concepto de escuela productiva
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Introducción
El siguiente trabajo ha sido realizado en el marco del Taller de Educación rural. En él se abordarán los temas tratados en clase, haciendo un recorrido por la historia de la educación rural, y los aspectos a tener en cuanta en la planificación dentro del aula multigrado.
Objetivo
Acercarnos a la realidad educativa del medio rural para comprender la organización y funcionamiento dentro de un aula multigrado.
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Desarrollo
Una breve referencia histórica sobre el concepto de “educación rural”
A lo largo de los años se ha venido manifestando una discusión acerca de la
especificidad de la educación rural.
Las primeras décadas del siglo XX, estuvieron marcadas por una gran problemática
social en los medios rurales, y por una educación indiferenciada de la que se llevaba
a cabo en los medios urbanos.
Hacia la década del ’30, esa realidad fue extensamente diagnosticada por los
maestros rurales, y poco a poco se fue dando una profunda transformación de las
políticas hacia el sector.
Estas transformaciones que se fueron dando a través de una larga serie de
acciones y proyectos estaban fundamentadas en gran medida de acuerdo al
Programa de Escuelas Rurales que se elaboró en 1949.
Fue allí donde comenzó un período en donde se consideró que la educación
desarrollada en medios rurales suponía un grado de especificidad, de tal modo que
justificaba la existencia de un currículo diferenciado, programas y líneas de acción
específicas y hasta una formación de los docentes distinta. Y así fue durante una
gran parte del siglo XX.
La última década marca una notable diferencia con siglo anterior. A nivel conceptual
y discursivo sigue subsistiendo la especificidad educativa que implica el medio rural,
aunque por la vía de los hechos, ya no se traduce en acciones concretas ni en
planes de trabajo.
Existe una contradicción pedagógica que supone mantener vigente el mismo
Programa para Escuela Rurales de 1949, donde se marquen diferencias en cuanto
a fundamentos, objetivos, contenidos y sugerencias con el Programa para Escuelas
Urbanas; al mismo tiempo que en la formación de docentes, los libros de texto, el
material didáctico y la estructura administrativa, no se realiza diferencia alguna. Se
trata de una configuración curricular particular, donde coexisten elementos
pertenecientes a épocas y enfoques diferentes.
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El punto en cuestión y a resolver es si en el medio rural se configura una realidad
educativa y contextual lo suficientemente específica como para justificar políticas
diferenciales o si solo se trata de una referencia relativa que amerite tan solo
algunas adaptaciones, como si tratara de cualquier otro medio.
Agustín Ferreiro, 1933, plantea: “No deseamos establecer diferencias entre la
educación del niño de la ciudad y la del niño del campo, pero afirmamos que una
educación para ser real debe desenvolver aptitudes para reaccionara en la forma
más favorable a la totalidad de los intereses del hombre. En medios distintos hay
que educar por medio de conocimientos distintos.
Resumiendo lo planteado previamente, podemos decir que existen dos posturas
bien diferenciadas: Por un lado aquellos que consideran y defiende la existencia de
una educación rural, y por otro, aquellos que solo hablan de una educación en el
medio rural, sin que esto implique la necesidad de contenidos, materiales y
métodos específicos, así como la formación especializada de los educadores,
(Soler, 1996).
Concepto de educación
La educación es un hecho social por el cual un grupo humano transmite a las
generaciones que lo suceden, su cultura e ideales. Esta transmisión está
condicionada por el medio natural y por el desarrollo económico y cultural de los
pueblos y se realiza de acuerdo a fines de superación2. De acuerdo al filósofo
uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957), citado en el Programa de Educación Inicial
y Primaria, existen ideas directrices (tendencias o sistemas) que dan sentido a la
educación. Una de ellas es la idea del escalonamiento al presentar el conocimiento
por grado escolar dando cuenta de la adaptación a la edad del niño.
2 Programa para Escuelas Rurales, Montevideo, Imprenta Nacional, 1950
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El conocimiento se piensa y define en referencia al plano psicológico. Es a través de
la diferenciación progresiva del conocimiento (profundización y ampliación) que se
determina la secuencia de contenidos en cada disciplina.
