trabajo colegiado para favorecer la competencia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA FAVORECER LA
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO
NACIONAL, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIGUEL LUQUE CRUZ
Asesora:
SANTIANI TOVAR ESMILDA LILIANA
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 22
Referencias 22
Anexos 24
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao en el área de Formación
Ciudadana. Para el recojo de información se utilizó la técnica de entrevista y como
instrumento guía de entrevista a los docentes. Entre los resultados obtenidos en el
diagnóstico podemos indicar: Los docentes tienen dificultades en mantener un buen
clima en el aula con respecto al monitoreo y acompañamiento no se da de manera
continua y sistemático y en la aplicación de estrategias metodológicas en la mayoría
de los casos existe un uso tradicional que dificulta el desarrollo de las competencias
y capacidades del área. Como conclusiones del trabajo académico podemos
señalar:El directivo es el responsable directo del mejoramiento de la práctica docente
por esta razón se debe implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, impulsar capacitación en estrategias metodológicas ya que es muy
importante para mejorar los aprendizajes y desarrollar las competencias y
capacidades del área de Formación Ciudadana y Cívica finalmente mantener un
buen clima en el aula favorece el aprendizaje de los estudiantes.
4
Introducción
El presente Plan de Acción surge dentro del marco del Programa de la Segunda
Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, bajo los lineamientos
del Ministerio de Educación y ejecución de la Universidad San Ignacio de Loyola. El
directivo de hoy debe estar atento a los cambios que ocurren en el mundo en donde
aparecen nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del saber y estar
preparados para adaptarnos a esos cambios. Por ello surge la necesidad de diseñar
el Plan de Acción que solucione el problema identificado.
El propósito Plan de Acción es mejorar el aprendizaje en la competencia
Convive y participa democráticamente en los estudiantes de la institución educativa
Politécnico Nacional del Callao. Para la construcción del trabajo académico primero
se aplicó la técnica de la chacana luego se pasó a construir el árbol de problemas
priorizando el problema posible de realizar cambios desde el punto de vista
pedagógico, a continuación se elaboró el árbol de objetivos de donde se desprende
el objetivo general, todo ello permite la elaboración de la matriz general del plan y
fundamentación teórica.
Esta experiencia se desarrolla con 360 estudiantes de VI ciclo de Educación
Básica Regular en el área de Formación Ciudadana y Cívica y con 6 docentes del
área señalado de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Para el
recojo de información se utilizó la técnica de entrevista y como instrumento guía de
entrevista a los docentes.
Resultados obtenidos en el trabajo académico se tiene: docentes consideran
que un buen clima en el aula favorece el aprendizaje de los estudiantes tal como
hace notar Casassus (2008) al señalar que la variable clima del aula es el factor más
importante que interviene en el aprendizaje de los estudiantes; docentes consideran
que un monitoreo y acompañamiento continúo y sistemático mejora la práctica
pedagógica y desempeño docente , desde la posición de Minedu (2014b) reafirma,
el proceso reflexivo de la misma experiencia y finalmente los docentes consideran
que la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en el área de Formación
Ciudadana y Cívica mejoran los resultados de los aprendizajes como también
desarrollan las competencias y capacidades del área, en este mismo sentido
Cabrera (2015, p.39) al considera que las estrategias metodológicas ayudan al
5
estudiante a aprender en forma significativa y autónoma los distintos contenidos y
destrezas.
El presente trabajo está estructurado en cinco apartados, el primero se
denomina identificación del problema donde se realiza la contextualización del
problema y descripción y formulación del problema. En el segundo apartado se
presenta el análisis y resultado del diagnóstico donde se describe la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y el resultado encontrado en el diagnóstico.
En el tercer apartado se da a conocer la alternativa de solución del problema
identificado. En el cuarto apartado se sustenta con los referentes conceptuales frente
a la alternativa priorizada y de aportes de experiencias anteriores sobre el tema. En
el quinto apartado se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción, finalizando con conclusiones, referencias y los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Politécnico Nacional del callao se encuentra ubicada en zona
urbana de la Región Callao en la Avenida Faucett s/n cuadra 7 Dulanto, a una cuadra
del hospital San José y dos kilómetros del aeropuerto internacional Jorge Chávez.
La Institución Educativa atiende a una población de 1155 estudiantes varones
de nivel secundario distribuidos en dos turnos, cuenta con cinco directivos, ochenta
docentes, veinte administrativos, seis auxiliares de educación, tres auxiliares de
laboratorio, dos bibliotecarios, un psicólogo y dos docentes de aula de innovación
pedagógica.
La Institución Educativa cuenta con un local construido con material noble,
dividido en dos pabellones antisísmicos: el pabellón 1 es de tres pisos donde se
encuentran 36 ambientes de los cuales seis son oficinas, cinco talleres de EPT, una
sala de profesores, tres laboratorios de CTA, un ambiente para la biblioteca, un
ambiente para la tutoría, un ambiente para innovación pedagógica, tres escaleras,
cinco servicios higiénicos y catorce aulas funcionales equipados con televisores LED
SMART de 60 pulgadas con internet; el pabellón 2 tiene tres pisos donde se ubican
nueve aulas funcionales equipados con televisores LED SMART de 60 pulgadas con
internet, dos servicios y una escalera de tránsito.
