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Entrada N° 1: Competencia de Diseño o Preparación de la Enseñanza.

A continuación en ésta entrada se presentará todo lo respectivo a la competencia

de Diseño o Preparación de la enseñanza y como evidencia principal podrá ser observado

el proyecto de aula diseñado y realizado en Taller Pedagógico IV.

1. Recogida de información para la contextualización de la enseñanza.

1.1 Recogida de datos a nivel institucional:

Identificación del establecimiento:

Nombre Escuela Básica Municipal “Millaray”

Ubicación Rayen N° 1010, esquina O’Higgins.

Director/a Cristhian Castillo Malgarejo.

Dependencia Municipal, quien sostiene es la ilustre

municipalidad de Temuco.

Niveles que atiende Pre-básica y básica completa.

N° de cursos 13, incluyendo transición 1 y 2.

Teléfono 045-266747

Email millaray@temucochile.com

Jornada escolar Mañana 8:30 a 15:30

El establecimiento está dirigido a todo público, es de carácter gratuito y cuenta con

integración e inclusión de niños con N.E.E.

PEI: La misión educativa que emprende el establecimiento consta de buscar que los niños

aprendan significativamente, que tengan un aprendizaje armonioso en valores, que

desarrolle la creatividad de un ser libre, pensante, que valore la diversidad y que sea

capaz de resolver problemas.

La visión de la institución consiste en formar un ser autónomo, abierto al

conocimiento y a las emociones, capaz de valorar la diversidad y resolver situaciones

problemas, consiente de su ser social, guiado por el amor, tolerancia y respeto a los seres

humanos y a la naturaleza.

2

Infraestructura y recursos de aprendizaje disponibles:

Este establecimiento consta de un edificio de dos pisos de construcción sólida, con

las siguientes dependencias:

Aulas 22

Biblioteca 1

Sala multitaller 1

Sala de

computación

1

Patio abierto 1

Sala de

profesores

1

Comedor

alumnos

1

Escaleras 2

Aunque el establecimiento no cuenta con un gimnasio propio, durante todo el año

escolar, están autorizados para utilizar las dependencias del Gimnasio Municipal de la

comunidad Millaray, que se encuentra al lado posterior del establecimiento.

Debido a que el establecimiento opto por Jornada Escolar Completa (JEC) realizo

una encuesta a los estudiantes y actualmente ofrece los siguientes talleres

extraprogramáticos:

Taller Folklórico Club Deportivo Brigada de transito

El establecimiento cuenta con 2 salas en donde se guardan recursos para el

aprendizaje como: pelotas, ula-ulas, caballetes, colchonetas pequeñas y grandes, también

se pueden encontrar implementos del cuerpo humano, micrófonos, entre otros. Además

en los cursos 1ro y 2do básico se encuentra disponible una pizarra interactiva. Todas las

aulas cuentan con data show y un notebook para la docente a cargo y uno para la

asistente de aula.

Oficinas 5

Baños por ciclo

y sexo

4

Baños docentes 2

Cocina 1

Despensa 1

Baños

manipuladoras

alimentos

1

Baños pre

básica

1

Ascensor 1

3

Recursos humanos:

El establecimiento además de contar con la presencia de los profesores

disciplinarios, administradores e inspectores cuenta con los siguientes apoyos para los

estudiantes

Reforzamientos en materias especificas.

Psicopedagogo

Psicólogo

Educadora diferencial ( 4 educadores)

1.2 Recogida de datos a nivel de curso:

Identificación:

Curso: 2°A

Docente a cargo: Ana Martínez

Asistente de aula: Solange Soto

N° de estudiantes 19

N° de niñas 9

N° de niños 10

Edades 8-9 años

Etapa del

desarrollo en que

se encuentran:

Operaciones concretas.

Observación del grupo curso:

Nivel socioeconómico: Los estudiantes se encuentran categorizados entre el 2° y 3° quintil

(información entregada por profesora a cargo del curso)

Hay un 30% de los estudiantes que son hijos únicos, y un 10% que viven sólo con

uno de los padres, estos niños tienen mas dificultades para socializar, compartir, y

respetar las opiniones de los otros estudiantes.

4

Son bastantes los estudiantes que llegan a clases sin haber desayunado, lo cual

influye en la concentración de estos y el desarrollo de actividades, aproximadamente el

40% de los estudiantes llegan atrasados a clases (retraso que varía entre 10 y 20 min.).

Actualmente hay 6 estudiantes con N.E.E, en el primer semestre eran 7

estudiantes, pero uno de ellos se ha cambiado de colegio por motivo de traslado de

ciudad. También este semestre ha ingresado un estudiante nuevo el cual no presenta

N.E.E.

En general el rendimiento académico del grupo curso es bueno, teniendo como

grupo curso un promedio general de: 60,75.

En cuanto a comportamiento, la mayor parte del tiempo el grupo curso se

demuestra como tranquilo, de hecho pareciera que realizan menor desorden que el

promedio característico de la edad en la que se encuentran, se observa que tienen

problemas para compartir con el resto de sus compañeros, y bastantes dificultades para

trabajar en equipo, sin embargo cuando la profesora a cargo del curso se ausenta de la

sala de clases el comportamiento del grupo curso se vuelve más insostenible, en el

sentido de que comienzan a realizar sólo lo que ellos quieren hacer, ya sea, jugar, rodar

por el piso, comienzan a discutir y hablar a gritos, lo que demuestra que a la única

persona que ven como autoridad y respetan por ello es ala profesora a cargo del curso.

La profesora nos expresa que el curso no obedece al resto de los profesores y que sólo

con ella se comportan bien.

Características del aula:

Los estudiantes, se encuentran sentados mirando a la pizarra interactiva, la cual

ha sido representada por la línea morada, la línea roja que se encuentra a la izquierda de

los/las estudiantes corresponde al pizarrón acrílico.

5

La mesa verde corresponde a la mesa de la docente a cargo del curso, y la mesa

azul corresponde a la mesa de la asistente de aula. Los rectángulos cafes corresponden a

diferentes estantes, muebles y mesas que se encuentran en la sala. La mesa que se

encuentra cercana a la puerta corresponde al rincón de lectura, pudiendo encontrar

diferentes cuentos, diccionarios y carpetas de lectura, sin embargo la mayoría del tiempo

estos textos se encuentran sumamente desordenados.

En los muebles traseros se guardan los diferentes materiales de cada estudiante,

además existen muchos objetos, recursos y trabajos realizados en el pasado estorbando,

los cuales aportan al desorden y desorganización de la sala, simplemente al ver el estante

que se encuentra al lado de la asistente de aula, sólo se puede observar desorden, y

residuos de materiales.

