comunidad profesional de aprendizaje para favorecer...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 5040, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HILDA MARÍA ARÉVALO VASQUEZ
Asesor:
Esmilda Liliana Santiani Tovar
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen ¡Error! Marcador no definido.
Introducción ¡Error! Marcador no definido.
Desarrollo ¡Error! Marcador no definido.
Identificación del Problema ¡Error! Marcador no definido.
Contextualización del problema ¡Error! Marcador no definido.
Descripción y formulación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Análisis y resultados del diagnóstico ¡Error! Marcador no definido.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ¡Error!
Marcador no definido.
Resultados del diagnóstico ¡Error! Marcador no definido.
Alternativas de solución del problema identificado ¡Error! Marcador no definido.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ¡Error! Marcador no definido.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada¡Error! Marcador no
definido.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ¡Error! Marcador no definido.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción¡Error! Marcador no
definido.
Conclusiones ¡Error! Marcador no definido.
Referencia ¡Error! Marcador no definido.
Anexos ¡Error! Marcador no definido.
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito fundamental elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia del área de Matemática en la Institución Educativa Pública
N° 5040 Pedro Ruiz DRE-Callao, centrado en las ideas, concepciones y prácticas de los
15 docentes de su acción en el aula del área de Matemática, la implementación de una
comunidad de aprendizaje nace como una alternativa para ayudar al maestro a superar
sus necesidades pedagógicas del desempeño en el aula. La conclusión del estudio, señala
que a nivel institucional se hace pertinente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
área de matemática, poniendo énfasis en la gestión curricular, el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y una adecuada gestión de la convivencia escolar
a fin mejorar los aprendizajes y el logro de metas establecidas; el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDD) también señala que los directivos como líderes pedagógicos
deben considerar a la escuela como una unidad de cambio, con una gestión escolar que
recupere el sentido y valor de la vida escolar, en ese sentido creemos que el problema
identificado deberá ser revertido a partir de la estrategia implementada.
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Introducción
El objetivo del Plan de Acción consiste en elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el
área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. Este reto parte de la
realidad problemática percibida por la comunidad educativa (equipo directivo, docentes,
estudiantes, padres de familia), en especial los docentes, en el cual se constata la
imperiosa necesidad de fortalecer sus competencias a través del acompañamiento; razón
por el cual, se trasluce la necesidad del manejo adecuado de las estrategias lúdicas que
faciliten el aprendizaje de la matemática; sumado a ello, el deber de desarrollar estrategias
adecuadas para fomentar un clima armonioso y, finalmente, promover el trabajo colegiado
en docentes.
La investigación se realizó utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información
(entrevista, guía de preguntas orientadoras, preguntas de discusión) las mismas que
permitieron establecer categorías y subcategorías. Identificándose las siguientes:
Acompañamiento docente asociada con la subcategoría uso de material concreto;
estrategias relacionada con la subcategoría estrategias lúdicas; luego, convivencia escolar,
vinculada con la subcategoría clima del aula; finalmente, el trabajo colegiado, asociado con
el trabajo colaborativo. Las mismas que se enmarcan en las dimensiones gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de la convivencia escolar, cuya fuente
son los compromisos de gestión escolar, y tienen como base el liderazgo pedagógico del
director que se nutre, a su vez, de los aportes teóricos de Robinson (2008) referidos al
liderazgo eficaz.
Las alternativas de solución están orientadas a fortalecer el trabajo, implementar talleres
pedagógicos, desarrollar GIA y reuniones pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas, siendo necesario establecer un plan pedagógico orientado a mejorar los
resultados en el área de Matemática, partiendo para ello de la realidad cotidiana. Reflejar
la cotidianidad del estudiante en las situaciones problemáticas en donde los estudiantes
puedan socializar y construir al mismo tiempo sus aprendizajes.
Finalmente, hay que señalar que el presente trabajo tiene por finalidad que los docentes
utilicen sin dificultad el material concreto, que los estudiantes desarrollen competencias del
área Matemática usando estrategias lúdicas y generar un clima favorable para el
aprendizaje, siendo importante el ello la motivación docente. Por otro lado, el presente plan
de acción está compuesto por una introducción, desarrollo y conclusiones. Así, en lo que
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compete a la identificación, se indica la interrogante precisa del tema, luego se hace un
análisis de los resultados del diagnóstico, para inmediatamente formular las alternativas de
solución al problema planteado, para ello se ha tomado en consideración algunos
referentes conceptuales y de experiencias anteriores desarrollados por investigadores que
dio luego a una propuesta de diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
centrado en desarrollar competencias en los estudiantes en el área de matemáticas en la
Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. Por último, se infiere de la investigación, la
conclusión, y se señala adicionalmente las referencias bibliográficas como los respectivos
anexos que corroboran la existencia del problema y su solución adecuada a los intereses
de la política de la institución educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz se encuentra ubicada en la Calle Vía Josefina
s/n en la Urb. Pedro Ruiz Gallo del Callao Cercado, muy cercano al centro comercial Mall
Aventura Plaza de Bellavista.
La Institución Educativa atiende a los niveles de Inicial y Primaria, funciona en dos
turnos, en el nivel Primaria contamos una población de 243 niños aproximadamente y 12
docentes con aula a cargo, y otros tres que se desempeñan en áreas específicas tales
como docentes de aula de innovación, área de inglés y de educación física, los cuales
interviene en el trabajo de todas las aulas de acuerdo a su horario. Por otro lado, en el nivel
inicial, contamos con 8 docentes cada uno se hace cargo de aula y atiende una población
de 162 niños.
En cuanto a infraestructura educativa el nivel de primaria consta de 3 pabellones;
mientras el nivel de inicial consta de 2, además se tiene espacios grandes donde los niños
realizan su recreo y actividades deportivas, ya que cuenta con cancha de gras sintético y
un patio grande. Asimismo, cabe señalar que el nivel inicial es independiente del de
primaria, esto para brindar más seguridad a los pequeños.
En el entorno de la institución educativa, la población está conformada por una gran
mayoría de familias establecidas desde hace varias décadas, cuyos miembros se han
multiplicado compartiendo la misma casa, convirtiendo las habitaciones en mini
departamentos, viviendo de forma hacinada; las viviendas están construidas sin un estudio
técnico y han crecido en forma vertical sin tomar en cuenta los riesgos que pueden
enfrentar de desarrollarse un movimiento sísmico en el Callao, la principal fuente de empleo
se ha convertido el comercio formal e informal debido al crecimiento comercial de la zona
como consecuencia de la cercanía del centro comercial del Mall Aventura Plaza,
convirtiéndose en un medio de generar recursos; el nivel socio económico es bajo, la zona
cuenta con los servicios de agua , desagüe, servicio eléctrico, internet y cable.
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La gestión de la escuela es de tipo pública y atiende a niños del nivel inicial y primario,
tanto en horarios de mañana y tarde. Su objetivo principal es de dar un servicio de calidad
que permita a nuestros estudiantes desarrollar competencias que le ayuden a enfrentar los
desafíos presentes y futuros donde su práctica les permita una vigorosa movilización de
cambio. Adicionalmente, se debe mencionar que desde el año pasado se ha observado
una gran migración de ciudadanos venezolanos en la zona, cuyos hijos han venido a formar
parte de nuestra escuela. Esta nueva realidad ha servido para redefinir el clima escolar,
donde hay una mayor diversidad y, por ende, se suelen manifestar conflictos.