Además, cuenta con otros espacios como un campo de fútbol de gras
sintético, un campo de fulbito de gras sintético, una loza deportiva de cemento, tres
kioscos, siete talleres de EPT, con jardines amplios y se encuentra cercado con un
muro de material noble, dando de esta manera seguridad a los estudiantes.
Los estudiantes de esta institución educativa como de otras de la región viven
en un dominado por la violencia, inseguridad ciudadana, delincuencia, pobreza,
corrupción, contaminación ambiental, informalidad y venta de drogas.
La institución educativa se interrelaciona con otras instituciones u
organizaciones de la comunidad a través de diversas actividades extracurriculares
como desfiles, campeonatos deportivos, pasacalles, juegos florales, ferias
7
gastronómicas, ferias de orientación vocacional, festival de danzas, campañas,
expotecno de áreas técnicas y otros. Entre estas instituciones, destacan la
Municipalidad Provincial del Callao que, a través del área de Gerencia de Educación,
Cultura y Deporte, hace partícipe a la I.E. en diversas actividades que realiza
(concursos, talleres, pasacalles, campañas, etc.); como también el centro de salud
José Olaya y el Hospital San José, que ofrecen distintos servicios, tales como
vacunas para prevenir enfermedades, talleres de prevención y control de salud, así
como Departamento de Psicología a través de charlas de reflexión, atención
especializada, etc.
En el mismo sentido, otras instituciones son la comisaria de Dulanto, cuyas
autoridades de la Policía Nacional realizan charlas sobre pandillaje, delincuencia
juvenil, drogas, trata de personas y otros; el Ministerio Público a través de la Fiscalía
de familia, que apoya a los estudiantes en estado de abandono y con psicólogos en
el soporte socioemocional y la Universidad César Vallejo, que brinda charlas de
orientación vocacional a los estudiantes y capacitación a los docentes.
También la institución educativa participa activamente en las actividades
programadas por la Dirección Regional de Educación del Callao y Gobierno Regional
del Callao a través de CAFED. De este modo, los estudiantes acceden, por ejemplo,
al programa DEVIDA (prevención de Drogas) y al programa de disciplina y valores.
Los docentes del área mencionada son seis, de los cuales según la
herramienta de la Chacana la mayoría de ellos tienen debilidades en cuanto a la
aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje del área y manejo de conflictos
en el aula.
Asimismo, hay algunos docentes con mayor disponibilidad para realizar
cambios en su práctica pedagógica para lograr mejores resultados en los estudiantes
en cuanto a la creatividad, el pensamiento crítico y el desarrollo de las habilidades,
destrezas y actitudes. Esta actitud de los docentes ayuda en el desarrollo del plan de
acción para conseguir el aprendizaje el aprendizaje significativo en los estudiantes y
por consiguiente, las competencias del área. Pero también una minoría de docentes
del área que persisten con la enseñanza tradicional, pues aún tienen problemas para
trabajar con el enfoque basado en competencias.
8
Los estudiantes de la institución educativa, en su mayoría, proceden de
urbanizaciones de Dulanto, Ramón castilla, Santa Rosa y Gambeta. Otros proceden
de sentamientos humanos como Sarita Colonia y José Boterín. También hay
estudiantes que vienen de otros distritos como San Martín de Porras, Los olivos,
Carmen de la Legua y Reynoso, Ventanilla y Bellavista.
Respecto del perfil de los estudiantes que participan para esta experiencia
pertenecen al VI ciclo siendo un total de 360, la mayoría de ellos presentan
dificultades en el aprendizaje cooperativo tales como: predominio del individualismo,
resistencia para realizar el trabajo en equipo, poco desarrollo de sus habilidades
sociales como la asertividad, la empatía, escucha activa, la tolerancia, la
comunicación y respeto entre los compañeros.
Por otro lado, también se han identificado estudiantes que, por múltiples
razones, no participan durante las sesiones de clase ni se hacen responsable de sus
aprendizajes. A ello, unimos otros factores como la indisciplina en el aula, problemas
de comportamiento, problemas familiares, entre otros, que contribuyen al desinterés
en el aprendizaje y no poder superar los niveles de logro de inicio y proceso.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo con el Estudio internacional de cívica y ciudadanía 2016 (ICCS), en el
Perú un 35% de estudiantes de nivel secundaria afirman que han recibido un apodo
ofensivo o fueron blanco de burlas en el colegio. De igual modo los docentes y los
directores han recibido reportes de padres de familia que su hijo estaba siendo
acosado por otro estudiante.
Estos resultados de ICCS 2016 demuestran que existen dificultades de
convivencia y manejo de conflictos entre los estudiantes en las instituciones
educativas de nivel secundario en nuestro país.
La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao no es ajena a esta
problemática. Los estudiantes presentan dificultades para manejar los conflictos de
una manera constructiva, por esta razón se llegó a priorizar el siguiente problema a
través de la matriz de valoración y priorización: “Nivel insatisfactorio del aprendizaje
en la competencia Convivir y participar democráticamente por buscar bien común en
los estudiantes”. Para el análisis de esta problemática, se utilizó primero la técnica
9
de la chacana ubicando el problema en el campo de la convivencia entre los actores
de la institución educativa, luego el árbol de problemas.
