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EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA CORRECCIN ARTICULATORIA:

LAS VIBRANTES1

SOLEDAD LUQUE DELGADO FUNDACIN ORTEGA Y GASSET, ESPAA UNIVERSIDAD DE MIDDLEBURY, ESPAA

1. INTRODUCCIN Tradicionalmente los diferentes Enfoques o Mtodos de enseanza de len-

guas extranjeras no han concedido importancia a la enseanza de la pronuncia-cin, o por lo menos no tanta como a los otros niveles del lenguaje, a pesar de ser un punto clave para la correcta comunicacin en la lengua objeto. En espaol esto no ha sido una excepcin. Sin embargo, poco a poco, esta situacin est cambian-do y cada vez ms a menudo la pronunciacin va tomando por fin su lugar, tanto en los trabajos de investigacin como en la creacin de materiales especficos para su aplicacin en el aula de ELE.

Por otro lado, no hay que olvidar que el aprendizaje de la pronunciacin est sujeto a factores tan diversos que se hace necesario abordar su enseanza desde un "pragmtico eclecticismo" (Llisterri 2003b, p.17), donde se puedan aunar estrate-gias y tcnicas de diferentes disciplinas. Es importante reflexionar sobre la impor-tancia de un enfoque interdisciplinar para tratar los errores de la articulacin, ya que una mente abierta al eclecticismo nos permitir adoptar tcnicas de diferentes campos para desarrollar una metodologa que nos ayude en nuestro propsito.

l. Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia que se present para la obtencin del Diploma de Estudios Avanzados (DEA), en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), en diciembre de 2008, y es el germen de una futura Tesis Doctoral.

168 SOLEDAD LUQUE DELGADO

El trabajo que se presenta a continuacin defiende el cruce interdisciplinar en la enseanza de la fontica. En concreto, se expondr, de manera justificada y a modo de ejemplo, una investigacin sobre el tratamiento de los errores de pro-nunciacin de la vibrante en posicin final absoluta por los aprendices del espaol como LE, a travs de un Taller de Correccin Articulatoria.

2. EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR EN LA CORRECCIN ARTICULATORIA

2.1. Justificacin terica En cuanto a este trabajo, son importantes dos alteraciones relacionadas con

el desarrollo infantil de la pronunciacin, la dislalia funcional y el retraso fono-lgico.

En el lenguaje infantil, la dislalia funcional se define como la dificultad para producir determinados fonemas en ausencia de un problema orgnico en el nio que la justifique. El error que produce es sistemtico, siempre pronuncia mal determinadas unidades. Este fenmeno no tiene relacin alguna con patologas neurolgicas, ni con malformaciones anatmicas de los rganos que intervienen en el habla, sino que se suele asociar con un mal uso de dichos rganos por falta de tono, coordinacin o habilidad en motricidad fina. En cuanto al retraso fono-lgico (dislalia fonolgica), tampoco tiene su origen en problemas orgnicos. El nio puede pronunciar a veces un sonido y otras veces no. Sabe hacerlo, pero no sabe cundo hacerlo. Tiene dificultades para incorporar el sonido en la cadena hablada y no percibe las unidades pequeas del lenguaje. (Fernndez-Ziga, A., 2002 Y Muoz Salmern, J.c., 2003).

Estoy convencida de que en el aprendizaje de una lengua extranjera tambin es posible hablar de una 'terapia o reeducacin articulatoria'. El aprendiz tiene que adaptar sus rganos de articulacin a una nueva pronunciacin. Ni su lengua, ni sus labios estn acostumbrados a colocarse de la manera que precisan los nue-vos sonidos y tienen que adaptarse a una nueva base de articulacin. Tambin debe, en ocasiones, reorganizar un sistema fonolgico que est sujeto a la inter-ferencia de su sistema nativo.

Igual que algunos errores de pronunciacin en los nios, cuando hablan su lengua materna, se deben a desajustes fonticos articulatorios, hay otros proble-mas ms profundos que tienen que ver con la percepcin y organizacin fonol-gica. Tambin existe esta dicotoma en los aprendices de una lengua extranjera.

