GUÍA OPERATIVAPARA PROMOTORAS Y

PROMOTORESDE CRECIENDO

CON NUESTROS HIJOS

MIES-INFA

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Esta Guía Operativa detalla el funcionamiento de la modalidad Crecien-do con Nuestros Hijos (CNH) del Programa de Desarrollo Infantil In-tegral del Instituto de la Niñez y la Familia del Ministerio de Inclusión

Económica y Social (MIES-INFA).

Es uno de los documentos que el INFA ha preparado para promotoras y pro-motoras responsables de la atención en las familias y sus hijos e hijas, con el propósito de promover el desarrollo infantil integral de los niños y niñas, por medio de la capacitación a sus familias.

El documento que hoy ponemos a su disposición es el resultado de un pro-ceso de construcción colectiva, en el que participaron técnicos y técnicas nacionales, provinciales del Programa y colaboradores del MIES, quienes recogieron información y opiniones del equipo comunitario, con el objeto de reflejar con la mayor precisión posible las actividades y procedimientos que se llevan a cabo en un CNH.

El borrador de esta construcción fue sometido a un proceso de validación, por parte de los equipos técnicos provinciales y de las promotoras CNH, se reco-gieron sus opiniones y se introdujeron las modificaciones correspondientes. El documento producido luego de esa validación, fue socializado y después de un proceso inicial de capacitación, se viene utilizando en los últimos me-ses del 2011 por los equipos técnicos y comunitarios en la ejecución de sus actividades.

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Durante este tiempo, se han recogido nuevos comentarios, opiniones y ob-servaciones que han enriquecido esta producción; aportes tanto internos de la institución como externos; en este caso cabe resaltar el aporte de las con-sultoras cubanas del CELEP (Centro Latinoamericano de Educación Prees-colar) quienes han realizado un análisis metodológico de la modalidad uti-lizando para ello la guía en uso, otros documentos producidos por el MIES INFA, y la observación de la aplicación en campo de la Modalidad en algunas provincias. Estos nuevos aportes han permitido ajustar con mayor precisión el documento que ahora publicamos.

Queremos insistir que esta Guía, si bien ha sido validada y ajustada en di-ferentes momentos, de ninguna manera pretende convertirse en un manual rígido de funcionamiento. Por el contrario, es un documento para que cada coordinadora y/o promotora tenga orientaciones claras que le permitan ase-gurar que cada niño, niña y su familia recibe, la atención integral por parte de los adultos para facilitarle un desarrollo óptimo.

En ese sentido cada una y cada uno de ustedes tiene el reto de continuar creando y buscando otras formas, materiales y actividades, que respondan a las necesidades que la integralidad demanda.

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CAPÍTULO 1CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CHN .............................................................91. ¿Qué es la modalidad, Creciendo con Nuestros Hijos – CNH? ................................................................92. ¿Cuál es su objetivo general? ....................................................................................................................93. ¿Cuáles son sus objetivos específicos?.....................................................................................................94. ¿En qué principios se fundamenta? ........................................................................................................10

CAPÍTULO 2CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DE CAMPO .........................................................................................171. ¿Quiénes atienden en Creciendo con Nuestros Hijos?............................................................................182. ¿Cuáles son las características de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral? ................................183. ¿Cuáles son las responsabilidades de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral? ..........................18

LÚDICASCAPÍTULO 3METODOLOGÍA DE LA MODALIDAD CNH .................................................................................................231. Estrategia de Cogestión Comunitaria .......................................................................................................232. El juego en las actividades del CNH ........................................................................................................353. El proceso de adaptación .........................................................................................................................48

LÚDICASCAPÍTULO 4CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL ..................................................................................551. Etapas del desarrollo infantil y rasgo fundamental ..................................................................................552. Áreas del desarrollo infantil ......................................................................................................................573. Características del desarrollo ...................................................................................................................58

LÚDICASCAPÍTULO 5LA MEDIACIÓN, SU PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO EN LAS ACTIVIDADES..............851. ¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo? ................................................................................................852. Niveles de ayuda y dificultad ....................................................................................................................863. ¿Qué es la planificación? .........................................................................................................................88 C

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CAPITULO 6CULTURA INCLUSIVA1. ¿QUE ES CULTURA INCLUSIVA? ..........................................................................................................992. INCLUSIÓN A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD ...................................................................................................................993. LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EL CNH ...............................................................................................100

CAPITULO 7LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD .................................................................................................................1031. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? ..................................................1032. ¿CÓMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS? ..........................................................................................1043. ES RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA: .............................................................................................1064. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE .............................................1075. INTERVENCIONES DE LOS PADRES .................................................................................................1096. ¿CÓMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD? .......................................................................................110

CAPITULO 8SALUD Y NUTRICIÓN1. ALIMENTACIÒN SALUDABLE Y NUTRICIÓN .....................................................................................1132. SALUD PREVENTIVA ...........................................................................................................................114

CAPITULO 9NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD .......................................................................................................1211. NORMAS DE SEGURIDAD: ..................................................................................................................1212. EMERGENCIAS: ....................................................................................................................................1223. NORMATIVA PARA LA ROTULACIÓN ...................................................................................................122

GLOSARIO ................................................................................................................................................123

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE

LA MODALIDAD CRECIENDO

CON NUESTROS HIJOS - CNH

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1.Características generales de la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos -CHN- Es una de las modalidades de atención del Progra-ma de Desarrollo Infantil Integral del Instituto de la Niñez y la Familia – INFA del MIES.

Esta modalidad se basa en acciones educativas, realizadas por promotoras y promotores, con las familias de niños y niñas de 0 a 59 meses de edad.