En la dimensión de gestión curricular se ha identificado como causa del
problema: la dificultad que presentan algunos docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas para el área de Formación Ciudadana y Cívica,
tal como se evidencia en las fichas del monitoreo donde los docentes todavía utilizan
estrategias de corte tradicional donde predomina la parte expositiva, el aprendizaje
individual y poca participación de los estudiantes en la construcción de los
conocimientos. Esta causa está asociada a la dimensión de gestión escolar referida
a las capacidades de los docentes. Esto trae como consecuencia el desinterés de los
estudiantes por el aprendizaje del área. Por esta razón, es importante promover el
trabajo colegiado que permite reflexión de su práctica pedagógica.
En la dimensión de gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se
ha identificado como causa del problema: limitado monitoreo,acompañamiento y
evaluación a los docentes, debido a que no se cumple en su totalidad el plan
elaborado al respecto. Se evidencia por el exceso de recarga administrativa exigidos
por instancias superiores a los directivos. Esta causa está asociada a la dimensión
de gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación referido a la planificación.
Esto trae como consecuencia el desarrollo de acciones pedagógicas tradicionales.
En la dimensión de gestión de la convivencia escolar se ha identificado como
causa del problema: la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, ya que algunos
docentes desconocen las estrategias adecuadas para gestionar los conflictos de
manera positiva. Esta causa está asociada a la dimensión de gestión de conflictos
referida al manejo de conflictos. Esto trae como consecuencia la indisciplina en el
aula. Se evidencia en los reportes de los docentes y padres de familia de los
problemas de comportamiento de los estudiantes en el aula.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática.
Para el desarrollo del Plan de Acción se aplicó como instrumento para recoger la
información una Guía de Entrevista, aplicado sólo a los docentes, ya que se trató de
recoger la información basada en los aspectos pedagógicos.
Los bajos niveles del aprendizaje en la competencia Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común como problema se relaciona con
tres compromisos de gestión escolar: Compromiso uno, progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, tiene como finalidad asegurar de manera sostenida
la mejora de los aprendizajes. De igual manera, el compromiso cuatro
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, permite al directivo fortalecer
las capacidades pedagógicas de los docentes y garantizar la mejora de los
aprendizajes. Finalmente, el compromiso cinco, como propósito implementar
acciones de convivencia de forma participativa, para mejorar el clima escolar
orientado al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
De la misma manera, el problema identificado estable relación con el Marco
de Buen desempeño directivo, específicamente con realizar gestión que mejore los
aprendizajes, asimismo con el hecho que el directivo siempre busque dar orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
11
Resultados del diagnóstico.
Luego de recoger la información a través de la guía de entrevista se obtuvieron los
siguientes resultados:
Categoría clima escolar: Los docentes consideran que un buen clima en el
aula favorece el aprendizaje de los estudiantes lo cual no se manifiesta durante las
clases ya que se incumplen acuerdos y prefieren trasladar hacia los auxiliares. Otros
docentes afirman que las normas de convivencia no son consensuadas con los
estudiantes y que no son utilizadas como estrategias reguladoras para reducir la
indisciplina en el aula.
Según, Casassus (2008) la variable clima del aula es el factor más importante
que interviene en el aprendizaje de los estudiantes. Esta variable explica las
variaciones que ocurren en el aprendizaje, por ejemplo por qué los alumnos de un
aula aprenden más que de otra. Un mal clima produce tensión esto implica que
algunas partes del cerebro no funcionen bien, por consiguiente los alumnos no
aprenden.
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) refuerza este argumento
al decir que “los ambientes tensos en las escuelas y en el hogar, atentan contra las
capacidades de aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, ambientes
sanos, favorecen el equilibrio emocional, y consecuentemente, favorecen el
aprendizaje” .También nos precisa que la existencia del conflicto es algo natural e
inherente en el ser humano, lo importante es manejar de una manera constructiva o
solucionar de una manera pacífica.
Categoría monitoreo y acompañamiento.
Los docentes expresan que se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento
donde está señalado el cronograma de visitas al aula pero no se lleva a cabo en su
totalidad. Asimismo, consideran que el monitoreo solo se centra en la observación de
clases y llenado de la ficha, sin tomar en cuenta los resultados para fortalecer su
práctica pedagógica. Por otro lado, algunos docentes consideran que los directivos
se han dedicado más al monitoreo que al acompañamiento como consecuencia han
recibido poca asesoría individualizada. La gran mayoría de docentes opinan que un
monitoreo y acompañamiento permanente y sistemático mejoría su práctica
pedagógica
12
Según Haddad (2000), para mejorar educación se debe tomar decisiones
acertadas previo recojo de información del trabajo del docente en aula, para
analizarla y preveer próximos resultados.
Desde el punto de vista de Ministerio de Educación (2014a), el monitoreo es
el recojo y análisis de información de aspectos pedagógicos para la adecuada toma
de decisiones, mientras que el acompañamiento consiste en brindar asesoría al
docente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica
El Minedu (2014b) complementa con que el docente va aprendiendo en el
camino de su experiencia y errores para obtener confianza luego en capacidades que
va adquiriendo y revertir dificultades anteriores.
Categoría estrategias metodológicas.
Desde su práctica pedagógica los docentes reconocen la importancia de utilizar las
estrategias metodológicas adecuadas para el área de Formación Ciudadana y Cívica
para lograr mejores resultados del aprendizaje en forma significativa. Se evidencia
ciertas limitaciones en la mayoría de los casos en el uso de estrategias
metodológicas y persistencia en el enfoque tradicional, lo cual no permite desarrollar
en forma óptima las competencias y capacidades del área.
