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MAacuteSLeiacutedoLo

Colombia Edicioacuten 31 - abril 2020

iquestLa educacioacuten virtualpone en evidencia los

errores de la presencial

Columna

La cocina como herramientapedagoacutegica un recurso

para el aprendizaje en casa

Blog

Experiencia

El oficio de investigar una alternativa de

aprendizaje en casa

Alianza

La escuela sujeto colectivode resistencia y construccioacuten

de paz

Lo Maacutes Leido Palabra Maestra | 3

PresidenteLuisa Goacutemez Guzmaacuten

Coordinacioacuten EditorialMary SimpsonLaura Ayala

Escritores de esta Edicioacuten

Diana Marcela Corteacutes SaacutenchezLicenciada en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades Lengua Castellana

Rubeacuten Dariacuteo CaacuterdenasGran Rector Premio Compartir 2016 Rector de la Institucioacuten Educativa Francisco de Paula Santander en La Cumbre Valle del Cauca

Andrea FloacuterezProductora de contenidos digitales

Jorge Enrique RamiacuterezCoordinador de Catedra Eloiacutesa Vasco Montoya

Salomoacuten Rodriacuteguez Maestro Ilustre del Premio Compartir 2017

Disentildeo y diagramacioacutenMaye Rodriacuteguez

Revisioacuten de estiacuteloLaura Sofiacutea Rico

Edicioacuten 31 - Abril 2020

Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir igual 40 Internacional Licens

Con esta infografiacutea el profesor Salomoacuten Rodriacuteguez enumera

algunos consejos para evitar que la cuarentena sea agobiante para

los maestros

Info

gra

fiacuteaRecomendaciones saludables para el

aislamiento

l ldquoQueacutedate en casardquo definitiva-mente es una recomendacioacuten clave para ayudar al sector de la salud en Colombia a la

proteccioacuten de nuestra vida y de nuestros se-res queridos Bajo esta consideracioacuten estas son algunas recomendaciones saludables para nuestro aislamiento

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Salomoacuten Rodriacuteguez intildeerosMaestro Ilustre del Premio Compartir

2017

Lo Maacutes Leido Palabra Maestra | 4 Lo Maacutes Leido Palabra Maestra | 5

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lum

na

Escrito por

iquestLa educacioacuten virtual pone en evidencia los errores de

la presencial

El aprendizaje en casa ha dejado ver varias problemaacuteticas que en la ensentildeanza tradicional no se habiacutean tenido en cuenta

os actuales cambios socia-les a nivel mundial que se han dado por la pandemia del Covid-19 han obligado a los sistemas educativos a cambiar sus formas de en-

sentildeanza y sus dinaacutemicas para transmitir co-nocimientos Es asiacute como la educacioacuten pre-sencial ha encontrado en la virtualidad una herramienta de comunicacioacuten para continuar con el proceso de ensentildeanza

Pero es alliacute donde esta misma herramienta saca a la luz algunas de las problemaacuteticas que no eran tan evidentes en la educacioacuten presencial ya que en muchas ocasiones esta praacutectica se desarrolla a puerta cerra-da sin permitir que otros actores educativos puedan opinar sobre ella Se deja todo a la eacutetica del maestro lo cual no permite una ne-cesaria realimentacioacuten siendo esta uacuteltima

Diana Marcela Corteacutes Saacutenchez

Licenciada en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades Lengua

CastellanaLFreepikes

Algunos de estos puntos de quiebre tienen que ver con el correcto manejo de la conec-tividad y de las habilidades adquiridas por todos los actores educativos entendiendo la funcionalidad de los programas ofimaacuteticos para darle un correcto uso de acuerdo con la necesidad educativa que se tenga por cu-brir Asiacute mismo en muchas ocasiones no se tienen en cuenta los recursos de conectivi-dad con la que cuenta el estudiante en su casa para poder cumplir con las actividades

debido reconocimiento para ser socializa-das y replicadas en diferentes contextos

Es decir todo lo esencial del proceso pe-dagoacutegico queda dentro de un aula cerrada y cuando se obtienen resultados negativos se buscan los culpables de dicho fracaso En la mayoriacutea de los casos el docente ata-ntildee este fracaso a la irresponsabilidad de los estudiantes sin revisar y reflexionar si en verdad se aplicaron todas las estrategias necesarias de ensentildeanza para que cada uno pudiera adquirir y poner en praacutectica los

to tecnoloacutegicas como metodoloacutegicas para que este cambio se deacute de forma positiva

Como resultado de la aplicacioacuten de teacutec-nicas virtuales de ensentildeanza se dan dife-rentes puntos de quiebre que afectan la dinaacutemica acadeacutemica que implican realizar grandes cambios para lograr una comu-nicacioacuten asertiva en el proceso virtual de la ensentildeanza - aprendizaje Cambios que se deben dar paulatinamente en el nuevo ejercicio pedagoacutegico

conocimientos y desempentildeos con los que teniacutea que cumplir en los cursos o periodos acadeacutemicos

Por tal razoacuten al surgir un hecho social que obliga a cambiar lo que se conoce como educacioacuten presencial pretendiendo que se convierta en educacioacuten virtual se desco-nocen aspectos como el saber si todos los actores educativos cuentan con el manejo de estrategias y distintas habilidades tan-

una de las claves del eacutexito de la educacioacuten en otros paiacuteses que actualmente se en-cuentran en los primeros lugares del ranking acadeacutemico internacional por sus buenas praacutecticas educativas

Es asiacute como el concepto de libertad de caacutetedra ha permitido que cada docen-te se enfrente en muchas ocasiones a sus propios miedos y errores frente a los resul-tados que obtenga con sus estudiantes y en otras ocasiones donde esas praacutecticas que tambieacuten pueden ser exitosas no tienen el


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propuestas y de esta manera no quedar ex-cluido del proceso educativo no por falta de conocimientos sobre el tema a tratar sino por no contar con las herramientas necesa-rias para poder cumplir

Situacioacuten que sirve de ejemplo en algunas ocasiones en la educacioacuten presencial Al te-ner a los estudiantes frente a nosotros cree-mos como docentes que cada uno cuen-ta con todos los recursos necesarios para aprender sin haber verificado que esto sea real Esta situacioacuten es muy comuacuten cuando se cuenta con estudiantes en situacioacuten de vulnerabilidad Entendiendo los recursos no soacutelo como los materiales sino tambieacuten los preconceptos o habilidades con los que cuente el estudiante para adquirir nuevos conocimientos teniendo en cuenta que no todos aprenden al mismo ritmo y estilo

Del mismo modo se encuentra que la edu-cacioacuten virtual exige claridad en los conteni-dos y sobre todo en el lenguaje empleado para que sea entendible por cualquier perso-na sin ser necesaria una explicacioacuten adicio-nal Al igual se debe tener en cuenta aspec-tos como la edad cognitiva y las habilidades comunicativas desarrolladas por cada indi-viduo necesarias para las actividades

A diferencia de la educacioacuten presencial por ser una actividad sincroacutenica el docente tie-ne la oportunidad de aclarar el mensaje y resolver dudas en caso de que no haya sido claro para el receptor En cambio en la edu-cacioacuten virtual por ser una clase abierta- es decir en donde se debe tener publicada la metodologiacutea estrategias y la forma de eva-luacioacuten- exige mayor rigurosidad para el docente en el cumplimiento y unificacioacuten del programa acadeacutemico siguiendo una se-cuencialidad por niveles de forma horizontal y una de contenidos para lograr asiacute una verti-

calidad o hilo conductor entre los diferentes grados escolares

De la misma forma el manejo de tiempos que se da en la educacioacuten presencial para que los estudiantes realicen una actividad es el mismo para todos seguacuten los horarios de clase a cumplir desconociendo los estilos y ritmo de aprendizaje de cada individuo afectando de esta manera la promocioacuten final del antildeo escolar Mientras que la educacioacuten virtual al ser en su mayoriacutea de forma asin-croacutenica ofrece la posibilidad de repasar los contenidos releer y poder administrar el tiempo para desarrollar cada actividad que le crea dificultad al estudiante Tambieacuten per-mite contar con asesoriacutea externa en el caso de ser requerido y asiacute poder trabajar a su propio ritmo y capacidad de aprendizaje

Aunque es de aclarar que el manejo del tiempo por parte del estudiante puede ser un elemento positivo si se tiene la discipli-na y constancia tambieacuten se puede convertir en un factor negativo cuando el estudiante deja las actividades para realizarlas a uacutelti-ma hora Del mismo modo se convierte en un factor negativo para el docente cuando no pone liacutemites de tiempo para contestar las diferentes dudas que puedan surgir por par-te de los estudiantes afectando asiacute su vida personal Lo ideal seriacutea el saber poner esos liacutemites al canal virtual de comunicacioacuten y lo maacutes importante utilizar un lenguaje claro y asertivo para disminuir los interrogantes de procedimiento por parte de los estudiantes

(Le puede interesar Consejos para ahorrar tiempo en la ensentildeanza en liacutenea)

Por otra parte la evaluacioacuten seraacute el resultado de la planeacioacuten y buena ejecucioacuten que in-cluye la retroalimentacioacuten y acompantildeamien-to Se debe analizar que el docente haya

podraacuten adquirir maacutes estrategias y habilidades que sean acordes a las exigencias y urgen-cias actuales de cambios en las formas de ensentildear y de aprender