Este paralelismo es el que me anim, como investigadora y como profesora, a elaborar este trabajo, aplicando a la enseanza de la pronunciacin del espaol

EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA CORRECCIN ARTICULATORIA... 169

como LE tcnicas que sobradamente han demostrado su eficacia en la rehabilita-cin de la pronunciacin en el espaol como Ll.

2.2. Fuentes de nuestro estudio

2.2.1. Ubicacin: una interseccin entre modelos logopdicos y modelos de ELE

En cuanto a la enseanza de la fontica, es importante que esta enseanza se adecue a un contexto comunicativo global donde la entonacin forme un pilar consistente, de acuerdo con la idea de Gil Femndez (2007). El modelo propuesto por esta autora parte de una idea eclctica de la enseanza de la pronunciacin, cuyas principales fuentes estn en el Mtodo Verbo-TonaF. Sus bases son: un fuerte eclecticismo donde el Enfoque Comunicativo puede combinarse con otros modelos; prioridad de la prosodia como marco donde se debe hacer la correccin fontica; diferentes fases del proceso de enseanza: percepcin, reproduccin y produccin libre. Aun estando totalmente de acuerdo con esta propuesta, hay que reconocer que en algunas ocasiones se necesitar un paso previo a estos presu-puestos. Es bien sabido que hay determinados sonidos que por su complejidad articulatoria son especialmente difciles de pronunciar por los estudiantes de espa-ol como LE. Estos sonidos suelen ser los ltimos en adquirirse por los nios en su lengua materna y los ltimos en dominar un aprendiz de una segunda lengua o lengua extranjera. En estos casos, a veces, el aprendiz necesita un apoyo extra antes de entrar en el proceso de aprendizaje que plantea la autora cuando habla de las tres fases de enseanza. Entre la fase de percepcin y las fases de reproduccin y produccin libre, en ocasiones, hay un espacio donde el estudiante no consigue pasar al siguiente nivel. Aqu exactamente es donde se sita mi propuesta: el Taller de Correccin Articulatoria.

Si tenemos en cuenta a los diferentes modelos de intervencin en el lenguaje, el modelo que creo ms cercano al propsito de este trabajo es el modelo psico-lingstico, ya que es el modelo que entiende el procesamiento del habla como las actividades resultantes de las funciones de una serie de niveles que actan con-juntamente en el proceso, desde la percepcin hasta la articulacin, pasando por diferentes niveles cognitivos de representacin fonolgica, lxica y gramatical. Algunas versiones adaptadas de este paradigma son las obras de Narbona (1997) y Belinchn (1992). Es especialmente interesante el aspecto relacionado con el nivel receptivo donde se hallan no solo las funciones de recepcin del sonido,

2. Este mtodo se desarroll en Francia en los aos setenta. Tena como base las investigaciones de) profesor Peta Guberina (Universidad de Zagreb) sobre los problemas de audicin y su rehabilitacin. Una de obras ms repre-sentativas de los inicios de este mtodo es Renard (1971).


sino la de representacin de los fonemas. Nunca se podr tener una pronunciacin apropiada de un sonido, incluso si la articulacin no es un problema, sin que el fonema est verdaderamente implantado como imagen acstica y mental de ese sonido. Son dos procesos diferentes donde la parte fontica no tiene sentido sin la parte fonolgica. Pensamos que es el punto donde confluyen la propuesta de Gil Fernndez (2007) y el modelo psicolingstico, la dominancia de la percepcin en la concienciacin fonolgica previa a la articulacin.

El Taller de Correccin Articulatoria se configura, por tanto, como un espa-cio entre fases de aprendizaje donde se aplicaran, junto con los ejercicios fon-ticos, las tcnicas que suelen utilizarse en terapia del habla, a saber: ejercicios de entrenamiento perceptivo, que ayudaran a la organizacin fonolgica; ejercicios de tensin y movilidad bucofacial (praxias), que aportaran la tensin necesaria para la articulacin, y ejercicios de control de la respiracin para distinguir entre el soplo y la mxima fuerza espiratoria.

