[Texto de presentación del Curso de verano UIMP: Educación conectada, la escuela en tiempos de redes]

Educación conectada: La escuela en

tiempos de redes

A Coruña. 2 de septiembre de 2013. Universidad Internacional Menéndez Pelayo

La tarea principal es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la

información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos

y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Álvaro Marchesi .Secretario General de OEI1

A lo largo de los próximos minutos mi intención es hacer una breve introducción del curso e intentar

contextualizarlo dentro del debate más general de Tecnología y Educación que tiene lugar en estos

momentos, argumentar por qué creemos que es un tema relevante y abordar su estructura y objetivos

(uno de ellos, no el único es el que señala el Secretario General de la Organización de Estados

1 http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura).

Hacer un atlas es reconfigurar el espacio, redistribuirlo, desorientarlo en suma: dislocarlo allí donde

pensábamos que era continuo, reunirlo allí donde suponíamos que había fronteras.

Georges Didi-Huberman hablando de Aby Warburg

Voy a tratar por tanto de hacer un breve atlas del tema y hacerlo como señala el historiador del arte

Didi-Huberman, reconfigurando el espacio, redistribuyendo temas, separando y dejando de lado algunos

y trabando y uniendo otros. Hay muchas maneras de abordar el tema de las redes sociales y la

educación. Podríamos hablar durante horas, leer infinitos textos y escuchar opiniones de lo más

diversas. Podríamos hablar del amplísimo tema de la tecnología y educación. Olvidarnos del tema

concreto de las redes sociales y llevar el curso hacia la discusión y la reflexión sobre la mayor. No lo

haremos explícitamente. Y no lo haremos porque el curso tiene interés de ser “práctico”, es decir, tiene

vocación y obligación de servir como guía para que cada uno podáis construir vuestro propio atlas sobre el

tema, que os permita navegar posteriormente por el territorio de la tecnología y la educación.

Podríamos también haber optado por abordar el tema de una manera en absoluto reflexiva y verlo como

algo que tiene que ver con unas herramientas concretas y sus usos. Estaríamos entonces viendo la

tecnología probablemente como una cuestión simplemente de cacharros, de recetas y de manuales de uso

a seguir, algo con un impacto evidente en el corto plazo en la manera de hacer las cosas pero con nulo

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impacto sobre el largo plazo, sobre el qué y el por qué lo hacemos.

Hemos optado en este curso por situarnos en un punto medio en cuanto a su alcance. Estamos

convencidos de que no es posible separar tecnología de pedagogía. Que la pedagogía define nuestras

tecnologías (o su uso) y que las tecnologías definen nuestras pedagogías.

Hemos optado por centrar el curso en el ámbito de la educación formal y hacerlo, por otro lado, de la

manera lo más amplia posible abordando varios ámbitos de influencia de la Red y las redes sobre la

Educación.

El título del curso, sobre el que volveré más tarde, Educación conectada: la escuela en tiempos de

redes es un intento de concentrar en una frase varias de las ideas sobre las que trabajaremos a lo largo

de esta semana.

CONTEXTO GENERAL: INCERTIDUMBRE Y CAMBIO

Leía hace poco una frase de Walter Benjamin que me parece muy oportuna para comenzar hoy y que dice:

No ha habido época que no se haya sentido “moderna” en un sentido excéntrico, y que no haya creídoencontrarse ante un abismo inminente. La conciencia desesperada y lúcida de hallarse en medio de una

crisis decisiva es algo crónico en la humanidad. Todo tiempo aparece ante sí mismo como tiempoinexorablemente nuevo.

Walter Benjamin. Libro de los Pasajes

No cabe duda de que nos encontramos en un momento de histórica transformación en numerosos ámbitos

de nuestra vida. Y que, de una manera u otra, nos sentimos, como señala Benjamin, ante un abismo

inminente y en medio de una crisis que parece definitiva. Somos los protagonistas privilegiados de una

transformación caracterizada por lo digital, la globalización, la conectividad ubicua y el cambio social y

tecnológico continuo y acelerado.

El proceso creciente de digitalización que vivimos está generando una profunda transformación en

nuestras maneras de relacionarnos, aprender, educar, trabajar, liderar personas, proyectos y

organizaciones. Su impacto ha modificado todos los ámbitos de nuestra vida, desde lo más privados y

personales hasta los más públicos y profesionales. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías es,

sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas. Tiene que ver más con el ámbito de la cultura que con

el de la tecnología. Y a la larga, su impacto no está tanto en hacer lo mismo de siempre con otras

herramientas como en hacerlo de una manera sustancialmente diferente.