Según, Quiroz (2003, p.63) las estrategias metodológicas son las formas de
lograr nuestros objetivos en menor tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados.
En la opinión de Cabrera (2015, p.39) las estrategias metodológicas ayudan
al estudiante a aprender en forma significativa y autónoma los distintos contenidos y
destrezas.
Los docentes para lograr los aprendizajes significativos deben utilizar diversas
estrategias metodológicas, estas deben estar relacionadas a las necesidades de los
estudiantes y plasmados en las sesiones de aprendizaje.
13
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado tiene como prioridad mejorar la convivencia en los
estudiantes, que su participación sea colaborativa teniendo como premisa el bien
común. Desde el rol del directivo frente a este problema, es necesario plantear la
siguiente alternativa de solución: Trabajo colegiado con los docentes para elevar
mejorar el “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en
los estudiantes” del Politécnico Nacional del Callao. Según el Minedu (2016, p. 8),
Vivian Robinson nos dice que el liderazgo pedagógico que ejerce el directivo motivará
a los docentes a cambiar su práctica a favor de los aprendizajes, asimismo sus
capacidades como docente de aula
Para implementar el plan de acción se han propuesto desarrollar algunas
estrategias según los objetivos señalados, tal como se explican a continuación:
Estrategia 1: Implementar trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas
del área de Formación Ciudadana y Cívica. Se fundamenta en la necesidad que
tienen los docentes de conocer y dominar las diversas estrategias metodológicas que
permite lograr aprendizajes significativos y desarrollar las competencias y
capacidades del área. Para lograr este propósito se propone desarrollar: Jornada de
sensibilización sobre la importancia de estrategias metodológicas y organizar talleres
de capacitación al respecto.
Estrategia 2: Implementar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Se fundamenta en la necesidad que tiene la institución de
contar con un plan al respecto. Para lograr este propósito se plantea realizar jornada
de sensibilización, talleres y reuniones de reflexión.
Estrategia 3: Implementar trabajo colegiado para promover un buen clima en
el aula. Se fundamenta en la necesidad que tienen los docentes de conocer las
estrategias de manejo de conflictos de una manera constructiva como también
mantener un clima en el aula lo cual constituye el factor más importante para el
aprendizaje. Para lograr este propósito se organizan talleres y actividades
recreativas.
La propuesta, está relacionada también con los procesos de gestión escolar
que son tres: de orientación, acción y de soporte.
14
Empezamos evaluando los procesos de la institución educativa (PE03.2) para
saber dónde y cómo estamos en los compromisos de gestión, luego revisar PEI
(PE01.1), PCI (PE01.2), PAT (PE01.3) y RI (PE01.4) para incorporar algunas nuevas
propuestas. Luego promover alianzas estratégicas con otras instituciones (PEO2.2)
quienes podrían brindar su apoyo para el plan de trabajo. Desarrollar trabajo
colegiado sobre estrategias metodológicas y convivencia escolar (PO03.1). Realizar
acompañamiento pedagógico a los docentes (PO03.3). Promover la convivencia
escolar (PO05.1). Monitorear el desempeño y rendimiento docente (PS01.2)
.Fortalecer las capacidades del docente (PS01.3). Presupuesto de gastos para
costear el plan de fortalecimiento docente (PS04.1) y evaluación de las actividades
programadas y ejecutadas, que nos permita rendir cuentas sobre lo realizado
(PE03.4)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales.
El trabajo colegiado, para Espinoza (2004) es la reunión de docentes donde todos
son iguales y se realizan discusiones cara a cara para buscar un objetivo común,
esto implica tener también: comunicación, coordinación, complementariedad,
compromiso y confianza.
Desde el punto de vista de Fierro (1998), el trabajo colegiado es un proceso
participativo donde los docentes y directivos toman decisiones y definen acción
acerca de un problema institucional como también está abierto a la participación de
estudiantes y padres de familia. Presenta las siguientes características: ser
representativo, mantener el sentido horizontalidad, consenso y corresponsabilidad.
También menciona la importancia del trabajo colegiado: a través de un espacio
común se comparte experiencia, saberes, intereses y problemas; se rompe con la
individualidad; permite promover la democracia a través de la tolerancia, la
convivencia, la cooperación y la solución de conflictos en forma pacífica y permite
desarrollar la empatía que nos ayudará a entender mejor nuestras diferencias.
Por lo tanto, el trabajo colegiado es una forma de participación donde los
docentes dialogan y comparten conocimientos, experiencias y problemas que
presenta una institución educativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Una de las experiencias exitosas que menciona Landín y Sánchez (2016) y que
contribuyó al desarrollo del presente plan de acción se denomina “El trabajo
colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente”,
desarrollada en la Escuela Secundaria Artículo 3. ° Veracruz México en los años 2014
y 2015. El objetivo principal fue “integrar a un grupo de docentes para generar un
trabajo colegiado, en donde se promueve la reflexión y el aprendizaje sobre la
experiencia docente a través de la narrativa educativa”.