3. LAS VIBRANTES COMO OBJETO DE ESTUDIO

Si tenemos en cuenta diferentes Hiptesis, como las de las Leyes de Soli-daridad Irreversible (Jakobson, 1941), la idea del Filtro Fonolgico (Trubetzkoy, 1939), y la Hiptesis de Marcado Diferencial de Eckman (1977), reformulada en 1996 con la Hiptesis de Conformidad con la Estructura, se podra predecir que los elementos segmentales ms difciles para un aprendiz del sistema fontico / fonolgico del espaol seran los elementos vibrantes, ya que no existen en muchas lenguas y que, adems, son los ms marcados del espaol, es decir, los que ms tarde adquiere un hablante del espaol como Ll y los ms afectados en las alteraciones del lenguaje, causando, en ocasiones, retrasos fonolgicos y dislalias en los nios.

Es quizs por esto que la enseanza de las vibrantes ha sido uno de los mayo-res problemas con los que nos hemos encontrado los profesores de espaol como LE. Siempre se ha considerado extremadamente difcil, si no imposible, ensear al alumno a pronunciar estos sonidos si no los produca de una manera espont-nea l mismo. Por este motivo, pienso que est plenamente justificada cualquier investigacin relacionada con las vibrantes, con el objetivo de mejorar su ense-anza por parte de los profesionales y su aprendizaje por parte de los aprendices del espaol como LE.

3.1. Estudio comparativo

Antes de organizar cualquier proyecto, es necesario hacer un estudio con-trastivo de la Ll y la lengua objeto si queremos saber con qu facilidades o


dificultades nos vamos a encontrar en el proceso de enseanza I aprendizaje. En nuestro caso, los elementos que tenemos que caracterizar de manera comparativa son las vibrantes.

3.1.1. Las vibrantes del espaol

En los trabajos pioneros de Navarro Toms (1918), ya se estableca que en espaol hay dos fonemas vibrantes, el fonema alveolar vibrante simple Irl y el fonema alveolar vibrante mltiple Irl, y cada uno puede tener diferentes realiza-ciones fonticas dependiendo de la mayor o menor relajacin en la pronunciacin. La caracterizacin del punto de articulacin que Navarro Toms hace de las vibrantes del espaol es alveolar en ambos casos. Navarro Toms consideraba a estos sonidos como dos realizaciones de una misma clase. vibrantes, donde habra ms una diferencia de cantidad entre ellas (nmero de vibraciones, tensin ... ) que de cualidad, como tambin opina Martnez Celdrn (2007).

Adems de la vibrante simple y mltiple. Navarro Toms (1918) especifica una variedad fricativa como una articulacin familiar, incluso vulgar, producida por un estado de relajacin en la articulacin del hablante.

En cuanto a la posicin final de palabra, Navarro Toms tipifica claramente la -r final, en pronunciacin cuidada, como vibrante simple, y la separa de la vibrante mltiple en esta posicin que se debe a un exceso de nfasis no natu-ral. Sin embargo, Quilis (1993) nos habla de la neutralizacin de estos fonemas en posicin implosiva. En esta posicin, es posible producir cualquiera de las tres variedades, la mltiple, la simple y la fricativa, las tres variedades quedan neutralizadas. Tambin Martnez Celdrn (1984) mantiene, como Quilis, que en posicin de coda silbica podemos encontrar cualquiera de las tres variedades, simple, mltiple y fricativa, ya que es una posicin inestable, al no tener un con-traste fonolgico, donde se pueden realizar diferentes pronunciaciones vibrantes (Martnez Celdrn, 2007), aunque la vibrante simple es la ms comn.