En cuanto a las alianza estratégicas con otras instituciones destaca el convenio con el
programa Qaliwarma, cuyos responsables brindan desayuno y lonche a nuestros niños y
niñas según sea el caso; asimismo, se ha implementado el Centro de Operaciones de
Emergencia con todos los equipos y materiales, también tenemos como aliados
estratégicos a la ONG Visión Solidaria con su proyecto viva valores, quienes desde el año
pasado acompaña la labor de los docentes en el área de tutoría.Por otro lado participamos
en el proyecto Regional de Enfoque Ambiental el cual busca desarrollar en nuestros niños
competencias del cuidado y conservación de nuestro medio ambiente y el en programa del
Ministerio de Pesquería A comer pescado , además la iglesia cristiana fortalece el trabajo
docente en el área de región. Además, somos la primera institución del Callao que pudo
contar con un docente del área de inglés contratado por el Estado, el trabajo pedagógico
está sostenido transversalmente por el enfoque ambiental, el cual busca desarrollar en los
niños y niñas el desarrollo de competencias con respecto al cuidado y conservación de
nuestro medio ambiente.
Las nuevas exigencias que enfrenta la institución educativa le han llevado a la dirección
desarrollar la comunicación organizacional, tanto vertical como horizontal y mixta,
permitiéndole establecer flujos de información para cada uno de estos estamentos, en
donde las TIC han pasado a desempeñar un importante papel para la toma de decisiones
y el establecimiento de los nexos, coordinación de actividades y tareas para beneficio de
los docentes, estudiantes y padres de familia. Otro aspecto importante en el que se ha
embarcado la institución educativa es en la actualización de los documentos de gestión
(Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno; Plan de
riesgo, entre otros) acorde con los nuevos esquemas que ha proporcionado la DREC, lo
que ha significado emprender un vasto movimiento de socialización para garantizar la
participación de la comunidad local.
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En lo que respecta al equipo directivo, se puede afirmar que la otra dirección se enfocó
en la gestión institucional, con una visión jerarquizada del trabajo individual, asimismo, el
monitoreo tenía debilidades al igual que acompañamiento. Sin embargo, la nueva dirección
se enfoca en los lineamientos de la gestión centrada en los aprendizajes y los compromisos
de gestión escolar, enfocada en los aprendizajes, asimismo, es pertinente mejorar en la
estrategia de fortalecimiento del trabajo pedagógico con las comunidades de aprendizajes,
con la implementación de talleres pedagógicos, el desarrollo de GIA y de reuniones
pedagógicas. En suma, estas estrategias están directamente vinculadas con el trabajo
pedagógico que desarrollan los docentes, en donde un factor aglutinador para el
aprendizaje son las comunidades profesionales de aprendizaje
En lo que compete a los docentes, cabe resaltarse la persistencia por las metodologías
tradicionales de enseñanza, basado en aspectos meramente cognitivos y
descontextualizados, además existe subestimación por el material didáctico proporcionado
por el Ministerio de Educación, otro aspecto observado es que cumplen con sus horas y
luego pasan a retirarse; de manera similar, asimismo, manifiestan limitaciones en el diseño
e implementación de sus sesiones de aprendizaje; y en un primer momento se muestran
reacios a ser monitoreados aduciendo autonomía en el aula y además observamos que no
existe compromiso, las evaluaciones no se ajustan a los contenidos y aprendizajes. En
cuanto a los estudiantes, se constata que tienen deseos de salir adelante, pero les falta
método para enfrentar en mejores condiciones el aprendizaje de la matemática. Todas
estas debilidades representan una oportunidad para que desde la dirección de la institución
se asuma un plan de acción orientado al cambio de viejas prácticas, por nuevas que
optimicen los aprendizajes.
Por todo lo señalado se constata Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de
matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz, razón por el cual, se hace
necesario enfocarse en la socialización de los conocimientos, a través del fomento de
comunidades profesionales de aprendizaje, sobre la base de los aportes de Hord (1997),
quien define comunidades profesionales de aprendizaje como aquel cuerpo que tiene por
objetivo la mejora continua de las prácticas de enseñanza. Por su parte, Dufour y Eaker
(1998) sugieren que es “la estrategia más prometedora para una mejora escolar sostenida
y sustantiva es el desarrollo de la capacidad del personal de la escuela para funcionar
como comunidades profesionales de aprendizaje” (xi, citado por Bolívar, et al, 2011, p. 3).
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A nivel global se viene produciendo un intenso desarrollo de la ciencia y la tecnología,
esto da lugar a una mayor competitividad entre las naciones y, sobre todo, a una mayor
producción de conocimientos, convirtiéndose en la materia prima vital para lograr ventaja
competitiva. De allí que los países industrializados pongan énfasis en el desarrollo de sus
sistemas educativos a escala global, donde el aspecto sustancial es el enfoque por
competencias que asumen los currículos, no en vano la OCDE ha puesto inusual interés
en la evaluación periódica de las competencias matemáticas, comunicación y ciencias
básicas, a través de las pruebas PISA u otros organismos como TIMMS (matemáticas y
ciencias).
Coherente con esta realidad, la Unesco (2005) señaló la importancia y necesidad de
encaminarse hacia las sociedades del conocimiento, no solo porque es la tendencia del
progreso social, sino también porque aquellos países que no lo hagan en el corto y mediano
plazo corren el riesgo de rezagarse del progreso social. Solo algunos países que se
encuentran en el ranking de los mejores sistemas educativos del mundo de PISA
(Finlandia, Singapur, China Popular, Korea del Sur, Nueva Zelanda, entre otros), han
asumido el verdadero reto de fortalecer y seguir potenciando de manera innovadora sus
sistemas educativos, tomando como base la calidad del desempeño de los docentes, es
decir el verdadero artífice del progreso es la calidad docente. Pero también es cierto que
este desarrollo no puede darse sin una estrategia que permita a los docentes socializar sus
prácticas pedagógicas, intercambiar ideas, teniendo como norte el aprendizaje en un marco
de actividades colaborativas.
Por ello una de las características de las comunidades profesionales de aprendizaje, es
la visión compartida donde los docentes tengan el mismo objetivo, asimismo, focalizar el
aprendizaje que en este caso se centra en la competencia del área, permanente reflexión
de lo actuado y, lo más importante aún, la desprivatización de la práctica del docente y su
incorporación a través de las comunidades al trabajo colegiado.
No cabe duda de que esta nueva realidad a escala global exige la respuesta estratégica
de parte de las autoridades de nuestro país. Una primera medida política ha sido el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 (2007) en donde se esboza “la educación que
queremos para el Perú”, sobre la base de seis ejes estratégicos, donde los objetivos
estratégicos centrales son el numero 2: Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad, y, el objetivo 3: “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia”. Es en este contexto, que la política educativa se ha
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diversificado en la política curricular, pedagógica y en el talento humano, orientándola a la
gestión escolar centrada en los aprendizajes, recurriendo para ello al enfoque de liderazgo
pedagógico desarrollado con la propuesta teórica de Robinson (2006, 2008), las que se
han sistematizado en las dos columnas de la política educativa: El Marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBDDir) y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Sobre esta base de comprensión de la realidad educativa las autoridades regionales del
Callao, puso énfasis en la implementación de diversos programas para cubrir las
exigencias de una población educativa deseosa de recibir una mejor educación. De este
modo una de sus preocupaciones centrales incrementar los niveles de logro en la prueba
ECE, cosa que se ha estado haciendo. Sin embargo, la diversidad demográfica de la región
Callao, refleja una variabilidad en los niveles de logro, en base a la configuración de los
niveles socioeconómicos, razón por el cual se constata el impacto de los diversos
programas entre los beneficiarios en distinto grado en las diversas zonas del Callao.
