La educación preescolar: sus aportes al proceso formativo de los niños.

Eva Moreno SánchezTuxtla Gutiérrez, Chiapas

Abril 2009

Temas

3. La interacción en el aula y el aprendizaje: Experiencias de cambio

1. El proceso de reforma: logros y desafíos

2. Los principios pedagógicos, sustento del trabajo cotidiano.

1. El proceso de reforma: logros y

desafíos

Objetivo de la reforma

“… Transformar las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que [los niños] poseen.”(SEP. La implementación…, pág. 25).

Logros

Hay Educadoras convencidas de las necesidades de cambio, que intentan un trabajo distinto: Centran la atención en los niños, intentan diversificar y enriquecer sus formas de trabajo, intentan transformar organización de la jornada diaria, analizan su práctica, empiezan a comprender el sentido funcional del plan de trabajo y el sentido formativo de la evaluación, estudian, avanzan en el desarrollo de su competencia didáctica.

Desafíos

¿Cómo desplazar, sustituir las creencias y prácticas arraigadas con otros tipos de experiencias, relevantes para los niños?

La planificación (dejar de pensar en el documento a entregar y en cambio pensar en los niños, en sus competencias).

Desafíos

El desarrollo del trabajo docente: ¿Qué tipos de actividades proponer a los niños para provocar su participación activa? ¿Cómo puede intervenir la educadora durante las actividades, para evitar la “directividad” que limita la actuación de los niños? ¿Qué es importante saber? ¿Qué es necesario aprender?

La evaluación: ¿Cómo valorar los logros en los niños, en qué fijarse, cómo identificar las capacidades que ponen en juego durante las actividades, qué registrar?

2. Los Principios pedagógicos como sustento del trabajo cotidiano con los niños

Los propósitos fundamentales: una síntesis:

Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, sean capaces de asumir roles, resolver conflictos mediante el diálogo, adquieran confianza para expresarse y enriquezcan el lenguaje oral, comprendan las funciones del lenguaje escrito, reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, construyan nociones matemática y desarrollen capacidad para resolver problemas, actitudes positivas hacia el conocimiento del mundo y capacidades del pensamiento reflexivo, se apropien de valores y principios para la vida, desarrollen sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante lenguajes artísticos, conozcan mejor su cuerpo, practiquen medidas de salud…

Desarrollo cognitivo

Razonamiento, actitudes, disposición, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, elaboración de conceptos

Desarrollo afectivo y socialización

Conducta social

Autorregulación

Lenguajes

Oral

Escrito (funciones sociales y culturales)

Artístico

• Referente conceptual para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, la evaluación de aprendizaje y de formas en que se propicia.•Destacar condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa y una mejor organización del trabajo. Referente para reflexionar sobre la propia práctica.

a) Características

infantiles y procesos

de aprendizaje

b) Diversidad y

equidad

c) Intervención

educativa

Usen los conocimientos y experiencias que ya tienen, los movilicen en situación.

Piensen, reflexionen, imaginen, expresen sus ideas, interactúen, prueben, confronten, expliquen, pregunten …

CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS…

CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE:

Relaciones entre la maestra y los alumnos, y entre alumnos (comunicación, interacción).

Formas de organización: Del grupo.

De espacios (no sólo el aula)

De materiales

Del tiempo

Algunas ideas clave

El propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá de la adquisición y transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas (para pensar mejor). Enseñamos para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior.

El lenguaje es un mecanismo para pensar, una herramienta mental… Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente. El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.

Los niños aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar con los demás; sólo mediante experiencias compartidas pueden llegar a usarlo de manera independiente.

El papel del maestro es hacer que emerja el pensamiento en los niños, que lo expresen y que aprendan a desempeñarse cada vez con mayor autonomía.

En situaciones que imponen retos y demandan que los niños interactúen, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación aprenden a trabajar en colaboración y a autorregularse .

El juego

Propicia la concentración, elaboración , verbalización interna. Competencias sociales y autorreguladoras. Los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, actúan y cambian papeles.

Uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de impulsos, curiosidad, estrategias para resolver problemas, cooperación, empatía y participación grupal.

