cómo desarrollar la motivación en el aula. ¿cuáles son sus expectativas sobre el taller?
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Cómo desarrollar Cómo desarrollar la motivaciónla motivación
EN EL AULAEN EL AULA
¿Cuáles son sus
expectativas
sobre el taller?
¿Qué significa estar
motivado?
¿Qué es motivación?
¿La motivación favorece el
aprendizaje y el rendimiento académico?
¿Cómo influye la motivación en el
aprendizaje?
¿Las metas de aprendizaje influyen de la misma manera sobre
el compromiso académico, el uso de
estrategias y el aprendizaje?
TEORÍA DE TEORÍA DE ORIENTACIÓN A LA ORIENTACIÓN A LA
METAMETA
Pintrich & Schunk, Pintrich & Schunk, 19961996
ENCUESTA DE PATRONES ENCUESTA DE PATRONES ADAPTATIVOS PARA EL ADAPTATIVOS PARA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE(PALS, 2000)(PALS, 2000)
Adaptado al Adaptado al contexto contexto
peruano por peruano por Matos Matos (2005)(2005)
PRIMERA INSTRUCCIÓNPRIMERA INSTRUCCIÓN
Descubran la estrategias que les permita construir un castillo lo más alto posible
SEGUNDA INSTRUCCIÓNSEGUNDA INSTRUCCIÓN
¿Qué grupo construye el castillo lo más alto?
¿Qué grupo va ganando?
No se dejen vencer
¿Cómo se sintieron respecto a la actividad
con la primera instrucción?
¿Cómo se sintieron respecto a la actividad
con la segunda instrucción?
ORIENTACIÓN A LA METAORIENTACIÓN A LA META
Propósito o razones que sigue los estudiantes para guiar su comportamiento en situaciones académicas
(Ames, 1992; Linnenbrick & Pintrich, 2000; Pintrich & Schunk, 1996)
Éxito, fracaso, habilidad, competencia, errores, y estándares para evaluar el desempeño
CREENCIACREENCIA
Metas centradas en el yo o en la
habilidad
TIPOS DE METAS TIPOS DE METAS ACADÉMICASACADÉMICAS
Metas orientadas a
la tarea o metas de dominio
Elliot & Harackiewicz (1976)Elliot & Harackiewicz (1976)
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ψEnriquecer su conocimiento y aprender algo nuevo o desarrollar una nueva habilidad
ψIncrementar la comprensión y el dominio de un material
METAS DE APRENDIZAJEMETAS DE APRENDIZAJE
ψValora el proceso de aprendizaje en sí
ψEl significado intrínseco y personal de la tarea es muy importante
ψEvalúa su actuación de acuerdo a estándares personales
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Patrones adaptativos de atribuciones y afecto positivo que ayudan al estudiantes a intentar más, a persistir y mejorar en las actividades académicas
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Estrategias de procesamiento profundo
(Organización y elaboración)
Estrategias metacognitivas
(Planificación, supervisión y ayuda)
Se involucra activamente con el materialPiensa que el fracaso puede remediarse si cambia sus estrategiasCantidad de esfuerzo invertidoControl activoMayor rendimiento académico
METAS ORIENTADAS AL METAS ORIENTADAS AL RENDIMIENTORENDIMIENTO
ψEvalúa su actuación de acuerdo a estándares de comparación social y reconocimiento público
METAS DE METAS DE APROXIMACIÓN AL APROXIMACIÓN AL
RENDIMIENTORENDIMIENTOψAparecer como
capaces y demostrar habilidad, obteniendo juicios acerca de su competencia
ψCompararse favorablemente con relación a otros (competencia, superioridad y ganar)
Estrategias de memorización y repetición
Se relacionan positivamente con el rendimiento académico cuando el grupo de estudiantes es altamente competitivo
METAS DE METAS DE APROXIMACIÓN AL APROXIMACIÓN AL
RENDIMIENTORENDIMIENTO
METAS DE METAS DE APROXIMACIÓN AL APROXIMACIÓN AL
RENDIMIENTORENDIMIENTO
METAS DE EVITACIÓN AL METAS DE EVITACIÓN AL RENDIMIENTORENDIMIENTO
ψEvitar juicios negativos acerca de su competencia
ψEvitar la demostración de la incompetencia
METAS DE METAS DE EVITACIÓN DEL EVITACIÓN DEL RENDIMIENTORENDIMIENTO
METAS DE METAS DE EVITACIÓN DEL EVITACIÓN DEL RENDIMIENTORENDIMIENTO
Resultados poco adaptativos
Menor uso de estrategias de aprendizaje
Mayor nivel de ansiedad ante los exámenes
Menor rendimiento académico
¿Qué tipo ¿Qué tipo de metas de metas se debe se debe
promover promover en el en el aula?aula?
