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PrimariaConcreción CurricularCOMUNIDAD DE MADRID

Índice

INTRODUCCIÓN. PÁG.2

Fines, objetivos, contenidos y metodología de elaboración del documento.

PRIMERA PARTE. Pág.4.

NORMATIVA CURRICULAR. Normativa básica en especial el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (B.O.C.M: del 25). Articulado más relevante. Incidencia en las concreciones del currículo de carácter general.

SEGUNDA PARTE. PÁG.6.

Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. Acciones, pautas y estrategias para su elaboración.

PRIMERO.

Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general.

SEGUNDO.

Acciones, pautas y estrategias para la elaboración de las concreciones del currículo de carácter general.

INTRODUCCIÓN

El grupo editorial Anaya siguiendo su filosofía de servicio a los centros educativos y de proporcionar un valor añadido a sus materiales didácticos, presenta este documento sobre las concreciones del currículo de carácter general cuya intencionalidad es la de servir de ayuda a los equipos directivos y profesorado de los centros educativos, por un lado en las tareas de modificación y actualización de aquellos documentos institucionales programáticos ya elaborados y por otro, en las tareas de elaboración de aquellos aspectos novedosos, tareas que deben de realizar los centros a tenor de la normativa surgida de la aplicación e implementación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(B.O.E. del 10) y de la normativa para su desarrollo elaborada en la Comunidad de Madrid para los centros educativos.

Finalidad del documento.

La finalidad del documento es triple: orientativa, informativa y de asesoramiento.Estas tres finalidades pretenden posibilitar y coadyuvar al trabajo de estudio, análisis, debates y acuerdos que tienen que producirse en los centros educativos.Este trabajo, en especial en lo que se refiere a los nuevos requerimientos relativos a las concreciones del currículo de carácter general, va a recaer en el profesorado del centro y debe permitirle orientar su labor docente diaria, contribuir a una mejora de su trabajo en el aula, a una mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, a una mejora de los resultados académicos del alumnado y en definitiva a conseguir una mejora de la atención educativa a los mismos.El proceso de adecuación, modificación y elaboración de los distintos documentos que constituyen los planteamientos institucionales de los centros educativos, no es un fin ni un objetivo en sí mismo, siempre es un instrumento de trabajo para la mejora continua del funcionamiento general del centro y debe surgir y estar fundamentado en la reflexión sobre la práctica docente y la realidad de las aulas. Es un proceso que necesita de un planteamiento conjunto basado en el trabajo en equipo del profesorado que proporcione coherencia y continuidad a las actuaciones de los centros educativos. Este proceso de planificación educativa se vertebra a través de un documento único, el Proyecto Educativo, documento que integra y da coherencia a todos los demás instrumentos de planificación.El proyecto educativo, al establecer las señas de identidad del centro, constituye el marco en el que se fundamentan los objetivos de los demás instrumentos programáticos, es un documentos tendencia en el que se hacen explícitas la misión, la visión y los valores del centro, su duración es para varios años y deben ser revisados y actualizados conforme las decisiones que tome el centro derivadas de los procesos de seguimiento y evaluación. En este momento la publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (B. O. E. del 10) y de la normativa para su desarrollo elaborada en la Comunidad de Madrid para los centros educativos, exige la revisión del proyecto educativo del centro y dentro del mismo y muy en especial de las concreciones del currículo de carácter general, a fin de conseguir la adecuación a la misma.

Contenido del documento.

El contenido del documento se basa en la presentación de las acciones, pautas y estrategias que, a juicio del grupo editorial Anaya, serían las más apropiadas para responder a la elaboración por parte de los centros educativos de las concreciones del currículo de carácter general en torno a los elementos que la normativa vigente establece: a) La adecuación de los objetivos generales de la educación primaria y de las áreas al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.

b) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias.

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c) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

d) Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en todas las áreas.

e) Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas.

f ) Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.g) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.h) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los

cursos.i ) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas.j ) El Plan de Orientación y Acción Tutorial.k) La atención a la diversidad.l ) Decisiones generales sobre libros de texto.

Metodología para la elaboración del documento.

La metodología para la elaboración del documento seguida ha tenido un eje vertebrador basado, por un lado en el análisis y puesta en práctica de la normativa vigente y las orientaciones emanadas de la administración educativa respecto a la elaboración de los documentos institucionales de los centros educativos y por otro, la literatura pedagógica contrastada sobre las estrategias de elaboración de los mismos.Considerando todo lo anterior, la editorial Anaya quiere contribuir modestamente al proceso de trabajo que tienen que realizar todos los centros y lo hace, como no puede ser de otra manera, desde una perspectiva unificada de orientación, información, asesoramiento, perspectiva unificada que cada uno de los centros, haciendo uso de su autonomía, deben de responder, desde su perspectiva, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre, las peculiaridades de su alumnado, la concepción educativa de sus docentes, los valores consensuados por su comunidad educativa, en definitiva desde todo lo recogido en su proyecto educativo.

La editorial Anaya quiere hacer explícito a los centros educativos y profesorado que estas orientaciones con las finalidades indicadas en esta introducción, están sometidas al superior criterio de la administración educativa.

Todas las referencias para las que, en este documento se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres. Y ello, atendiendo a lo que al respecto prescribe la Real Academia Española. No existe, por tanto, intencionalidad discriminatoria alguna, ni uso sexista del lenguaje, sino el interés por respetar la necesaria fluidez expositiva, la agilidad de la lectura del texto y el respeto a la corrección lingüística.

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PRIMERA PARTE.

NORMATIVA CURRICULAR. Normativa básica en especial el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (B.O.C.M: del 25). Articulado más relevante. Incidencia en las concreciones del currículo de carácter general.

1.- NORMATIVA ARTICULADO RELEVANTE.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) en adelante LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (B.O.E del 10). En adelante LOMCE.

Arts. 121 y 129

Real Decreto 82/1999, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. (BOE de 20 de febrero)

Art. 49

Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, por la que aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.(B.O.E de 9 de Marzo)

Instrucciones de la 34 a la 43

Orden 3319/2007, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Para 2º, 4º y 6º( BOCM 20 de julio de 2007)

Arts. 3 y 5

El Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil ( BOCM de 12 de Marzo)

Arts.13 y 14

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (B.O.E. 1 de Marzo). En adelante Real decreto 126/2014.

Arts. 6, 6 bis, 12 y 18

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Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (B.O.C.M: del 25) En adelante Decreto 89/2014. Arts. 4. 5, 7,8 y 18

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.(B.O.C.M DEL 10).En adelante Orden 3622/2014. Arts. 4,5y 6.

Orden 3814/2014, de 29 DE DICIEMBRE, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos sobre los planes de estudio en Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. (BOCM del 12 de enero de 2015)En adelante orden 3814/2014. Capítulo II, art, 2.1.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (B.O.E.DEL 29).En adelante Orden ECD/65/2015. Anexo I y II.

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SEGUNDA PARTE

Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. Acciones, estrategias y metodología para su elaboración.

PRIMERO.

Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general.

El análisis de la normativa enunciada en la primera parte y siguiendo las orientaciones de la administración educativa, los elementos que debemos contemplar en las concreciones del currículo de carácter general son los siguientes:

a) La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.

b) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias.c) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita en todas las áreas de la etapa.d) Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y la comunicación en todas las áreas.e) Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en

todas las áreas.f ) Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.g) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.h) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los

cursos.i ) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas.j ) El Plan de Orientación y Acción Tutorial.k) La atención a la diversidad.l ) Decisiones generales sobre libros de texto.

SEGUNDO.

ACCIONES, PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS ELEMENTOS EN LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL.

a. La adecuación de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural de nuestro centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.

La primera acción que hemos realizado en el centro ha sido la de analizar la finalidad y los objetivos de la etapa para la Educación Primaria con especial incidencia en los objetivos conforme lo que se establece en el artículo 3 y 4 del Decreto 89/2014.

En cuanto a la finalidad de la Educación Primaria extraemos que la misma es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al

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pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

En cuanto a los objetivos de la etapa hemos hecho incidencia en los objetivos modificados o añadidos sobre los que se contemplaban en la L.O.E. y los hemos señalizados quedando de esta manera:

Objetivos de la etapa

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

La segunda acción ha consistido en la adecuación propiamente dicha, para ello hemos empleado la estrategia de añadir palabras o frases a la redacción original del objetivo.

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La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural de nuestro centro, a las características de los alumnos y teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo, ha quedado así:

El añadido va en negrita para diferenciarlos del original.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, incidiendo en la planificación, organización y gestión de tareas en sencillos proyectos de aula para una mejor comprensión y adquisición de los contenidos curriculares.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, promoviendo la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad mostrando un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas como un instrumento fundamental para la socialización y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas, con especial incidencia en las prácticas sociales al uso.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, utilizando y relacionando los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura para acercarle a la interpretación y comprensión de la realidad social en la que vive.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en su uso creativo y seguro para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo diario de clase, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social con especial incidencia en la actividad física y la dieta equilibrada durante la jornada escolar para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

l) Conocer y valorar los animales y plantas, explicando de forma sencilla las relaciones entre los seres vivos en especial las de su entorno próximo y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, con especial incidencia en la capacidad de ponerse en la

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situación del otro para comprender sus razones y argumentos, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico con la colaboración de las autoridades municipales promoveremos acciones para la prevención de los accidentes de tráfico.


b. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias.

La primera acción que hemos realizado ha sido elaborar una síntesis-resumen de la norma. (Real Decreto 126/2014, Decreto 89/2014, Orden ECD/65/2015.) en relación al significado general de las competencias y de cada una de ellas en particular.

El resumen queda así:

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, tanto el Real Decreto 126/2014, como el Decreto 89/2014 y la Orden ECD/65/2015, se basan en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea

Se establece para la etapa las siguientes competencias del currículo:

• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias “Comunicación lingüística” y “Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.”

Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

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El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Básicamente se entiende que, las competencias pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas, cuya ejecución le hace generar y activar recursos cognitivos y actitudinales, desarrollando capacidades para responder eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados.

Las competencias son un elemento transversal que influye en los demás elementos del currículo y en su interrelación siendo el referente para la toma de decisiones curriculares, en especial, junto a los criterios de evaluación, objetivos de etapa y estándares de aprendizaje evaluables para la toma de decisiones de evaluación, promoción y titulación.

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Definimos los rasgos más significativos de cada una de las competencias clave, extraídos de la normativa enunciada anteriormente.

1. Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta:

Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la

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ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje, así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. en este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro que forme parte del propio proyecto educativo de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre vida diaria.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

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Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia, esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

4. Aprender a aprender.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente

Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades, supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de sentimiento competencia personal, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

5. Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Los elementos fundamentales de la competencia social incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la constitución española, la carta de los derechos fundamentales de la unión europea y en

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declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto, tolerancia…

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales,

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

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La segunda acción que hemos realizado ha sido analizar la contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias, por un lado, su aportación global a las distintas competencias clave y por otro, seleccionando los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretar en acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer más relevante para posibilitar su consecución, todo ello extraído del Decreto 89/2014. Los estándares de aprendizaje evaluables van identificados con la numeración que aparece en el citado Decreto.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.Ayuda al alumno a conocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.

La mayor contribución del área de Ciencias de la naturaleza con una incidencia muy específica está referida y se realiza sobre las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia conciencia y expresiones culturales.

Contribución global.El área de Ciencias de la naturaleza contribuye aportando contenidos que permiten al alumnado acceder a las distintas manifestaciones de la herencia y patrimonio científico, tecnológico y medioambiental.

Bloque de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia.

Bloque de contenidos. Avances científicos que mejoran la salud.Estándar. 8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la

mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera).

Bloque de Contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.Este bloque de contenidos es el que más aporta en el desarrollo y consecución de la competencia. Extraemos los contenidos más relevantes.

Diferentes formas de energía. 8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas

de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos. 9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de

algunos materiales.- 15 -

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías

renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos.18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes,

funcionamiento y utilidad.20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Contribución global.El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula y a través del método científico, destrezas o habilidades esenciales propias de esta competencia tales como, capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia.

Bloque de contenidos comunes para toda la etapa.

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información. 1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. 4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

Competencia aprender a aprender.

Contribución global.El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla.


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Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

Competencia digital.

Contribución global.El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.


Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por las

tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque de contenidos comunes para toda la etapa.Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etcétera). 8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de

las TIC.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Contribución global.

El área de Ciencias de la naturaleza es el área que mayor contribución realiza a las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Contribuye a que el alumno se acerque al conocimiento del mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Los contenidos del área contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, posibilitan al alumnado la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los

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descubrimientos al bienestar social en especial los relacionados con los sistemas físicos regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica, sistemas biológicos propios de los seres vivos, sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de estas competencias.

