congreso pisa finanzas para la vida. 9 de julio, primera sesión de la mañana

PISAInforme español 2012

Competencia Financiera 9 de julio de 2014

http://www.mecd.gob.es/inee

@educaINEE

Ismael SanzLis Cercadillo


PISA –Competencia financiera

Principales características del estudio PISA

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• 13 países de la OCDE: Australia, Estados Unidos, Flandes-Bélgica, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Francia, Israel, Italia, Nueva Zelanda, Polonia y República Checa

• 5 países y economías asociadas: Colombia, Croacia, Federación Rusa, Letonia y Shanghái-China

• 179 centros educativos (muestra representativa a nivel estatal), 1108 alumnos• Elección aleatoria de una muestra adicional de 8 alumnos en cada centro• En 2015 todas las áreas de la prueba PISA se evaluarán exclusivamente en formato

digital

PISA CBA (Computer Based Assessment) • Resolución de problemas• Lectura en formato digital• Matemáticas en formato digital

¿Qué se evalúa?

Temporalización:

Formato de prueba:

Áreas de evaluación:

Países participantes. Participación de España en PISA competencia financiera:

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en matemáticas, lectura, ciencias, resolución de problemas y COMPETENCIA FINANCIERA

Evaluación cada tres años desde el año 2000

• Impresa en papel (Competencia Financiera únicamente en papel)• Por ordenador (PISA CBA)

PISA en papel: • Matemáticas• Lectura• Ciencias• Financiera


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Importancia y beneficios de la competencia financiera

Existe un creciente interés por el nivel de competencia financiera de los ciudadanos, reforzado por las dificultades del contexto económico y financiero.

Los adultos que han tenido una educación financiera:

• Son más propensos a ahorrar y a planificar su jubilación. • Son más capaces de manejar su dinero y obtener mejores resultados.• Optan por las hipotecas más económicas, evitan el pago de intereses altos y

de cargos adicionales.• Pueden tomar decisiones más informadas y exigir servicios de mayor calidad,

que fomenten la competencia y la innovación en el mercado. • Tienen menos tendencia a reaccionar a las condiciones del mercado de forma

impredecible y más proclives a controlar los riesgos. • También están capacitadas para apoyar y criticar de manera constructiva el

mundo económico en el que viven.


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Educación financiera en los centros escolares

Cada vez más países están elaborando nuevos enfoques transversales y aplicando estrategias de aprendizaje centradas en este campo

• Como método para abordar mejor las decisiones económicas futuras en un marco de productos y servicios en los mercados financieros más complejos.

• Los jóvenes tendrán que asumir retos financieros más frecuentes (por el aumento de la esperanza de vida, mayor incertidumbre en el empleo…)

• Ya desde adolescentes se enfrentan a asuntos financieros inmediatos como pagos online o teléfonos móviles pre-pago.

La educación financiera en otros países La mayor parte de los países han incorporado la educación financiera en sus aulas y han ido adoptando de forma gradual las recomendaciones emitidas por la Unión Europea, la OCDE y otros organismos

• Escocia: primer sistema en desarrollar iniciativas de educación financiera en la escuela (1999). Todas las escuelas del país imparten educación financiera de forma transversal (2009).

• Inglaterra: en 2013 publicó su nuevo currículo que incorpora oficialmente la educación financiera de forma transversal .

• Australia: enseñanza obligatoria de contenidos de educación financiera desde que los niños comienzan la escolarización hasta los 12 años.

• Nueva Zelanda: la educación financiera se imparte de forma transversal en las asignaturas de Lengua, Ciencias Sociales, Matemáticas y Tecnológica, para alumnos de entre cinco y catorce años.

• EEUU: la mayor parte de los estados han integrado la educación financiera de manera obligatoria en sus planes de estudios.

Programas españoles: “Finanzas para todos” y “Educación Financiera en las aulas” (CNMV-BdE-MECD)

Programas españoles: “Finanzas para todos” y “Educación Financiera en las aulas” (CNMV-BdE-MECD)

“Finanzas para todos” • Impulsado por el Banco de España y la

Comisión Nacional del Mercado de Valores

• Se rige por los principios básicos de generalidad, cooperación y continuidad.

