competencias y proyectos formativos -...
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La formación y evaluación decompetencias con base enproyectos formativos en la
educación secundaria
Dr. Sergio Tobón TobónConferencia pronunciada en Pachuca
(México): 23 de octubre de 2009
Correo: [email protected]
www.cife.ws/cursoswww.viveduc.cl
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA CONFERENCIA1. PROYECTO: Proyecto: Planear una secuencia didáctica por
competencias en educación básica.
Problema del contexto: falta comprensión y claridadde los docentes y directivos de la educación en tornoa la aplicación del modelo de competencias.
2.COMPETENCIASA FORMAR(reforzar)
Mediar los procesos de aprendizaje y evaluación delas competencias en los estudiantes desde laformación integral y por diferentes medios, paraafrontar los retos del contexto social, considerando elmodelo educativo institucional.
Criterio 1: Comprendoel concepto decompetencias acordecon los desarrollosrecientes.
Criterio 2: Identifico cómo seelabora una secuenciadidáctica sencilla porcompetencias, acorde con elenfoque de proyectos.
PROYECTO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA3.ACTIVIDADES
Se trata de reflexionar en torno a las siguientespreguntas:
1. ¿Cómo estoy respecto a la comprensión delmodelo de competencias?
2. ¿Qué son las competencias desde la perspectivasocioformativa?
3. ¿Cómo se describe una competencia en susaspectos esenciales?
4. ¿Mediar el aprendizaje por competencias es lomismo que el trabajo por objetivos?
5. ¿Qué es una secuencia didáctica porcompetencias?
6. ¿Cómo se planifica una secuencia didáctica porproyectos formativos?
7. ¿Cómo se hace la evaluación por competencias?8. ¿Qué competencias deben poseer los docentes?
PROYECTO FORMATIVO DE LA CONFERENCIA
4. EVALUACIÓN Evaluación dediagnóstico:
-Autoevaluaciónen torno a lacompetenciamediante unamatriz.
Evaluación final:
-Análisis de aspectos a teneren cuenta en las prácticaseducativas.
5. RECURSOS -Conferencia-Experiencias expuestas por el Facilitador
6. PROCESOMETACOGNITIVO
En cada diapositiva, reflexionar sobre mis logrosen las prácticas educativas que tengo ydeterminar estrategias que aseguren elmejoramiento de lo que hago, a partir de laconferencia.
Iniciemos entonces elproceso…
Recuerde:para mejorar en lo que hacemos
necesitamos reflexionar perotambién aplicar efectivamente
las acciones necesarias.
1.¿Cómo estoy
respecto a lacomprensión del
modelo decompetencias?
Competencia a abordar en laconferencia
Competencia:Mediar los procesos de aprendizaje y evaluación de lascompetencias en los estudiantes por diferentes mediospara afrontar los retos del contexto social concompromiso ético, considerando el modelo educativoinstitucional y las políticas educativas.
Criterio 1: Comprendoel concepto decompetencias acordecon los desarrollosrecientes.
Criterio 2: Identifico cómo seelabora una secuenciadidáctica sencilla porcompetencias, acorde con elmétodo de proyectos.
Pregunta de reflexión Verda-dero
Falso Argumentación
1. Las competencias sonhabilidades para realizar tareasconcretas del contexto conpertinencia.2. El término competencias usadoen la educación viene del mundolaboral y organizacional, porquefue allí donde se hicieron losprimeros desarrollos.3. Hay competencias actitudinales,valóricas, cognoscitivas yprocedimentales.4. El nivel autónomo es el máximonivel de desarrollo de lascompetencias porque implica quela persona tiene iniciativa y criteriopropio para hacer las cosas.5. Los proyectos formativos sólo sepueden aplicar en áreas másprácticas y técnicas.
Corrección de la prueba
TODAS LAS AFIRMACIONES TIENDEN A SER FALSAS
Nivel Nulo 0 - 2 Aún no tiene nociones respecto a lascompetencias. Posiblemente tiene algunospreconceptos erróneos que debe reestructurar.