El estante que se encuentra detrás de la docente mentora es el más ordenado, y

en él se encuentra siempre una botella con agua, confort, toalla nova y una cajita con

gomas y sacapuntas.

Se En la pared del lado derecho se encuentran las ventanas, hay cortinas

adecuadas para oscurecer el aula en caso de utilizar el data show, también se encuentran

unas plantas secas y un vaso con pinceles.

Las paredes, el mural, y el pizarrón se encuentran recubiertos casi en su totalidad,

por trabajos, imágenes y decoraciones, sólo algunas realmente aportan a los estudiantes,

como por ejemplo el abecedario escrito en mayúsculas y minúsculas, pero la gran

mayoría sólo aporta a la decoración de la sala, aunque bien esta puede ser llamativa para

los estudiantes, no tiene mayor significancia en sus aprendizajes, debido a que no se

encuentran conectados.

Concluyendo, la mayoría de los elementos presentes en la sala aunque tengan la

intención de producir un ambiente acogedor, terminan causando una saturación visual en

donde reina el desorden, lo cual puede provocar mayor distracción para los/las

estudiantes, la organización de algunos estantes provocan perdida de tiempo de parte de

la docente mentora al buscar elementos que puedan ser útiles en las clases, o que sean

requeridos por los estudiantes, podremos encontrar todo lo que necesitemos dentro del

aula, pero costará un poco encontrar aquellos elementos.

6

1.3 Recogida de datos a nivel de estudiantes:

Los estudiantes del grupo curso han contestado diversas encuestas de modo que

hemos logrado obtener información acerca de los intereses didácticos presentan y acerca

del nivel de conocimientos que tenían acorde a los contenidos de lenguaje a trabajar en el

proyecto de aula.

Según el diagnostico de intereses:

La gran mayoría de los estudiantes demuestra que en sus intereses se encuentran

realizar actividades más lúdicas, que les permitan expresar de mejor manera su

creatividad.

En el ítem donde los estudiantes debían escribir que otras cosas les gustaría

realizar a partir del tema que han elegido y que no ha aparecido en la parte anterior, sólo

14 de los 19 estudiantes contestaron, la mayoría reforzando el que querían pintar y otros

aportando con que querían realizar competencias, jugar y aprender al mismo tiempo,

cocinar, modelar, actuar, hacer tareas, concursos, saltar la cuerda y ver videos.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20 18

4

19

12

15 14 14

13

17

14

11

13

17 16

12

16

Estudiantes que gustan de estas actividades

7

Según el resultado del diagnostico disciplinar:

En el siguiente grafico se puede observar la cantidad de respuestas correctas

según el diagnostico disciplinario (que se encuentra adjunto en le proyecto de aula)

Las preguntas: 1, 4 y 7 corresponden a textos descriptivos.

Las preguntas: 2, 5 y 8 corresponden a textos normativos.

Las preguntas: 3, 6 y 9 corresponden a textos informativos.

Tras realizar el diagnostico de texto nos hemos dado cuenta de que la mayoría de

los estudiantes tiene dificultades para distinguir y/o clasificar los textos descriptivos, en

menor proporción los textos informativos y por último los textos normativos.

Las necesidades observadas:

Se ha observado que aunque el 90% de los estudiantes han manifestado que

gustan de trabajar en equipo, es algo que realmente les cuesta, no logran ponerse de

acuerdo, les cuesta escuchar las opiniones del resto de sus compañeros, siempre es uno

el que quiere elegir todo lo que deben realizar y como deben hacerlo, entorpeciendo el

trabajo, y en muchas oportunidades hemos visto que a causa de estas diferencias no han

completado los trabajos en el tiempo otorgado.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Respuestas Correctas Diagnóstico Disciplinario

cantidad de estudiantes quecontestaron correctamentecada pregunta

8

Sobre la información recogida:

La información que se ha levantado a través de los diferentes diagnósticos nos ha

permitido visualizar de que manera trabajar con los contenidos señalados por la

profesora, y evaluados a través del diagnostico disciplinario, este nos ha evidenciado que

el contenido que debe ser mayormente reforzado es sobre los textos descriptivos, por lo

cual, nuestro proyecto de aula con tema el Circo, deberá enfocarse mayormente en

identificar y realizar textos descriptivos en torno al tema seleccionado por los estudiantes.

Como ya he mencionado respecto al diagnostico de intereses, los/las estudiantes

presentan mayor motivación por realizar actividades diferentes a las que realizan

normalmente (leer y escribir), ellos quisieran cambiar la rutina y realizar actividades en

torno el juego, pero la información que hemos recogido ni ha sido exactamente la más

apropiada para realizar las actividades del proyecto, si bien hemos tratado de incluir las

actividades que les gustaría realizar, ha sido difícil cruzarlas con los contenidos y el

tiempo destinado a la realización del proyecto.

Sobre los procedimientos evaluativos utilizados:

Personalmente considero que los procedimientos utilizados para recoger la

información, desde los intereses, el tema a trabajar y los conocimientos disciplinarios a

relacionarse con el tema, no han sido los más eficaces y eficientes.

Sobre los intereses, elección del tema y actividades, tras leer el texto de Sánchez,

A; Cruz, M.; Herrera, N.; Álvarez, S. (2010). Sobre la pedagogía de proyectos, me he

dado cuenta de cuales son las preguntas claves para levantar un proyecto de aula

realmente enfocado en los intereses de los estudiantes, para elegir sobre el tema, y los

contenidos generales que se abordaran en el tema (qué quieren saber sobre ese tema), y

el como planificar conjuntamente las actividades que orientaran hacia cumplir con los

objetivos planteados por los mismos niños. Me he dado cuenta que el procedimiento

utilizado no ha permitido que esto ocurra realmente, ya que nosotras mismas fuimos

quienes sugirieron el tema a través de un diagnostico, y nosotras conjunto a la docente a

cargo del curso fuimos quienes han escogido los contenidos a trabajar y las actividades a

realizar para llevar a cabo los objetivos planteados acorde a los contenidos, si bien,

hemos querido ligar en todo momento las actividades y contenidos a las actividades

lúdicas seleccionadas por los estudiantes, totalmente no es algo realizado 100% por

ellos.

Sobre el procedimiento para recopilar información sobre los contenidos

disciplinares, creo que al igual que el de los intereses no ha sido optimo, sobre todo,

porque este diagnostico disciplinar se han incluido ejemplos que resultaron bastante

confusos para los estudiantes, los ejemplos de textos descriptivos y textos informativos

podían confundirse fácilmente y sólo nos hemos dado cuenta tras ver los resultados

expuestos por los estudiantes.