(Lea El auge de la educacioacuten virtual en Colombia De-safiacuteos y nuevos horizontes)

mejor manera a los estudiantes quienes tambieacuten hasta ahora se estaacuten adaptando al cambio

Si bien es cierto que no todos los docentes estaacuten preparados para asumir la educacioacuten de forma virtual se hace necesario estar dis-puestos reflexionar y replantear las formas de ensentildeanza que se deben dar Al reconocer que existen algunas falencias en la educacioacuten presencial se ve en la educacioacuten virtual una oportunidad para superarlas Ademaacutes se

mantenido buenas praacutecticas de ensentildeanza y comunicacioacuten y que el estudiante haya ad-quirido las habilidades necesarias para po-der adquirir los desempentildeos que se plantean para cumplir con los DBA (Derechos Baacutesicos de Aprendizaje) de cada asignatura

De ahiacute que sea necesario cambiar el concepto que se tiene en la educacioacuten presencial sobre la evaluacioacuten como una actividad inmediata y de uacutenica oportunidad La virtualidad hace posible ver la evaluacioacuten como una actividad en la que de requerirse el estudiante la pue-

de presentar varias veces hasta que alcance las competencias requeridas para poder con-tinuar con su proceso educativo

Al igual se debe entender que la educacioacuten virtual no consiste en dejar unos talleres y soacutelo esperar a que los estudiantes las entre-guen desarrolladas sin ninguna gradualidad y acompantildeamiento Seriacutea mejor elaborar guiacuteas de acompantildeamiento para obtener mejores resultados acadeacutemicos y asiacute orientar de una

Imagen Belo Rio Studio on Unsplash

ldquoLa cocina es quiacutemica es matemaacutetica es biologiacutea es eacutetica esteacutetica geografiacutea es literaturardquo

La cocina como herramienta La cocina como herramienta pedagoacutegica un recurso para pedagoacutegica un recurso para

el aprendizaje en casael aprendizaje en casa

Rubeacuten Dariacuteo CaacuterdenasGran Rector Premio Compartir 2016 Rector de la Institucioacuten Educativa Francisco de Paula

Santander en La Cumbre Valle del Cauca

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l concepto de cuarentena estaacute ligado a la necesidad de aislar a una poblacioacuten para evitar un peligro Qui-siera utilizar esa misma idea coo espacio necesario para repensar nuestro estar en el

mundo Es como si todo el cuerpo social hu-biese sido puesto en remojo con el propoacutesito de depurar todo aquello que ha extraviado su camino

La escuela con toda su carga simboacutelica formadora responsable de preservar un legado histoacuterico y constructora de cultu-ra debe asumir este escenario reflexivo al que nos ha empujado la pandemia y debe proponer situaciones de aprendizaje que puedan ser realizadas por los estudiantes en sus hogares

Lo maacutes interesante de lo que estaacute pasan-do es que nos ha permitido ver al maestro no solo como mediador de los procesos de construccioacuten de saberes en praacutecticas de in-teraccioacuten socializacioacuten y comunicacioacuten sino como recontextualizador de la cultura me-diador de la interaccioacuten simboacutelica del debate argumentado y lo maacutes importante deposita-rios de autoridad

Ahora corresponde a los padres de fami-lia ocupar ese referente imprescindible para asumir con altura la responsabilidad de acom-pantildear a los menores Ellos necesitan que sus hijos esteacuten ocupados en asuntos productivos y no quieren verlos idos o en-red-ados en sus dispositivos electroacutenicos ausentes de los es-pacios familiares que la vida nos ha devuel-to en este interregno de quietud Por esto la escuela debe demostrar que sabe leer este momento histoacuterico a traveacutes de un despliegue de generosa creatividad

En nuestras clases utilizaacutebamos los recursos informaacuteticos de manera aleatoria En la ma-yoriacutea de los casos bastaba con aprovechar lo baacutesico Dejaacutebamos este campo lleno de no-vedades tecnoloacutegicas al albedriacuteo de nues-tros estudiantes

Ahora es lo uacutenico que hay De la noche a la mantildeana los maestros nos vimos empuja-dos a conocer todo lo que existe en la red a aprender sobre el terreno y a conocer todas sus bondades para los propoacutesitos pedagoacutegi-cos Por ello en esta ocasioacuten quiero propo-ner una de las tantas opciones susceptibles de aprovechar para un proyecto educativo en casa en familia

Todo empezoacute alrededor de un fogoacuten ya mi-lenario Fue el fuego y el descubrimiento de la agricultura lo que revolucionoacute la vida del homosapiens sapiens La palabra hogar viene

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ixabayco

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(Primera parte)

ldquoCuando la tormenta pasete pido Dios apenado

que nos devuelvas mejorescomo nos habiacuteas sontildeadordquo

Alexis Valdeacutes

Lo Maacutes Leido Palabra Maestra | 11Lo Maacutes Leido Palabra Maestra | 10

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de los estudiantes Es la famosa lluvia de ideas Cada cuestionamiento debe interpelar a las distintas aacutereas de conocimiento

Comencemos con esta iquestNos estamos ali-mentando bien iquestcoacutemo lo sabemos iquestpor queacute se puede afirmar que somos lo que co-memos iquesthas realizado una estadiacutestica de los alimentos que consumes en una semana en un mes iquestconoces la cantidad de nutrien-tes que hay en tus alimentos iquestQueacute son los nutrientes iquestpor queacute son importantes iquestqueacute beneficios aportan a nuestro cuerpo iquestcoacutemo se clasifican iquestde doacutende provienen los ali-mentos que llegan a nuestra mesa iquestson de produccioacuten nacional o son importados iquestqueacute cantidad de grasos proteiacutenas y vitaminas contienen los alimentos que consumimos a diario Relaciona las verduras y las frutas que hacen parte de tu alimentacioacuten cotidiana

Enumera los productos procesados que hacen parte de tu dieta diaria iquestSabes queacute procesos intervienen en los productos in-dustrializados iquestcoacutemo se preservan los alimentos empacados iquestqueacute es una dieta balanceada iquesten queacute se diferencian unas dietas de otras iquesttodos en el hogar deberiacutean consumir los mismos alimentos y en las mis-mas proporciones iquestla alimentacioacuten cambia de acuerdo a la edad o a la actividad fiacutesica iquesthas pensado en las dietas que rigen a los deportistas de acuerdo a las distintas dis-ciplinas iquestnuestro paiacutes es autosuficiente iquestgarantiza su propia seguridad alimentaria iquestqueacute diferencia hay entre seguridad ali-mentaria y soberaniacutea alimentaria

La ventaja de estas preguntas es que esta-raacuten basadas en registros reales de cada uno de nuestros estudiantes La consigna inicial puede ser toma foto a todas las comidas que ingieras durante el lapso de una semana con-vierte esas fotos en un cuadro de varias en-

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de hoguera que hace referencia a un gru-po humano que se congrega alrededor del fuego de la coccioacuten y del consumo de los alimentos

Todos tenemos cocina y por esta eacutepoca to-dos hemos regresado a sus lentildeos ardientes como dice el poeta indiacutegena Vito Apshana El fogoacuten siempre habiacutea estado alliacute ndashde petroacuteleo eleacutectrico o de gas- pero se habiacutea convertido en algo distante en algo que otros usaban para nuestro servicio Ahora vuelve a ocupar su imaginario de fuego de calor de hogar que reuacutene de espacio ritual en el que la fa-milia renueva sus lazos de afecto y agradece a la divinidad ndashno importa el credo religioso- por regalarnos la vida la posibilidad de estar juntos y por procurarnos los alimentos que aseguran nuestro bienestar

El ritual de consumir los alimentos vuelve a convertirse en siacutembolo de unioacuten familiar An-tantildeo la mesa era sagrada nadie podiacutea faltar o excusarse de estar ocupado no como ahora se costumbra el joven come en su cuarto o el nintildeo come despueacutes Antes mamaacute o papaacute lla-maban una sola vez y no se empezaba hasta que todos no estuvieran al frente de su plato Todaviacutea recuerdo a mi madre a mi abuela a

mis hermanos con sus manos juntas en posi-cioacuten de oracioacuten todos sentados con los ojos cerrados escuchando las palabras agradeci-das por los alimentos que nos aprestaacutebamos a consumir

Mi propuesta entonces es convertir la co-cina y lo que en ella hacemos en proyectos de aula que llamaremos lsquococinatoriosrsquo dinaacute-micas que reemplazan las clases en los salo-nes y en los laboratorios Se trata de poner en cuestioacuten a la familia y a sus haacutebitos alimen-ticios Pero no quedarse alliacute que seriacutea poca cosa Es aprovechar este momento uacutenico y feliz para recuperar el nexo entre el hombre y la tierra volcar nuestros ojos a las maravi-llas que nos regala la naturaleza a valorar las plantas y los animales a recapacitar que la salud del planeta es nuestra propia salud Pero ir maacutes allaacute pregunta tras pregunta para comprender toda la riqueza cultural que en-cierra el consumo de los alimentos y la histo-ria de cada uno de ellos

Todo proyecto empieza con una pregunta problematizadora que luego desencadena otra cantidad de interrogantes Hareacute la pre-gunta orientadora y luego expresareacute algunas maacutes susceptibles de surgir en las reflexiones

tradas donde aparezca la hora de consumo desayuno almuerzo comida cena o comple-mentos entre comidas que en algunos hoga-res se merienda hacia las diez de la mantildeana y cuatro de la tarde