Transformación especialmente relevante en el ámbito de la producción, la gestión y la difusión del

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conocimiento y, por tanto, de gran impacto en una sociedad como la nuestra basada en el uso intensivo

de éste. Una transformación que se revela determinante y de creciente importancia, por tanto, en los

procesos de acceso y adquisición del mismo, es decir, de enorme importancia en los procesos de

aprendizaje.

Transformación digital. El giro social

“internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas”

Manuel Castells

Por otro lado, si hay algo en lo que parece haber un consenso general ante la incertidumbre y el continuo

cambio en el que vivimos es en la afirmación de que la web social está aquí para quedarse (Nielsen,

PewInternet). No importa tanto qué tecnología dominará (aunque la elección de tecnología no sea neutra

ni exenta de consecuencias), ni si la oferta estará centrada en una sola plataforma o en varias (aunque

siempre sea preferible la diversidad y la multiplicidad a la homogeneidad y la unicidad). Lo que parece

poner de acuerdo a unos y a otros es la relevancia del “giro social” que Internet ha experimentando en

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los últimos diez años. Una transformación que, recordemos, sólo acaba de empezar, pero que ya nos ha

llevado desde una Internet unidireccional, de unos pocos, publicitaria y principalmente de broadcasting a

otra construida sobre la “democratización” de la producción y el acceso a la información, basada en la

participación y la interacción constante y caracterizada por la conversación, el diálogo y la colaboración de

muchos.

A su vez, en los últimos años, hemos asistido a la irrupción de nuevas formas de crear y trabajar

juntos. La Red se ha convertido en un espacio de encuentro entre personas con diferentes tradiciones y

sensibilidades y en un espacio de serendipia y descubrimientos azarosos impulsados por la cultura de lo

abierto y la colaboración. Un espacio de ensamblaje y creación, posible gracias a las múltiples y no

previstas conexiones que se dan entre personas, objetos y saberes provenientes de diferentes

tradiciones, sensibilidades y trayectorias.

IMPACTO DE LO DIGITAL y lo SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Aceptar la transformación digital significa “asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que2

2 Digital transformation. Creating new business models where digital meets physical. IBM Institute forBusiness Value

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nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos” .3

Manuel Castells

Parece haber también un consenso cada vez mayor sobre la necesidad de revisar, adaptar y

transformar todos los procesos de aprendizaje, ya sean estos formales, informales, educación

reglada y obligatoria, formación continua profesional, autoaprendizaje o aprendizaje amateur.

Por su propia naturaleza, por su enorme relevancia social, por su alto impacto como instrumento de

solidaridad y redistribución de la riqueza y su importancia en la construcción de un futuro mejor, la

educación y el aprendizaje no pueden, de ninguna manera, ser ajenos a esta transformación.

La educación ha dejado de ser una etapa de la vida para ser algo necesario a lo largo (aprendizaje

permanente) y ancho de la vida (aprendizaje en más y variados aspectos).

Aprender hoy tiene que ver con comprender los valores de la cultura digital en la que vivimos, participar

de manera proactiva en el propio proceso de aprendizaje, desarrollar un aprendizaje conectado, situado y

contextualizado, crear redes de aprendizaje, compartir prácticas y experiencias, entender y manejar el

aprendizaje colaborativo, desarrollar la capacidad de autonomía en el aprendizaje, fijarse metas y

objetivos y tener espíritu crítico para seleccionar las fuentes del aprendizaje.

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN: closer than we think¿Desde dónde viene el debate?

3 InternetFobia. Manuel Castells: La Vanguardia

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Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para

una Escuela automática (de pulsar el botón) ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de

la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio

de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las

clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a

cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo

permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados

regularmente por profesores competentes y estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando

sea necesario.

Edición de la tira satírica dominical de Arthur Radebaugh del 5 de mayo de 1958, Closer than we

think¡

Suenan, como todos sabemos, campanas de cambio aunque nos basta recurrir a la memoria para

confirmar que no son nuevas y que las voces que cuestionan el sistema educativo y que demandan un

modelo mucho más integrador y conectado hace años que nos acompañan. El debate sobre la necesidad de

reforma de la educación y sobre el papel de la tecnología en esta transformación ha sido algo recurrente

al menos en los últimos 40 años. Pero al igual que ha cambiado nuestro concepto de tiempo libre o que el

trabajo hace tiempo que dejó de ser un lugar a donde ir, la Educación parece por fin abocada al cambio.

Aprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las aulas), ni

a unos contenidos normalizados (los currícula), ni siquiera es ya sólo una cuestión entre legisladores,

profesores y alumnos (desintermediación, aprendizaje entre pares, nuevos roles del profesor). Es algo

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que nos incumbe a todos y que sucede en cualquier lugar y en cualquier momento y de ahí la relevancia de

hablar de educación conectada, donde lo importante es ser capaces de dar respuesta al por qué y qué

estudiamos, al cómo lo hacemos, al dónde y de quién aprendemos. Y aunque sabemos que son múltiples

los argumentos para sostener que el aprendizaje siempre fue conectado y social, parece que cobra fuerza

la idea de que el aprendizaje será conectado o no será y en este proceso la Red y la web social es

evidente que desempeñarán (ya lo hacen) un papel importante.

Es el momento de una EDUCACIÓN CONECTADA

El aprendizaje depende principalmente y cada vez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de

las que recibe en el aula ni sólo de sus conocimientos previos

Ramón Flecha

No cabe duda entonces de que en este cambio la tecnología tiene y tendrá un papel fundamental pero el

rol protagonista lo desempeñarán las personas. Porque por muy importante y determinante que ésta haya

sido la educación nunca ha sido una cuestión de tecnología. El aprendizaje ha sido y siempre será una

actividad esencialmente social. La transformación digital no ha hecho más que amplificar nuestro

carácter social. Ser más digitales significa ser más sociales. La tecnología nos humaniza y aplicada al 4

ámbito de la educación sitúa en el lugar central del proceso a las personas.

4 Eudald Carbonell: somos humanos gracias a la tecnología. Administraciones en Red. 2008

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De lo que estamos hablando es de un aprendizaje centrado en los alumnos, personalizado pero colectivo, y

donde el profesor, con roles diversos y cambiantes, debe desempeñar un papel crítico. Y aquí me

gustaría, y no es porque estéis vosotros delante, reivindicar el papel protagonista que en esta

transformación y en este proceso deben jugar, como siempre habéis hecho, los profesores.

De lo que estamos hablando es de repensar el cómo, el dónde, el qué y de quién aprendemos. Hablamos

de una actividad sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se

desarrolla. Hablamos de un aprendizaje caracterizado por la conexión entre personas que aprenden   

juntas. Hablamos de aprender de otros y con otros, de un aprendizaje impulsado por el interés personal,

académicamente orientado y soportado cada vez más entre pares. Una actividad que no debe perder

nunca de vista su alto impacto social y por tanto no debe dejar nunca de salvaguardar los valores

primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.

Innovación tecnológica que debe ir acompañada y de Innovación metodológica o pedagógica,

fomentando procesos de enseñanza o aprendizaje basados en la personalización y colaboración. Y esto lo

que provoca en primer lugar es un cambio en los procesos de interacción entre alumnos y profesores y

entre los alumnos entre ellos, provocando un cambio en los roles tanto de profesores como de alumnos.

Los profesores se convierten en diseñadores del aprendizaje, coordinadores, moderadores, mediadores,

mentores más que instructores o conferenciantes, mientras que los alumnos no sólo tiene la

responsabilidad de su propio aprendizaje sino que tienen una responsabilidad en el aprendizaje del grupo

y en el establecimiento de los contextos de aprendizaje.

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...Y de innovación y cambio en la organizaciones favoreciendo organizaciones de educación más

dinámicas, más flexibles y más abiertas. Y que puede ayudar a que Instituciones de enseñanza se vuelvan

más reflexivas que evalúen y revisen sus estrategias en busca de pedagogías más innovadoras. Y aquí

hay un punto importante que no se puede dejar de lado y que tiene que ver con las infraestructuras y con

asegurar plataformas que hagan accesibles los redes y los medios sociales a profesores y alumnos

principalmente, crear entornos que favorezcan y apoyen el aprendizaje en red y fomentar e integrar

nuevos modelos de aprendizaje.