Creo que en la próxima oportunidad deberé enfocarme de mejor manera en la

preparación de los diagnósticos disciplinarios, así como también ya sé que preguntas

9

serían más pertinentes para que los niños sean quienes realmente definan de que se

tratara el proyecto de aula, qué tema abarcara, y con qué actividades se llevaran a cabo

los objetivos que ellos mismos plantearan, creo que la mejor opción para desarrollar un

proyecto de aula mejor unificado y definido por los niños, se llevará a cabo tomando un

tiempo para recoger la información oralmente, realmente escuchándolos, escribiendo sus

opiniones en lugares altamente visibles y que realicen todas las votaciones que sean

necesarias.

10

Proyecto de Aula:

El Maravilloso Circo Tontín

Estudiantes: Carolina Berkhoff M.

Evelyn Ortega S.

Asignatura: Taller Pedagógico IV

Docente: María Elena Mellado

Ayudantes: Javiera Díaz

Consuelo Aravena

Octubre de 2012

Temuco, Chile

Pedagogía en Educación Básica con Mención

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1. Identificación del Proyecto

Título del proyecto: “El Maravilloso Circo Tontín”

Establecimiento: Escuela Millaray.

Curso: 2ºA.

Profesora Jefe: Ana Martínez.

Asistente de aula: Solange Soto.

Nº de estudiantes: 19 (10 varones/9 damas).

Sectores involucrados: Lenguaje y Comunicación- Educación Artística- Educación Física y Salud.

Docentes involucrados: Ana Martínez

Alumnas practicantes: Carolina Berkhoff

Evelyn Ortega

Duración del proyecto: 10 Horas pedagógicas.

Fecha inicio: 10/10/12 Fecha término: 14/11/12.

2. Análisis de la situación del Proyecto:

El tema del proyecto surge a través de una votación realizada por los/las estudiantes en base a distintas temáticas, las cuales fueron extraídas de comentarios anecdóticos que han surgido en las clases observadas, así el tema: “El Circo” ha sido seleccionado para ser el eje central que se utilizara como medio para trabajar el contenido señalado por la docente a cargo del curso.

3. Descripción del Proyecto

El proyecto de aula: “El Maravilloso Circo Tontín” tiene como propósito reforzar en los estudiantes el concepto de textos descriptivos, informativos y narrativos (el cuento). Para esto los/las estudiantes trabajarán en grupos e individualmente, promoviendo el trabajo en equipo, y respeto por las ideas y opiniones aportadas por el resto de los compañeros.

Se comenzará el proyecto de aula a partir de la observación y análisis de videos sobre dos diferentes tipos de circo, los/las estudiantes deberán reconocer y opinar sobre las diferencias observadas, los/las estudiantes proseguirán a realizar descripciones orales y escritas sobre los personajes observados en dichos videos, También observaran e identificaran las partes de un afiche publicitario, teniendo diversos y variados ejemplos para observar, luego de identificar las partes y todo lo que debe llevar un afiche, los/las estudiantes procederán a realizar de forma grupal sus propios afiches sobre el maravilloso Circo Tontín. La actividad final se basa en la observación, lectura y análisis de un cuento original sobre el circo, ya que en la actividad final los/las estudiantes deberán representar el cuento trabajado, esta representación será realizada dos veces, ya que el curso se

12

dividirá en dos grupos para alternar quienes realizan la representación y quienes serán el publico espectador.

4. Factibilidad del proyecto:

Se cuentan con todas las condiciones necesarias para llevar a cabo el proyecto, teniendo el respaldo de la docente a cargo del curso y de los/las estudiantes que lo componen, además el establecimiento cuenta con los materiales y el espacio necesarios para la realización de las actividades. Los materiales solicitados a los/las estudiantes son de fácil acceso y las alumnas practicantes contarán con apoyo de material para la realización de las diferentes actividades.

5. Fundamentación del Proyecto:

La metodología de proyecto y el proyecto de aula en sí es una propuesta didáctica que tiene por finalidad el enfrentar un desafío o bien solucionar un problema. Por lo anterior esta metodología requiere en primera instancia comenzar sus cimientos desde los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los/las estudiantes a quienes debemos enseñar. La Academia Nacional de Ciencias (2002) dice que “los estudiantes llegan a la educación formal con una gama de saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que perciben acerca del ambiente, y en cómo lo organizan e interpretan” (pág. 6) por esta razón, en el proyecto diseñado se ha hecho el esfuerzo por contextualizar la enseñanza.

Esta metodología permite un desarrollo global, socializado e integrado de diferentes disciplinas y es potenciadora de múltiples habilidades y destrezas, respecto a esto Condemarín, Galdames y Medina (1991) señalan que “constituye una situación generadora de numerosos y variados aprendizajes de carácter integrado, de manera que los contenidos de las asignaturas adquieran significado en la acción…..involucran a varias personas favoreciendo la interacción, el logro común de metas, la solidaridad, la cooperación y el espíritu comunitario.” Si bien todo lo anterior, tiene una relevancia trascendental, la característica más importante de esta metodología es que los estudiantes son los protagonistas activos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hemos decidido utilizar como estrategia principal el trabajo colaborativo, es decir, en equipo, ya que es un método de trabajo colectivo en donde los estudiantes deberán interactuar sobre el tema a trabajar y deberán respetar las normas de convivencia, de modo que puedan lograr el objetivo, otorgando oportunidades de aprendizaje mutuo y así favorecer en el desarrollo de la identidad de los estudiantes. Vygotsky (1996) señala que “El motor de todo conocimiento depende de la interacción social donde se produce un aprendizaje más fácilmente en situaciones colectivas o con la interacción de los pares que facilita la adquisición de un aprendizaje significativo en los niños…”. Y es con el fin de que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos es que ha de utilizarse ésta estrategia, promoviendo el desarrollo de destrezas meta-cognitivas relacionadas con la propia interacción cooperativa. González y Molina (2007) señala que” El trabajo en equipo sin duda es una estrategia que da resultados positivos en los estudiantes por que los confiere de seguridad y estabilidad, donde ellos desarrollan habilidades sociales que los ayuda a lograr sus objetivos y además les ayuda a aumentar sus conocimientos teóricos…” por estas razones nosotras hemos decidido utilizar ésta estrategia como la base del proyecto de aula. Claro está que habrán momentos en que deben realizar

13

actividades individuales, respecto a la escritura de sus fichas descriptivas, pero antecediendo a ésta etapa se producirá una socialización acerca de lo observado lo que puede orientar hacia nuevas perspectivas a los estudiantes.