Atendiendo a la caracterizacin acstica de las vibrantes, se puede decir que constan de dos fases (vibrante simple) o entre cuatro y seis (vibrante mltiple). Estas fases se caracterizan por un momento de cierre u oclusin (primera fase) y un momento de abertura (segunda fase) donde siempre hay un elemento voclico (Quilis, 1981), que a veces no se presencia en el espectrograma (Martnez Cel-drn, 2007).

Blecua Falgueras (1999 citado en Martnez Celdrn, 2007) observa que la fase de cierre no es necesariamente siempre una oclusin. En el momento de cierre tambin puede observarse una serie de estras (correspondiente a la articu-lacin de una aproximante) o un ruido (correspondiente a una fricacin sonora). En cuanto a la posicin de coda, que es la que interesa en este estudio, se presenta


a continuacin un cuadro con los valores aportados por Blecua Falgueras (2001, parte 2 p.126 Y 128), donde se recoge la duracin de cada componente en ms entre parntesis:

MLTIPLE SIMPLE 3 COMPONENTES 1 COMPONENTE 2 COMPONENTES a~roximante (18) + oclusin (29) oclusin + elemento voclico (46) elemento voclico (21) + aproximante (32) aproximante + elemento voclico (45)

a~roximante (22) friccin (31) Medida total: (61) Media de cierre (31) Media de dos comlJOnentes:

cierre (20) + elemento voclico (26)

Para establecer el anlisis de parte de nuestro estudio se tuvo el trabajo de Blecua Falgueras (2001) como punto de referencia.

3.1.2. Las vibrantes del ingls

En ingls americano no existe un fonema vibrante alveolar sino un fonema aproximante post-alveolar con diferentes realizaciones fonticas (Edwards, 2003) en diferentes posiciones de la palabra.

En la posicin estudiada, el final de palabra, se produce un fenmeno en algunas zonas lingsticas del ingls americano que debemos tener en cuenta. La -r final de palabra en palabras como sir, herd, fur (ejemplos de Ladefoged, 2001) aparece precedida por una vocal que se le ha venido a llamar r-colored. Esta vocal [3'-:] se considera articulatoriamente como una vocal media y central que adems, en el ingls americano, tiene el rasgo de roticidad.

La roticidad es una propiedad voclica. Articulatoriamente se describe como el retroceso y curvatura de la punta de la lengua, aunque tambin se puede pro-ducir la roticidad con la punta de la lengua baja pero con el cuerpo de la lengua subido (Ladefoged, 2001; Prator y Robinet, 2003), es un efecto producido por "una constriccin en la faringe causada por la retraccin de la parte de la lengua perteneciente a la epiglotis" (Ladefoged 2001, p. 78. Traduccin nuestra). A las vocales con roticidad tambin se las llaman retroflejas ya que poner la punta de la lengua subida en curvatura, como se hace con las consonantes retroflejas, es una manera de conseguir el efecto auditivo de la roticidad. Acsticamente se refleja en la bajada del tercer formante.

Este rasgo aparece en la mayora del ingls americano que se habla en el Midwest tambin llamado General American, tanto en slabas acentuadas con una ortografa -ir mirth, -or wort, -er term, -ur purr, -ear leam como en slabas inacentuadas cuya escritura es fundamentalmente -er mother, pero tambin -or sailor, -ur femur, -iar liar (ejemplos de Van Riper y Smith, 1979).


Todo lo anterior es absolutamente pertinente en nuestro estudio ya que las cinco informantes son hablantes del General American.

3.1.3. Comparacin y conclusiones

Teniendo en cuenta los datos anteriores, podemos adelantar las siguientes consideraciones:

1. Un angloamericano, pronunciar la -r final de palabra en espaol con un modo de articulacin no vibrante ni alveolar, sino aproximante post-alveolar.

2. Al final de la palabra es posible que la vibrante incluso desaparezca y la vocal precedente tienda a la centralizacin con el rasgo de roticidad o retro flexin.

