competenciacomunicacinlingisticaucmaster2015
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EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA ENFOQUE COMUNICATIVO
Arantxa Ruiz
Universidad de Cantabria
Santander 2015
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Una cuestión polémica
Jean Paul Bronckart ( Suiza, 1985)
“La enseñanza de la lengua es una de las prácticas más conservadoras y que con más frecuencia es desviada de su objeto específico -enseñar a dominar el sistema de comunicación yrepresentación que constituye una lengua natural- a favor de finalidades vagamente histórIco-culturales”
Herederos de un enfoque tradicional y
estructural
¿A qué nos estamos dedicando?
“A la acumulación de destrezas discretas: reconocimiento de palabras, ortografía, análisis sintáctico, reconocimiento histórico e hiperformalizado de lo literario (…)”
Informe Bullock (Reino Unido, 1975)
…y, sin embargo, se mueve
Asentando un nuevo paradigma
Actos de habla
Procesos de adquisición y desarrollo del
lenguaje
Significado cultural e ideológico de las
prácticas discursivas-cotidianas, formales,
artísticas iconográficas…
Elementos no verbales de la interacción
Distribución y uso social de la lengua
Objetivo actual de la enseñanza de lengua
La adquisición y desarrollo de laCOMPETENCIA COMUNICATIVA de losalumnos y las alumnas EN LAS DIVERSASSITUACIONES Y CONTEXTOS DECOMUNICACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA
Es decir, no sólo adquirir un saberlingüístico, sino un SABER HACERCOSAS CON LAS PALABRAS
J. L. Austin, 1962
Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Ponemos el acento en el USO y la FUNCIÓN dela lengua
Es decir, la gramática no desaparece,sino que queda supeditada al uso eintegrada en las tareas propuestas
J. L. Austin, 1962
Objetivo actual de la enseñanza de lengua
SABER LINGÜÍSTICO
SABER HACER COSAS CON
LAS PALABRAS
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA COMUNICATIVAU
SO
CO
RR
EC
TO
US
O A
DE
CU
AD
O
Noción de competencia comunicativa
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
“Capacidad innata de un hablante/ oyente ideal para emitir ycomprender un número indefinidamente grande de oraciones en sulengua en una comunidad de habla homogénea”
(Chomsky, 1957)
COMPETENCIA COMUNICATIVA
“La competencia comunicativa implica conocer no sólo el códigolingüístico, sino también qué decir, a quién y cómo decirlo demanera apropiada en cualquier situación dada. En pocas palabras,todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto socialdeterminado”
(Muriel Saville- Troike, 1982)
Noción de competencia comunicativa
(Canale y Swain, 1980; Canale, 1983; Hymes, 1984; Lomas, 1999)
Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Qué/a quíén/
cuándo/cómo decir
Hablar /interact
uar
Escuchar/entend
er
leer
Escribir
Callar
EL ENFOQUE COMUNICATIVO-
ACCIONAL
PUNTO DE PARTIDA
Más de diez años de investigación…
por especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía…
de los 47 estados miembros
del Consejo de Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN
PUNTO DE PARTIDA
Objetivo:
Proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza
en Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN
DESARROLLO COMPETENCIAL
INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
INTERACCIÓN
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA EN EL TRABAJO EN GRUPO
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_elementos.htm
CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner
USO DE LA LENGUA EN CONTEXTOS DE
COMUNICACIÓN
Ejemplos: una visita al museo, a las dunas de Oyambre /una fiesta con los padres /una visita a la lonja de pescado / un desfile de modelos / un concurso de cocina
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Lingüísticos (gramaticales,
léxicos…)Funcionales
Culturales
SELECCIÓN DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EXPRESIÓN/COMPRENSIÓN
USO/REFLEXIÓN
ORAL/ESCRITO
FORMAL/INFORMA
L
VERBAL/NO
VERBAL
LITERARIO/NO
LITERARIO
CONTINUO/DISCONTINUO
CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I
(Alcalde, González y Pérez, 1993)
PRÁCTICOS. Vida cotidiana
TEÓRICOS. Vida académica
ARTÍSTICOS. Intención estética
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS. Publicidad
CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÁIS TEXTUALES II(Ferreiro y Teberosky)
Escribimos y leemos para… Tipo de texto
Recordar, registrar. Manejar, ordenar…datos e informaciones puntuales
ENUMERATIVOS
Informar e informarnos de temas generales, noticias, sucesos, eventos…
INFORMATIVOS
Disfrutar, expresarnos personalmente, desarrollar la sensibilidad artística
LITERARIOS
Estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas..