Inicial-receptivo: 4 Ha comenzado a tener alguna noción respecto alas competencias y su sentido en la educación.
Básico: 6 Ya tiene algunas nociones respecto a lascompetencias.
Autónomo: 8 Tiene comprensión de los conceptos clave de lascompetencias.
Estratégico: 10 Comprende los ejes del concepto decompetencias. Diferencia las competencias deotros conceptos y comprende su naturaleza
2.¿Qué son las
competenciasdesde la
perspectivasocioformativa?
Dos concepciones diferentes en torno al término de competencias
(Del lat. competentĭa;
cf. competir)
(Del lat. competentĭa;
cf. competente)
1. Disputa o contienda entre dos o máspersonas sobre algo.
2. Oposición o rivalidad entre dos omás que aspiran a obtener la mismacosa.
3. Situación de empresas que rivalizanen un mercado ofreciendo odemandando un mismo producto oservicio.
4. Persona o grupo rival. Se ha pasadoa la competencia.
5. Am. Competición deportiva.
1. incumbencia: obligación y cargo dehacer algo.
2. Pericia, aptitud, idoneidad parahacer algo o intervenir en un asuntodeterminado.
3. Atribución que legitima a un juez o aotra autoridad u órgano para elconocimiento o resolución de unasunto.
Característica Enfoquefuncionalista
Enfoqueconductual –organizacional
Enfoqueconstructivista
Enfoquesocioformativo(complejo)
Conceptosclave
-Funciones-Familiaslaborales
-Conductasobservables-Análisis de metasorganizacionales-Competencias clave
-Procesoslaborales-Análisis dedisfunciones
-Desarrollo dehabilidades depensamiento complejo-Proyecto ético de vida-Emprendimientocreativo
Epistemología Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja
Métodosprivilegiados
Análisisfuncional
-Registro deconductas-Análisis deconductas
Empleo-TipoEstudiado ensu Dinámica(ETED).
-Taller ReflexivoConstructivo
Tobón (2009a, 2009b)
Son unaACTUACIÓNINTEGRAL
para identificar, analizary resolver problemas delcontexto
En distintos escenarios, integrando
- el saber ser (actitudes y valores),
- el saber conocer (conceptos yteorías) y
- el saber hacer (habilidadesprocedimentales y técnicas)
COMPETENCIAS
Tobón, 2009a
Formaciónhumanaintegral
ProyectoÉtico de Vida
Competencias
Tobón, 2009a
3.¿Cómo se describe
una competenciaen sus aspectos
esenciales?
Las competencias se describen mediante lossiguientes pasos:
Paso 1. Análisis de problemas del contexto actualy futuro.Paso 2. Identificación de la competencia con undesempeño, un objeto, una finalidad y unacondición de referencia.Paso 3. Determinación de ejes procesuales.Paso 4. Descripción de los criterios fundamentalesPaso 5. Determinación de los indicadores yevidencias
PASOS EN LA IDENTIFICACIÓN YDESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
Tobón, 2009a, 2009b
EQUIVALENCIA DE TÉRMINOS
Ejes procesuales Bloques, temas
Criterios Aprendizajes esperadosResultados de aprendizaje
Evidencias Pruebas, productos
Veamos un ejemplo decompetencia en tecnologíasdigitales con los cinco pasosseñalados.
Este ejemplo está inspiradoen las experiencias delInstituto CIFE identificando ynormalizando competenciasen diferentes países.
Paso 1. Diagnóstico de problemas delcontexto
Problemas actuales:
Problemas actuales:
-Percepción de las tecnologías como algo quedeshumaniza.-A veces hay mucho énfasis en la parte operativade las tecnologías digitales y no en los procesoscognoscitivos y actitudinales.-Reto de trabajar la idoneidad en el empleo de lastecnologías digitales.-Poca tolerancia a la frustración en el área.-A veces se genera una actitud ante el mundo de“facilismo” y poco esfuerzo para asumir retos.