La práctica totalidad de los bloques de contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables contribuyen a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Hemos realizado una selección de los referidos a 5º y 6º curso por entender que son los más relevantes.

Quinto curso.

Bloque de contenido. Los seres vivos

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. 1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos

y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos). 2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. 3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats. 4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y

los seres vivos que en ellos habitan. 6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Diferentes formas de energía. 8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas

de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos. 9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de

algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías

renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.

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12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Sexto curso.

Bloque de contenidos. El ser humano y la salud

La función de relación. 1. Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser

humano. 2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación:

órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

La función de nutrición. 3. Identifica y describe las principales características de la función de nutrición del ser

humano. 4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición:

aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.

La función de reproducción. 5. Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del

ser humano. 6. Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos

reproductores masculino y femenino. 7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

Avances científicos que mejoran la salud.8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la

salud (vacunas, penicilina, etcétera).9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios.

Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Métodos de separación de mezclas.10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes

de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o imantación.

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.11. Expone e identifica las principales características de las reacciones químicas: la

combustión, la oxidación y la fermentación.

Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brújula.12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y

el magnetismo.13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.14. Explica la utilidad de la brújula.

Competencia comunicación lingüística.

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Todas las áreas contribuyen al logro de la comunicación lingüística, todas ellas con sus contenidos, tareas, actividades, estrategias y metodologías posibilitan que los alumnos adquieran progresivamente unas destrezas y habilidades lingüísticas léxicas, gramaticales, semánticas, ortográficas, y las de producción y recepción de mensajes en diferentes contextos.

Todas las áreas contribuyen a que los alumnos adquieran destrezas y habilidades comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación y la interacción comunicativa con los demás.

Hemos extraído una muestra de los bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes, y concretar en acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer específicos del área de Ciencias de la Naturaleza para el desarrollo y la consecución de esta competencia.

Bloque de Contenidos. Contenidos comunes para toda la etapa.

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información. 1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia y lo comunica oralmente y por escrito. 2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter

científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. 5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos. 6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área

manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Segundo curso

Bloque de contenidos. Los seres vivos.

El reino de los animales. Características y clasificación. 4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados:

mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. 5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.

Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el

arado, introdujeron en la forma de vida del hombre.

Tercer curso.

El ser humano y la salud.

El aparato digestivo. 3. Describe las principales características del aparato digestivo.

Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.

La energía. La electricidad.

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16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

Sustancias puras y mezclas.19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes,

funcionamiento y utilidad.

Quinto curso.

Bloque de contenidos. Los seres vivos.

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. 1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos

y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos). 2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats. 5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y

los seres vivos que en ellos habitan. 6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en la etapa de Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.

El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la

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población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España.

La mayor contribución del área de Ciencias sociales con una incidencia muy específica está referida y se realiza sobre las competencias sociales y cívicas.


Contribución global.El área de Ciencias Sociales contribuye a la adquisición progresiva de esta competencia aportando parte de los conocimientos y destrezas incluidos en el bloque denominado “Vivir en sociedad”. Conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.


Bloque de contenidos. Contenidos comunes para toda la etapa.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora. 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Bloque de contenidos. Vivir en sociedad.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que

pertenecen las actividades que desarrollan.38. Describe diversas formas de organización empresarial.

Competencias sociales y cívicas.

Contribución global.En el área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las Ciencias Sociales en la etapa de Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El área proporciona los conocimientos críticos de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la constitución española.

Por todo ello la práctica totalidad de los contenidos del área contribuye a la consecución progresiva de la competencia. El bloque de contenidos Vivir en sociedad lo hace de forma muy significativa.

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Primer curso.

Bloque de contenidos. Vivir en sociedad

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos.Derechos y deberes de los ciudadanos.15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad.

Conoce el reglamento del centro.16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el

barrio, en el municipio o en el país en el que vive.

Sexto curso.


La Constitución de 1978.20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución

y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la

Constitución para cada uno de ellos.22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y su

organización.

Contenidos comunes para toda la etapa.

Desarrollo de habilidades sociales.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento

responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Competencia aprender a Aprender.


El área de Ciencias sociales aporta los conocimientos que permiten al alumno alcanzar habilidades y destrezas de autorregulación y control que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el

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desarrollo y la consecución de esta competencia.


Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información. 1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes. 2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes. 3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida

mediante diferentes métodos y fuentes. 4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la

información obtenida.



curiosidad, interés, creatividad.


Contribución global.El área de Ciencias sociales contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia. Bloque de contenidos comunes para toda la etapa.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etcétera). 8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de

las TIC.


Contribución global.El área de ciencias sociales contribuye a la adquisición progresiva de estas competencias utilizando herramientas matemáticas que implican una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos sociales, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas.

Forma parte de estas destrezas la elaboración de tablas y gráficos, la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación y formalización matemática de los resultados de los mismos, la secuenciación de la información y la reflexión sobre su adecuación al contexto.

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Quinto curso.

Vivir en sociedadLa Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la

población.

Comunicación lingüística.

Contribución global.Todas las áreas contribuyen al logro de la comunicación lingüística, todas ellas con sus contenidos, tareas, actividades, estrategias y metodologías posibilitan que los alumnos adquieran progresivamente unas destrezas y habilidades lingüísticas léxicas, gramaticales, semánticas, ortográficas y las de producción y recepción de mensajes en diferentes contextos.


Hemos extraído una muestra de los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes, y concretar en acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer específicos del área de Ciencias Sociales para el desarrollo y la consecución de esta competencia.

Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa.


delimitados, utilizando diferentes fuentes. 2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes. 3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida

mediante diferentes métodos y fuentes. 4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la

información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados. 5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios. 6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de

estudio. 7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo

elaborado.

Primer curso.

Bloque de contenidos. Geografía. El mundo en que vivimos

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El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna. 2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.

El planeta Tierra. 9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo

Quinto curso.

Bloque de contenidos. Historia. La huella del tiempo.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.


Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e

identifica los sectores a los que pertenece.33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en

España y Europa. Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

El área de matemáticas permite conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones en relación a la consecución de la práctica totalidad de las competencias.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas.

Las matemáticas tienen carácter instrumental. Es decir, son la base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas y, especialmente, en el proceso científico y tecnológico. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y

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revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

La mayor contribución del área de matemáticas con una incidencia muy específica está referida y se realiza sobre la competencia matemática



Los contenidos habilidades y destrezas que el área de matemáticas aporta a la consecución de la competencia están relacionadas con la capacidad de análisis; de planificación, organización, gestión y toma de decisiones y con la capacidad de resolución de problemas, comunicación, presentación, representación de los mismos,

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia son:

Tercer curso. Bloque temático. Magnitudes y medida.

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.

Quinto curso.

Magnitudes y medida

El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes unidades de medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

Sexto curso.

Magnitudes y medida.

Medida de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos. Cálculos con medidas de tiempo y de ángulos. Resolución de problemas.44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades

en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.



Los contenidos habilidades y destrezas que el área de matemáticas aporta a la consecución de estas competencias están relacionadas con las herramientas matemáticas que ayudan a interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados.

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Los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de matemáticas para el desarrollo y la consecución de estas competencias son:

Quinto curso.

Bloque temático. Estadística y probabilidad

Variables estadísticas. Recogida de datos. Elaboración e interpretación de tablas.71. Reconoce distintos tipos de variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas.72. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante

encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas.73. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas.74. Calcula medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria.75. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras, lineales y de sectores).

Sexto curso.

Bloque temático. Estadística y probabilidad

Elaboración de tablas de frecuencias. Interpretación de gráficos estadísticos. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.58. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.59. Resuelve problemas en los que interviene la media.60. Interpreta gráficos estadísticos (de barras, poligonales y de sectores) con datos sobre

situaciones que sean familiares y realiza análisis críticos.61. Realiza gráficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.



Los contenidos habilidades y destrezas que el área de matemáticas aporta a la consecución de esta competencia se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

Estas tres estrategias están presentes de continuo en la resolución de problemas

Los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de matemáticas para el desarrollo y la consecución de esta competencia son:

Quinto curso.


El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes unidades de medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

Sexto curso.

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Medida de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos. Cálculos con medidas de tiempo y de ángulos. Resolución de problemas.44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades

en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.



El área de Matemáticas contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

Los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de matemáticas para el desarrollo y la consecución de esta competencia son:

Segundo curso.


Medida del tiempo. Relación entre las distintas unidades: minuto, hora, día, semana, mes, año. Relojes digitales y analógicos.29. Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos con precisión de minutos.

Cuarto curso.


Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y digitales.43. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.



El área de Matemáticas contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

El área de matemáticas contribuye a acercar al alumno al mundo físico y al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica.

Los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de matemáticas para el desarrollo y la consecución de estas competencias son:

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Los contenidos del área están en total consonancia para el adecuado desarrollo de la competencia matemática en lo referido a los bloques de contenidos; números y operaciones, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

El bloque de contenidos magnitudes y medidas en total consonancia para el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística




Hemos extraído una muestra de los Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje globalmente sin hacer alusión a cursos y referidos a los cuatro bloques de contenidos (números y operaciones, magnitudes y medida, geometría y Estadística y probabilidad) por lo que los estándares no van acompañados de la numeración correspondiente.

Números y operaciones.

Lee y escribe (con cifras y letras) números dentro del campo numérico propio del área en Educación Primaria.

Continúa de manera oral, series de cadencia de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado.


Expresa de forma oral y escrita el resultado de distintas mediciones (longitud, capacidad, tiempo, peso) y expresa el proceso seguido para la obtención de resultados.

Geometría.

Describe situaciones de un objeto respecto de otro.

Describe, nombra figuras y cuerpos geométricos objetos estudio en el área de matemáticas.

Estadística y probabilidad.

Describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Para todos los bloques de contenidos.

Resuelve problemas relacionados con los bloques de contenidos expresando los resultados y explica oralmente y por escrito el proceso seguido.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística literaria, artística

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma integrada.

Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresión oral y escrita, es el objetivo primordial de la enseñanza del área de LenguaCastellana y Literatura pero también debe constituir un objetivo de todas las demás áreas de estudio de la enseñanza Primaria.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria aporta al alumnado las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.

La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos

Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo y por tanto contribuyen a la adquisición de todas las competencias.

Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado

El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas.El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.

En definitiva la estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

Por todo ello los bloques de contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a la adquisición de todas y cada una de las competencias clave.

Hemos extraído una muestra de los Bloques de contenidos Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, Bloque 4,

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Conocimiento de la lengua, y estándares de aprendizaje globalmente referidos al curso 6º.

Sexto curso.

Comunicación oral: hablar y escuchar

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. 1. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 2. Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles…

procedentes de la radio, televisión o Internet.

Comunicación escrita: leer y escribir.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 6. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad. 7. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes. 8. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos. 9. Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto,10. Interpreta y formula hipótesis sobre su contenido.

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.10. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,

cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos.11. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del

género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

12. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

Estrategias de búsqueda y selección de información.13. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: toma notas, elabora

esquemas, guiones y mapas conceptuales.

Presentación de los trabajos.14. Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,

sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones.

15. Elabora y presenta informes, siguiendo un guion establecido que suponga búsqueda, selección y organización de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o histórico.

Uso de las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información y presentación de sus producciones.16. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información y escribir y

presentar los textos.

17. Utiliza Internet y las TIC: reproductores de DVD y de CD-audio, ordenador, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etcétera.

Conocimiento de la lengua

Vocabulario.

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18. Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

Ortografía.34. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía.

ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria, los alumnos deben haber adquirido lascompetencias comunicativas definidas por el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión lectora (reading) y expresión escrita (writing)

De igual manera que la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,

Dado que los contenidos de ambas asignaturas se organizan en torno a los bloques de contenidos Comprensión oral”, “Expresión oral”, “Comprensión lectora” y “Expresión escrita”.

Dado que ambas son áreas del bloque de las asignaturas troncales.

Dado que en definitiva la estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

Por todo ello los bloques de contenidos del área de Lengua extranjera Inglés al igual que el área de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a la adquisición de todas y cada una de las competencias clave.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Vivimos en un mundo repleto de referencias estéticas que influyen en la construcción de nuestra identidad, nuestra socialización y, también, en la elaboración de las ideas que tenemos sobre el mundo en el que vivimos. Por otra parte, debido al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, el contexto cultural de estas referencias estéticas ha sufrido importantes transformaciones que han generado el consumo masivo de música e imágenes, resultado de las diferentes manifestaciones artísticas que tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas.

El área de Educación Artística comprende diversas formas de expresión y representación mediante las cuales el niño aprende, expresa y comunica distintos aspectos de su mundo interior y de la realidad exterior.

Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

Al ser la Educación Artística un área del bloque de las asignaturas específicas, la Comunidad de Madrid, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

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que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, establece los contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables fijados en dicho Real Decreto. Dichos contenidos se refieren a la educación plástica y a la educación musical que constituyen el área de Educación Artística, y se presentan formulados dentro de los bloques establecidos en el Real Decreto.

Para la competencia Conciencia y expresiones culturales, dada la significativa contribución del área de artísticas a la misma hemos desarrollado la contribución global del área a la competencia y los Bloques de contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes.

Para el resto de competencias relacionadas con el área de Educación artísticas hemos seleccionado los Bloques de contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de Educación artísticas.

Conciencia y expresiones culturales.


El área de Educación artísticas contribuye en especial a la competencia conciencia y expresiones culturales ya que ayuda al alumno a conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

El área de Educación artísticas aporta contenidos y conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia del patrimonio histórico-artístico, a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Los Bloques de contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de Educación artísticas para el desarrollo y la consecución de esta competencia son:

a) Educación Plástica.

Bloque de contenidos.Educación audiovisual.

Criterio de evaluación. 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en

movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

Estándar de aprendizaje evaluable.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas

atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

Bloque de contenidos.Expresión artística.Obras artísticas más relevantes del patrimonio artístico español. Los grandes pintores españoles. Museos y exposiciones.

Criterio de evaluación.

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6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

Estándares de aprendizaje evaluables. 6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del

patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas

Patrimonio de la Humanidad. 6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de

arte que en ellos se exponen. 6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

b) Educación Musical.

Bloque de contenidos.Escucha.Obras y músicos más relevantes del patrimonio musical.

Criterios de evaluación. 3 Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el

patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

Estándar de aprendizaje. 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.

Bloque de contenido.

La música, el movimiento y la danza

La expresión corporal. Iniciación a la danza. Coreografía de obras musicales.

Criterio de evaluación. 1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la

danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

Estándares de aprendizaje. 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones

y como forma de interacción social. 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio

artístico y cultural.

Competencia matemática.


Educación Plástica


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Dibujo geométrico.

Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

Criterio de evaluación. 1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos

con los conceptos geométricos contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables. 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad, utilizándolos en sus

composiciones con fines expresivos. 1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. 1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al

dibujo técnico. 1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. 1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás. 1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los

materiales propios del dibujo técnico. 1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos

florales a los que posteriormente aplica el color. 1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula

facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico.1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón.1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando

la misma a composiciones bidimensionales.1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el

maestro.1.14. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la

escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.



Educación Plástica.

Bloque de contenidos.

Educación audiovisual

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

Criterio de evaluación. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable

para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

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Estándares de aprendizaje evaluables. 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes

digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.



Educación Plástica


Expresión artística

Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

Criterio de evaluación. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,

experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Estándares de aprendizaje evaluables. 3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones

manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.



Educación Musical.


La música, el movimiento y la danza

La expresión corporal. Iniciación a la danza. Coreografía de obras musicales.

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Criterio de evaluación. 1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la

danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones

y como forma de interacción social.


La interpretación musical.

Criterio de evaluación. 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje

musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

Estándares de aprendizaje evaluables. 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su

aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.



a) Educación Plástica.


Expresión artística.


Criterio de evaluación. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,

experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Estándares de aprendizaje evaluables. 3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones

manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.



Criterio de evaluación.

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4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

Estándares de aprendizaje evaluables. 4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

b) Educación Musical.


La interpretación musical



Estándar de aprendizaje evaluable. 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas

para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Competencia comunicación lingüística



ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras

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Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables.

La práctica deportiva contribuye a la educación de la responsabilidad y de la autonomía personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor del esfuerzo y de la superación personal, desarrolla el espíritu de colaboración y enseña a respetar y valorar las reglas del juego.

Al ser la Educación Física un área del bloque de las asignaturas específicas, la Comunidad de Madrid establece los contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables fijados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Dado que el área de Educación Física no incide especialmente en un área determinada, para todas las competencias relacionadas con el área de Educación Física hemos seleccionado los Bloques de contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de Educación Física.

Competencia conciencia y expresiones culturales.

Los Bloques de contenidos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes y específicos del área de Educación Física para el desarrollo y la consecución de esta competencia son:


Desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas en forma individual o en grupo. La danza.

Criterio de evaluación. 2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Estándares de aprendizaje evaluables. 2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas

y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.




Relación de la Educación Física con otras áreas del currículo.

Criterio de evaluación. 4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras

áreas con la práctica de actividades físico-deportivas y artísticas- expresivas.

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Estándar de aprendizaje evaluable. 4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y

conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza.




El deporte y las nuevas tecnologías.

Criterio de evaluación. 12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y

compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Estándares de aprendizaje evaluable.12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le

solicita.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura

y limpieza y utilizando programas de presentación.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.




Valoración del esfuerzo para superar las dificultades y desarrollar las capacidades físicas propias. Respeto a la diversidad de capacidades físicas de los demás.

Criterio de evaluación 7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

una actitud reflexiva y crítica.

Estándares de aprendizaje evaluable 7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz

entre los niños de la clase. 7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades.


Conocimiento de distintos juegos y actividades físico-deportivas.

Criterio de evaluación. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

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Estándares de aprendizaje evaluables. 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.




Valores del deporte. Juego limpio. Cuidado del entorno natural. Valoración del deporte como herramienta para la resolución de situaciones conflictivas.

Criterio de evaluación. 9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante

como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables. 9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios. 9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo. 9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en

la práctica o en los espectáculos deportivos.

Criterio de evaluación.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al

aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

Estándares de aprendizaje evaluables.10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

actividades en el medio natural.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.




Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.

Criterio de evaluación. 3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o

sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices,

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actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

Estándares de aprendizaje.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y

colectiva en diferentes situaciones motrices.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a

unos parámetros espacio-temporales.

Comunicación lingüística



ACTUACIONES, PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS ELEMENTOS EN LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL.

c. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

Las actuaciones y estrategias seguidas por el centro han estado enmarcadas por un lado, en el análisis del currículo oficial derivado del Real Decreto 126/2014 y del Decreto 89/2014 y por otro, de las orientaciones de la administración educativa sobre las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

La primera actuación que hemos realizado ha sido la de concretar los contenidos y las actividades globales más significativas que el alumnado debe de llevar a cabo en todas las áreas a lo largo de la etapa de Educación Primaria y los estándares de aprendizaje evaluables aplicables en todas ellas que tendrán que superar los alumnos al término de la etapa y a partir de ello hemos elaborado unos objetivos generales para todas las áreas.

Todo ello extraído de los bloques de contenidos referidos a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita del área de Lengua Castellana y Literatura.

Bloque de contenidos. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Contenido. Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje:

Actividades.Escucha activa, recogida de datos, realización de preguntas, participación en debates, encuestas y entrevistas.

Estándares de aprendizaje evaluables.Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles…procedentes de la radio, televisión o Internet.

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Bloque de contenidos Comunicación escrita: leer y escribir

Contenido. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Actividades.Lectura silenciosa y en voz alta.Resúmenes orales o por escrito.Comprensión de textos.

Estándares de aprendizaje evaluables.Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad.Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes.Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y formula hipótesis sobre su contenido.

Contenido. Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Actividades.Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas.

Estándares de aprendizaje evaluables.Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos.Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones.Elabora y presenta informes, siguiendo un guion establecido que suponga búsqueda, selección y organización de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o histórico.Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía. Utiliza el vocabulario específico de cada área de forma apropiada con precisión y rigor.Aplica las reglas generales básicas de ortografía en los escritos que realiza en las distintas áreas.

Objetivos generales a conseguir por el alumnado del centro desde todas las áreas.

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

- Apreciar el valor de la diversidad de textos empleados y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

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- Usar la biblioteca del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

- Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas.

- Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, el gesto, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.

La segunda actuación realizada por el centro ha sido las de hacer explícitas las estrategias tanto globales como específicas a llevar a cabo de animación a la lectura y para el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

A) Estrategias globales llevada a cabo en todas las áreas para la animación lectora.

Fomentamos el hábito de la lectura, preferentemente dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura.

Dedicamos un tiempo específico diario a la lectura. El profesorado atendiendo a las circunstancias en las que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje decide cual es el momento del día más propicio para ello.

La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria.

Se realiza a través de las actividades específicas de las áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, son los elementos que diferencian el trabajo en las distintas áreas.

Diversificamos las finalidades y propósitos de las lecturas en el aula.

Siempre al servicio de las necesidades e intereses del alumnado, que leerá para para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didácticos, informativos, científicos etcétera). Una mayor variedad de textos comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Potenciamos la descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito.

Esto supone por parte del alumno la automatización de los procesos implicados en la lectura. Esta automatización permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto y en el disfrute del mismo.

Aprendizaje lector global.

Lo más importante es que capte el significado de la historia, que identifique de forma global una palabra e intente escribirla. Desde el principio todo debe tener un significado, debe ser un aprendizaje significativo.

Potenciamos la lectura en voz alta.

La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos y sensaciones, actúa como vehículo de ideas, y es inseparable de la compresión lectora. La automatización

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de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para consolidar la comprensión lectora.

Ponemos al alumno en contacto con el lenguaje escrito de su medio ambiente.

Entendemos que es la mejor manera de acercar al alumno a la lectura y escritura de una forma natural, contextualizada y significativa.

Tenemos en cuenta los ritmos, necesidades, intereses y motivaciones de nuestros alumnos.

Consideramos a nuestros alumnos protagonistas principales de su propio aprendizaje, por lo que la metodología que utilizamos propicia la experimentación, la formulación de hipótesis, la creatividad, la investigación… en definitiva que les ayude a “aprender a aprender”.

Usamos los textos por sus aspectos comunicativos.

Textos cuyo significado sea preciso desentrañar con un objetivo claro para todos. Es un grave error separar lo mecánico y lo comprensivo, como dos actividades diferentes.

Potenciamos la implicación de las familias.

A través de la acción tutorial y en las reuniones generales con las familias les ofrecemos un compromiso con el centro mediante la realización de tareas concretas, que consisten en: Leer con los hijos y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos,

Funcionamiento de la biblioteca del centro y de aula.

La biblioteca del centro funciona como un centro organizado de recursos que apoya el aprendizaje desde todas las áreas. Su uso es de especial interés para asociar la lectura al sosiego, a la concentración, a la posibilidad de disfrute a la búsqueda de información y aprendizaje.Las bibliotecas de aula están dotadas de una selección adecuada de textos reponiéndose y actualizándose en función de las necesidades curriculares

B) Estrategias específicas llevadas a cabo en todas las áreas para la animación y comprensión lectora.

- Comprensión literal: Reconocimiento, recuerdo, información relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, ambientación de la historia, etcétera.

- Comprensión inferencial: Conjeturas, hipótesis, deducción de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripción de la relación entre personajes, interpretación de una aplicación al mundo real de la información del texto, suposición de la atmósfera o tono de una historia, consideración de alternativas a las acciones de los personajes, etcétera.

- Lectura crítica: Juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores.

- Apreciación lectora:

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Inferencia sobre las relaciones lógicas, sobre relaciones espacio-temporales, causa –efecto, etcétera.

- Análisis del contenido y los elementos textuales: Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del -autor, etcétera.

- Lectura en voz alta:

Entonación, vocalización, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etcétera.

- Intención comunicativa. Se lee y se escribe para comunicar algo y para entender lo que otros quieren comunicarnos.

- Elección de los textos motivadores y adecuados al nivel de los alumnos. Hacemos hincapié en la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

- Partimos de la escucha activa.A través de narraciones, poesías, canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas para que el alumno aprenda a disfrutar de estas producciones transmitidas oralmente pero que tienen como base la palabra escrita.

- Utilizamos distintos tipos de lectura en el aula.- Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al texto.- La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analítica.- La lectura de síntesis y asimilación, que es una lectura más personal y exige, al igual que la anterior, de la debida atención y concentración. Esta lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma significativa.

C) Estrategias globales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

- El desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita a través del medio ambiente del alumno.Entendemos que en lo referido a la expresión y comprensión oral y escrita al igual que en la lectura la mejor manera de acercar al alumno a la escritura es ponerle en contacto con el lenguaje escrito de una forma natural, contextualizada y significativa de la misma manera que aprende a hablar.

- La expresión y comprensión oral y escrita es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las áreas del currículo.Entendemos que al igual que sucede en el caso de la lectura, la expresión y comprensión oral y escrita NO ES competencia exclusiva del área de Lengua Castellana y Literatura. El enriquecimiento de registros lingüísticos, vocales y escritos del alumnado en las distintas áreas, le permiten el desarrollo de diferentes estrategias

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a la hora de comunicarse, lo que le dará independencia y autonomía en su vida cotidiana.

