ESCUELA POLITÉCNICA NACIONALCENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA

OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL CONSERVACIÓN DE CANTIDADES

CONTINUAS Y DISCONTINUAS

Sandra Bustamante

Inicio del Proceso

• Se busca un espacio abierto para realizar el taller.

• Allí, los niños y niñas, eligen una barra de plastilina de colores diversos.

• La observan, huelen, siente y describen las características descubiertas.

1er Momento - Percepción

• Reconocen y comparan entre compañeros/as, el tamaño de las barras de plastilina.

• Son de diferente color.• Huele a juguete nuevo…• Es suave.• Pesa poco, es liviana.• Son del mismo tamaño.

2° Momento de reflexión

• Los niños representan objetos sencillos como una tortilla.

• Responden a la pregunta ¿Dónde hay más plastilina en la barrita o en la tortilla.

• La respuesta fue, en la tortilla, pero se repitió el proceso lógico estimulando el pensamiento reversible con cada niño/a.

3° Momento - Comprensión

• Se demostró el proceso, elaborar la tortilla con la barrita y viceversa para que puedan responder a la pregunta ¿En dónde hay más plastilina?

• Estableciendo relaciones entre objetos cotidianos, se logró la comprensión de la OLMI.

Comprensión

• Como otra estrategia para construir y comprender, se utilizó agua de color.

• Observaron, describieron sus características y la cantidad de líquido contenido en la botella.

• Para luego…

Evaluación de la Comprensión

• Desocupar el agua de la botella en un recipiente hondo.

• Responder a la pregunta ¿Dónde hay más, en la botella o en el tazón.

• Los niños y niñas responden que en el tazón, porque es más grande.

La comprensión exige participación

• Se repitió el proceso de trasvasado de la botella al tazón y del tazón a la botella con el fin de que los niños y niñas se den cuenta que hay la misma cantidad de agua en cualquiera de los dos recipientes, hasta que algunos niños/as, no todos, lograron sus aprehensiones.

Comprensión• Los niños y niñas trataron de

explicar sus aprehensiones incluyendo gestos y movimientos representativos para establecer la conservación de la cantidad; en la mayoría de casos no fue fácil, pero con insistencia en el proceso reflexivo se consiguió.

• Se reconstruyó el proceso utilizando arena y otros recipientes.

Conclusión• El proceso de construcción de la

conservación de cantidades continuas y discontinuas, aplicando las experiencias de Piaget, resultó un tanto complicado para el grupo, sin embargo con la insistencia y la participación en la experiencia fue alcanzada por los participantes al darse cuenta de que existía la misma cantidad a pesar del cambio de forma o recipiente. La percepción de características de manera concreta facilita al niño/a las aprehensiones.

ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL

CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA

OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL RELACIÓN NÚMERO-NUMERAL 4, 5, 6.

Sandra Bustamante

PARA EMPEZAR

• Se recuerda a quienes cumplen años en este mes.

• Dayuma y Moisés reciben la felicitación de sus compañeros/as con una canción de cumpleaños, y se colocan gorritos de fiesta.

• Al preguntarles cuantos años cumplen, responden que 6 y lo representan mediante los dedos de sus manos, igual lo hacen los demás niños/as y refieren edades de sus hermanos/as

1er MOMENTO - PERCEPCIÓN

• Buscan en el aula, grupos de objetos semejantes, en número de 4, 5 o 6.

• Reconocen en su cuerpo que tiene 5 dedos en las manos y pies.

• Cuentan cajas, juguetes, siluetas, los huevos que puso la gallina…

2° Momento - Reflexión• Se propone la realización

de un taller, utilizando carteles con los numerales 4, 5, 6.

• Cada equipo recibirá un paquete de recortes y fotografías con objetos, personas, animales … en las que contarán el número y ubicarán abajo del numeral respectivo.

3er Momento - Comprensión• Los niños y niñas comentan

sobre la experiencia por medio del organizador elaborado, en el que establecen la relación número numeral 4, 5, 6

• Continúan reconociendo en el aula, agrupaciones de objetos 4, 5, y 6.

• Elaboran las hojas de trabajo OLMI como evidencia de sus aprehensiones, con éxito.

Hojas de trabajo 1, 2, 3

Hojas de trabajo 4, 5, 6

CONCLUSIÓN

• Las experiencias de aprendizaje desarrolladas, al ser pertinentes, facilitan aprendizaje de manera significativa.

• La conservación de cantidades discontinuas fue aprehendida por los niños y niñas