Paso 1. Diagnóstico de problemas delcontexto
Problemas actuales:
Posibles problemas futuros:
-Reto de generar conocimiento a partir de lainformación.-Reto de socialización democrática de lastecnologías de la información.-Reto de generación de mecanismos dealfabetización masivos a toda la población.-Reto de manejo ético de las tecnologíasdigitales.
Paso 2. Formulación de lacompetencia
Competencia: información y tecnología
Procesar la información mediante el empleo delas tecnologías digitales para realizaractividades y resolver problemas en diferentescontextos, con pertinencia, interpretación,argumentación, compromiso ético,comunicación asertiva, convivencia, eficienciay eficacia, en el marco de la generación deconocimiento.
Paso 2. FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIAVerbo dedesempeño
(Acción,actuación ydesempeñogeneral)
Objetoconceptual
(Contenidoconceptual)
Finalidad de lacompetencia
(Es el para quéde lacompetencia)
Condición de referencia-calidad de la competencia
(Es el referente general paraevaluar la competencia)
Procesar informaciónytecnologíasdigitales
para realizardeterminadasactividades yresolver ciertosproblemas endiferentescontextos
con pertinencia,interpretación,argumentación, compromisoético, comunicación asertiva,convivencia, eficiencia yeficacia, en el marco de lageneración de conocimientopertinente.
Procesar la información mediante el empleo de las tecnologías digitales para realizaractividades y resolver problemas en diferentes contextos, con pertinencia,interpretación, argumentación, compromiso ético, comunicación asertiva,convivencia, eficiencia y eficacia, en el marco de la generación de conocimiento.
Esta competencia serelaciona con:
Competencias para el manejo de lainformación en secundaria
Búsqueda, evaluación y sistematización deinformación; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizarinformación; el conocimiento y manejo de distintas
lógicas de construcción del conocimiento en diversasdisciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Paso 3.Ejesprocesuales
Paso 4.Criterios(aprendizajesesperados)
Grado: 1 deeducaciónsecundaria
Paso 5. Indicadores
Información.Busca informaciónen diversas fuentesvirtuales, ydetermina suutilidad. Accede adicha información.
Busca, almacena yguarda informaciónen internet deacuerdo con unatarea yconsiderando elcontexto.
•Busca información de acuerdo con unpropósito, utilizando un determinadobuscador en internet.•Emplea palabras clave en la búsquedade información. Identifica las palabrasclave más pertinentes.•Indaga en textos en internet y en basesde datos para cumplir con un determinadopropósito de información. Guarda lainformación y luego está en condicionesde emplearla.
Paso 3.Ejesprocesuales
Paso 4.Criterios(aprendizajesesperados)
Grado: 1 deeducaciónsecundaria
Paso 5. Indicadores
Comunicación.Tiene unainteracciónpertinente yresponsablecon otraspersonasmediante redessociales eninternet.
Realiza tareassimples con baseen el intercambiode informacióncon otraspersonas porinternet y otrosmedios digitales.
•Le envía a otras personasmensajes por correo electrónico.• Emplea herramientas en laredacción de textos en mediosdigitales, como fuentes, formatoa párrafos.•Se comunica con al menos otrapersona por mensajeríainstantánea.
4.¿Mediar el
aprendizaje porcompetencias eslo mismo que el
trabajo porobjetivos?
Competencia: comunicación
Utiliza el lenguaje oral y escritopara comunicarse conentendimiento en contextossociales y culturales variados,empleando diferentes códigos yherramientas, en el marco de unproceso metacognitivo.
1. Identificar la idea clave de un texto sobrehechos cotidianos.
2. Buscar que los estudiantes apliquen lasnormas de la gramática en expresionesescritas de sucesos cotidianos.
Estos dos objetivos señalan metasconcretas de docencia y aprendizaje almismo tiempo. Las competencias sonsiempre actuaciones de las personas.
Objetivos de la asignatura decomunicación:
Criterios:
1.1 Estructuro un texto escrito de acuerdocon el propósito comunicativo y el reto delcontexto.
1.2 Comprendo el mensaje de los textosescritos, lo cual es posibilitado por el usogramatical, sintáctico y semántico de lalengua.