Ya tenemos el insumo baacutesico para nuestra in-vestigacioacuten Ahora siacute pueden recurrir a las pre-guntas arriba formuladas Se abre toda clase de posibilidades Cada maestro en acuerdo con sus estudiantes enfocaraacute su atencioacuten en aquellas variables que interesen a su campo de estudio Ejemplo para las aacutereas de socia-les y lengua castellana comenzariacutea una in-dagacioacuten sobre la procedencia de cada uno de los alimentos su origen el recorrido que han hecho ndashen algunos casos como el cafeacute y la cantildea de azuacutecar- desde otros confines hasta llegar a nuestra mesa

El compositor nicaraguumlense Carlos Mejiacutea Go-doy nos recuerda que ldquosomos hijos del maiacutezrdquo en homenaje a los pueblos originarios que poblaron Ameacuterica antes de la llegada de los espantildeoles En su cancioacuten nombra varios ali-mentos derivados de este fruto prodigioso que se cultiva en todos los pisos teacutermicos que se viste de variados colores granos grandes y chicos blandos o duros que consumimos ya sea en mute mazamorra envueltos chicha o en la arepa o tortilla compantildeera ideal de cal-dos huevos carnes porotos o simplemente migada en una taza de aguapanela

Pero no somos solo hijos del maiacutez somos hijos de todos los alimentos que se fueron agregando a nuestro mestizaje cultural Un verdadero amasijo de productos y especias que hacen la delicia de muchos hogares en el mundo ldquoPan pez y vino son alimentos di-vinosrdquo dicen las sagradas escrituras lsquoQue no falte el pan en tu mesarsquo expresioacuten cotidiana que pondera las bondades de este manjar iquestSabiacuteas que el pan no es hechura america-

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na iquestconoces todo su proceso desde el tri-gal hasta el horno iquestcuaacutel es su contenido en nutrientes iquestpor queacute su consumo agregado de azuacutecares y saborizantes estaacute relaciona-do con los problemas de obesidad iquesten queacute culturas se consume y desde queacute eacutepocas

Por eso como deciacutea mi abuela lsquorsquohay que mantener el fogoacuten prendidorsquorsquo porque la co-cina mueve la agricultura y con ella la vida en todas sus manifestaciones La cocina es quiacutemica es matemaacutetica ndashcuantificable y me-dible- es biologiacutea es eacutetica esteacutetica geogra-fiacutea es literatura Como no extasiarse con el conmovedor poema de Carlos Castro Saa-vedra El pan He aquiacute algunos de sus versos

ldquoNaciacute en la tierra entre los muertoslos muertos me amasaron con sus manos podridasy me dijeron que crecieray buscara la boca de los hombres

Fui tierra semilla espiga harinaviajeacute en talegos blancos y viajeacute en buques negrosme compraron me ataron me vendierony cantaron encima de miacute los panaderos

En los hornos quemaron mi blancura ()

Pero no me dejaron y me pusieron preso (hellip)No he podido salir a poseer el mundoa recorrer los dientes y los barriosa repartir mi corazoacuten de trigo (hellip)

Pertenezco a mis hijos a los hombresy no puedo nutrirlos con mi masa de padre (hellip)

Estoy preso hijos miacuteos estoy presopreso porque en el fondo sigo blancopreso porque me gusta que me muerdan los pobrespreso porque me duele ser amargo

Soy el pan y tengo hambrehambre de amar y de calmar el hambresoy el pan preso hambriento de la tierravenid a libertarmerdquo

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Audio

Es posible contemplar la inclusioacuten educativa en tiempos de pande-mia iquestCoacutemo se puede lograr iquestQueacute reflexiones se pueden obtener de esta crisis respecto a una educacioacuten

incluyente En este podcast usted podraacute escuchar las opiniones y propuestas de varios educadores colombianos respecto a esta problemaacutetica

Sobre los invitados

Lucas Correa Abogado Magiacutester en Pla-neacioacuten Urbana y Regional y LLM en De-recho Internacional y Derechos Humanos Autor frecuente de artiacuteculos especializa-dos en educacioacuten inclusiva para el blog de la organizacioacuten DescLAB

Natalia Martiacutenez Pardo Directora general del Instituto Nacional para Sordos (INSOR) Profesional en Gobierno y relaciones Inter-nacionales de la Universidad Externado de

iquest

PodcastPodcastInclusioacuten educativa enInclusioacuten educativa en

la cuarentenala cuarentenaColombia y Magiacutester en Estudios de Desarro-llo de University College of Dublin

Hugo Florido Rector del colegio repuacuteblica de Venezuela ubicado en la localidad de Santa-fe de Bogota DC finalista del Premio Compartir al Rector

Mary Simpson (moderadora) Directora de Desarrollo y Liderazgo Pedagoacutegico de la Fundacioacuten Compartir Experta en poliacutetica educativa gerencia de portafolios y proyec-tos gestioacuten conocimiento y evaluacioacuten de proyectos



lsquoEl legado de Gaborsquo un recurso digital para

aprender y jugar


La ausencia de Gabo no de sus letras ni de su legado cumplioacute 6 antildeos el pasado vier-nes 17 de abril Nosotros por otro lado cumplimos maacutes de 24 diacuteas en aislamiento obli-

gatorio debido a la aparicioacuten del COVID-19 (y al redescubrimiento de nuestra vulnerabi-lidad) Por estas razones la Fundacioacuten Gabo y el Ministerio de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicaciones de Colombia minus MinTIC lanza-ron lsquoEl legado de Gaborsquo un especial multimedia que nos acerca a la vida y obra de este No-bel de literatura a traveacutes de videos interacti-vos belliacutesimas ilustraciones audios juegos cuentos y por supuesto realismo maacutegico

En estos diacuteas de aislamiento social la crea-tividad y las herramientas digitales cobran fuerza dentro de las estrategias educativas

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lsquoEl legado de Gaborsquo un recurso digital para aprender y jugar

lsquoEl legado de Gaborsquo es un recurso adicional al que maestros y maestras pueden recurrir para despertar habilidades literarias y crear un puente entre sus estudiantes y las dife-

Ahora iexclnavegue por lsquoEl legado de Gaborsquo In-grese aquiacute sorpreacutendase y comparta con sus estudiantes

rentes facetas de Gabriel Garciacutea Maacuterquez (Gabo literato Gabo periodista Gabo enamo-rado Gabo hijo Gabo nintildeohellip)

Vea lsquoAprende en Casarsquo una iniciativa para orientar a los docentes en la cuarentena

Maestro sus estudiantes descubriraacuten quieacuten es Garciacutea Maacuterquez y cuaacutel es su obra a traveacutes de diferentes actividades dinaacutemicas Podraacuten armar el aacuterbol genealoacutegico de Gabo vestirlo con prendas que soliacutea usar grabar sus voces mientras leen el fragmento de una novela di-bujar un recuerdo poner a prueba sus cono-cimientos sobre eacutel y maacutes

iquestCoacutemo navegar lsquoEl legado de Gaborsquo 6 secciones

Este especial multimedia es intuitivo y no exi-ge de quien lo navega seguir una ruta especiacute-fica Permiacutetase descubrirlo y dejarse llevar por las ilustraciones los colores y sus intereses

iquestSugerencias Ademaacutes de sugerirle disfru-tarlo y convertirse en mediador del disfrute y el descubrimiento de sus estudiantes tenga presente que el contenido de lsquoEl legado de Gaborsquo estaacute dispuesto en 6 secciones iquestQuieacuten iquestQueacute iquestCuaacutendo iquestDoacutende iquestPor queacute y iquestCoacutemo Cada una de las preguntas da informacioacuten sobre un aspecto importante de la vida de Gabo

En iquestCoacutemo encontraraacute consejos para profeso-res 5 tips para aprender a ser autodidacta y un video en el que descubriraacute queacute educacioacuten sontildeoacute Gabo

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Imagen pixabaycom


aprendizaje en casaA traveacutes de este cuento Jorge Ramiacuterez propone el oficio de investigar como una alternativa para que nintildeos y nintildeas de todas las edades puedan aprender desde casa

l Chispazo de la Pregunta

iexclHola amigos me llamo Gerar-do Emilio Encerrado viviendo

esta crisis como todos ustedes pienso tam-bieacuten en las dificultades que pueden estar pa-sando algunos por no decir la mayoriacutea de nintildeos y nintildeas y joacutevenes para hacer sus tareas por internet Con todo ese afaacuten sin liacutemites de usar plataformas virtuales para hacer tareas uacutetiles o inuacutetiles aquellos que no tienen ac-ceso quedan excluidos porque en la historia

siempre ha sido asiacute Injusticia social por tanto injusticia con su forma de conocer

Amigo ahora que estamos distantes de nues-tro colegio ese lugar de encuentros y de en-contronazos tenemos tiempo para la lectura la televisioacuten el deporte las redes los oficios de la casa pero tambieacuten para el ocio entendi-do como peacuterdida de tiempo pero en realidad es el tiempo maacutes activo donde posiblemente hemos hecho preguntas fuertes sobre lo que nos pasa y estaacute pasando a las que no encon-tramos respuestas porque quizaacute el curriacuteculo

escolar no habla del doacutende y coacutemo vivimos cada uno de los estudiantes

Le puede interesar La educacioacuten en un mundo de pandemia iquestInclusiva o Exclusiva

Por ello a veces pienso que nuestros papaacutes y la escuela nos piden respuestas asiacute sean deacute-biles pero no atienden a nuestras preguntas fuertes sobre lo que estamos pensando Nos creen ignorantes o faltos de conocimientos

