congreso internacional de innovación y tecnología los...

Congreso Internacional de innovación y tecnologíaeducativa en educación infantil

Sevilla, 21-23 Abril 2016

Los PLE-portafolios federado multimedia

para la formación inicial de docentes de Educación Infantil

Indice

1.-¿Qué podemos aprender de los estudios en cuanto al impacto de las TIC en los hogares y en los centros de infantil?

2.- Formación inicial, nuestra experiencia: Los PLE-Portafolios federado multimedia

Dr. Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga

http://gtea.uma.es/mcebrian

[email protected]

http://practicum.uma.es



mailto:[email protected]




¿Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC

en los centros educativos?

Area Moreira, 2011 Los efectos del modelo 1:1

Los primeros momentos los resultados pueden ser negativos porque necesitan:

1.) Cambiar los significados, las creencias y la cultura pedagógica

2.) Reformular y estimular nuevas prácticas 3.) Necesita implicar a las familias

Resilencia es fuerte y miedo a la innovación… perfil innovador: caminos intransitables,

Cambiar creenciasReformular nuevas prácticas

implicar a las familiasresilencia

Resultados alentadores

a.- Centrar en el estudiante el proceso b.- Las interacciones comunicativas c.- Los trabajos entre los estudiantes se incrementaron d.- Realizan un nivel superior de pensamiento

CEIP Maruja Mallo



Las barreras de implementación:

a.- La complejidad de la innovación… Cómo enfocar la complejidadb.- Dirección ausente y baja motivación del profesorado

c.- Creencias maestro

Dijkstra, Walraven, Mooij, & Kirschner, (2016) Factores que afectan a la innovación

(Hargreaves & Shirley, 2009 p p 7 ) “ l a s e s c u e l a s m á s innovadoras tenían líderes que fueron capaces de ayudar a los docentes i nterpretan la complejidad juntos”

Wagemaker, H. and Law, N. (2006)

La percepc i ón está muy relacionado con el uso y éxito de las TIC en la enseñanza

Fundación Telefónica (2014)

Los jóvenes 18-30 años 68% las TIC crean más oportunidades 35% lo más importante para su futuro


implicar a las familiasresilencia, Liderazgo, Complejidad,

Resultados. Efectos positivos de la innovación.

a. Necesidad fuerte presión de los padres,b. Liderazgo de la dirección c. Profesor motivados

18 centros Holanda (n = 35 maestros, 18 directivos



Fernández-Díaz, E., & Salvador, A. C. (2012).Red de 45 tutores EI y EP 22 centros educativos de Andalucía, País Vasco, Galicia y CEP de 3 localidades Sevillanas

Resultado positivos a destacar:

Las fases de innovación, saber planificar “el tempo” de los cambios, “una revolución silenciosa” de pequeños pasos planificados por el miedo a la falta de resilencia,

FASE I: Sensibilización-acción (2006) FASE II: Proyectos colaborativos (2007) FASE III: Colaboración y andamiaje 2.0 (2008-2010).

El objetivo. Mejorar los modelos de formación docentes, “dos instrumentos esenciales: a.) El análisis de experiencias innovadoras de integración de las TIC en las escuelas y la génesis b.) Consolidación de una comunidad de prácticas, “Competencias para aprender en red”



tempo de los cambiosaprender en red


en los centros educativos?Proyectos colaboración entre Stockholm University (Sweden), Universidad de Málaga (España), Universidad Casa Grande (Ecuador), Universidad de Manizares (Clombia)... en busca del conocimiento transnacional en el uso de TIC http://goo.gl/LQHe4Y http://goo.gl/LQHe4Y

1. ETIS projects (2013) Fors, U. y Bergman, M.

Objetivo: Describir y comprender cómo el trabajo con los tablets cambia las condiciones de aprendizaje en centros de E. Infantil (Upplandsbro y Vaxholms en Stockholm, Sweden) http://goo.gl/853Zqz

2. eTablet Project (2013-14) Integración de Tablet en infantil y primaria. La formación por competencias con eRúbrica para estudiante grado Educación Infantil http://goo.gl/hPwvTR

3. Proyecto “Annotation APP” (2015-17)

http://goo.gl/0olzmf

Objetivo 1. PLE–portafolios de un docente innovador Objetivo 2. Base de datos en vídeos de Buenas prácticas