1.3 Aplico estrategias metacognitivas en laescritura, de acuerdo con un determinadopropósito comunicativo.
Proceso metacognitivo en una competencia
Identificarlogros
Identificaraspectosa mejorar
Mejoramientocontinuo y real
REFLEXIÓN
5.¿Qué son las
secuenciasdidácticas porcompetencias?
CompetenciasCompetencias
Secuencia didácticaSecuencia didáctica
ProblemaProblema
EvaluaciónEvaluación RecursosActividadesActividades
Proceso metacognitivoTobón, 2009a, 2009b
6.¿Cómo se planifica
una secuenciadidáctica por
proyectosformativos?
CompetenciasCompetencias
Secuencia didáctica del proyectoSecuencia didáctica del proyecto
ProyectoProyecto aa realizarrealizaryy problemaproblema deldel contextocontexto
EvaluaciónEvaluación RecursosActividadesActividades
Proceso metacognitivoTobón, 2009a, 2009b
• Planeación• Ejecución• Socialización
• Matrices(rúbricas)
• Instrumentoscomplementarios
• Competenciasespecíficas
• Competenciasgenéricas
• Retador• Interesante• Con participación
de los estudiantesen sus fases
Hacer unproyecto
Contribuir aformar al
menos unacompetencia
Resolver unproblema del
contexto
Evaluar pormedio de las
actividades delproyecto y los
productos
Ejemplo de secuencia de Proyecto Formativo (síntesis)1. PROYECTO: Grado: 1 de educación secundaria.
Identificar un proceso ambiental – ecológico relevante en el contexto yestablecer cómo protegerlo.
Duración: 2 mesesAsignaturas: Ciencias 1, español 1, tecnología, 1, matemáticas 1 y artes
Metodología: planeación, ejecución y socialización de productos.
2.COMPETENCIASA FORMAR
Competencias específicas a abordar: Competencias para la vida:-Comprensión y resolución deproblemas del mundo biológico-Competencia comunicativa-Argumentación y modelamientomatemático-Tecnologías digitales-Vivenciar el arte
-Competencias para elaprendizaje permanente-Competencias para el manejo deinformación.-Competencia para el manejo desituaciones-Competencias para laconvivencia-Competencias para la vida ensociedad
Ejemplo de secuencia de Proyecto Formativo (síntesis)3. ACTIVIDADES 1. Evaluación de saberes previos
2. Planeación del proyecto con los estudiantes a partir de sus inquietudese intereses.
3. Hacer visitas de observación en el entorno ambiental – ecológico delcontexto
4. Indagar en internet sobre el proceso y sus características.5. Registrar por equipos un proceso ambiental ecológico, empleando la
biología, el español y las matemáticas.6. Establecer acciones en torno a cómo proteger el proceso ambiental-
ecológico.7. Hacer una representación artística del proceso ambiental.8. Comunicación con los pares por internet para hacer las actividades.9. Informe escrito y visual del proyecto, con el análisis biológico y
matemático.10. Socialización en Power Point.
4. EVALUACIÓN Proceso de evaluación:-Matrices y portafolio-Autoevaluación, coevaluación-Heteroevaluación
Evidencias:-Informes de las actividades-Registro de desempeño
5. RECURSOS Libros de texto de las asignaturasComputador e internet.
6. PROCESOMETACOGNITIVO
Que los estudiantes reflexionen antes, durante y después de lasactividades, y que mejoren en su desempeño. Llevar registro de esto.
7.¿Cómo se hace
la evaluaciónpor
competencias?
NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS (síntesis)Nivel Características (una o varias)
Nivel nulo. Aún no se ha comenzado a entender la competencia. A veces pueden haberalgunas ideas muy simples en torno a ella.
I.INICIAL –
RECEPTIVO
-Hay recepción y comprensión general de la información.-El desempeño es muy básico y operativo.-Hay baja autonomía.-Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.-En ocasiones hay motivación frente a las tareas.