La incorporación de lo digital y de los medios sociales en la educación puede:

1. Favorecer la innovación y la creatividad

2. Mejorar la calidad y la eficiencia de los resultados

3. Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y de la movilidad una realidad

4. Promover la equidad y una ciudadanía activa

Pero también debe superar dificultades y obstáculos5

1. El acceso a las tecnologías de la información, a la conectividad y las competencias digitales

básicas

2. La necesidad de adquirir competencias digitales avanzadas

3. Atender a los estudiantes con necesidades especiales

4. La necesidad de competencias pedagócias. Nuevo rol del profesor y esto implica formación

5. La incertidumbre

6. Cuestiones de privacidad y seguridad

7. Necesidad de cambio institucional

EL CURSO: POR QUÉ DEL TÍTULO Y DE SU ESTRUCTURA

5 http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC56958.pdf

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[Texto de presentación del Curso de verano UIMP: Educación conectada, la escuela en tiempos de redes]

Permitidme ahora volver sobre el título del curso: “Educación conectada: la escuela en tiempos de

redes” que, como señalabamos antes, engloba varias de las ideas que se tratarán durante esta semana y

por supuesto la estructura del mismo.

Cada una de las palabras elegidas pretende, como decíamos hace un rato, elaborar un atlas, y por tanto

es un ejercicio que ilumina ciertas zonas y oscure a propósito otras. En primer lugar, lo hemo hecho

eligiendo la palabra educación en lugar de otras opciones como podrían haber sido formación,

conocimiento y aprendizaje. Haberlo hecho así es un intento de circunscribir el alcance de este

curso a los intereses de la educación formal y reglada pero al mismo tiempo de abrirlo más allá de

los procesos propios del aprendizaje. Dejamos fuera (aunque ya veremos que las fronteras son

permeables) la idea de que hay mucho conocimiento que no surge dentro de los muros de la academia o

de cualquiera de las instituciones especializadas en su producción y difusión. Y lo hacemos aunque

sabemos que a lo largo del curso vamos a hablar de cosas como el aprendizaje informal, el aprendizaje

fuera del aula, el aula expandida.

Pero, en la medida de lo posible, hemos querido centrar el curso en el impacto de Red y las redes

sociales en el ámbito más formal del sistema educativo.

Educación hace por tanto referencia no sólo al proceso de aprendizaje sino también al entorno donde

aprendemos (las escuelas), al contexto normativo en el que estamos (Leyes y normas educativas), a los

responsables del proceso educativo desde el punto de vista administrativo (Ministerio, comunidades

autónomas, administraciones, equipos directivos), a sus actores principales (alumnos y profesores) y en

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general a todo el ecosistema empezando por las familias pero también pensando en los entornos, los

barrios, o en los pueblos o en los territorios donde tiene lugar.

Que sea conectada después de lo que hemos dicho hasta ahora parece inevitable.

Si algo caracteriza al aprendizaje en estos tiempos de redes es su dimensión social y por tanto la

relevancia de las interacción y las conexiones. Con la web 2.0 o la web social empezamos a oír a hablar de

conectivismo, corriente metodológica que aunque apoyada en el paradigma constructivista de la

educación parece superarlo incorporando y poniendo el énfasis en las facetas del aprendizaje fuera del

individuo, con otros, en red, en comunidades. La interacción entre personas y entre estas con

dispositivos. Aprender en red y en la red .6

El término Escuela hace de nuevo referencia al espacio donde queremos jugar este curso. O al menos

al lugar desde donde queremos ver el entorno que nos rodea. Hablar de Escuela nos sirve también para

dejar de de lado todo lo que tiene que ver con la formación universitaria o con la formación de posgrado y

también la formación continua o la actualización profesional.

Es desde la Escuela desde donde queremos actuar. Es con las personas e instituciones en torno a lugar

Escuela con quien queremos trabajar (profesores, alumnos, equipos directivos, administraciones,

familias, entorno).

Y por fin, un último ejercicio (ambiguo) de cerrar el ámbito del curso, al tiempo que nos permite una

lectura amplia. Nos interesan las redes sociales.

Como ya hemos dicho, el curso pretende poner en contexto el impulso de transformación educativa

provocado por la irrupción de la Red. Quiere ser, ante todo, un espacio de reflexión y práctica sobre el

impacto de Internet y las redes sociales en la docencia y el aprendizaje.

Está articulado, como sabéis, alrededor de cuatro grandes ejes, cuatro ámbitos que están siendo

afectados profundamente por las redes: Aprender en red, vivir en red, escuela abierta y trabajar en

red.