Respecto a la evaluación ésta tendrá diferentes modalidades, para cada actividad, porque según Sanmartí, N. (2007)”La finalidad de la evaluación es la regulación, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como el proceso de enseñanza” por eso evaluaremos de forma individual, grupal y mixta en los diferentes actividades, también existirá la evaluación informal, según Sanmartí, N. (2007)”La evaluación solo calificadora no motiva al estudiantes… “no existirá una pauta o rubrica de trabajo ya que, surgirá por medio de retroalimentaciones de las actividades realizadas, orientaciones de cómo realizar y sobre todo será utilizada para orientar a los estudiantes a que reflexionen sobre lo que hacen y sobre el desempeño que obtienen al realizar las actividades.

6. Objetivo General del Proyecto:

“Fomentar la comunicación oral, artística y escrita de manera integrada al contexto de actividades circenses y de la convivencia escolar”.

7. Objetivos de Aprendizaje:

Lenguaje y Comunicación:

“Leer y Comprender el cuento, textos descriptivos e informativos”.

Educación Artística:

“Expresar y Crear trabajos de artes a partir de la experimentación con diferentes materiales”.

Educación Física y Salud:

“Demostrar habilidades motrices básicas”

8. Objetivos Fundamentales Transversales:

“Valorar la vida en sociedad y actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia escolar”

9. Contenidos Mínimos Obligatorios:

Lenguaje y Comunicación:

Textos narrativos, descriptivos e informativos.

Educación Artística:

Uso de materiales para la expresión artística empleando diversas técnicas en un nivel básico, utilizando: papel, cartón y otros recursos del medio.

14

Educación Física y Salud:

Habilidades motrices básicas

(Anexo 1 red de contenido)

10. Actividades del Proyecto:

Carta Gantt

Actividades

28

Sep.

03-Oct

12- Oct.

17- Oct.

19- Oct.

04-

Nov.

05 Nov.

14- Nov.

Inicio

Contestan el diagnostico de intereses.

X

Contestan el diagnostico disciplinario.

X

Seleccionan el titulo del proyecto

X

Consensuan normas de convivencia.

X

Actividades de implementación

Observan y analizan videos circenses.

X

Realizan una descripción escrita de personajes observados en los videos anteriores.

X

Producen un afiche de forma grupal con las características de este tipo de textos.

X

Observan, leen y analizan un cuento

15

11. Recursos para la Realización del Proyecto:

-Cámara de video/fotográfica.

-Data show.

-Computador.

-Material para pintar (lápices de cera, de palo, cripto etc.).

-Cartulinas.

- Tijeras.

original sobre el circo. X

Realizan una descripción oral de personaje sorpresa.

X

Realizan una descripción escrita del rol a interpretar en la representación del cuento.

X

Realizan un ensayo de la representación del circo.

X

Cierre

Realizan la representación del cuento.

X

Sintonización del proyecto.

X

Contestan la encuesta de satisfacción del proyecto de aula.

X

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- Hojas/guías de trabajo. -Pegamento.

- Video.

-Sala de clases.

-Impresora y tinta.

-- Música.

- Imágenes de afiches.

- Materiales para caracterización de roles.

- Patio del colegio.

12. Evaluación:

Evaluación de aprendizaje:

Inicio:

- Cuestionario de intereses ( Anexo 2)

- Diagnostico de conocimientos disciplinarios ( Anexo 3)

Proceso:

- Textos descriptivo (Anexo 5)

- Afiche (Anexo 6)

Final:

- Evaluación de satisfacción del proyecto (Anexo 7 )

Bibliografía

Academia Nacional de las Ciencias (2000). Cómo Aprende la Gente: Cerebro,

Mente, Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de las Ciencias

de Estados Unidos.

Bases Curriculares 2012 disponibles en:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=214326

17

Condemarín, Galdames y Medina. (1991) Modelos y Proyectos. MINEDUC-CPEIP.

Santiago Chile.

González y Molina (2007) Extraído de

http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/13/habilidades-sociales-

%C2%BFpueden-ensenarse-una-clave-de-la-educacion-para-el-emprendimiento

Sanmartí, N. (2007). 10 ideas claves: Evaluar para aprender. Editorial GRAÓ

Barcelona

Vigotsky, L ; Kozulin, (1996) Pensamiento y lenguaje, Barcelona, Paidós

18

Anexo 1

“Leer, Escribir y Comprender cuentos y textos normativos, informativos y descriptivos”.

Comprende

Identificando partes

Implícita

Extrayendo Explicita

Texto

Descripción de personaje

Estructur Característica

Texto informativo

Afiche

Estructura Característica

Cuento

Estructur

Característica

Textos literarios

Genero narrativo

Inicio,

Desarrollo y

Desenlace.

Narración breve,

Hechos imaginarios,

Argumento sencillo,

Argumento lineal

Y

Reducidos personajes.

Red de Contenidos

Lenguaje y Comunicación

Imagen,

Slogan o frase breve

Y

Datos del producto

o

Mensaje breve,

Énfasis en la

imagen y palabras claves

Colores atrayente

s y

Debe persuadir.

Estableci-miento

del tema,

Caracterización,

Y

Relación con el mundo exterior.

Representa a una

persona, objeto animal,

Puede ser objetiva o subjetiva,

Puede ser de carácter

físico o psicológico

.

Textos no literarios

19

“Expresar y Crear trabajos de artes a partir de la experimentación con diferentes materiales”.

Red de Contenidos Educación Artística

Uso de materiales de Elementos básicos de Manipulación de materiales

Lápices de color, grafito, plumones, cera, tempera y otros que ofrezca el medio.

Líneas, el color, espacio y movimiento. Manipulación Materiales

Cartulina,

Cartón,

Tijeras,

Pegamento,

Papel.

Habilidades motoras finas

Garabatear,

Dibujar,

Pintar,

Recortar,

Doblar,

Pegar,

Rellenar,

Trozar.

20

Red de Contenidos Educación Física y Salud

“Demostrar habilidades motrices básicas”.

Habilidades Motrices Básicas

Locomotrices No locomotrices

De proyección

Girar, Levantar, Equilibrarse, inclinarse, balancearse, coordinar.

Caminar, saltar, deslizarse, reptar.

Manipular objetos, Lanzar, Recepcionar, rodar, golpear.

