competencias de los docentes del centro universitario ... · recurso didáctico, con lo cual se...
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
Centro Universitario Regional del Noroeste
(CURNO)
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACION CONTINUADA
Competencias De los Docentes del Centro
Universitario Regional del Noroeste, (CURNO), en la
Aplicación de la Tecnología Web 2.0, Período
2009-2011.
Trabajo Final de la Asignatura Tecnología Educativa en la Educación
Superior
Presentado por:
Cecilio Álvarez Suazo
Pablo Yobani Rojas
Santa Almonte
Gladys Belliard
José Belarminio Álvarez
Profesor:
Andrés Enrique Linares
Mao Valverde
República Dominicana
Noviembre 2011
2
Competencias De los Docentes del Centro
Universitario Regional del Noroeste, (CURNO), en la
Aplicación de la Tecnología Web 2.0, Período
2009-2011.
3
4
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
8
1.1 Planteamiento del problema 9
1.2 Justificación del estudio 11
1.3 Objetivos 12
1.4 Antecedentes 13
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
19
2.1 Origen y evolución del Centro Universitario Regional Del
Noroeste (CURNO)
19
2.2 Estructura física del CURNO en la actualidad. 21
2.3 Carreras que se imparten en el CURNO en la actualidad. 22
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
25
3.1 Importancia de la Informática en la educación 26
3.1.1 Nuevas Tecnologías en la Educación 29
3.1.2 El Rol del Docente en la Educación 30
3.1.3 La Capacitación Docente en la Educación 33
3.2 La Educación virtual 38
3.2.1 Ventajas de la educación virtual 39
3.2.2 Desventajas de la educación virtual 40
3.3 La Computadora una Máquina para Enseñar y Aprender 42
3.3.1 La Computadora Provoca Cambios en la Educación 42
3.4 Impacto del uso de la tecnología 43
3.5 Tecnología Educativa 45
3.6 Las Redes Sociales 48
3.7 Los Marcadores Sociales 48
3.8 Concepto de Wiki 48
3.9 Un Weblog 49
3.10 El Pdcasting 49
5
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
50
4.1 Tipo de estudio 51
BIBLIOGRAFIA 52
ANEXOS 55
6
INTRODUCCIÓN
El tema central del estudio lo constituyen las Competencias de los
Docentes del Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO), en la
aplicación de la Tecnología Web 2.0, Período 2009-2011.
Esta investigación pretende determinar los niveles de conocimientos
de los docentes de la UASD, en Mao, sobre el uso de las Tecnología de la
Información y las Comunicantes (TIC), si estos están preparados y
haciendo un uso adecuado en estas herramientas como recursos didácticos,
y si se están beneficiando los estudiantes, si estos dispondrán de más
conocimientos y de forma más comprensible.
El tema objeto de estudio fue seleccionado porque la educación
superior tiene el reto de adecuarse al mundo de la globalización, en el cual
juegan un papel estelar las tecnologías y las comunicaciones.
La Web 2.0 representa el estallido social hacia una nueva era de las
interrelaciones grupales, a través, de los excelente medios que nos facilita;
las comunicaciones inter grupales ha experimentado una transformación
que hasta hace años nadie lo esperaba, tal es el caso de los millones de
personas que hoy utilizan los marcadores sociales, cambiando el estilo
tradicional de comunicarse.
7
La investigación constará de cinco capítulos. En el primero se aborda
el Planteamiento del problema, la justificación del estudio, el objetivo
general, los objetivos específicos y los antecedentes.
El segundo capítulo está dedicado al contexto del estudio: origen y
evolución del Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO),
estructura física del CURNO en la actualidad. Carreras que se imparten en
el CURNO en la actualidad.
En el tercer capítulo se describe el marco teórico conceptual del
estudio: importancia de la informática en la educación, nuevas tecnologías
en la educación y las comunicaciones. El rol del docente en la educación.
La capacitación docente en la educación. La Educación virtual. Ventajas de
la educación virtual. Desventajas de la educación virtual. La computadora
una máquina para enseñar y aprender. La computadora provoca cambios en
la educación. El docente y la computadora. Impacto del uso de la
tecnología. Tecnología Educativa. Perspectiva social de la tecnología
educativa. La Web 2.0 en todo su campo de aplicación.
En el cuarto capítulo se ofrecen los detalles del diseño metodológico
implementado en la investigación.
8
El quinto capítulo se ofrece; los resultados de la encuesta aplicada a
la muestra de docentes de UTESA y el CURNO, seguidos de las
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
9
Capítulo I
Aspectos Introductorios
10
Capítulo I
Aspectos Introductorios
En este capítulo se aborda el Planteamiento del problema, la
justificación del estudio, el objetivo general, los objetivos específicos y los
antecedentes.
1.1 Planteamiento del problema.
La tecnología se ha convertido en una herramienta vital en el ámbito
educativo porque facilita la comunicación y el acceso rápido a
conocimientos actualizados, al tiempo que permite que los estudiantes
manejen las informaciones por medio de textos, imágenes, gráficos y
videos.
Los recursos tecnológicos son importantes para la enseñanza
superior, pero es bueno determinar el nivel de competencia del docente,
que están utilizando y como lo está utilizando, los docentes de la UASD, en
Mao, para ver si son los adecuados y si se están utilizando de la forma
correcta.
La eficacia del proceso enseñanza aprendizaje depende de muchos
factores, entre los cuales se encuentra el uso de recursos didácticos, y se
hace imperativo determinar en cuáles etapas del proceso los docentes
utilizan los recursos tecnológicos y con cuáles fines.
11
La formación del Personal Docente constituye uno de los factores
esenciales del desarrollo de la Educación y una condición importante para
cualquier renovación pedagógico-científico-metodológica.
La investigación que desarrollaremos tiene el propósito de darles
respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cuentan los profesores del CURNO, con los conocimientos necesario
sobre el uso de las TIC.
¿Hacen uso los profesores del CURNO de la Web 2.0, y cuales
herramientas de estas utilizan?
¿Cuáles son las actividades de enseñanzas en que los docentes utilizan los
recursos tecnológicos?
¿Con qué finalidad los docentes utilizan los recursos tecnológicos?
¿Se interesan los docentes en adquirir competencias tecnológicas?
12
1.2 Justificación
Esta investigación se realizara como requisito para obtener la
aprobación de la asignatura Tecnología Educativa, que se imparte en el
Centro Universitario Regional del Noroeste, CURNO, como parte del
currículo de la Maestría en Educación Superior que imparte esta alta casa de
estudio en Mao.