Esta experiencia se inicia con un diagnóstico en donde se utilizó la
observación y la entrevista a los docentes para recoger la información. Luego se
logró identificar tres categorías: la primera se denomina “Trabajo colegiado” en donde
los docentes manifiestan que existe un trato de cordialidad en la escuela pero
trabajan en forma aislada en sus planificaciones, la segunda se denomina
“Evaluación” en donde los docentes expresan que la única evaluación que reciben
son las visitas del asesor pedagógico pero sus resultados se entregan a la dirección
sin poder utilizarse para la reflexión y retroalimentación y la tercera categoría se
denomina “experiencias de la práctica docente” en donde los docentes enfatizan una
fuerte necesidad de crear un espacio para narrar y compartir las experiencias de las
prácticas docentes.
Se logró obtener los siguientes resultados: Se rompió con el individualismo
los docentes planifican sus actividades pedagógicas a través del trabajo en equipo ,
permite comprender que el trabajo colegiado es muy importante para mejorar la
práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes ya que sus experiencias
constituyen una rica fuente de saber y de aprendizaje y finalmente se logró
comprender que la retroalimentación es una actividad fundamental en los procesos
de evaluación pues favorece el desarrollo profesional del docente mejorando sus
actitudes, habilidades y conocimientos.
Otra experiencia exitosa del trabajo colegiado es mencionado por Hernández
(2010) que se denomina: “El trabajo colegiado: “un espacio para gestionar la
integración de los niños con necesidades educativas especiales”, desarrollada en
una escuela urbana de primaria 216, Guadalajara, Jalisco (México) en los años 2007
y 2008. Tiene una población de 216 estudiantes y nueve docentes. El objetivo
16
principal es identificar a través del trabajo colegiado los elementos necesarios de
adecuación curricular para los estudiantes con necesidades especiales. Se ha
logrado obtener las siguientes conclusiones: El trabajo colegio es idóneo para
mejorar la comunicación entre docentes, especialistas y directivos; rompe el
individualismo, se promueve el trabajo en equipo; se profundiza más en los aspectos
pedagógicos y mejorar el papel del directivo en la gestión escolar al crear espacios
que permite una capacitación docente y favorece el intercambio de estrategias.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:: Nivel insatisfactorio del aprendizaje en la competencia convive y participa
democráticamente en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa Politécnico Nacional
del Callao
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel
de aprendizaje
en la
competencia
convive y
participa
democráticame
nte en los
estudiantes del
VI ciclo de la
Institución
Educativa
Politécnico
Nacional del
Callao
O1.Aplicar
estrategias
metodológic
as
adecuadas
en el área
de
Formación
Ciudadana y
Cívica
Gestión
curricular
A.Implementar
trabajo
colegiado
sobre
estrategias
metodológicas
del área .
A1. Jornada
de
sensibilización
sobre la
importancia
de estrategias
metodológicas
A2.Organizar
talleres de
capacitación
sobre las
estrategias
metodológicas
100% de
los
docentes
del área de
Formación
Ciudadana
y Cívica son
capacitados
en las
estrategias
metodológic
as
O2.Monitore
ar,
acompañar
y evaluar en
forma
permanente
a los
docentes
Gestión del
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación
B.Implementar
plan de
monitoreo,
acompañamie
nto
y evaluación
de la práctica
docente
B1. Jornada
de
sensibilización
sobre la
importancia
de monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación.
B2.
Monitorear,
acompañar y
evaluar las
actividades
pedagógicas
100 % de
los
docentes
del área de
Formación
Ciudadana
y Cívica son
monitoread
os ,
acompañad
os y
evaluados
de su
práctica
pedagógica
O3.Aplicar estrategias pertinentes para el manejo de conflictos en el aula
Gestión de la
convivencia
escolar
C.Implementa
r trabajo
colegiado
para
promover un
buen clima en
el aula
C1. Organizar
talleres para
promover una
buena
convivencia
en el aula
C2. Organizar
actividades
recreativas.
98 % de los
docentes
del área de
Formación
Ciudadana
y Cívica son
capacitados
para
manejar los
conflictos
de manera
constructiva
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Aplicar
estrategias
metodológicas
adecuadas en
el área de
Formación
Ciudadana y
Cívica.
A1. Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia de
estrategias
metodológicas
A2.Organizar
talleres de
capacitación
sobre las
estrategias
metodológicas
100% de los
docentes del
área de
Formación
Ciudadana y
Cívica son
capacitados
en las
estrategias
metodológicas
Subdirector
Coordinador
del área.
Subdirector
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
O2.Monitorear
, acompañar y
evaluar en
forma
permanente a
los docentes
B1. Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia de
monitoreo,
acompañamient
o y evaluación.
B2. Monitorear,
acompañar y
evaluar las
actividades
pedagógicas
100 % de los
docentes del
área de
Formación
Ciudadana y
Cívica son
monitoreados ,
acompañados y
evaluados de
su práctica
pedagógica
Subdirector
Coordinador
del área .
Subdirector
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
O3. Aplicar estrategias pertinentes para el manejo de conflictos en el aula
. C1. Organizar
talleres para
promover una
buena
convivencia en
el aula
C2. Organizar
actividades
recreativas
98 % de los
docentes del
área de
Formación
Ciudadana y
Cívica son
capacitados
para manejar
los conflictos
de manera
constructiva
Subdirector
Coordinador
del área .