De este modo la pujanza de su gente que trabaja en el principal puerto o en el aeropuerto
internacional dan un valor agregado a las actividades que se realizan en la región Callao,
pero también es cierto que hay zonas de extrema pobreza y son sacudidas por la violencia
delincuencial, como claro reflejo de la deserción escolar y la disgregación de las familias,
por lo general disfuncionales donde subyace una cultura familiar influenciada por
antivalores y la violencia, reproduciéndose formas estereotipadas de violencia que luego
se hacen extensivas en la escuela, afectando la convivencia escolar y devienen en
elementos de erosión de la convivencia democrática.
A esto se debe agregar también los altos niveles de contaminación que existe en el
principal puerto, ya sea por las emanaciones de gases tóxicos de la industria química,
petroquímica, residuos sólidos o industrial, o, ya sea por contaminación por minerales como
el plomo o mercurio como resultado de la exposición a minerales provenientes de la zona
centro del país por vía ferroviaria hacia los almacenes del puerto del Callao.
Esta realidad constituye el contexto en el que se desenvuelve la Institución Educativa
N° 5040 del Callao, reflejando la complejidad de una problemática en la que se entrecruzan
la postergación de las reivindicaciones históricas y concretas de los pobladores del Callao,
deseosos de avanzar por el camino del progreso social y, por el otro lado, la corrupción
que da lugar a la violencia delincuencial, el narcotráfico y las extorsiones. Un fuego cruzado
peligroso que constituye un ambiente totalmente pernicioso para los niños y adolescentes
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que estudian en las instituciones públicas de educación básica regular en el Callao.
Manifestándose la problemática en los tres aspectos sustanciales que se señalan en el
presente plan, a saber: 1) gestión curricular, 2) monitoreo, acompañamiento y evaluación,
y 3) gestión de la convivencia escolar.
El Plan de Acción recoge la problemática de la Institución Educativa N° 5040 del Callao,
en la que se prioriza las acciones más relevantes para cumplir con el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Por ende, resalta el problema identificado como: Bajos
niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa. N°
5040 Pedro Ruiz, teniendo como primera causa: el limitado acompañamiento a los
docentes, el escaso manejo de estrategias lúdicas, para problemas de cantidad, segunda
causa inadecuado desarrollo de estrategias para fomentar un clima armonioso y, por
último, escaso trabajo colegiado entre docentes; cuyos efectos se traducen en: Docentes
que presentan dificultades en el uso de material concreto, estudiantes que presentan
limitaciones en el área de matemática, clima desfavorable para el aprendizaje y,
desmotivación docente para realizar sesiones de aprendizaje de manera colegiada.
En buena cuenta, la problemática descrita se relaciona fundamentalmente con la
aplicación consecuente de los compromisos de gestión, sobre todo en lo referente al
compromiso 1 referido al progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución
educativa, porque existe un porcentaje de estudiantes que no logran el nivel satisfactorio
en la Evaluación Censal de Estudiantes, por lo que es necesario poner atención en los
docentes, para que todos los alumnos logren aprendizajes de calidad.
El otro problema está referido con el compromiso 4, que tiene que ver con el
acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la Institución educativa, por lo que
es necesario poner una mayor interés en la planificación del Plan Anual de Trabajo con
respecto al monitoreo como las visitas para el acompañamiento de cada docente, y la
evaluación del desempeño docente; pero también, lo referido a las reuniones de
interaprendizaje para planificar y evaluar los logros de aprendizajes y adoptar las
decisiones más adecuadas para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes.
Finalmente, se debe agregar el compromiso 5, referido a la gestión de la convivencia
escolar en la institución en donde se constata, indiferencia ante las normas de convivencia
establecidas y las reuniones y jornadas realizadas con padres y madres de familia por la
institución educativa, asimismo, a lo que se suma, el desconocimiento de los protocolos
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para una atención oportuna de los casos de violencia escolar correspondiente a la
plataforma Siseve.
La suma de estas causas y efectos en la problemática de la institución educativa, ponen
de manifiesto la necesidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática. Minimizando las debilidades y maximizando las fortalezas. Porque, de no
acometerse con efectividad el problema detectado se corre el riesgo de que este se agrave
en el tiempo afectando las líneas maestras de la política curricular institucional y, por ende,
el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Del mismo modo, de continuar con esta
tendencia manifiesta se corre también el riesgo de que se produzca en el mediano plazo
falta de competitividad entre los estudiantes y deserción escolar, pero al mismo tiempo
postergación entre los docentes en cuando a su desempeño profesional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada.
Se ha señalado que el problema que afecta a la institución educativa son los bajos niveles
de logro de aprendizaje en el área de matemática de la Institución Educativa N° 5040 Pedro
Ruiz. El enfoque que permite abordar de manera integral este problema es el Marco del
Buen Desempeño del Directivo, que faculta al director asumir la solución de los diversos
problemas que se presentan en la institución educativa, siguiendo los lineamientos de la
política educativa, cuyo enfoque se basa en la calidad total de los aprendizajes, la gestión
por procesos y el presupuesto por resultados, y que se plasma en el modelo de gestión
escolar centrado en los aprendizajes, donde la clave son los compromisos de gestión
escolar, que son prácticas que permiten a los directores asumir con liderazgo pedagógico
la conducción institucional y garantizar los aprendizajes.
Coherente con ello se realizó un estudio en la institución educativa en la cual se
aplicaron entrevistas a los docentes y guías de preguntas de discusión, permitiendo
identificar a partir de sus opiniones y percepciones en torno del trabajo académico en la
dimensión de acompañamiento la categorías es acompañamiento docente y subcategoría
la reflexión crítica, en la dimensión de gestión curricular como categoría son las estrategias
metodológicas y subcategoría la estrategias lúdicas, en la dimensión de convivencia
escolar y subcategoría clima en el aula, esta categorización va a permitir al directivo saber
que debilidades tiene los docentes en resolución de problemas.
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Asimismo, precisaremos en la categoría identificada estrategias metodológicas,
señalándose con ella la importancia que asignan al proceso cognitivo sobre el cual está
orientada la estrategia para asegurar aprendizajes significativos entre los estudiantes en lo
referente al área de matemática, que tiene que ver específicamente con la forma cómo se
promueven los aprendizajes, donde es importante destacar, por ejemplo, estrategias de
naturaleza lúdica. Con ese propósito, los docentes señalaron como estrategia
metodológica las que están ligadas a los juegos, de ahí su nombre de estrategias lúdicas.
Destacando como una importante subcategoría, toda vez que permite fomentar la
participación de los estudiantes y dialógica, porque permite establecer comunicación e
interacción entre pares y entre niño y adulto, permitiéndole construir su conocimiento. Por
ello se considera el juego como una actividad importante en el aprendizaje de la
matemática, prueba de ello lo ha demostrado el trabajo de Yeap Ban Har (2010), cuyo
método denominado “Singapur”, se basa precisamente en el uso de estrategias lúdicas en
la enseñanza de la matemática. Asimismo, es un importante medio con el cual se aborda
de una manera amena el enfoque de resolución de problemas al identificar los niños las
situaciones problemáticas con acciones lúdicas, permitiéndole mediante el juego la
solución del problema. Sin embargo, aplicar este andamiaje implica contar con las
habilidades y destrezas apropiadas para enseñar matemáticas, y, en ese proceso ayudar
a los estudiantes construir sus propios conocimientos a partir de su interacción con el
mundo que los rodea.