- Finalidad comunicativa de forma adecuada.La finalidad que perseguimos en el centro es la de que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno, ya que observamos con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los demás de forma oral o escrita,

- Hábitos lingüísticos en nuestros alumnos.Propiciamos la lectura con asiduidad, consulta del diccionario y repaso regularmente de ciertas normas gramaticales y ortográficas todo ello a fin de que nuestros alumnos alcancen un uso correcto de la lengua.

- Ampliación progresiva de las situaciones e intenciones comunicativas.Tanto para la comunicación oral como escrita planificamos una implementación progresiva, partiendo de las estrategias básicas que permiten comprender y expresarse en las situaciones habituales de la comunicación oral y escrita continuando con los usos y producciones de los propios alumnos en narraciones y escritos implementándolas en diferentes situaciones de comunicación.

- Empleo de materiales y recursos diversos. Empleamos recursos y materiales que respondan a muy distintas situaciones comunicativas y que aparezcan en soportes diferentes. Utilizamos preferentemente los textos auténticos, presentes en situaciones reales y en las que se mantienen las condiciones lingüísticas y no lingüísticas de producción y recepción. por ejemplo: libros de lectura, de consulta, ficheros ortográficos, y de vocabulario; diccionarios de distinto tipo ; textos procedentes de los medios de comunicación; grabaciones diversas; grabados, pósteres, láminas sueltas; cómics y revistas infantiles; juegos didácticos que proponen ejercicios de observación, comprensión, expresión o vocabulario y otros materiales manipulables (alfabetos, tarjetas, etiquetas, etc.); programas de ordenador para la edición y manipulación de los textos; textos de los alumnos y publicaciones internas del centro, como el periódico.

D) Estrategias específicas llevadas a cabo en todas las áreas para el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

Expresión y comprensión oral.

Con la mejora de la expresión y comprensión oral pretendemos que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos. Para que la comunicación y comprensión oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, y sobre todo la intención comunicativa,

Trabajamos en clase variedad de estrategias y actividades, enunciamos las más significativas para la expresión y comprensión.

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- Recitación de poemas.

- Representaciones teatrales.

- Exposiciones ante la clase de temas monográficos.

- Participación en debates.

- Trabalenguas.

- Presentación de personas.

- Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etcétera.

- Presentaciones con ordenador.

- Entrevistas.

- Argumentaciones.

- Grabaciones.

- Práctica de la escucha activa.

- Uso de palabras comodines en el discurso oral.

- Corrección de las muletillas conversacionales.

- Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.

- Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales.

- Juegos vocales.

- Adquisición de nuevo vocabulario en cada una de las áreas.

- Uso del diccionario y demás recursos de consulta.

Expresión y comprensión escrita.

Al igual que para la expresión y comprensión oral empleamos diversas estrategias y actividades para el trabajo diario en el aula, la expresión y comprensión escrita la trabajamos fundamentalmente a través de la producción de variedad de textos con distintas finalidades comunicativas.

Exponemos una relación de la distintita tipología de textos que utilizamos.

Enumerativos Rotulaciones clase, distintos listados, fichero de vocabulario, registro gráficas tiempo, ficheros de palabras por categorías, registro biblioteca de aula, agenda escolar, horarios.

Informativos. Periódico mural, cromo libro, comentarios de texto, elaboración murales, invitaciones para fiestas, recomendaciones de libros, notas a las familias, correspondencia.

Expositivos.Registro observación del tiempo, investigaciones de proyectos o unidades, resúmenes y esquemas, cuaderno del investigador, trabajos sobre libros y autores leídos colectivamente.

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Literarios.Textos libres, cuentos, narraciones, poemas, adivinanzas, amigo invisible, libros de cumpleaños, libros de bienvenida y libros colectivos en general.

Prescriptivos. Elaboración de normas de la clase, de salidas, reglas de juegos, elaboración de instrucciones para los ejercicios, buzón de sugerencias, instrucciones funcionamiento de biblioteca de aula.


d. Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en todas las áreas.

Primero.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar los elementos transversales del currículo.

El Artículo 8.1 del Decreto 89/2014 referido a los elementos transversales del currículo hace explícito que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación, están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Estas estrategias están enmarcadas en metodologías activas y contextualizadas a fin de facilitar la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales a fin de posibilitar la adquisición de aprendizajes más duraderos y transferibles a cualquier situación.

Estas estrategias están alineadas e interrelacionadas y por tanto en consonancia con los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación que posibilitan una mejor adquisición de los elementos transversales del currículo.

Por tanto las estrategias que desarrollamos en el centro tienen un carácter interdisciplinar, transversal e integral dado que las abordamos desde todas las áreas de currículo.

También tienen un carácter dinámico ya que su implementación implica un proceso de desarrollo progresivo que ayuda al alumno a adquirir mayores niveles de desempeño en lo relacionado con los elementos transversales del currículo.

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Segundo.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información.

Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información están relacionadas con:

La adquisición de conocimientos de lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro usado en la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

El acceso a los contenidos digitales, a las fuentes y al procesamiento de la información recibida a través de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

El desarrollo de una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades, respetando principios éticos en su uso y las normas de interacción digital todo ello para crearse una identidad digital correcta.

La participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje para transformar la información en conocimiento, asignando un papel a nuestros alumnos activo y autónomo, que le lleven a tomar conciencia de ser el responsable de su aprendizaje.

El análisis e interpretación de la información que se obtiene, la evaluación del contenido de la comunicación audiovisual en función de su validez y fiabilidad.

El impulso progresivo de la participación de nuestros alumnos en la evaluación de sus logros, a través de la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración de los alumnos sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tercero.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes de las distintas áreas troncales y bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes de las áreas específicas para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (B.O.C.M: del 25)

Área de Ciencias de la Naturaleza.

Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.

Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.

Estándares de aprendizaje evaluables.15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por las

tecnologías de la información y la comunicación.

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Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las

TIC.

Área de Ciencias sociales.


Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Estándares de aprendizaje evaluables. 7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etcétera). 8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las

TIC.

Área de Matemáticas.

Segundo curso.



Medida del tiempo. Relación entre las distintas unidades: minuto, hora, día, semana, mes, año. Relojes digitales y analógicos.

Estándares de aprendizaje.29. Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos con precisión de minutos.

Cuarto curso.


Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y digitales.

43. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.

Área de Lengua Castellana y Literatura. Área de Primera Lengua Extranjera. Inglés.

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La enseñanza en ambas áreas a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado y la estructuración del pensamiento del ser humano se realizan a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

Por todo ello los bloques de contenidos de ambas áreas son adecuados para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Área de Educación Física.


El deporte y las nuevas tecnologías.

Criterios de evaluación.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y

compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

Estándares de aprendizaje evaluables.12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y

limpieza y utilizando programas de presentación.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.

Área de Educación artística

a) Educación Plástica

Educación audiovisual


Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el comic y el cine de animación.

Criterio de evaluación. 1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento

clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

Estándar de aprendizaje evaluable. 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.

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2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía. 2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos y analizando posteriormente si el

encuadre es el más adecuado al propósito inicial. 2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño,

equilibrio, proporción y color, añadiendo textos y utilizando la tipografía más adecuada a su función.

2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.

2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guion, realización, montaje y sonido.


Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

Criterio de evaluación. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

Estándar de aprendizaje evaluable. 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes

digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.


e. Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas.

Primero.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar los elementos transversales del currículo.

El Artículo 8.1 del Decreto 89/2014 referido a los elementos transversales del currículo hace explícito que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte el emprendimiento y la educación cívica y constitucional están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

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Estas estrategias están enmarcadas en metodologías activas y contextualizadas a fin de facilitar la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, ya que son las generan aprendizajes más transferibles y duraderos.

Estas estrategias están alineadas e interrelacionadas y por tanto en consonancia con los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación que posibilitan una mejor adquisición de los elementos transversales del currículo.

Por tanto las estrategias que desarrollamos en el centro tienen un carácter interdisciplinar, transversal e integral dado que las abordamos desde todas las áreas de currículo.

También tienen un carácter dinámico ya que su implementación implica un proceso de desarrollo progresivo que ayuda al alumno a adquirir mayores niveles de desempeño en lo relacionado con los elementos transversales del currículo.

Segundo.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas.

A) EL EMPRENDIMIENTO.

Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar el emprendimiento están relacionadas con:

La presentación al alumnado de actividades con un objetivo a lograr, actividades entendidas como un conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o a la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Ejemplo: Analiza y relaciona distintas clases de alimentos.

La presentación al alumnado de una tarea a realizar a modo de proyecto global. Tarea entendida como un conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Ejemplo: Elabora un menú semanal de comedor.

La presentación de actividades variadas en diversos contextos y situaciones que haga a nuestros alumnos tomar conciencia de la situación, a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio.

La presentación de situaciones – problema que posibiliten la activación de destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

La presentación al alumnado de actividades de evaluación y autoevaluación de la tarea-proyecto realizado, a fin de que progresivamente vaya determinando los puntos fuertes y débiles de sí mismo y de su proyecto. Finalmente, requiere el desarrollo paulatino de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor.

B) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.

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Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar el emprendimiento están relacionadas con:

Las tareas y actividades que posibilitan a nuestros alumnos el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española.

Las actitudes trabajadas día a día que suponen ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas de los demás.

La participación en debates y toma de decisiones de forma democrática participando así de manera activa, eficaz y constructiva.

El trabajo en equipo respetando el turno de palabra, las ideas, los valores, las opiniones, y las propuestas de los otros.

Tercero.

Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes de las distintas áreas troncales y bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes de las áreas específicas para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas

A) El emprendimiento.

Área de Ciencias de la naturaleza.


Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

Estándares de aprendizaje evaluables. 1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Área de Ciencias sociales.



delimitados, utilizando diferentes fuentes. 2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

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3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.



curiosidad, interés, creatividad.Área de Matemáticas

Tercer curso.

Bloque temático. Magnitudes y medida.31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen

una operación.35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación

Quinto curso.

Magnitudes y medida

El Sistema Métrico Decimal. Equivalencia entre diferentes unidades de medida. Cambios de unidades. El sistema sexagesimal.

50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

Sexto curso.


Medida de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos. Cálculos con medidas de tiempo y de ángulos. Resolución de problemas.

44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Área de Lengua Castellana y Literatura. Primera Lengua Extranjera. Inglés.


Por todo ello los bloques de contenidos de ambas áreas son adecuados para trabajar el emprendimiento.

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Bloque de contenido.Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.

Criterio de evaluación. 3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con

o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

Estándares de aprendizaje evaluables. 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica

individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un

objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

Área de Artísticas.

a) Educación Plástica

Expresión artística


3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.



4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

b) Educación Musical

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La interpretación musical 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje


2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

B) La educación cívica y constitucional.

Área de Ciencias Sociales.

Primer curso.


Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos.Derechos y deberes de los ciudadanos.

Estándares de aprendizaje evaluables.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad.

Conoce el reglamento del centro.16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio,

en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive.

Sexto curso.

Bloque de contenidos. Vivir en sociedad

La Constitución de 1978.

Estándares de aprendizaje evaluables.

20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y su organización.

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Contenidos comunes para toda la etapa.

Desarrollo de habilidades sociales.

Estándares de aprendizaje evaluables.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un

comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Área de Lengua Castellana y Literatura. Primera Lengua Extranjera. Inglés.


Por todo ello los bloques de contenidos de ambas áreas son adecuados para trabajar la educación cívica y constitucional.



Valores del deporte. Juego limpio. Cuidado del entorno natural. Valoración del deporte como herramienta para la resolución de situaciones conflictivas.

Criterio de evaluación. 9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables. 9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios. 9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y

su desarrollo. 9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen

en la práctica o en los espectáculos deportivos.

Criterio de evaluación.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades

al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

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10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.

10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

Área de Educación Artística.


La interpretación musical



Estándares de aprendizaje evaluables. 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando

su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.


f. Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.

En consonancia con la normativa vigente Real Decreto 126/2014, el Decreto 89/2014 y en especial de lo regulado por la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. (B.O.C.M. del 10).

Los criterios y procedimientos adoptados por el centro y a tener en cuenta para la promoción de los alumnos son:

A) Criterios para la promoción de los alumnos.

A.1) Criterios de tenor eminentemente curricular y académico.

1. El progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo, ya que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria es continua y global.

2. La consecución por los alumnos de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los cursos con los indicadores de logro que aseguren o no aseguren la calificación de suficiente (5) para la promoción de curso.

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3. El grado de adquisición por parte de los alumnos de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos para la promoción a la etapa de Educación Secundaria.

4. El análisis de las informaciones derivadas por un lado de la evaluación inicial en la que se recogerán los resultados de la prueba inicial, por otro de las informaciones de las tres sesiones de evaluación recogidas sistemáticamente en las actas de evaluación de las mismas y por último de los resultados de las evaluaciones de tercer y de sexto curso de Educación Primaria.