En esta modalidad se prepara a las familias, con orientaciones en los componentes de educación inicial, salud, nutrición y cuidado, mediante accio-nes demostrativas con sus hijos e hijas, para que ellas a su vez continúen en sus hogares, replicando y recreando, lo orientado por la promotora.

La modalidad promueve también la participación de los actores de la comunidad y entidades comprome-tidas, para realizar acciones coordinadas dirigidas a propiciar la formación de ciudadanía, mediante la concreción de los derechos de las niñas y niños.

Por mediación de la modalidad, los niños y niñas obtienen logros en su desarrollo integral, adecua-dos para la edad.

2.¿Cuál es su objetivo general?Promover el desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años de edad que viven en el país, cuyas familias están ubicadas en condiciones de pobreza y extrema pobreza.

3. ¿Cuáles son sus objetivos específicos?• Fortalecer el rol fundamental de la familia en el

desarrollo infantil integral de sus hijos e hijas menores de 5 años.

• Educar a las familias en temas de desarrollo in-fantil integral, para que realicen sistemáticamen-te actividades de estimulación con sus hijos e hijas.

• Lograr el máximo desarrollo posible de las po-tencialidades de las niñas y niños a través de la preparación de las familias.

• Promover procesos de participación ciudadana, coordinación y gestión local para la concreción de los derechos de las niñas y niños.

La metodología de trabajo de la modalidad Cre-ciendo con Nuestros Hijos está sustentada en los siguientes principios:

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4. ¿En qué principios se fundamenta? Los principios que en la modalidad se consideran son los siguientes:

4.1. El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las niñas y los niños

Este principio considera al niño o niña como centro de todos los procesos que se realicen para lograr su desarrollo integral; esto significa que debe te-nerse en cuenta las características del desarrollo evolutivo de acuerdo a su edad, al igual que sus intereses y necesidades; es decir, que todo lo que usted planifique y ejecute con la familia y los niños, niñas y los actores locales, debe estar en función del niño y la niña.

Consideramos que los niños y niñas son sujetos activos de su desarrollo, usted debe generar un proceso que promueva su participación, en lugar de esperar que ellos y ellas acepten pasivamente sus instrucciones.

4.2. El adulto es el orientador y guía del proceso

Este principio da al adulto un rol fundamental en el que es responsable de organizar, estructurar y orientar el proceso de desarrollo de los niños y ni-ñas; esto significa entregarle los conocimientos, las posibilidades y los recursos para propiciar el desa-rrollo y estimular el crecimiento.

No se trata de que la promotora diga y haga, y el niño, niña y la familia oyen y reproducen, sino de un proceso orientado hacia la preparación de la fami-lia, para que esta desarrolle permanentemente en el hogar, las orientaciones que brinde la promoto-ra/or en las actividades semanales que se realizan con niños y familias.

4.3. La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo

La actividad y la comunicación entre adultos y niños y niñas son vitales en el proceso de apropiación de la experiencia histórico-cultural, es decir, como el niño y la niña hacen suyo el conocimiento, los valo-res de la comunidad y de la sociedad en que viven. Apropiarse de la cultura, presupone un proceso ac-tivo, constructivo, que tiene sus particularidades y sus resultados.

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4.4. La relación del niño y niña con el mundo circundante

Este es un elemento central en las etapas inicial y preescolar, ya que en estos períodos el niño y la niña aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive y las relaciones directas que establece con los objetos, personas, animales, ac-tividades y eventos artísticos, recreativos y cultu-rales del medio que le rodea. En el contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio el niño o niña, siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y apropiarse de ella; de esta manera se enriquece y se desarrolla.

4.5. La unidad entre los conocimientos y los valores

En un proceso educativo, debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe for-mar la personalidad de los niños y niñas propician-do conocimientos y a su vez fomentando valores y sentimientos que incidan positivamente en su com-portamiento.

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4.6. La vinculación entre la modalidad y las familias

La familia es el pilar fundamental en el accionar de la modalidad, constituye un potencial educativo para el desarrollo de sus hijas e hijos. La influencia educativa que el niño y la niña recibe del hogar y de la modalidad deben estar interrelacionadas, es por ello que las promotoras, los padres y madres trabajan conjuntamente, planteándose tareas, me-todologías y estrategias comunes que posibiliten la intervención adecuada en el desarrollo de sus hijos e hijas más pequeños.

El proceso educativo que genera la modalidad CNH debe ser consecuente con el que se imparte en el hogar, para no generar confusiones en los niños y niñas.

4.7. La articulación de los diferentes componentes del proceso educativo

La articulación se da en distintas formas de rela-ción:

- Entre las distintas áreas del desarrollo para un mismo grupo de edad.

- En una misma área del desarrollo, en un grupo de edad determinado o para todos los grupos de edad. Entre los distintos grupos de edad.

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- Entre la culminación de la atención de desarrollo infantil integral y el inicio de la Educación Bási-ca.

Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta para todos los procesos: los contenidos de las di-ferentes actividades, los procedimientos y medios didácticos que se utilizan como parte del tratamien-to metodológico de acuerdo a las particularidades de las edades y etapas del desarrollo, así como la forma de valorar los resultados alcanzados.

4.8. La atención a las diferencias individuales

Cada niño o niña tiene sus propias características, necesidades e intereses; cada uno crece y se desa-rrolla a su propio ritmo; cada uno tiene sus propias costumbres y valores transmitidos por su familia y la comunidad. Cada uno es un sujeto único y sin-gular y es diferente al otro. Por lo tanto, en nuestro quehacer diario debemos respetar las diferencias individuales y realizar actividades que se adapten a estas particularidades.