El tema objeto de estudio fue asignado por el profesor Andrés
Enrique Linares Félix, Ed.D, quien imparte la docencia, el cual formaba
parte de grupo de temas pre escogido por él.
Esta investigación pretende aportará información valiosa a los
docentes que todavía no están preparados para utilizar la tecnología como
recurso didáctico, con lo cual se beneficiarán los estudiantes que dispondrán
de más conocimientos y de forma más comprensible.
Pretende además, que la aplicación de los conocimientos de la web
2.0 que tiene el docente, sea transmitido al estudiantes y que los avances
tecnológicos de que disponemos puedan ser utilizados en el proceso
enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y carreras que se
imparten en el Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO).
13
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Analizar las Competencias de los Docentes del Centro Universitario
Regional del Noroeste (CURNO), en la aplicación de la Tecnología Web
2.0, Período 2009-2011.
1.3.1 Objetivos Específicos
Determinar el nivel de competencia del docente sobre el manejo de la web
2.0
Identificar los recursos tecnológicos que utilizan los docentes de educación
superior del CURNO.
Determinar las actividades de enseñanzas en que los docentes utilizan los
recursos de la web 2.0.
Determinar con que finalidad los docentes utilizan los recursos de la web
2.0.
Indagar si todos los docentes se interesan en adquirir competencias
tecnológicas.
14
1.4 Antecedentes
En relación a los antecedentes bibliográficos de Las Competencias De
los Docentes del Centro Universitario Regional del Noroeste, (CURNO),
en la aplicación de la Tecnología Web 2.0, 2009-2011.
En el año 2011, Nelcy Manuela Colón Rodríguez y Narcisa María
Rodríguez Rodríguez realizaron una monografía titulada: Competencias
Tecnológicas de los Docentes de las Instituciones de Educación Superior en
el Municipio de Mao, 2009-2011.
En el mismo se determino: Que de los profesores encuestados de
UTESA, hay un 30.52% con edades entre los 30 y los 35 años; el 40.78%,
entre 36 y 45 años; y el 28.57% es mayor de 45 años. Mientras que de los
docentes encuestados del CURNO, el 40% tiene entre 36 y 45 años de edad;
y el 60%, más de 45 años. Los docentes del CURNO son de más edad que
los de UTESA.
El 54.76% de los profesores encuestados de UTESA corresponden al
sexo masculino; y el 45.24%, al femenino. Y el 57.78% del CURNO es
masculino; y el 42.22%, femenino. En ambas universidades, los masculinos
constituyen la mayoría en relación a las docentes femeninas.
En relación al nivel académico alcanzado, el 7.14% de los docentes
de UTESA tiene postgrado; y el 92.86%, maestría. El 97.78% de los
15
profesores del CURNO alcanzó el nivel de maestría; y el 2.22% tiene nivel
de licenciatura.
El 80.95% de los profesores de UTESA y el 71.11% del CURNO
utilizan el internet como recurso tecnológico; el 69.05% de UTESA y el
62.22% del CURNO, la computadora; el 50% de UTESA y el 46.67% del
CURNO, Software; el 66.67% de UTESA y el 51.11% del CURNO,
Datashow; el 30.52% de UTESA y el 2.22% del CURNO, el retroproyector.
De los docentes de UTESA, el 9.52% utiliza software educativo
siempre; el 54.76%, casi siempre; el 28.57%, a veces; y el 7.14% casi
nunca. De los docentes del CURNO, el 28.89% utiliza software educativo
casi siempre; el 60%, a veces; y el 11.11%, nunca. Estos datos indican que
los profesores de UTESA utilizan software educativo con más frecuencia
que los del CURNO.
El 50% de los docentes de UTESA utiliza los recursos tecnológicos
en la enseñanza teórica; el 28.57%, en las prácticas; y el 21.43% en la
realización de tareas. El 11.11% de los docentes del CURNO los utiliza en
las orientaciones introductorias; el 26.67%, en la enseñanza teórica; el
22.22%, en las prácticas; el 24.44% en la realización de tareas; y el 15.56%,
en la evaluación. Esto evidencia que los docentes utilizan los recursos
tecnológicos.
16
De acuerdo con el 11.90% de los docentes de UTESA, los estudiantes
tienen muy buen nivel de preparación para recibir clases con recursos
tecnológicos; el 80.95%, bueno; y el 7.14%, regular. De los docentes del
CURNO, el 20% considera que los estudiantes tienen nivel bueno; el
64.44%, regular; el 6.67%, malo; y el 8.89%, muy malo.
El 23.81% de los docentes de UTESA utiliza los recursos
tecnológicos para que los alumnos comprendan los contenidos; el 21.43%,
para facilitar el acceso a las informaciones; el 26.19% para que los
estudiantes se actualicen; y el 28.57%, para agilizar la comunicación. El
24.44% de los docentes del CURNO utiliza los recursos tecnológicos para
que los alumnos comprendan los contenidos; el 26.67%, para facilitar el
acceso a las informaciones; el 28.89% para que los estudiantes se
actualicen; y el 20%, para agilizar la comunicación.
Al responder sobre el interés en adquirir más competencias
tecnológicas, el 100% de los docentes de UTESA expresó que está
interesado; igual que el 100% de los docentes del CURNO. Lo cual indica
que todos están interesados en adquirir competencias tecnológicas.
En relación a la forma en que las universidades promueven la
capacitación tecnológica de los docentes, el 21.43% de los profesores de
UTESA indicó los seminarios; el 52.38%, a través de talleres; el 14.29%,
facilitando recursos tecnológicos; y el 11.90% motivando a los maestros
tradicionales insertándolos en la tecnología. El 6.67% de los docentes del
17
CURNO señaló los seminarios; el 31.11%, los talleres; el 46.67%,
facilitando recursos tecnológicos; el 15.56%, motivando a los maestros
tradicionales insertándolos en la tecnología.
El 92.86% de los docentes de UTESA expresó que esta universidad
cuenta con los equipos tecnológicos necesarios para la formación docente;
y el 7.14% indicó que no cuenta con esos recursos. El 91.11% de los
docentes del CURNO señaló que su universidad cuenta con los equipos
tecnológicos necesarios para la formación docente; y el 8.89% opinó que
no cuenta con los recursos necesarios.