En la escuela le dicen saberes previos como si ese tipo de saberes no fuera una cultu-ra elaborada a nuestra base para entender el mundo

Somos parte de un barrio o de un pueblo que tienen su historia y un acumulado cul-tural En ese barrio o pueblo hemos aprendi-do saberes desde lo que observamos y es-cuchamos de preguntas que hacemos en el mundo de la vida cuando no entendemos algo Esas preguntas nacen en un contexto o circunstancias que vivimos Nuestro pensar

hablar y sentir el de cada estudiante tiene un contexto asiacute como nuestras preguntas Sin preguntas iquestpara queacute respuestas

Hoy quiero hablarles de un oficio interesan-te para unos y aburrido para otros por la ruti-na lo importante es que a todos nos genere pasioacuten Intentemos ser aficionados a jugar a pillar detalles en lo que observamos y escu-chamos de preguntar de ponerlo todo en duda de dar razones interpretaciones o ex-

EJorge Enrique Ramiacuterez

Coordinador de Caacutetedra Eloiacutesa Vasco Montoya

ldquoInvestigar es formar una atmoacutesfera de preocupacio-nes inventivas y creadorasno soacutelo para saber y gozar maacutes sino para ser maacutesrdquo

Teilhard de Chardin


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plicaciones fundamentadas hasta el punto que bien pudieacuteramos vivir de esas praacutecticas A mi papaacute siempre le he escuchado decir que le gusta ese oficio de investigar que en ese oficio ha creiacutedo y de ese oficio ha vivido

Pero bueno amigos quiero que cada uno averiguumle cuaacutel es el oficio de su papaacute y mamaacute que hacen para hacerse expertos en su oficio Piensen en el oficio de la partera y el de meacutedico que atiende un parto iquestEn queacute se diferencian

Iniciamos hablando sobre las preguntas de lo importantes que son Las preguntas tienen lugar y pueden brindar significados diferen-tes seguacuten la cabeza que las piense Asiacute las preguntas nos ayudan a construir los saberes para la supervivencia y son una herramienta para criticar el conocimiento cientiacutefico

La base del conocimiento de nuestras comu-nidades donde vivimos o de la ciencia inicia con una pregunta Ustedes y yo tenemos mu-chas preguntas Somos pequentildeos cientiacuteficos o investigadores en potencia Una pregunta es algo asiacute como agarrar una idea y darle vueltas en la cabeza de manera que nues-tra cabeza pierda la paz o la calma Es posi-ble que una pregunta nuestra pueda resolver problemas y transformar nuestra realidad

Desde el silencio activo obligatorio sieacutentense en un lugar coacutemodo de su casa Tengan todo el tiempo en mente esa experiencia que uste-des y yo vivimos a diario en familia y con toda la informacioacuten que llega por tuits noticieros o programas de televisioacuten lecturas observa-cioacuten de imaacutegenes Despueacutes ustedes - y los maacutes pequentildeos con ayuda de sus papaacutes- pon-gan en marcha su nuevo oficio

Intenten entrar en detalles y piensen en los posibles vaciacuteos huecos confusiones dudas

o dificultades que esa informacioacuten tiene Una vez hecho esto busquen de queacute manera pue-den hacer preguntas Es probable que tengan alguna idea que veniacutea rondando su cabeza diacuteas atraacutes o inquietudes que han quedado en la bolsa de esas ideas misteriosas de su vida

iquestQueacute situacioacuten o informacioacuten les llama la atencioacuten y por que iquestQueacute pregunta brota o surge de su cabeza Escriban su pregunta iquestPor queacute es interesante su pregunta iquestHacia doacutende estaacute dirigida iquestA quieacutenes y en queacute los podriacutea beneficiar iquestQueacute podriacutea transformar su pregunta iquestCon cuaacutel profesor le gustariacutea dis-cutirla Recuerden su pregunta es un chis-pazo que brota de sus cabezas

Utilicen siempre libreta y laacutepiz No olviden que hay que dejar huellas o pistas de lo que hacemos o decimos

Le puede interesar La Participacioacuten Estudiantil como praacutectica de formacioacuten ciudadana

La Odisea de la Pregunta entre la exploracioacuten y laindagacioacuten

Despueacutes de esa experiencia del fogonazo de preguntar inicien la aventura de ponerla a prueba a traveacutes del viaje por el mundo de los significados Es un viaje con dificultades adversidades muchas dudas que seducen por sus sombras que nos paralizan o por su luz que nos permite avanzar en el camino Aseguacuterense de dejar huellas escriban en su libreta de apuntes todo lo que escuchan ob-servan y hacen

iquestEn que los desafiacutea a pensar cada una de sus preguntas iquestcoacutemo lo podriacutean resolver iquestqueacute dudas les genera o queacute otras preguntas estaacuten relacionadas iquestqueacute explicacioacuten pueden dar

desde su pregunta iquesteso que intentan expli-car doacutende y coacutemo lo aprendieron iquestqueacute de-sean saber sobre su pregunta iquestqueacute informa-cioacuten necesitan para demostrar su explicacioacuten y doacutende la pueden encontrar Piensen en los recursos que se necesitan para resolver la in-terrogante y con quieacutenes podriacutean conversar sobre ello Tambieacuten planteeacuten metas para su pregunta queacute recorridos piensan hacer para resolverla y en cuaacutento tiempo pueden hacerlo

Ahora bien esto se pone interesante Cuando ya tengan su pregunta y esa explicacioacuten que ustedes intentan dar como respuesta puede ser que otras personas en otros lugares del mundo ya la hayan intentado resolver Ave-riguumlen quieacutenes y en queacute lugar la enunciaron Buscar estos aliados es una aventura que ge-nera confianza hacia doacutende ustedes quieren llegar con su pregunta

Hay momentos en que se hace necesario para probar la potencia de su pregunta y de su explicacioacuten tentativa consultar queacute dicen otros cercanos a ustedes Exploren y comuniacute-quense con ellos Elaboren un cuestionario y preguacutentenles queacute piensan y dicen acerca de su explicacioacuten y su pregunta Para no adivinar piacutedanle a su profe que revise su cuestionario previamente

Nos encontramos en la ruta final del viaje Ahora hay que organizar la informacioacuten que obtuvieron en el cuestionario Con esos da-tos hay que actuar como un meacutedico con un tratamiento cliacutenico observacioacuten o chequeo diagnoacutestico e intervencioacuten pongan en cho-que lo que ellos afirman acerca de su explica-cioacuten y su pregunta Tengan en cuenta si dicen algo contrario o maacutes bien se aproximan a lo que ustedes dicen

Ahora es necesario ver lo que otros no ven Con la informacioacuten recolectada observen que

nuevas ideas significados o contradicciones aparecen Registren en su libreta las noveda-des y conclusiones sobre su pregunta y su explicacioacuten inicial iquestQueacute cambios han ocurrido en ustedes al aplicar este oficio de investiga-dor iquestQueacute otros cambios observan que pue-den darse con lo nuevo que saben de su rea-lidad bien sea el colegio el barrio o familia

Ustedes se preguntaron a doacutende queriacutean lle-gar con su pregunta asiacute que deben revisar si hay conexioacuten con los aportes que otros les dieron Tienen en sus manos el producto de su pregunta y de explicacioacuten inicial represen-tan el fruto de su responsabilidad y dedica-cioacuten al oficio que decidioacute asumir en ayuda de sus padres hermanos amigos y profesor

La calidad de su producto necesita un for-mato para comunicarlo donde pueda ser en-tendido por su profe y por otros que han de-cidido el mismo oficio En ese formato debe demostrar o defender coacutemo lograron desa-rrollar su pregunta

Los investigadores como ustedes negocian con su profes para demostrar los aprendi-zajes en un producto visible ensayo aacutelbum composicioacuten poeacutetica pieza musical pintura poacutester diapositivas viacutedeo portafolio blog webquest entre otros

iexclBienvenidos al oficio de investigar Se han encendido en ustedes el placer de la curio-sidad y el deseo de hacer preguntas fuertes y de final abierto


Conozca coacutemo disentildear curriacuteculos que garanticen la autonomiacutea y faciliten el buen desarrollo emocional de estudiantes y maestros

Educar a distancia volver a lo esencial desde el

desarrollo curricular

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E ducar en circunstancias de incertidumbre

La incertidumbre es una condicioacuten habi-tual de la vida cuya percepcioacuten humana se acentuacutea cuando atravesamos momentos criacute-ticos como los de la actual pandemia de la COVID-19 Pero es una constante existencial

es decir todo el tiempo habitamos en la in-certidumbre No es coacutemoda pero es la con-dicioacuten que paradoacutejicamente a la vez que ha jalonado el desarrollo cientiacutefico resulta maacutes desafiante para la ciencia que todo lo pre-tende saber y controlar y para todos pues a nadie le agrada la incertidumbre en ninguna circunstancia En el fondo de la resistencia al cambio a lo novedoso a lo desconocido a salir de la zona de confort estaacute el miedo a la incertidumbre