La otra idea es la de “penetrabilidad” al considerar que existe una clase de materia
pedagógica que tiene profundidad, que permite ir penetrando el conocimiento por
mucho tiempo. El material penetrable es de educación constante y se construye en
el plano sociocultural. El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin
saltos, lo que permite establecer relaciones que amplían su significado. También la
penetración se realiza a saltos en aquellas obras culturales en varios planos. El niño
accede a un aspecto de ellas, y en otros momentos comprende otras dimensiones.
Lo rural y la nueva ruralidad
Por diversas razones demográficas, económicas y culturales, entre otras, el
“espacio rural” está cobrando nuevos significados.
El medio rural continúa siendo el principal medio de producción de alimentos,
aunque no el único, pero también hemos descubierto en él, nuevas funciones que
han hecho que resignifiquemos su función, al punto que podemos hablar de “sus
funciones”, encontrando en el mismo un escenario donde se mueven una pluralidad
de actores con actividades muy diversas.
“Lo rural” es una construcción ideológica, abstracta, de categoría intelectual que nos
sirve para hacernos una representación de la realidad en el mundo de las ideas y
operar con ella.
Sin duda que el concepto “rural”, es una construcción social e históricamente
determinada, que delimita una porción de territorio diferente de otras, por ejemplo “lo
urbano”, con determinados atributos físicos geográficos, características político-
administrativas, particularidades demográficas y funciones económicas.
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Solari, A. 1958 sostiene que la sociedad rural se basa en la existencia de diferencias
con la sociedad urbana, señalando diferencias en:
a. la ocupación;
b. el ambiente;
c. el volumen de las comunidades;
d. las densidades de población;
e. la homogeneidad y heterogeneidad de los integrantes;
f. la interacción social;
g. la solidaridad social.
Los movimientos migratorios, las vías de locomoción y los medios de transporte, los
medios de comunicación, el entrecruzamiento de los distintos sectores y rubros
económicos, son algunos de los factores que han diluido las fronteras hasta hace un
tiempo tan nítidas. Dicho en otras palabras, la misma dinámica social ha
resignificado el concepto de “lo rural” construyendo para el mismo otros contenidos
diferentes a los que les otorgábamos hace 50 años. Lo rural ya no es sólo sinónimo
de lo agrícola-ganadero sino que se han incorporado otras actividades económicas:
artesanal, forestal, agroindustrial, agroturismo, cooperativas de producción,
empresas familiares y uso de nuevas tecnologías que posibilitan las
comunicaciones. Entre sus características, “se la debe ver como un proceso que
cobra en cada región características específicas, por cuanto interactúan distintas
variables económicas, sociales y políticas que confieren a cada territorio una
identidad única, con una historia, un presente y una proyección futura construida por
la sociedad que interactúa en ese espacio”, (Programa de educación inicial y
primaria).
En el Uruguay, la definición del Instituto Nacional de Estadística señala que:
“Población rural es aquella que vive fuera del área «amanzanada». El área
amanzanada se delimita de acuerdo a la Ley 10.723 de Centros Poblados (21/4/46).
La determinación de centros poblados es de responsabilidad municipal y se los
establece en relación a la existencia de una serie de requisitos como ser escuela,
servicios públicos, abastecimiento de agua, etc.” (INE, 2006).
En el espacio rural, hay ciertas ordenanzas que regulan múltiples aspectos; la
urbanización de los espacios rurales es uno de ellos.
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Como vemos entonces, “lo rural”, al tiempo que cambia por la misma presión
demográfica que tiende a la urbanización de mayores superficies, también es
resignificado por distintos motivos.
A lo ya visto hay que sumarle, el proceso de globalización, donde la resignificación
de territorios y de funciones asignadas a esos territorios, se produce a escala global
y los “viejos” esquemas del espacio, se ven hoy redefinidos por el desarrollo de las
nuevas tecnologías de las tele-comunicaciones (Castells, 2001).
¿Cuáles son los objetivos de la nueva ruralidad?