De esta forma, el sentido de las matemáticas adquiere otro sentido, es decir no es
mecánico sino todo lo contrario, tiene una utilidad, cosa que el juego refuerza y ayuda luego
a inferir aspectos más complejos cuando se eleva a un nivel abstracto. De allí que el real
sentido del desarrollo de competencias del área de matemática , no está dirigido a una
repetición mecánica de los números sino al papel que el juego le asigna a las complejas
relaciones que convergen en el desarrollo de habilidades matemáticas que facilita su
abstracción y representación simbólica. Otra categoría importante que se identifico fue
convivencia escolar, en donde se identificó las subcategoría clima de aula. Este aspecto
es muy importante en el marco de los aprendizajes, razón por el cual es importante que el
docente desarrolle relacione interpersonales empáticas con los estudiantes, en donde
ponga por delante una actitud positiva, conozca a los estudiantes y establezca una relación
adecuada con las familias. Trabajar este aspecto es importante, porque de ese modo se
mantiene un espacio de desarrollo de los niños.
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Precisamente, en este marco, los compromisos de gestión escolar en donde se ha
constatado una gran debilidad y limitaciones es en relación al compromiso 1, que tiene que
ver con el progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa, en otras
palabras, busca mejorar los resultados en los aprendizajes de los estudiantes de forma
gradual, teniendo como indicador clave de dicho progreso los resultados de la prueba ECE,
y, a partir de ello formular objetivos y metas de mejora en beneficio de los estudiantes y, al
mismo tiempo también, proporcionar nueva información a los docentes sobre su praxis
pedagógica; asimismo, permite hacer seguimiento periódico de dichos objetivos y metas
que están consignados en el Plan Anual de Trabajo, lo que permite un reajuste progresivo
si las cosas no marchan por buen camino.
De esto se desprende entonces poner énfasis en el proceso estratégico vinculado con
la dirección y liderazgo para asumir la gestión curricular, que está vinculada con el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el mismo que tiene que ver con
el compromiso 4, que está referido con el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, es decir, con la necesidad de formular un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación en concordancia con los establecido en el Plan
Anual de Trabajo , para garantizar mejores aprendizajes y buenas prácticas pedagógicas
por parte de los docentes, teniendo como instrumento fundamental el Marco del Buen
Desempeño Docente, Luego está el compromiso 5, que alude a la gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, lo que implica estructurar el “contrato social” de
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos
y padres de familia), fomentar la participación activa y consciente de los padres de familia
en lo referente a las orientaciones pedagógicas y convivencia escolar, fomentar la
participación y representatividad estudiantil, así como activar de modo adecuado los
protocolos de atención oportuna en casos de violencia escolar (Siseve) y garantizar la
tutoría y orientación educativa mediante intervenciones adecuadas en favor de la
convivencia escolar.
En resumen, del estudio realizado se colige que los tres compromisos: uno, cuatro y
cinco, están fuertemente vinculados con la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y, la convivencia escolar, identificándose categorías y
subcategorías que enriquecen la comprensión de la problemática.
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Resultado del diagnóstico.
En esta parte los resultados obtenidos del diagnóstico indican lo siguiente:
Con respecto a la dimensión gestión curricular, de acuerdo con la triangulación, se
identificó la categoría estrategias, con la subcategoría estrategias lúdicas; la concepción
que subyace de parte de los docentes en lo que respecta a las estrategias lúdicas es que
dilatan su trabajo y se haga mal uso del tiempo, distrayéndolo del propósito de la sesión
que planificó.
Según la percepción del docente, aleja al niño de una de las formas más activas y
motivadoras que el niño puede lograr aprendizajes, este modo de pensar aún es una
reminiscencia del método tradicional y constituye un pesado lastre para el desarrollo de
estrategias constructivas, en donde el estudiante construya sus propios conocimientos con
el soporte mediador del docente. Otra categoría identifica en esta dimensión, tiene que ver
con el trabajo colegiado, y la subcategoría trabajo colaborativo.
De acuerdo con la opinión de los docentes, el trabajo colaborativo incluye las diferencias
y las fortalezas (intelectuales, físicas, emocionales) de los colaboradores sumando para
afrontar con mayor eficiencia los retos; adicionalmente, no es únicamente un estrategia de
trabajo, sino una filosofía de trabajo ya que se convierte en la premisa fundamental del
trabajo colaborativo, permitiendo de esta forma construir consensos a partir de la
cooperación, convirtiéndose el grupo en una potencialidad para lograr las metas de
aprendizaje.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se identificó
como categoría el acompañamiento docente y como subcategoría uso de material
concreto, Las opiniones de los docentes refieren que el acompañamiento docente crea un
espacio de tensión, sobrecarga de trabajo y, en muchos casos, sienten que su libertad de
actuar está limitada, dado que se consideran permanentemente observados. Es decir,
consideran que se trata del menoscabo de la autonomía afectando su profesionalidad, por
tanto, subyace resistencia al cambio.
Con respecto a la dimensión gestión de la convivencia escolar, se identificó la categoría
convivencia escolar y como subcategoría clima del aula. Con respecto a este punto, la
opinión de los docentes coincide en señalar que una forma de fomentar el clima del aula
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en beneficio de los aprendizajes es la reflexión conjunta con sus alumnos, los que ellos
denominan la construcción colaborativa, además de constatar la evaluación hace que los
niños tomen conciencia de la responsabilidad de un buen clima del aula. Si bien es cierto,
es una propuesta loable, sin embargo, la complejidad de la realidad social va más allá que
las buenas intenciones, hace falta intervención psicopedagógica.
Por tanto, lo señalado por los docentes, arrojan como conclusiones preliminares lo
siguiente: Los compromisos de gestión escolar, que se fundamentan en el liderazgo
pedagógico, tomando como marco teórico el liderazgo eficaz de Robinson (2008), es un
modelo que permite a los directores de las instituciones educativas garantizar los
aprendizajes de los estudiantes, promoviendo para ello prácticas adecuadas para la mejora
de estos. Pero no basta eso, es necesario ser consecuente con su aplicación, por ello que
el director o directora debe plasmar toda su experiencia para el ejercicio del liderazgo
pedagógico ante los docentes, para romper la resistencia al cambio que promueve el
Ministerio de Educación. Siendo así, es importante que el director se ajuste a los
indicadores establecidos con el propósito de verificar la justeza de las decisiones adoptada
en aras del aprendizaje de los estudiantes.
En este caso, un punto crucial de la gestión curricular es el enfoque por competencias
en las diversas áreas curriculares que ha establecido el nuevo currículo, base para
estructurar el Proyecto Curricular Institucional, formular objetivos y metas en el Plan Anual
de Trabajo acorde con la misión y visión de la institución educativa señalado en el Proyecto
Educativo Institucional; pero además de ello, es importante tener en cuenta la formulación
de estrategias acordes con el enfoque y el área que se imparte a los estudiantes. Este
aspecto resulta entonces vital, porque solo el trabajo colegiado, en su versión trabajo
colaborativo puede garantizar una mejor lectura de los procesos didácticos y pedagógicos
que se requieren para mejorar los aprendizajes, como es por ejemplo, la aplicación de
estrategias metodológicas pertinentes y relevantes a las áreas curriculares, en este caso
al área de matemática, siendo una alternativa las estrategias lúdicas, pero que son
cuestionadas por los docentes, argumentando que se pierde tiempo. Esta percepción se
debe mejorar para beneficio de los estudiantes.