En cuanto a los equipos y servicios tecnológicos con que cuenta
UTESA, el 100% de los docentes indicó internet, computadora y datashow;
el 90.48%, software educativo; y el 57.14%, retroproyector. En relación a
los equipos y servicios que tiene el CURNO, el 100% de los docentes
señaló internet, computadora y datashow; el 28.89%, software educativo; y
el 48.89%, retroproyector.
El 100% de los docentes de UTESA y del CURNO consideran que la
enseñanza con recursos tecnológicos es más eficaz para desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes. Lo cual evidencia que los
docentes valoran positivamente el uso de los recursos tecnológicos.
18
En relación a las limitaciones para usar los recursos tecnológiocos en
las universidades, el 64.29% de los docentes de UTESA y el 31.11% del
CURNO indicaron que no tienen la cantidad necesaria; el 9.52% de
UTESA y el 15.56% del CURNO, no se dispone de software educativos; el
19.05% de UTESA y el 35.56% del CURNO, las aulas no son adecuadas
para el uso de recursos tecnológicos; el 7.14% de UTESA y el 17.78% del
CURNO indicó que los programas de las asignaturas que imparten no
contemplan el uso de recursos tecnológicos.
19
20
Capítulo II
Marco Contextual
21
Capítulo II
Marco Contextual
2.- Marco Contextual
Este capítulo contiene el origen y evolución del Centro Universitario
Regional del Noroeste (CURNO), su eestructura física del CURNO en la
actualidad y las Carreras que se imparten.
2.1 Origen y evolución del Centro Universitario Regional Del Noroeste
(CURNO)
Desde principios de la década 1970 la comunidad maeña comenzó a
manifestar su interés por el establecimiento de un centro universitario que
fuera una extensión de la UASD. Estas manifestaciones se pusieron en
evidencia con la fundación de la asociación de profesores de Valverde
(ASOPROVA). Donde la ideóloga de esta asociación fue la profesora Pura
Argentina Rodríguez de Ferreira; también surgió la asociación de
profesores de Sabaneta (AMASARO). Según dicho la profesora Olga
Mejía de Leclerc fue primero que la asociación de Mao, siendo esta la
persona principal de tener la idea en traer una extensión de la UASD en el
municipio de Mao.
22
La profesora Argentina Rodríguez dice: “Esta inquietud surgió por la
necesidad del cúmulo de bachilleres en la línea noroeste; los cuales tenían
que emigrar a otras universidades hacia el interior del país, ya que esto
implicaba gastos económicos para la familia.”
La directiva de la Asociación de Profesores de Valverde
(ASOPROVA) La constituían los educadores que al pasar los años
obtuvieron notoriedad pública. Los profesores Doña Argentina Rodríguez
de Ferreira, Herminio de león, Freddy Núñez que constituían en el área del
Derecho, y en educación los profesores Manuel Rodríguez B. y Francisco
Antonio Bonilla.1
El 4 de abril del 1979, mediante resolución No. 97 del consejo
universitario de nuestra Universidad Autónoma de Santo Domingo, se creó
el Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO) con sede en la
ciudad de Mao y una extensión pedagógica dependiente de éste con asiento
en la ciudad de San Ignacio de Sabaneta.
Al fundar el CURNO, su primer Director fue el biólogo José Gómez
Pérez, Oriundo de Loma de Guayacanes, acompañándolo el profesor
Gervasio de León. La profesora Olga Mejía de Leclerc fue la encargada de
la Extensión de Santiago Rodríguez.
1 Centro Universitario Regional del Noroeste. Origen, Evolución y Desarrollo del Centro Universitario
Regional del Noroeste (CURNO). Mao Valverde, República Dominicana. Impreso Paulino. 2003. P. 14
23
La labores docentes del CURNO se iniciaron con una matriculación
de 1,292 estudiantes, luego la cantidad aumentó progresivamente hasta
llegar a 2,597 en el semestre 2-82-83. En los inicios se registró mayor
cantidad de matriculados en Santiago Rodríguez con (711) y en Mao con
una cantidad de (581)
La docencia en el CURNO se inició con un total de 68 secciones, las
cuales la mayor cantidad correspondió al área de Matemáticas con 12 y
Letras con 10. De estas áreas empezaron como docentes universitarios los
profesores Pedro Andrés Reyes y Manuel Torres Ferreira.
Las primeras carreras que se impartieron en el CURNO fueron
pedagógicas con sus diferentes modalidades de: Letras, Matemáticas,
Sociales, Ciencias Naturales, Idiomas, Educación Agrícola, etc. Así mismo
con la Licenciatura en Enfermería y Técnico en Banco de Sangre.
La primera graduación de este centro se realizó en el 1984,
invistiéndose un total de 82 personas.2
2.2 Estructura física del CURNO en la actualidad.
La estructura física del Centro Universitario Regional del Noroeste
(CURNO) consta de un área administrativa, un salón de profesores y un
2 Centro Universitario Regional del Noroeste. Origen, Evolución y Desarrollo del Centro Universitario
Regional del Noroeste (CURNO). Mao Valverde, República Dominicana. Impreso Paulino. 2003. P. 17
24
departamento de orientación, este centro universitario está compuesto por
veinticuatro aulas, dos Canchas Deportivas, posee seis laboratorios los
cuales son: Laboratorio de Química, Biología, Física, Informática,
Bioanálisis, Enfermería. También cuenta con una sala digital, una
Biblioteca, un consultorio médico y una botica popular. En la actualidad se
termina la nueva ciudad universitaria.
Este Centro se encuentra ubicado en el barrio Carlos Daniel. Limita
al norte, con la calle Luis Segura. Al sur, con la calle Félix Bonilla. Al este,
con la calle Sabita Rodríguez. Al oeste, con la calle Toño Brea.
2.3 Carreras que se imparten en el CURNO en la actualidad.
En el CURNO se ofrecen las siguientes carreras:
Licenciatura en Educación mención Filosofía y Letras
Certificado de Ext. Superiores en Ingles
Certificado de Ext. Superiores en Ciencias Sociales
Licenciatura en Educación mención Ciencias Sociales
Certificado de Ext. Superiores en Biología y Química
Licenciatura en Educación mención Biología y Química
Licenciatura en Educación mención Matemáticas y Física
Certificado de Ext. Superiores en Matemáticas y Física
Licenciatura en Educación mención Orientación
Certificado de Ext. Superiores Educación mención Básica
Licenciatura en Educación mención Educación Básica
25
Licenciatura en Educación mención Educación Inicial
Licenciatura en Enfermería
Licenciatura en Bioanálisis
Técnico en Banco de Sangre
Técnico en Contabilidad
Licenciatura en Contabilidad
Licenciatura en Derecho
Técnico en Informática
Licenciatura en Informática
Ingeniería Agronómica3
Administración De empresas
Administración Empresas turísticas Y hotelera
Administración empresas turísticas
Administración de oficina
Contaduría publica
Informática
Mercadeo4
3 Centro Universitario Regional del Noroeste. Origen, Evolución y Desarrollo del Centro Universitario
Regional del Noroeste (CURNO). Mao Valverde, República Dominicana. Impreso Paulino. 2003.