Por medio de Dramatización de actividades Circenses

Dramatización de Personajes

Animales

Leones

Payasos, malabaristas, acróbatas, domador, presentador.

21

Anexo 2

DIAGNÓSTICO DE INTERESES

Nombre: _____________________________________________ Fecha: ___/___/___

Establecimiento: _______________________________________ Curso: ___________

1. Encierra en un CÍRCULO, el tema que MÁS te gustaría trabajar.

A. EL Circo

B. La primavera

C. La Televisión

E. Otro: _____________________________________

2. Marca con una X en Si o No según tus gustos.

3. Escribe otras cosas que quieras hacer:

¿Quieres hacer? SI NO

Trabajos en equipo

Trabajar solo

Pintar

Escribir

Leer

Hacer manualidades

Bailar

Cantar

Utilizar el Computador

Hacer videos

Investigar

Hablar en voz alta

Hacer juegos

Usar diferentes materiales

Solucionar problemas

Disfrazarme

22

Anexo 3

Diagnóstico de Tipos de Textos

Nombre: _________________________________________ Fecha: __/__/__

1. Observa y une con una línea el tipo de texto con su o sus ejemplos.

INFORMATIVO

NORMATIVO

DESCRIPTIVO

En el campo hay muchas flores amarillas

NO ESTACIONAR

Martes 2 de octubre, cine a 1.000 pesos

Chile es un país largo y angosto

Abuelita:

Muchas gracias por el regalo que me mandaste por mi cumpleaños.

Te quiere mucho tu nieto regalón

Caminar sólo por la vereda izquierda

¡Peligro! Constructores trabajando

En invierno hace mucho frio

Prohibido botar basura

23

Anexo 4

Plan de evaluación

Objetivo General: “crear textos para fomentar la comunicación oral, artística y escrita de manera

integrada al contexto de actividades circenses y de la convivencia escolar”.

Meta u

Objetivos de

aprendizaje

Propósito

Modalidad

Actividades

Instrumentos

1-Identificar los

intereses y

necesidades de

los estudiantes

Diagnóstica Hetero-evaluación -Selección del tema

de interés.

-Valoración de

actividades.

-Consultas a la

docente a cargo.

-Prueba

2- Identificar el

nivel de

conocimientos

disciplinares de

los estudiantes.

Diagnóstica Hetero-evaluación -Términos pareados

de ejemplos con

clasificación de

textos.

-Prueba.

3- Crear y

comprender

textos

descriptivos.

Sumativa

Hetero-evaluación

-Realizan una

descripción del

personaje circense

que más les ha

gustado presente en

los videos

observados y

además realizaran

una descripción oral

de un personaje

sorpresa y de rol a

interpretar en la

representación del

cuento.

-Rúbrica

4-Crear y

comprender

textos

informativos.

Sumativa Hetero-evaluación -Identifican partes

del afiche.

-Realizan un afiche

en forma grupal.

-Preguntas

orientadoras.

-Rúbrica.

6- Leer y

comprender la

estructura del

Formativa Hetero-evaluación. -Observan, leen y

analizan un cuento

original sobre el

Monitoreo y

retroalimenta-

24

cuento. circo donde deben

identificar su

estructura y algunas

características

ción

7- Expresar

oralmente un

cuento

Formativa retroalimentación -Realizan la

representación del

cuento leído en

clase

Monitoreo u

retroalimentaci

ón

8- Demostrar

habilidades

motrices

básicas

Formativa

Retroalimenta-

ción

-dramatizan

personajes

circenses presentes

en el cuento

-Monitoreo de

la realización

de actividades,

Retroalimentaci

ón grupal e

individual.

25

Anexo 5

Rúbrica de evaluación:

Texto Descriptivo

Criterios Excelente

4 pt

Regular

2 pt

Deficiente

0pt

Puntaje

logrado

Descripción Logra describir

de forma

detallada a un

personaje

circense

mencionando

características

o cualidades

propias

Logra explicar

mencionando

algunas

características

del personaje

circense

elegido

Logra nombrar

una o dos de las

características o

cualidades del

personaje

circense

Vocabulario

Uso adecuado

y variado de

vocabulario y

de estructuras

gramaticales

complejas con

pocos errores,

además utiliza

un vocabulario

denotativo y

connotativo

adecuado

Uso adecuado

y variado de

vocabulario, y

de estructuras

gramaticales

complejas con

pocos errores,

pero no

presenta un

vocabulario

denotativo y

connotativo

Uso inadecuado

de vocabulario

básico y de las

estructuras

gramaticales, con

errores

frecuentes.

Ortografía

acentuada y

puntuación

Todas las

palabras están

escritas

correctamente;

los acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas

son correctos

también.

La mayoría de

las palabras

están escritas

correctamente;

la mayoría de

los acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas

son correctos.

La escritura de las

palabras es

incorrecta; los

acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas son

utilizados indebida

e

inapropiadamente.

26

Coherencia, cohesión y corrección

Redacta

siguiendo

lineamientos

lógicos y

pertinentes,

con una

extensión

adecuada y

respetando

cabalmente la

normativa del

lenguaje.

Redacta

siguiendo

ciertos

lineamientos

lógicos, con

una extensión

relativamente

adecuada

aunque

presentando

algunas faltas

gramaticales.

Redacta sin

ningún cuidado

por la lógica, la

extensión o el

cuidado de la

normativa del

lenguaje.

Opinión

personal

Realiza una

opinión

personal

acerca del

personaje

elegido,

relacionándolo

con sus

conocimientos

previos y video

observado.

Realiza una

opinión

personal

acerca del

personaje

elegido,

relacionándolo

sólo con sus

conocimientos

previos o video

observado.

Realiza la

descripción sin

emitir una opinión

personal acerca

del personaje

elegido.

Exigencia = 60%

Totas 20 pt = 7,0

Observación

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Anexo 6

Rúbrica de evaluación:

Afiche Publicitario

Criterios Optimo

4 pt

Satisfactorio

2 pt

Deficitario

0 pt

Puntaje obtenido

Recursos Verbales

El slogan es breve, claro, preciso, apelativo, creativo y cumple con las reglas ortográficas

El slogan es breve, claro, preciso, apelativo y creativo, sin embargo no cumple cabalmente con las reglas ortográficas

Se evidencia una incomprensión de la función y estructura del slogan, ya que no cumple con las características básicas y se evidencian problemas de ortografía

Imagen y/o gráfica

El afiche plasma una imagen significativa y central utilizando figuras y colores atractivos que le otorgan un adecuado sentido estético y atractivo.