Frente a los nuevos desafíos que nos impone la globalización, es necesario también
aprovechar los cambios que se están produciendo en el agro para superar los
problemas endémicos que tiene el sector rural. La necesidad de aumentar la
producción, la productividad y la seguridad alimentaria; el combate a la pobreza y la
búsqueda de la equidad; la preservación del territorio y el rescate de los valores
culturales; el desarrollo de una nueva cultura agrícola y rural que permita la
conservación de la biodiversidad y los recursos naturales; el aumento de los niveles
de participación para fortalecer el desarrollo democrático y la ciudadanía rural y el
desarrollo de acciones afirmativas para viabilizar y apoyar la participación de las
mujeres, habitantes de los primeros pueblos (indígenas) y jóvenes, en el desarrollo
nacional desde lo rural (IICA, 2000), son algunos de los objetivos preconizados por
esta Nueva Ruralidad desde algunos organismos internacionales.
Para finalizar este planteo podemos decir que la Nueva Ruralidad es una nueva
forma de abordar el fenómeno de “lo rural”, de la mano de los procesos sociales y
económicos que se han desarrollado en el campo, se hace necesario un nuevo
modo de pensar el espacio rural, como forma de superar los graves problemas
existentes hoy en día en el mismo.
Principales características de la nueva ruralidad
a. un marcado énfasis en la dimensión territorial en contraste con la sectorial
agrícola;
b. se toma conciencia de las diversas funciones de una actividad agropecuaria que
excede lo productivo;
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c. se la debe ver como un proceso que cobra en cada región características
específicas, por cuanto interactúan distintas variables económicas, sociales y
políticas que confieren a cada territorio una identidad única, con una historia, un
presente y una proyección futura construida por la sociedad que interactúa en ese
espacio.
d. se produce una revalorización de la complementariedad existente entre las
actividades agropecuarias y el desarrollo de otras actividades económicas rurales
no agrícolas que son fuentes de ingresos para la población.
e. se concede una priorización de la potencial competitividad de los territorios a
partir de diversos sectores, por ejemplo el turismo, y de actividades ligadas a la
geografía, la historia, la cultura, la ecología, etc.
Concepto de escuela rural
El Artículo 41 de la Ley General de Educacion18.437 el centro educativo de
cualquier nivel o modalidad como un espacio de aprendizaje, de socialización, de
construcción colectiva del conocimiento, de integración y convivencia social y cívica,
de respeto y promoción de los derechos humanos.
Será un ámbito institucional jerarquizado, dotado de recursos y competencias, a los
efectos de lograr los objetivos establecidos en su proyecto educativo. El proceso de
formulación, seguimiento y evaluación del mismo contará con la participación de los
docentes del centro y se promoverá la participación de funcionarios, padres y
estudiantes.
Es una institución teñida de las pautas de conducta colectiva de la forma de sentir
predominantes y cargada de los símbolos de identidad que garantizan la
permanencia en el cambio de una sociedad.
Pero al mismo que recibe influencias, contiene los mecanismos necesarios para
reproducir y transformar la cultura dominante del grupo del cual emerge.
El pedagogo norteamericano William Apple a definido a la escuela como: “una
institución de preservación y distribución cultural”, en la que se “encarnan
tradiciones colectivas e intenciones humanas que a su vez son el producto de
ideologías sociales y económicas identificables”.
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A sí mismo la escuela se vincula mediantes practicas cotidianas, a instituciones
políticas, económicas y culturales con las que mantiene un juego permanente de
intercambios.
Su grado de autonomía depende entonces, en otros muchos factores, de la calidad
y contenidos de las formas democráticas de convivencia.
La escuela primaria es de este modo un recurso importante en la creación y
conservación de la estructura social, y “un espacio especial para conocer la
distribución social de la cultura y sus determinaciones económicas y políticas” 1.
La escuela rural es aquella que deja de ser únicamente alfabetizadora para
transformarse en un verdadero instrumento para la transformación de la realidad
social.
Es un espacio abierto a la comunidad, que beneficia no solo a los niños sino
también a sus familias, y para ello debe actuar de “puertas abiertas”. La escuela es
un producto social y como tal sujeto a los cambios y permanencias de todo grupo
humano constituido.