3. De las dos vibrantes del espaol, el estudiante angloamericano se encon-trar con ms dificultad en la pronunciacin de la vibrante mltiple al necesitar que el pice de la lengua tenga ms contacto reiterado con la zona alveolar, adems de necesitar aumentar considerablemente la ten-sin articulatoria y la fuerza espiratoria de la que carece la pronunciacin del sonido aproximante post-alveolar del ingls americano.

Una vez establecida la comparacin, los esfuerzos se tendran que centrar en tres factores: adelantar el punto de articulacin de la pronunciacin de las informan-tes, aumentar la tensin articulatoria, y afianzar y definir el timbre voclico de la vocal precedente. Para este trabajo desarrollaremos los dos primeros factores.

4. OBJETIVOS E HIPTESIS El trabajo que se presenta parte de los siguientes objetivos e hiptesis:

4.1. Objetivos Se observar si la aplicacin combinada de las tcnicas de terapia articula-

toria y de la fontica en la enseanza de los sonidos del espaol facilita el apren-dizaje de las vibrantes alveolares por los estudiantes anglohablantes en varias direcciones:

a) En el aspecto fonolgico: - La creacin de una conciencia fonolgica de los fonemas vibrantes.


b) En el aspecto fontico: Conseguir un control de la tensin articulatoria y la fuerza espiratoria en las infonnantes para que discriminen entre el modo de articulacin vibrante simple y vibrante mltiple.

4.2. Hiptesis

A la luz de los resultados obtenidos en otros mbitos por la logopedia, y partiendo de nuestro convencimiento de que las tcnicas de intervencin en el lenguaje no deberan restringirse nicamente al tratamiento de las patologas del lenguaje, postulamos la siguiente hiptesis:

1. La aplicacin combinada de las tcnicas de la terapia articulatoria y de las herramientas que ofrece la enseanza de la fontica facilitar el aprendizaje y mejora de la pronunciacin de las vibrantes del espaol como lengua extranjera en dos direcciones:

a) Aumentar la conciencia fonolgica de las vibrantes. b) Aumentar el control de la tensin para distinguir entre el modo de

articulacin de las vibrantes.

5. EL ESTUDIO EXPERIMENTAL

5.1. Sujetos Participaron en el trabajo cinco estudiantes de espaol como LE de ori-

gen norteamericano y con el ingls como lengua materna. Todos los sujetos son mujeres universitarias que residen en el estado de Minesota. Sus edades estn comprendidas entre 19 y 21 aos. Su nivel de espaol, segn el Marco Comn Europeo de Referencia es A2-B 1.

5.2. Material

Las grabaciones se realizaron en audio con una grabadora digital Olympus VN-4100PC. Se utiliz el programa GoldWave v5. 25 para seleccionar y segmen-tar las partes de las emisiones susceptibles de ser analizadas. Por ltimo se utiliz el programa Praat (Boersma y Weeninck, 2005) para el anlisis acstico de las grabaciones seleccionadas.

EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLlNAR DE LA CORRECCIN ARTICULATORIA... 175

5.3. Datos recogidos y su tratamiento

Se dividieron en dos grupos cronolgicos: antes del Taller de Correccin Articulatoria de Ir/ ("Prueba Inicial") se grabaron 100 emisiones, 20 por infor-mante, de las cuales, 2 no fueron susceptibles de ser analizadas por cuestiones tcnicas. Despus del Taller ("Prueba Final") se realizaron 95 grabaciones, 20 por sujeto, excepto en una informante de la que solo fueron grabadas 15 emisiones por problemas tcnicos de nuevo. En conclusin, las emisiones analizadas en total fueron 193.

Para el tratamiento de los datos utilizamos el programa Excel, la hoja de clculo de Office, con el fin de realizar las operaciones estadsticas bsicas (media aritmtica y porcentajes).

5.4. Procedimiento

Se dise una prueba de nivel inicial para recoger los datos provenientes de la lectura e imitacin de una serie de palabras y logotomas, que tenan el sonido vibrante en la posicin final absoluta, por parte de estudiantes angloamericanas en su proceso de aprendizaje del espaol como lengua extranjera.