El afiche demuestra una imagen significativa; sin embargo, esta imagen no cumple cabalmente con el carácter estético y atractivo.

El afiche no presenta imagen central o la que se incluye no posee la cualidad se ser atractiva y significativa con la temática a tratar, por lo que no se cumple con el objetivo.

Consistencia

La relación entre la imagen y el slogan es complementaria, coherente y significativa; generando un mensaje claro e inteligible para lograr generar un mensaje convincente.

La relación entre la imagen y el slogan es coherente y significativa; sin embargo, se perdiere la complementariedad entre el slogan y la imagen por lo tanto, no se logra un mensaje convincente

La relación entre la imagen y el slogan es incoherente, y sin significancia en relación con el eslogan perdiéndose la complementariedad que requiere el mensaje.

28

Originalidad y Contextualización

Se presenta una idea propia y novedosa de forma creativa, pudiendo integrar elementos existentes donde apelen a aspectos del contexto social de los receptores a los que se está dirigiendo el afiche.

Se presenta una idea propia, novedosa y creativa, pero sin apelar al contexto del público al que se dirige

La idea está plagiada por lo que no hay originalidad en el trabajo. Y no hay una apelación al contexto de los receptores a los que se dirige el mensaje.

16 pt = 7.0 Exigencia = 60%

Observaciones

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Evaluación de satisfacción para estudiantes

1. Marca con una X en Si o No según corresponda:

Criterios

SI

Un poco

No

Te gusto participar en el proyecto el “Maravilloso circo tontín”

Te gustaría volver a participar en proyectos de aula nuevamente

Crees que tu participación fue buena e importante en el proyecto

Te gusto representar en equipo un cuento sobre el circo.

Te ha gustado trabajar con las tías Carolina y Evelyn.

Te han gustado las actividades que has realizado con las tías.

2. A continuación tendrás que evaluar con una nota del 1 al 7 al Maravilloso Circo Tontín, a la tía Carolina y a la tía Evelyn.

Evaluado Nota

El Maravilloso circo tontín

Tía Carolina

Tía Evelyn

Anexo 7

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Evaluación de satisfacción para docentes

Marque con una X según corresponda:

Criterios Satisfactorio Básico Insatisfactorio

Considera que las alumnas practicantes han tenido un desempeño.

Las actividades planificadas por las alumnas practicantes.

El control ejercido por las alumnas practicante sobre el comportamiento de los estudiantes.

Las alumnas practicantes demuestran un dominio del contenido trabajado.

Los recursos que las alumnas practicantes han utilizado han sido adecuados.

El trato que han sostenido las alumnas practicantes con los estudiantes y docentes.

Las alumnas practicantes han logrado interesar y motivar a los estudiantes.

Cómo califica las actividades y/ o talleres en cuanto a su aporte al clima y convivencia escolar

Qué opina respecto de la totalidad de la actividad o taller

Observaciones

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Anexo 8

Plan de clase a clase

Clase N° 1

Contenidos Actividades Recursos Tiempo

-El texto descriptivo Actividad inicial:

-Se realizará una introducción y activación de los conocimientos previos correspondiente al tema a trabajar y se dará a conocer el objetivo de la clase.

Actividad de desarrollo:

- Los/las estudiantes observan y analizan videos circenses y realizaran una descripción escrita de personajes circenses que más les gusto observados en el video

Actividad final:

- Se realizaran preguntas abiertas para que los estudiantes relaten lo que han aprendido y la actividad que han realizado en clase para que traigan los materiales correspondientes.

Data show,

Notebook,

Pizarra interactiva,

Hoja

Lápiz grafito

Video sobre el circo

90 min.

Objetivo: Observar y analizar videos circenses para crear textos descriptivos sobre personajes observados.

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Clase N° 2

Contenidos Actividades Recursos Tiempo

-El texto informativo el Afiche

Actividad inicial:

-Se realizará una introducción correspondiente al tema a trabajar, se dará a conocer el objetivo de la clase.

Actividad de desarrollo:

-Los estudiantes analizarán una imágenes de afiches publicitarios del circo donde identificaran la estructura y que debe llevar un afiche, Se juntaran en grupos de 3 o 4 estudiantes para la realización del afiche Actividad final:

-Se procederán a realizar preguntas abiertas para que los estudiantes relaten qué han realizado, qué han aprendido y cómo lo han aprendido.

-Se les informará a los estudiantes las actividades a realizar en la próxima clase.

Data show,

Notebook,

Pizarra interactiva,

Cartulina

Tijeras

Pegamento

Lápices de colores

Plumones

90 min.

Objetivo: Identificar y analizar la estructura de un afiche publicitario para luego elaborar uno.

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Clase N° 3

Contenidos Actividades Recursos Tiempo

-El cuento, estructura y características.

-Lectura en voz alta.

Actividad inicial:

-Se realizará una introducción correspondiente al tema a trabajar, se dará a conocer el objetivo y la propuesta para finalizar con el maravillo circo tontín.

Actividad de desarrollo:

-Los estudiantes analizarán un cuento sobre el circo, identificando las partes correspondientes a la estructura y las características del cuento leído en conjunto.

Se dividirá el curso en dos grupos y cada grupo asignará los roles que le corresponderá realizar a cada uno de ellos.

Actividad final:

-Se procederán a realizar preguntas abiertas para que los estudiantes relaten qué han realizado, qué han aprendido y cómo lo han aprendido.

-Se les informará a los estudiantes las actividades a realizar en la próxima clase.

Data show,

Notebook,

Pizarra interactiva,

Cuento en imágenes.

90 min.

Objetivo: Analizar e identificar la estructura y características de un cuento circense

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Clase Nº4

Contenidos Actividades Recursos Tiempo

-Texto descriptivo.

-Escribir con letra clara.

- Representación de un cuento.

- movimientos motrices básicos.

Actividad inicial:

-Se realizará una introducción partiendo de lo realizado en la clase anterior, se les recordará que cada estudiante tiene un rol que desempeñar dentro de su grupo, ya sea personaje principal, secundario o sonidista.

-Una de las Alumnas practicantes ingresará a la sala disfrazada y la otra practicante realizara preguntas a los estudiantes con el fin e formular una descripción acerca de la practicante disfrazada.

Actividad de desarrollo:

-Cuando los estudiantes terminen de nombrar características acerca del disfraz de una de las practicantes, se les contará a los estudiantes que ellos acaban de realizar una descripción, y se les entregara una ficha para que realicen una descripción escrita del rol que les toca

Ficha : Como soy,

Disfraz, cámara de video.

90 min.

