comision de evaluacion del plan de estudios vigente · evaluacion del perfil del alumno de primer...

COMISION DE COMISION DE EVALUACION DEL PLAN EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DE ESTUDIOS VIGENTE

TALLER EVALUACION CURRICULAR TALLER EVALUACION CURRICULAR DE LA DE LA

CARRERA DE OPTOMETRIA CARRERA DE OPTOMETRIA

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INTRODUCCION INTRODUCCION

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Evaluación de Estructuras Evaluación de Estructuras Educativas en Europa y MéxicoEducativas en Europa y México

EUROPAEUROPAPROYECTO PROYECTO –– TUNINGTUNING

TuningTuning EducationalEducational StructuresStructures in in EuropeEuropeEs un proyecto de estructura educacional que realiza un Es un proyecto de estructura educacional que realiza un proceso de evaluación de elegidas áreas de académicas proceso de evaluación de elegidas áreas de académicas

con el objetivo principal de llegar a la creación de un con el objetivo principal de llegar a la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior considerando considerando la definición de perfiles académicos y profesionales con la definición de perfiles académicos y profesionales con el desarrollo de las áreas de competencias requeridas el desarrollo de las áreas de competencias requeridas

Este proyecto se encarga de afinar las estructuras educativas quEste proyecto se encarga de afinar las estructuras educativas que son e son responsabilidad específica de las universidades, ya que responsabilidad específica de las universidades, ya que TuningTuning es es el proyecto de mayor impacto creado por las Universidades el proyecto de mayor impacto creado por las Universidades Europeas para responder al reto de la Declaración de Bolonia y dEuropeas para responder al reto de la Declaración de Bolonia y del el Comunicado de Praga.

Espacio Europeo de Educación Superior

Comunicado de Praga.

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PROYECTO PROYECTO –– TUNINGTuningTuning EducationalEducational StructuresStructures inEurope

Un conjunto de universidades europeas, Un conjunto de universidades europeas, encontaronencontaron la forma la forma de hacer consensos, con respeto a las diversidades, la de hacer consensos, con respeto a las diversidades, la transparencia y la confianza mutua para llegar transparencia y la confianza mutua para llegar conjuntamente a puntos de referencia comunes.conjuntamente a puntos de referencia comunes.Unos puntos de referencia, basados en resultados del aprendizajeUnos puntos de referencia, basados en resultados del aprendizaje, ,

competencias, habilidades y destrezas, que no tienen carácter nocompetencias, habilidades y destrezas, que no tienen carácter normativo rmativo sino «de referencia», de guía hacia lo que se considera «lo comúsino «de referencia», de guía hacia lo que se considera «lo común», con el n», con el fin de que pueda permitir que ese espacio sea una realidad dondefin de que pueda permitir que ese espacio sea una realidad donde no sólo no sólo los estudiantes en programas de intercambio puedan moverse con ulos estudiantes en programas de intercambio puedan moverse con una na mayor facilidad y calidad, sino donde también los profesionales mayor facilidad y calidad, sino donde también los profesionales puedan puedan hacerlohacerlo.

TUNINGinEurope

.

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PROYECTO PROYECTO –– TUNINGTuningTuning EducationalEducational StructuresStructures inEuropeLa otra fuerza impulsora del proyecto La otra fuerza impulsora del proyecto TuningTuning es la es la

búsqueda de una mayor calidad en la universidad búsqueda de una mayor calidad en la universidad europea, una calidad también buscada conjuntamente. europea, una calidad también buscada conjuntamente.

TuningTuning busca la calidad analizando lo que puede aportar la busca la calidad analizando lo que puede aportar la internacionalización creciente y tratando de profundizar internacionalización creciente y tratando de profundizar en los impactos más positivos de esta tendencia. en los impactos más positivos de esta tendencia.

Dado la naturaleza y los objetivos del mismo, el proyecto Dado la naturaleza y los objetivos del mismo, el proyecto se se focalizafocaliza en la búsqueda de calidad en los programas en la búsqueda de calidad en los programas que llevarán a la consecución de titulaciones, su diseño y que llevarán a la consecución de titulaciones, su diseño y sus componentessus componentes.

TUNINGinEurope

.