La prueba final se dise con las mismas palabras y logotomas como un proceso de seguimiento de instrucciones: las informantes tenan que pronunciar la vibrante final de cada palabra o logotoma, como vibrante simple o vibrante mltiple, segn las instrucciones de la profesora.

Entre las dos pruebas de nivel se realiz un Taller de Correccin Articula-toria donde se pusieron en funcionamiento, de manera combinada, algunas de las tcnicas de terapia articulatoria, y las herramientas utilizadas en la enseanza de la fontica. Los ejercicios diseados para la aplicacin de estas tcnicas en el Taller de Correccin Articulatoria son, en este orden, ejercicios de audicin, ejercicios de tensin I relajacin articulatoria, ejercicios de respiracin y ejerci-cios de produccin.

6. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS Los datos utilizados para realizar los diferentes anlisis son las emisiones,

producidas por las informantes en la prueba de lectura, anteriores y posteriores al Taller. Las emisiones producidas en la prueba de imitacin, que nicamente se realiz antes del Taller, solo se consideraron en el anlisis de la conciencia fonolgica. Los datos de imitacin solo representan un apoyo para confirmar los datos de lectura de una parte del anlisis, ya que el presente trabajo se dise y


elabor como una investigacin sobre la pronunciacin de hablantes de ELE en la lectura.

6.1. La conciencia fonolgica 6.1.1. Antes del Taller

En cuanto a la prueba de lectura, el 100% tena una clara preferencia por la vibrante simple. Ante la pregunta sobre la eleccin de una u otra vibrante, el 80% respondi que la eleccin haba sido arbitraria. De hecho, ni siquiera haba habido eleccin, no eran conscientes de cundo haban hecho una u otra articulacin y ni siquiera fueron conscientes de si haban producido alguna vibracin. No saban si lo que pronunciaban era correcto y no podan distinguir entre sus emisiones cuando eran mltiples o simples. No tenan una conciencia clara de cundo y cmo hacan estos sonidos; el 20% contest que la eleccin de articular todas las emisiones con vibrante simple fue debida a un problema articulatorio, ya que no poda articular la vibrante mltiple aunque saba que era una posibilidad.

Segn la prueba de imitacin, hay un 80% que no consigue percibir auditi-vamente la diferencia entre las vibrantes emitidas por la profesora de una manera tan precisa como para saber qu tienen que imitar. Sin embargo, se observa que todas pueden pronunciar los dos tipos de vibrantes aunque no respondan exacta-mente a la estructura de componentes de la vibrante espaola. Tan solo un 20% es consistente, tanto en lectura como en imitacin, al no poder pronunciar una vibracin mltiple, sin embargo s pudo percibir perfectamente la diferencia de pronunciacin de la profesora en la prueba de imitacin.

La conclusin que obtenemos, por tanto, es que se confirma la idea que obtu-vimos de la prueba de lectura: el 80% de las informantes no tiene una conciencia fonolgica clara de las vibrantes del espaol y tena que aumentar la precisin articulatoria, en mayor o menor grado, de estas vibrantes, especialmente de la vibrante mltiple la mayora de ellas.

6.1.2. Despus del Taller

Hubo un alto grado de seguimiento de instrucciones en todas las informantes (un 72% con la vibrante simple y un 96% con la vibrante mltiple).

El 100% de las informantes declararon al finalizar la prueba de seguimien-to de instrucciones que ahora podan distinguir perfectamente las dos vibrantes cuando la escuchaban en cualquier contexto, sin embargo eran conscientes de que su pronunciacin todava distaba bastante de la pronunciacin nativa.


Se percibe antes del Taller una preferencia por la articulacin de la vibrante simple, tanto en lectura como en imitacin, mientras que despus del Taller hay ms xito en la produccin de la vibrante mltiple en el seguimiento de instrucciones.

6.2. La articulacin de las vibrantes

6.2.1. Antes del Taller

Para realizar este anlisis solo se consider, por las razones que dijimos ms arriba, la prueba de lectura.

