
• Determinar el proceso de evaluación de las competencias
indicando : actividades de evaluación de diagnóstico,
actividades de evaluación formativa y actividades de evaluación
de promoción
• Definir los recursos necesarios para formar las competencias
6. GESTIÓN DE LA CALIDAD DE UN CURRÍCULO
• Consiste en buscar que el currículo siempre
mantenga su calidad y aumente cada día a
través de los procesos de evaluación continua ,
innovaciones, planes de mejoramiento,
autoevaluación, auditorías y certificación de la
calidad
Actividades:
• Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del
currículo
• Planear la forma de cómo se va a evaluar periódicamente el
currículo
• Promover el dialogo, el debate y el acuerdo en torno al
currículo para comprenderlo mejor y mejorarlo
• Determinar cómo se van a llevar a cabo las auditorias
• Definir como se van a implantar los planes de mejoramiento
• Implementar mecanismos para asegurar que el currículo se
ejecute acorde con lo planeado y este en continuo
mejoramiento.
Organización y Planeación
Capacitación Comunidad
Universitaria
Investigación contextual
Estructura curricular
Diseño de Módulos
Gestión de la Calidad
En resumen:
CONCLUSIONES
Las universidades requieren transformarse, reestructurando sus procesos
administrativos y académicos en búsqueda de la calidad, para que puedan adaptarse
a las condiciones sociales, económicas y culturales del siglo XXI.
El currículo tiene una tendencia a la innovación constante con el enfoque en
competencias por el conjunto de principios conceptuales y metodológicos que tienen
como propósito orientar la gestión de la calidad en el aprendizaje y en la docencia
en la universidad.
Las competencias en el currículo nos ayudan a establecer mecanismos para
asegurar la pertinencia y pertenencia de los procesos de docencia, investigación y
extensión, funciones centrales en la educación superior.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.
• Dominguez, E. (2006). Pensamiento complejo y educación. Una síntesis de las tesis de Morín. Medellín
• Maldonado, M. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá : Ecoe
• Maldonado, M. A.(2002). Las competencias, una opción de vida: Metodología para el diseño curricular. Bogotá: Ecoe
• Morín, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
• Santibáñez, V. (2012). Diseño Curricular a partir de competencias. Bogotá: Ediciones de la U.
• Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe
• Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Delfín.