Subdirector
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
19
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Jornada de
sensibilización sobre la
importancia de
estrategias
metodológicas
A2.Organizar talleres de
capacitación sobre las
estrategias
metodológicas
adecuadas para el área
de Formación Ciudadana
y Cívica
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
40
30
20
30
120
B1. Jornada de
sensibilización sobre la
importancia de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
B2. Monitorear,
acompañar y evaluar las
actividades pedagógicas
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Cuadernos
Refrigerio
Recursos propios
30
10
20
10
30
100
C1. Organización
detalleres para promover
una buena convivencia
en el aula
C2. Organizar
actividades recreativas
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
20
10
30
110
Total 330 soles
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Jornada
de
sensibilizaci
ón sobre la
importancia
de
estrategias
metodológic
as.
3 Registro de
Asistencia y Actas
de reunión
Director
Subdirector
Director
Subdirector Director
Subdirector Director
Subdirector
Director
Subdirector
Marzo-
Diciembre
Normas de los
recursos
propiosno
permite costear
las
capacitaciones
de los docentes
Gestionar las
capacitaciones
de los docentes
con los aliados
estratégicos
A2.Organiza
r talleres de
capacitación
sobre las
estrategias
metodológic
as.
3 Registro de
Asistencia y Actas
de reunión
Marzo-
Diciembre
Normas de los
recursos
propiosno
permite costear
las
capacitaciones
de los docentes
Gestionar las
capacitaciones
de los docentes
con los aliados
estratégicos
B1.Jornada
de
sensibilizaci
ón sobre la
importancia
del MAE.
3 Registro de
Asistencia y Actas
de reunión
Marzo-
Diciembre
Normas de los
recursos propios
no permite
costear las
capacitaciones
de los docentes
Gestionar las
capacitaciones
de los docentes
con los aliados
estratégicos
B2.
Monitorear,
acompañar
y evaluar las
actividades
pedagógicas
4 Informes de
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Marzo-
Diciembre
Recargada labor
de la sub
dirección
administrativa
no permite el
cumplimiento del
cronograma del
MAE
Dosificar
mejorar el
tiempo en la
área
administrativa
C1.
Organizar
talleres para
promover
una buena
convivencia
en el aula
3 Registro de
Asistencia y Actas
de reunión
Marzo-
Diciembre
Falta de tiempo
de algunos
docentes, por
compromisos
adquiridos en
otras
instituciones.
Talleres
vivenciales con
los psicólogos
del programa de
disciplina y
valores y de
Vida.
C2.
Organizar
actividades
recreativas.
3 Registro de
Asistencia y
fotografías
Director
Subdirector
Marzo-
Diciembre
Falta de tiempo
de algunos
docentes, por
compromisos
adquiridos en
otras
instituciones
educativas
Actividades
recreativas con
los tutores y
docentes.
Fuente: Elaboración propia. .
21
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
En la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao se consideró atender el
problema de nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia Convive y
participa democráticamente y se realizó un diagnóstico y se consultó diferentes
fuentes teóricas. Se estableció las dimensiones y se pudo obtener las siguientes
conclusiones:
El directivo es el responsable directo del mejoramiento de la práctica docente,
para ello debe darse el monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma
permanente y sistemático.
La dimensión de gestión curricular nos ha permitido a los directivos
comprender que el mejoramiento permanente de las estrategias metodológicas es
muy importante para mejorar los aprendizajes y desarrollar las competencias y
capacidades del área de Formación Ciudadana y Cívica por consiguiente lograr una
educación de calidad.
La dimensión de gestión de convivencia escolar nos ha permitido a los
directivos comprender que mantener un buen clima en el aula favorece el aprendizaje
de los estudiantes.
Referencias
Cabrera, E. (2015). Estrategias metodológicas y recursos didácticos para el aprendizaje de
estudios sociales. Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana.
Casassus, J. (2008). Aprendizaje, emociones y Clima de aula. Documento Diplomado
Educación Emocional.
Dean, J. (2002). Supervisión y asesoramiento. Manual para inspectores, asesores y
profesorado asesor. Madrid: La Muralla.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill.
Espinosa C., M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y
dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.
experiencias desde la práctica docente [versión electrónica]. Revista Científica de la
Universidad Nacional Autónoma de México, 11, 2-16.
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación
de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.
Haddad, J. (2000). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el
monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Editorial Muralla.
Hernández.(2010). El trabajo colegiado: Un espacio para gestionar la integración de los
niños con necesidades educativas especiales (Tesis de maestría). Recuperada de
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4443/El+trabajo+colegiado,+un+espaci
o+para+gestionar+la+integraci%F3n+de+los+ni%F1os+con+necesidades+educati
vas+especiales.pdf;jsessionid=00BDBB73CA58C8CD2C8629036A7292F6?seque
nce=2.
Landín,M.,Sánchez,S.(2016). El trabajo colegiado, un espacio para narrar las
Ministerio de Educación (2009). Asamblea de aula. Estrategias para promover la
convivencia democrática en escuelas multigrado. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima. Minedu
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.
23
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Camangraf.
QUIROZ, Ma. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Aula.
24
Anexos
ANEXO N.° 1
Guía de entrevista
INSTITUCION EDUCATIVA POLITÉCNICO NACIONAL DEL CALLAO
Instrucciones
Estimado docente, la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, ha emprendido un plan
de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes, como parte del
proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que es política Institucional brindar un servicio
educativo de calidad, acorde con nuestra Visión. Para tal efecto hemos preparado el siguiente
cuestionario que Ud. Deberá absolver con la suficiente solvencia y objetividad que le caracteriza.