26
Área de Ciencias y Humanidades:
Derecho
Educación lenguas modernas
Educación matemática - física
Educación administración escolar
Educación inicial
Educación letras modernas
Educaciones naturales
Área de Educación Continuada
Maestría en Educación Superior
Maestría en Gestión de Centros Educativos
27
Capítulo III
Marco Teórico Conceptual
28
3.- Marco Teórico Conceptual
En este capítulo se describe el marco teórico conceptual del estudio:
importancia de la informática en la educación, nuevas tecnologías en la
educación, la utilización de la web 2.0. El rol del docente en la educación.
La capacitación docente en la educación. La Educación virtual. Ventajas de
la educación virtual. Desventajas de la educación virtual. La computadora
una máquina para enseñar y aprender. La computadora provoca cambios en
la educación. El docente y la computadora. Impacto del uso de la
tecnología. Tecnología Educativa. Perspectiva social de la tecnología
educativa.
3.1 Importancia de la Informática en la educación
La informática es importante en la educación porque permite a los
estudiantes pertenecer a un mundo global que crece que evoluciona cada día
más rápido.es por ello que el estudiante debe familiarizarse desde su niñez
en el mundo de la informática .solo así podrá ir adaptándose al sistema
conociendo los tantos programas utilizados en una PC.
En el pasado se cuestionaba la importancia de la informática en el
escenario educativo, hoy, ya existe consenso cuanto su importancia.
29
Cada día que pasa la informática viene adquiriendo cada vez más
relevancia en la vida de las personas. Su utilización ya es vista como
instrumento de aprendizaje y su acción en medio social viene aumentando
de forma rápida entre las personas. Crece el número de familias que poseen
en sus residencias un ordenador. Esta herramienta está auxiliando padres e
hijos mostrándoles un nuevo modo de aprender y ver el mundo. Cuando se
aprende a lidiar con el ordenador nuevos horizontes se abren en la vida del
usuario5.
Hoy es posible encontrar el ordenador en los más varios contextos:
empresarial, académico, domiciliar, el ordenador vino para innovar y
facilitar la vida de las personas. Ya no se puede huir de esta realidad
tecnológica. Y la educación no puede quedarse para tras, vislumbrando
aprendizaje significativo por medio de tecnologías obsoletas. Las escuelas
necesitan sufrir transformaciones frente a esa “nueva tecnología” y así
constituir un aprendizaje innovador que lleva el individuo a sentirse como
un ser globalizado capaz de interaccionar y competir con igualdad en la
búsqueda de su sueño profesional.
La enseñanza por medio de la tecnología aún es bastante cuestionada.
Muchas escuelas en el pasado introducían en su currículo la enseñanza de la
Informática con el pretexto de la modernidad. Las dudas eran grandes en 5 Ferreira Ocarina, La importancia de la informática en la educación, 2004, http://www.papiniestudos.com.br/ler_estudos.php?idNoticia=126
30
relación a profesores y alumnos. Que profesores podrían dar esas clases? En
principio, contrataron técnicos que tenían como misión enseñar Informática.
Una otra duda aparece entre los educadores: ¿Qué enseñar en las clases de
informática? Con el pasar del tiempo algunas escuelas, percibiendo el
potencial de esa herramienta, introdujeron la Informática educativa en sus
currículos, que, además de promover el contacto con el ordenador, tenía
como objetivo la utilización de esa herramienta como instrumento de apoyo
a las materias y a los contenidos lesionados6.
Se vive en un mundo tecnológico, donde la Informática no puede ser
vista como meramente “más una tecnología”. Es una “nueva tecnología”
que ofrece transformación personal, además de favorecer la formación
tecnológica necesaria para el futuro profesional en la sociedad.
De esa forma se debe entender la Informática no como una
herramienta neutra que usamos simplemente para presentar un contenido.
Debimos tener la percepción que, cuando a usamos como conocimiento,
estamos siendo modificados por ella y transformándonos en personas
mejores7.
6 Ferreira Ocarina, La importancia de la informática en la educación, 2004, http://www.papiniestudos.com.br/ler_estudos.php?idNoticia=126 7 Ferreira Ocarina, La importancia de la informática en la educación, 2004, http://www.papiniestudos.com.br/ler_estudos.php?idNoticia=126
31
3.1.1 Nuevas Tecnologías en la Educación.
El gran reto de la innovación tecnológica, consiste en un cambio en la
mentalidad del profesorado y en su práctica docente; así como en su
formación permanente de acuerdo a las exigencias del mercado.
El docente debe comprender, aceptar, asimilar y valorar que gracias a
las Nuevas Tecnologías, el conocimiento se transforma en “una especie de
enciclopedia que se está actualizando cada minuto” y que esta actualización
le permitirá aumentar su formación personal, profesional y aumentará su
productividad y competitividad.
Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las recientes
Nuevas Tecnologías, una de las cuestiones recurrentes es la necesidad de
formar al profesor para su uso y empleo. Sin embargo, muchos docentes
rechazan las Nuevas Tecnologías y además parece que la sola mención de
su posible utilización les produce prurito.
En la mayor parte de los casos, el rechazo y resistencia a su
utilización se debe a la escasez de conocimientos en la parte técnica y
pedagógica y a la abundancia de prejuicios hacia los avances tecnológicos;
no obstante, la información que brinda la red, se encargará de llenar ese
vacío en el área del conocimiento.
Si un docente llega a experimentar inseguridad, temor, e incluso a
sentirse amenazado y a punto de ser desplazado por las Nuevas
32
Tecnologías, lo que realmente está en tela de juicio es su autenticidad como
docente; pues estas nuevas herramientas no sustituyen por completo al
docente; ya que siempre detrás de estos recursos se encuentra un ser
humano.
El supuesto temor con respecto a la deshumanización de la educación
como consecuencia de las Nuevas Tecnologías, en muchas ocasiones oculta
la resistencia al cambio. La resistencia al cambio puede convertirse en una
fuerza retrógrada cuando se soporta sobre los intereses personales o las
tareas de las personas involucradas.