EXPOSITIVOS
Para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento
PRESCRIPTIVOS
Mejor…. …que…
La PROGRAMACIÓN de la educación lingüística yliteraria no debería organizarse en torno a loscontenidos, sino en torno a las diferentes tareas deaprendizaje sobre los usos comunicativos y lasactividades de reflexión sobre esos usos
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
USO Y PRODUCCIÓN DE MUESTRAS
REALES DE LENGUA
Realia
USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALESEs importante ejercitar al
alumnado en procedimientos de creación de textos de distinta naturaleza (orales y escritos, verbales y no verbales, científicos, coloquiales..etc.)
USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES• Textos funcionales…
• …aunque un poquito de Rodari por aquí y otro de Oulipo por allá no viene nada mal…
BÚSQUEDA DE UN PRODUCTO FINAL Y
REAL A SER POSIBLE
Un vídeo no, un anuncio publicitario (cartel o de TV) sí, una redacción no, una carta, un correo electrónico a un amigo, un artículopara la revista escolar, una invitación para una fiesta, sí. p /una carta al director del centro pidiendo mejoras en el aula / un tweet…
¡NO AL MURAL! …
GRAMÁTICA INDUCTIVA
GRAMÁTICA INDUCTIVA
En todo ese proceso no se trata de aparcar la reflexión lingüística, sino que ésta se podrá al servicio de la mejora de la propia competencia comunicativa
RECONSIDERACIÓN DEL ERROR
Lo siento mucho, me he
equivocado
LA DIFICULTAD RESIDE EN LA TAREA, NO
EN EL TEXTO
Ejercicio: Subraya las palabras que
llevan marca de plural
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS• Aprendizaje basado en proyectos que exigirán
una secuenciación de tareas: Realizar una publicidad en un formato X / Diseñar una mascota /Escribir y enviar por correo una carta /Organizar la entrega de los Goya…
• Mejor proyectos que transformen a las personas, al mundo…
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
• Aumentar la motivación(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS
TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (I)
• Aprendizaje significativo: partimos de los que los aprendientes ya saben y saben hacer
DE EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS
PREVIOS
• Situar en el contextos de los conocimientos, habilidades y actitudes que van a enseñarse en esa secuencia
• Función motivadora
INTRODUCTORIAS
• Monitorización el aprendizaje
• Desarrollo de los contenidos
DE DESARROLLO O PROFUNDIZACIÓN
TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (II)
• Orientadas a poner en práctica los aprendizajes adquiridos
• Realización de tarea finalDE CONCLUSIÓN
• ¡Ojo! La evaluación ha de estar integrada en el conjunto de actividades de aprendizaje
• Realizar algunas valoraciones específicas
DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
• Expresión y comprensión de mensajes orales y escritos en una situación de comunicación concreta
• Reflexión sobre las características propias de tak situación y otras ajenas
DE USO LINGÜÍSTICO Y
REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA
EVALUACIÓN DE PROCESOS Y DE COMPETENCIAS
Trabajo en el aula (diario de clase, listas de control, escalas de valoración y observación…)
Producciones del alumnado (orales, escritas, iconoverbales…)
Rúbricas
Otras tareas (comentarios, resúmenes, cuaderno del alumno, ejercicios de reflexión metalingüística, trabajos sobre lecturas…)
Interacciones del alumnado (implicación en debates, en las puestas en común, aportación al trabajo colectivo…)
Control de conocimientos y cuestionarios (conocimientos previos, autoevaluación…)
Eportfolio (audio, vídeo, textos ditales, productos finales…)