En lo que compete a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe
señalar que la opinión de los docentes es contraria al acompañamiento, porque sienten
que coacta su libertad en el ejercicio de su profesión, además se sienten limitados. Es
decir, no tienen una comprensión clara que el acompañamiento pedagógico es una
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estrategia que promueve la mejora de la práctica pedagógica, que en tiempos de
globalización y de la sociedad del conocimiento, el aprendizaje organizacional es
importante, y para ello es necesario que los docentes provistos de conocimiento intrínseco
lo enriquezcan aprendiendo de su propia experiencia de trabajo pedagógico que
desarrollan en el aula, más aún si el nuevo currículo plantea una serie de nuevos retos en
relación a la práctica pedagógica y que tiene que ver con competencias, capacidades ,
estándares y desempeños.
Por ello, esta falsa percepción debe ser erradicada y entendida como un aprendizaje
importante en la formación del profesorado en servicio para la mejora de los procesos
didácticos y pedagógicos. Esto implica necesariamente que el director como líder
pedagógico ejerza una influencia entre los docentes y oriente a éstos a la práctica reflexiva
En lo que refiere a la dimensión convivencia escolar, las percepciones de los docentes
se enfocan a crear un clima de aula adecuado, esto es importante tomarlo en cuenta,
máxime si consideramos que de acuerdo con el modelo ecológico de Bronfenbrenner
(1979) como un marco adecuado para explicar la reciprocidad entre ambiente y la persona,
la misma que determina ciertos patrones de comportamiento.
En este caso, en el estudiante, su estado emocional o afectivo, cognitivo y conductual,
va a estar influenciado por el medio sociocultural. Por ello la importancia de garantizar un
clima de aula adecuado para los estudiantes, y de este modo se garanticen los
aprendizajes en un ambiente grato donde impera el respeto entre pares, niños y adultos,
docentes y directivos, o, padres de familia, teniendo como fundamento el “contrato social”
interno que no es otro que el reglamento interno que regula las relaciones dentro de la
institución educativa, pero a su vez, el desarrollo de actividades integradoras orientadas a
fortalecer la familia, desarrollar tutoría y orientación educativa, y actuar de modo efectivo
cuando se presenten problemas de violencia escolar.
En ese sentido, señalar que los docentes tienen la responsabilidad de promover los altos
valores institucionales, el respeto, la diversidad, tolerancia y la democracia en beneficio de
la mayoría.
Por último, hay que señalar que los estudiantes ansían una educación de calidad, a
pesar de los diversos problemas que enfrentan, ya sea en el hogar con la familia o en la
propia escuela, aunque subyacen varios distractores como el celular, internet, videojuegos,
18
que los incita a la postergación, es importante que se tenga muy en cuenta, dentro de la
dimensión convivencia escolar, porque es uno de los elementos que pesa en los
aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución al problema
La propuesta del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el area
matemática de la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. La consideración para plantear
esta alternativa se basa en los bajos niveles de aprendizaje en resolución de problemas de
cantidad, que se ha detectado entre los estudiantes, en ese sentido se plantea como
alternativa Comunidad de profesionales de Aprendizaje, la misma que se ira abordando en
las dimensiones y las acciones.
Gestión curricular.
En esta dimensión se consideró como alternativa la necesidad de manejar adecuadamente
las estrategias lúdicas en el área de matemática, para el cual se consideró como estrategia
la implementación de talleres pedagógicos centrados en las comunidades de aprendizaje.
Asimismo, se consideró como otra alternativa desarrollar el trabajo colegiado en
docentes, siendo importante para ello la estrategia de desarrollo de reuniones
pedagógicas, por lo tanto, resulta necesario realizar actividades de estímulo al trabajo
colegiado y explicar cómo se desarrollará las acciones que se plantea en la matriz de plan
de acción por dimensiones como la elaboración del plan de para promover la ejecución de
unas comunidades de aprendizaje, en este plan se detallará la implementación de la
estrategia como un proceso formativo.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En lo que se refiere a esta dimensión, se planteó como alternativa, fortalecer el
acompañamiento pedagógico, de manera que la estrategia concebida reside en el
fortalecimiento del trabajo pedagógico, para el cual se ha concebido como actividad central
promover círculos de aprendizaje de programación curricular. Retroalimentación a los
docentes a partir de sus necesidades pedagógicas.
Convivencia escolar.
19
En esta dimensión el objetivo es desarrollar estrategias adecuadas para fomentar un clima
armonioso, siendo la estrategia el desarrollo de GIA con los docentes, definiéndose para
ello conversatorios con las docentes con el propósito de fomentar la cultura escolar positiva
y de altas expectativas de ellas y los estudiantes.
Para implementar estas estrategias es importante la puesta en práctica de las
alternativas y actividades programadas, lo que significa articular en un todo la gestión de
procesos de índole estratégicos, operativos y de soporte. De modo que, en el proceso
estratégico, relacionado con la dirección y el liderazgo, resulta vital el proceso estratégico
orientado a desarrollar planeamiento estratégico, donde es importante tener definido los
instrumentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno), donde a misión y visión institucional deben estar a acorde con los
objetivos señalados por el Ministerio de Educación. Mientras que, en el plano de los
procesos operativos, cabe destacar el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en
donde destaca por su importante en relación con la alternativa planteada, fortalecer el
desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la
participación.
Por ello que, en el estudio, el proceso operativo que se ha considerado relevante es el
PO02. Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, donde se considera
fortalecer el desempeño docente, así como el PO04 gestionar los aprendizajes, PO04.1
que consiste en desarrollar los procesos de aprendizaje, y, por último el PO 05. Gestión de
la convivencia escolar y la participación, donde se considera el PO 05.1 referido a promover
la convivencia escolar.
Pero además de la gestión de procesos, es importante señalar la importancia que reviste
el Marco Del Buen Desempeño del director, en el cual es preciso observar el dominio
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, así como el dominio
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
En resumen, estas alternativas de solución del problema identificado adquieren
concreción en la medida del liderazgo pedagógico del director y el trabajo colegiado
desarrollado con los docentes, para poner en marcha la política institucional y cumplir con
las mejoras, esto elevar el nivel de logro de competencias en el área de matemática de los
estudiantes de la Institución Educativa N°5040 Pedro Ruiz.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Habiendo seleccionado la alternativa de solución como medio para solucionar el problema
presentado, se hace necesario presentar el marco referencial que será el soporte teórico
de esta propuesta.
Dimensión gestión curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). Según Krichevsky y Murillo (2011),
refieren importancia de trabajar en equipo con actividades colaborativas entre sun
integrantes. Por ello la necesidad de implementar estrategias lúdicas en el área de
matemática también se auna enseñanza expositiva que Ausubel (1978), Brunner (1980)
refieren con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras adaptadas a los ritmos
de aprendizaje cognitivo-constructivo de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Esta dimensión se sustenta en el aporte que dispensa el compromiso cuatro referido al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, para el
cual el director debe poner de manifiesto su liderazgo pedagógico, para de esta forma
monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita
y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente, al amparo del MBDDir y
MBDDocente.
Por ello, teniendo en cuenta el planteamiento de Wilson y Dárcy (1987), citado por
Marcelo (2008) sobre lo que es el acompañamiento, considera como proceso de apoyo
orientación que brinda el director al docente pues es un colaborador para resolver el
problema de aprendizaje en aula ayudándole a gestionar su autonomía profesional. Sin
embargo, para ello es importante diseñar un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, con el propósito de realizar las acciones de reflexión a la práctica.
Finalmente, el acompañamiento facilita al docente en la reflexión y el fortalecimiento de
su gestión. En buena cuenta, es necesario tener presente en todo momento el ciclo de
mejora continua como una condición fundamental para lograr la realización de las metas
establecidas en el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento
Interno. Por tanto, se debe desterrar la creencia que el acompañamiento coacta la libertad
de ejercicio profesional de la docencia.