La tecnología aplicada a la educación ayudará a mantener
actualizados a docentes y alumnos en todos los campos del desarrollo
intelectual, ya sea científico o humanístico; a actualizarse en cualquier
avance del quehacer científico y/o tecnológico, ya que ésta debe ocupar un
espacio particularmente importante en todas las etapas del quehacer
educativo. Porque en el futuro, la calidad educativa se basará más en la
actualización, productividad y competitividad de los docentes, que en la
adquisición de infraestructura.
3.1.2 El Rol del Docente en la Educación
Todo esto podrá realizarse solamente si hay un otro, acompañando y
guiando este proceso de aprendizaje. Este otro es, sin lugar a dudas, el
docente. Para favorecer este proceso de aprendizaje, el docente deberá ser,
33
ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompañar a sus alumnos
en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan.
Deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los alumnos,
apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos.
También deberá colaborar con ellos para que integren el error como parte
del proceso de aprendizaje que está llevando a cabo, impulsándolos a
reflexionar sobre la lógica de sus equivocaciones.
Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de
materiales curriculares y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran
multiplicación de libros, objetos concretos, mapas, películas, libros de texto,
computadoras, software educativo, cd-roms, programas de televisión,
medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben, de alguna manera,
seleccionar los materiales que han de ser empleados para enseñar en sus
respectivas clases.
En realidad, disponen de pocas referencias de utilidad general a
manera de principios que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones;
algunas de ellas, significan decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras
encierran selecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de
ser presentado. Muchas de estas ideas modernas, son difíciles de entender,
de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educación
adquiridos por los docentes.
34
Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de
elegir adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en la
educación, considerando el nivel de los alumnos, el currículo de estudios, la
didáctica de enseñanza y los requerimientos técnicos para su correcta
utilización como apoyo a la enseñanza. En muchos casos, representan un
riesgo y producen ansiedad del docente dentro del sistema actual, en el que
tiene que realizar la selección de dichos materiales; entonces el educador no
sólo se encuentra confundido ante una enorme cantidad de productos, sino
también desprovisto de principios confiables para tomar una decisión.
Necesita de una preparación complementaria en los procesos
mediante los cuales los nuevos medios son desarrollados, perfeccionados y
evaluados para llegar así a apreciar con seguridad su importancia en cuanto
a niveles de edad y a objetivos educacionales que convengan a cada grupo
de alumnos.
La evolución experimentada durante los últimos años en la
implementación de proyectos de informática educativa, promueve el
desarrollo de diversas acciones entre las cuales es necesario destacar la
disponibilidad de equipamiento informático adecuado, la utilización del
software más conveniente, el debido mantenimiento y asistencia técnica de
ambos y por último, pero no menos importante, la vigencia de un proyecto
institucional promovido por las autoridades educativas del establecimiento
y la formación y capacitación de los docentes.
35
En efecto, la mera incorporación de las nuevas tecnologías
informáticas a las diversas actividades que se desarrollan habitualmente en
los establecimientos educacionales no logra satisfacer las expectativas
creadas, si no se tiene en cuenta la indispensable necesidad de capacitar
simultáneamente los escasos recursos humanos disponibles a través de un
permanente plan de formación y capacitación que incluya el desarrollo de
cursos, la realización de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no
sólo los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.
3.1.3 La Capacitación Docente en la Educación
En el caso de la capacitación de los docentes en Informática
Educativa podemos identificar los siguientes caminos para alcanzarla:
a.- El docente como autodidacta: diversos factores -falta de tiempo,
atención de la familia, escasez de recursos económicos, dedicación a la
capacitación mediante planes oficiales, ausencia de incentivos, otros- llevan
a muchos docentes a conducir su propio aprendizaje. No resulta una
capacitación regular y suele presentar distintas falencias; de todas maneras,
el auto aprendizaje siempre es valioso, especialmente para mantener
actualizados los conocimientos en una temática como el de las nuevas
tecnologías que avanzan tan vertiginosamente.
36
b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: en muchos
casos la capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma
Institución en que se desempeña. No siempre se consideran los aspectos
pedagógicos que rodean la utilización de la informática y se basan más bien
en lo computacional, ya que suelen ser especialistas en sistemas los
encargados de dictar las clases.
c.- La capacitación en institutos dirigidos al público en general:
apuntan al entrenamiento en computación (educación informática) más que
a la capacitación en informática educativa. Se da preferente atención al
estudio de los sistemas operativos, los procesadores de la palabra, las
planillas electrónicas, las bases de datos, los graficadores, los diseñadores
gráficos, los programas de animación y para comunicaciones de datos.
d.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación Docente:
ofrecen cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora
como medio didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos
y modulares.
e.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación en
Informática Educativa para Docentes: existen carreras de especialización
más extensas, intensivas y la capacitación resulta sistemática, incluyendo lo
pedagógico y lo computacional; proporcionan puntaje reconocido por las
autoridades educativas y otorgan títulos oficiales que habilitan
profesionalmente en la especialidad.
37
La capacitación que se proporciona a los docentes en Informática
Educativa debería reunir en general las siguientes características:
a.- Debe ser sistemática: para lo cual se realizará en el marco de un
plan integral que contemple diversas temáticas, incluyendo los aspectos
informáticos, pedagógicos y sistémicos.
b.- La actualización de los conocimientos de los docentes debe ser
integral y abarcar por lo menos los siguientes aspectos:
- Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologías
ejercen en la sociedad actual.
- Estudiar los procesos psicogenéticos de construcción del
conocimiento.
- Analizar el fenómeno de la incorporación de las nuevas tecnologías
en las actividades educativas.
- Estudiar las distintas técnicas específicas para el uso educativo de la
informática.
- Asimilar los conocimientos necesarios para respaldar al docente y
permitirle abarcar todos los usos y posibilidades que la informática brinda
en las distintas áreas del saber.
38
c- La enseñanza debe ser modular: a fin de que permita alcanzar
objetivos y metas parciales que se vayan integrando y retroalimentando en
el tiempo.
d.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que
se avanza en el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías obliga a
una constante capacitación y actualización de conocimientos.
e.- Debe buscar un efecto multiplicador, es decir la "formación de
formadores" con vistas a la preparación y motivación de futuros ciudadanos
con capacidades laborales.