4.9. La equidad

Reconocemos y asumimos que todos los seres hu-manos nacemos iguales y, por lo tanto, ningún gru-po o persona está por encima o es mejor que otro, así como tampoco puede ser excluida ni mal trata-da por ser hombre o mujer; mestizo, afroamerica-no o indígena; niño o adulto mayor; ecuatoriana

o extranjera, con buena salud, con discapacidad o sin ella. Por eso, en todas las actividades que se realizan en el CNH tenemos siempre presente que:

• Las niñas y los niños tienen los mismos dere-chos por lo tanto las niñas no son inferiores en relación a los niños. Ellas y ellos pueden aprender y hacer las mismas cosas, por lo que debemos facilitarles las oportunidades para que ambos disfruten y usen los mismos espacios, materiales y juegos. En consecuencia, no de-bemos fomentar los juegos sexistas, es decir juegos solo para hombres como patear la pelota o subirse a un árbol, y juegos solo para mujeres como cocinar, coser, lavar y planchar. Enseñe-mos a los niños y a las niñas a compartir activi-dades y espacios desde pequeños sin excluir a nadie.

- Todos los niños y niñas de todas las etnias que habitan en el Ecuador tienen los mismos derechos y, por lo tanto, merecen ser valo-rados y no discriminados, contar con una atención de calidad y con respeto. Conocer y asumir positivamente las características socio-culturales de cada una de las naciona-lidades y pueblos que habitan el Ecuador es uno de los ejes del accionar de la Modalidad. Los niños y niñas que hablan otra lengua tie-nen el derecho a ser educados en su propia lengua.

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- Las niñas y niños con necesidades especia-les, con o sin discapacidad, tienen derecho a una atención inclusiva de calidad que res-ponda a sus necesidades particulares.

- Fomentar relaciones de respeto y equidad entre los grupos de diferentes generaciones, ya que cada uno es portador de vivencias que permiten generar relaciones enriquece-doras y de transmisión de la experiencia de su cultura.

Educarse en la equidad significa educarse en el re-conocimiento, valoración y respeto de las distintas

expresiones, que por ser distintas, enriquecen y es-timulan a los individuos, a las familias, a las comu-nidades, a los países, etc.

Un país tan diverso como el nuestro tiene en sus manos un enorme potencial, cuando asume la di-versidad como un valor que integra.

No debemos perder de vista que lo que hace la uni-dad no es la semejanza sino el reconocimiento y respeto a las diferencias. Por lo tanto, en nuestra vida debemos actuar solidariamente tomando en cuenta que nos asisten a todos los mismos dere-chos.

La diferencia no es causa de exclusión ni discriminación

EQUIPO PROMOTORDEL DESARROLLO

INFANTIL INTEGRAL

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En el lugar en que se encuentra ubicado una uni-dad Creciendo con Nuestros Hijos, el trabajo de éste será parte del Circuito del Buen Vivir, que es un espacio de coordinación integral.

En desarrollo Infantil se constituye un EQUIPO PROMOTOR DEL DESARROLLO INFANTIL IN-TEGRAL, que en este caso será el que trabaje de manera organizada las metodologías CIBV y CNH.

Este equipo se encuentra conformado por el equipo del CIBV, las promotoras de el CNH (de los lugares aledaños) y la Coordinadora de Desarrollo Infantil Iintegral.

Las personas que en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos atienden a los niños y niñas, son personas preferentemente de la comunidad; que en el caso de las promotoras, son seleccionadas por la coordinadora en coordinación con la entidad ejecutora, cumpliendo estrictamente con los linea-mientos dados por el INFA.

Las personas que establecen interrelación de tra-bajo en un Centro Infantil, son las siguientes:

Nro DENOMINACIÓN CRITERIO RESPONSABILIDAD

1Coordinadora del desarrollo infantil integral.

Una por cada unidad de atención de 50 niños y niñas.

Lidera el equipo promotor de desarrollo in-fantil. Es responsable de la calidad del servi-cio de las unidades de atención a su cargo.

1Promotora del Desarrollo Infantil Integral CNH.

Una por cada 60 niños niñas.

En lugares muy disper-sos una por cada 45 ni-ños, niñas

Ejecuta la modalidad CNH

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1. ¿Quiénes atienden en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos?

La persona que ejecuta esta metodología es la pro-motora o promotor del Desarrollo Infantil Inte-gral, quien atiende una vez a la semana a 60 niños y niñas con sus familias y únicamente en el caso de sectores caracterizados por su alta dispersión podrá atender mínimo 45 niños, niñas con sus fa-milias.

Cada promotora es considerada como una unidad de atención, la misma que puede tener ubicado su trabajo por puntos de atención (se denomina a los espacios de territorio en los que se realizan las ac-tividades con las familias y actores locales, como: barrios, recintos, parroquias, etc.), esto depende de la dispersión del territorio asignado para su inter-vención.

2. ¿Cuáles son las características de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral?

• Conocedor a profundidad de las características del desarrollo de los niños y niñas por cada gru-po de edad.

• Buenos niveles de comunicación y de respeto con los niños, la familia, la comunidad.

• Afectuosa y amable con las niñas, niños, fami-lias y personas de la comunidad.

• Dispuesta a formarse- capacitarse permanente-mente.

• Residir preferentemente en la localidad de tra-bajo.

• Facilidad para mediar y resolver conflictos.

• Responsable, ordenada y creativa con las activi-dades que realiza.

• Puntual en el trabajo.

