La importància de propiciar un bon aprenentatge de la lectura i l’escriptura fa que els mestres dels primers nivells educatius, tinguen la necessitat de conéixer estratègies i recursos que els permeten intervindre de manera efectiva amb els seus alumnes, i per això, hi ha necessitat d’incloure en el currículum d'educació infantil i primer cicle de primària amb caràcter de prevenció, dissenys que afavorisquen el desenvolupament d’algunes habilitats que resulten indispensables en este procés, com es el cas de la consciència fonològica.

Consciència. fonològica és la capacitat de l'alumnat per a reflexionar sobre els segments del llenguatge oral. Implica una reflexió sobre segments com: fonemes, sil·labes, paraules i rimes.

La parla està constituïda per una seqüència de sons, dels quals l’alumne ha de ser conscient. Aqu e l l s qu i n o a p l e g u e n a conèixer la composició interna de les paraules, tenen risc de presentar un retard lector.

FASES EN EL DESENVOLUPAMENT DE L’ HABILITAT

Per a estimular la consciència fonològica poden seguir una sèrie de fases:

Fase 1. Desenvolupament de la consciència lèxica

FASE 1. DESENVOLUPAMENT DE LA CONSCIÈNCIA LÈXICA

FASE 2. DESENVOLUPAMENT DE LA CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA

FASE 3. DESENVOLUPAMENT DE LA CONSCIÈNCIA FONÈMICA

CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA

SPE V-06 ALZIRA

ORIENTACIONS PER PROFESSORS/ES

(Les activitats es plantegen en progressió gradual, passant de dos a tres o més paraules).

1. - Reconeixement de paraula. Es mostra una làmina en què hi ha un xiquet. Es pregunta el nom del xiquet. Es pregunta què fa. I es dóna un colp, pel nom del xiquet i una altra pel que està fent. Ex. : Carlos, beu.2. - Comptar paraules. Se’ls dóna una tira gràfica i se'ls demana que pinten una creu per cada cosa que diguem. Cada vegada ho reforçaren amb un colp.3. - Omissió de la paraula inicial. Davant una làmina amb un personatge realitzant una acció, i demanar al xiquet que ometa la primera paraula posant-se la mà en la boca, dient només l'acció.

Fase 1. Desenvolupament de la consciència lèxica

1

Fase 2 (Exercicis. Es va a començar treballant amb la vocal en posició sil·làbica, per a passar a síl·labes Vocal + Consonant, o Consonant + Vocal.1. - Reconeixement de síl·laba vocàlica inicial.Es mostra una làmina amb una imatge, per ex. : un elefant. Se li pregunta que és, quan contesta, repetim la paraula allargant la primera síl·laba (eeeeeelefant). Se li demana que diga coses que comencen per “e”.

4. - Exercici de comptar ( tres paraules)Ensenyar l’alumne/a una làmina que expressa un enunciat de tres elements, i demanar-li que diga el nombre de colps del que ha dit.

5. - Comparació de nombre de segments.Se li mostren dos emissions. Una de dos paraules, i una altra de tres. Es donen colps i ha de contestar quina de les dos és més llarga.

6. - Dictat de paraules en tira gràfica.Dictarem frases amb diferent nombre de paraules perquè marquen amb una creu cada paraula que escolten.

7. - Introducció de paraules funcionals: la, el.Es presenten dues frases que només es distingeixen per la presència de les paraules funcionals “la”, “el”.., amb l'objectiu que descobrisca la seua presència en la frase.

8.- Segmentar la paraula inicial.Amb un enunciat de tres elements, se li demana al xiquet que faça silenci en el subjecte, preguntant-li després el que ha dit. També es pot fer amb la paraula mitjana i final.

9. - Inversió de paraulaDonat un enunciat se li demana al xiquet que faça una ratlla quan escolte el nom de la persona, i una creu quan escolte el que fa.10. - Paraula canviada.Es diuen dues frases en les quals només canvia una paraula, i se li pregunta què és el que s'ha modificat.11. - Paraula afegida.Igual que l'exercici anterior però afegint una paraula.

Fase II. Desenvolupament de la consciència sil·labica

2. - Joc del veig –Veig amb totes les vocals.3. - Comptar sons vocàlics. Paraules bisíl·labes, paraules trisíl·labes.Se’ls 'ensenya una làmina, i preguntem que és, donem colps i els demanem que en una tira gràfica dibuixe els trossos que té la paraula.