Se observa en general que el docente antes de la capacitación
presenta el siguiente perfil laboral:
a.- No tiene conocimientos de informática y de la posible aplicación
en la educación del computador.
b.- Cuenta con buen nivel pedagógico y tiene interés de aprender y
progresar.
c.- Posee necesidad de reconvertirse para el nuevo mercado laboral.
d.- Desea liderar en la escuela proyectos relacionados con las nuevas
tecnologías.
39
Por otro lado, el docente luego de ser capacitado convenientemente,
debería alcanzar un perfil profesional con las siguientes características:
a.- Contar con una permanente actitud para el cambio, la
actualización y la propia capacitación.
b.- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.
c.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes
que incluyen la utilización didáctica de la computadora.
d.- Actuar como interlocutor entre los alumnos, los docentes de aula
y los especialistas en sistemas.
e.- Disponer de competencias para encarar su permanente
perfeccionamiento en Informática Educativa y una visión de constante
renovación.
f.- Tener capacidad de iniciativa propia, no esperando consignas
adicionales para empezar a hacer algo.
Una universidad que carece de docentes capacitados en Informática
Educativa, podrá ser una universidad con computadoras, pero no podrá
vencer ese trecho ancho y profundo que separa a los especialistas en
40
informática (que saben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier
asignatura (que también saben mucho de lo suyo).
Lo verdaderamente importante es lograr que exista un lenguaje en
común que les permita a los docentes emplear la informática para sus
clases, organizarlas, comunicarse con los demás colegas y sobre todo,
interesar a los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear, que
les va a ayudar a estudiar y que además pueda ser muy divertida. El primer
paso en la formación de docentes es prepararlos para que sean paladines del
enseñar y pensar.
3.2 La Educación virtual
La educación virtual facilita el manejo de la información y de los
contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada por las tecnologías
de la información y la comunicación -las TIC- que proporcionan
herramientas de aprendizaje más versátiles, veloces, estimulantes e
incentivad oras que las tradicionales.
Este tipo de educación hoy conforma parte de la educación
expandida, cada vez más encarnada en la tarea formativa que trasciende la
escuela y la universidad. Siendo muy utilizada por estudiantes y profesores,
la importancia de la educación virtual está incrementándose para
41
incorporarse al mundo tecnológico que penetra y muy próximamente
predominará en muchos centros educativos8.
3.2.1 Ventajas de la educación virtual
Dentro de las razones que se mencionan para considerar la educación
virtual, como una alternativa seria y presente, están la reducción de costos,
el acceso de nuevos públicos a la tecnología y el mayor compromiso de
todos los participantes en el proceso educativo.
Exploración. El uso de Internet, o más precisamente la “World Wide
Web”, como una herramienta de exploración les abre al profesor y al
estudiante las puertas de una fuente inagotable de información y recursos.
Experiencia. El estudiante virtual se ve involucrado en una nueva
experiencia social y de aprendizaje que puede incluir comunicaciones
directas con su profesor, discusiones con sus compañeros de curso o estudio
individual de contenidos a su propio ritmo.
Compromiso. Los cursos virtuales ofrecen una oportunidad única al
estudiante de compartir experiencias con otros, lo que refuerza el sentido de
colaboración y de comunidad. Además el estudiante recibe el control de su
tiempo y sus recursos y puede escoger el mejor camino de aprendizaje de
acuerdo con sus preferencias y capacidades.
8 Autora: Beatriz Fainholc. Cátedra Tecnologia Educativa de UNLP.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_virtual
42
Flexibilidad. Desde cualquier lugar y a cualquier hora, los
estudiantes pueden tener acceso a sus cursos virtuales.
Actualidad. Los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus
materiales y temas de discusión instantáneamente lo que hace que los
cursos se mantengan frescos y consistentes con la actualidad.
Personalización. Aunque parezca contradictorio, la educación virtual
sí permite un contacto personal entre el profesor y el alumno. El
intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado
del progreso proporcionan al profesor un conocimiento del alumno muchas
veces mayor que en cursos presenciales.
3.2.2 Desventajas de la educación virtual
Las desventajas de la educación virtual pueden ser:
El acceso desigual en la población.
Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
43
La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la
atención de los alumnos.
Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotiva dora.
Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus
actividades y horarios.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las calases
presénciales.
No todo se puede aprender del Internet.
Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que
dictan clases virtuales han sido entrenados para enseñar por Internet.
44
3.3 La Computadora una Máquina para Enseñar y Aprender
La computadora juega un papel cada día más fundamental en el
proceso de aprendizaje. Tareas repetitivas y monótonas, ejercicios pesados
e inacabables adquieren un nuevo aspecto gracias al empleo de la
computación y los medios ligados a ella. Aprender deleitando, mediante el
juego educativo y la oferta de materiales complementarios audiovisuales, es
el gran reto en el que está embarcada la computación en el campo de la
educación.
La preponderancia de la computación en las actividades principales
de la sociedad hace que, para cualquiera que desee participar activamente
de la vida laboral y social, sea imprescindible poseer unos mínimos
conocimientos de computación.
3.3.1 La Computadora Provoca Cambios en la Educación
La computación está cambiando la escuela. Las formas de aprender
ya no son las mismas y aún cambiarán más. No se trata de la incorporación
de un elemento instrumental de escasa incidencia, que permita reproducir la
organización hasta ahora conocida, ni los viejos esquemas pedagógicos en
los que el profesor juega un papel central y excluyente.
45
Pero el cambio que se puede operar no consiste en la sustitución del
profesor por una computadora, ni tampoco como el uso de la computadora,
ni tampoco en el uso de la computadora como mero auxiliar. Estos son dos
extremos que no se ajustan a la revolución educativa deseable. La posición
se halla en un punto medio que combina dos elementos irreductibles: el
humano y el tecnológico; el profesor y la computadora.
La computadora introduce cambios en la tarea de los profesores, pero
no los puede sustituir. Los mejores resultados didácticos se obtienen cuando
la labor del profesor puede completarse con los recursos de la computación.
3.4 Impacto del uso de la tecnología
Las herramientas informáticas han transformado la forma y los
medios de comunicación entre las personas. Por ejemplo, el correo
electrónico ha desplazado, en muchas circunstancias, al tradicional, y se han
generado nuevas formas de escritura tanto para el electrónico como para el
chat. Además, la computadora se ha convertido en una nueva herramienta
de escritura que modifica la forma de producción y edición de los textos.
Para quienes no conocen y manejan estas tecnologías, su presencia en
la vida cotidiana ha significado distanciarse más del mundo del saber y ha
limitado su capacidad para desenvolverse en la sociedad.