De ahiacute que el primer llamado es a la compren-sioacuten de esa situacioacuten existencial de miedo a la incertidumbre En relacioacuten con lo educativo difiacutecilmente los gobernantes las directivas los maestros los padres de familia y los estu-diantes sabemos las dimensiones reales de la pandemia su duracioacuten sus consecuencias en todo nivel Tambieacuten desconocemos coacutemo enfrentarla coacutemo reaccionar educativamen-te ante ella y ante las nuevas condiciones que nos impone entre otras y por ejemplo la de liderar procesos educativos a distancia

iquestQueacute hacer En primera instancia compren-der y asumir que no estaacutebamos preparados para abordar con competencia previa el de-safiacuteo de educar y educarnos sin presenciali-dad ni contacto fiacutesico Luego seguramente a partir de esa constatacioacuten y aceptacioacuten de tal realidad entenderemos que no vendraacuten soluciones definitivas de las autoridades ni de alguacuten miembro en particular de las comu-nidades educativas Esa solucioacuten definitiva no estaacute prefabricada no la tienen no la tenemos y nos arroja nuevamente a los brazos de la in-coacutemoda incertidumbre

Desde diferentes perspectivas algunos han tratado de hacer catarsis ante la propuesta de virtualizar la educacioacuten enumerando ade-maacutes circunstancias como si todos tuvieacuteramos los equipos seriacutea incierta la capacidad de

manejarlos para ese propoacutesito si tuvieacutesemos los equipos y la capacidad para manejarlos podriacutea faltar la conectividad si tuvieacutesemos equipos capacidad de manejo y conectivi-dad probablemente nos hariacutean falta la dis-ponibilidad la disciplina y la responsabilidad para sacar adelante el proceso con eacutexito

Lo maacutes acuciante del asunto es que no pa-rece ser una descripcioacuten subjuntiva sino que tristemente es una descripcioacuten de lo que se estaacute viviendo en las instituciones educativas con variaciones de tiempo modo intensidad y circunstancias que reflejan las realidades de las personas y de las organizaciones a car-go de los procesos educativos que ahora se ven tan duramente retados

Una pedagogiacutea del potencial

Partiendo de asumir que no estaacutebamos pre-parados que la solucioacuten no estaacute hecha y que enfrentamos enormes deficiencias para re-solver situaciones pedagoacutegicas a traveacutes de la virtualidad luego de hacer un inventario de carencias es importante que tambieacuten haga-mos un elenco de posibilidades Quiero decir que dejando de lado el mal haacutebito de hacer una educacioacuten basada en la carencia apro-vechemos la coyuntura para hacer una pe-dagogiacutea del potencial Esto implica pasar de una educacioacuten centrada en lo que le falta al estudiante al maestro a la familia a la insti-tucioacuten o al sistema a una que se fije en todas las posibilidades que tienen los estudiantes y sus familias los maestros y las escuelas para lograr exitosamente los objetivos educativos

Explico la vieja perspectiva como una es-pecie de vicio la educacioacuten viene siendo rotuladora pone etiquetas y categoriza de acuerdo con lo que considera falencias En-tonces con facilidad en los entornos educa-tivos se suelen escuchar expresiones como

Imagen Annie Spratt on Unsplash


este es descoordinado aquel es negado para los nuacutemeros esta no sabe leer aquella pelea contra todos este es ladroacuten a aquella le que-da grande la tecnologiacutea o la atropella este es repitente aquella es chismosa este es un viejo amargado en esta escuela faltan ba-ntildeos y computadores decentes en mi colegio no funciona el internet a mi sede no va el rec-tor etceacutetera

Seguramente que nos quedamos cortos en esos ejemplos que denuncian con justicia y buena intencioacuten una parte de las cosas ne-gativas que se perciben en las instituciones educativas Pero planteamos que aunque el diagnoacutestico da buena cuenta de la sinto-matologiacutea que se traduce en una enferme-dad llamada baja calidad de la educacioacuten cuyas causas estaacuten aquiacute y allaacute en diferentes proporciones existen otras posibilidades de mirar con la misma agudeza criacutetica ese tipo de realidades pero que posibilitan pensar en prospectiva Esto es de manera propositiva estimulante para la aparicioacuten de soluciones

Insisto en que no se trata de tapar el sol con un dedo ni de alcahuetear la deficiente ges-tioacuten de quienes estaacuten llamados a liderar los procesos educativos sino de reconocer las condiciones de posibilidad uacutetiles para gene-rar las soluciones a las que estamos retados en esta circunstancia

Tenemos el reto de hacer que la educacioacuten escolar no pare y por tanto maacutes allaacute de los condicionamientos e ineficiencia de maes-tros directivos estructuras y sistemas educa-tivos lejos de ocultar los factores que limitan nuestra capacidad de respuesta a la crisis estamos llamados a impedir que los mismos determinen negativamente el sentido de los procesos educativos Tenemos que ser sa-bios para superar el falso dilema que plantea que debemos escoger entre no hacer nada

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porque nada es realmente posible en estas condiciones o asumir por nuestra cuenta y riesgo las responsabilidades que no asumie-ron quienes ostentan el poder y la autoridad para hacerlo

Tampoco es favorable quedarnos senta-dos esperando que alguien aparezca maacutegi-camente con una solucioacuten que a todos nos genere conformidad y comodidad De afuera pueden venir algunos medios y mediaciones favorables pueden venir tanto oportunidades como limitantes pero no vendraacute con perti-nencia la solucioacuten especiacutefica que cada comu-nidad necesita dadas las circunstancias que la hacen particular Esa solo puede venir del trabajo en equipo en cada institucioacuten educa-tiva con base en lo que para efectos de este escrito llamaremos la nueva perspectiva en contraposicioacuten a ldquola vieja perspectivardquo ya des-crita en el paacuterrafo anterior

De ese modo justificamos tambieacuten la ne-cesidad de la perspectiva que proponemos determinar y trabajar con las posibilidades de las personas y los medios que tenemos disponibles con su potencial con lo que siacute cuentan con lo que siacute pueden hacer con lo que pueden llegar a ser Esto por ejemplo implica que maacutes que a un descoordinado vemos a una persona con otras posibilidades de movilidad y asiacute mismo vemos en vez de personas que no aprenden matemaacuteticas con facilidad personas con posibilidades diversas para aprender matemaacuteticas en vez de perso-nas que no leen bien personas con distintos recursos para hacer lectura del mundo a tra-veacutes de la palabra y del arte en vez de per-sonas que pelean o roban personas con maacutes oportunidades de aprender a convivir o a res-petar los bienes ajenos en vez de personas a las que la tecnologiacutea atropella personas con quienes puedo aprender maacutes de tecnologiacutea al dedicarme a la tarea de ensentildearles en vez

de chismosas personas ricas en posibilida-des comunicativas en vez de un viejo amar-gado podriacuteamos ver a una persona de la que podemos aprender compromiso con su labor seriedad y respeto con su oficio o incluso una oportunidad para su crecimiento y nuestro crecimiento personal en empatiacutea

En una escuela carente de bantildeos y computa-dores decentes o sin internet puedo ver una oportunidad de educar en la beligerancia por la obtencioacuten de recursos para la educacioacuten maacutes que para la guerra y la corrupcioacuten ante la situacioacuten del rector que no visita nuestra sede tenemos oportunidades para educarlo y edu-carnos en el trabajo en equipo pero tambieacuten tenemos oportunidades para crecer en la au-tonomiacutea la responsabilidad y el liderazgo que le debe ser propio a cualquier educador

No se trata de idealizar de romantizar o de matizar las carencias o la ineficiencia de la educacioacuten y sus actores Se trata de recono-cer que existen otras perspectivas maacutes pro-pias de la mirada esperanzada y esperanza-dora de un educador que se alejan tanto de cohonestar una injusticia que es estructural como de la ingenuidad

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Curriacuteculos que vuelven a lo esencial

Y es justamente porque los maestros nos distanciamos de los discursos eteacutereos o abs-tractos de los que prescinden de las miacuteni-mas condiciones de realidad para proponer enfoques y modelos pedagoacutegicos que se hace necesario traducir coacutemo este discur-so de una pedagogiacutea basada en el potencial puede aterrizar en unas praacutecticas pedagoacute-

gicas esperanzadas y esperanzadoras tan necesarias y pertinentes en los tiempos maacutes criacuteticos que la humanidad ha conocido en la contemporaneidad

En ese orden de ideas para esta encrucija-da plagada tanto de exigencias y novedades como de incertidumbre proponemos volver a lo esencial para sacar adelante procesos educativos a distancia a traveacutes de los siguien-tes dispositivos e ideas

1 Disentildeo curricular

Si bien hemos insistido en que todo el pa-norama ha estado y estaraacute caracterizado por la incertidumbre a nivel personal y social el educador tiene en sus manos la responsabi-lidad de ser una bruacutejula con base en la cual los procesos y las personas tengan orienta-cioacuten iquestDebe pues adivinar para donde vamos y para doacutende va todo No Pero siacute debe pro-ponerlo con la mirada puesta en el horizon-te cuya oportunidad de construirlo le ha sido dada al maestro como liacuteder de un proceso que es sustantivamente poliacutetico y adjetiva-mente pedagoacutegico seguacuten Freire

Entonces es pertinente que en el disentildeo cu-rricular se tenga mediana claridad sobre la actual situacioacuten y el ideal de personas y de



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asiacute cada maestro podraacute encontrar el modo de motivar debidamente a la aprehensioacuten de unos contenidos o temaacuteticas que las personas y las comunidades hallaraacuten como importan-tes e infaltables instrumentos del pensamien-to ante la tarea de construir conocimientos para ser maacutes y ser mejores

En consecuencia una de las primeras cuali-dades del ser a las que se debe apuntar en el disentildeo curricular y de urgente necesidad ante la actual coyuntura de distanciamiento es la autonomiacutea Sin asegurarnos de crear o recrear esa capacidad en los educandos no hay bases soacutelidas para un proceso educativo a distancia