II.BÁSICO
-Se resuelven problemas sencillos del contexto.-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.-Se poseen algunos conceptos básicos.-Realiza las actividades asignadas.-La motivación es más continua frente a las actividades y problemas.
III.AUTÓNOMO
-Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o desupervisión constante).-Hay personalización de las actividades.-Se gestionan proyectos y recursos.-Hay argumentación científica.-Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.-Se actúa en la realidad con criterio propio.
IV. ESTRATÉ-GICO
-Se plantean estrategias de cambio en la realidad.-Hay creatividad e innovación.-Hay desempeños intuitivos de calidad.-Hay altos niveles de impacto en la realidad.-Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas.-Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás. www.cife.ws
Tobón (2009a)
Matriz sintética de la competencia:Tecnología digital
Ejes: Información y Comunicación
LOGROS YASPECTOSA MEJORAR
Nivel Características (una o varias)
NIVEL NULO No comprendo el empleo de la tecnología en:- la búsqueda de la información- la comunicación
I.INICIAL –
RECEPTIVO
-Comprendo en general cómo buscar información por internet.-Comprendo el proceso de interacción con los demás por internet.
II.BÁSICO
-Utilizo el correo electrónico para enviar mensajes con responsabilidad.-Utilizo un buscador en internet para indagar información pertinente a unatarea.
III.AUTÓNOMO
-Utilizo el correo electrónico para enviar mensajes de forma pertinente, y estopermite realizar de forma eficiente la tarea establecida. Utilizó las funciones deredacción y formato de texto en el correo electrónico.-Empleo un programa de mensajería instantánea para interactuar con mis paresde forma pertinente.-Utilizo un buscador en internet para indagar información de forma pertinente.Localizo información y la empleo en una tarea.
IV. ESTRATÉGICO -Utilizo el correo electrónico y la mensajería instantánea en diversas situaciones,con alto grado de eficiencia y eficacia.-Indago, proceso, guardo y recupero información empleando un buscador eninternet, manejando sus opciones avanzadas.
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Matriz sintética de la competencia:Tecnología digital
Ejes: Información y Comunicación
Valor LOGROS YASPECTOS
AMEJORAR
Nivel Características (una o varias)
NIVEL NULO No comprendo el empleo de la tecnología en:- la búsqueda de la información- la comunicación
3%2%
I.INICIAL –
RECEPTIVO
-Comprendo en general cómo buscar información por internet.-Comprendo el proceso de interacción con los demás por internet.
5%5%
II.BÁSICO
-Utilizo el correo electrónico para enviar mensajes con responsabilidad.-Utilizo un buscador en internet para indagar información pertinente a unatarea.
10%
10%
III.AUTÓNOMO
-Utilizo el correo electrónico para enviar mensajes de forma pertinente, yesto permite realizar de forma eficiente la tarea establecida. Utilizó lasfunciones de redacción y formato de texto en el correo electrónico.-Empleo un programa de mensajería instantánea para interactuar con mispares de forma pertinente.-Utilizo un buscador en internet para indagar información de formapertinente. Localizo información y la empleo en una tarea.
15%
10%
10%
IV. ESTRATÉGICO -Utilizo el correo electrónico y la mensajería instantánea en diversassituaciones, con alto grado de eficiencia y eficacia.-Indago, proceso, guardo y recupero información empleando un buscador eninternet, manejando sus opciones avanzadas.
10%
20%
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Competencias de losdocentes
1. Hay muchas propuestas para abordar lascompetencias que debe tener el docente enesta área, todas ellas con particularidades.
2. En general, las propuestas dan cuenta deestándares e indicadores. Recientemente sehan comenzado a integrar las competencias.