46
En la actualidad, para estar alfabetizado no basta saber leer y escribir.
Es necesario estar alfabetizado para la vida ciudadana9, y eso implica saber
leer y escribir en los medios tradicionales (materiales impresos como
periódicos, cartas formales, instrucciones, etcétera) pero también en los
nuevos: los medios electrónicos. Hoy, es un reto educativo esencial preparar
a los alumnos para desempeñarse eficazmente en un mundo donde las
tecnologías de la información conforman la base de la comunicación entre
la gente.
Hay quienes piensan que las tecnologías de la información son
precisamente eso, tecnologías, y por lo tanto no son en sí mismas ni
soluciones ni amenazas. Es el uso que hagamos de ellas el que podrá traer
soluciones (o inconvenientes) a los problemas de la enseñanza. Por
supuesto, sería insensato no reconocer las bondades de la tecnología
informática:
El correo electrónico permite una comunicación rápida entre personas
en lugares distantes, así como enviar textos e imágenes a muy bajo costo.
“El procesador de palabras convierte la corrección de un texto en un
juego de niños (esa corrección tan penosa y llena de “cicatrices” en la época
de las máquinas de escribir)”10
. Es una excelente herramienta para fomentar
el gusto por escribir
9 Ferrerior, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. México. Fondo de Cultura. 2001. Pág. 17
10 Ferrerior, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. México. Fondo de Cultura. 2001. Pág. 23
47
Internet es un medio muy eficiente para difundir y buscar toda clase
de información. Como recurso para agilizar la realización de tareas de la
vida cotidiana, Internet no solamente es útil, en algunos casos es casi
indispensable (solicitar y pagar servicios, hacer trámites bancarios, realizar
toda clase de compras, y obtener software y otros recursos informáticos).
Es pues evidente, que las tecnologías informáticas tienen particulares
virtudes si las comparamos con otras herramientas, pero hay que reconocer
que no para todo son las herramientas idóneas.
Es tarea de los educadores aprovechar el potencial didáctico de la
computadora en forma racional, admitiendo sus bondades y sus
limitaciones, y reconociendo ante todo, que no es un contenido, es una
herramienta.11
3.5 Tecnología Educativa
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa
constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan. Los cambios de
11
Gabriela González Alarcón y Marina Kriscautzky Laxague. Por qué usar las tecnologías informáticas en la enseñanza básica. En: tecnoinfo, Año 4, Número 39, Mayo de 2005.
48
paradigma en algunas disciplinas que la habían venido sustentando
(Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...)
contribuyeron con su desarrollo.
Por ello, entre otros cambios, se pueden destacar: la evolución de su
conceptualización “desde un enfoque instrumentalista, pasando por un
enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas,
hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos
de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y
construcción del conocimiento”12
.
Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un
término integrador, en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías
y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología”.13
Las transformaciones que se están produciendo en la sociedad se
hacen de una forma muy acelerada .son tantas y en todos los ámbitos de
nuestra vida, que muchas veces, nos abruman. Estamos constantemente
dominados por un sentimiento generalizados de retraso y nos sentimos
incapaces de saber cuáles son, por fin, las “nuevas” tecnologías, ya que
cualquier conjunto de herramientas se torna rápidamente obsoleto.
Teniendo en cuenta las rápidas transformaciones que actualmente
ocurren en el campo de las tecnologías, la denominación de “nuevas 12
Prendes, Mary Paz. Proyecto de Tecnología Educativa. Murcia, España. 1998. Pág. 129 13 http://peremarques.pangea.org/tec.htm
49
“tecnologías nos parece poco apropiada, aunque sea de uso corriente en el
medio social. hay un cierto consenso en considerar “nuevas tecnologías ” a
todos aquellos recursos y medios técnicos que giran en torno a la formación
y la comunicación .por tanto ,para explicar con exactitud y precisión que
son “nuevas” tecnologías en los inicios del siglo XXI, vamos a desglosar la
expresión tecnologías de la información y comunicación (TCI)en cada uno
de sus componentes, o sea, comprender inicialmente lo que son las
tecnologías de la información por un lado y por otro las tecnologías de la
comunicación14
.
Con la expresión Tecnologías de la Información, hacemos referencias
a todas las formas de producción, almacenamiento, procesamiento y
reproducción de la información.
La sociedad contemporánea está marcada por el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La profundidad del
impacto de esas tecnologías en la vida contemporánea se relaciona con la
penetración de la información en la estructura social. En el actual modelo
de desarrollo, la materia prima es la información que penetra en todos los
procesos de la existencia individual y colectiva15
.
14
Sardelich María Emilia, Las Nuevas Tecnologías en Educación. Aplicación e Integración de las Nuevas Tecnologías en el Desarrollo Curricular. España, Ideas propias Editorial.2006, pág. 4
50
3.6 Las redes sociales
Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de
personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones,
tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten
conocimientos20.
3.7 Los “Marcadores Sociales”
El concepto de marcador social está relacionado con un sistema, una
red de usuarios de Internet que comparten información que consideran útil.
Estas listas de recursos de Internet están accesibles a los usuarios de una
página o de una red social específica y son una manera muy popular y
sencilla de clasificar, almacenar y compartir enlaces tanto en una Intranet
como en Internet misma22.
3.8 Concepto de wiki
Es una Web con historial de versiones en la que todos pueden crear,
modificar y enlazar páginas sin herramientas adicionales ni conocimientos
de HTML” (Fernando Santamaría) Ventajas: Facilidad con que las páginas
pueden ser creadas y actualizadas (Interfaz simple Navegador) Diseñados
para que sea fácil corregir los errores (volver a versiones anteriores,
comparar versiones) Permiten la edición colaborativa de documentos21
51
3.9 Un weblog
Es una página web de fácil actualización. Sí, tienen esa característica
que les permite a los autores de weblogs publicar contenido (textos,
imágenes y otros archivos) con apretar un solo botón. Cualquiera puede
editar un weblog gracias a la cantidad de herramientas que hay en la web
para hacerlo. Esta herramienta se conoce, por lo general, con el nombre de
gestor de contenidos o Content Management System (CMS). Con esta
herramienta puedes actualizar tu página desde cualquier ordenador con
acceso a Internet. Los weblogs tienen una característica muy clara, que los
define del resto de sitios, y es la cronología. Esta cronología les da el
aspecto de un diario personal o bitácora de anotaciones. Empezando por el
último tema escrito siguiendo hasta los comienzos, dotando al weblog de un
orden claro y lógico para buscar temas. Esto permite saber que está
escribiendo la gente en determinada fecha. Para no perder más el tiempo,
voy a graficarles la estructura de un weblog para que vayan teniendo idea de
lo que estoy relatando25
.