Probablemente al llegar a este punto el lec-tor estaraacute tentado de abandonar la lectura pues su experiencia magisterial le habraacute en-sentildeado que desde los estudiantes del pre-escolar hasta los directivos del colegio se hallan carencias frente a tan personalizan-te valor Pero como la idea es trabajar con el potencial de las personas y las comunidades maacutes que estancarnos improductivamente en sus deficiencias el maestro en su disentildeo cu-rricular incluiraacute desde el inicio actividades en las que sabe que sus estudiantes a la distan-cia se pueden desempentildear con relativo eacutexito Con esto se generaraacute una dosis suficiente de dopamina en el cerebro que a su vez traeraacute como consecuencia la satisfaccioacuten y maacutes ga-nas de aprender seguacuten informan las neuro-ciencias Se aseguraraacute asiacute de reforzar desde el inicio las expectativas de eacutexito en vez de alimentar el temor al fracaso

En ese orden de ideas se deduce que para apuntar al ser y especiacuteficamente a su desa-rrollo autoacutenomo el disentildeo curricular pasa por generar un viacutenculo afectivo con el maestro con los instrumentos didaacutecticos y con los contenidos que se propone aprender de

modo que el estudiante pueda aprehender las cosas esenciales para lo que es realmente importante su desarrollo Antes del diagnoacutesti-co de presaberes es necesario planear coacutemo se van a generar emociones favorables para aprender tales como confianza suficiencia orientacioacuten al logro eacutexito alegriacutea seguridad esperanza entre otras partiendo de lo que el estudiante puede asumir con la autonomiacutea que haya logrado

Con base en los criterios expuestos cada maestro se ve ante la tarea de disentildear un curriacuteculo centrado en el aprendizaje maacutes que en impresionar a los directivos por su elocuencia pedagoacutegica Eso implica tener claro para queacute ensentildea queacute ensentildea cuaacutendo ensentildear coacutemo ensentildearlo y coacutemo evaluar lo que ensentildea en un disentildeo curricular que le sirve al maestro como herramienta de en-sentildeanza instrumento para su desarrollo y la construccioacuten de su saber pedagoacutegico aun-que tambieacuten por queacute no para impresionar a cualquier directivo

Pero ha de tener en cuenta que en los instru-mentos que disentildee para desarrollar el curriacutecu-lo lo importante es centrarse en el desarrollo y en el necesario aprendizaje de los estu-diantes El instrumento didaacutectico que ponga a disposicioacuten ya no debe ser pensado desde la misma loacutegica con la que el maestro disentildea el curriacuteculo sino desde la loacutegica orientada a que el estudiante ansiacutee aprender se emocio-ne aprendiendo y se sienta feliz y con ganas de seguir aprendiendo maacutes

Seguramente que eso pasa por una serie de contenidos y secuencias pedagoacutegicamente consistentes pero insistimos sigue otras loacutegi-cas si es visto desde el estudiante que ahora se ve aislado y sin posibilidades de contacto fiacutesico con sus maestros y sus ambientes es-colares habituales de aprendizaje y desarrollo

2 Desarrollo curricular

Como principio pedagoacutegico ya se ha expues-to la necesidad de partir del establecimiento de viacutenculos emocionales del maestro con el estudiante y del estudiante con el instrumen-to creado para su desarrollo y aprendizaje dejando ver tambieacuten ejemplos de emocio-nes favorables para semejante logro Ahora nos centraremos en lo que sucede a ese di-sentildeo curricular que tiene una base afectiva o que apela a la emocionalidad del cerebro y de la persona sin la cual ninguacuten aprendizaje real es posible

Proponemos acudir suficientemente a la evocacioacuten antes que a la novedad El desa-rrollo curricular debe acudir a los anteriores aprendizajes presuntamente ya consegui-dos por el estudiante con el aacutenimo de que su cerebro siga nutrieacutendose de la dopamina suficiente para mantener la motivacioacuten por aprender Se espera que al volver sobre lo que ya se sabe sea muy alto el porcentaje de eacutexito ante las tareas que el instrumento de aprendizaje dispone

En consecuencia el desarrollo curricular o las praacutecticas pedagoacutegicas han de ocuparse de crear recrear o fortalecer las destrezas baacutesicas que sirven como aprestamiento para nuevos aprendizajes Eso exige que buena parte del trabajo a distancia propuesto para el estudiante se ocupe de recuperar cono-cimientos actitudes y valores que el estu-diante ha debido cultivar en su anterior es-colaridad (no la que deberiacutea sino la que el maestro sabe que en verdad ha conseguido con desempentildeos sobresalientes)

Ahiacute habraacute que lidiar con la tensioacuten que puede generarse entre las distintas sensopercepcio-nes que al estudiante le ocurran al respecto ldquoeso ya lo virdquo ldquono hay nada nuevordquo ldquoes un sim-

comunidades que apuntamos a construir con cada proyecto de educacioacuten a distancia Sin esa claridad difiacutecilmente se hallaraacuten los me-dios para continuar disentildeando oportunidades para el aprendizaje y el mejoramiento de los aprendizajes Difiacutecilmente se optaraacute por se-cuencias didaacutecticas articuladas y provechosas difiacutecilmente se obtendraacuten resultados satisfac-torios en teacuterminos de desarrollo y aprendizajes

En concreto aquiacute se propone que lo prime-ro que debe tener claro cada educador en su disentildeo curricular es queacute quiere ayudar a de-sarrollar en cada persona y comunidad a su cargo y a traveacutes de queacute aprendizajes propo-ne lograrlo Insisto primero determinar lo que quiere invitar a desarrollar y luego seleccionar lo que propone aprender para lograr tal esta-do de desarrollo

En tal sentido para volver a lo esencial se propone retomar las competencias propias de cada aacuterea Esas tres o cuatro que nos in-dican en teacuterminos generales queacute se espera que el estudiante sea sepa y logre hacer con todo lo que al maestro se le ocurra que es im-prescindible aprender

Un ejemplo de ello pero que trasciende las fronteras (si es que existen) de las aacutereas y las reorienta es la propuesta del maestro Juliaacuten de Zubiriacutea quien ensentildea que un curriacuteculo pertinente para Colombia debe centrarse en educar para aprender a pensar a comunicar-se y a convivir Son tres competencias que pueden asumirse como reto en todo plan de estudios por muy atomizado que se encuen-tre en tantas aacutereas y asignaturas

Lo anterior como se lee pone su acento en el ser Se propone asiacute un curriacuteculo que para ser coherente con la idea de volver a lo esen-cial atienda a la necesidad de ser persona y ser comunidad como primera instancia Solo


turas populares para comprenderse mutua-mente mejor para ensentildear mejor y para que ambas puedan aprender la una de la otra

Si se trabaja en contextos donde la exclusioacuten ha puesto su mano tenebrosa se compren-deraacute mejor esta idea del diaacutelogo entre las dos culturas y se veraacuten las enormes posibilidades para ensentildear auacuten los maacutes grandes principios cientiacuteficos a partir fenoacutemenos tangibles en la cotidianidad del hogar y del barrio

3 Evaluacioacuten

Desde el inicio planteamos que un oacuteptimo di-sentildeo curricular y unas praacutecticas pedagoacutegicas provechosas en teacuterminos de resultados de desarrollo y los aprendizajes que le son co-nexos debiacutean tener claro el modo de evaluar y los meacutetodos e instrumentos que se veraacuten implicados De esto nos ocuparemos en el presente apartado

No obstante seriacutea poco sensato avanzar sin ir precisando que hemos venido hablando de educacioacuten a distancia y no solo de educacioacuten virtual como es la usanza de ciertos discursos gubernamentales escolares y magisteriales unos a favor otros en contra y otros escondi-dos en la indiferencia o aparentando una im-posible neutralidad Al respecto como hemos sostenido cada institucioacuten y cada maestro acorde con las circunstancias y el potencial inmediato de sus comunidades educativas determinaraacute la mejor opcioacuten y optimizaraacute el uso de las posibilidades reales para ensentildear en el nuevo escenario que como sostene-mos no se reduce a lo virtual sino que gene-ra los novedosos desafiacuteos y las posibilidades del distanciamiento

Vamos un poco a la historia para abrir una sen-da confiable hacia el futuro Cuando en Co-lombia funcionoacute la educacioacuten por radio y maacutes

adelante se hicieron algunos experimentos de educacioacuten por televisioacuten no se olvidaron de evaluar y este es un aspecto que siacute parecen olvidar los que miran romaacutenticamente esos tiempos y esas experiencias Asiacute como teniacutean de base unos instrumentos didaacutecticos enton-ces llamados cartillas teniacutean luego la orienta-cioacuten mediaacutetica y posteriormente una citacioacuten a los estudiantes para praacutecticas de evaluacioacuten que determinaban o no la promocioacuten

Ahora bien si una de las modalidades de la institucioacuten educativa es la virtualidad eva-luar no es un problema porque la virtualidad permite incontables mecanismos de valo-racioacuten y realimentacioacuten docente los cuales no solo son familiares sino de gusto y domi-nio competente por parte de los estudiantes Una ventaja adicional esta modalidad es que permite el monitoreo asiacute como el acompantildea-miento y la persuasioacuten docente a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y de desarro-llo del estudiante