• Lanzamiento del portal www.finanzasparatodos.es

http://www.finanzasparatodos.es/

Programas españoles: “Finanzas para todos” y “Educación Financiera en las aulas” (CNMV-BdE-MECD) “Educación financiera en las aulas”

Objetivo 1: potenciar las conocimientos destrezas y actitudes ante asuntos económicos para comprender la importancia de conceptos clave como:

• el ahorro• el gasto• los ingresos• el coste de las cosas• la calidad de vida

Objetivo 2: extrapolar esos conocimientos y destrezas

Convenio de colaboración entre el MECD, el BdE y la CNMV (2009-actualidad)

Programa de Educación Financiera (CNMV-BdE-MECD)

Diversas acciones:• Creación de materiales didácticos (guías para alumnos y profesores)• Materiales y cursos de formación del profesorado• Creación del portal www.gepeese.es, para jóvenes y profesores

Participación en el Programa de Educación Financiera • Curso 2010-2011: Piloto. Participaron 32 centros y 2.700 alumnos• Curso 2012-2013: Participaron 400 centros y 21.000 alumnos• Curso 2013-2014: Participaron 450 centros y 43.000 alumnos

Programa de Educación Financiera (CNMV-BdE-MECD)

Contenidos del programa• Consumo inteligente• El presupuesto personal• Relaciones bancarias• Medios de pago• Productos de ahorro• Productos de financiación

Desarrollo de competencias

• Competencia matemática• Competencia social y ciudadana• Competencia autonomía e

iniciativa personal• Tratamiento información y

competencia digital• Conocimiento e interacción con el

mundo físico

La educación financiera en el currículo de España En áreas de la ESO como Matemáticas, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciudadanía se recogen temas económicos

• En Ciencias Sociales, Geografía e Historia se identifican los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en los procesos históricos y la comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos

• En Ciudadanía, se hace mención a los derechos económicos, sociales y culturales de los ciudadanos, a la globalización y a la educación cívico-tributaria

• En Matemáticas, se trabajan temas como los porcentajes en economía, los aumentos y las disminuciones porcentuales

• En la etapa de Bachillerato, se imparten las materias Economía y Economía de la Empresa en la rama de Humanidades y Ciencias Sociales

Aún así, la evolución de la sociedad española y su economía hace ver que ha aumentado la necesidad de formar a jóvenes y adultos

en educación financiera


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OCDE

Polonia

España

Estonia

Letonia

Croacia

Eslovenia

Italia

Eslovaquia

Israel

Shanghái-China

Francia

República Checa

Flandes-Bélgica

Australia

Federación Rusa

Colombia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

Contenido transversal

A la edad de 15 años raramente se imparte como asignatura específica

• En España se imparte de manera transversal sólo al 30% de los alumnos

PISA-2012La educación financiera en el currículo según los directores


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OCDE

España

Polonia

Federación Rusa

Israel

Croacia

Colombia

Shanghái-China

Estonia

Australia

Eslovaquia

Nueva Zelanda

Estados Unidos

Letonia

Eslovenia

República Checa

Flandes-Bélgica

Sin formación Hasta un 50% del profesorado 50% o más del profesorado

PISA-2012Las formación del

profesorado en educación financiera según los

directores

• En España el 77% de los alumnos asiste a centros cuyos profesores no han recibido formación sobre asuntos financieros (42% en OCDE)

• Sólo un 8% se encuentran en centros escolares donde al menos el 50% profesores ha recibido esta formación (21% en OCDE)


16

Definición de competencia financiera en PISA

Se refiere a los conocimientos y habilidades relacionadas con la capacidad para hacer frente a las demandas financieras de la sociedad contemporánea

La competencia financiera…

Incluye la comprensión de conceptos financieros (como el interés, la inflación, y la relación calidad-precio) así como la finalidad y las características básicas de los productos financieros

…es el conocimiento y la comprensión de los riesgos financieros…

Se requieren habilidades matemáticas básicas como calcular porcentajes y habilidades lingüísticas básica como la capacidad de interpretar la publicidad y textos contractuales

…y de las habilidades…

La motivación para recabar información y asesoramiento, la confianza para hacerlo y la capacidad de gestionar los factores emocionales y psicológicos que influyen en la toma de decisiones financieras

…la motivación y la confianza…


17

PISA se centra en la capacidad de activar y aplicar el conocimiento y la comprensión en situaciones de la vida real en lugar de la reproducción del conocimiento

