competencias y saberes – articulación de las rutas del aprendizaje con el pcr

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS DE RUTINA.

PRACTICAS QUE SE DEBEN DE SUPERAR


NO SE PRESENTAN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN CONEXIÓN ENTRE DIVERSOS CONOCIMIENTOS

PRACTICAS QUE SE DEBEN DE SUPERAR

LA BAJA DEMANDA COGNITIVA DE LAS ACTIVIDADES QUE LES SON PROPUESTAS A LOS ESTUDIANTES


Saber fundamental

Saber aprendido

Problematización

Situaciones de cantidades y magnitudes

Situaciones de cambio y relación

Situaciones de movimiento y

forma

Situaciones de recolección y

procesamiento de datos y de

incertidumbre

Sentido que orienta el

desarrollo de los

aprendizajes

Contexto particularSaber

propios y de otros

Resolver un problema

PCR

Ruta

de

apre

ndiz

aje

Con vista a una finalidad Satisfaciendo

ciertos criterios


Saber fundamental

Saber aprendido

Problematización

Ruta de aprendizaje

Proyecto Curricular Regional


SITUACIONES EN DONDE SE DESARROLLA APRENDIZAJES

Situaciones con

cantidades discretas

Situaciones con

cantidades continuas

Situaciones que expresan formas variadas de expresión numerica

COMPETENCIA EN NÚMERO Y OPERACIONES

SABER FUNDAMENTAL-PROBLEMATIZACIÓN-SABER APRENDIDO


PCR, pág. 339

COMPETENCIA EN NÚMERO Y OPERACIONES



SITUACIONES DE REGULARIDAD


COMPETENCIA EN CAMBIO Y RELACIONES






SITUACIONES DE EQUIVALENCIA


El dinero a disposición

va depender de variables

SITUACIONES DE CAMBIO






COMPETENCIA EN GEOMETRÍA SABER FUNDAMENTAL-PROBLEMATIZACIÓN-SABER APRENDIDO

Situaciones que expresan formas


Situaciones que expresan movimiento


COMPETENCIA EN GEOMETRÍA SABER FUNDAMENTAL-PROBLEMATIZACIÓN-SABER APRENDIDO


Situaciones que

promueven la recopilación y procesamiento

de datos

Situaciones que promueven la valoración de datos


COMPETENCIA EN ESTADISTICA Y PROBABILIDAD



Situaciones que expresan condiciones de incertidumbre


COMPETENCIA EN ESTADISTICA Y PROBABILIDAD



MATEMATIZAR

• Matematizar implica tener las habilidades de transformar un problema definido en el mundo real a una forma matemática.

• También desarrolla la interpretación de una solución matemática o un modelo matemático en relación con el contexto de un problema.

• Para que el estudiante desarrolle habilidades entorno a esta capacidad se requiere de situaciones claras y explícitas, así como también escenarios donde se manifiesten muchos supuestos, variables, relaciones y limitaciones que necesitan ser identificadas y tenidas en cuenta.


• Para resolver un problema se requiere que los estudiante desarrollen habilidades que puede requerir de seleccionar o elaborar esquemas matemáticos a partir del entorno que puede ser a través de gráficos, tablas, diagramas, imágenes o descripciones textuales para captar y describir las características matemáticas de una situación.

REPRESENTAR

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Hacer uso de esta capacidad implica que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, la decodificación y le den sentido a afirmaciones, preguntas, tareas, objetos o imágenes para expresar el problema en términos matemáticos y no matemáticos.

El docente debe de promover también formas de diálogo como: la discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado.

COMUNICAR

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• Esta capacidad se caracteriza por la selección o diseño de un plan para usar matemática al resolver problemas.

• En esto puede ser necesario participar en un proceso sistemático para utilizar información relevante dada y descubrir información implícita de modo de alcanzar una solución matemática, conclusión o generalización. También puede demandar activar mecanismos de control, eficaces y sostenidos, a través de un procedimiento de varios pasos.

ELABORAR ESTRATEGIAS

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=i0TCehZGL_NxiM&tbnid=su4VEuU2Jc5mBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://almadeangel-wada.blogspot.com/2010/12/laberintos-de-la-vida.html&ei=U3BfUa3fB-m40gG3-ICQAg&psig=AFQjCNEhmd9T-QUYk-LoozLVq3KWxr2SUw&ust=1365295560148960


• Al traducir y dotar de estructura matemática a una situación problema, las personas necesitan usar variables apropiadas, símbolos, diagramas, y modelos. Para lograr esto es importante que entiendan la relación entre el lenguaje del problema y el lenguaje formal y/o lenguaje simbólico necesario para representarlo matemáticamente.

• Para llegar a la solución matemática, los estudiantes necesitan entender, manipular y hacer uso de expresiones simbólicas—aritméticas y algebraicas—regidas por reglas y convenciones matemáticas.

• Además implica entender y utilizar construcciones formales basadas en definiciones, reglas y aplicar algoritmos.

USO DE EXPRESIONES SIMBOLICAS TECNICAS Y FORMALES


• Los estudiantes tendrán que emplear procesos de pensamiento lógico que den sentido a una situación y determinar cuanto mejor es representar esa situación matemáticamente. También pueden enfrentarse a explicar o dar una justificación de la representación que han identificado o elaborado así como de los procesos y procedimientos que han utilizado.

• Esto implica reflexionar sobre como conectar diferentes partes de la información para llegar a una solución, analizar la información para seguir o crear un argumento de varios pasos, conectar, establecer vínculos o respetar restricciones entre varias variables, o hacer generalizaciones y combinar múltiples elementos de información.

ARGUMENTAR

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=UjpMv2ZWumrDuM&tbnid=oXnKisxuAI-mEM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.monterosonline.com/2012/5300/encuentro-de-centros-de-estudiantes/&ei=i3NfUdngHNji4APS4YH4CA&psig=AFQjCNFM6j1fLZ75XtBuf6l643PW1jTYKQ&ust=1365296380953433

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