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
METAS DE METAS DE APROXIMACIÓNAPROXIMACIÓN
AL AL RENDIMIENTORENDIMIENTO
METAS DE APRENDIZAJE
METAS DE APRENDIZAJE
En universitarios:
RENDIMIENTO ACADÉMICO
(NOTAS)METAS DE
APROXIMACIÓN
METAS DE APROXIMACIÓN
METAS DE APRENDIZAJE
METAS DE APRENDIZAJE
INTERÉS EN EL CURSO
METAS DE APROXIMACIÓN
METAS DE APROXIMACIÓN
Harackiewicz, Barron, Carter, Lehto & Elliot (1997)Harackiewicz, Barron, Carter, Lehto & Elliot (1997)
ENCUESTA DE PATRONES ENCUESTA DE PATRONES ADAPTATIVOS PARA EL ADAPTATIVOS PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE (PALS, 2000)
Adaptado al Adaptado al contexto contexto
peruano por peruano por Matos (2005)Matos (2005)
CALIFICACIÓNCALIFICACIÓN
METAS DE METAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ψ Para mí es importante aprender muchos conceptos nuevos este año (1)
ψ Una de mis metas es aprender tanto como pueda (6)
ψ Una de mis metas es obtener muchas habilidades nuevas este año y dominarlas (8)
ψ Es importante para mí comprender totalmente mi trabajo (11)
ψ Es importante para mí mejorar mis habilidades este año (14)
METAS DE METAS DE APROXIMACIÓN AL APROXIMACIÓN AL
RENDIMIENTORENDIMIENTOψ Es importante para mí que otros estudiantes piensen que soy bueno (a) haciendo los trabajos (2)
ψ Me sentiría realmente bien si yo fuera el (la) único (a) de la clase que pudiera responder a las preguntas que hace el (la) profesor (4)
ψ Una de mis metas es mostrar a otros que soy bueno (a) haciendo los trabajos de los cursos (6)
ψ Una de mis metas es mostrar a otros que el trabajo en clases es fácil para mí (9)
ψ Una de mis metas es parecer más inteligente en comparación con los otros estudiantes (12)
ψ Es importante para mí, parecer inteligente en comparación con los otros estudiantes (15)
METAS DE EVITACIÓN AL METAS DE EVITACIÓN AL RENDIMIENTORENDIMIENTO
ψ Es importante para mí no quedar como un (a) tonto (a) en clase (3)
ψ Una de mis metas es evitar que mis compañeros piensen que no soy listo (inteligente) (7)
ψ Es importante para mí, que mi profesor no piense que sé menos que otros estudiantes (10)
ψ Una de mis metas es evitar que parezca que tengo problemas haciendo el trabajo de clases (13)
ψ En la clase hago mi trabajo para que el (la) profesor (a) no piense que sé menos que los otros estudiantes (16)
ψ Una razón por la cual no participaría en clase es evitar verme como un (a) tonto (17)
“Yo visualicé adónde quería llegar, qué clase de jugador quería llegar a ser. Yo sabía exactamente adónde quería ir, y me concentré en llegar ahí”.
““Puedo aceptar el fracaso, todos Puedo aceptar el fracaso, todos fracasan alguna vez, pero no fracasan alguna vez, pero no puedo aceptar no intentarlo”puedo aceptar no intentarlo”
¿Cuál es ¿Cuál es perfil de perfil de
los los profesores profesores motivadormotivador
es?es?
¿Qué ti
enen en co
mún e
stos
¿Qué ti
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profe
sore
s?
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sore
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PRINCIPIO 1: La elaboración significativa de las actividades académicas promueve las metas de aprendizaje
Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa
persona hace
Lo que una persona aprende es influenciado por lo que esa personas ya
sabe
ACCIONESACCIONES
¿Cómo lograr que el aprendizaje sea
significativo?