Maestras en el proyectodel CEIP Maruja Mallo Elizabet, Susana y Eva

Dra. María Bergmanhttp://erubrica.uma.es/?page_id=239

http://gtea.uma.es/?p=900

Visita Profesoras deSuecia a Málaga

OVABase de datos en vídeosobre Buenas Prácticas

http://goo.gl/LQHe4Y




http://goo.gl/TFpDgo

http://goo.gl/TFpDgo

http://goo.gl/hPwvTR




http://erubrica.uma.es/?page_id=239

http://erubrica.uma.es/?page_id=239



1. ETIS projects (2013) Fors, U. y Bergman, M. (Upplandsbro y Vaxholms en Stockholm, Sweden)

¿Qué influencia muestran las tabletas en los estudiantes de E. Infantil en áreas de matemáticas y el lenguaje? y ¿Cómo organizar los adultos el trabajo?

Mejores instrumentos y competencias de selección de app para los docentes con criterios (Lanna Crescenzi & Grané Oró, 2016)



tempo de los cambiosaprender en red, criterios

para seleccionar app

Resultados

- Muestran avances en el lenguaje,

- Colaboración sobre el aprendizaje en el manejo de las tablet,

- Aprendieron la alternancia en los turnos

- Mejor de la pronunciación del sueco especialmente en los emigrantes

- Hubo un efecto positivo en dos niños autistas (Música) “Emoción despertada”

- etc.

Obstáculos

- Muchos app no ayudaban a pensar

- No podían ofrecer vivencias tridimensionales

Mejorar los criterios selección de los docentes



2. eTablet Project (2013-14) Formación por competencias con eRúbrica para estudiante grado Educación Infantil http://goo.gl/hPwvTR

(Bergman, 2014; Cebrián de & Bergman, 2014)

Resultados: Stockholm University (Sweden) (Bergman, 2014) La experiencia enfrentó a los estudiantes y docentes a los temas imprevisto y técnicos de un proyecto sobre TIC , que se aprovechan para justificar otros motivos ajenos al suceso como es la falta de competencia digital de los actores.

Resultados: Universidad de Málaga (España)Cebrián-de-la-Serna & Serrano-Angulo (2011).La evaluación de pares permitió interiorizar algo más que los criterios de la tarea, cómo fue compartir y pensar sobre el aprendizaje profesional y las competencias.

(Imagen de la rubrica en sueco)




Rubrica formación estudiantes Educación infantil Stockholm University

Interiorización de los criterios exposición de trabajos y 4 competencias





3. Proyecto “Annotation APP” Objetivo 1. PLE–portafolios de un docente innovador

Resultados

- 146 aulas y profesores/as de Educación Infantil de la provincia de Málaga (España) y Guayaquil (Ecuador)- Alfa de Cronbach para las 35 variables (.939)- Análisis Factorial -KMO- (0,754) 9 factores de las 4 dimensiones diseñadas

CorrelacionanCon el grupo de más de 10 años experiencia 0,01 Post Hoc de Tukey -PHT-“Búsqueda de material para realizar las programaciones”

Con el grupo de 4-10 años experiencia (0,03 -PHT-)“Momento de acogida del aula” “Actividades previas a la tarea que queremos que aprendan” “Observación de la participación en asamblea y actividades propuestas”

¿Qué situación muestran los noveles (1-3 años) en el uso de TIC en el aula infantil?




-Elección de encargados -Realización del blog de aula -Tutorias mediante TIC a los familias -Recoger los materiales.

Valores significativamente más bajos (por debajo de 2)



3. Proyecto “Annotation APP” Objetivo 1. PLE–portafolios de un docente innovador

6 factores que más tiempo utilizan las TIC



tempo de los cambiosaprender en red, Blog, eTutorias

PLE Ellizabet Reina CEIP Maruja Mallo

Rubricas para evaluar los aprendizajes y comunicar

familia


en las familias?El estudio de Palaiologou (2016) England, Greece, Malta y Luxemburg (entre 2010-2012) 675 familias

Tres consecuencias del proyecto:

-Las familias nuevo concepto de analfabetismo digital-Debe haber una re-conceptualización del aprendizaje infantil con TIC

-Metodología debe estar enfocada a las tecnologías digitales en el juego

-“Los menores de cinco años son grandes consumidores de una serie de tecnologías digitales en el hogar.”



tempo de los cambiosaprender en red, Blog, eTutoriasreconceptualizar el aprendizaje

infantil

Formación inicial de docentes para la Sociedad del Conocimiento

Resumen de competencias

Competencias profesionales en la Sociedad del Conocimiento es un “Aprendizaje cognitivo sofisticado” “repertorio cambiante” “prácticas de enseñanza basadas en la investigación” “autoevaluación profesional continua” Hargreaves (2003), pp. 35)