3. La interacción en el aula y el aprendizaje.Experiencias de cambio

Análisis de una experiencia

¿En qué fijarnos? Competencias en las que se enfoca la experiencia.

Características de las actividades que integran la situación

¿Qué rasgos de la intervención docente identifican en cada experiencia?

Esas formas de intervención ¿Qué provocan que hagan los niños?

Profr. Sergio I. Cordero

Educador en el CENDI Naoli, Querétaro, Qro. La situación se desarrolló con niños de tercer grado de preescolar.

¿Cómo organizó la situación?

1. Nuestra gelatina Los niños hablarán acerca de cómo se prepara una gelatina

y dibujarán sus explicaciones. Leeremos portador de texto (receta) y haremos inferencias

que nos ayuden a establecer la secuencia a seguir. Llevaremos a cabo los pasos para hacer nuestra gelatina,

organizados de manera tal que se puedan hacer estimaciones de las cantidades a utilizar (se hará en vaso individual).

Haremos un nuevo dibujo que describa los pasos a seguir para hacer una gelatina.

 

2. Gelatina para todos

Visitaremos el salón de primero y de segundo de preescolar para levantar una encuesta. Los niños preguntarán a sus compañeros ¿Qué sabor te gusta más? y registrarán las respuestas en una hoja.

“Vaciaremos” la información recolectada para hacer una gráfica que nos ayudará a saber qué sabor prepararemos para cada grupo.

Según nuestras encuestas elaboraremos las gelatinas, dependiendo del número de niños que elija cada sabor. Esto los ayudará a hacer estimaciones ¿Nos alcanzará la gelatina?, ¿Cuántos vasos utilizaremos?

Prepararemos nuestras gelatinas ayudados de una receta en rotafolio.

Entregaremos nuestras gelatinas a los compañeros.

¿Qué cuenta el maestro sobre esta experiencia?

Las recetasLa escritura y ejecución de las recetas para preparar Nuestra Gelatina me resultó particularmente difícil, porque en el grupo existen niños en diferentes momentos de conocimiento del sistema de escritura y de los principios de conteo.

Esto me detenía continuamente a pensar de qué manera podría presentar, por ejemplo, el rotafolio con “la receta convencional” para su mejor aprovechamiento. Por ello, decidí no utilizar este material y pedí a los niños que explicaran según sus ideas qué pasos deberían seguir para preparar la gelatina.

El hecho de no haber ofrecido un modelo de receta permitió que cada niño y niña expresara algunas particularidades de su forma de pensar y concebir la escritura, el conteo y la organización de eventos. Aparecieron varias recetas, varias formas en que representaron el proceso de elaboración, en donde mi función fue de mucho mayor acompañamiento.

Después de hablar sobre la elaboración de la gelatina (y guiarnos de la receta impresa en la caja del producto) la preparamos. Hicimos las estimaciones, mezclas y conteo de vasos para hacer “uno para cada uno”.

Mientras nuestra gelatina se cuajaba en el refrigerador, formé a los niños por parejas y pedí que elaboraran su receta.

¿Qué hicieron los niños?

Fernanda y Alondra registraron su receta por pasos. Se puede ver cómo utilizan números ordinales (primero, segundo, tercero…) para ordenar los sucesos en el tiempo. Al preguntarles sobre el significado de sus dibujos ellas dijeron que:

 

1º Jarra2º Olla3º Polvo4º Vaciar de jarra a olla5º Vaciar a vasos6º Refrigerador7º Esperar…8º “Cuando lo comemos”

Soledad y Dora:Al iniciar su receta, ambas se centraron en contar los vasos, durante toda la actividad. Para ellas el conteo de números después de 10 resulta difícil, volviéndose inestable la serie numérica. Ellas sabían que necesitaban 13 vasos para repartir el líquido. Anteriormente les pedí que contaran vasos y niños para hacer la correspondencia 1-1. Para mí no fue importante que no hicieran su receta, pues considero que este trabajo de conteo era de mayor provecho para ellas. Después de algunos intentos coloqué etiqueta numérica a cada vaso para ver si ya habían alcanzado trece.