5. Los resultados al finalizar cada uno de los cursos de la etapa de la prueba extraordinaria de las áreas que los alumnos no hayan superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes la de cursos anteriores, en aquellos casos que el equipo docente decidiera realizarla.

6. La consideración del equipo docente coordinado por el tutor del curso en relación al logro por parte del alumno de los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes.

7. Los alumnos con algún área pendiente acceden al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

A.2) Criterios de tenor personal referidos al alumno.

1. Aspectos derivados de situaciones personales acaecidas que pudieran influir en el rendimiento académico del alumno (enfermedades, maltrato, absentismo, hospitalizaciones)

2. Grado de socialización del alumno en el grupo clase.

3. Grado de madurez global del alumno.

4. Grado de esfuerzo e implicación personal en el trabajo de clase a lo largo del curso.

A.3) Criterios de tenor familiar.

1. Implicación de la familia en la marcha escolar del alumno.

2. Opinión de la familia en relación a la promoción o no promoción del alumno.

3. Grado de estructuración familiar e interacción con el alumno.

B) PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. Las reuniones del equipo docente en las sesiones de evaluación coordinadas por el maestro tutor. En ellas se valora el aprendizaje de los

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alumnos y se adoptan en su caso las medidas de apoyo que fuesen precisas.

2. El maestro tutor coordina la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza del alumno, El tutor del grupo preside las sesiones de evaluación que celebran los maestros de dicho grupo, propicia la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informa sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

3. El maestro tutor de cada grupo levanta acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, al menos tres, en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La última de las sesiones de evaluación del curso, que podrá tener carácter de evaluación final, recoge los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso.

4. Las áreas pendientes de cursos anteriores quedan recuperadas una vez que se superen en el curso o cursos posteriores, pudiendo superarse en las pruebas extraordinarias convocadas si así se considera por el equipo docente. Las áreas pendientes superadas en cursos posteriores se consignan en los documentos de evaluación correspondientes.

5. El equipo docente del grupo adopta por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalece el criterio del maestro tutor que tiene especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

6. El centro comunica a los padres o tutores legales de los alumnos al principio de cada curso los criterios y procedimientos de evaluación y calificación establecidos para cada área y curso, así como los criterios de promoción.

7. El tutor informa a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseja, o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad a cada sesión de evaluación.

8. El centro informa por escrito a la familia del alumno, tras la evaluación final, indicando las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la promoción o no al curso o etapa siguiente y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.

9. Al finalizar la etapa elaboramos para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los conocimientos, especialmente los que condicionen más su progreso posterior. El informe incluye el nivel obtenido en la prueba de evaluación externa de sexto curso. Este será redactado por el maestro tutor con la colaboración del resto de los profesores que imparten clase al alumno y cuenta con el visto bueno del director del centro. Un ejemplar del informe se entrega a los padres o tutores legales del alumno, y otro es remitido al director del centro donde el alumno continúe sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria.

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g. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

A) Aspectos generales de la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente.

A nuestro juicio la evaluación actualmente tiene un carácter sistémico en la que el objeto de evaluación es más amplio que la simple valoración de procesos educativos individuales.

Los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente son la razón de ser tanto de los centros educativos como del profesorado.

Los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente son procesos de planificación consciente. La evaluación es consustancial a cualquier proceso consciente de planificación, por tanto la evaluación forma parte de manera consustancial en el proceso de enseñanza aprendizaje y práctica docente.

La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente contribuye, junto a los otros elementos del proceso(Competencias básicas, objetivos, contenidos, tareas, actividades, recursos, temporalización, criterios, procedimientos, instrumentos, de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables indicadores de logro etc…) a la mejor formación personal y aprendizaje del alumnado.

La evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente que realizamos es una evaluación formativa ya que la aplicamos en el transcurso de un proceso a fin de detectar tanto los progresos y mejoras como las carencias y disfunciones para orientar y reconducir el mismo.

Esta evaluación formativa tiene las siguientes características:

Continua. Se produce en el desarrollo del proceso de enseñanza y del de práctica docente y nos permite cambiar lo necesario para que el alumnado llegue a las metas previstas inicialmente.

Integral. Valora todos los elementos del proceso y los contextos en los que se implementa.

Diagnóstica. Identifica mejoras y dificultades analizando las causas. Orientadora. Trata de reconducir las situaciones deficitarias. Criterial. Centrada en la evolución individual de cada alumno respecto a metas

preestablecidas (Criterios de evaluación). Cualitativa emite valoraciones sobre cómo se produce el proceso.

B) Criterios para la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente.

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Los criterios para la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente están en consonancia y se derivan del análisis de los elementos de programación y planificación de los procesos de enseñanza y de los elementos curriculares implementados en la práctica docente.

Así pues los criterios son:

El cumplimiento de los objetivos propuestos en la programación de la enseñanza y práctica docente.

Grado de cumplimiento de las programaciones. Grado de consecución de las competencias y objetivos de la etapa por el alumnado. Grado de adquisición de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje por el alumnado. Grado de realización de las tareas, actividades y ejercicios por el alumnado a fin de

conseguir los competencias, objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje.

La idoneidad de la metodología y recursos empleados. Adecuación de las estrategias metodológicas a las características y necesidades de

los alumnos y para facilitar su participación. Idoneidad del proceso didáctico general seguido en interacción con el alumnado y el

entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de adquisición de los aprendizajes.

Grado en que se ha partido de los conocimientos previos e intereses de los alumnos. Adecuación de las tareas, actividades y ejercicios propuestos encaminados a la

consecución de las competencias y objetivos de la etapa. Implementación de los procesos didácticos de cada área, Adecuación de los materiales, y los recursos empleados. Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a

las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas Pertinencia de la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los

agrupamientos del alumnado.

La coherencia y cumplimiento de la temporalización. Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista. Grado de adecuación en la secuencia y organización de las unidades didácticas.

La implementación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por el alumnado. Grado de adquisición de los criterios de evaluación por el alumnado. Eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados. Idoneidad y eficacia de las actividades de recuperación dentro de las programaciones. Grado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos Eficacia de la información a las familias. Idoneidad de los informes finales de evaluación realizados.

El clima de aula. Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos. Grado de aceptación por el grupo de las normas, valores y hábitos. Idoneidad de las estrategias empleadas para mejorar el clima del aula. Grado en que el clima del aula ha favorecido el respeto mutuo entre alumnos y la

aceptación de las diferencias individuales.

La coordinación e implicación del equipo docente. Coordinación del equipo docente.

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Trabajo en equipo para mejora de la práctica docente. Intercambio de información didáctica entre los profesores. Grado de cumplimientos de los acuerdos.

A estos criterios con sus indicadores se les valora analizando el grado de consecución de lo planificado (con un gradiente o escala cualitativa, insatisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio), analizando las disfunciones más significativas, las causas y factores que las provocan, los logros alcanzados y por último introducimos una escala de valoración, cuantitativa 1, 2, 3, 4 en la que el 1 refleja el nivel más bajo de valoración y el 4 el nivel más alto de valoración.

Este análisis se completa con las propuestas de mejora realizadas para cada criterio con sus indicadores.

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Resumimos en este cuadro el proceso de evaluación.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

(Insatisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio,

muy satisfactorio).

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y FACTORES QUE PROVOCAN LAS DISFUNCIONES.

LOGROS ALCANZADOS

ESCALA DE VALORACIÓN,

1, 2, 3, 4.El 1 refleja el nivel

más Bajo de valoración y el 4 el nivel más alto de

valoración.

PROPUESTA DE MEJORA

Propuestas de mejora. Propuestas de mejora. Propuestas de mejora. Propuestas de mejora. Propuestas de mejora.

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Grado de cumplimiento de las programaciones.

Grado de consecución de las competencias y objetivos de la etapa por el alumnado.

Grado de adquisición de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por el alumnado.

Grado de realización de las tareas, actividades y ejercicios por el alumnado.

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EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.CEIP FERNANDO DE LOS RIOS

IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS.

Adecuación de las estrategias metodológicas a las características y necesidades de los alumnos.

Idoneidad del proceso didáctico general seguido en interacción con el alumnado y el entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de adquisición de los aprendizajes.

Grado en que se han partido de los conocimientos previos e intereses de los alumnos.

Adecuación de las tareas, actividades y ejercicios propuestos encaminada a la consecución de las competencias y objetivos de la etapa.

Implementación de los procesos didácticos de cada área,Adecuación de los materiales, y los recursos empleados.

Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

Pertinencia de la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los agrupamientos del alumnado.

Equipamientos del alumnado.

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COHERENCIA Y CUMPLIMIENTO DE LA TEMPORALIZACIÓN

Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista.

Grado de adecuación en la secuencia y organización de las unidades didácticas.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por el alumnado.

Grado de adquisición de los criterios de evaluación por el alumnado.

Eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.

Idoneidad y eficacia de las actividades de recuperación dentro de las programaciones.

Grado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos

Eficacia de la información a las familias.

Idoneidad de los informes finales de evaluación realizados.

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CLIMA DE AULA.

Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos.

Grado de aceptación por el grupo de las normas, valores y hábitos.

Idoneidad de las estrategias empleadas para mejorar el clima del aula.

Grado en que el clima del aula ha favorecido el respeto mutuo entre alumnos y la aceptación de las diferencias individuales.

COORDINACIÓN E IMPLICACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Coordinación del equipo docente.

Trabajo en equipo para mejora de la práctica docente.

Intercambio de información didáctica entre los profesores.

Grado de cumplimientos de los acuerdos.

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h. Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los cursos.

Primero. Enunciado normativo más relevante.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (B.O.E. del 10) en su capítulo III, artículo 6. 2. Establece que el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

La ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.( B.O.C. M.DEL 10). En el artículo 5.1 establece que la Comisión de Coordinación Pedagógica como órgano que coordina la actividad académica y lectiva del centro, tiene la función de establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.

Segundo. Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los cursos.

La CCP del centro siguiendo la normativa vigente ha elaborado unas directrices generales sobre los elementos curriculares y su significado para las programaciones didácticas de los cursos.

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Son referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Son el referente último de la programación.Expresan, las intencionalidades, las metas a conseguir por el alumnado al final del proceso educativo de la etapa.

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Redactados en infinitivo, hacen referencia a capacidades (Conocer, observar, adquirir, desarrollar, relacionarse, iniciarse) capacidades de tipo cognitivo, motriz, de actuación e inserción social, de equilibrio personal y de relación interpersonal.El centro ya ha procedido a adecuarlos al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en nuestro proyecto educativo.Hacen referencia “al para qué y “por qué” enseñar en la etapa educativa”

LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA O DEL PROYECTO A REALIZAR.

Son referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada unidad didáctica como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Son el referente próximo de la programación didáctica. Expresan, las intencionalidades, las metas a conseguir por el alumnado al final de la unidad didáctica o proyecto.Hacen referencia “al para qué” y “por qué” enseñar en cada unidad didáctica o proyecto.

BLOQUES DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS.

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Son el medio a través del que el profesorado ha de intentar la consecución de los objetivos generales de la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave.

Los contenidos se desarrollan a través de tareas, actividades y ejercicios.

Hacen referencia “al qué enseñar y aprender” en el área en cada curso de la etapa.

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.

Ejercicio. Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Los ejercicios están más centrados en contenidos.

Ejemplo. Recuerda tipos de alimentos.

Actividad. Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Las actividades están más centradas en objetivos-procesos.

Ejemplo: Analiza y relaciona distintas clases de alimentos

Tarea. Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Las tareas están más centradas en proyectos.

Ejemplo: Elabora un menú semanal de comedor.

Dada la importancia de las actividades en el desarrollo de las unidades didácticas, las encuadramos en la siguiente tipología.

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Actividades de Indagación de los conocimientos previos e intereses del alumnado sobre los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.Actividades de Desarrollo ordinarias para mejor conseguir la adquisición de contenidos.Actividades de Atención a la diversidad: De refuerzo y de ampliación.Actividades de Síntesis. Recordatorio e interiorización de lo aprendido.Actividades de Evaluación. Tanto para el alumnado como para la evaluación de la programación, de la unidad didáctica y de la propia práctica docente.

Las tareas, actividades y ejercicios hacen referencia al “a través de qué modo” se implementan los contenidos, por tanto, su redacción asegura la operatividad y concreción de los mismos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, así como la explicitación del proceso didáctico general seguido por el profesorado en interacción con el alumnado y el entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de construcción, interiorización y adquisición de los aprendizajes.

