¿cómo era la época de mis abuelos o mis padres … · en grupo clase conversa con los niños...

Lee el fascículo III Ciclo de Personal Social, páginas 126 a 130 para que conozcas la estrategia “Construye interpretaciones históricas”.

Pide con anticipación que busquen fotografías representativas de la historia familiar, padres, abuelos, tíos, etcétera. Luego selecciónalas de acuerdo a cómo guiarás la observación.

También solicita que consigan objetos o relatos de hechos del pasado: cómo eran sus casas, vestidos, calles o barrios, etcétera.

Elabora tu lista de cotejo.

Antes de la sesión

¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres cuando tenían mi edad?

Fotografías. Limpiatipo. Objetos antiguos. Lápiz. Anexo 1: imágenes. Anexo 2: ficha de trabajo. Anexo 3. lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

Se busca que los niños y niñas interpreten hechos o acontecimientos del pasado a través de las fuentes de información cercanas a ellos, como son: fotografías de

personas, objetos o hechos a través del tiempo para que puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del

pasado, relacionándolos con el presente.

37

TERCER GRADO - UNIDAD 5 - SESIóN 03

Z_U5_INTEGRADOS_3er grado26-06_Pg21-238.indd 37 30/06/15 02:28

En grupo clase Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta

unidad para conocer y difundir las características naturales y culturales de su región.

Pídeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)

Revisa las respuestas y pídeles que expliquen qué saben de cada palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y yunza).

Pregunta a los niños: ¿aún se sigue realizando lo relacionado a las palabras de la crucihistoria?, ¿cómo lo saben?, ¿quién les contó?, ¿desean saber más sobre ello?

Comunica el propósito de la sesión de hoy: buscar información a través de las fuentes más cercanas, que son las fotografías y objetos, para revelar lo que ellos nos cuentan.

Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordénalas.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética).

38

Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 03


En grupo clase Convoca a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un

semicírculo.

Pide que observen las fotografías del Anexo 2

Guía la observación y descripción de los elementos de las imágenes con preguntas simples y directas como por ejemplo: ¿a quienes observan?, ¿qué ropa usan?, ¿cuáles son sus rasgos físicos?, ¿qué objetos hay?, ¿cómo es el ambiente?, etc.

Pregunta a los niños: ¿de qué otras fuentes podemos recoger información sobre la historia de las personas?, ¿para qué nos servirá conocer el pasado de nuestros abuelos y padres?

En forma grupal Presenta fotos o imágenes sobre el transporte de cómo era antes y

cómo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los años y por qué se transformaron (Ver anexo 2).

Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qué lo utilizaban y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qué sirve, etc.

Plantea más preguntas de mayor complejidad como: observen a las personas de la fotografía y señalen la ropa que usan, puedes preguntar ¿en qué se parece o en qué difiere con lo que se usa ahora?

Promueve la elaboración de una narración con la información alcanzada en la observación, realizada con los niños.

Problematización

Análisis de la información

65minutos

DESARROLLO2.

Tan importante como escribir y colocar las normas en un lugar visible es evaluar el cumplimiento

periódicamente, porque de lo contrario genera la sensación de que no sirven, y esto no es educativo

ni formador.

39



Es indispensable elaborar una síntesis de lo observado hasta el momento, con la participación de los niños. El intercambio de ideas es muy importante, porque desarrollarán capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre

en la imagen en el pasado, en comparación con el presente. Los niños pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la situación observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos

similares.

Recuerda: que podemos ver otros detalles como: cómo son las calles, cómo son las personas, cómo visten, si el tránsito es congestionado,

si los edificios son como ahora, cuáles son las diferencias, etcétera.

En parejas Indícales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en

parejas, con el niño o la niña que está a su costado.

Explica en qué consiste la actividad que realizarán en parejas:

• Primero deben observar las imágenes y comentar sobre cada una de ellas. (Ver Anexo 2)

• Luego recortan las imágenes y las ordenan en forma secuencial.

• Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).

• Precisa de cuánto tiempo disponen para responder la ficha. Mientras los niños realizan la actividad, obsérvalos y responde si hay alguna duda.

Recuérdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.

En grupo clase Forman un semicírculo y voluntariamente comparten lo trabajado

en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cómo era el transporte antes y cómo es ahora.

Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios de transporte, porque eran nómades; su interés era conseguir los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Después, descubrieron que podían domesticar a los animales y que algunos les servían para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad).

40



Explica que así como en la época de sus abuelos (o padres) había esas diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo más al pasado

también podemos encontrar más diferencias.

Toma de decisiones - Reflexión

Pregunta: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la época de tus abuelos con las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?

En grupo clase Reúne a todos los niños en círculo para compartir todo lo que hicieron

en la sesión de hoy y que expliquen para qué lo hicieron (para revalorar las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).

Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con detalle las imágenes.

Dialoga con los niños, señalando que las imágenes guardan información importante de nuestra historia y que podemos conocer a través de ellas.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Diles que conversen con algún familiar sobre algún momento de su vida en el pasado.

También que les cuente lo que aprendieron en la sesión de hoy.

Tarea a trabajar en casa

41



Anexo 1 Tercer GradoCrucihistoria

Mi nombre es: ____________________________________________________

42



Anexo 2 Tercer Grado


43



43



43


43




Ficha de trabajo

EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3

¿Qué medio de transporte es?

¿Cómo funciona?

¿Quién lo maneja?

¿Cuál te gusta más?, ¿por qué?

44



¿cómo era la época de mis abuelos o mis padres … · en grupo clase conversa con los niños...

Documents