el aprendizaje y la enseÑanza de la competencia de aprender a aprender elena martín

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A

APRENDER

Elena Martín

Universidad Autónoma de Madrid

Jornadas Escuelas Pías, Vitoria 2010

OBJETIVOS DE LA CHARLA

• ¿Qué novedades supone el concepto de competencia frente al de capacidad?

• ¿Qué implica Aprender a Aprender?

• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el aula?

• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el centro?

• ¿Qué tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?

¿Cuáles son los elementos novedosos del concepto de competencia?

• Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar ante la realidad

• Supone integrar:• Los elementos cognitivos y afectivos• Los distintos tipos de contenidos (conceptos,

procedimientos, actitudes)• Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes

contextos. Supone por tanto, enseñar a generalizar tanto en contextos formales como informales

• Pone el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

• La sociedad del conocimiento implica la competencia de aprender a lo largo de la vida

• La primera función de la educación en un mundo incierto, debería ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre: en otras palabras, ser buenos aprendices. (Claxton, 1990)

El significado de aprender a aprender

La habilidad y la disposición para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activación del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a través del mantenimiento de la autorregulación cognitiva y afectiva de la actividad de aprender

(Hautamäki y otros, 2002)

Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.

(Unión Europea, 2004)

Elementos de AaA

• Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del proceso

• Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones, expectativas).

• Sociales: - Mi representación como aprendiz se ha co-construido a partir de las atribuciones y

conductas de los otros.- Los otros son fuente de aprendizaje

DIMENSIÓN COGNITIVA

Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo desarrollo requeriría que los estudiantes:

1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como aprendices, de sus propias capacidades y dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas académicas.

2. Planificaran el aprendizaje.3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los

ajustes oportunos.5. Comprobaran los resultados del proceso.

REFLEXIÓN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS COMO

APRENDIZ

Reflexión sobre la tarea

REFLEXIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTROL Y REGULACIÓN

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

• La reflexión no sólo debe versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los sentimientos que se generan durante el aprendizaje específico y en el ámbito escolar general.

• Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, partícipe de un grupo que le da una identidad y que también ella ayuda a mantener.

ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA

• No se puede enseñar al margen de los contenidos

• Se puede y debe enseñar desde el inicio de la escolarización

• Exige tiempo, exige silencio• Es una actividad “seria”: no aburrida, pero

sí, pensativa, minuciosa, juiciosa, importante

• Es un cambio de enfoque: no tienen que cambiar necesariamente las actividades, pero sí el para qué

Aprender a Aprender en el aula

• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en

las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados

• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)

• Leer y escribir para aprender• AaA a través de la evaluación: la evaluación

formadora

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN PRIMARIA

Contribución a la competencia de aprender a aprender

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

No hay referencias explícitas

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

LENGUA EXTRANJERA EDUCACIÓN PRIMARIA


El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales..

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables e distinto tipo. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.





• Leer y escribir para aprender• AaA a través de la evaluación: la evaluación

formadora

ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES

• Los estudiantes desarrollan teorías cargadas emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin que se lo “enseñemos”.

• Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se elaboran implícitamente basándose en las experiencias reales de aprendizaje.

• Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar. Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito – o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la escuela.

ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES (II)

• Han aprendido a actuar para alcanzar la meta (aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar prácticamente la tarea de aprender sin comprender necesariamente los procesos implicados en esa tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran los medios que ha empleado para ello y, por tanto, el por qué de sus éxitos y fracasos.

• Es preciso hacer actividades específicas para analizar y modificar las concepciones





• AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora

• Leer y escribir para aprender

LA EVALUACIÓN FORMADORA

• Función de autorregulación• Supone enseñar de otra manera• Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de

ellos)• Identificar indicadores de evaluación• Coevaluación; autoevaluación• Asambleas de estudiantes para preparar la junta de

evaluación.





• AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora

• Leer y escribir para aprender

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER

• Función autorreguladora del lenguaje.

• Diferencia entre “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992).

•

. Cómo escribir para aprender: el papel de las guías (Monereo y Castelló, 1997).

ANTES DE ESCRIBIR

Trazamos un plan Qué escribir

¿Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema?

¿Hay alguna idea importante que aún no hayamos considerado? ¿Algún aspecto en el que a nadie se le ocurriría pensar?

Elaboramos las ideas

¿Hay alguna idea que no queda clara? ¿Podemos expresarla de forma que se

entienda mejor? ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuáles podemos eliminar?

Nuestra intención

¿Con qué finalidad escribimos?¿A quién va dirigido el texto? ¿Quién lo leerá? ¿Cuál

puede ser su punto de vista al respecto?

Organizamos el texto

Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quién va a leerlo.

Debemos decidir

¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo? ¿Cómo se ordenan los distintos grupos? ¿Qué dejaremos para el final? ¿Cómo empezar?

MIENTRAS ESCRIBIMOS

Procuramos pararnos y revisar cómo está quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito. ¿Es lo que queríamos decir? ¿Queda suficientemente claro?

¿Hemos dicho todo lo que teníamos intención de escribir sobre aquella idea?

Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de continuar escribiendo.

DESPUÉS DE ESCRIBIR

Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido

¿Hemos cumplido el objetivo que pretendíamos? ¿Hemos conseguido transmitir lo que queríamos? ¿Sabemos por qué? ¿Si volviéramos a escribir el texto, lo haríamos de la misma forma? ¿Por qué?

Aprender a Aprender en el centro

• ¿Quién lo enseñará?• ¿Dónde se enseñará? • Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo

educativo• Generalización a contextos no formales (salidas,

extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…)• Hacer partícipes a las familias de este objetivo.

Carácter transversal de las competencias

• Competencia matemática• Competencia científica, tecnológica y de la salud • Competencia cultural y artística

• Competencia en comunicación lingüística

• Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana• Competencia para aprender a aprender• Autonomía e iniciativa personal

Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas

En el aula

En el centro

En la forma de relaciónEn el clima del aula y del centro

Metodología

Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación del currículo

Actividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría

Normas de funcionamiento

Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal

(Puig Rovira y Martín, 2007)

Debe favorecer Con medios como

- la participación - el autogobierno escolar

- la cooperación entre iguales - el aprendizaje cooperativo

- la individualización - la reflexión sobre sí mismo

- el pensamiento y la investigación - el trabajo por proyectos

- el juicio y la acción sociomoral - la deliberación moral

- el compromiso cívico - el aprendizaje servicio

¿Qué docente se necesita?

• Reflexivo• Valore el error• Tolere la incertidumbre y los fracasos• Sea modelo de un comportamiento estratégico• Tenga como metas las competencias y no sólo los

contenidos• Le importe tanto el progreso intelectual como el

bienestar emocional de sus alumnos• Trabaje en equipo

Muchas gracias

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