Expresa las estrategias, métodos, procesos y acciones extraídos de cuatro referencias básicas:Por un lado, de los paradigmas, modelos o modos de enseñanza y de aprendizaje (Modelos conductuales, ejemplo: instrucción directa, simulación; modelos cognitivos-constructivos, ejemplos: procesamiento de la información, indagación científica; modelos sociales: cooperativos, dialógicos, ejemplo: tutorías pares, aprendizaje cooperativo; modelos personales individuales, ejemplo: enseñanza no directiva) por otro, de las distintas formas de pensamiento(Analítico, sintético, deliberativo, analógico, creativo, sistémico, reflexivo, práctico); de los principios generales de intervención educativa (partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumnado, de sus intereses y conocimientos previos, la interacción profesor-alumnos base relacional de los procesos de enseñanza-aprendizajes, aprendizajes funcionales para su implementación en contextos reales respondiendo a la diversidad de situaciones novedosas y complejas que deberán enfrentarse, desarrollo de enfoques globalizadores y de interrelación entre las diversas áreas y contenidos) y por último los procesos didácticos de cada área, la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los agrupamientos del alumnado.

Hacen referencia al “cómo enseñar”

LOS RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES.

Son herramientas de apoyo y motivación para profesorado y alumnado implementadas coherentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje para ayuda a una mejor consecución de los mismos, en especial de los aprendizajes y rendimiento del alumnado.

Algunos de los recursos, en especial los recursos Tics y los elaborados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden tener un fin en sí mismos ya que su uso y elaboración genera nuevos aprendizajes y competencias.

Hacen referencia al “con qué enseñar””

LA TEMPORALIZACIÓN.

La temporalización hace referencia “al cuándo”, en qué tiempo se implementan los elementos

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curriculares de la programación didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, responden a lo que se pretende conseguir en cada área o asignatura.

Expresan un proceso y la capacidad que el alumnado debe de adquirir, redactada en infinitivo) + el contenido que se expresa con sustantivos y es lo que el alumno debe aprender, + el contexto o modo de aplicación y uso del contenido, se expresa en gerundios, con adverbios de modo o con expresiones “a través de”.

La capacidad es el referente, la intencionalidad última.

El contenido es lo que tiene el alumno que aprender, conocer y el profesorado enseñar, para conseguir la capacidad.

El contexto es la aplicación, implementación, uso del contenido en situaciones diversas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos de evaluación son la forma o el método mediante los que se obtiene la información del proceso de aprendizaje del alumno. Los instrumentos de evaluación son los documentos específicos elaborados por el profesorado para la recogida de esa información.

Enunciamos los más relevantes relacionando procedimiento con el/ los instrumentos más acordes para él.

PROCEDIMIENTO.La observación sistemática.Requiere por parte del profesorado de un proceso de atención sostenida y voluntaria que se dirige a seleccionar “ver, observar, darse cuenta” de determinadas informaciones relevantes de acuerdo con unos objetivos, indicadores o aspectos definidos de antemano.

INSTRUMENTO.Las listas de control. (Sí/no lo consigue).Escalas de calificación graduación (1 a 4).Registros individuales sobre: actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje; registros de conductas grupales,Anecdotarios.

PROCEDIMIENTO.La interrogación directa e interacción constante con el alumnado.Consiste básicamente en preguntar e indagar aquello que deseamos conocer en el aula en referencia a aspectos relevantes.

INSTRUMENTO.Diarios de clase. Cuestionarios de evaluación y autoevaluación.Entrevistas.

PROCEDIMIENTO.El análisis de las tareas y de las realizaciones o producciones de los alumnos.

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A nuestro juicio es la fuente de información más provechosa y más útil por la cantidad de referencias que aporta ya que desde el mismo proceso del aprendizaje, intenta detectar y orientar los progresos y las dificultades del alumnado.

Es el procedimiento más acorde para la evaluación de las competencias básicas.Requiere la presencia directa del profesor, evaluación-asistencia y estímulo-motivación.

INSTRUMENTO.El clásico cuaderno de trabajo del alumno. Portfolio y elaboración de rúbricas: con el portfolio se obtiene la información y las rúbricas valoran esa información en relación a los criterios de evaluación.

PROCEDIMIENTO.Las pruebas, controles o exámenes en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas) Sus ítems o preguntas tienen que estar elaborados en consonancia con los contenidos, las actividades o tareas desarrolladas por el alumnado, los criterios de evaluación y estándares.

INSTRUMENTO.Un sencillo registro de evaluación cuantitativo para la recogida de puntuaciones o cualitativo para la recogida de valoraciones.

COMPETENCIAS CLAVE.

Son “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Básicamente se entiende que, las competencias pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas, cuya ejecución le hace generar y activar recursos cognitivos y actitudinales, desarrollando capacidades para responder eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados.“ Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura, deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o

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logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar la implementación de pruebas estandarizadas y comparables.

INDICADORES DE LOGRO.

Son especificaciones de los criterios de evaluación o de los estándares de aprendizaje evaluables que permiten conocer distintos grados de consecución del criterio o del estándar por parte de los alumnos. Pueden expresar el gradiente de consecución por parte del alumno de forma cuantitativa a modo de escala de valoración numérica por ejemplo de 1 a 4 siendo el 1 el nivel más bajo de consecución y 4 el nivel más alto, También pueden expresar el gradiente de consecución del estándar de forma cualitativa a modo de una escala de valoración, por ejemplo del tipo, Nunca, a veces, con frecuencia, siempre, o del tipo insuficiente, suficiente, bueno excelente. También se pueden expresar de forma cualitativa y cuantitativa conjuntamente por ejemplo, Insatisfactorio (1) Poco satisfactorio (2) Satisfactorio (3) Muy satisfactorio (4).

La redacción del indicador de logro tiene que dejar constancia fehaciente del grado de consecución del criterio o del estándar por parte del alumno.


i. Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas.

Primero. Los criterios y estrategias generales para la coordinación entre cursos y etapas en la normativa vigente.

Los criterios y estrategias generales para la coordinación entre cursos y etapas establecidos en nuestro centro están en consonancia y se derivan de las funciones tanto de los Órganos colegiados de gobierno como los de coordinación docente: Consejo Escolar, Claustro de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica, equipos docentes, coordinadores de los equipos docentes y en especial del maestro tutor. Funciones recogida en la normativa vigente en especial en la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. Los Criterios y estrategias más relevantes en relación al Consejo Escolar son las siguientes:

Análisis y valoración consensuada del funcionamiento general del centro, de la evolución del rendimiento escolar y de los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Evaluación y conclusiones consensuadas de la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

Los Criterios y estrategias más relevantes en relación al Claustro de profesores son las siguientes:

Planificación, coordinación, información y, en su caso, decisión consensuada sobre todos los aspectos educativos del centro.

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Aprobación y evaluación consensuada de la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

Fijación de los criterios comunes a seguir por el centro referidos a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

Análisis y valoración consensuada del funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Los Criterios y estrategias más relevantes en relación a la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:

Establecimiento de las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.

Fomento de la participación del centro en proyectos educativos comunes que vertebren el mismo.

Impulso de planes comunes para la mejora del rendimiento académico. Elaboración del procedimiento común a seguir en el centro para la detección y

atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Los Criterios y estrategias más relevantes en relación a los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:

Cumplimiento de los acuerdos alcanzados en las reuniones del equipo docente recogidos en el acta correspondiente.

Exposición ante la Comisión de Coordinación Pedagógica de las propuestas organizativas y académicas formuladas por el equipo docente.

Coordinación de los planes de mejora comunes tras el análisis de los resultados académicos de las evaluaciones.

Los Criterios y estrategias más relevantes en relación a los equipos docentes son las siguientes:

Establecimiento de criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.

Desarrollo y evaluación de las medidas organizativas y académicas comunes implementadas para atender a la diversidad de los alumnos.

Análisis y valoración de los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y en las evaluaciones externas.

Establecimiento de planes de mejora consensuados.

Los Criterios y estrategias más relevantes en relación a los tutores de los grupos - clase son las siguientes:

Coordinación de la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza de un grupo a fin de seguir una línea educativa común.

Información objetiva y consensuada con el resto de maestros que imparten clase al grupo a los padres o tutores legales sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

Segundo. Los criterios y estrategias específicos para la coordinación entre cursos y etapas.

A) Sobre el currículo general.

La distribución consensuada por cursos de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las asignaturas específicas así como los

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estándares de aprendizaje evaluables de la Primera Lengua Extranjera.

La adopción e implementación de medidas ordinarias y extraordinarias adecuadas a fin de fijar planes de mejora consensuados en relación a los resultados individuales o colectivos de los alumnos.

B) Sobre la metodología didáctica.

La concreción e implementación de estrategias, procedimientos, acciones organizadas y planificadas por los equipos docentes de manera consensuada.

La adopción por parte del profesorado del centro de los paradigmas, modelos o modos de enseñanza y de aprendizaje generales (Modelos conductuales, ejemplo: instrucción directa, simulación; modelos cognitivos-constructivos, ejemplos: procesamiento de la información, indagación científica; modelos sociales: cooperativos, dialógicos, ejemplo: tutorías pares, aprendizaje cooperativo; modelos personales individuales, ejemplo: enseñanza no directiva).

La concreción y adopción de los principios generales de intervención educativa por todo el profesorado del centro (partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumnado, de sus intereses y conocimientos previos, la interacción profesor –alumnos base relacional de los procesos de enseñanza-aprendizajes, aprendizajes funcionales para su implementación en contextos reales respondiendo a la diversidad de situaciones novedosas y complejas que deberán enfrentarse, desarrollo de enfoques globalizadores y de interrelación entre las diversas áreas y contenidos.

Todo el profesorado del centro implementa los bloques de contenidos del curso a través de ejercicios entendidos como el conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. A través de actividades entendidos como acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. A través de tareas entendidas como acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.

Todo el profesorado del centro implementa con sus alumnos tareas concretas interrelacionadas con operaciones intelectuales como las de tomar conciencia y revisar sus propios actos e ideas (pensamiento reflexivo); operar con preguntas y buscar razones, supuestos prácticos (pensamiento crítico); operar con datos, hechos y con la capacidad de abstraerlos (pensamiento analítico); operar con razones y crear argumentos (pensamiento lógico); operar con datos e ideas y buscar, establecer relaciones de orden (pensamiento sistémico); operar con datos e ideas, buscar y establecer comparaciones entre ellas (pensamiento analógico); operar con ideas y buscar nuevas ideas (pensamiento creativo); resolver situaciones problemáticas (pensamiento deliberativo); operar con datos y hechos, y desarrollar acciones (pensamiento práctico).

La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado. Para ello, en nuestro centro, están establecidas diferentes reuniones:

o Reuniones de traspaso de información del alumnado entre los tutores en los cambios de curso.

o Reuniones de coordinación inicial y a lo largo del curso entre el tutor y los especialistas implicados con el alumnado de su grupo.

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o Reuniones de los equipos docentes para tomar y compartir decisiones en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Reuniones generales de coordinación, para llevar una misma línea de trabajo al planificar la intervención educativa que se lleva a cabo en nuestro Centro, es decir, desde los 3 años de Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria.

C) Sobre la evaluación y promoción de los alumnos.

Elaboración conjunta y consensuada de los criterios y procedimientos de evaluación y calificación establecidos para cada área y curso, así como de los criterios de promoción y de la información general a las familias.

Análisis conjunto del equipo docente de la evaluación inicial que al comienzo de cada curso escolar realizan los profesores mediante la aplicación de una prueba específica correspondiente a cada curso de la etapa. Este análisis se realiza en una sesión de evaluación inicial en la que se recogen los resultados de la prueba inicial y se informa a la familia.

Análisis y valoración del aprendizaje global de los alumnos en las sesiones de evaluación coordinadas por el maestro tutor del grupo y la adopción consensuada de las medidas de apoyo que el alumnado precisa.

Información del maestro tutor a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad a cada sesión de evaluación.

Información consensuada y por escrito a la familia del alumno, tras la evaluaciónfinal, indicando las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la promoción o no al curso o etapa siguientes y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.

Elaboración consensuada del informe personal por traslado, elaborado por el maestro tutor a partir de los datos facilitados por los maestros de las diferentes áreas, y con el visto bueno del director.

Elaboración consensuada del informe final de etapa redactado por el maestro tutor con la colaboración del resto de los profesores que imparten clase al alumno contando con el visto bueno del director del centro. El informe versa sobre el grado de adquisición de los conocimientos, especialmente los que condicionen más el progreso del alumno incluyendo en él, el nivel obtenido en la prueba de evaluación externa de sexto curso. Un ejemplar del informe se lo entregamos a los padres o tutores legales del alumno, y otro se remite al director del centro donde el alumno continúe sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria.