Monitoreo y acompañamiento
1.- ¿De qué forma se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu institución educativa?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Con qué frecuencia recibes monitoreo y acompañamiento?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Estrategias metodológicas
3.-¿Qué estrategias metodológicas usa Ud. en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4.-¿Cuál es la importancia que tienen las estrategias metodológicas para el aprendizaje de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Clima escolar
5.- ¿Qué acciones toma usted para manejar los conflictos en el aula?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6.-¿Consideras que el clima escolar influye en el aprendizaje de los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Clima escolar
Subcategorías:
manejo de conflictos
Aprendizaje de los
estudiante
Convivencia escolar
Asamblea de aula
Según, Casassus (2008) la variable clima del
aula es el factor más importante que interviene
en el aprendizaje de los estudiantes. Esta
variable explica las variaciones que ocurren en
el aprendizaje, por ejemplo por qué los alumnos
de un aula aprenden más que de otra. Un mal
clima produce tensión esto implica que algunas
partes del cerebro no funcionen bien, por
consiguiente los alumnos no aprenden.
El currículo nacional de la Educación Básica
(2016) refuerza este argumento al decir que los
ambientes tensos en las escuelas y en el hogar,
atentan contra las capacidades de aprendizaje
de los estudiantes. De la misma manera,
ambientes sanos, favorecen el equilibrio
emocional, y consecuentemente, favorecen el
aprendizaje” .También nos precisa que la
existencia del conflicto es algo natural e
inherente en el ser humano, lo importante es
manejar de una manera constructiva o
solucionar de una manera pacífica.
Las instituciones educativas constituyen
espacios de aprendizaje y convivencia escolar,
donde también a diario se presentan los
conflictos que van a tener incidencias en el
rendimiento académico y clima escolar. Una de
las estrategias de aprendizaje que nos permite
manejar los conflictos de una manera adecuada
es la asamblea del aula, que consiste en la
participación democrática de los estudiantes
mediante el diálogo y la toma de decisiones
(Minedu, 2009, p. 7).
Los docentes manifiestan
que en algunas ocasiones
tenía problemas de
comportamiento con sus
estudiantes y que le
dificultaba su labor
pedagógica.
Algunos docentes no se
involucran en la solución
de conflictos, prefieren
trasladar hacia los
auxiliares, Tutores o a la
dirección. Otros tienen
dificultades para
mantener un buen clima
en el aula por carecer de
estrategias adecuadas al
respecto.
La mayoría de docentes
afirman que las normas
de convivencia no son
consensuadas con los
estudiantes y que no son
utilizadas como
estrategias reguladoras
para reducir la indisciplina
en el aula.
La mayoría de los
docentes consideran que
un buen clima en el aula
favorece el aprendizaje de
los estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
26
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo y acompañamiento Subcategorías: Observación Asesoría individualizada Visitas
Según Haddad (2000) monitoreo es una
actividad permanente que tiene por objeto
conocer como realizan los docentes la
función educativa, para ayudarlos y
orientarlos en el trabajo con un
mejoramiento y la optimización de la calidad
y eficiencia de los servicios educativos. Es
decir, el monitoreo consiste en el recojo de
información, analizar dicha información,
procesarlo y tomar decisiones oportunas que
permitan obtener logros deseados y mejores
resultados en los aprendizajes.
Desde el punto de vista de Ministerio de
Educación (2014a), el monitoreo es el recojo
y análisis de información de aspectos
pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones, mientras que el
acompañamiento consisteen brindar
asesoría al docente con la finalidad de
mejorar su práctica pedagógica.
Para, Dean J. (2002, p.32) el
acompañamiento consiste en ofrecer
asesoría planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa del
saber adquirido por directores, personal
jerárquico, especialistas, docentes y
coordinadoras de programas, para la mejora
de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la
gestión de la institución educativa.
Minedu (2014b) considera que el
acompañamiento pedagógico, facilita que el
docente pueda mejorar su desempeño
aprendiendo de su propia experiencia diaria,
esto implica que él pueda darse cuenta de
sus aciertos y errores, sus fortalezas y
debilidades, en el ejercicio de la enseñanza
misma, así como tener confianza en sus
capacidades y fortalecer su autonomía y
crecer profesionalmente.
Los docentes expresan
que la institución cuenta
con un plan de monitoreo
y acompañamiento donde
está señalado el
cronograma de visitas al
aula pero no se lleva a
cabo en su totalidad y no
se da en forma continua y
sistemático. Asimismo,
consideran que el
monitoreo solo se centra
en la observación de
clases y llenado de la
ficha, sin tomar en cuenta
losresultados para
fortalecer supráctica
pedagógica.
Por otro lado, algunos
docentes consideran que
los directivos se han
dedicado más al
monitoreo que al
acompañamiento como
consecuencia han
recibido poca asesoría
individualizada.
.
Fuente: Elaboración propia.
27
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias metodológicas Subcategorías: Aprendizaje significativo Sesiones de aprendizaje
Según, Quiroz (2003, p.63) las estrategias
metodológicas son las formas de lograr
nuestros objetivos en menor tiempo, con
menos esfuerzo y mejores resultados.
