1. DOCTORADO EN PEDAGOGA MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGGICAS Y LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS II CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN DEL TRMINO COMPETENCIA SEDE: DZIDZANTN ASESORA: Dra. en C. de la E. Mara de los ngeles Barahona Madero. Doctorante: MDE. Gloria Mara Santos Gijn. PRIMER SEMESTRE Dzidzantn, Yucatn Julio de 2013.

2. Contenido 1.Elementos que integran una competencia 3 2. El uso del trmino en lingstica.5 2.1. El concepto de competencia en la gramtica generativa fundada y Formalizada por Noam Chomsky7 3. La formacin de docentes por competencias.. 10 4. La evaluacin por competencias13 4.1. Pruebas situacionales15 4.1.1 Caractersticas de las pruebas situacionales..19 5. La interpretacin de resultados.20 5.1.Principios bsicos de la interpretacin de resultados.22 5.1.1 Comparacin y contrastacin de resultados.25 Conclusiones..........31 Bibliografa33 3. 1. Elementos que integran una competencia: Segn Perrenoud, (2000), Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. 4. Elementos que integran una competencia Saber: Conocimientos terico y prcticos. Saber hacer :destrezas y actitudes para realizar con facilidad alguna tarea Hacer: Habilidad para realizar las tareas con mejor precisin Saber Estar: Son las actitudes para enfocar el comportamiento en la tareas encomendadas. Querer Hacer: Son los valores como factores que conforman la personalidad madura de las personas. 5. 2. El Uso del trmino en lingstica: Se define como un conjunto de conocimientos de una lengua al comprender y producir de oraciones gramaticalmente correctas, con una calidad de comunicacin. 6. onativa La lingstica Es la ciencia que estudia los elementos constitutivos de la lengua Funciones del lenguaje apelativa Potica metalingstica Ftica Conativa Emotiva ReferencialAtrae Efectiva informacin del mensaje Se habla el mismo lenguaje Verifica el funcionamiento de los canales comunicativos Orienta el inters del mensaje Ayuda a producir emocin Orienta informacin para llevar al contexto 7. 2.1 El concepto de competencia en la gramtica generativa fundada y formalizada por Noam Chomsky: Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. 8. Competencias segn Noam Chomsky ESTRUCTURALES Cognitivo Metacognitivo Motivacional Cualidades de la personalidad. FUNCIONALES Construccin de representaciones. Toma de decisiones. Enfrentamientos de conflictos. Evaluacin y reestructuracin de estrategias. 9. 3. La formacin docente por competencias: Aprender de la prctica, establecer y mantener relaciones interpersonales duraderas, explicitacin y confrontacin, trabajo en equipo, son slo algunas de esas nuevas competencias. 10. Trabajo tradicionalista vs competencias 11. 4. La evaluacin por competencias: La evaluacin debe basarse en el desempeo del estudiante ante las actividades y problemas relacionados con el contexto profesional. 12. http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/78989986.png 13. 4.1. Pruebas situacionales: Entiende que una prueba situacional es plantear una tarea relacionada con las tareas especficas de un perfil profesional y tiene por objetivo observar cmo se desenvuelve cada participante en ella. 14. Su diseo y aplicacin suelen ser bastante complejos pero pueden evaluar a varias personas y varias competencias a la vez. 15. Entre los tipos de pruebas situacionales seala el libro de ejecucin laboral, el juego de roles, el estudio de casos, la bandeja de entrada y ejercicios de presentacin. 16. http://www.microsoft.com/spain/technet/recursos/articulos/images/rmch0301_big.gif 17. 4.1.1. Caractersticas de las pruebas situacionales: Caractersticas El diseo de las situaciones debe presentar una fuerte relacin con el entorno de trabajo o simular aspectos del mismo en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseadas. En las situaciones deben reproducirse, en la medida de lo posible, las variables relevantes en la ejecucin de la tarea, considerando aspectos como duracin, complejidad, disponibilidad de ayudas, etc. Establecer los criterios de medida para las distintas competencias. Los resultados deben ser observables. Las pruebas situacionales presentan distintas ventajas inconvenientes, as como distintas tipologas. 18. 5.- Interpretacin de los resultados: Debe ser coherente con la funcin pedaggica , es una fase ms en el ciclo de evaluacin, se observa, recoge y analiza informacin relevante sobre el proceso de aprendizaje del estudiante. 19. Tiene la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar los resultados obtenidos. 20. 5.1. Los principios bsicos de la interpretacin de los resultados: oPermite, admite y facilita explicaciones sobre el registro. oEs central a la actividad en aula. 21. oPromueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin. oAyuda a los estudiantes a reconocer cmo mejorar. 22. oEstimula la autoevaluacin. oReconoce todos los logros. oPromueve la reflexin del docente sobre su accin en aula. 23. 5.1.1.Comparacin y contrastacin de los resultados: Puede ser til considerar lo siguiente: El logro frente a cada tem o tarea se analiza la doble dimensin de la especificacin: habilidad y conceptos medidos que estn en la tabla de especificaciones. 