…para aplicar dicho conocimiento y comprensión con el fin de tomar decisiones eficaces…

Contextos (personal, familiar, laboral, social) que se relacionan con la vida presente (la forma de utilizar su paga) y con las decisiones futuras (invertir en educación o pensiones)

…en una variedad de contextos financieros…

Definición de competencia financiera en PISA

La competencia financiera tiene que ver con la forma en que las personas entienden, gestionan y planifican sus propios asuntos pero este nivel individual tiene un impacto en la sociedad en general, contribuyendo a la estabilidad, a la productividad y al desarrollo

…para mejorar el bienestar económico de los individuos y las sociedad…

La definición de la competencia financiera implica la importancia del papel del individuo como miembro de la sociedad reflexivo y comprometido

…y para permitir la participación en la vida económica.


En resumen: ¿Qué es la competencia financiera en PISA?

Conocimiento y comprensión de los conceptos y riesgos financieros …

… así como la habilidad, motivación y confianza …

… para poder aplicarlos en la toma de decisiones eficaces en numerosos contextos monetarios,…

… con el objetivo de mejorar el bienestar de los individuos y de la sociedad y favorecer su participación en la vida económica.

18

Factores cognitivos

Factores no cognitivos

Aplicación en diferentes contextos

Objetivos de mejora del bienestar


Marco de la competencia

financiera en PISA

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http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-financiera/marcopisa2012-financiera.pdf?documentId=0901e72b8193c3b6




Marco de la competencia financiera en PISA

20

Contenidos

• Dinero y transacciones (30% - 40%)• Planificación y gestión de las finanzas (25% - 35%)• Riesgo y beneficio (15% - 25%)• Panorama financiero (10% - 20%)

Procesos

• Identificar información financiera (15% - 25%)• Analizar información en un contexto financiero (15% - 25%)• Valorar cuestiones financieras (25% - 35%)• Aplicar el conocimiento y la comprensión financiera (25% - 35%)

Contextos

• Educación y trabajo (10% - 20%)• Hogar y Familia (30% - 40%)• Personal (35% - 45%)• Social (5% - 15%)


Niveles de rendimiento en PISA competencia financiera

21

Nivel 5[>=625)

Nivel 4[550-625)

Nivel 3[475-550)

Nivel 2[400-475)

Nivel 1[326-400)

Nivel excelente

Nivel básico

Los estudiantes pueden describir las consecuencias (intencionadas o no) de las decisiones mostrando una comprensión más amplia del panorama financiero, como el impuesto sobre la renta o diferentes opciones de inversión

Los estudiantes pueden aplicar conocimientos sobre productos y términos financieros corrientes en la toma de decisiones financieras cotidianas. Sólo pueden desenvolverse en contextos que les son familiares, p. e., comparar si resulta más barato hacer una compra en el mercado en pequeñas o grandes cantidades o identificar información numérica en una factura


22

Ejemplos de Preguntas Liberadas para cada Nivel


23

NivelLímite

inferior de puntuación

del nivel

Pregunta(dificultad en la

escala PISA)Proceso Contenido Contexto

5 625FACTURA Q03 (

Puntuación Máxima : 660)

Aplicar el conocimiento y la información

financierosEl dinero y las transacciones Personal

4 550

NÓMINA Q01 (Puntuación Única: 551)

Identificar la información financiera

El dinero y las transacciones

Educación y trabajo

NUEVA OFERTA Q01

(Puntuación Única: 582)

Evaluar asuntos financieros

Planificar y gestionar las

finanzasPersonal

3 475FACTURA Q03 (

Puntuación Parcial : 547)

Aplicar el conocimiento y la información

financierosEl dinero y las transacciones Personal

2 400EL MERCADO Q02


Evaluar asuntos financieros


Hogar y familia

1 326EL MERCADO Q03


Analizar la información de un contexto

financieroEl dinero y las transacciones

Hogar y familia

Ejemplos de preguntas de competencia financiera por niveles

Otras preguntas


24

Ejemplo de pregunta de nivel 1: EN EL MERCADO Q03

2,75 zeds por kg

22 zeds por una caja de 10 kg

La caja de tomates resulta más barata que los tomates a granel.

EN EL MERCADO PF011Q03

Pregunta 5Comprar una caja de tomates puede ser una mala decisión financiera para algunas personas.

