LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA

Marisol Afonso Carballo Mercè Farré Perdiguer

De què parlarem ?   Què entenem per consciència fonològica   Relació amb l’escola   Avaluació de la consciència fonològica   Programa de consciència fonològica:

  complexitat   seqüenciació dels continguts

  Habilitats en EI i CI   Activitats de treball   Materials i enllaços d’interès   Consideracions finals

Consciència fonològica vol dir:

 Entendre com el llenguatge oral es pot dividir de diverses maneres en unitats més petites i com aquestes unitats es poden manipular.

Dividir vol dir:  Descompondre de maneres diferents

el llenguatge oral:

  Les oracions en paraules

  Les paraules en:   síl.labes   segons l’arrel i desinència   en fonemes

Manipular vol dir:

 Esborrar  Afegir o  Substituir paraules,síl·labes o sons

...ipo

Pipo

Per què parlem de consciència fonològica a l’escola ?

 És indicadora del posterior èxit en l’aprenentatge de la lectoescriptura

  L’ensenyament explícit de la correspondència lletra-so, a edats primerenques, reforça l’habilitat de consciència fonològica

consciència fonològica lectoescriptura

Per què és tan important la consciència fonològica ?   Perquè ajuda als nens a entendre el

principi alfabètic   Ajuda a percebre els mecanismes

regulars per les que les lletres representen els sons de les paraules

  Fa possible generar diferents possibilitats per trobar paraules que només coneixes parcialment alguns sons pel context

Avaluar la consciència fonològica per ...

  Identificar els alumnes que puguin tenir alguna dificultat per aprendre a llegir

 Controlar,de forma regular, el progrés dels alumnes que estan adquirint la consciència fonològica

Mesures de garbellament:

 Anomenar de manera automàtica colors, nombres, objectes o lletres.

 Sensibilitat a la segmentació ( prova P5 i CI) http://blocs.xtec.cat/recursosee/

Programa

 Consciència fonològica en els infants. Un programa de classe.

Trad: Enriqueta Garriga Ferriol

 Phonemics Awareness in young children.

Aut: Adams,Marylin;Foorman,Barbara;Lundeberg,Ingvar i Beeler,Terri

Programa de consciència fonològica. Com ho ensenyem ?

  Fer les activitats de forma regular i freqüent.   Les primeres tasques són en llengua oral, sense suport

escrit. (treball auditiu)   Els jocs estan seqüenciats per ordre de dificultat. (es pot

ometre alguns i afegir-ne d’altres)   Cal mantenir la seqüència dels objectius.   Veure el nivell dels alumnes abans de començar les

activitats.(prova d’avaluació del mateix programa)   Les activitats de síl.labes i fonemes seran d’anàlisi i de

síntesi.   Barrejar jocs coneguts amb els nous per mantenir la

motivació.

Complexitat de les activitats de consciència fonològica

Cançons rimades

Segmentació oracional

Separar síl·labes i formar paraules

Formar i separar paraules segons l’arrel i terminació

Ajuntar i dividir fonemes

Activitats menys complexes

Activitats més complexes

Segons David J. Chard i Shirley V. Dickson

Seqüència dels continguts del programa de consciència fonològica

Programa de consciència fonològica

(extret del treball de recerca de l’ Enriqueta Garriga)

P3 P4 P5 Escoltar sorolls Rimes

Escoltar sorolls (ordres)

Rimes

Paraules i frases

Consciència de síl.labes Sons inicials i finals

Rimes (rodolins)

Paraules i frases (ordenar paraules en frases)

Consciència de síl.labes Sons inicials i finals

Fonemes Lletres i lletrejar

També  es  pot  realitzar  el  programa  a  CI  i  amb  alumnes  d’EE  

Finals 3 anys (lèxic)

-Pot parar atenció i discriminar sons. -Pot discriminar paraules en frases. -Pot dir si dues paraules rimen -Pot generar una rima senzilla a partir d’una paraula.(col,cargol)

Finals 4 anys (síl.labes)

-Pot discriminar paraules llargues i curtes (comptar síl·labes) -Pot aïllar i manipular síl·labes inicials i finals. -Pot aïllar i pronunciar el so inicial d’una paraula. -Pot separar la pronunciació dels sons en paraules de dos o tres fonemes. /s/ /o/ /l/

Finals 5 anys (fonologia)

-Pot aïllar i pronunciar tots els sons en paraules -Pot separar la pronunciació dels sons de paraules de quatre fonemes que continguin grups consonàntics a l’inici de paraula. /p/ /l/ /a/ /t/ -Pot manipular (suprimir, afegir,substituir)sons inicials i finals de paraula de tres i quatre fonemes. (Pela, tela)

Finals de primer de CI

-Pot aïllar i pronunciar els sons de paraules que continguin grups consonàntics inicials. Plat en /p/ /l/ /u/ /j/ /a/ -Pot separar els sons en paraules que continguin grups consonàntics inicials, finals i medials.