En la opinión de Cabrera (2015, p.39) las
estrategias metodológicas ayudan al
estudiante a aprender en forma significativa
y autónoma los distintos contenidos y
destrezas.
Los docentes para lograr los aprendizajes
significativos deben utilizar diversas
estrategias metodológicas, estas deben
estar relacionadas a las necesidades de los
estudiantes y plasmados en las sesiones de
aprendizaje.
Desde el punto de vista de Díaz &Hernández
(2002) las estrategias metodológicas son los
procedimientos o recursos utilizados por el
docente para promover aprendizajes
significativos.
Desde su práctica
pedagógica los docentes
reconocen la importancia
de utilizar las estrategias
metodológicas adecuadas
para el área de Formación
Ciudadana y Cívica para
lograr mejores resultados
del aprendizaje en forma
significativa.
Se evidencia ciertas
limitaciones en la mayoría
de los casos en el uso de
estrategias
metodológicas y
persistencia en su uso
tradicional, lo cual no
permite desarrollar en
forma óptima las
competencias y
capacidades del área
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Miguel Luque Cruz Institución Educativa Politécnico Nacional del callao
Problema: Nivel insatisfactorio del aprendizaje en la competencia Convive y
participa democráticamente en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Propuestas de Solución Objetivo General:Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia Convive
y participa democráticamente en los estudiantes del VI ciclo de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1.Dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas en el área de
Formación Ciudadana y Cívica
E1.Desinterés por el aprendizaje
en el área de Formación
Ciudadana y Cívica
O1 .Interés para el aprendizaje del área
de Formación Ciudadana y Cívica
E1.Implementar trabajo
colegiado sobre estrategias de
estrategias metodológicas del
área de Formación Ciudadana y
Cívica
C2. Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los
docentes
E2.Desarrollo de acciones
pedagógicas tradicionales
O2.Prácticas pedagógicas innovadoras
que desarrollan las competencias
E2.Implementar plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente
C3. Dificultad en el manejo de conflictos
en el aula
E3Indisciplina en el aula
O3.Clima favorable para los
aprendizajes
E3.Implementar trabajo
colegiado para promover un
buen clima en el aula.
Meta: Lograr 95 % de los objetivos trazados.
Fuente: Elaboración propia.
29
ANEXO N° 4
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de acciones pedagógicas
tradicionales
Desinterés por el aprendizaje en el
área de Formación Ciudadana y Cívica
Indisciplina en el aula
Dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas en el área de Formación
Ciudadana y Cívica.
Nivel insatisfactorio del aprendizaje en la competencia Convive y participa democráticamente en los
estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula
PROBLEMA
30
ANEXO N° 5
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Prácticas pedagógicas innovadoras
que desarrollan las competencias
Interés para el aprendizaje del
área de Formación Ciudadana y
Cívica
Clima favorable para los
aprendizajes
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia Convive y participa democráticamente en los
estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Aplicar estrategias metodológicas en
el área de Formación Ciudadana y
Cívica
OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias pertinentes
para el manejo de conflictos
en el aula
Monitorear, acompañar y evaluar
en forma permanente a los
docentes
Implementar trabajo
colegiado sobre estrategias
metodológicas .
Implementar plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica docente
Implementar trabajo colegiado
para promover un buen clima
en el aula
Jornada de sensibilización sobre la
importancia de estrategias
metodológicas
Organizar talleres de capacitación
sobre las estrategias metodológicas
Jornada de sensibilización sobre la
importancia de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Monitorear, acompañar y evaluar las
actividades pedagógicas
Organizar talleres para promover
una buena convivencia en el aula
Organizar actividades recreativas.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
31
ANEXO N° 6
GESTIÓN DE LOS PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo
PE01.1
formular el
PEI
PE01.2
PCI
PE01.3
formular el
PAT
PE01.4estable
cer el RI
PE02.1articular
proyectos y
programas
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.2promover
alianzas
interinstitucionales
PE03.1monitorear el
procesosdelaIE
PE03.2evaluar los
procesosdelaIE medidasparala
PE03.4
rendir
cuentas
PO03.2 desarrollar
pedagógica
PO03.3 realizar
pedagógico
gestión de los aprendizajes PO01.1
PO01.3 recibir y otorgar
PO02.1 PO02.3disponer
sesiones de aprendizaje
PO04.3 realizar
integral al estudiante aprendizajes
PO04.5certificar
PO05.3 promover la PO05.2 prevenir y
P005.3 promover la participación de la comunidad educativa
PO05.4 vincular la IE
conlafamilia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01.1organiza
r la jornada
laboral
PS01.2
desempeñoy rendimiento
PS01.3fortalecer
capacidades
PS01.4 reportar
permisos
PS02.2efectuarla
servicios
materiales educativos
PS02.3 adoptar
deriesgo
PS03.1 registrar, almacenarydarde
baja preservar
PS04.1programary
ejecutarlosgastos
PE02.3 desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
3 4 5 4
7 8
10 11
1
1 2 6
9
12
13
32
.ANEXO N° 7
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
L
RECOJO DE INFORMACIÓN
Aplicación de encuesta
FOTO DEL producto
Monitoreo de la práctica docente
Planificación de actividades pedagógicas a través del trabajo
colegiado
FOTO DEL producto
Acompañamiento pedagógico