Explica por qué. ………………………………………………………………………………………………...............................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


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2,75 zeds por kg

22 zeds por una caja de 10 kg

La caja de tomates resulta más barata que los tomates a granel.



Explica por qué. ………………………………………………………………………………………………...............................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

NivelDificultad en

la escala PISA

Proceso Contenido Contexto

1 398 Evaluar asuntos financieros

El dinero y las transacciones El hogar y la familia


26

2,75 zeds por kg 22 zeds por una caja de 10 kg

La caja de tomates resulta más económica que los tomates a granel.



Explica por qué. ………………………………………………………………………………………………...............................................................…………………………………………………………………………………………………..

Puntuación máxima Código 11: Hace referencia al desperdicio, si no se necesita una cantidad mayor de tomates.

Los tomates se podrían pudrir antes de consumirlos. Porque a lo mejor no se necesitan 10 kg de tomates. Tal vez los de la parte de abajo de la caja estén malos y así estarías malgastando el dinero.

Código 12: Hace referencia a la idea de que algunas personas no pueden pagar el precio absoluto más alto de comprar en cantidad grande.Quizás no puedes pagar el precio de una caja completa. Tienes que gastarte 22 zeds (en vez de 2,75 o 5,50 por 1 kilo o 2 kilos) y a lo mejor no te puedes gastar esa cantidad. Tal vez tengas que quedarte sin comprar otra cosa necesaria para poder pagar la caja de tomates. Sin puntuación

Puntuación máxima Código 00: Otras.Es mala idea. A algunas personas no les gustan los tomates [Respuesta irrelevante.]

Código 99: Sin respuesta.

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27


Da una razón que justifique esta afirmación.…………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………..…


28


NivelDificultad en

la escala PISA


2 428

Analizar la información de

un contexto financiero

El dinero y las transacciones El hogar y la familia

Da una razón que justifique esta afirmación.…………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………..…


2,75 zeds por kg 22 zeds por una caja de 10 kg

La caja de tomates resulta más económica que los tomates a granel.

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Pregunta 5Comprar una caja de tomates puede ser una mala decisión financiera para algunas personas. Explica por qué. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Puntuación máxima Código 1: Reconoce explícita o implícitamente que el precio por kilo de los tomates en caja en menor que el precio por kilo de los tomates a granel. Ejemplos:

Cuesta 2,75 zeds el kilo de tomates a granel, pero sólo 2,2 zeds el kilo de los tomates por cajas. Cuesta sólo 2,20 el kilo en la caja. Porque 10kg de tomates a granel costarían 27,50 zeds. Te dan más kilos por cada zed que pagas. Los tomates a granel cuestan 2,75 por kilo, pero los tomates en caja cuestan 2,2 por kilo. Sale más barato por kilo. [Se acepta la generalización.]Sale más barato por tomate. [Suponemos que los tomates sean del mismo tamaño.]Te dan más tomates por zed. [Se acepta la generalización.] Sin puntuación

Código 0: Otras. Ejemplos:La caja siempre es más económica. [Sin explicación.]Te dan más por menos. [Respuesta vaga.]Comprar en cantidades mayores es mejor. El precio por kilo es diferente. [No menciona que el precio en caja es menor.]


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Ejemplo de pregunta de crédito parcial (niveles 3 y 5): FACTURA Q03 FacturaRopa Cálida Factura número: 2034 Fecha de emisión: 28 febrero Sara Jiménez Ropa CálidaLimonero 29 Ave. Magnolias 79La Navata 56092 Villarriba 98347Zedland Zedland

Código de producto Descripción Cantidad Precio unitario Total (antes de impuestos)

T011 Camiseta 3 20 60 zedsJ023 Vaqueros 1 60 60 zedsS002 Bufanda 1 10 10 zeds

Total antes de impuestos: 130zedsImpuestos 10%: 13 zeds

Gastos de envío: 10 zedsTotal después de

impuestos: 153zeds

Cantidad abonada: 0 zeds

Precio total: 153 zedsFecha de pago: 31 Marzo

FACTURA PF055Q03Sara recibe por correo esta factura.

Pregunta 3Sara se da cuenta de que Ropa Cálida ha cometido un error en la factura. Sarah pidió y recibió dos camisetas, no tres. La tarifa de envío es un gasto fijo.