• Buena actitud para aceptar sugerencias y reco-mendaciones.

• .Aptitud para trabajo en equipo.

• Dinámica y ágil.

• Liderazgo sin protagonismo.

3. ¿Cuáles son las responsabilidades de la promotora/or de Desarrollo Infantil Integral?

• Prepara a las familias para que estas realicen sistemáticamente acciones educativas estimu-latorias del desarrollo integral de sus niños y niñas, de acuerdo a la metodología de la Moda-lidad establecida por el MIES INFA.

• Caracteriza a los niños y niñas de cada grupo de edad.

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• Propicia relaciones de afecto y de respeto con los niños, niñas, sus familias y comunidad.

• Promueve la participación y la formación ciu-dadana de las familias y de otros actores de la comunidad, para fortalecer el trabajo sobre los derechos de la niñez.

• Promueve la permanente articulación y coordi-nación intersectorial para garantizar el desarro-llo integral de las niñas y de los niños.

• Maneja y mantiene actualizados los instrumen-tos de la modalidad:

- Ficha de localización de promotor/a en campo.

- Expediente de datos básicos del niño, niña y adolescente.

- Registro de asistencia de los niños, niñas y sus familias. Este registro puede ser utilizado para registrar además de la asistencia a las actividades individuales y grupales, la asis-tencia en el seguimiento domiciliario, es el único registro en el que se puede mantener información del adulto de la familia que está participando en la modalidad.

- Registro de asistencia SIPI.

- Asistencia y hoja de ruta promotor/a CNH.

- Avances del desarrollo infantil de todos los niños y niñas.

- Acta compromiso de las familias.

• Planifica semanalmente las actividades lúdicas a desarrollarse con las familias, los niños y las niñas.

• Elabora material en función de las planificacio-nes para el trabajo con las familias, niños y ni-ñas.

• Planifica y ejecuta actividades educativas com-plementarias, conjuntamente con las familias y actores locales.

• Promueve la participación de la familia en todo momento.

• Actualiza cada año el certificado ocupacional otorgado por el Ministerio de Salud Pública.

• Registra las novedades de su trabajo, de los re-sultados obtenidos por los niños y niñas y sus familias en su cuaderno de campo.

• Participa de manera activa en la comunidad de aprendizaje y en las actividades del equipo pro-motor de desarrollo infantil integral.

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4. ¿Qué son las interrelaciones de trabajo?

Cada equipo promotor del Desarrollo Infantil Inte-gral va a formar una comunidad de aprendizaje, va a organizar su trabajo en función del diagnós-tico de desarrollo infantil integral, considerando las características de los niños y niñas, las familias, la comunidad en la que viven, los actores locales, institucionales, las relaciones que se encuentren establecidas en estos entornos, etc. con esta infor-mación van a construir un plan de acción, en donde se vean reflejados los principios, las interrelaciones de trabajo, el buen trato, el juego, los momentos educativos, entre otros.

Este plan general tendrá dos líneas de trabajo, lo que se propone para el CIBV y lo que se propone para el CNH; además de lo que se va a trabajar en cuanto a la participación familiar y comunitaria.

Específicamente en las actividades que se realizan en CNH, son organizadas conjuntamente por la promotora de desarrollo infantil integral con apoyo de la Coordinadora de Desarrollo Infantil Integral; estas actividades deben ser organizadas de tal for-ma que incentive a cada persona se integre en un trabajo de equipo, respetando los roles de la ejecu-ción metodológica.

En el caso del CNH la promotora formará parte del equipo promotor de Desarrollo Infantil Integral y coordinará actividades de su planificación peda-gógica, actividades educativas complementarias y las específicas en cuanto a la participación de las familias y comunidad.

METODOLOGÍA DE LA MODALIDAD

CENTROS CNH

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La modalidad Creciendo con Nuestros Hijos ejecuta dos estrategias: cogestión comunitaria y educación familiar.

1. Estrategia de Educación Familiar:Consideramos a la familia como un medio de enor-mes potencialidades educativas, que se incremen-tarán en la medida en que esté preparada para realizar con calidad esta función; de acuerdo a las edades de los niños y niñas, la estrategia de Edu-cación Familiar se realiza a través de dos formas de atención, la individual y la grupal y para fortalecer la puesta en práctica en los hogares de lo orienta-do, además se realiza la visita de seguimiento en el hogar para comprobar que las familias están ejecu-tando adecuadamente lo orientado, condición obli-gatoria para lograr el desarrollo de los niños; estas actividades se fortalecerán con otras denominadas actividades educativas complementarias.

1.1. Atención individual y grupal:

Se refiere a las actividades que se realizan para preparar a las familias, realizando actividades lúdi-cas demostrativas con los niños y niñas; se ejecu-tan de acuerdo a la edad de las niñas y niños, de la siguiente manera:

1.1.1. Atención Individual:

Es una actividad educativa que se realiza en el ho-gar, una vez por semana, ejecutada por la Promoto-ra/or CNH, en la cual se prepara a la madre, padre o a un adulto familiar responsable del cuidado del niño y niña de 0 a 24 meses de edad para que du-rante el resto de la semana pongan en práctica lo orientado por la promotora, durante todos los días, hasta la próxima visita.

La madre, padre o el adulto familiar responsable del cuidado del niño y niña, participa activamente en el desarrollo de la actividad lúdica con la promotora/or.

Es importante considerar que el ingreso a los hoga-res es una muestra de aceptación y confianza de la familia a la promotora/or, por ello es fundamental cuidar y fortalecer esta relación.