La escuela rural está llamada a promover, orientar y desarrollar las capacidades
intelectuales, morales y técnicas de los niños. Debe prepararlos para encarar,
entender y resolver los problemas concretos que obstaculizan el mejoramiento de
sus condiciones de vida. En otras palabras, su importancia radica en el aporte
efectivo que debe hacer a la formación de niños, para que éstos tomen parte activa
y responsable en la vida social, económica y política de su comunidad, región y
país.
Concepto de escuela productiva
En las siguientes líneas se hará referencia al concepto de escuela productiva así
como también los fines que esta se propone, de acuerdo al Programa para Escuelas
Rurales de 1949.
1 Escuela y dictadura 1933- 1938. Esther Ruiz
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La escuela no será productiva si la producción se entiende como exclusiva creación
de bienes materiales, en cambio si entendemos la producción como aquel trabajo
educativo y socialmente útil, si se tratará de una escuela productiva.
¿Cuáles son los fines de la escuela productiva?
La escuela debe crear las posibilidades que permitan el desarrollo integral de los
alumnos. En los diferentes medios debe ser capaz de compensar de alguna manera
el déficit que nieguen posibilidades a ese desarrollo. Es preciso tener en cuenta que
el medio cumple una función muy importante en el desenvolvimiento del niño, pero
también es necesario tener en claro que no todos los medios permiten tal
desenvolvimiento de manera adecuada. En este sentido, la escuela debe tener una
función compensadora, y en base a esta establecer la jerarquización de las
actividades escolares.
Fines éticos
Dentro de los mismos la escuela tendrá que crear aptitudes de responsabilidad,
voluntad y libertad, capacitando los niños y niñas para autodeterminarse en lo
individual y colectivo.
Tendrá que fortalecer el grupo familiar, haciendo hincapié en los principios morales
que hacen posible la convivencia social.
Deberá fomentar actividades que alejen el hombre de los vicios sociales.
Por último, no menos importante, considerando que estamos tratando con población
rural en donde se crean mitos, creencias y supersticiones, en mayor medida, la
escuela se encargará de combatir el preconcepto y el miedo generado por los
aspectos mencionados previamente.
Fines Cívicos.
Dentro de los fines cívicos podemos destacar el fomento del espíritu cooperador,
frente al individualismo generado por el medio, lograr la sociabilización a través de
actividades en común.
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Será muy importante generar un vínculo entre la escuela y el vecindario. Se deben
realizar actividades que trasciendan la escuela y lleguen a los hogares por medio de
los alumnos. La ésula debe funcionar a puertas abiertas, conformándose el edificio
escolar como el mejor local social. La escuela tiene que ser vista como “La casa del
pueblo”.
Otro de los fines, y a mi entender unos de los que más peso tiene para la escuela,
es el de jerarquizar la vida rural procurando evitar el abandono del campo por parte
del hombre y su posterior huida hacia las ciudades. “La escuela no puede
despreocuparse del vecindario. En los ambientes rurales es donde debe ser más
efectiva la vinculación entre la escuela y el hogar” (Abadie Soriano, 1938).
Fines educativos.
La educación que se difunda a los niños del medio rural, deberá estar enfocada,
principalmente, en lo siguiente:
Transmitir los conocimientos de tal manera que se sustituya la imposición
indiscutible del saber por la situación problemizada, procurando que el niño alcance
la conquista de su conocimiento por sí mismo. La exaltación del espíritu crítico
tendrá que estar muy presente.
Teniendo en cuenta la sociabilización del individuo, tal como se plante en los fines
cívicos, se tendrá que buscar un equilibrio entre el individuo y el sentido de
socialidad, dejando de lado la competencia y fomentando el sentido de cooperación
entre pares en el trabajo.
Dar lugar a la expresión infantil será otro de los fines educativos, que también tiene
una gran importancia. No podemos olvidar que se trata de niños del medio rural,
donde su mayor parte del tiempo fura de la escuela, se encuentran realizando
tareas rurales ayudando a sus familias, por lo tanto la expresión no tiene cabida en
este medio. Es por esto que la escuela será el único lugar para poder expresarse y
esta última tiene que dar la libertad para poder hacerlo.