TODAS ESTAS COMPETENCIAS EN 4 AÑOS

Competencias Científicas Competencias profesionales



tempo de los cambiosaprender en red, Autorregulación, Blog, eTutorias,

gestionar las emociones con TIC, criterios para seleccionar app, reconceptualizar el aprendizaje

infantil con las TIC

Competencias digitales

4. Saber utilizar las TIC para potenciar el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes

3. Crear ambientes digitales para el curricular en

equilibrio con otros recursos

1. Disponer y actualizar su PLE-Portafolio docente para formación y comunicación

2. Saber Investigar e Innovar nuevas prácticas con y para las

TIC

1 mes 600 Millloneshoras a nivel global

20 Milllones España

DIGITALLY CONNECTED

Google, te hace la ruta

... y tuvaloras socialmente

Internet de las cosas 202010 Breakthrough Innovations (patentes)http://goo.gl/ZKMM85

Auge del

móvil

OK Google

Otras realidades

No planifiques, tienes whatsapp

Realidad Aumentada CEIP M.Mallo

http://goo.gl/ZKMM85

http://goo.gl/ZKMM85

Anotaciones de texto

Anotaciones de Video

Anotaciones de ImágenesAnalizando el arte al detalle

Anotaciones de AudioEn la obra de Falla

“Amor brujo”Anotaciones de Sonidos

Compartiendo Evaluacionescon Rubricas

Modelo de comunidades de aprendizaje ---> ePortafolio federado de evidencias multimedia

Evaluacionescolaborativascon Rubricas

Compartiendo criteriosRubricas

DIGITALLY CONNECTED

Internet es la plataformaLa plataforma es internet

Plataforma (LMS) o entorno virtual integrado

Plataforma abierta o PLE-Portafolios federado


En cuanto al entornos tecnológico para el aprendizaje y enseñanza

Cebrián-de-la-Serna, M., Bartolomé-Pina, A., Cebrián-Robles, D., & Ruiz-Torres, M. (2015).


PLE-portafolio federado multimedia

Entendemos los ePortafolios como:- Modalidad de enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiantes y evaluación formativa- Un soporte tecnológico para la comunicación y el diálogo - Un ePortafolio docente para el cambio y la mejora constante

EVALUAR una oportunidad para aprender

(Reflexión, Autoevaluación, Autorregulación, conversación sobre la evaluación...)

Argumentación científica (Toulmin, 2003)1. Evidencias

2. Justificación3. conclusiones)

DOCUMENTAR(Evidencias aprendizaje,

multimedia...)

COMUNICACIÓN(Compartir significados,

recursos y rubricas, conocimientos....)

Analizando las competencias de una pedagoga en contextos profesionales

Autorregulando el aprendizaje desde el análisis de las experiencias

1. COMPETENCIA ¿En qué te ves y no te ves competente en lo que trabajas? ¿por qué?

2. PROBLEMAS ¿Qué tipo de tareas o problemas tienes más y menos difícil? Pon un caso de cada. ¿Cómo lo sueles resolver en ambos casos?

3. AUTORREGULACIÓN ¿Cómo sueles organizar tu trabajo y aprendizaje?

4. DETERMINACIÓN ¿En qué estás convencida de lo que vas a aprender y ser competente en esta titulación o práctica?

Teoría meta-cognitiva y autorregulación del aprendizaje en el aula (Paris & Newman, 1990; Paris & Winograd, 1990; Klenowski, 2004:28-29; Barrero González, 2001; Steffen, 2008)

Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. (2014-17) EDU2013-41974-P

Buscar las competencias facilitadas por la tablet (Toulmin, 2003)

1. ¿Dónde están las evidencias?2. ¿Qué justificación?3. ¿Qué conclusiones?

Analizando las competencias de una pedagoga en contextos profesionales

Analizando el impacto de las tablet con argumentación científica


Objetivos:

La evaluación del practicum con TIC: El uso de erúbricas y eportafolios

Instituciones participantes:

a.) Españolas

b.) Extranjeras

Karl Steffen. Kolm University. Germany.

Philp Desenne. (Harvad X) Harvad University. EEUU.

María Elena Bergman. Stockholm University. Sweden.

María Teresa Pessoa. Universidad de Coimbra. Portugal.

Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. México.

Georgette Murrillo. Universidad de Colima. México.