El tiempo empleado en la atención individual depen-de de la edad de la niña o del niño, generalmente es de aproximadamente 30 minutos, una vez a la se-mana, La promotora/or debe ser puntual. El horario de las visitas se organiza llegando a acuerdos con las familias.

La metodología de la atención individual considera lo siguiente:

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDADFUNDAMENTAL

EN QUÉ CONSISTE

FASE PREVIA

PREPARACIÓN

Al llegar al hogar salude a toda la familia, prepare el espacio físico y genere un ambiente lúdico. Para ello requiere:

Seleccionar y adecuar el ambiente en donde realizarán la actividad lúdica; ejecute un juego con toda la familia. Como recursos proponga la utilización del cajón o del rincón lúdico.

Este es un buen momento para trabajar sobre condiciones de higiene, lim-pieza, ventilación,iluminación, en la vivienda.

PRIMER MOMENTO

ORIENTACIÓN

Ofrezca al niño o niña algún objeto o juguete que le llame la atención para que juegue, ubíquelo cerca de su madre o persona responsable de tal for-ma que lo puedan vigilar mientras ustedes conversan.

En una conversación:

• Propicie que la familia comente sobre las actividades lúdicas que ha rea-lizado en el hogar con su hijo o hija, la importancia de las actividades ejecutadas, los recursos utilizados. Aproveche este momento para forta-lecer el conocimiento de las características del desarrollo de las niñas y de los niños.

• Explique la actividad lúdica a realizar, la importancia que ésta tiene para el desarrollo del niño y niña y el momento que participará la familia. Des-taque que la actividad tiene que realizarse en un ambiente lúdico y muy afectivo.

• Explique con detenimiento que acciones y materiales se van a utilizar en los niveles de ayuda y de dificultad y en qué momento se los debe incor-porar.

• Evalúe el nivel de comprensión de la familia, sobre lo explicado y refuer-ce, si es necesario.

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDADFUNDAMENTAL

EN QUÉ CONSISTE

SEGUNDO MOMENTO

EJECUCIÓN

• Realicen conjuntamente con la madre o persona responsable, la activi-dad lúdica con el niño o niña.

• La familia realiza lo explicado y es reforzado su accionar.

• La familia, realiza los niveles de dificultad o ayuda de acuerdo a los lo-gros conseguidos en la actividad por su hijo o hija, usted puede apoyarla según se requiera.

• Motive a niños, niñas y familias propiciando la alegría y el buen trato, en todo momento de la actividad.

TERCERMOMENTO CONTROL

Ofrezca al niño o niña algún objeto, juguete que le llame la atención para que juegue, ubíquelo cerca de su madre o persona responsable, de tal for-ma que lo puedan vigilar mientras ustedes conversan.

En una conversación:

• Evalúe la actividad lúdica ejecutada, con la familia.

• Analice con la familia como continuar diariamente realizando la activi-dad en el hogar, con los materiales existentes en el medio.

• Motívela a poner en práctica permanentemente lo orientado, para ga-rantizar la consecución de logros del desarrollo por parte su hijo o hija.

• Motive y oriente a realizar -con material reciclado o con materiales del medio- material educativo para su hijo o hija de acuerdo a las necesida-des de cada actividad.

• Oriente a las familias sobre temas de salud, nutrición,sakud sexual y reproductiva de la familia de acuerdo a una planificación general.

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Una vez que haya concluido la actividad individual, registre en su cuaderno de campo las novedades de su trabajo, los resultados obtenidos por el niño o niña, la participación de la familia y otra información que crea relevante.

En el caso en que la familia no se encuentre en su hogar en el momento de la visita, el niño o niña está durmiendo o se encuentra enfermo, regrese más tarde o en otro día de la semana; es necesa-rio que mantenga una conversación para motivarle a tomar ciertas medidas como: cambiar el horario de la visita, llevarle al especialista en salud, para garantizar la ejecución de la actividad y el segui-miento.

1.1.2. Atención Grupal:

La atención grupal se realiza con los niños y las niñas desde que cumplen 24 meses hasta que cumplen 59 meses de edad, acompañados obliga-toriamente por la madre, padre o persona familiar responsable de su cuidado, quienes acuden a los espacios comunitarios o gestionados por la comu-nidad, destinados para esta actividad.

Las familias con sus hijos e hijas, participan acti-vamente en actividades lúdicas, quedando como

compromiso, poner en práctica todos los días estas orientaciones en sus hogares.

También se puede trabajar también con grupos de distintas edades (grupos múltiples), para ello se precisa mayor formación, experiencia y prepara-ción de la promotora/or y el permanente acompa-ñamiento y asistencia técnica del técnico distrital.

El tiempo empleado en la atención grupal es aproxi-madamente de 1 hora 15 minutos, cada grupo se realiza una vez a la semana; hay que garantizar la asistencia puntualidad de las familias participantes.

Se puede trabajar con un grupo o con dos grupos al día, eso dependerá del numero de niños y niñas a cargon de cada promotora/or y de los acuerdos con las familias.

El número ideal de niños y niñas para la atención grupal es de mínimo de 8 y máximo 12, cada uno acompañado de su madre, padre o familiar adulto responsable de su crianza.

La metodología de la atención grupal considera lo siguiente:

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDADFUNDAMENTAL

EN QUÉ CONSISTE

FASE PREVIA

PREPARACIÓN

A ser desarrollada en un lugar comunitario o facilitado por las familias:

• Llegue mínimo unos 15 minutos antes de iniciar la actividad para ade-cuar el espacio físico en función de lo planificado; debe garantizar las condiciones higiénicas, ventilación, iluminación y ausencia de distracto-res.