21
Dimensión convivencia escolar
Esta dimensión se sustenta en el aporte que señala Robinson (2008) en que directivo
garantice una gestión con habilidades interpersonales reflejadas en la convivencia dentro
y fuera del aula por lo que debe sr considerado actividades en mejora de este en las
programaciones curriculares.
Casassus (1993), menciona la vida de la organización es mantener la convivencia
armónica y es en la escuela que todos están involucrados en ella y promovida por un líder,
en este caso el directivo.
En la misma línea, Asorra, Arias, y Graff (2003) refieren que para el alumno la
experiencia positiva en la escuela será dada como tal acorde a cómo fue el ambiente
cuando estuvo en ella ya que emocionalmente estará marcado. Por ello necesidad de
generar siempre el ambiente cálido para el estudiante y que este aprenda a compartirlo
con los demás.
Por último, Mertz (2006) señala, acciones que tienen que ver con los procesos de
socialización en el cual los niños aprenden a convivir en un marco de respeto de las normas
establecidas, la tolerancia y diversidad. Por ello que la alternativa de solución descansa en
el fomento de las GIA entre los docentes para implementar mecanismos formativos de
resolución de conflictos para lograr comportamientos adecuados, siendo necesario para
ello tener en cuenta la siguiente acción Conversatorios con las docentes para fomentar la
cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los alumnos. Dirigidas a regular
el comportamiento de los estudiantes en un marco de convivencia democrática dentro de
la escuela, con el propósito de formar auténticos ciudadanos. Por ello, adquiere pleno
sentido entre los miembros de la comunidad educativa, la importancia de afrontar con
decisión dos aspectos fundamentales que se manifiesta en la institución educativa: la
violencia escolar y el respeto de las normas de convivencia dentro de un clima de tolerancia
y diversidad.
Por tanto, la misión de la institución educativa es la de formar personas, por lo que el
clima escolar se hace compleja dado que las mismas personas son parte activa de la
organización; pero, además, constituyen espacios para la socialización y formación de
valores y para prevenir que los estudiantes sean víctimas o autores de conductas
negativas, que trasunten los muros de la escuela y afecten al conjunto de la sociedad. De
allí la importancia cada vez más manifiesta de la plataforma SISEVE, razón por el cual
22
resulta pertinente realizar las acciones de sensibilización, planificación, establecimiento de
objetivos, ejecución y aplicación, de la mano del plan de tutoría.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
A partir de lo expresado, cabe destacar algunos aportes que brindan luces para una mejor
comprensión de la propuesta. La importancia que guarda las CPA dentro del desarrollo
profesional implica actividades colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar.
Siendo necesario para ello la participación de los docentes en las actividades para afirmar
los cambios que se pretende. Al respecto Bolívar et al (2014) señala como el aprendizaje
en conjunto y que debe afrontar de manera planificada los aprendizajes, más aún si se
trata de matemática, referida a la competencia resuelve problemas de cantidad.
Precisamente la OCDE a través del informe Talis (2008) sostuvo la necesidad de
desarrollar actividades colaborativas entre los docentes, fomentando la participación entre
ellos, a través de actividades de reflexión y la desprivatización de la práctica docente,
porque estas eran infrecuentes, situación que se da, por ejemplo, en la Institución
Educativa N°. 5040 Pedro Ruiz. Por ello que fomentar el desarrollo profesional, donde se
detecte el problema pedagógico entre los docentes.
En el plano internacional, la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económicos (OCDE), ha mostrado un interés por el progreso social de las naciones
tomando como punto de referencia sus sistemas educativos y los niveles de competencias
que en ellos se vienen formando en los niños y adolescentes.
Por ello PISA ha servido para medir con altos estándares internacionales las competencias
de los estudiantes en el área de matemática, destacando por sus logros Singapur, que en
la actualidad ocupa uno de los primeros lugares en dicha competencia. Es así, que el
principal aporte que brinda este país reside en su método matemático denominado CPA
(Concreto, Pictórico, Abstracto) para poner de relieve la enseñanza innovadora de la
matemática entre niños y adolescentes.
El artífice de este avance es el profesor Yeap Ban Har (2010) quien afirma el aprendizaje
en niños para resolver problemas a través de cubitos llamándole el método Singapur, en
que manejan material concreto luego pictórica y pasan al nivel simbólico. Señala que la
articulación coherente de estas fases permite al niño apropiarse de nuevos aprendizajes
en la medida que resuelve las situaciones problemáticas que se le plantea bajo la dirección
del docente.
23
Asimismo, es meritorio considerar el aporte de Piaget (1961), Ausubel, Novak, Hanesian
(1990) y Brunner (1980), dado que está enfocado en el aprendizaje significativo a partir de
los saberes previos y la resolución de problemas, para promover los aprendizajes de
competencias matemáticas.
En esta línea, Oliva (2013) expresa en su artículo sobre la experiencia exitosa
“Acompañamiento pedagógico: una alternativa para mejorar el desempeño docente”, que
el objetivo era: Monitorear y acompañar permanentemente a los docentes en aula. Esta
experiencia implementó la ejecución del acompañamiento y monitoreo de visitas
consensuadas en el aula a los docentes con el fin de mejorar de su práctica pedagógica.
Esta estrategia implica la gestión democrática en la Institución Educativa, generando un
ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia en la diversidad, así como el uso del
mayor tiempo lectivo en el desarrollo de los aprendizajes, al mismo tiempo que se
desarrollan procesos de investigación y reflexión sobre la práctica docente para mejorar su
desempeño y se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistemático en los
estudiantes a partir de procesos de investigación y reflexión, a la vez que permite la
demostración del conocimiento y comprensión de las diferentes áreas con orientación
interdisciplinar y enfoque intercultural, identificando y valorando fortalezas y debilidades
como aspectos específicos del desempeño en el aula y una reflexión crítica sobre la
práctica docente que desarrolla.
En lo que respecta, a la convivencia escolar, un aporte fundamental lo da López (2014)
en un artículo publicado por la Unesco en el cual señala que la forma de abordar la
convivencia escolar está relacionada con la manera con que se entiende la convivencia
escolar, en el cual destaca el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) en el que se
aborda tanto el fenómeno de la violencia como la convivencia escolar, dentro de las
dinámicas relacionales de la escuela, que está estrechamente relacionada con el clima de
los espacios de aprendizaje y convivencia así como los diversos aspectos del entorno,
entre el que se incluye las políticas educacionales.
En el plano nacional, es importante tener en cuenta el D.S. N° 004 – Minedu (2018),
referida a “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la
atención de la violencia contra niña, niños y adolescentes”, definiéndose políticas
intersectoriales para desarrollar líneas de acción, gestión de la convivencia escolar y
24
prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Otro aporte
importante, es el estudio de Zumaeta (2016), referido a “Normas de convivencia escolar en
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra”
Nueva Esperanza- Piura, cuyo objetivo fue conocer, identificar y describir el cumplimiento
de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en estudiantes de quinto grado
de una institución educativa de Piura, encontrando que los estudiantes no tienen claro las
normas de convivencia motivo por el cual no las cumplen como deber ser, mientras que los
docentes tampoco hacen lo necesario para mejorar dicha situación, es decir se deja hacer
y pasar, lo que no contribuye a crear un ambiente adecuado para los aprendizajes
Propuesta del Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
El plan de acción se implementará teniendo en cuenta el objetivo general precisado, esto
es, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel primaria
de la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del distrito del Callao y, como objetivo
específico 1, se ha considerado la dimensión gestión curricular, en el que se formula aplicar
adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones
realizadas en trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje del área de
matemática.