3. A continuación se presentan algunos aspectosde las competencias docentes trabajadas por elInstituto CIFE.
Competencias que deben tener los docentes
1. Trabajo en equipo
2. Comunicación
3. Planeación del proceso educativo
4. Evaluación del aprendizaje
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Continuación competencias docentes
5. Mediación del aprendizaje
6. Gestión curricular
7. Producción de materiales
8. Tecnologías de la información y la comunicación
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Experto e investigador en Psicología, Educación y Talento Humano.Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de Madrid enModelos Educativos y Políticas Culturales en la Sociedad delConocimiento. Tiene, además, estudios de Posdoctorado en el áreade las competencias de los docentes universitarios desde el marcode un enfoque de calidad. Asesor y conferencista en 17 países deLatinoamérica y Europa.
Es autor o coautor de 12 libros sobre competencias. Es fundador ypresidente del instituto CIFE, un centro de investigación para laformación y evaluación de competencias (www.cife.ws).
Es cofundador de dos centros de evaluación y certificación decompetencias: Exiccom (México: www.exiccom.org) y Viveduc(Chile: www.viveduc.cl).
E-mail: [email protected]
Dr. Sergio Tobón Tobón.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• García Fraile, J.A., y Tobón, S. (2009). Estrategias didácticas paraformar competencias. Lima: A.B. Representaciones generales.
• García Fraile, J. A y Tobón Tobón, S. (coord.) (2008). Gestión delcurrículum por competencias. Una aproximación desde el modelosistémico complejo. Lima: A. B. Representaciones Generales, S.R.L.
• García Fraile, J.A., Tobón, S., y López, N. (2009). Manual sintéticode gestión curricular. Lima: A.B. Representaciones Generales.
• Tobón, S. (2009a). Formación basada en competencias.Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica (TerceraEdición). Bogotá: ECOE
• Tobón, S. (2009b). Currículo y ciclos propedéuticos porcompetencias. Bogotá: Ecoe.
• Tobón, S. (2009c). La formación humana integral desde el proyectoético de vida y el enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera(Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia lareforma. México: Secretaría de Educación Pública.
• Tobón, S. (2009d). Proyectos formativos: didáctica y evaluación decompetencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias eneducación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaríade Educación Pública.
Continuación:
• Tobón, S. (2001). Aprender a emprender. Un enfoque curricular.Medellín: Funorie.
• Tobón, S. (2003). La Cartografía Conceptual. Bogotá: Contacto.• Tobón, S. (2004). Saberes para vivir plenamente en familia. Bogotá:
Magisterio.• Tobón, S. (2006). Competencias en la educación superior. Políticas
de calidad. Bogotá: ECOE. Tobón, S; Rial, A; Carretero, M y GarcíaFraile, J. Aº. (2006). Competencias, calidad y educación superior.Bogotá: Magisterio.
• Tobón, S. y otros (2006). Diseño curricular por competencias.Medellín: Dike.
• Tejada, C.M., y Tobón, S. (Coords.) (2006). El diseño del plandocente en información y documentación acorde con el EspacioEuropeo de Educación Superior: un enfoque por competencias.Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
• Tobón, S; García Fraile, J. Aº et alt. (2006). La formación porcompetencias en la educación superior. Madrid: UniversidadComplutense de Madrid.
Otras referencias bibliográficas:
• Levy-Leboyer, C. (2000). Gestión de las competencias.Barcelona: Gestión.
• Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.México: SEP.
• Winterton, J., Delamare Le-Deist, F., y Stringfellow, E. (2005).Typology of knowledge, skills and competences: clarification ofthe concept and prototype, Thessaloniki: Cedefop.
• Zabalza, L.A. (2003). Competencias docentes del profesoradouniversitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
• Mineduc (2006). Estándares en tecnología de la información y lacomunicación para la formación inicial docente. Santiago:Mineducación, Chile.
• Fundación Omar Dengo. Estándares de desempeño deestudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales.Fundación Omar Dengo: San José, Costa Rica, 2009.
Investigación, asesoríay cursos en las
siguientes áreas:
1) Evaluación de la calidad educativa.2) Gestión del currículum por
competencias.3) Gestión del talento humano por
competencias.4) Didáctica y evaluación de las
competencias.5) Tecnología, software y e-learning bajo
competencias.
www.exiccom.orgwww.viveduc.cl
Centro deInvestigación enFormación yEvaluación