Si no media la conectividad en alguna forma virtual habraacute que crear los escenarios para entrega de recursos didaacutecticos para acom-pantildeamiento acadeacutemico y socioemocional y para evaluacioacuten que propicien el encuentro no masivo y en rigurosos teacuterminos de sanidad

ple repasordquo ldquome aburrerdquo ldquome da perezardquo ldquoes-toy perdiendo el tiempordquo Por ello habraacute que ser muy recursivos en la creatividad con que se presenten los instrumentos de aprendiza-je dotaacutendolos de sentido suficiente es decir para que no solo se presente el instrumen-to sino que este exprese con suma claridad por queacute es asiacute y queacute se puede lograr si se emplea como el maestro va indicando De tal forma los aprendizajes recuperados no solo dotaraacuten de sentido el trabajo del estudian-te sino ofreceraacuten la esperanza en que tanto estamos insistiendo

Una vez fortalecidas las destrezas baacutesicas por haber acudido a la evocacioacuten podraacute pro-gresivamente irse presentando la novedad Por principio didaacutectico sabemos que solo se aprende aquello que logra encadenarse con lo aprendido anteriormente Es lo que los fi-loacutesofos llamaban articulacioacuten con las es-tructuras a priori del conocimiento los psi-copedagogos llamaban asimilacioacuten o lo que la neurodidaacutectica explica coacutemo el proceso de integracioacuten de la informacioacuten de acuerdo con la configuracioacuten cerebral

El reto en siacutentesis es que el proceso anterior de recuperacioacuten de saberes actitudes y va-lores haya sido tan bueno que el estudiante se sienta seguro de moverse con eacutexito en los terrenos inciertos que le proponen los nue-vos conocimientos a construir o las nuevas competencias a desarrollar

Ese es un terreno en el que debemos mover-nos con cautela pero sin faltar a la esperan-za Cautela porque a la distancia es incierto el resultado del proceso de evocacioacuten de aprendizajes y el estado del desarrollo en el estudiante Por eso seraacute muy uacutetil recurrir una y otra vez en esta fase a los principios di-daacutecticos de la repeticioacuten y de la afectacioacuten cerebral a traveacutes de los diferentes sentidos

para incrementar las posibilidades de apre-hensioacuten de lo propuesto Esperanza porque confiamos en que no solo hemos construido dispositivos para ayudar intencionalmente a crecer en autonomiacutea al estudiante sino que los mismos le han facilitado oportunidades de demostrarla con eacutexito esperanza porque a pesar de ser nintildeos y joacutevenes confiamos en que tienen todo el potencial para crecer continuamente en autonomiacutea y para sobre-ponerse a las condiciones que en ese senti-do les resultan adversas

Llegados a este punto se nos ocurre plantear que las emociones positivas la autonomiacutea los aprendizajes previos y el compromiso con el propio desarrollo se pueden potenciar si el instrumento creado por el maestro impli-ca convenientemente y en sus justas propor-ciones a la familia Obviamente aunque se tengan los ojos llenos de esperanza no habraacute que dejar de ver que siempre ha resultado muy provechoso planear y desarrollar clases pensando en coacutemo vincular primero a los maacutes diacutescolos a los que tienen mayores circunstan-cias adversas a los maacutes deprivados de opor-tunidades en este caso concreto a quienes viven en ambientes donde el primer y uacutenico desafiacuteo parece ser sobrevivir a las circunstan-cias de hambre pobreza deprivacioacuten cultu-ral abuso parental por omisioacuten o por accioacuten falta de apoyo falta de motivacioacuten o abierta oposicioacuten familiar ante los retos escolares

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Sin embargo quienes hemos transitado los barrios y las casas de nuestros estudiantes con las condiciones maacutes adversas sabemos que siempre es posible vincular de alguna forma al nuacutecleo familiar Aquiacute volvemos a Freire quien nos impele por la urgencia de hacer que la academia dialogue con las cul-


entre el maestro y sus estudiantes seguacuten las posibilidades que permitan los criterios cien-tiacuteficos legales y pedagoacutegicos vigentes

En cualquier caso la evaluacioacuten de los pro-cesos de desarrollo y aprendizaje en condi-ciones de distanciamiento debe apuntar a valorar la capacidad de metacognicioacuten y de metaemocionalidad maacutes allaacute de la precisioacuten en los resultados (no decimos obviarla sino trascenderla) Apuntar a ponderar el peso de las vicisitudes de esta coyuntura pandeacutemica en el aprendizaje a determinar potenciales de aprendizaje reales en cada estudiante a esta-blecer rutas para la reorientacioacuten o el fortale-cimiento del desarrollo y de los aprendizajes de los estudiantes a reconocer progresos y a estimular la superacioacuten de las dificultades relativas a variables que esteacuten bajo el control de la autonomiacutea lograda por cada estudiante

La evaluacioacuten debe ser promocional no en el sentido de lograr simplemente que el estudiante apruebe sino que le brinde he-rramientas para desarrollarse mejor y para aprender maacutes

4 Liderazgo pedagoacutegico

Sin el aacutenimo de abarcar todo lo decible sobre esta competencia de radical importancia precisamos que el liderazgo pedagoacutegico no puede ser condicioacuten solamente del equipo directivo sino que debe ser una posibilidad de todo miembro de la comunidad educa-tiva No obstante debe residir en el equipo directivo de cada centro la autoridad el po-der y el saber pedagoacutegico para gestionar esa competencia en todas las personas de su escuela con la debida distincioacuten de respon-sabilidades y alcances

Pero especiacuteficamente en lo que respecta al equipo directivo lo primero es funcionar

como tal Eso no se logra solo por el nombra-miento de la autoridad formal ni por la em-patiacutea emocional de sus miembros aunque innegablemente son una condicioacuten insosla-yable de partida Ademaacutes de las funciones roles competencias y responsabilidades distribuidas con inteligencia loacutegica comu-nicativa y emocional se requiere compartir el liderazgo el poder y la autoridad para fa-vorecer el empoderamiento la capacidad de gestioacuten la criacutetica el diaacutelogo la creatividad y el uso de todos esos recursos en un lideraz-go asumido como servicio

Eso pasa por la participacioacuten equitativa y ac-tiva la confianza en la delegacioacuten y el res-paldo el acompantildeamiento mutuo y preven-tivo la correccioacuten fraterna y estimulante la exigencia y la solidaridad la empatiacutea afecti-va y el intercambio intelectual la dosificacioacuten de responsabilidades y el respeto al criterio ajeno el respeto profundo a las diferencias y la promocioacuten de la riqueza que otorgan el diaacutelogo abierto y la actuacioacuten colegiada ante la comunidad educativa entre otras cualida-des que requiere un equipo directivo perma-nentemente y de manera particular frente a esta situacioacuten actual

En segunda instancia y no por ello menos im-portante el equipo directivo tiene la misioacuten de acompantildear el desarrollo curricular tenien-do en cuenta que un acompantildeamiento eficaz debe contemplar a las personas que protago-nizan la gestioacuten educativa en particular a los maestros de quienes maacutes depende la con-crecioacuten del noble ideal curricular Asiacute que los equipos directivos enfrentan en simultaacutenea el reto de aprovechar las circunstancias de dis-tanciamiento para acompantildear a los maestros con competencia socioemocional y para ocu-parse no solo de ofrecerles informacioacuten sino procesos de formacioacuten que se respondan a los criterios descritos a lo largo de este artiacuteculo

Por demaacutes estaacute decir que es competencia del liderazgo pedagoacutegico garantizar las condicio-nes para una oacuteptima transicioacuten entre el curriacute-culo ideal el curriacuteculo posible y el curriacuteculo realmente desarrollado Las minucias las iraacuten determinando las circunstancias las limitacio-nes las iraacute determinando el contexto pero las posibilidades las va abriendo siempre el equi-po directivo que sabe que seraacute maacutes efectivo en la medida que gestione la emergencia de nuevos equipos y redes de equipos debida-mente acompantildeados Pablo Alexander Muntildeoz

Directivo Docente Coordinador en la

Institucioacuten Educativa Antonio Narintildeo

Cuacutecuta Colombia



La escuela sujeto La escuela sujeto colectivo de resistencia colectivo de resistencia y construccioacuten de pazy construccioacuten de pazConvencidos de que la escuela tiene mucho por contar

Educapaz pone a disposicioacuten de maestros una ruta metodoloacutegico para rescatar el valor de la verdad y la memoria

buacutesqueda de la verdad la reconciliacioacuten y la construccioacuten de paz en Colombia las di-ferentes comunidades educativas del paiacutes cuentan con lsquoEscuelas de Palabrarsquo un pro-yecto de Educapaz en apoyo a la Comisioacuten de la Verdad

Lea La lsquoProfe Efirsquo ldquoYo comparto el dolor con ellos y me sanordquo

Sobre Educapaz

lsquoEscuelas de Palabrarsquo una ca-mino pedagoacutegico hacia la paz

Palabra Maestra conversoacute con Inty Bachueacute Coordinadora de Comunicacioacuten transmedia de Escuelas de Palabra sobre esta iniciativa que busca que las comunidades educativas descubran el valor de la verdad y la impor-tancia de hacer memoria a traveacutes de la enun-ciacioacuten y gestioacuten de sus conflictos cotidianos

Palabra Maestra (PM) iquestPor queacute la importan-cia de reconocer la escuela como sujeto

Inty Bachueacute (IB) En Colombia es importante que entendamos maacutes a profundidad aquellas cosas del conflicto armado que no son cla-ras y que no han sido esclarecidas adecua-damente para eso es importante entender el rol que han jugado los diferentes actores en el conflicto armado pero sobre todo enten-der esas cosas que auacuten permanecen ocultas