Habilitat mitjana adquirida de consciència fonològica:

Activitats del programa: Escoltar

 Entrenar les habilitats d’escolta atenta i selectiva

…..jo  diria  que  eren  

tres  porquets!!!  

Noooo!  Hi  havia  una  vegada…..  Tres  

ànecs…..  

Rimes (I)

 Utilitzar la rima per introduir els nens en els sons de les paraules

Rimes (II)

 Atenció específica, les paraules a part d’un significat,també tenen una forma

Un  mosquit  peDt,  peDt  s’ha  ficat  a  dins  del………  

Paraules i frases (I)

 Es tracta de donar als alumnes una consciència bàsica sobre les paraules i les frases.

Paraules i frases (II)

 Desenvolupar la consciència de que el llenguatge està format per cadenes de paraules

llet  beu  L’Ona  

L’Ot   dorm  

Paraules i frases (III)   Reforçar la consciència de paraula

representant-la amb blocs (taps), separats d’esquerra a dreta.

  Comparar la llargada de les paraules independentment del significat. PAPALLONA-GOS (mostrar escrites)

Consciència de síl·labes

 Desenvolupar l’habilitat d’analitzar paraules en síl·labes separades i l’habilitat de sintetitzar paraules a partir de trossos de síl·labes

MEN-JAR A-PLAU-DIR CA-MI-NAR

REFLEXIÓ  Totes aquestes activitats no deixen

de ser habituals en la pràctica diària dels mestres a les escoles, però es tracta de saber:   Per què ho faig ?  Què vull ajudar a assolir als nens ?  Com organitzo el contingut i les

activitats ?

Sons inicials i finals (I)   Ensenyar que les paraules consten de

fonemes per introduir-los en com sonen i se senten els fonemes de forma aïllada quan parlem

Sons inicials i finals (II)   Inicials de noms de nens o d’objectes de la

classe, exagerant l’articulació del primer fonema: ffulla.Buscar una altra amb el mateix so inicial i fer el mateix procés i després preguntar:   Us sembla que comencen igual ?   Amb quin so comencen ?

  Classificar: •  monstre que menja ffff •  monstre que menja ssss

D’ÀNALISI   DE  SÍNTESI  

D’ANÀLISI  I  DE  SÍNTESI  

Fonemes

 Treballar l’anàlisi i la síntesi amb fitxes o taps… de manera que sigui més tangible la manipulació dels fonemes

Introducció de les lletres i lletrejar (I)   Cada fonema està representat per una lletra   Es tracta de fer els mateixos exercicis però ara presentant

les lletres

SÒNIA  “…esDc  pensant  el  nom  d’algú  que  

comença    amb  S….  i….  es  diu    /ssssssssss/….i  aquesta  és  la  lletra  

S”  

S  

Introducció a les lletres i lletrejar (II)

  Introduir la relació entre lletres-grafies- i sons de la parla

Materials

  Jocs de consciència fonològica.

 Racó de sons fonològics.  Materials de Sense llapis.(sensellapis.com)

L’autocar La Maleta Ordena-les bé Síl·labes

Adreces útils   JORNADES DE CONSTRUCCIÓ DE MATERIALS PER NEE. Oposicions

fonològiques. http://www.xtec.cat/dnee/jornada/material8.htm

  LLICÈNCIA D’ESTUDIS D’ENRIQUETA GARRIGA. (document 2) http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200203/resums/egarriga.html

  CREDA COMARQUES I. Materials per treballar la consciència fonològica. http://www.xtec.es/serveis/creda/a8924081/pagina7.htm#pàgina7

  RECURSOS PER A L’EDUCACIÓ ESPECIAL. http://blocs.xtec.cat/recursosee

  CREDA LLEIDA. Recursos i materials. Fonètica i Fonologia. http://www.xtec.cat/serveis/creda/c5900022/

Els nens amb dificultats fonològiques no poden:

  Segmentar les paraules en sons   Retenir els sons en la memòria a curt termini i

combinar-los per formar una paraula   Detectar i manipular els sons dins les paraules   Percebre una paraula com una seqüència de

sons   Aïllar sons inicials, mitjans i finals   Dir la paraula que resulta quan s’omet un dels

sons

Com afecta, al llenguatge, una percepció auditiva imprecisa.

  Percepció imprecisa-------error en la comprensió del missatge--------resposta incorrecta--------efectes inesperats-------comunicació fallida-------desmotivació------disminució de les produccions------baixa pràctica articulatòria-------disminució del llenguatge expressiu... (Massana,2003)

La consciència fonològica és necessària per l’adquisició de la lectura, però no és suficient.

La millor formació que pots rebre, és la que et millora el que ja estàs fent.

Si ensenyes el que aprens, ho consolides i ho recordes més temps.

Moltes gràcies