competencia y fomento lector de primeros lectores
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APOYANDO A LOS PRIMEROS LECTORES
Hoy hablaremos de
• Alfabetización Emergente – ¿Qué es y por qué deberíamos fomentarla?
– Componentes
• Decodificación: Estrategias – ¿Qué es ?
– ¿Cómo podemos fomentarla?
• Comprensión Lectora – Estrategias
– La lectura dialógica
Bloque 1. Alfabetización Emergente
“ el 35 % de los niños inician el proceso de alfabetización formal con falta de habilidades del lenguaje y pre-requisitos necesarios para la correcta adquisición de la lecto-escritura” (1)
(1) Study National American Education Academy
Inicios. ¿ por qué?
Alfabetización Emergente
“ La Alfabetización Emergente hace referencia a las habilidades y actitudes que los niños desarrollan en relación a la alfabetización antes de saber leer y escribir de manera
autónoma” (Massetti).
Alfabetización Emergente
• “ Un término que entiende que la adquisición de la aflabetización formal es un movimiento contínuo que se inicia en la primera infancia, más allá de un fenómeno que se inicia en el momento de inicio de la actividad escolar. “
• “La AE es un PROCESO que se inicia en el NACIMIENTO y que crea los fundamentos para la alfabetización formal. “
Whitehurst & Longian, 1998
Componentes Alfabetización Emergente
Habilidades Narrativas: hacen referencia al conocimiento del contexto. COMPRENDER. (Vocabulario, conciencia narrativa)
Habilidades Decodificación: hacen referencia a las habilidades para poder transformar aquello impreso en un fonema (conciencia fonológica, correspondencia grafía-fonema).
Dos tipologías de habilidades pre-lectoras necesarias.
Bloque 2. Decodificación
Decodificación es…
La decodificación hace referencia a las habilidades para poder transformar aquello impreso en un fonema.
Conciencia Fonológica
¿Por qué ?
• La conciencia fonológica es necesaria para el aprendizaje y el uso del código alfabé8co.
• La conciencia fonológica predice los resultados posteriores en la lectura y la ortogra:a.
• La mayoría de los lectores pobres 8enen dificultades en relación con la conciencia de fonemas y otras habilidades fonológicas.
• La instrucción en la conciencia fonológica es beneficiosa para los lectores noveles y para la ortogra:a.
4 habilidades necesarias Habilidad Descripción
Conciencia Palabras Seguimiento de las palabras en oraciones.
Nota: Esta habilidad lenguaje semán8co es mucho menos directamente predic8va de la lectura de las habilidades que siguen y menos importante enseñar directamente (Gillon, 2004).
Conciencia y maniuplación Rima
Disfrutar recitando palabras que riman o frases aprendidas en los libros de cuentos o canciones. Reconocer una rima y poder producirla.
Conciencia Silábica Contando, mezclando, o la segmentación palabras en sílabas.
Conciencia Fonológica Iden8ficar y convinar sonidos. (iniciales/finales). Segmentar y producir sonidos. Segmentar palabras en fonemas Manipular fonemas
¿Cómo? Algunos Juegos Propuestos.
Habilidad Ac1vidades propuestas
Conciencia Palabras Sé la palabra.
Conciencia y manipulación de Rima
Palabras rimadas. Canciones.
Conciencia Silábica Palmadas, uso de espejos, Juego sílaba que salta. Palbras que empiezan por …
Conciencia Fonológica Juegos de mezcla y segemntación. Adivina qué palabra/Hablo como un robot.
Bloque 3. Comprensión Lectora
Comprensión Lectora
• La comprensión se define como ”el pensamiento intencional durante el cual el significado se construye a través de la interacción entre el texto y el lector" (Harris y Hodges, 1995).
• Los datos sugieren que la comprensión de textos se ve reforzada cuando los lectores se relacionan activamente las ideas representadas en la impresión de sus propios conocimientos y experiencias previas.
• La comprensión se puede mejorar mediante la enseñanza de los estudiantes a utilizar estrategias cognitivas específicas o de razonar estratégicamente cuando se encuentran con barreras.
Estrategias de instrucción.
Tres estrategias de comprensión lectora:
• Conexión del libro a su propia experiencia de vida
• Conexión del libro a otra literatura que han leído
• Conexión de lo que están leyendo a conceptos universales
(Keene & Zimmermann, 1997)
Pensar en voz alta
“Ayudar a los niños a descubrir estas conexiones requiere una planificación. Los padres y los profesores pueden animar y fomentando el pensamiento apoyo, escucha, y el debate, y el modelo de "pensar en voz alta", que revelan los lectores de conversación interiores tienen con el texto a medida que leen” (Harvey y Goudvis, 2000).
La lectura dialógica
- Desarrollada por los Dr. Whithurst &Longian en 1988.
- Es una práctica de lectura compartida que sistematiza el grado de interacción entre adultos e infantes.
- Basada en tres principios básicos:
- Modela el rol entre adultos e infantes.
- Basado en la interacción
- Fomenta el aprendizaje activo.
La técnica. Secuencia TIDAM
La secuencia TIDAM (tipos de interacciones).
1. Terminativas. Completa la sentencia
2. Interrogativas. Basadas en qué, quién, cuándo, dónde.
3. Distanciadoras. Predicciones, analogías. 4. Abiertas . Descripción de un pasaje del libro.
5. Memorísticas. Implica recordar qué pasó en otro pasaje del libro.
La técnica. Secuencia IEER
La lectura dialógica basada en dos secuencia , secuencia IEER.
1. Interrogar. Adulto lanza una pregunta a la audiencia
2. Evaluar. Una vez los niños han contestado el adulto evalúa la respuesta.
3. Expandir. El adulto toma la interacción de los niños y la expande.
4. Repetir. Finalmente se repite toda la secuencia.
Bloque 4. ¿ qué ofrecemos?
¿qué ofrecemos? • Formación online puntual.
¿qué ofrecemos? • Plataformas de e-learning para el centro
¿qué ofrecemos? • Formaciones presenciales puntulaes ad-hoc
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