En esa medida en Colombia uno de los cam-pos que menos se ha estudio es la escuela como un sujeto Si bien se han adelantado varios estudios en relacioacuten a los estudiantes a las afectaciones de los estudiantes a las afectaciones de los maestros e incluso a las afectaciones de la universidades puacuteblica en medio del conflicto armado auacuten nos queda la pregunta de iquestcoacutemo la guerra y el conflicto armado ha cambiado las comunidades edu-cativas en su conjunto y coacutemo eacutestas han res-pondido y han reaccionado a las dinaacutemicas y los retos propios del conflicto armado

Nosotros creemos que es importante con-tribuir al esclarecimiento de la verdad en el paiacutes y contribuir desde lo que nos interesa (la escuela) poner un granito de arena para que minusdesde la investigacioacuten local y desde la investigacioacuten en el contextominus las mismas co-

siacute como lo fue en su momento para Sudaacutefrica Ruanda Gua-temala El Salvador y Turquiacutea las transformaciones propias de un proceso de paz exigen

de los diferentes paiacuteses la creacioacuten de estra-tegias para la construccioacuten de escenarios paciacuteficos En Colombia la escuela minusentendida como un espacio de aprendizaje encuentro y desarrollo de habilidades que trasciende me-todologiacuteas liacutemites espaciales y todo tipo de fronterasminus atendioacute este llamado

Ademaacutes de maestros maestras colectivos juveniles iniciativas de estudiantes y orga-nizaciones sociales y acadeacutemicas que con-tribuyen a la construccioacuten de memoria la

munidades educativas puedan analizar queacute les ha pasado en todas las dimensiones de ese sujeto colectivo que podriacuteamos enton-ces catalogar en

Primero la poblacioacuten estudiantil y sus fami-lias segundo el sujeto maestro tercero las relaciones entre la escuela y la comunidad cuarto infraestructura escolar y el entorno in-mediato de la escuela quinto las dinaacutemicas de participacioacuten la salud mental y el clima escolar sexto los imaginarios colectivos y el proyecto de vida de la escuela y seacuteptimo las afectaciones en los procesos de ensentildeanza aprendizaje y en la administracioacuten y los servi-cios de la escuela

En la medida en que estas dimensiones pue-dan ser abordadas y puedan ser esclareci-das por diferentes escuelas que han vivido la guerra en diferentes contextos creemos que podremos tener una radiografiacutea mucho maacutes clara de lo que le ha pasado a la escuela y de coacutemo ha reaccionada a esas dinaacutemicas para entender que la escuela no soacutelo ha sido un sujeto pasivo en el conflicto armado sino que incluso la escuela ha sido un escenario desde donde se resiste y construye la paz de este paiacutes

PM Acompantildeoacute a algunos colegios en la im-plementacioacuten del proyecto lsquoEscuelas de Pa-labrarsquo iquestqueacute experiencias conocioacute y coacutemo ha impactado a las instituciones esta iniciativa

IB Durante la experiencia de lsquoEscuelas de Pa-labrarsquo en 2019 acompantildeeacute 5 escuelas 3 escue-las normales y 2 colegios oficiales Particular-mente casi todos los colegios que acompantildeeacute hicieron el Camino 1 de la ruta metodoloacutegica que Educapaz puso a disposicioacuten de maes-tros e instituciones con el propoacutesito de vivir su propio ejercicio de esclarecimiento re-conocimiento y promocioacuten de la conviven-

A

Alia

nza


repeticioacuten en torno a un tipo de conflicto se-leccionado por la comunidad educativa

De esta manera las comunidades educati-vas podraacuten vivir en carne propia el reto que tiene la Comisioacuten de la Verdad y apropiarse de la idea de que construir verdad es muy importante para transformar los conflictos que suceden en distintas esferas de nuestras vidas y sociedad

PM iquestQueacute viene luego del esclarecimiento de un conflicto

IB La buacutesqueda de la verdad no es solo para sentildealar responsabilidades sino para reco-nocerlas y entender queacute hay que hacer para que la situacioacuten no se repita Luego de la in-vestigacioacuten el colegio crea una pieza creati-va para sensibilizar a otros sobre el conflic-to seleccionado y asiacute evitar su repeticioacuten El producto creativo es fruto del compromiso con la resolucioacuten del conflicto Eacuteste no sentildea-la construye y aporta

Ruta metodoloacutegica material para maestros

iquestCoacutemo gestionar los conflictos que se pre-sentan en las instituciones educativas iquestCoacutemo construir escenarios de paz en las es-cuelas iquestCoacutemo contribuir al fortalecimiento

cia para la no repeticioacuten en torno a un tipo de conflicto seleccionado por la comunidad educativa Cada institucioacuten reconocioacute defini-tivamente que el conflicto siacute las ha tocado

La IE Villanueva anteriormente Liceo Villa-nueva minuscolegio fundado por Fidel Castantildeo en Valencia Coacuterdobaminus tuvo un proceso de trans-formacioacuten visible iquestCuaacuteles fueron los logros Reconocimiento de responsabilidades en el conflicto armado y reconocer que la escuela durante mucho tiempo contoacute con las mejores condiciones a costa del sufrimiento de otros

Gran parte del eacutexito de lsquoEscuelas de palabrarsquo fue entender que el conflicto hace parte de todos y todo y es obligacioacuten de todos cons-truir pazhellip permite a los joacutevenes reconocer que el conflicto no fue algo del pasado y algo que otros vivieron sino algo que siacute me tocoacute

Lea Pedagogiacutea de la verdad y calidad educativa Re-flexiones de un secretario de educacioacuten

PM iquestPor queacute contar con una ruta en la buacutes-queda de la verdad

IB Todas las instituciones educativas tie-nen algo que decir sobre el conflicto arma-do y tienen conflictos propios queacute gestio-nar y enunciar Esta ruta metodoloacutegica de 5 caminos puede ser implementada desde cualquier aacuterea no soacutelo desde las ciencias so-ciales Tanto su implementacioacuten como acom-pantildeamiento lo puede replicar cualquier tipo de escuela y cualquier maestro

Nuestra gran apuesta metodoloacutegica es que las nintildeos nintildeas joacutevenes docentes directi-vos padres de familia liacutederes comunitarios o autoridades tradicionales que se sumen a Escuelas de Palabra puedan hacer su propio ejercicio de esclarecimiento reconocimien-to y promocioacuten de la convivencia para la no

de la convivencia escolar Esta ruta metodo-loacutegica es una guiacutea para que las escuelas los maestros y los directivos docentes encuen-tren las respuestas a estas preguntas

bull Mosaico metodoloacutegico Caminos diversos para reflexionar en las escuelas sobre el valor de la ver-dad como bien puacuteblico fundamental para la paz de Colombiabull Camino 1 El valor de la verdad en la conviven-cia escolarbull Camino 2 Investigando las verdades de los te-rritoriosbull Camino 3 Nintildeas nintildeos y joacutevenes expertos en la Comisioacuten de la Verdadbull Camino 4 Los puentes entre la memoria y el derecho a la verdadbull Camino 5 La escuela como sujeto colectivo en el conflicto armado y la construccioacuten de paz

Maestro iquestqueacute camino quiere seguir

Alia

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iexclBienvenidos aCompartir Saberes

en CasaSabemos que la crisis del COVID-19

supone muchos retos para la comunidad educativa Aquiacute presentamos una seleccioacuten de materiales de apoyo necesarios para hacer el traacutensito al

aprendizaje en casa

Conoacutezcalo Aquiacute

iexclEscriba en CompartirPalabra Maestra

Maestros rectores analistas y especialistas se dancita con el objetivo de hacer de la calidad educativa

un tema prioritario para la sociedad

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Enviacutee sus escritos acontenidosfundacioncompartirorg


PresidenteLuisa Goacutemez Guzmaacuten

Coordinacioacuten EditorialMary SimpsonLaura Ayala

Escritores de esta Edicioacuten

Diana Marcela Corteacutes SaacutenchezLicenciada en Educacioacuten Baacutesica con eacutenfasis en Humanidades Lengua Castellana

Rubeacuten Dariacuteo CaacuterdenasGran Rector Premio Compartir 2016 Rector de la Institucioacuten Educativa Francisco de Paula Santander en La Cumbre Valle del Cauca


Jorge Enrique RamiacuterezCoordinador de Catedra Eloiacutesa Vasco Montoya

Salomoacuten Rodriacuteguez Maestro Ilustre del Premio Compartir 2017

Disentildeo y diagramacioacutenMaye Rodriacuteguez

Revisioacuten de estiacuteloLaura Sofiacutea Rico

Edicioacuten 31 - Abril 2020

Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir igual 40 Internacional Licens

Con esta infografiacutea el profesor Salomoacuten Rodriacuteguez enumera

algunos consejos para evitar que la cuarentena sea agobiante para

los maestros

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gra

fiacuteaRecomendaciones saludables para el

aislamiento

l ldquoQueacutedate en casardquo definitiva-mente es una recomendacioacuten clave para ayudar al sector de la salud en Colombia a la

proteccioacuten de nuestra vida y de nuestros se-res queridos Bajo esta consideracioacuten estas son algunas recomendaciones saludables para nuestro aislamiento

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Salomoacuten Rodriacuteguez intildeerosMaestro Ilustre del Premio Compartir

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