• Disponga de un espacio para el juego, en el que se integrarán la familia, con sus hijos e hijas y entre ellas.

• Ubique los recursos y tenga los materiales listos.

• Conforme van llegando las familias, invítelas a compartir el juego en el espacio dispuesto para ello, motivando el juego conjunto.

• Realice la orientación con una de las madres o responsable de la fami-lia, quien jugará con todos los niños y niñas en los momentos de orien-tación y control.

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDADFUNDAMENTAL

EN QUÉ CONSISTE

PRIMER MOMENTO

ORIENTACIÓN

Con los niños y niñas:

La madre o persona responsable de una familia, previamente preparada por la promotora/or, se reunirá con los niños y niñas en un espacio se-parado de las demás familias, para ejecutar un juego de motivación e introducción a la actividad planificada.

Con las familias:

Realice un juego en el cual:

• Propicie que las familias comenten como han realizado las actividades que han realizado en el hogar, la importancia de las actividades realiza-das, los recursos utilizados. El propósito es motivar la puesta en práctica de lo orientado por las familias en la actividad y fortalecer su conocimien-to de las características del desarrollo de sus hijas e hijos más pequeños.

• Explique el objetivo de la actividad lúdica a realizar; la importancia que ésta tiene para el desarrollo del niño y la niña y la forma en que van a participar las familias.

• Explique las razones, el momento y como deben utilizar los niveles de dificultad y de ayuda y sus materiales.

• Evalúe si lo orientado ha sido entendido por parte de todos y cada uno de los familiares, y refuerce nuevamente la orientación, si es necesario.

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FASES Y MOMENTOS

ACTIVIDADFUNDAMENTAL

EN QUÉ CONSISTE

SEGUNDO MOMENTO

EJECUCIÓN

Niños, niñas y familias:

• Expliquen conjuntamente y de manera lúdica, a los niños y niñas, las actividades que se van a realizar asegurándose que se haya entendido.

• Las familias ejecutan con sus hijos e hijas lo explicado, mientras que usted observa y apoya a las familias que lo requieren.

• Motive permanentemente la participación y el buen trato.

• Las familias ejecutan con su apoyo, los niveles de dificultad y ayuda, si es necesario.

TERCERMOMENTO CONTROL

Con los niños y niñas:

La madre o persona responsable de una familia preparada con antelación previamente por la promotora, se reunirá nuevamente con los niños y niñas en un espacio separado de las familias, para ejecutar un juego de refuerzo de la actividad lúdica ejecutada.

Con las familias: Mediante el diálogo:• Evalúe la actividad lúdica ejecutada, con las familias, los logros que

alcanzaron sus hijos e hijas y las dificultades encontradas.• Con preguntas, verifique que las familias tengan claridad sobre el obje-

tivo, la importancia de la actividad lúdica para el desarrollo integral de sus hijos e hijas y la ejecución de los niveles de complejidad.

• Analice con las familias como van a realizar la actividad en el hogar y motívelas a hacerlo.

• Motive y oriente a realizar material de acuerdo a las necesidades.• Oriente a las familias sobre temas de salud, nutrición y cuidado diario,

de acuerdo a una planificación general.

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Una vez que haya concluido la actividad grupal, re-gistre en su cuaderno de campo las novedades de su trabajo, los resultados obtenidos por los niños y niñas, la participación de las familias y otra informa-ción que crea relevante.

En el caso de que las familias no acudan a la activi-dad grupal, es necesario que las busque en su ho-gar, entre la semana, y motive o apoye a la familia para que asista.

1.2. Visita de seguimiento en los hogares para la atención individual y grupal

Esta es una acción trascendental para la consecu-ción de logros en el desarrollo de cada niña y niño con los que usted interviene, puesto que le permite constatar si la mamá o la persona responsable del cuidado, del niño o niña, realiza cotidianamente en su hogar, las actividades estimulatorias del desa-rrollo, que usted orientó.

Consiste en visitar individualmente, en sus hogares, a las familias tanto de atención individual o grupal, para comprobar si realizan en casa las actividades orientadas.

En el caso de los niños y niñas de atención indi-vidual se hace coincidir con la visita que según el cronograma corresponda, incorporando un tiempo adicional antes de la orientación para observar la ejecución de la última experiencia.

En el caso de la actividad grupal, la fecha y la hora para el seguimiento mensual (una al mes), tiene que pactarla previamente con la familia, para garantizar que la familia este en el momento de la visita. Re-cuerde que se realiza una visita de seguimiento por cada niño o niña.

El seguimiento por parte de la promotora/or es una acción que debe cumplirse obligatoriamente (no es optativo); de ella depende que consigamos resul-tados de calidad en el desarrollo de las niñas y de los niños.

A continuación encontrará un detalle de cómo reali-zar esta visita de seguimiento:

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ACTIVIDAD EN QUÉ CONSISTE

SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE

LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS EN EL HOGAR

• Al llegar al hogar salude a toda la familia, si se encuentran presentes otros miem-bros, intégrelos.

• Motive una conversación con la madre, padre o persona responsable de su cuida-do, sobre los progresos y dificultades que han observado en el niño o niña durante el mes, mientras el niño o niña juega a la vista de los adultos.

EJECUCIÓN DE UNA ACTIVIDAD

• Explique a la familia que su visita es para observar la ejecución de la última activi-dad lúdica orientada por usted.

• Dé tiempo suficiente para que la familia se prepare y busque los materiales para la ejecución de la actividad.

• Una vez que esté lista, solicítele que ejecute la actividad lúdica como lo ha venido haciendo durante la última semana.