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¿Cómo organizarnos en la escuela multigrado?
A la hora de planificar nuestras prácticas educativas es preciso que se adapten a la
realidad del aula y de la escuela. Administrar el tiempo, los espacios y los recursos
correctamente constituirá una buena gestión educativa.
Los espacios educativos.
La multiplicidad de espacios involucrados en las situaciones didácticas que se
desarrollan en la escuela rural, permiten hablar de espacios educativos y no de
espacio educativo.
Las actividades desarrolladas en distintos ámbitos, dentro y fuera del edificio escolar
determinan la expansión del aula más allá de sus límites.
El aula no está definida por las cuatro paredes que conforman el salón. El aula es
todo aquel espacio en el que, a partir de una decisión docente, se producen
acontecimientos del orden de enseñar y del aprender. Este espacio es por
excelencia el salón de clases, pero también lo pueden ser la cocina-comedor, el
patio, el invernáculo, el galpón, el momento, el monte o la cañada aledaña a la
escuela.
Lo importante de este concepto de aula radica en que sus características varían
sustancialmente conforme varían las características del espacio, los contenidos
trabajados y las actividades didácticas desarrolladas. A su vez, en función de donde
se configure el aula variará la organización de los niños, las relaciones interactivas,
la disponibilidad de recursos y la dinámica de clase.
Por las características del grupo multigrado, cuando el aula es el salón de clase,
tiene múltiples posibilidades de gestión en función de la aplicación del criterio de de
simultaneidad y complementariedad de actividades didácticas.
La instrumentación de rincones en la escuela multigrado, es con frecuencia una
práctica habitual en la propuesta docente. Los rincones temáticos permiten disponer
de espacios simultáneos y paralelos al escenario común donde están ubicados los
niños. La clave de esto está, al igual que en los otros dos componentes de la tríada,
en las decisiones docentes, de tal forma que se puede disponer de un escenario
común abierto, flexible y sujeto a una dinámica importante de intercambio y
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movilidad. Pero también podemos encontrarnos con un escenario común frontal al
docente y al pizarrón, con una estructura inamovible, fija y escasamente proclive a
la interacción y el movimiento. En ambos casos, los rincones se presentan como el
rincón de esa dinámica, en tanto el niño debe estar habituado a disponer de una
autonomía que pendiente a determinados acuerdos de clase, le permitan entrar y
salir del escenario común, actuando solo o en grupo en los rincones que le
corresponda.
Es importante aclarar que los rincones deberán ser espacios educativos abiertos,
nunca dirigidos a un grado o nivel determinado. Recordemos que los temas no
pertenecen a una disciplina en particular, tampoco a un grado o nivel específicos.
En muchas ocasiones los maestros rurales han implementado Comisiones de
trabajo, como una forma de definirlos como algo más que espacios educativos.
La comisión se caracteriza por el abordaje de una determinada temática. Cada
Comisión actúa en un rincón como espacio de trabajo. En él tiene una serie de
materiales, una cartelera y un cuaderno de registro de actividades y lo más
importante es que siempre tiene una actividad a ser desarrollada.
Los tiempos
En este caso, también es necesario mencionar el término en plural. En el aula
multigrado, en primer lugar, confluyen distintas temporalidades que actúan
simultáneamente, y en segundo lugar, distintas escalas temporales, las cuales debe
considerar el docente para su planificación.
Lo primero se refiere a la simultaneidad de procesos que se desarrollan dentro del
aula multigrado, siendo que no todo os niños hacen los mismo siempre. Cuando se
trata de actividades donde interviene la totalidad del grupo, todos comparten un
tiempo, pero cuando se desarrollan propuestas didácticas diferenciadas en cuanto a
los niveles que coexisten en el aula, distintos tiempos conforman una trama
compleja. La diversidad en las formas de aprender determina ritmos diferenciales. E
respeto por estos ritmos, tipos y modos de aprendizaje exige en el docente, tener en
cuanta, determinados aspectos a la hora de elaborar su planificación.
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Lo segundo refiere a la distinción entre los tiempos didácticos de corta duración y
los tiempos didácticos de larga duración.