Cada uno de ellos, se merece, sin duda, un curso entero. Pero nosotros, como decíamos hace un

momento, estamos armando un atlas que sirva, que os sirva, como punto de partida para explorar

con el detalle que decidáis aquellos ámbitos que os sean más útiles. Hemos preferido, por tanto,

delinear siquiera brevemente estos cuatros ámbitos sobre los cuales, la Red y la redes sociales están

teniendo un gran impacto.

El primero es el proceso de aprendizaje, el cómo aprendemos y cómo enseñamos en red y en la Red. El

6 Obdulio MArtín. Los desafíos de las TIC. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf p.81

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martes y el miércoles lo vamos a dedicar a reflexionar sobre dos ámbitos que en cierta manera están

relacionados entre sí. La identidad digital y la Comunicación.

Cuando hablamos de identidad digital nos referimos a la nuestra, a la de nuestros alumnos, a la de

nuestros centros. Y también a su gestión, los límites, los riesgos y las ventajas y sobre todo la

responsabilidad que tenemos de afrontar el tema.

Vinculado a la identidad digital, el miércoles hablaremos de comunicación digital y de las posibilidades (y

necesidad) de que cada uno de nosotros como profesores (profesionales) y el centro educativo como

institución se abra (comunicación abierta) y establezca vías de conversación y de diálogo con su entorno,

empezando por las familias y los padres pero también con otros centros educativos (cercanos o no), con

su entorno más próximo, el barrio, o el pueblo…

El jueves abordaremos el eje del trabajo en red y en la red, y que por razones evidentes está muy

vinculado al primer día (aprender en la red). Trabajar en red y en la red tiene que ver con las

habilidades y las competencias que los alumnos pueden adquirir aprendiendo en red de cara a su

vida profesional.

APRENDIZAJE EN RED

Es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para

aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la

información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los

virtuales... y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.

Álvaro Marchesi7

Es el primer ámbito que vamos a abordar en el curso. En el fondo el más extenso aunque le dedicaremos

tan sólo el día de hoy y un poco el jueves. Si hay algo que la Red y las redes parecen que han traído

consigo es la posibilidad de explorar nuevas formas de enseñar y de aprender en red y en la Red. En red,

mediante comunidades de prácticas, de manera conectada, aprender de la experiencia propia y de otros;

y en la Red (internet) accediendo a múltiples fuentes de conocimiento o a recursos abiertos. Internet ha

modificado o está modificando radicalmente nuestra capacidad de acceder y producir conocimiento, ha       

modificado también los equilibrios de autoridad y el rol tradicional del profesor (educators as curators),

las dinámicas del aula (flipped classroom; uso de hashtags en educación), los sistemas de reconocimiento

(badges), nuestras maneras de estar al día (Los PLE son para el verano) y nuestro territorio de  

referencias y conexiones (Siemens y Downes). Cada vez se hace más necesario aprender a aprender en

7 http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf p.8

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red (#ETMOOC), colectivamente, de manera conectada (conectivismo), con otros y de otros (A teacher’s

guide to social media).

Dentro de este eje (aprendizaje en la red y en red), el uso de las redes sociales provoca cambios al menos

en cuatro dimensiones que tienen que ver con los contenidos, la creación, la conexión y la colaboración.

En primer lugar los medios sociales permiten acceder a una gran variedad de recursos (en muchos

casos abiertos (REA) de aprendizaje que facilitan tanto el aprendizaje (de alumnos y profesores) como el

desarrollo profesional (de profesores y profesionales), elemento esencial en un entorno como el actual de

aprendizaje a lo largo de la vida. En esta misma línea contribuyen también a la equidad y a la

inclusión y presionan en cierta manera a las instituciones educativas y de formación para mejorar la

calidad y la accesibilidad de sus materiales de aprendizaje (este punto va a depender de otros

aspectos como la conectividad y la accesibilidad a la Red y a los dispositivos tecnológicos).

En segundo lugar, las redes sociales permiten a los usuarios crear contenidos y publicarlos, dando

lugar a una gran cantidad de contenidos generados por los usuarios de los que se pueden beneficiar tanto

estudiantes como profesores, favoreciendo también aproximaciones más proactivas hacia el aprendizaje.

En tercer lugar, los medios sociales conectan entre sí a los estudiantes y a éstos con expertos y con

profesores, permitiendo el acceso al conocimiento tácito de los otros.

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[Texto de presentación del Curso de verano UIMP: Educación conectada, la escuela en tiempos de redes]

Por último, los medios sociales favorecen la colaboración entre estudiantes y profesores en

proyectos concretos.