¿Cuál será el total de la nueva factura? Total en zeds: ......................................... ………


31

Ejemplo de pregunta de crédito parcial (niveles 3 y 5): FACTURA Q03 FacturaRopa Cálida Factura número: 2034 Fecha de emisión: 28 febrero Sara Jiménez Ropa CálidaLimonero 29 Ave. Magnolias 79La Navata 56092 Villarriba 98347Zedland Zedland





impuestos: 153zeds






NivelDificultad

en la escala PISA

Promedio de aciertos Proceso Contenido Contexto

5 Máxima 660 OCDE: 37,6%

España: 37,7%

Aplicar el conocimiento y la comprensión

financieros

El dinero y las transacciones Personal

3 Parcial 547


32

FacturaRopa Cálida Factura número: 2034 Fecha de emisión: 28 febrero Sara Jiménez Ropa CálidaLimonero 29 Ave. Magnolias 79La Navata 56092 Villarriba 98347Zedland Zedland





impuestos: 153zeds






Puntuación máxima

Código 2: 131Ciento treinta y uno Ciento teinta y uno [No se tiene en cuenta el error ortográfico en la escritura del valor numérico correcto.]

Puntuación parcial

Código 1: 133 [Mantiene el impuesto en 13 zeds.]Ciento treinta y tres Ciento teinta y tres [Error ortográfico en la escritura del valor numérico correcto, exento de ambigüedad.]

Sin puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta. Volver a la tabla

NIVEL 3

NIVEL 5

Ejemplo de pregunta de crédito parcial (niveles 3 y 5): FACTURA Q03


NÓMINA PF067Q01Todos los meses, a Juana le ingresan el sueldo en su cuenta bancaria. Esta es la nómina de Juana correspondiente a julio.

Pregunta 6. ¿Cuánto dinero ingresó la empresa en la cuenta de Juana el 31 de Julio?

• 300 zeds• 2.500 zeds• 2.800 zeds• 19.600 zeds

33

Ejemplo de pregunta de nivel 4: NÓMINA Q01

NÓMINA DEL EMPLEADO: Juana CanalesPuesto: Jefe de sección Del 1 al 31 julioSueldo bruto 2.800 zedsDeducciones 300 zeds Sueldo neto 2.500 zeds Sueldo bruto anual acumulado 19.600 zeds

Volver a la tabla


NÓMINA PF067Q01Todos los meses, a Juana le ingresan el sueldo en su cuenta bancaria. Esta es la nómina de Juana correspondiente a julio.

Pregunta 6. ¿Cuánto dinero ingresó la empresa en la cuenta de Juana el 31 de Julio?

• 300 zeds• 2.500 zeds• 2.800 zeds• 19.600 zeds

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Ejemplo de pregunta de nivel 4: NÓMINA Q01

NÓMINA DEL EMPLEADO: Juana CanalesPuesto: Jefe de sección Del 1 al 31 julioSueldo bruto 2.800 zedsDeducciones 300 zeds Sueldo neto 2.500 zeds Sueldo bruto anual acumulado 19.600 zeds

NivelDificultad en

la escala PISA


4 551 Identificar la información financiera


La educación y el trabajo

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35

Ejemplo de pregunta de nivel 4b: NUEVA OFERTA Q02

NUEVA OFERTA PF025Q02 La Sra. Janeiro tiene un préstamo de 8.000 zeds de la Financiera Primazed. La tasa de interés anual del préstamo es del 15%. Los pagos mensuales son de 150 zeds.

Pasado un año, la Sra. Janeiro todavía debe 7.400 zeds. Otra empresa financiera, llamada Zedsúper, le ofrece a la Sra. Janeiro un préstamo de 10.000 zeds con una tasa de interés anual del 13%. Los pagos mensuales también serían de 150 zeds.

Pregunta 3¿Qué posible desventaja financiera puede tener para la Sra. Janeiro aceptar el crédito de Zedsúper?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


36


NUEVA OFERTA PF025Q02 La Sra. Janeiro tiene un préstamo de 8.000 zeds de la Financiera Primazed. La tasa de interés anual del préstamo es del 15%. Los pagos mensuales son de 150 zeds.