ALREDEDORES CAMPUS

CONT.

Fase 3. Exercicis de reflexió sobre fonemes (Consciència fonèmica).

Els següents exercicis tenen com a finalitat fer-li veure el xiquet que hi ha altres sons en la parla a més dels naturals.

4. - Dictats sil·làbics.Dictar paraules amb diferent nombre de síl·labes perquè marquen amb una creu cada síl·laba que escolten.5. - Segmentació de la primera o última síl·laba.En una paraula, segmentar la primera síl·laba. Els preguntem què és el que queda.6. - Rimes.Se li diu el nom d'una cosa i preguntem com acaba. Li demanem que nomene coses que també acaben amb eixa síl·laba.7. - Tren de paraules.Buscar paraules que comencen per l'última síl·laba de la paraula proposada.8. - Joc d'afegir síl·labes al final. Es diu “ca” i li afig “ma” què queda?. També es pot afegir síl·labes al principi.

9. - Segmentació de síl·laba enmig de paraules.Ensenyar una imatge i preguntar que és. Se li demana que lleve la síl·laba del mig i es pregunta que queda ( “camisa” ↦ “casa”).10. - Comparació de segments sil·làbics a l'inici de paraula. Se li ensenyen dues imatges que coincidisca la primera síl·laba i se li demana que diga el

que sona igual. Es fa també amb la síl·laba final i mitjà.11. - Buscar dibuixos que tinguen el mateix so sil·làbic inicial. Se li donen unes fitxes, es trau una d'elles i se li demana que busque una altra fitxa que comence per la mateixa síl·laba.12. - Unir segments sil·làbicsJuntar dues síl·labes per a formar paraules /llu/, /na/.

Fase III. Desenvolupament de la consciència fonèmica

1. - Joc d'onomatopeies. “ Joc dels sons” Es presenten sons: “campana, flauta, timbre.... “ i demanem que els faça amb la seua veu.2. - Joc amb nom de xiquets. Es tracta d'un joc d’eco amb els noms dels xiquets. “Carlosssssssssss”, “Anaaaaaaaaaaa”, “Luisssssssssssssss”.3. -Reconeixement de sons a principi de paraula. Recordarem el meu nom: Eeeelena. El meu nom comença pel so [ e ]. Es demana que diga el seu nom allargant el primer fonema. Si el so és consonàntic caldrà ajudar el xiquet a aïllar-ho.

DELS AUTORSLes activitats anteriors faciliten d'una manera lúdica l'adquisició de la consciència fonològica com a objectiu a aconseguir i que facilitarà una correcta adquisició de la lectoescritura.

4.Reconeixement de so fonémic. Demanarem que faça el so del gat. Ho repetirem allargant el so inicial: mmmmmmiau. A continuació demanarem que pense i diga paraules que comencen per eixe mateix so.

5. Segmentació fonémica. Se li mostra una làmina d'una “camisa lila”, per exemple, preguntarem com és. Nosaltres allargarem el so inicial [l l l l l] , i després li demanarem que quan vaja a pronunciar el so , faça el gest de silenci i diga sols [la]. Este exercici es pot fer amb el so mitjà i final.

6. Exercici d'afegir fonemes. Fem el so del vent [sssssss], i es demana que diga paraules que tinguen eixe so. Més tard, li diem que pronunciarem coses que no signifiquen res i que ell li haurà de posar davant el so del silenci. “ol” “-ssssol”, “ofá”,” –sssofa”.

7. Dictat de fonemes. Demanarem al xiquet un full amb tires gràfiques i dictarem grups de vocal + consonant o consonant + vocal

8. Comparació de segments fònics. Consisteix en el fet que l'alumne trobe les semblances fonètiques entre dues paraules. Exemple: En què s'assemblen [fila] i [foca]?.. [af]

V-06 ALZIRA

Av. Luis Suñer 12 entresol esquerre

46600 AlziraTel: 96.240.22.57 Fax:

96.240.12.78

46402111@edu.gva.es

9. Unir segments fònics. Fer un joc que consistix en juntar els sons dient per exemple.. [c]+ [a] + [s] + [a].