Este punto es importante, porque en el mundo moderno adquiere pleno sentido la
socialización, externalización, combinación e internalización del conocimiento (Nonaka y
Takeuchi, 1995), es decir la necesidad de la gestión del conocimiento que implica la
participación activa de las personas que forman parte de una organización en la producción
y aplicación de nuevos conocimientos en los diversos procesos dentro de la organización
para dar un valor agregado. En el caso de la institución educativa, se trata de generar
buenas prácticas pedagógicas, de allí que la práctica del director y de los docentes se
enriquece con el trabajo en equipo, sin embargo, ello implica también ejercitar la
inteligencia emocional, es decir estableciendo una armonía entre el manejo de las
relaciones intrapersonales e interpersonales entre los docentes, es decir saber trabajar de
manera conjunta, en pro de la visión y misión de la institución educativa.
El objetivo específico segundo, se estableció monitorear y acompañar la práctica
pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para
fortalecer el desempeño docente. Esto significa el verdadero ejercicio de liderazgo
pedagógico del director en el proceso mismo de la enseñanza y aprendizaje. ¿Quién puede
25
sistematizar las buenas prácticas pedagógicas que se ponen de manifiesto en el aula? El
director, porque su conocimiento y experiencia pedagógica le permite tener una mejor
visión de conjunto de los procesos que se dan en la institución educativa y de esta manera
puede estimular la innovación pedagógica entre los docentes y contribuir a la construcción
de buenas prácticas pedagógicas entre ellos que luego se apropia la institución educativa
y afirmar el sentido reflexivo de la profesión docente.
El objetivo específico tercero, se definió conversatorios con las docentes de fomentarla
cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los alumnos. Esto implica asumir
un enfoque preventivo para mejorar la convivencia escolar, esto es, neutralizar toda forma
de violencia escolar, y, fomentar el respeto de la diversidad, tomando conciencia del
respeto absoluto de las normas establecidas por la institución educativa para beneficio de
la familia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En la tabla se aprecia la matriz de monitoreo, en donde se establece el objetivo general,
aspecto central del presente plan de acción, seguido de los objetivos específicos, la
definición de las dimensiones gestión curricular, gestión de la convivencia y el MAE,
estableciéndose para ello las estrategias o alternativas de solución concebidas para
emprender las acciones necesarias para el logro de las metas fijadas.
26
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Bajos niveles de logro en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 PEDRO RUIZ
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del Callao
Utilizar diversas estrategias metodológicas en el área de matemática
Gestión curricular
A. Implementación las comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 5040 Pedro Ruiz del Callao
A1. Elaboración del plan de para promover la ejecución de unas comunidades de aprendizaje. A.2.Visitas y asesoría personalizada para desarrollar estrategias de resolución de problemas
100%
Utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso
Gestión de la convivencia
B.1.Micro talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros B.2.; Micro talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela. B.3.Construcion consensuada de Acuerdos de convivencia y medidas reguladoras.
100%
Incrementar el acompañamiento los docentes de la Institución Educativa N° 5040 para mejorar su práctica pedagógica
MAE C.1. Jornadas de socialización del instrumento de monitoreo. C.2. Jornada de asesoría personalizada. C.3. GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas
100%
27
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M J J A
Utilizar diversas estrategias metodológicas en el área de matemática
C1 Círculos de estudio como espacio de formación docente para el manejo en procesos didácticos del área de matemáticas.
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora
C2 GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora
Utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso
B1 Micro talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora X X X X
B2 Micro talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela.
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora X X
Incrementar el acompañamiento los docentes de la Institución Educativa N° 5040 para mejorar su práctica pedagógica
A1 Pasantías entre pares para el fortalecimiento de competencias matemáticas
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora X X X X
A2 GIA sobre diversas situaciones vinculadas a las prácticas docente en la práctica docente
15 docentes Equipo directivo Docentes Directora X X X X
28
Presupuesto
En esta sección se ha plasmado el presupuesto en el que se han fijado acciones
concretas que corresponden a pasantías, 4 GIA, 2 micro talleres sobre clima escolar, 2
micro talleres con respecto a la gestión y manejo de conflictos, 4 círculos de estudio, en los
cuales se han establecido los recursos necesarios para su operatividad, contando para ello
con las fuentes de financiamiento y los respectos costos que cubren el desarrollo de las
acciones.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Pasantías entre pares para el fortalecimiento en el enfoque del área de matemáticas entre docentes del mismo ciclo
Papelotes , multimedia ,plumones Papel bond, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas
Proyecto de reciclado
S/.25
4 GIA a docentes sobre manejo de estrategias con material estructurado y no estructurado para desarrollar de competencias de área de matemática.
Multimedia ,servicio de internet, Papelotes , multimedia ,plumones Papel bond, limpia tipo
Proyecto de reciclado
S/.30
2 Micro Talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros
Polideportivo, Bollos de lana de diferentes colores, caramelos, papelotes, plumones
Comisión de imagen y clima institucional
S/.150
2 Micro Talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela
Multimedia cintas de colores, polideportivo,
Comisión de imagen y clima institucional
S/.150
4 Círculos de estudio como espacio de formación docente para el manejo en procesos didácticos del área de matemáticas
Cuaderno de actas, papelotes , papel bond, limpiatipo, plumones, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas, material no estructurado
Autogestionado
S/.50
3 GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas
Cuaderno de actas, papelotes, papel bond, limpiatipo, plumones, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas y material no estructurado.
Autogestionado s/.70
TOTAL s/. 475
Fuente: Elaboración propia.
29
Tenemos también la matriz de monitoreo y evaluación en el que se han consignado
acciones organizadas según dimensión, para dar pase a los niveles de logro de las
acciones establecidas, permitiendo tener una fuente de verificación, a sus responsables,
periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones
para mejorar el nivel de logro. Mientras en la sección b se destaca los niveles de logro de
la acción. Se complementará al implementarse el Plan de Acción.
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reormular acciones
para mejorar nivel de
logro
ACC 11
--- --- Docente directivo
--- --- ---
ACC 12
--- --- Docente directivo
--- --- ---
ACC 21
--- --- Docente directivo
--- --- ---
ACC 22
--- --- Docente directivo
--- --- ---
ACC 31
-- -- Docente directivo
-- -- --
ACC 32
--- --- Docente directivo
--- --- ---
Fuente: Elaboración propia.
b) Nivel de logro de la acción
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusión
De lo actuado en el Plan de Acción lo que se busca es afirmar las comunidades
profesionales de aprendizaje en la escuela con el propósito de mejorar el nivel de desarrollo
profesional de los docentes, por las exigencias del mundo altamente competitivo y
permanentemente medido por diversos organismos. Internacionales y nacionales. Por ello
que a nivel institucional se hace pertinente elevar el nivel de logro de los aprendizajes en
el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del Callao,
poniéndose énfasis en la gestión curricular, el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente y una adecuada gestión de la convivencia escolar, poniendo en marcha
las alternativas de solución y acciones prácticas para el logro de las metas establecidas.
Impulsar las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa, pasa
por el ejercicio del liderazgo pedagógico de la directora, buscando que los docentes tengan
una visión compartida, focalicen sus aprendizajes, reflexionen y, sobre todo, desprivaticen
su práctica docente, por el de las actividades colaborativas, en buena cuenta el trabajo
colegiado. Esto supone brindar el apoyo pedagógico en el manejo de las estrategias lúdicas
en el área de matemática por parte de los docentes, siendo necesario para ello, la
implementación de tallares pedagógicos orientado a aplicarlas en los procesos didácticos
y pedagógicos, fomentando para ello el trabajo colegiado entre los docentes.