María Do Camo Duarte Freitas. Universidad Federal do Paraná. Brasil.

Avanilde Kemczinski. Universidad Sta. Catarina. Brasil.

1- Evaluar con TIC en las prácticas2- Estudiar la comunicación evaluativa en las evidencias3- Ética de la evaluación4- Experimentar Portafolios de evidencias Multimedia5- Productos: Mooc; Ova y CoRubric

+

http://erubrica.org

http://goo.gl/743uVg

http://goo.gl/743uVg

Soportes TIC utilizadas para presentas las evidenciasTipos de evidencias que se solicitan a los estudiantes

Tipos y naturaleza de los TFG reflejados en las guías

Relación Centros de prácticas - Universidad

Objetivo 1.-Analizadas 256 guías del Practicum 36 Facultades de Educación Universidades públicas en España

-31 entrevistas a gestores del Practicum 10 Facultades de Educación Universidades públicas en España


U.MálagaU. Vigo

U.GranadaU.Barcelona...

Red Latinoamericana

http://resib.org

ePortafolios de evidencias multimedia + etc

http://goo.gl/5WhtS0

http://goo.gl/LNKd7s

Empresas

InstitucionesCentros educativos

http://www.auladelmar.info/

Museos, Bibliotecas...

InfantilPrimariasecundaria

+

OVA


Una relación imprescindible









¿Por qué un PLE-ePortafolios federado de evidencias multimedia?

1. Un entorno más personalizado

2. Evolucionar con la experimentación y No esperar a ver qué nos ofrece la nueva versión de LMS (Moodle, Ilias, Sakay, etc)

3. No queríamos adaptarnos al modelo implícito de las plataformas, queremos experimentar nuestro modelo y perfeccionarlo constantemente

4. Buscamos un modelo más flexible que pudiera incorporar los desarrollos y avances de internet:

“que internet sea la plataforma” y la tecnología móvil

5. No todos los portafolios necesitan la misma solución tecnológica

6. Acercarnos a los modelos de aprendizaje informal que se producen hoy en internet



Elementos de Corubric

Mejoras por la Comunidad

a. Anotaciones de texto para comprender y dialogar mejor en cada competencia, indicador y evidenciab. Ejemplo del diseño y creación de una eRúbricac. Integrada en otras plataformas como OVA y en edXd. Evaluación cualitativa y cuantitativae. Listado de todas las eRúbricas del usuario.f. Evaluación ipsativag. Diferentes niveles de logro y puntuaje

b.

f.

competencia

Indicador

Niveles Logroo Criterios

Evidencia

a.

c.


g.

Evidencia 1.1.

Evidencia 1.2.

Evidencia 2.1.

Evidencia 2.2.

Indicador 1 .......

Indicador 2 .......

Competencia X

Centro Secundaria

Centro Infantil

Centro Infantil

Rúbrica de empresas

Rúbrica de Centros

Niveles logro

Niveles logro

Niveles logro

Niveles logro


Diseñando el PLE-Portafolio

Nuestra experiencia

!"#$%&'()*+,'+$&'()$+-.,


Prácticos colaborando con

Estudiantes Facultad-centros

Dialogando los prácticos de los centros con los estudiantes en la

facultad

1. Ayudan a soportar y compartir las reflexiones entre iguales (Qiuyun, 2008, Cebrián, M. 2011) y modelos ABP

2. Amplia gama de estilos de aprendizajes, personalización, diversidad de códigos digitales (Barrett, 2000, 2008, 2013)

3. Se observa ciertos impactos en la reflexión con metodologías de “evaluación entre pares” “proyectos de colaboración” y “autoevaluación” (Prins, Sluijsmans, Kirschner & Strijbos, 2005; Cebrián, Serrano & Zulay, 2014)

5. Creemos que un ePortafolios facilitaun aprendizaje con argumentación científica para toda la vida

4. Imprescindible disponer de eRúbrica yanotaciones multimedias para los ePortafolios


Resumen

La revista Practicum

Revista internacional que aborda el estudio, la innovación y la investigación sobre el Practicum y las Prácticas externas de los aprendizajes de los estudiantes de todas las ramas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura) en sus contextos profesionales.

La revista admite artículos en cualquiera de los tres idiomas: español / inglés / portugués.