Objetivo: Describir y representar a los personajes del cuento circense trabajado en la clase anterior.

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realizar en el cuento.

-Cuando terminen de realizar las descripciones de sus personajes se acomodara la sala para que ambos grupos puedan ensayar el cuento a dramatizar, teniendo cada grupo a una alumna practicante que los oriente en su ensayo.

Actividad final

-Se ordenará la sala para luego proceder a realizar preguntas abiertas a los estudiantes respecto a lo qué han realizado en la clase de hoy, qué han aprendido y cómo lo han aprendido.

- Se les recordará a los estudiantes que en la próxima clase se realizará la dramatización del cuento gravada de cada grupo, por lo cual se solicitará la asistencia de todos los estudiantes.

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Clase nº 5

Contenidos Actividades Recursos Tiempo

-Expresión oral coherente y articulada.

-Expresión corporal mediante movimientos motrices básicos para representar a los personajes del cuento a dramatizar.

Actividad inicial:

-Se realizará una introducción comenzado por lo realizado en la clase anterior y se procederá a preguntarle a los/las estudiantes si están listos para comenzar, y qué grupo comenzará, se arreglará la sala para la presentación mientras los/las estudiantes se preparan para comenzar con la representación del cuento.

Actividad de desarrollo:

-Los/las estudiantes realizan la representación del cuento siendo observados por el resto de sus compañeros y profesora. Cuando el primer grupo acaba y recibe los aplausos, y opiniones de sus compañeros.

-El segundo grupo realiza la presentación siendo observados por sus compañeros y profesora. Cuando terminan reciben los aplausos y opiniones

-Cámara de video.

-Encuesta de satisfacción.

-Elementos de caracterización de personajes.

-Música e imagen de fondo.

90 min.

Objetivo: Desempeñar diferentes roles a través de la representación de un cuento circense

promoviendo la convivencia escolar.

promoviendo la convivencia escolar.

en equipo.

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de sus compañeros.

Actividad Final:

-Se realiza una síntesis de todo lo que se ha realizado durante estas 3 últimas clases en torno al proyecto de aula, por medio de preguntas abiertas de qué actividades han realizado, qué han aprendido y cómo lo han aprendido.

-Se realiza una encuesta de satisfacción a los/las estudiantes y profesora a cargo del curso.

-Se felicita a los/las estudiantes por todos los trabajos realizados y se agradece la oportunidad y participación de los/las estudiantes y profesora a cargo en la realización del proyecto de aula.

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2.2 dominio de los contenidos que se abordarán en el proyecto de aula:

La principal sistematización de contenido son las redes de contenidos expuestas como anexos en el proyecto de aula.

A través del diagnostico disciplinar se ha evidenciado que los/las estudiantes no distinguen del todo entre textos descriptivos e informativos, esto se puede deber a que ambos en su información llevan características. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las características de estos textos para que sepan que los hace diferentes para que puedan distinguir un texto descriptivo de uno informativo.

Aprendiendo las características de estos textos podrán usarlos con diversos propósitos en el futuro, como por ejemplo podrán promocionar sus fiestas de cumpleaños, o algún ideal que quieran promover, podrán realizar fichas de estudio, etc.

2.3 materiales didácticos y recursos tecnológicos a utilizar en las clases:

En la primera se han utilizado dos videos obtenidos de youtube, para describir dos tipos de circos, observar y describir personajes en voz alta para luego proceder a la descripción escrita.

En la segunda clase se han utilizado dos imágenes de afiches publicitarios del circo, para observar y analizar sus características para luego a proceder a realizar afiches grupales sobre el maravilloso circo tontín.

En la tercera clase se presento un cuento utilizando un ppt. Los estudiantes han pasado al frente y leído con un micrófono para luego identificar las partes y características del cuento leído oralmente.

En la cuarta clase se realizo la segunda actividad de descripción de forma oral en referencia a la visita de la tía payasa (yo) y se le ha entregado una guía para completar las descripciones de los estudiantes y de los personajes que realizarán en el circo.

En la ultima clase se ha utilizado el data show y el computador para reproducir una música den fondo circense con la imagen de un payaso mientras los estudiantes realizan su dramatización del circo. También se han utilizado recursos como pintura de cara, pelucas, antifaces, capa, etc, para que los estudiantes representen a sus personajes.

Todos los recursos anteriormente nombrados, podrán ser observados directamente desde la entrada N°1 del portafolio.

2.4 Reflexión sobre el plan de clases:

A través del instrumento de análisis del plan de clases: “El plan de desarrollo de una clase especifica”, encontrado en la página 60 del libro de los Estándares de desempeño para la formación inicial docente (Mineduc, 2001), realizaré un análisis del plan clase a clase creado y anexado en el proyecto de aula, anteriormente publicado.

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Se ha recogido información acerca de los estudiantes con el fin de conocerlos, conocer sus intereses, sus características y desempeño en general, esta información (encontrada al comienzo de la entrada) que responde a la contextualización del proyecto, ha sido fundamental de considerar para la realización del proyecto de aula, pero evidentemente no se encuentra anexada al plan de clase a clase, sin embargo no deja de ser considerada por no encontrarse escrita en él. Respecto a los estudiantes con necesidades especiales, refiriéndose más rotundamente a los estudiantes diagnosticados con necesidades educativas, no se tiene una recogida de datos diferente a la de los demás estudiantes, ya que, aún no tenemos dominio sobre las necesidades educativas especiales y de las características especificas de las N.E.E que presentan nuestros estudiantes, tenemos un conocimiento adquirido acerca de ellos, el cual se ha obtenido por en primer lugar por los comentarios realizados por la docente mentora y asistente de aula, pero más importante son los conocimientos adquiridos a través del trabajo realizado conjunto a ellos durante todo el año escolar en que hemos asistido a práctica en el establecimiento, ya que en esas instancias hemos compartido, los hemos observado y aprendido de su forma de ser, de la manera en que podemos acercarnos a ellos y de que cosas son capaces de hacer por si solos, y en que otras necesitan de nuestra permanente ayuda. También he sostenido conversaciones con los educadores diferenciales con los que cuenta el establecimiento, pero no es mayor la información que han proporcionado, especialmente del niño que padece de autismo.

Cada planificación de clase, cuenta con su objetivo general o meta y con los contenidos relacionados a esta, siendo ambos desglosados desde las Bases Curriculares 2012 de cada disciplina, está claro que no se ha incluido en la planificación los aprendizajes esperados relacionados con estos objetivos y contenidos, lo cual evidentemente ha sido un grave error, puesto que los aprendizajes esperados son los que nos van otorgando la visión del nivel del logro del objetivo a trabajar.