Los tiempos de corta duración serán inscritos en tiempos de larga duración para que
de esa manera adquieran sentido y continuidad como formas de buscar
aprendizajes. Cuando hablamos de tiempos de corta duración referimos a la jornada
escolar y en algunos casos a la semana.
Una jornada, en la cual la simultaneidad de procesos a partir de la diversificación de
actividades exige una previsión de los tiempos por parte del docente, que permita
distribuir su presencia. El resultado a esto está en la alternancia entre trabajo
dirigido y trabajo autónomo.
Las estrategias complementarias del multigrado como las Comisiones de trabajo y
las fichas con órdenes, para realizar actividades que tengan que ver con dibujar
seres y objetos condicionados en lo que respecta a la forma, posición y actos que
realizan, como por ejemplo la siguiente: “Sobre la mesa bien a la derecha, dibujen
un florero, pero no le pongan flores ni nada”, “Del florero salen dos ramitas: una
vertical, la otra inclinada hacia la izquierda”, “En la rama vertical pongan cinco hojas,
distribuidas en la siguiente forma: dos junto al borde del florero, una a la derecha, en
la parte media de la rama, y las restantes en las proximidades del extremo superior”.
También las órdenes pueden ser del siguiente tipo: “Tracen una recta de doce
centímetros” – “Tracen otra cuya longitud sea igual a la mitad de la primera” “Otra de
largo igual a la triple de la segunda” – “Otra igual a los tres cuartos de la suma de
las tres anteriores”; se encargaran de del resto cuando se produzcan los inevitables
desfasajes de una planificación. Muchos maestros han considerado en lugar de la
unidad tiempo jornada, la unidad tiempo semana, pero esto solo se trata de una
decisión con respecto a la modalidad de trabajo docente. Lo que sí es claro que
planificarla semana como un tiempo didáctico de corta duración permite visualizar la
correlación de actividades en un marco de temporalidad más coherente.
Los recursos didácticos.
Así como en concepto de aula, el concepto de recurso no debería estar ligado a la
materialidad del objeto. El árbol que está frente a la escuela, el paisaje circundante,
la cañada que está cerca de la escuela no son recursos didácticos, solo son
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elementos del mundo. Pero cuando, una decisión docente los incorpora en un
dispositivo didáctico, se transforman en recursos didácticos. Estas decisiones
implican tener un conocimiento detallado de la zona y visualizar el potencial de los
recursos del medio para su aprovechamiento didáctico.
Los recursos didácticos se construyen y para eso se necesitan de una serie de
decisiones que no pueden desligarse de la organización de los tiempos y de los
espacios.
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Conclusión
Como futuro docente, he realizado mis prácticas en escuelas urbanas de la ciudad
de Florida. Esta labor implica, siempre una organización de contenidos, que se lleva
a cabo teniendo en cuenta el manejo de los tiempos, los recursos, y los espacios.
Estos aspectos, que son precisos a la hora de nuestras prácticas toman un papel
muy importante cuando hablamos no solo de un grado a cargo, como lo es en la
escuela urbana, si no de varios grados como en el caso de las escuelas rurales.
Hay que tener en cuenta que tal organización de contenidos, implicará, en el caso
de la escuela multigrado, visualizar los diferentes niveles que allí coexisten.
Por otra parte será conveniente tener claro la concepción de espacio, para que
puédanos ver el aula mas allá de las cuatro paredes que conforman el del salón de
clases. A su vez esa aula o salón, según sea el caso, deben trascender de la
escuela, haciendo parte a las diferentes familias que habitan en la zona. El vínculo
escuela-sociedad, no puede perderse en la escuela rural, siendo que esta se
convierte el centro social más importante en la zona.
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Bibliografía
www.quehacereducativo.com
Agustín Ferreiro. “La enseñanza primaria en el medio rural”
Circular N 2 Inspección Departamental de FLORIDA, 28 de marzo de 2012
Programa para Escuelas Rurales, Montevideo, Imprenta Nacional, 1950
Artículo publicado en Martinis, Pablo y Redondo Patricia (comps.)(2006) Igualdad
y educación escrituras (entre) dos orillas, Buenos Aires, del estante editorial, págs.
81 a 101.