Red de Practicum. Asociación para el desarrollo del practicum y de las prácticas externas (REPPE)

Simposium Internacional sobre Practicum, Junio-Julio 2017, Poio. Pontevedra (España)

Red de Practicum. Asociación para el desarrollo del practicum y de las prácticas externas (REPPE)

Area Moreira, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana De Educación, 56, 49-74. Retrieved from http://goo.gl/StrdHyBarrero González, N. (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación Y Evaluación Educativa, 7(2). Retrieved from www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htmBergman, M. E. (2014). Experiencia trasnacional entre estocolmo y málaga sobre eRubrica, un acercamiento a un proceso de evaluación formativa en dos cursos en la carrera de educación infantil. REDU. Revista De Docencia Universitaria, 12(1), 99-110. Retrieved from http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/772Cebrián-de-la-Serna, M., Bartolomé-Pina, A., Cebrián-Robles, D., & Ruiz-Torres, M. (2015). Estudio de los portafolios en el practicum: Análisis de un PLEportafolios. RELIEVE - Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 21(2) doi:10.7203/relieve.21.2.7479Cebrián-de-la-Serna, M. & Bergman, M. (2014). Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximación al estado del arte. Revista de docencia universitaria. V 12. 1. pp.15-22.Cebrián-de-la-Serna, M., & Serrano-Angulo, J. (2011). Study of the impact on student learning using the eRubric tool and peer assessment. In A. Méndez-Vilas (Ed.), Education in a technological world: Communicating current and emerging research and technologicalefforts (pp.93-115). Barcelona: FORMATEX.Dijkstra, E. M., Walraven, A., Mooij, T., & Kirschner, P. A. (2016). Factors affecting intervention fidelity of differentiated instruction in kindergarten. Research Papers in Education, 0(0), 1-19. doi:10.1080/02671522.2016.1158856eTablet Project (2013-14) http://goo.gl/LQHe4Y Fundación Telefónica (2014) Informe TIC http://goo.gl/elVjb5Fernández-Díaz, E., & Salvador, A. C. (2012). La formación permanente del profesorado en el uso innovador de las tic. una investigación-acción en infantil y primaria. Profesorado. Revista De Currículum Y Formación De Profesorado, 16(2), 355-370. Retrieved from http://redalyc.org/articulo.oa?id=56724395020Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.Hargreaves, A., & Shirley, D. (2009). The fourth way. the inspiring future for educaional change. London: Sage.Klenowski, V. (2004). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios (Vol. 98). Narcea Ediciones.Lanna Crescenzi, L., & Grané Oró, M. (2016). Análisis del diseño interactivo de las mejores apps educativas para niños de cero a ocho años, an analysis of the interaction design of the best educational apps for children aged zero to eight. Comunicar: Revista Científica De Comunicación Y Educación, Comunicar: Media Education Research Journal, 24(46), 77-85. doi:10.3916/C46-2016-08Paris, S. G., & Newman, R. S. (1990). Development Aspects of Self-Regulated Learning. Educational Psychologist, 25(1), 87–102. http://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_7Paris, S., & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. In In Jones, B. & Idol, L. Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction (Edición: Revised.). Elmhurst, Ill.  : Hillsdale, N.J: Routledge.Palaiologou, I. (2016). Children under five and digital technologies: Implications for early years pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 24(1), 5-24. doi:10.1080/1350293X.2014.929876Steffens, K. (2008). Technology Enhanced Learning Environments for self‐regulated learning: a framework for research. Technology, Pedagogy and Education, 17(3), 221–232. http://doi.org/10.1080/14759390802383827Toulmin, S. (2003). The uses of argument. United Kingdom: Cambridge University Press.Wagemaker, H. and Law, N. (2006) Highlights of findings from major international study on pedagogy and ict use in schools. IEA. International Association for the evaluation of education achievement. Second information technology in educate study. http://www.iea.nl/sites_2006.html

Referencias

http://goo.gl/StrdHy

http://goo.gl/StrdHy

http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm

http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm

http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/772

http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/772

http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/807/pdf

http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/807/pdf



http://goo.gl/elVjb5

http://goo.gl/elVjb5

http://redalyc.org/articulo.oa?id=56724395020




http://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_7

http://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_7

http://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_7

http://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_7

http://doi.org/10.1080/14759390802383827

http://doi.org/10.1080/14759390802383827

http://www.iea.nl/sites_2006.html

http://www.iea.nl/sites_2006.html

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Congreso Internacional de innovación y tecnologíaeducativa en educación infantil

Sevilla, 21-23 Abril 2016

Los PLE-portafolios federado multimedia

para la formación inicial de docentes de Educación Infantil

Dr. Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga


[email protected]





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