RETROALIMENTACION

• Una vez terminada la actividad, pregunte sobre el objetivo, la importancia que esa actividad tiene para el desarrollo infantil integral.

• Refuerce sobre lo observado en la ejecución de la actividad, el objetivo, la impor-tancia de su participación en la ejecución de actividades en el hogar, para conse-guir el desarrollo integral de su hijo o hija.

• Aproveche de esta visita para observar las condiciones higiénicas, de limpieza, ventilación e iluminación del hogar, así como la alimentación, las relaciones fami-liares y la existencia y uso del espacio o cajita lúdica, entre otras y refuerce estos contenidos.

De igual manera, la información que usted obtenga de esta visita, debe registrarla en su cuaderno de campo.

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1.3. ¿Qué son las actividades educativas complementarias?

Se refieren a actividades educativas y recreativas que fortalecen los contenidos trabajados con las fa-milias en la estrategia de educación familiar.

Estas actividades complementarias puedes ser:

• Talleres o reuniones que se planifican para abor-dar temas específicos de capacitación en cuan-to a nutrición, salud, salud sexual y reproductiva de la familia, material didáctico, buen trato, de-rechos de los niños y niñas, participación, exigi-bilidad de derechos, prevención del embarazo adolescente etc.

Los temas se seleccionan de acuerdo a las ne-cesidades de las familias en fechas y horarios previamente acordados con ellas. El tiempo aproximado para la ejecución de estos eventos es de una hora.

La metodología debe ser práctica, participativa y lúdica, rescatando los saberes de las partici-pantes. Se procura que a estas reuniones los niños y niñas no asistan, para propiciar la parti-cipación plena de las familias; por ello es impor-tante acordar este tipo de eventos en horas de la tarde, noche o fines de semana, cuando las familias pueden encargar la responsabilidad del cuidado de sus hijos o hijas a otras personas.

• Eventos de integración familiar y comunitaria, que pretenden rescatar espacios para compar-tir vivencias culturales, experiencias, juegos, paseos, deportes, desfiles, etc. Por lo general estos espacios se realizan en fechas especiales o cívicas como: fiestas parroquiales, provincia-les, locales, nacionales, día de la niñez, día de la familia, día de los difuntos, navidad, carnaval, cumpleaños de los niños, etc. Estos eventos depende de la realidad local y cultural. La pro-motora con las familias se organizan planifican y ejecutan estos eventos, es importante que los mismos puedan integrar a diferentes actores de la comunidad.

1.4. ¿Cuál es el horario de atención?

Creciendo con Nuestros Hijos, al ser una modalidad de desarrollo infantil, en donde la participación de la familia es prioritaria y por su mediación logramos el desarrollo integral de sus hijos e hijas, establece los horarios de las actividades individuales, grupales y de lo seguimientos de acuerdo a las necesidades de las familias; la promotora tiene que ajustar sus tiempos a las demandas de las familias.

Por ello, al no tener un horario preestablecido y fijo en el día o en la semana, las actividades individual, grupal y el seguimiento domiciliario, se acuerdan previamente con las familias.

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Debe considerar que, con una vez a la semana en actividad individual o grupal, usted podrá orientar actividades lúdicas, para que el resto de la semana, la familia las siga replicando y recreando; por esta razón el tiempo aproximado que se calcula para cada actividad es el siguiente:

• En atención individual: como promedio 30 minu-tos, de acuerdo a la edad del niño o la niña.

• En atención grupal: aproximadamente una hora 15 minutos por cada grupo de edad.

• En seguimiento domiciliario: aproximadamente 15 minutos en cada hogar.

• En actividades complementarias educativas: una vez al mes, alrededor de una hora.

Además de las actividades con los niños y niñas y sus familias, de igual manera usted puede promo-ver procesos de gestión en la comunidad, es decir, coordinar acciones con otros actores locales, parti-cipar de actividades de la comunidad, promocionar el trabajo de la modalidad, etc. Estas actividades las puede realizar aprovechando las oportunidades y los tiempos de los actores locales durante su per-manencia en la comunidad.

1.5. ¿Qué material se utiliza en las actividades con los niños, niñas y sus familias?

Al ser una modalidad en la que se educa a las fa-milias para que ellas en sus hogares repliquen y re-creen las actividades lúdicas orientadas por usted, debe promover la utilización de materiales que las familias dispongan en su casa, en el entorno comu-nitario y natural.

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El MIES-INFA entrega material didáctico y fungible, que debe ser utilizado en las actividades que pre-cisen del mismo, pero es obligatorio para las pro-motoras/es priorizar la utilización del material del entorno, de re-uso y/o de reciclaje.

1.6. ¿Qué espacios utiliza el CNH?

Esta Modalidad no precisa de locales para desarro-llar sus actividades, puede ejecutarse en el parque, en la cancha, en un espacio abierto en el que no existan distractores ni peligros para los niños, en la sala o en el patio de una casa, en una iglesia, en el aula o en el patio de una escuela; por tanto no existen locales construidos exclusivamente para la modalidad, los lugares que se dispongan serán los que la comunidad facilite y los domicilios de las familias. Al ser las familias quienes realmente lo-gran el desarrollo de sus hijos e hijas a través de la ejecución de las actividades en sus casas, lo que se necesita es sensibilizarlas en la importancia de adecuar sus propios ambientes.

Para realizar las actividades con las familias de los niños y niñas de 0 a 24 meses de edad, es decir la actividad individual, solicite a la familia un espacio en su casa, el lugar dependerá de la actividad a de-sarrollarse, puede ser en un cuarto en donde haya una cama, en el patio, etc.