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Tuning EducationalStructures in Europe

105 Universidades 17 17 Países Países

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RecomendacionesLas instituciones europeas de educación superior deberían estar de acuerdo en una terminología común y desarrollar un conjunto de metodologías de convergencia a nivel disciplinar e inter-disciplinar. Las competencias (genéricas y de cada área temática) deben de tener una importancia central al diseñar programas educativos Debería adoptarse una estructura común basada en un entendimiento conjunto del sistema de créditos europeo. Es esencial un enfoque común con respecto a la duración de estudios dentro del sistema de los ciclos marcados para el proyecto Los resultados de Tuning deberían ser ampliamente analizados y si es posible explicados en detalle y profundizados por todas las personas a quienes les incumbe e interesa el tema de la evaluación de la educación superior.

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Antecedentes en MéxicoEn los años sesenta y setenta la educación

superior se caracterizó por su crecimientoEn la decada de los ochenta se iniciaron

esfuerzos para mejorarlaEn los años noventa inician acciones de

valuación

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Antecedentes en México1978. Se estableció la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES) cuya función es impulsar el desarrollo armónico de la educación superior a través de la planeación integral

1989. La CONPES instaló la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) como demanda a los rectores de las universidades y directores de los institutos Tecnológicos reunidos con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), estableción EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR.

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Antecedentes en MéxicoEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR.

Compuesto por 3 elementos:La autoevaluación de las instituciones de educación superiorLa Evaluación del sistema y de los subsistemas de educación superior realizada por la SEP y la ANUIESEvaluación Interinstitucional, para la que fueron creados los COMITES INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR (CIEES)



CIEES(Comites Interinstitucionales para la evaluación de la Educación

Superior)

Se integró 6 comites, uno por cada área de conocimiento en que se organiza la Educación

Superior: CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS INGENIERIA Y TECNOLOGIACIENCIAS AGROPECUARIAS EDUCACION Y HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

CIENCIAS DE LA SALUD



CIEESPosteriormente se integran 3 comites:

Administración de las instituciones Difusión y extensión de la cultura Arquitectura diseño y urbanismo



CIEESCOMITÉ DE CIENCIAS DE LA SALUD

Corresponde a evaluar las licenciaturas y posgrados del área y que comprende:

EnfermeríaFisioterapiaInvestigación BiomédicaMedicina Nutrición Odontología OPTOMETRÍA Salud PúblicaQuímica Educación Física (relación con la salud)




Para llevar a cabo un proceso de evaluación diagnostica se realiza en base a los lineamientos que tienen definido los

comites, entre ellos marcan que:La Evaluación de los programas de educación superior en el área de la salud se realiza desde los postulados del modelo educativo que han derivado un Plan de Modelo Educativo Moderno Y cada propuesta de modelo educativo esta integrada por diversos elementos que van:

desde la filosofía del plan de estudios, que le da sustento hasta los procesos didácticos, que les dan vida y los hacen concretos



ELEMENTO MODELO TRADICIONAL MODELO MODERNO

FILOSOFÍA

ORIENTACIÓN SOCIAL

ORIENTACIÓNPEDAGÓGICA

ESTRUCTURA

GOBIERNO

PROCESO

MÉTODOS

MEDIOS

EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE

Unidimensional/escolástica

Estratificadora/reduccionismo economicistaInformativa/memorizante/dogmática

Rígida/cerrada/segmentada

Oligárquico/vertical/jerárquicoIndustrializado/estandarizado/individualistaClase/enseñanza

Maestro/textos/pizarrón

Discriminante/penalizante/Desahuciante

Formación integral/humanista/científica/liberal/socialDemocrática

Formativa/crítica/creativa (aprender a aprender)

Flexible/abierta

Participativo/colegiado

Humano/personalizado/colectivoEstudio/centrados en el trabajo delestudianteTodos

Constructiva




El comité lleva acabo su evaluación en base al modelo moderno respetendo las caracteristicas del que se evaluará en donde;

El programa de educación superior se define por los componentes que lo integran en cada institución, pero siempre de la siguiente forma:

El componente fundamental de los programas de educación superior es: el perfil de egreso.