VIVIR EN LA RED

Uno también es responsable de todo lo que no hace.

Benjamín Prado

Y esto tiene que ver tanto con la dejadez sobre nuestras propias identidades digitales como sobre todo

con la dejación de responsabilidad que tenemos para con los menores. La sesión del miércoles tratará de

la gestión personal y profesional de las redes, con la identidad y la huella digital, con el derecho al olvido

pero también con el derecho al futuro, con la privacidad y el buen uso de las redes, con la protección de

datos y los niños y adolescentes y por tanto con la necesidad de una enseñanza en el aula sobre el uso las

redes sociales. En definitiva, con el necesario aprendizaje para vivir en la Red y la inexcusable

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responsabilidad de equipos directivos, padres y profesores en ese proceso de aprendizaje.

Negar el impacto y la incidencia de las redes sociales en el aula, prohibirlas o mirar para otro lado no

parece una opción razonable (aquí), ni responsable (Internet, redes sociales y el olvido. David Maeztu:

encuentro didactalia 2013).

ESCUELA ABIERTA

Siempre pensé que lo importante de la vida ocurría fuera de clase

FRANÇOIS DUBETFRAN

Si aceptamos que la web social ha provocado ante todo un cambio en las maneras de relacionarnos y

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comunicarnos, no podemos ignorar su incidencia en el aula y en los centros educativos. Las redes ofrecen

nuevas oportunidades para mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa

(profesores, alumnos, equipos directivos, familias) entre sí y del Centro educativo con su entorno. Son

una oportunidad para mejorar la integración del sistema educativo, son un camino para abrir las aulas y

aspirar a una escuela abierta. Qué es la identidad digital de un centro educativo, quién la construye

(Branding the Learning Organization), cuáles son las nuevas formas de comunicación e integración digital

de las que dispone un centro educativo o sus profesores para relacionarse con su entorno cercano son sólo

algunas de las cuestiones que se abordarán en esta sesión. El objetivo: ser capaces de diseñar al final de

la jornada un modelo de presencia en la Red, un mini plan de medios, tanto individual para cada profesor

como de todo el Centro (Eudora Schools: Embracing Social Media and Creating a Digital-Friendly School

District).

TRABAJAR EN LA RED

Podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas

educativos a través del profesor.

IVAN ILLICH. La sociedad desescolarizada. 1974

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[Texto de presentación del Curso de verano UIMP: Educación conectada, la escuela en tiempos de redes]

Abordaremos cómo la introducción de las lógicas digitales en el aula moviliza nuevas competencias y

amplifica otras que tiene que ver con el aprendizaje en red, el trabajo colaborativo y distribuido y el

trabajo por proyectos. Competencias y habilidades que son esenciales hoy en día para el desarrollo

profesional de las personas (21st Century Skills, Framework for 21st Century Learning, Education to

employement Mckinsey) y claves para formar ciudadanos y profesionales capaces de vivir y trabajar en

entornos cambiantes e inciertos, de saber reaccionar y adaptarse ágilmente a estos cambios y, en

definitiva de saber colaborar y cooperar en red.

FINAL

La educación es un gran escudo que nos protege de la experiencia.

ROBERTSON DAVIES

El curso, en definitiva, pretende un debate abierto entre todos los participantes en torno a preguntas

sencillas como: ¿Por qué los educadores deben estar en las redes sociales? ¿Cómo selecciono fuentes

válidas y contenidos de aprendizaje en la red? ¿Qué es un PLE y cómo utilizarlo en el aula? ¿Cómo puedo

aprender de la experiencia de otros? ¿Qué es la identidad digital? ¿Por qué es importante saber

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gestionarla y enseñar a los alumnos a hacerlo? ¿Se pueden utilizar las redes sociales para mejorar el

aprendizaje? ¿Quién y cómo lo está haciendo? ¿Cómo utilizarlas para comunicarse on alumnos y familias?

¿Cómo se trabaja en red?… En definitiva, “Educación conectada: la escuela en tiempos de redes” aspira,

modestamente, a poner un granito en el proceso de transformación de la Educación, para ser capaces,

entre todos, de revertir la frase de Davies y educar no contra la experiencia sino desde la experiencia y

con la experiencia de otros (colectiva, en red y compartida).

Carlos Magro

@cmagro

Créditos foto: Presentación Educación conectada

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