Es pertinente y relevante fortalecer las competencias matemáticas en los docentes de
Institución Educativa mediante el acompañamiento pedagógico, la constitución de círculos
de aprendizaje de programación curricular.
Es necesario desarrollar estrategias adecuadas para fomentar un clima armonioso, para
el cual es preciso el desarrollo de GIA con los docentes, con la finalidad de realizarse
conversatorios para fomentar la cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y
los estudiantes.
Todas estas acciones pasan por el buen ejercicio del liderazgo pedagógico del
director.
31
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(Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa).
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34
ANEXOS
35
Anexo N| 1: Matriz de coherencia del Plan de acción
Problema Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución N° 5040 Pedro Ruiz
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Limitado acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa
E1 Docentes que presentan dificultades en el uso de material concreto
OE 1 Incrementar el acompañamiento los docentes de la Institución Educativa para mejorar su práctica pedagógica
E1 Ejecución de acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa para mejorar su práctica pedagógica
C2 Uso limitado de estrategias para fomentar un clima armonioso
E2 Clima desfavorable para el aprendizaje
OE 2 utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso
E2 Implementación de las tertulias pedagógicas sobre estrategias de clima en el aula para generar una convivencia sana
C3 Escaso manejo de estrategias lúdicas para el área de matemática
E3 Desmotivación docente para realizar sesiones de aprendizaje de manera colegiado
OE 3 Utilizar diversas estrategias metodológicas en la resolución de problemas
E3 Implementación de Trabajo colegiado sobre estrategias lúdicas para el área de matemática
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo N° 2: CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Categorías y subcategorías Referencias teóricas Conclusiones preliminares producto de la contratación teórica
Categoría Acompañamiento docente Sub categorías
Uso de material concreto
Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia –Minedu (2017) El acompañante pedagógico tiene un rol de “Mediador de la reflexión crítica” individual y colectiva Desarrolla estrategias para ayudar a los docentes a deconstruir su práctica pedagógica (Esto es a analizarla para determinar sus competencias, los supuestos que la sustentan y su pertinencia en el contexto de la institución educativa donde laboran). A partir de ello, los docentes construyen nuevos saberes y desarrollan su dominio pedagógico.
En este aspecto el docente cree que al acompañamiento docente propicia un espacio de tención, sobrecarga de trabajo y en muchos otros casos se siente que su libertad de actuar está limitada, pues se siente permanentemente observado.
Categorías y subcategorías Referencias teóricas Conclusiones preliminares producto de la contratación teórica
Categoría
Estrategias Sub categorías
Estrategias lúdicas
Rodríguez Carrillo, Fernando (2015) Las estrategias de enseñanza son las herramientas principales que el docente debe conocer, dominar e implementar en clases tomando como referencia el contexto, la edad de los alumnos, los contenidos, así como los propósitos que guían el trabajo docente.
Las docentes en este aspecto describen que el hecho que los alumnos realicen actividades lúdicas como estrategia de trabajo, hace que este dilate su trabajo y pueda hacer mal uso del tiempo, distrayéndose del propósito de la sesión, pues este concepto aleja al niño de una de las formas más activas y motivadoras que el niño puede lograr aprendizajes.
Categorías y subcategorías Referencias teóricas Conclusiones preliminares producto de
la contratación teórica
Categoría
Convivencia escolar Sub categorías
Clima del aula
La Promoción de normas de convivencia: Autores como Pérez (1996) y Trianes (1996) han incidido en la necesidad de un cambio en la percepción y experiencia de la convivencia cotidiana en el aula. Para ello el alumno debe participar en la organización de la clase en la que pasa todo su tiempo de estudio. La democracia en las aulas lleva a que los alumnos se
Las docentes coinciden que la reflexión conjunta con sus alumnos la construcción colaborativa, además de constante evaluación hace que los niños tomen conciencia de la responsabilidad
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sientan más responsables al participar en los gobiernos de las mismas. Para ello se elaborarán, los acuerdos de convivencia con participación de los estudiantes, esto supone una implicación del alumnado en la toma de decisiones; asimismo la adquisición de valores tiene gran repercusión en la gestión de los conflictos La educación en valores permite que reconozcan la dignidad de toda persona, el derecho al ejercicio de la libertad individual y grupal, la deliberación y la participación por el interés común de una convivencia sana en el centro escolar. Fuente: Gestión de conflictos por Antonio Pantoja.
de un buen clima del aula.
Categorías y subcategorías Referencias teóricas Conclusiones preliminares producto de
la contratación teórica
Categoría
Trabajo colegiado Sub categorías
Trabajo colaborativo
Rodríguez Carrillo, Fernando (2015) Una institución escolar está conformada por docentes que comparten una serie de situaciones comunes, por ello, deben de buscar una forma de organizarse para trabajar de manera conjunta que les permita enfrentar los problemas desde perspectivas diferentes que los conducirán a compartir experiencias, conocimientos y a encontrar soluciones satisfactorias para las situaciones que se propongan resolver mediante la cooperación.
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 3 . ENTREVISTA
Instrucciones Estimado docente, la Institución Educativa N° 5040 “Pedro Ruz”– Callao, ha emprendido un plan de
acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes, como parte del
proceso de mejora continua de nuestra gestión, Para tal efecto hemos preparado el siguiente
cuestionario que Ud. deberá absolver con la suficiente solvencia y objetividad que le caracteriza
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
1. ¿Cuál cree usted que es propósito del acompañamiento docente?
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2. ¿De qué manera cree usted que acompañamiento a contribuido a su trabajo
docente?
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ESTRATEGIAS
3. ¿Cree usted que el juego es una estrategia que ayuda a logro de aprendizajes?
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4. ¿Qué estrategias lúdicas trabaja en el área de matemática?
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CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Qué estrategias implementa Ud. para resolver conflictos en el aula?
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2. ¿De qué manera se construyeron los acuerdos de convivencia de su aula?
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TRABAJO COLEGIADO
7. ¿Qué entiende usted por trabajo colegiado?
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8. ¿De qué forma cree usted que el trabajo colegiado favorezca su trabajo?
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Fuente: Elaboración propia.
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Problema identificado
Anexo 4. Árbol de problemas
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA
DE MATEMATICA
Docentes que presentan dificultades en el uso de material concreto
Clima desfavorable para el aprendizaje
Estudiantes que presentan limitaciones en resolver problemas matemáticos
Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en Institución Educativa N° 5040 “Pedro Ruiz” del Callao
Limitado acompañamiento
a los docentes
Escaso manejo de estrategias
lúdicas para problemas de
cantidad.
Escaso desarrollo de estrategias para fomentar un clima armonioso
Efectos
Problema
Causas
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 5. Propuesta o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaboración propia.
Docentes que utilizan sin dificultad material concreto
Clima favorable para el
aprendizaje
Estudiantes que presentan
competencias matemáticos usando
estrategias lúdicas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa. N° 5040 “Pedro
Ruiz” del Callao.
Utilizar diversas estrategias
metodológicas en la resolución
de problemas permanente.
Utilizar diversas estrategias
metodológicas en la resolución de
problemas
Utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso
FINES
OBJETIVO
ESPECIFICO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecimiento del trabajo
pedagógico
Implementación de talleres
pedagógico
Desarrollo de GIAS con los docentes
Estrategias
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ANEXO 5 MAPAS DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 6 FOTOS
Sensibilizando sobre comunidades de aprendizaje
Re
Reuniones para sensibilizar a la aplicación de instrumentos para recoger información del
diagnóstico.
Elaboración propia