Como ya comentamos en el apartado anterior, hay una clara preferencia por la produccin de la vibrante simple (70%). Hay un 22% de emisiones con vibrante mltiple que se reparte en un 10% de mltiple de tres componentes (la estndar en espaol) y un 12% de hpervibrante, mltiple de ms de tres componentes (segn la clasificacin de componentes que hace Blecua Falgueras, 2001). Existe un 8% de ausencia de emisiones con vibrante.

6.2.2. Despus del Taller

En la prueba de seguimiento de instrucciones, cuando se les pidi a las infor-mantes que pronunciaran las palabras con una vibrante simple, un 72% lo hizo, pero el 28% restante pronunci una vibrante mltiple.

En cuanto a la peticin de que pronunciaran las palabras con una vibrante mltiple hay un 96% que la pronuncia. De ese 96%, el 84% pronuncia una hper-vibrante y el 12% pronuncia una vibrante mltiple de tres componentes. El 4% pronuncia una vibrante simple.

Podemos establecer que al finalizar el Taller, todas las informantes podan percibir la diferencia entre la vibrante simple y la vibrante mltiple. En cuanto a la articulacin, despus del Taller, no hay ausencia de vibrante (mientras que antes del Taller haba un 8%). Hay, por tanto, un aumento de la produccin de las dos vibrantes aunque todava sea una articulacin un poco alejada de la articulacin estndar nativa. Un aspecto interesante es que la vibrante de ms de tres compo-nentes (hpervibrante) aumenta considerablemente a un 84%.

7. CONCLUSIONES

En este trabajo se pretenda, fundamentalmente, aportar algo de luz sobre diferentes cuestiones relacionadas con el proceso enseanza de las vibrantes al final de la palabra y su aprendizaje por parte de estudiantes angloamericanas,


antes y despus de un Taller de Correccin Articulatoria donde hemos puesto en prctica diferentes tcnicas de terapia articulatoria, junto con las herramientas que nos proporciona la enseanza de la fontica. Las conclusiones generales del trabajo son las siguientes:

l. Es imprescindible adquirir antes una conciencia fonolgica para poder pronunciar de manera productiva un sonido. Los ejercicios de percepcin ayudan a conseguir una conciencia fonolgica de los fonemas tratados.

2. Los ejercicios dirigidos hacia el aumento de la tensin articulatoria, hacia la mejora de la respiracin para aumentar el caudal de aire y la gradacin respiratoria, junto con los ejercicios fonticos para facilitar la integracin del sonido dentro de la palabra, ayudaron a mejorar la articulacin de las vibrantes en las informantes.

3. Ya que se produjo despus del Taller una tendencia clara a una articu-lacin de vibrante mltiple de mayor nmero de componentes, duracin y tensin que la vibrante mltiple estndar espaola, nos podemos pre-guntar si ese refuerzo articulatorio y espiratorio es necesario como paso previo a una pronunciacin ms correcta. La exageracin y el refuerzo pudieran ser mecanismos propios y naturales del aprendiz para conse-guir ms claramente una percepcin propia del segmento emitido antes de ubicarlo apropiadamente dentro del sistema fontico / fonolgico. Si estamos en lo cierto, podramos hablar de fases o etapas en el aprendizaje de las vibrantes (quizs de los sonidos en general), siendo una primera fase la exageracin de las tendencias articulatorias de los alumnos antes del ajuste a la pronunciacin adecuada.

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Filigrana0: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo0: Filigrana1: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo1: Filigrana2: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo2: Filigrana3: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo3: Filigrana4: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo4: Filigrana5: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo5: Filigrana6: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo6: Filigrana7: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo7: Filigrana8: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo8: Filigrana9: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo9: Filigrana10: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo10: Filigrana11: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo11: Filigrana12: ACTAS XLV (AEPE). Soledad LUQUE DELGADO. El tratamiento interdisciplinar de la c...Logo12:

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