Los componentes sustantivos son: el perfil del alumno de primer ingreso el plan de estudios las unidades didácticas

Los componentes de apoyo son:los que se refieren a administración y recursos del programa


Por lo tanto Por lo tanto Para llevar a cabo la evaluación del plan de Estudios Para llevar a cabo la evaluación del plan de Estudios vigente de la carrera de optometría de la FES vigente de la carrera de optometría de la FES IztacalaIztacala,,

Consideramos las formas que se llevan acabo Consideramos las formas que se llevan acabo Nacional e InternacionalmenteNacional e Internacionalmente


Con la finalidad de obtener una Evaluación Diagnóstica, que realmente que nos de una semblanza de las condiciones reales delprograma de la Carrera de Optometría, que aún se desarrolla de forma vigente, y así mismo que nos muestre las condiciones que permitan darnos un apoyo para las propuestas hacia la nueva propuesta curricular

La Evaluación se realiza en base a criterios e indicadores de evaluación relevantes que pongan en manifiesto su realidad muy cercana a la que propone la de los CIEES.Por lo que se llevará acabo la aplicación de instrumentos a los diferentes actores que integran el desarrollo del Plan de Estudios de la Carrera de Optometría de la FES Iztacala UNAM.


PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO

Creación de criterios e indicadores de evaluación Creación de criterios e indicadores de evaluación relevantes y correspondientes al perfil profesional relevantes y correspondientes al perfil profesional vigente y a cada uno de los objetivos terminales de vigente y a cada uno de los objetivos terminales de la licenciatura en optometría la licenciatura en optometría Dichos criterios e indicadores Dichos criterios e indicadores deberandeberan estar estar relacionados con:relacionados con:

Oferta y demanda de ingreso Oferta y demanda de ingreso Matricula escolar Matricula escolar Eficiencia terminal Eficiencia terminal Otros Otros


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA La evaluación diagnóstica del programa está La evaluación diagnóstica del programa está integrado por los indicadores correspondientes a cada integrado por los indicadores correspondientes a cada uno de los elementos que componen un programa de uno de los elementos que componen un programa de estudios: estudios:

perfil del egresadoperfil del egresadoperfil del alumno de primer ingresoperfil del alumno de primer ingresoplan de estudiosplan de estudiosprogramas de asignaturaprogramas de asignaturarecursos recursos administración académica ( no se llevará a cabo por la administración académica ( no se llevará a cabo por la comisión de evaluación ya que son áreas no de su comisión de evaluación ya que son áreas no de su competencia)competencia)


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA INDICADORES INDICADORES

1.1. Justificación del programa Justificación del programa 2.2. Coherencia de la justificación del plan de estudios con los Coherencia de la justificación del plan de estudios con los

criterios establecidos en el articulo 3° constitucionalcriterios establecidos en el articulo 3° constitucional3.3. Eficiencia general Eficiencia general 4.4. Carga académica del plan de estudios Carga académica del plan de estudios 5.5. Estructura de las unidades didácticas del plan de estudiosEstructura de las unidades didácticas del plan de estudios6.6. Congruencia del los objetivos de las unidades didácticas con eCongruencia del los objetivos de las unidades didácticas con el l

perfil de egreso perfil de egreso 7.7. Correspondencia de los contenidos Correspondencia de los contenidos tematicostematicos con los objetivos con los objetivos

de las asignaturas de las asignaturas


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA INDICADORES INDICADORES

1.1. CaracteristicasCaracteristicas del perfil del egresadodel perfil del egresado2.2. Congruencia del Congruencia del prefilprefil del egresado con la del egresado con la justificacionjustificacion del del

programa programa 3.3. EvaluacionEvaluacion del perfil del egresado del perfil del egresado 4.4. EvaluacionEvaluacion del perfil del alumno de primer ingreso del perfil del alumno de primer ingreso 5.5. Coherencia del plan de estudios con el perfil de ingreso Coherencia del plan de estudios con el perfil de ingreso 6.6. Coherencia del plan de estudios con el perfil del egresado Coherencia del plan de estudios con el perfil del egresado 7.7. Flexibilidad del plan de estudios Flexibilidad del plan de estudios 8.8. VinculacionVinculacion de las unidades de las unidades didacticasdidacticas con los servicios de salud con los servicios de salud

y y extrauniversitariosextrauniversitarios9.9. VinculacionVinculacion de las unidades de las unidades didacticasdidacticas con otras similares con otras similares


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA Indicadores Indicadores

1.1. Coherencia interna del plan de estudios Coherencia interna del plan de estudios 2.2. Coherencia del plan de estudios con el Coherencia del plan de estudios con el curriculocurriculo oculto oculto 3.3. Correspondencia de la Correspondencia de la metodologiametodologia de enseñanza de enseñanza

aprendizaje con los contenidos y con los objetivos de aprendizaje con los contenidos y con los objetivos de la s unidades la s unidades tematicastematicas