Pasado un año, la Sra. Janeiro todavía debe 7.400 zeds. Otra empresa financiera, llamada Zedsúper, le ofrece a la Sra. Janeiro un préstamo de 10.000 zeds con una tasa de interés anual del 13%. Los pagos mensuales también serían de 150 zeds.

Pregunta 3¿Qué posible desventaja financiera puede tener para la Sra. Janeiro aceptar el crédito de Zedsúper?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nivel Dificultad en la escala PISA Proceso Contenido Contexto

4 582 Evaluar asuntos financieros


finanzasPersonal


37


Puntuación máxima

Código 11: Hace referencia a que la Sra. Janeiro tendrá una deuda mayor. Deberá más dinero. No será capaz de controlar sus gastos. Se mete aún en más deudas. Código 12: Hace referencia a que se pagan más intereses en total. El 13% de 10.000 es más que el 15% de 8.000. Código 13: Hace referencia a que se tarda más en amortizar el crédito. Podría tardar más en devolverlo porque el crédito es mayor y las amortizaciones son iguales. Código 14: Hace referencia a la posibilidad de que haya que pagar a Primazed una comisión por cancelación anticipada.Quizás tenga que pagar a Primazed una comisión de penalización por devolver el crédito antes.

Sin puntuación Código 00: Otras respuestas. Código 99: Sin respuesta.

Volver a la tabla


Ejemplo de pregunta: DINERO PARA VIAJAR Q01

DINERO PARA VIAJAR PF026Q01

Natalia trabaja en un restaurante 3 tardes a la semana. Cada tarde, trabaja 4 horas y gana 10 zeds por hora. Cada semana, Natalia gana además 80 zeds en propinas. Natalia ahorra exactamente la mitad de la cantidad total de dinero que gana cada semana.

Pregunta 2Natalia quiere ahorrar 600 zeds para ir de vacaciones. ¿Cuántas semanas tardará Natalia en ahorrar 600 zeds? Número de semanas: ………………………………………………….





Pregunta 2Natalia quiere ahorrar 600 zeds para ir de vacaciones. ¿Cuántas semanas tardará Natalia en ahorrar 600 zeds? Número de semanas: ………………………………………………….


Aplicar el conocimiento y la comprensión

financieros


finanzasLa educación y

el trabajo





Puntuación máxima

Código 1: 6 ó seis [Escrito en letra.]

Sin puntuación

Código 0: Otras respuestas.



Ejemplo de pregunta: FALLO BANCARIO Q01FALLO BANCARIO PF053Q01

David tiene cuenta en el Banco de Zedland. Recibe este mensaje de correo electrónico

Estimado cliente del Banco de Zedland:

Se ha producido un fallo en el servidor del Banco de Zedland y sus datos de acceso por Internet se han borrado.

En consecuencia, no dispone usted de acceso a la banca por Internet.

Lo que es más importante, su cuenta ha dejado de ser segura.

Le rogamos que pinche en el enlace de abajo y siga las instrucciones para restablecer del acceso. Le vamos a pedir que introduzca sus datos de banca por Internet.

https://BancoZedland.com/

https://bancozedland.com/


Ejemplo de pregunta: FALLO BANCARIO Q01Pregunta 1¿Cuál o cuáles de estas afirmaciones serían un buen consejo para David? Para cada afirmación, rodea con un círculo “Sí” o “No”.

Afirmación ¿Es esta afirmación un buen consejo para David?

Responder al mensaje electrónico y dar los datos de banca por internet. Sí / No

Responder al mensaje electrónico y pedir más información. Sí / No

Contactar con su banco y preguntar sobre el mensaje de correo electrónico. Sí / No

Si el enlace es el mismo que la dirección web de su banco, pinchar en el enlace y seguir las instrucciones. Sí / No


Evaluar asuntos financieros Perspectiva general financiera Social


Ejemplo de pregunta: FALLO BANCARIO Q01Pregunta 1¿Cuál o cuáles de estas afirmaciones serían un buen consejo para David? Para cada afirmación, rodea con un círculo “Sí” o “No”.

Afirmación ¿Es esta afirmación un buen consejo para David?

Responder al mensaje electrónico y dar los datos de banca por internet. Sí / No

Responder al mensaje electrónico y pedir más información. Sí / No

Contactar con su banco y preguntar sobre el mensaje de correo electrónico. Sí / No

Si el enlace es el mismo que la dirección web de su banco, pinchar en el enlace y seguir las instrucciones. Sí / No

Puntuación máxima Código 1: Cuatro respuestas correctas: No, No, Sí, No, en ese mismo orden

Sin puntuación Código 0: Menos de cuatro respuestas correctas.