Uriel e Isaí

Esta pareja se organizó como ninguna del salón: se dividieron el trabajo. Uriel me pidió otra hoja pues cada uno iba a hacer cosas diferentes. Ellos pusieron en claro una característica de las recetas; que se puede dividir en dos partes: ingredientes y modo de preparación. Uriel se dedicó a dibujar los elementos que utilizamos para la preparación. Representó una jarra, una olla, un vaso, el polvo y un “frigerador” (refrigerador).

Isaí representó “cuando la hicimos”, es decir, el modo de preparación. 1) “Batir con la cuchara”2) “Meter en vasos”3) “Meter a congelar al refri”

Osman y Alondra tuvieron mayor dificultad para representar su receta, pero finalmente lo lograron. Osman utilizó el lápiz y los colores, Alondra “le dictó” lo que debía dibujar.Ambos niños realizaron un solo dibujo en el cual se pueden observar “los ingredientes en acción”, es decir, es un dibujo en donde “se está preparando la gelatina”.

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Tirso y Roberto 

Roberto ha logrado la escritura alfabética. Le gusta mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron los únicos en escribir. También utilizaron los números para organizar los eventos.Tirso y Roberto representaron Momentos de la preparación, obviaron la mención de los ingredientes. Cuatro momentos les fueron suficientes para su receta.

1 BATIR (Batir)2 BASIAR (Vaciar)3 REFRI (Refri)4 SAKARA (Sacar a…)

La entrevista: gelatina para todosDespués de haber hecho una gelatina para nosotros, propuse a los niños preparar nuevamente este postre para los niños y niñas de primero y segundo de preescolar. A ellos les pareció muy bien hacerlo de nuevo, esta vez, ya sabíamos lo que necesitábamos y cómo prepararlo. Llevé dos sabores: uva y piña., y les pregunté:

¿Cómo sabremos de qué sabor preparar para cada grupo? Iván: Pues, del que más quieran.Maestro: Sí, pero ¿cómo lo sabremos? ¿Quién nos dirá eso?Brian: ¡Pues hay que preguntarles y hacer votaciones!

Iván da una respuesta correcta, sin embargo, era importante llevarlos hacia la forma en que podrían conocer “el sabor que más quieran” los niños de segundo y primero.

En la entrevista que realizaron los niños, el registro, conteo e interpretación de los datos se convertirá en algo más importante que la preparación de la gelatina en sí.

Cuando ya todos estaban por salir corriendo para preguntar les pedí que tomaran su cuaderno y un lápiz para apuntar las respuestas. Tampoco fui muy específico en la forma en que debería hacerlo, pues me interesaba saber cómo lo harían.

Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a hacer nuestras encuestas. Sólo podían elegir entre uva y piña. Al regresar al salón preparé en el pizarrón una gráfica para vaciar los resultados… Vaciar la información sería como concentrar la información.Esto me facilitó mucho el desarrollo de la situación.

1º

PIÑA

X X XUVA X X

2º

PIÑA

X X XUVA X X X X

Los niños me dictaban sus resultados, yo escribía una X según correspondiera y contabilizamos al final para saber a qué grupo deberíamos preparar cada sabor. Las maneras en que cada niño registró los resultados de su Encuesta fueron distintas. Uriel registró cuando hizo la encuesta en el salón de segundo de la siguiente manera:

El 2 quiere decir que corresponde al salón de segundo. Los dibujos representan una piña y una uva. Esto lo interpretó Uriel como “en segundo, un niño quiere de piña y uno de uva”.Uriel no utiliza letras.

BrianA él, todos los niños a los que encuestó le contestaron que preferíanel sabor de uva. Brian logra escribirlo de manera alfabética pero no hace uso del número para indicar la cantidad, como lo hizo Fernanda.

FernandaA ella, en primer grado (1º) le contestaron ambos niños que preferían el sabor de Piña. Escribe IA (Pi-ña) y al finalizar agrega un 2. Lo cual indica que dos niños eligieron este sabor.

Para concluir…Los principios pedagógicos…Hacen explícitos los cambios deseables, en

concepciones sobre los niños y sus procesos de aprendizaje, y en las prácticas del aula y la escuela.

Se traducen en formas de ser, actuar y relacionarse con los niños. Son principios para la convivencia y la atención educativa a todos los niños y todas las niñas, de modo que puedan adquirir seguridad y confianza en sí mismos, y aprender más de lo que saben.

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