4.4. Evaluación realizada a los alumnos en las unidades Evaluación realizada a los alumnos en las unidades didacticasdidacticas

5.5. Validez y confiabilidad de las evaluaciones realizadas Validez y confiabilidad de las evaluaciones realizadas a los alumnos en los programas de asignaturaa los alumnos en los programas de asignatura


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA Indicadores Indicadores

Correspondencia de los recursos con las Correspondencia de los recursos con las necesidades de las unidades necesidades de las unidades didacticasdidacticasAdecuacionAdecuacion de la de la bibliohemerotecabibliohemeroteca a las a las necesidades de las unidades necesidades de las unidades didacticasdidacticasCumplimento de las unidades Cumplimento de las unidades didacticasdidacticasEntrega oportuna de los programas de Entrega oportuna de los programas de las unidades didácticas a los alumnoslas unidades didácticas a los alumnos



Creación de instrumentos de evaluación aplicables a Creación de instrumentos de evaluación aplicables a las diferentes instancias que proporcionen las diferentes instancias que proporcionen información al respecto de la funcionalidad y información al respecto de la funcionalidad y viabilidad del los programas viabilidad del los programas

EjEj: : Cuestionarios aplicados a profesores y alumnos Cuestionarios aplicados a profesores y alumnos Cuestionarios para empresas Cuestionarios para empresas Cuestionarios aplicados a egresadosCuestionarios aplicados a egresados



Recopilación de los programas Recopilación de los programas correspondiente a cada módulo vigentescorrespondiente a cada módulo vigentesVerificar que contengan los requisitos Verificar que contengan los requisitos necesarios para ser un programa necesarios para ser un programa académico y para ser aplicado a académico y para ser aplicado a estudiantesestudiantes


EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION DIAGNOSTICA INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS

Realizados en base a la propuesta que hace el comité de CienciasRealizados en base a la propuesta que hace el comité de Ciencias de de la Salud de los CIEESla Salud de los CIEES

Docentes Docentes 1717Docentes y Egresados Docentes y Egresados 1313Alumnos Alumnos 120120Egresados Egresados 2525Coordinadores de la Carrera (o áreas de Coordinadores de la Carrera (o áreas de interesinteres))

Existe información que no se obtendrá con instrumentos, será Existe información que no se obtendrá con instrumentos, será directamente con los coordinadores académicodirectamente con los coordinadores académico--administrativos administrativos



BenchmarkingBenchmarking con planes de estudio nacionales e internacionalesObtener al menos 8 los planes de estudios de la Obtener al menos 8 los planes de estudios de la carrera de Optometría que se imparten en América carrera de Optometría que se imparten en América y Europa a nivel Licenciatura y Europa a nivel Licenciatura Analizar las características académicas que Analizar las características académicas que identifican al Licenciado en Optometría en la identifican al Licenciado en Optometría en la UNAM FES UNAM FES IztacalaIztacala y en México.y en México.

10 JUNIO 2005

con planes de estudio nacionales e internacionales

10 JUNIO 2005


AnalisisAnalisis en relación a otro planes de en relación a otro planes de estudioestudio

Con el propósito de identificar coincidencias con el plan de Con el propósito de identificar coincidencias con el plan de estudios actual de la carrera de optometría se decidió realizar estudios actual de la carrera de optometría se decidió realizar el análisis de distintos planes de estudios sobre optometría, quel análisis de distintos planes de estudios sobre optometría, que e se ofrecen tanto en el país como en el extranjero. se ofrecen tanto en el país como en el extranjero.

Se revisaron los siguientes:Se revisaron los siguientes:CICS Sto. Tomas CICS Sto. Tomas I.P.NI.P.N.. México, México, D.FD.F..CICS Milpa Alta CICS Milpa Alta México, México, D.FD.F..Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Aguascalientes AguascalientesAguascalientesUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez ChihuahuaChihuahuaUniversidad de la Salle Universidad de la Salle Colombia Colombia Colegio de Optometría en Colegio de Optometría en OntarioOntario CanadáCanadáUniversidad Interamericana de Puerto RicoUniversidad Interamericana de Puerto Rico Puerto RicoPuerto RicoUniversidad de California Universidad de California U.S.AU.S.A. . BerkeleyBerkeley