Ejemplo de pregunta: NUEVA TARJETA DE CRÉDITO Q01

NUEVA TARJETA DE CRÉDITO PF016Q01Elisa vive en Zedland. Recibe esta nueva tarjeta de crédito

VÁLIDA HASTA

12/14

ELISA BENÍTEZ BENETTO

Pregunta 1Al día siguiente, Elisa recibe el número secreto de identificación personal (número PIN) para la tarjeta de crédito.

¿Qué debería hacer Elisa con el número PIN?

A. Anotar el número PIN en un papel y guardarlo en el monedero. B. Decir a sus amigos el número PIN.C. Anotar el número PIN en la parte de atrás de la tarjeta.D. Memorizar el número PIN


Ejemplo de pregunta: NUEVA TARJETA DE CRÉDITO Q01

NUEVA TARJETA DE CRÉDITO PF016Q01Elisa vive en Zedland. Recibe esta nueva tarjeta de crédito

VÁLIDA HASTA

12/14

ELISA BENÍTEZ BENETTO

Pregunta 1Al día siguiente, Elisa recibe el número secreto de identificación personal (número PIN) para la tarjeta de crédito.

¿Qué debería hacer Elisa con el número PIN?

A. Anotar el número PIN en un papel y guardarlo en el monedero. B. Decir a sus amigos el número PIN.C. Anotar el número PIN en la parte de atrás de la tarjeta.D. Memorizar el número PIN


Evaluar asuntos financieros Riesgos y compensaciones Personal


Ejemplo de pregunta: ACCIONES Q01

ACCIONES PF098Q01Este gráfico muestra el precio de una acción de Roca Rica a lo largo de un período de 12 meses.


Pregunta 1¿Qué afirmaciones relativas al gráfico son ciertas? Para cada afirmación, rodea con un círculo “Verdadero” o “Falso”.


Afirmación ¿La afirmación es verdadera o falsa?

El mejor mes para comprar las acciones fue septiembre. Verdadero / Falso

El precio de la acción aumento aproximadamente un 50% a lo largo del año. Verdadero / Falso








Analizar la información en un contexto financiero

Riesgos y compensaciones Personal







Puntuación máxima Código 1: Dos respuestas correctas: Verdadero, Falso, en ese orden Sin puntuación Código 0: Menos de dos respuestas correctas.



Ejemplo de pregunta: SEGURO DE MOTOCICLETAS Q01SEGURO DE MOTOCICLETAS PF002Q01El año pasado, la motocicleta de Esteban se aseguró en la empresa de seguros PINASEGURA. La póliza de seguros cubría los daños a la motocicleta como consecuencia de accidentes y el robo de la motocicleta

Pregunta 1Esteban tiene la intención de renovar el seguro con PINASEGURA este año, pero ciertos factores de la vida de Esteban han cambiado desde el año pasado. ¿De qué manera cada uno de estos factores de la tabla podría afectar al coste del seguro de la motocicleta de Esteban este año? Para cada factor, rodea con un círculo “Aumenta el coste”, “Reduce el coste” o “No afecta al coste”

Factor ¿De qué manera podría afectar el factor al coste del

seguro de Esteban?

Esteban ha cambiado su vieja motocicleta por otra motocicleta con mucha más potencia.

Aumenta el coste / Reduce el coste / No afecta al coste

Esteban ha pintado la motocicleta de otro color. Aumenta el coste / Reduce el coste / No afecta al coste

Esteban provocó dos accidentes de tráfico el año pasado. Aumenta el coste / Reduce el coste / No afecta al coste





seguro de Esteban?






Analizar la información en un contexto financiero Riesgos y compensaciones Personal





seguro de Esteban?





Puntuación máxima

Código 1: Tres respuestas correctas: Aumenta el coste, No afecta al coste, Aumenta el coste, las tres en este orden Sin puntuación

Código 0: Menos de dos respuestas correctas. Código 9: Sin respuesta.

Para más información:

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-Finanzas-para-la-vida.html


@educaINEE




congreso pisa finanzas para la vida. 9 de julio, primera sesión de la mañana

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