Solicitud por nuestro centro de reunión-entrevista entre los tutores de 6º curso y equipo directivo de nuestro centro con los equipos directivos y profesorado que estimen oportuno de los centros de secundaria adscritos a nuestro centro, a fin de compartir la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Solicitud por nuestro centro de reunión-entrevista entre el equipo docente que atiende al alumnado con necesidades educativas específicas, el EOEP del sector y el departamento de orientación de los centros adscritos. a fin de compartir la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Adopción del equipo docente por consenso de las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalece el criterio del maestro tutor que tiene especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

La adopción de la decisión de promoción al curso o etapa siguiente cuando se considere por acuerdo de todo los maestros del grupo-clase que los alumnos han logrado los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa, y

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que han alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes.

La adopción de la decisión de permanencia un año más en cualquier curso de la etapa se toma con el acuerdo de todos los maestros que intervienen en la enseñanza del alumno con carácter excepcional tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Elaboración de un plan específico de apoyo y refuerzo para los alumnos que permanecen un año más en cualquier curso de la etapa, este plan va destinado a la adquisición de los objetivos no alcanzados, con indicación de los profesores responsables.


j. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

PRIMERO. MARCO NORMATIVO.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (B.O.E del 10).

Artículo 18. Organización. 5.

En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Artículo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio

de colaboración y trabajo en equipo.

Artículo 121. Proyecto educativo. Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se añade un nuevo apartado 7 al artículo 121 con la siguiente redacción: Setenta y cinco. Se añade un nuevo apartado 8 al artículo 121 con la siguiente redacción: 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de

actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial.

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ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.Artículo 3Maestros tutores1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del

jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.

2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de conducta establecidas por el centro.

SEGUNDO. EL TUTOR EJE DEL PROCESO DE ACCIÓN TUTORIAL. FUNCIONES MÁS RELEVANTES.

La función básica del tutor recogida en la normativa reseñada anteriormente es la de coordinar todas las actuaciones que en ese grupo se desarrollen. Pero, además de esta función básica, las funciones son:

1. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, siguiendo las directrices recogidas en los documentos institucionales de centro en coordinación y colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y con otros profesores especialistas.

2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, a fin de articular las respuestas educativas adecuadas.

3. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el centro.

4. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar, fomentando el desarrollo de actitudes de cooperación y respeto a las diferencias.

5. Atender al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado, favoreciendo la autoestima y el auto concepto atendiendo a la diversidad personal.

6. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás profesores del centro, formando un equipo docente que se implique en una dinámica de trabajo colectivo en el marco del Proyecto Educativo de Centro, superando un planteamiento individualista de la enseñanza.

7. Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática

8. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y las familias de los alumnos, intercambiando con las mismas la información y orientación necesaria para desarrollar la tarea educativa y superar las posibles dificultades de aprendizaje, implicándolas en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

9. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los la atención educativa de aquellos alumnos con necesidades educativas específicas.

10.Dirigir y coordinar las reuniones colectivas y entrevistas individuales que se realizan con las familias de sus alumnos.

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TERCERO OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO.

1. Ayudar al alumno en su desarrollo personal y en el proceso de su aprendizaje.2. Trabajar con cada grupo de alumnos los aspectos de socialización propios de cada

edad y utilizando la prevención y resolución de conflictos como forma de crear un clima agradable en clase y en el centro.

3. Tutelar, en coordinación con las familias, las distintas fases evolutivas de los alumnos, como individuo único y como miembro de un grupo social (clase, ciclo, etapa, colegio) que tiene unas normas.

4. Coordinar con todo el profesorado las actuaciones a realizar tanto con un grupo de alumnos de una tutoría como con todo el alumnado del centro.

5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

7. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

8. Favorecer la transición de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

CUARTO. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES.

A) CON LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE.

OBJETIVO 1.

Realizar un seguimiento tanto del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno como del de su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que forma parte y hacer la evaluación de todo el proceso.

ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL OBJETIVO 1.

- Obtención de información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno- Revisión y puesta al día del expediente personal del alumno.- Análisis de las pruebas iniciales y su cotejo con el informe final del curso anterior- Análisis de la información recogida en los instrumentos de evaluación.- Recogida de información del resto de los profesores.- Control y seguimiento regular del progreso de los alumnos.- Análisis de los resultados de la evaluación con los demás profesores y con los

alumnos, haciéndoles partícipes de la misma.- Información a las familias del resultado de la evaluación- Elaboración de informes y orientaciones.

OBJETIVO 2.

Contribuir a la individualización de la enseñanza y a dar la respuesta educativa a la atención a la diversidad.


- Planificación de agrupamientos, actividades y tiempos para poder adaptarse a los ritmos individuales.

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- Detección de dificultades de aprendizaje, necesidades específicas de apoyo educativo, mediante los procesos de evaluación inicial, continua y final.

- Propuesta de implementación de medidas de apoyo recogidas en nuestro planteamiento de atención a la diversidad.

- Canalización y demanda de asesoramiento y/o valoración psicopedagógica para el alumnado con necesidades educativas específicas.

- Coordinación de las intervenciones con estos alumnos de los diferentes especialistas.

OBJETIVO 3.

Facilitar la adquisición de estrategias de aprendizaje y trabajo.


- Estrategias de apoyo para el estudio: Planificación del tiempo. Condiciones ambientales mínimas. Colaboración de la familia.

- Estrategias para potenciar hábitos básicos: Sentarse correctamente. Relajación Autonomía y orden. Actitud de escucha.

- Estrategias para potenciar las destrezas instrumentales: Comprensión oral escrita y lectora. Técnicas de recogida de información.

- Orientación en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros y en su integración dentro del grupo clase.

OBJETIVO 4.

Mejorar el desarrollo personal y la adaptación escolar. Crear un clima afectivo y de mejora de hábitos y actitudes.


Conocimiento de la situación de cada alumno/a individualmente y en el grupo: Dinámica interna del grupo, actitudes, dificultades de relación.

Programación de actividades que desarrollen: Actitudes participativas, habilidades sociales, autoestima positiva, autocontrol, convivencia con los compañeros.

Interacción alumnos-alumnos, alumnos profesor desde el cariño, respeto y comprensión.

Establecimiento de las normas del aula a través de la participación y acuerdo de todos los alumnos.

B) CON EL GRUPO-CLASE.

OBJETIVO 1.

Acoger e integrar a los alumnos.


Organización de actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al centro.

Presentación del tutor y resto del equipo docente que impartirán docencia en el grupo clase. Funciones principales de los mismos.

Trasmisión por parte del tutor al equipo docente de todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.

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Elección a partir de tercer curso de un delegado y un subdelegado de curso. En primero y segundo curso se fomentará la participación general del grupo a través de responsables semanales para diversas tareas.

Organización de actividades que fomenten la convivencia, la participación y la integración de todos los alumnos en el grupo.

OBJETIVO 2.

Organizar el funcionamiento del grupo clase y del aula.


Establecimiento de los criterios generales para la organización de la clase, de los horarios, de la práctica docente, de la programación de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la programación de las actividades complementarias lectivas. Todo ello con la participación del equipo docente.

Elaboración al principio de curso de las normas de funcionamiento y organización de la clase,

Elección a partir de tercer curso de un delegado y un subdelegado de curso. En los primeros niveles se fomentará la participación general del grupo a través de responsables semanales para diversas tareas.

Fomento de los valores democráticos de participación y representación. Elaboración de las normas de convivencia para el grupo, dentro del marco de las

normas de convivencia del centro, incidencia en el respeto a las diferencias individuales.

Valoración y acuerdos con el equipo docente en relación a los problemas de comportamiento que pudieran surgir.

OBJETIVO 3.. Facilitar el paso del alumnado de una etapa a otra.


Información y asesoramiento a las familias en los cambios de etapa. Información y orientación a los alumnos que finalizan la etapa de Educación

Primaria. Reuniones a principio del curso en el que los alumnos deben de pasar de etapa,

entre los equipos docentes de ambas etapas a fin de intercambiar ideas sobre aquellos aspectos que propicien una mejor transición de los alumnos.

Trasvase de información al equipo docente del IES al que van a ir los alumnos sobre sus características generales y su marcha escolar a fin de facilitar el paso y la integración de los mismos.

Información exhaustiva y específica del EOEP al Departamento de Orientación del IES sobre los alumnos con necesidades educativas específicas.

Visita de los alumnos al instituto de referencia. Visita de antiguos alumnos que se encuentren en el instituto para que les cuenten

sus experiencias.

C) CON LOS DEMÁS PROFESORES Y CON EL CENTRO.

OBJETIVO

Promover la coordinación entre los distintos profesionales del centro.

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ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL OBJETIVO.

Análisis del equipo docente coordinados por el tutor a través de distintas reuniones de las posibles dificultades y disfunciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, arbitrando conjuntamente medidas para su mejora.

Reuniones de los órganos de coordinación docente. Elaboración de acuerdos sobre la implementación de normas básicas de

convivencia. Elaboración de acuerdos y pautas de coordinación sobre las actividades generales

del centro: semanas culturales, fiestas, día de puertas abiertas…. Elaboración de pautas y acuerdos generales por el equipo docente sobre aspectos

relacionados con la información a las familias, deberes, materiales de uso común, presentación de trabajos, cuidado de recreos, seguimiento de la asistencia a clase.

Reuniones con servicios e instituciones externos al centro que incidan en la marcha escolar de los alumnos.

Planificación y realización conjunta de actividades complementarias que se adecuen al currículo y que favorezcan el desarrollo personal de los alumnos.

Elaboración conjunta de los criterios de promoción. Elaboración de pautas y acuerdos sobre los elementos de la programación docente

con especial incidencia en las líneas metodológicas generales, la tipología de actividades y los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Preparación y coordinación por parte del tutor de las sesiones de evaluación. Preparación conjunta de la evaluación inicial. Análisis de la misma. Pautas

generales a seguir. Reuniones del tutor con el equipo docente, el equipo de apoyo y el EOEP para el

seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, de la evaluación y de la marcha escolar de los alumnos con necesidades educativas específica

D) CON LAS FAMILIAS

OBJETIVOS.

Implicar a las familias en la educación de sus hijos facilitando su colaboración y propiciando la necesaria coordinación y comunicación con las mismas.Potenciar y favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro, fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del mismo y con la comunidad educativa en general.

ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL OBJETIVO.

a) Individualmente

Entrevista personal al inicio de curso a fin de recoger datos familiares que pudieran tener incidencia en la marcha escolar del alumno.

Entrevistas personales con calendario de planificación previa a fin de mantener contactos periódicos para analizar la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente, orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales de sus hijos.

Entrevistas personales a demanda de parte, previa solicitud por anticipado si se trata de la demanda de familias y con comunicación por anticipado si se trata de demanda del tutor con sucinta exposición de los motivos por la que se demanda la misma.

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Interacción y coordinación en temáticas relativas al trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado, necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros,…

Reunión individual final para entrega de informe final con aquellas familias que sea necesario.

b) Colectivamente.

Reunión general al inicio del curso. Información general sobre:Proyecto educativo. Órganos del centro. Actividades complementarias y extraescolares. Normas de convivencia general y de organización y funcionamiento del grupo.

Reunión general al inicio de curso. Información específica sobre:- Propuesta curricular general del curso, los criterios de evaluación, calificación y

promoción del alumno. Horario y días de tutorías. Reunión general sin determinar fecha y siempre que las circunstancias del grupo-

clase lo demandara, a fin de valorar lo realizado hasta la fecha, canalizar sugerencias e informar sobre lo planificado para el resto del curso.

Reunión general al final del curso a fin de valorar el curso escolar en su conjunto, entregar los informes de evaluación final y orientar a las familias en el paso a otro curso o etapa.


k. La atención a la diversidad.

Primero. Marco normativo.

Los aspectos más relevantes del marco normativo para la atención a la diversidad están recogido en la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

Artículo 4Equipos docentes.5. Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación Primaria son

las siguientes:b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la diversidad

de los alumnos.

Artículo 5Comisión de Coordinación Pedagógica4. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:

d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Artículo 6Atención a la diversidad.

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1. Los maestros deben facilitar el aprendizaje de sus alumnos, así como prestar una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos. Los centros organizarán las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarán parte de su proyecto educativo.

Artículo 7Medidas de apoyo ordinario1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán

dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario.

2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes situaciones:a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso

precedente.b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos instrumentales.

c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.

5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

Artículo 8Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas

especiales se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.

2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

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3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de estos alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más, siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.

Artículo 9Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Los centros deberán aplicar medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

Artículo 10Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico.

2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Segunda.Evaluación de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, hospitalizados o con convalecencia prolongada.

La evaluación de estos alumnos se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en estaOrden y por la normativa vigente aplicable a estos alumnos.

Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de la evaluación de tercer curso y de la evaluación final individualizada de sexto curso se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Segundo. Aspectos generales y objetivos que nos hemos propuesto en relación a la atención a la diversidad en nuestro centro.

A) Aspectos generales.