24. El logro deficitario de una tarea puede atribuirse, tanto a la debilidad de ambos aspectos (concepto y habilidad) o incluso al manejo deficiente de uno solo. 25. Cada tarea presenta un nivel de complejidad que el docente ha determinado. Al mismo tiempo hay habilidades presentes en los indicadores y especificaciones que, en s mismas, son ms complejas que otras. 26. Al contrastar los resultados se tienen que considerar al menos las siguientes preguntas frente a las tareas o desafos propuestos: Cul es la habilidad que esperaba evaluar? Qu conceptos disciplinares compromete el desarrollo de esta tarea? 27. Desde la didctica de la disciplina, cmo se logra este aprendizaje? Qu tipo de tareas previas enfrentaron los estudiantes en las situaciones de aula que perseguan el desarrollo de estos aprendizajes? 28. El comportamiento de los estudiantes frente a este desafo, tiene correspondencia con lo ocurrido en las clases previas? Si se aplic ajustes en el desarrollo de las experiencias, se refleja progreso en el registro de logro? 29. La formacin de docentes ha sido en todas las pocas de la educacin institucionalizada una actividad con problemas especficos, distintos a los de cualquier otra profesin. Basta con recodar el hecho de que los docentes van a trabajar en la escuela misma. Es decir, desarrollarn su oficio en el mismo lugar, prcticamente, en el cual lo han adquirido: la escuela. Practicar la docencia enfrenta al docente en formacin a situaciones inditas, no conocidas y no previstas en la teora tal cual se presentan durante la accin docente. Y, por tanto, el docente de pronto se enfrenta a la necesidad de recurrir, no a sus aprendizajes tericos , sino a otros recursos personales, para darle continuidad y vigencia al hecho docente mismo. Conclusiones 30. La formacin de docentes debe reconocer a la prctica educativa como objeto de conocimiento, en sus dimensiones de prctica poltica, escolar y ulica; incluir entre las tareas de los formados la reflexin sobre la prctica, el indagar acerca de sus dimensiones, formular conocimiento a partir de la experiencia emprica de los problemas que emergen de la prctica y as integrar la teorizacin propia y las teoras externas al hecho prctico. La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la evaluacin tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios acadmicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevar a cabo al evaluacin. 31. Bibliografa o Conde Marn, M . (2000). Evaluacin autntica de los aprendizajes. Lima , Per: Andrs Bello. o Davini C. (1995) . La formacin de docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires, Argentina: Paids o Gentile P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Brasil: Nova Escola o Pozo Flrez, J. (2012).Competencias profesionales. Herramientas para la evaluacin: el portafolios, la rbrica y las pruebas situacionales.Madrid, Espaa: Narcea formacin. o Rial A. (2008). Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin. Santiago, Chile: Universidad de Santiago. 32. Fuentes electrnicas consultadas o Chomsky, N. ( 1985). Recuperado en http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm o Ruz M. (2008). La evaluacin de competencias. Recuperado en http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/L A%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf o La evaluacin para el aprendizaje. (s.f.). Recuperado en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp x?ID=217738 33. Imgenes y Figuras o http://www.finanzzas.com/wp-content/uploads/%C2%BFQu%C3%A9-es- la-competencia.jpg o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTOLSHiqSflMyIy ud2ca68pxDe_KTxxyZdJFMnP2uzcHD7ngWIs o http://coyunturaeconomica.com/files/coyuntura/Capacidades- comunicativas.jpg o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS3I06s87R0DL6 hhWGtNU9CzH5vhRgwIPI6lS2aDCTe2KbBsLwQwA o http://data:image/jpeg;base64,//+QdIPNSIZ0t92z3x8ootnMO3ksrsWJVTLtF C2QW o https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTv6wXuH5hBYr EkXX82Y2U4jLJqP7vBvmDSmCiYgT6cGSFinLU7cQ o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQAOdrS62xKd nqzBVWWhZxCxqy4eydH4TLWyovtYcSh6C4BNSCpWA o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3CmvS54Aai4 TqwW81iBg0MV7OjloLNZCymlCx18NR7QrvApBa 34. o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ8U2CqE6A OgBHmzNNz9LlVObdSTbOAK0KLt9yAtZTBIDKBYGxOJQ o https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT5OmYX- p8HzLOf0HZrwF7gwL5mKkSBs2qh3ZRcX_vNmZU8colB_A o http://app.udec.edu.mx/common/images/modeloFormacion.gif o http://data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2w CEAAkGBhQSERUUExQVFBQVGRgaGRgYGBcfGRobHh8cHRoaHx o http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/78989986.png o http://www.microsoft.com/spain/technet/recursos/articulos/images/rm ch0301_big.gif o http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTjkkYKgaZaF5xjTJ84CzBCFs RLOMbjiD4TjES0o2HUBu51uCHTybBvEAvu o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSN1cjeRUdm S9aS6NrWMAmvcXGo4GbiJyv9ZhTrFvAOxUTGleFVOUKRv16V o http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRS81L_N9slZUjIWCAXFlLgzX _zCCSygmpmMvpFzzOAG-XZ4GboA8ZSVbc