LEY DE LA PREDISPOSICIÓN
Cuando el organismo esta dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo
Preparar el ánimo de los alumnos para las actividades académicas a fin de que no se realicen de forma mecánica
LEY DEL EFECTO
El lazo que une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio
Llevar a nivel práctico los contenidos desarrollados en las clases: Se perfeccionan y completa el proceso de aprendizaje (fijación)
LEY DE LA VIVIENCIA
En igualdad de condiciones lo último que fue recordado será practicado y recordado con más eficiencia
Revisiones periódicas de lo ya estudiado y establecer el vínculo entre la nueva información con la que ya se dio en clases anteriores o en otros cursos
ψCrear situaciones atractivas que favorezcan la aprehensión de principios de vida relacionados con el comportamiento social y la determinación personal
ψVisitar centros culturales y contextos relacionados con el contenido de clase
ψIncentivar la participación activa de los alumnos en la actividades culturales, recreativas y festivas de la institución de estudio
ψDiscutir sobre los acontecimientos de la comunidad en la que los alumnos sean estimulados a emitir su opinión
ψIndagar sobre las aspiraciones de los alumnos, de manera que el profesor pueda orientarlos a establecer metas realistas.
PRINCIPIO 2: El aprendizaje operativo y participativo resulta más motivante que el aprendizaje individualista y competitivo
La enseñanza socializadaParticipación
ACCIONESACCIONES
¿Cómo lograr que el aprendizaje sea
operativo y participativo ?
La enseñanza socializada
Actitudes de convivencia social, solidaridad y entendimiento recíproco
Trabajo en equipo vs. el individualismoEnriquece la experiencia
Trabajo activo y creatividad
Clase magistral 15%
La misma lección por escrito, si se lee
+ 15%
Si la lectura es dirigida + 10%
Si se pone en práctica + 20%
Si se pone el plan por escrito
+ 7%
Se reporta al grupo + 12%
Bernardo & Basterretche, 1997
Participación
Autonomía
Es más importante lo que hace el alumno que lo que hace el profesor
Situaciones problemáticas Vs. Dogmáticas
Dificultades asequibles
Producto de aprendizaje
PRINCIPIO 3: Una autoeficacia elevada sostiene la motivación y promueve el aprendizaje del estudiante Autoeficacia constituye un juicio acerca de
la propia capacidad para emprender las acciones necesarias para alcanzar los objetivos pretendidos (Schunk, 1991;
Pajares, 1996; Bandura, 1997).
Un elevado nivel de autoeficacia percibida se ha mostrado como un elemento
protector que hace aumentar la motivación y el rendimiento académico (Carrasco &
del Barrio, 2002).
ACCIONESACCIONES
¿Cómo promover y reforzar la
autoeficacia de los estudiantes ?
Lo que decimos y cómo lo decimos hace la diferencia en
las aula
El esfuerzo y la habilidad son las causas encontradas en los informe sobre los estudiantes
Al retroalimentar a los estudiantes, se debe seleccionar las palabras apropiada por el efecto significativo que tienen sobre el esfuerzo y la capacidad
ψProporcionar elogios específicos en lugar de elogios generales.
ψLos elogios deben incluir el reconocimiento de las habilidades de los estudiantes
ψReconocer el desarrollo de sus habilidades
ψAtribuir el éxito a las habilidades y el fracaso al esfuerzo
La retroalimentación es esencial para el aprendizaje
El estilo y le contenido es importante
El esfuerzo y las habilidades
Las atribuciones de los padres son trasmitidas a los hijos
Evitar la dar ayuda no solicitada
La ayuda no solicita es “señal de baja capacidad”1.Comentario positivo sobre el esfuerzo
real de estudiantes
2.Sin centrarse en la capacidad, a través de una pregunta ofrecer otras modalidades que puede explorar
3.La responsabilidad del aprendizaje debe permanecer en el lugar del estudiantes
Promover el reconocimiento de los progresos durante la
lección
Revisar el pasado: lista de habilidades alcanzadas en las sesiones anterioresEstablecer el escenario: lista de habilidades a aprender
Reconocer los logros
Establecer metas pequeñas y alcanzables
Alcanzar metas a corto plazo proporciona un sentido inicial de autoeficacia que permitirá realizar un mayor esfuerzo para metas de largo plazo
Importancia de la
relación profesor - alumno
PRINCIPIO 4: Una relación cordial favorece la motivación y un clima agradable de aprendizaje
Una relación cordial, de respeto e interés entre el profesor y el alumno, y un clima escolar agradable favorece la motivación
Brindar autonomía en el trabajo de forma que éste se realice sin coacción,
promueve la motivación de logro y la autoestima
Los profesores centrado en el control disminuyen la motivación
PRINCIPIO 5: Organización de la clase
Inicio Desarrollo Cierre
MOTIVACIÓN
Activación del conocimiento previo
Motivación
Objetivos y plan de clase
Retroalimentación