Los cambios y transformaciones que se vienen produciendo en la sociedad madrileña a lo largo de los últimos años han ido conformando una realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea. La atención a la diversidad actualmente supone dar respuesta a las diferencias individuales de los alumnos, entendiendo que todos son distintos y diversos, lo que implica el diseño de medidas educativas que vayan desde las más generales y ordinarias a las más extraordinarias, con la participación de todos los profesionales que intervienen en el centro y con la finalidad de favorecer el máximo desarrollo de sus capacidades para una mejor atención a todo el alumnado.

Nuestro concepto de atención a la diversidad responde a un concepto de diversidad que engloba a todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones y medidas que tienen como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando

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con todos los recursos. El diseño e implementación de estas acciones y medidas son acordadas, aceptadas y conocidas por toda la comunidad educativa ya que forman parte del Proyecto Educativo del centro.

Estas acciones y medidas forman un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que hemos diseñado, seleccionado e implementado para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Cada uno de nuestros alumnos tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes que hacen que su proceso de aprendizaje sea único e irrepetible. Desde esta concepción, es necesario desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atendemos muchas de las necesidades individuales a través de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de una u otras técnicas y estrategias o el diseño de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario

B) Objetivos propuestos.

- Los objetivos propuestos hacen referencia fundamentalmente a tres aspectos: Desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo y mejora de la convivencia. Los objetivos propuestos son los siguientes:

• Facilitar al alumnado en general una respuesta adecuada que le permita alcanzar su mayor desarrollo personal y social.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

• Proponer y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración social y escolar del alumnado en el Centro.

• Establecer los cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que participan en el proceso educativo del alumnado.

• Organizar los recursos personales, espaciales y materiales del centro, con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado y, en especial, a los que presentan algún tipo de necesidad educativa.

• Fomentar la participación de las familias en el Centro e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

• Establecer los cauces de coordinación necesarios con organismos e instituciones sociales y del entorno, externos al Centro.

Tercero. Medidas aplicadas en el centro, siguiendo la tipología establecida en la Orden 3622/2014.

Las medidas que aplicamos se implementan según los casos sobre el grupo-clase, pequeño grupo y alumnado individualmente considerado.

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A) Medidas de apoyo ordinario.

Orientación personal escolar y familiar por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudar al alumno a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

Adecuación de los objetivos de la etapa, a nuestro contexto con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del nuestro alumnado.

Implementación estrategias organizativas respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

El desarrollo de programas: o Plan de Acogida: Entendiéndolo como el proceso que seguimos cuando un alumno

o un maestro se incorpora al Centro, ya sea al inicio del curso o habiendo comenzado éste.

o Protocolo de Absentismo Escolar con las actuaciones a desarrollar en caso de absentismo, entendiendo éste como la no asistencia regular al Centro del alumnado escolarizado, tanto en la etapa de Educación Infantil como en Educación Primaria.

La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado. Para ello, en nuestro centro, están establecidas diferentes reuniones para facilitar la coordinación inicial y a lo largo del curso entre el tutor y los especialistas implicados con el alumnado de su grupo.

Establecemos diferentes agrupamientos; desdobles, grupos flexibles, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales, talleres, para llevar a cabo estos agrupamientos en nuestro centro se utilizan las horas de no docencia directa disponibles de los distintos docentes una vez establecidos los horarios de las aulas y las coordinaciones

Adaptamos las actividades en su diferente tipología (actividades de conocimientos previos e intereses de los alumnos, actividades de motivación, actividades de refuerzo y ampliación, actividades de síntesis) a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, seleccionamos diferentes materiales y recursos para la realización de las mismas.

Implementamos medidas de profundización y enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades

B) Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Son medidas de carácter individual que requieren la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas las adoptamos previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

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Adaptaciones curriculares significativas que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual conforme marque la normativa vigente.

Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presente desfase escolar significativo por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos,

Escolarización en el curso inferior al que les correspondería por edad de aquellos alumnos que presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, con medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios

Contactos con el Servicio de la Unidad de Programas Educativos para hacer uso si fuera preciso del Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en casa sin posibilidad de asistir al centro.Así mismo para hacer uso si fuese preciso del Hospital de Día, Centro Educativo Terapéutico, para alumnado que transitoriamente no puede asistir a los centros docentes como consecuencia de necesitar un tratamiento terapéutico intenso en entornos estructurados previamente derivado por el Servicio de Salud Mental.

Cuarto. Seguimiento y Evaluación de las medidas de Atención a la Diversidad.

El Artículo 4.5 b de la Orden 3622/2014, entre las funciones de los equipos docentes encomienda a los mismos “Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la diversidad de los alumnos”

La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica educativa, nos permite establecer los cambios y ajustes necesarios en las medidas adoptadas

Así los equipos docentes del centro realizan el seguimiento y la evaluación interna de las medidas de atención a la diversidad implementadas, siguiendo el esquema de valoración con los siguientes indicadores:

Grado de consecución de los objetivos propuestos. Idoneidad y eficacia de las medidas de apoyo ordinario adoptadas. Idoneidad y eficacia de las Medidas de apoyo específico para los alumnos con

necesidades educativas especiales. Disfunciones más significativas. Causas y factores de las mismas. Logros conseguidos. Propuestas de mejora. Valoración global del conjunto de actuaciones y medidas empleando una ESCALA

DE VALORACIÓN, 1, 2, 3, 4. El 1 refleja el nivel más bajo de valoración y el 4 el nivel más alto de valoración.

A esta evaluación interna añadimos, las aportaciones del servicio de inspección educativa, y las sugerencias y propuestas de mejora aportadas por la Comisión de Coordinación pedagógica, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, el Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

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l. Decisiones generales sobre libros de texto.

Primero. Marco normativo.

La orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. (B.O.C.M DEL 10). En su disposición adicional sexta establece que:

1. Los libros de texto de cada curso de la etapa deberán atenerse a lo que establece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

2. Los libros de texto y materiales didácticos adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, la Inspección Educativa podrá autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previa solicitud razonada del centro, de acuerdo con el punto tercero de la Disposición Adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La Disposición Adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se refiere a los libros de texto y demás materiales curriculares y establece que:

1. En el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.

2. La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

3. La supervisión de los libros de texto y otros materiales curriculares constituirá parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Administración educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitución y a lo dispuesto en la presente Ley.

Segundo. Consideraciones generales sobre los libros de texto.

En nuestro centro entendemos los libros de texto y el resto de materiales curriculares como uno de los elementos necesarios y esenciales en una programación didáctica, como una herramienta para facilitar el proceso educativo llevado a cabo en nuestro centro.

A nuestro juicio la complejidad de las funciones que se reclaman para la escuela, la diversidad y cantidad del conocimiento que los docentes debemos manejar, tener que atender a las necesidades individuales y colectivas de un gran número de alumnos

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específicos, la diversidad de competencias a las que debemos hacer que el libro de texto y otros materiales curriculares constituyan una ayuda necesaria y difícilmente prescindible.

Los libros de texto y otros materiales curriculares para el profesorado cumplen con la función de orientar el proceso de planificación de la enseñanza; dada la importancia de este proceso, estos materiales se convierten en una pieza fundamental del aprendizaje. Los libros de texto y materiales utilizados son, de algún modo, indicadores del modelo educativo que subyace bajo la planificación del centro o del maestro y cobran sentido pleno cuando se integran y están alineados con el proyecto global del centro.

El libro de texto es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo ya que no se diseña para que sea útil en situaciones específicas y puntuales de la enseñanza, además, es un recurso decisivo para traducir el currículo oficial y mediar entre éste y los profesores.

Es en el libro de texto donde se hacen operativas en el ámbito práctico las prescripciones técnicas de un currículo específico.

En el libro de texto se presenta la justificación teórica del contenido, la posibilidad de adquisición progresiva de las competencias clave por parte de los alumnos, los objetivos que abarca, la selección y secuenciación de los contenidos (con sus definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), implementan un banco de actividades sobre los mismos con el planteamiento de atención a la diversidad a través de la inclusión de actividades de refuerzo y/o ampliación, la especificación de la inclusión de los elementos transversales, en los libros de texto se encuentra implícita la estrategia de enseñanza que ha de seguir el profesorado en la presentación de la información, e incluso algunos procedimientos e instrumentos de evaluación para ser aplicados al alumno.

Tercero. Decisiones generales sobre libros de texto tomadas en el centro.

A) Ideas básicas que vertebran nuestras decisiones generales sobre los libros de texto.

Estricto cumplimiento del marco normativo existente.

Los libros de texto no deben definir y dirigir la dinámica de la intervención pedagógica, al asumirlos sin ningún tipo de reflexión o sin tener en cuenta que, con ellos, se ha de diseñar una respuesta global que intente dar solución a las distintas demandas, diversidad de necesidades e intereses de los alumnos, tienen que ofrecer una gran variedad de recursos que puedan ser integrados y adecuados por los propios profesores, atendiendo las demandas de su contexto educativo. Los recursos didácticos nunca sustituyen la labor del profesor, sino que están a su servicio, que es quien los adapta y los utiliza según las necesidades de los alumnos.

Los libros de texto se integran y están alineados con el proyecto global del centro a fin de que ayuden, no sólo a consumir los conocimientos que presentan, sino que posibilite la creación y generación de nuevos conocimientos por el alumnado.

Elaboración de unos indicadores generales para el análisis pausado, técnico y riguroso de los libros de texto existentes en el mercado editorial.

B) Indicadores para el análisis de los libros de texto.

Aspectos Generales

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Identificación del texto: Los propósitos y los criterios que han guiado su elaboración. Indicación de opción/es de utilización del mismo.

Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos atendiendo a la lógica interna del área, el momento evolutivo del alumno, planteamientos de incidencia epistemológica, psicológica, disciplinar, interdisciplinar; lineal, en espiral; por bloques, por proyectos....

Implementación de los bloques de contenidos a través de ejercicios entendidos como el conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. A través de actividades entendidas como acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. A través de tareas entendidas como acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.

Implementación de tareas concretas interrelacionadas con operaciones intelectuales como las de tomar conciencia y revisar sus propios actos e ideas (pensamiento reflexivo); operar con preguntas y buscar razones, supuestos prácticos (pensamiento crítico); operar con datos, hechos y con la capacidad de abstraerlos (pensamiento analítico); operar con razones y crear argumentos (pensamiento lógico); operar con datos e ideas y buscar, establecer relaciones de orden (pensamiento sistémico); operar con datos e ideas, buscar y establecer comparaciones entre ellas (pensamiento analógico); operar con ideas y buscar nuevas ideas (pensamiento creativo); resolver situaciones problemáticas (pensamiento deliberativo); operar con datos y hechos, y desarrollar acciones (pensamiento práctico).

Implementación de tareas, cuya ejecución haga al alumno generar y activar recursos cognitivos y actitudinales, desarrollando capacidades para responder eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados.

Integración de los paradigmas, modelos o modos de enseñanza y de aprendizaje, los conductuales, cognitivos, sociales, personales.

Concepción del aprendizaje: receptivo, constructivo; individual, cooperativo; convergente, divergente; pasividad, actividad.

Implementación de valores implícitos, prejuicios, estereotipos culturales,

Iniciativas que permiten al profesorado seguimiento, modificación, posibilidad de complementar con otros materiales, indagar, resumir, explicar.....

Estructura temática o de contenido.

Informativo: Ofrece información o contenido conceptual para presentar y desarrollar la temática de que se trate.

De apoyo o ejemplificación: Ejemplos, mapas, gráficos, textos, fotografías, dibujos, cuadros...

De demanda: Variedad de tareas, actividades y ejercicios.

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Convergencia/divergencia. Convergencia (reproducción de información previa, restricciones de pensamiento, respuesta, búsqueda....) Divergencia (opiniones o valoración personal, no restricción en la respuesta, el pensamiento, la búsqueda....)

Autosuficiencia o no del texto (la información está en el propio texto, hay que buscar en otros, hay que preguntar al profesor, a compañeros, a otras personas...)

Contextualización: Presencia de ideas, conceptos, problemas... que tienen referentes cercanos (espacial, temporal, experiencial) o alejados de los alumnos, su medio, sus intereses y capacidades...

El lenguaje

El tipo de construcciones gramaticales, los tiempos verbales que predominan, la sintaxis,

Tiempos verbales: presentes positivos, formas dubitativas o probabilísticas, formas coercitivas (“debe entenderse”) formas abiertas o neutras (“puede considerarse”).....

• Estructura sintáctica: frases simples y cortas, subordinadas, párrafos cortos/largo,, conexiones entre párrafos o epígrafes....

• Estructura semántica: términos conceptuales o procedimentales, referencias a conceptos académicos o experienciales, predominio de referentes intelectuales, afectivos... empatía alejamiento del interlocutor, identificación o no del autor...

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concreciones del currÍculo de carÁcter ...€¦ · web viewel grupo editorial anaya siguiendo su...

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