Para lograr que los/las estudiantes se comprometan con los contenidos se ha pensado mezclar las lecturas con herramientas llamativas, otorgarles mayor participación, pidiéndoles comentar y opinar, se ha pensado igualmente en realizar actividades de motivación, aunque realmente sólo uno ha sido clara y escrita en la planificación de clase a clase, también se han diseñado las guías para que realicen los escritos, de modo que sean claros, y cortos, ya que realmente no gustan de esta actividad, se ha mesclado con el dibujo, dejando un gran espacio para que dibujen y pinten a gusto. En relación a la misma escritura y a la lectura que va de la mano, estas son las dificultades más grandes que presenta el grupo curso en cuanto a la motivación y entusiasmo por realizar estas actividades, no quieren hacerlo, no les gusta, se quejan y buscan todas las formas posibles para no hacerlo, sin embargo es algo normal para la edad y la necesidad lúdica que tienen los/las estudiantes del grupo curso.

Los recursos que se han pensado y querido utilizar se encuentran en las planificaciones de cada clase, sin embargo considero personalmente que me hubiese gustado poder trabajar con recursos más llamativos, utilizar los computadores y diferentes fuentes y herramientas que también sirvieran para motivar más a los estudiantes, sin embargo es algo se escapaba de nuestras manos y no ha podido realizarse.

La evaluación si bien no ha sido escrita de forma evidente en la planificación, es decir, no se encuentra descrito: evaluación de textos descriptivos, si no más bien que se realizará esa actividad en la clase, sin embargo todas las actividades que han realizado serán evaluadas, y promediadas para otorgar una calificación a cada estudiante de su desempeño dentro del proyecto “El Maravilloso Circo Tontín”, sin embargo sólo serán

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evaluados para calificar los productos realizados por los estudiantes, las evaluaciones formativas o de proceso serán realizadas in situ mediante la retroalimentación, el uso de pregunta y promoviendo la reflexión de cada estudiante hacia el trabajo que está realizando.

Los resultados de estas evaluaciones serán utilizados como una auto evaluación de nuestro desempeño como docentes, puesto que si los estudiantes no cumplen adecuadamente con los criterios, es en gran parte porque nuestro desempeño, instrumentos rubricas no han sido los más óptimos, quisiéramos poder utilizar los resultados para ayudar a los estudiantes a superar las debilidades que pudiéramos evidenciar, sin embargo por el momento no es posible, debido a que el tiempo que se necesita para ello, es superior al tiempo con el que contamos, para intervenir en el aula y el tiempo de la práctica en sí ya está por acabarse.

2.5 Plan de evaluación en el marco de un enfoque:

Según Elliot Eisner y Elizabeth Wallace es el enfoque Racionalista Académico el que basa su evaluación sumativa en los productos, y debido a que evaluaremos de esta forma los productos obtenidos de: textos descriptivos y el afiche (texto informativo), sin embargo aunque esta presente este enfoque, no es el enfoque predominante, según estos autores el enfoque que prima en nuestro plan de evaluación es el Humanista, ya que, este enfoque es el único que tiene el tipo de evaluación diagnostica y formativa de procesos.

Las evaluaciones diagnosticas son 2, las sumativas de producto son 2 y las formativas de procesos son 4, y es por ello que el enfoque Humanista es el que prima.

El plan de evaluación en sí considera diferentes modalidades y actividades, las cuales son coherentes con los objetivos propuestos en cada clase y de forma general. Se han establecido propósitos o metas evaluativos los cuales corresponden al nivel del grupo curso y son acorde a las actividades trabajadas.

2.6 Reflexión critica del diseño de enseñanza:

El diseño de enseñanza de una forma global se trata de “…generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente.”(Ministerios de Educación, 2008), y en este plano las estrategias planificadas no han sido las suficientes, ni han sido realmente efectivas para asegurar aprendizajes significativos en relación a los contenidos tratados,

En primer lugar el proyecto no se encontraba totalmente enfocado en los/las estudiantes, los objetivos y actividades no han nacido de ellos y esto se ha reflejado en la motivación que han tenido para realizar actividades tradicionales (leer y escribir), si bien nos orientamos en el tema elegido nos falto ligar los contenidos a objetivos y actividades que los mismos estudiantes planteasen. Otra debilidad de este diseño de enseñanza se encuentra en que la evaluación de los aprendizajes ha sido deficiente, en el sentido de que han faltado considerar múltiples indicadores que nos fueran evidenciando a nosotras como futuras docentes y a los estudiantes de su proceso de aprendizaje, una especie de línea que reflejara como empezaron, como iban y a donde querían llegar.

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En segundo lugar el tiempo destinado para las actividades no ha sido el correcto, fundamentalmente en dos actividades: creación del afiche, y ensayo del show, debido a que el tiempo escaseo el resultado de ambas actividades fue insatisfactorio, ya que en el afiche se ve reflejado que los estudiantes no han alcanzado la meta y como docentes no hemos ejecutado la orientación correctamente y en cuanto al ensayo debido a que no alcanzara a realizarse completamente, el show termino siendo muy divertido para los niños pero muy por debajo del nivel al contrastarlo con la rubrica de expresión oral y corporal.

Además no todos los materiales seleccionados han tenido la efectividad esperada, los videos del circo que fueron expuestos para realizar comparaciones realmente fueron llamativos, pero no han pasado la barrera para que quedasen claras las diferencias de los circos, la comparación de estos y la descripción de cada uno de ellos. Sin embargo las otras herramientas como la del cuento en ppt y la utilización de un micrófono para realizar la lectura han sido recurso excelentemente seleccionados, ya que por encontrarse con letra grande y en la pizarra, y además de tener un micrófono los/las estudiantes que se les dificulta más leer de forma fluida, y que usualmente son los que menos leen, han sido los que más han querido pasar a leer al frente.

Por último el plan de evaluación ha sido un tanto deficiente, ya que ha faltado considerársele dentro del periodo de clases y no externo a él, además ha faltado utilizar estrategias tangibles como la que anteriormente nombraba, de realizar una línea de tiempo, grafico o bitácora que invitara a los estudiantes a reflexionar de forma más concreta en el termino de cada clase, de este modo estaríamos respondiendo verdaderamente a los establecido por el ministerio de educación en cuanto a la evaluación: “ crear condiciones para promover y desarrollar los aprendizajes; se asume como un proceso continuo de observación y monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado del aprendizaje de los alumnos” (Ministerios de Educación, 2008).