3.10 El podcasting
Consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente
audio o vídeo, que puede incluir texto como subtítulos y notas) mediante un
sistema de redifusión (RSS) que permita suscribirse y usar un programa que
lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. No es
necesario estar suscrito para descargarlos19
.
52
Capítulo IV
Metodología
53
4.- Metodología
La metodología que de implementará en este trabajo de investigación.
4.1 Tipo de Estudio.
El presente estudio es descriptivo porque se describirán todas las
tecnologías utilizadas por docentes de la Educación Superior en el
Municipio de Mao; y de campo porque las informaciones, las cuales serán
extraídas por medio de encuesta a los docentes de UTESA y del CURNO,
las cuales se aplicaron en los centros donde laboran.
54
5 BIBLIOGRAFÍA
55
5 BIBLIOGRAFÍA
Becerra, Guadalupe. Maestros y Computadoras, percepciones y
significados. Guadalajara, México. 2003, pág. 185-191
Cabero, J. (ed): Tecnología Educativa. Madrid. 1999 pág. 163-179.
Cebrián, M. “Nuevas competencias para la formación inicial y permanente
del profesorado”, en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología
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Centro Universitario Regional del Noroeste. Origen, Evolución y Desarrollo
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República Dominicana. Impreso Paulino. 2003.
Ferreira, Ocarina. La importancia de la informática en la educación. 2004,
Ferreiro, Emilia. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. En pasado y
presente de los verbos leer y escribir. México, D.F.: Fondo de Cultura
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Ferreiro, Emilia. “El constructivismo en perspectiva”. En Vigencia de Jean
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Padre Salaverry, Hugo, 2004. Los recursos tecnológicos que enriquecen las
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Prendes, Mary Paz. Proyecto de Tecnología Educativa. Murcia:
Universidad de Murcia. 1998
Rocío Martín-Laborda. Fundación AUNA Impresión, OMÁN Impresores
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Sardelich, María Emilia. Las Nuevas Tecnologías en Educación. Aplicación
e Integración de las Nuevas Tecnologías en el Desarrollo Curricular.
España, Ideas propias Editorial.2006, pág. 4
56
Sarramona, Jaume. Tecnología Educativa, Una Valoración Crítica.
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Universidad Tecnológica de Santiago. Catalogo General (1998-2000).
Segunda Edición. Santiago de los Caballeros, República Dominicana.
Impresora Editora Teófilo, S. A.
Walsh, María Elena. Los recursos Tecnológicos que enriquecen las
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http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2005/mayo/tecnoinfo.htm
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml#rol
http://www.papiniestudos.com.br/ler_estudos.php?idNoticia=126
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1196862742453_516504673_8298/SOFT
WARE_EDUCATIVO.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social
http://www.slideshare.net/pedrocuesta/wikis-70922
http://www.editum.org/product_info.php?products_id=304&osCsid=
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest#
http://www.minid.net/que-es-un-weblog/
http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting
57
5.5 ANEXOS
58
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(CURNO-UASD)
Cuestionario para ser aplicado a docentes del CURNO en Mao.
Apreciado/a profesor/a: somos estudiantes de la asignatura Tecnología
Educativa de la Educación Superior, de la Maestría en educación superior,
del Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO), que realizamos
la siguiente investigación: Competencias De los Docentes del Centro Universitario
Regional del Noroeste, (CURNO), en la Aplicación de la Tecnología Web 2.0, Período
2009-2011.. Le pedimos llenar las siguientes encuestas de manera objetiva,
no tiene que identificarse y los datos proporcionados por usted serán usado
de manera discreta y sus finalidades especialmente para esta
investigación.
MARCA CON UNA X LAS OPCIONES DE SU PREFERENCIA
1.- Edad:
30-35 años.
36-45 años.
Mayor de 45 años.
2.- Sexo:
Masculino
Femenino
3.- Último nivel académico alcanzado:
Licenciado
Ingeniero
Postgrado
Maestría
Doctorado
Otro. Especifique: _______________________________
4.- ¿Cuáles recursos tecnológicos usted utiliza para la enseñanza?
59
Internet
Computadora
Software
Datashow
Retroproyector
Otro. Especifique: ___________________
5.- ¿Con qué frecuencia usted utiliza Software educativos en la
enseñanza universitaria?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
6.- ¿Conoces que es la Web 2.0?
Si
No
7.- ¿En cuales actividades de enseñanza usted utiliza los recursos de la
web 2.0?
En las orientaciones introductorias
En la enseñanza teórica
En la prácticas
En la realización de tareas
En la evaluación
En ninguna
Otra. Especifique: _______________________
7.- ¿Cuál es el nivel de preparación que tienen los estudiantes
iniciantes o ingresantes para recibir clases con recursos tecnológicos?
60
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
8.- ¿Cuál es la finalidad con que usted utiliza los recursos de la web
2.0?
Para que los alumnos comprendan los contenidos
Para facilitar el acceso a las informaciones
Para que los estudiantes se actualicen
Para agilizar la comunicación.
Otro. Especifique.___________________________
9.- ¿Está usted interesado en adquirir competencias tecnológicas?
Sí
No
10.- ¿De qué forma la universidad promueve la capacitación
tecnológica de los docentes?
Seminarios
A través de talleres
Facilitando recursos tecnológicos
Motivando a los maestros tradicionales insertándolos en la
tecnología
Ninguna de las anteriores
Otra. Especifique:______________________________
11.- ¿Cuenta este centro universitario con los equipos tecnológicos
necesarios para la formación docente?
Sí
No
12.- ¿Cuenta la universidad con los siguientes equipos y servicios
61
tecnológicos?
Internet
Computadora
Software educativo
Datashow
Retroproyector
13.- ¿La enseñanza donde se utilizan los recursos tecnológicos es más
eficaz para lograr el aprendizaje de los alumnos?
Sí
No
14.- ¿Qué limitaciones existen para el uso de los recursos tecnológicos
de forma frecuente en la universidad?
No hay la cantidad de equipos necesarios
No se dispone de los Sotfware educativos
Las aulas no son adecuadas para el uso de los recursos tecnológicos
Los programas de las asignaturas no contemplan el uso de recursos
tecnológicos.
Otras. Especifique:_____________________________