Todos los planes de estudios revisados coinciden con el Todos los planes de estudios revisados coinciden con el de la FESIde la FESI--optometriaoptometria vigente vigente

Organización curricular Organización curricular Perfil profesional Perfil profesional Requisitos para titulación Requisitos para titulación Perfil de ingreso. Perfil de ingreso. Deberá tener conocimientos básicos en: Deberá tener conocimientos básicos en:

Física (óptica)Física (óptica)Matemáticas (Geometría analítica y Trigonometría)Matemáticas (Geometría analítica y Trigonometría)Biología generalBiología generalQuímica general y orgánicaQuímica general y orgánicaCiencias socialesCiencias socialesHumanídadesHumanídadesEstadísticaEstadística

Duración de los estudios. 4 añosDuración de los estudios. 4 años



Todos los planes de estudios revisados coinciden con el de la Todos los planes de estudios revisados coinciden con el de la FESIFESI-- OPTOMETRIA en:OPTOMETRIA en:

Asignaturas coincidentes en el tronco común o el cuerpo básico de programas

Anatomía generalAnatomía generalHistologíaHistología--EmbriologíaEmbriologíaFisiología generalFisiología generalMicrobiologíaMicrobiologíaFarmacología generalFarmacología generalPatología generalPatología generalBioquímica, Anatomía y Fisiología ocular, Bioquímica, Anatomía y Fisiología ocular, HistologíaHistologíaEmbriología ocularEmbriología ocularPatología ocularPatología ocularFarmacología ocular,Farmacología ocular,Enfermedades del sistema visual Enfermedades del sistema visual Óptica geométricaÓptica geométricaÓptica fisiológicaÓptica fisiológicaÓptica experimental, Óptica experimental, Laboratorio de ópticas Laboratorio de ópticas Clínicas de Optometría por especialidad o en Clínicas de Optometría por especialidad o en diferentes áreas diferentes áreas Métodos e instrumentaciones clínicas en Métodos e instrumentaciones clínicas en Optometría

Asignaturas coincidentes en el tronco común o el cuerpo básico de programas Asignaturas denominadas de apoyo

Aspectos laborales Aspectos laborales Aspectos socialesAspectos socialesAspectos económicos Aspectos económicos Aspectos psicológicos Aspectos psicológicos EpidemiologíaEpidemiologíaSalud PúblicaSalud PúblicaBioestadística

Asignaturas denominadas de apoyo

Bioestadística

Optometría



ALGUNOS PLANES DE ESTUDIO ALGUNOS PLANES DE ESTUDIO coindidencoindiden con el de la FESI. con el de la FESI. OPTOMETRIA vigente, en:OPTOMETRIA vigente, en:

Antecedentes históricos de la profesión (solo con la de Antecedentes históricos de la profesión (solo con la de BerkeleyBerkeley))la profesión de optometrista data del y en 1910 se fundó en Estla profesión de optometrista data del y en 1910 se fundó en Estados Unidos la ados Unidos la primera escuela de Optometría afiliada a una Universidadprimera escuela de Optometría afiliada a una Universidad

Áreas de desempeño profesional (Puerto Rico y Canadá no lo descrÁreas de desempeño profesional (Puerto Rico y Canadá no lo describen)iben)Perfil Profesional (coincide con las del Perfil Profesional (coincide con las del D.FD.F., Puerto Rico y ., Puerto Rico y BerkeleyBerkeley))

El optometrista es un profesional del área de la salud encargadoEl optometrista es un profesional del área de la salud encargado del cuidado de del cuidado de la salud visual (ojos)la salud visual (ojos)Entre sus funciones más relevantes están las de prevención de enEntre sus funciones más relevantes están las de prevención de enfermedades de fermedades de los ojos, diagnostica y tratamiento de defectos visuales y enferlos ojos, diagnostica y tratamiento de defectos visuales y enfermedades de los medades de los ojos, ojos, Recurrir a otros profesionales del área de la salud o de otras áRecurrir a otros profesionales del área de la salud o de otras áreas cuando así se reas cuando así se considere necesarioconsidere necesarioRealizar o promover la rehabilitación e investigación y colaboraRealizar o promover la rehabilitación e investigación y colaborar en la r en la formación de nuevos profesionistas. formación de nuevos profesionistas.



Análisis de Datos

y

Resultados GRACIAS

comision de evaluacion del plan de estudios vigente · evaluacion del perfil del alumno de primer...

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