Para realizar las actividades con las familias de los niños de 24 a 59 meses, es decir la actividad

grupal, se requiere un espacio para que se reúna con las familias, el lugar en lo posible deberá ser amplio, garantizar condiciones higiénicas, ventila-ción, iluminación y ausencia de ruido; es ideal (no obligatorio) contar con un sitio-espacio seguro para guardar algún material y las sillas y mesas, si es que se cuenta con estos implementos. No debe estar ubicado en sitios de riesgo; si se trata de un local comunitario, debe estar ubicado cerca a los domicilios de las familias. Este espacio puede ser el que la comunidad haya facilitado por mediación de las familias, del gobierno local o de las organi-zaciones sociales que apoyen nuestros esfuerzos; puede ser un local comunitario, un parque, algún espacio de una casa, las instalaciones de la iglesia, una ramada, etc.

Lo que si es necesario destacar es que cualquiera de estos lugares deben garantizar la seguridad de los niños y de sus familias, y las condiciones higié-nicas, ventilación, iluminación, y ausencia de ruido o distractores.

Los miembros de la comunidad deben estar con-sientes que estos espacios serán utilizados coti-dianamente, en determinadas horas por los niños, niñas, sus familias y por usted, por tanto deberán cuidar de que los materiales no sean destruidos por otras personas que de manera esporádica puedan hacer uso de dichos espacios. Estos lugares no pueden convertirse en cantinas ni espacios en don-de no se puedan mantener las condiciones que se

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precisan para el trabajo con niños pequeños y con sus familias.

Es importante que los espacios en los que se traba-jará con las familias tanto en la actividad individual como en la grupal se adecúen de acuerdo a las ac-tividades lúdicas planificadas.

En el caso del espacio de la actividad grupal, puede solicitar el apoyo de las familias, para mantener un ambiente agradable y limpio que mantenga el entu-siasmo de los niños y niñas, y sus familias.

En la actividad individual, se precisa motivar a las familias para que el lugar que se destine a realizar la actividad lúdica, siempre se conserve limpio y or-denado con material vistoso y suficiente, que sea un espacio seguro.

2. EL JUEGO EN LAS ACTIVIDADES DEL CNHEn la modalidad, se concibe al juego como el MO-TOR del Desarrollo Infantil integral; desde esta po-sición, es importante conocer respecto al JUEGO.

2.1. El juego

El juego es la actividad fundamental en la vida de los niños y niñas, esto le permite:

• Conocerse a sí mismo, descubrir su cuerpo, sus propios intereses.

• Estimula el desarrollo la imaginación, el asom-bro, la creatividad, la alegría, a descubrir sensa-ciones nuevas.

• Despierta el interés por explorar y conocer el mundo que les rodea.

• Estimula la invención y la investigación.

• Es una gran herramienta para expresar y demos-trar sentimientos, emociones, deseos, intereses.

• Estimula la motricidad fina y gruesa.

• Les ayuda a discriminar entre fantasía y realidad.

• Apoya el desarrollo del lenguaje.

• Es el mejor medio para estimular la socialización, el intercambio con los otros seres humanos, la incorporación de valores, costumbres, creencias y ritos de cada una de nuestras socio-culturas.

• Es una forma de aprender el manejo de reglas, a esperar, a respetar turnos, a vivir en colectividad.

• Es un proceso de aprendizaje en el que se ex-presan y aprenden mediante actividades de ejer-citación y placer.

• Del juego depende su desarrollo físico, emocio-nal y espiritual, porque del juego los niños y ni-ñas aprenden a compartir, ganar, perder, sociali-zar, tolerar, respetar, conocer límites, asimilar la realidad, a soñar y mucho más…

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2.1.1. ¿Cuáles son los diferentes tipos de juegos?

Existen varias clasificaciones de juegos, sin embar-go hemos asumido la que divide al juego en dos grupos, los juegos con reglas y los creadores.

2.1.1.1. Los juegos con reglas:

Como su nombre lo indica cuentan con reglas esta-blecidas para su ejecución; entre estos se encuen-tran:

• Los juegos didácticos: que es una forma lúdica de organizar la enseñanza y se utilizan para asi-milar, ejercitar y consolidar mejor los contenidos trabajados; entre ellos tenemos: loterías, bingos, secuencias lógicas, rompecabezas, figuras para armar, fichas o materiales para construcción, ju-guetes representativos, muñecos, etc.

• Los juegos de movimiento: como los de expre-sión corporal, rondas, competencias, etc.

2.1.1.2. Los juegos creadores:

No están sujetos a reglas fijadas, dentro de estos se encuentran:

• Juegos dramatizados: los niños y niñas deben reproducir un argumento previamente elaborado en el que se propone momentos fundamentales de la trama, así como lo que debe hacer cada personaje.

• El juego de roles: es asumido por los niños y niñas como una acción seria por medio de la cual satisfacen su deseo de ser o parecerse a los adultos. El juego es una actividad social en la que el niño o niña, por medio de la interac-ción con sus coetáneos, logra apropiarse de su cultura al imitar y reproducir las acciones de los adultos.

La base del juego de roles inicia aproximadamente a partir del año de edad y transcurre por diferentes niveles:

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ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL

JUEGO DE ROLES

NIVELES DE DESARROLLO DEL JUEGO DE ROLES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Acciones que realizan

Realizan acciones de su vida diaria puramente imitativa

Realizan acciones lúdicas aunque ais-ladas o repetitivas

Realizan varias acciones referidas a un mismo tema pero no vinculadas entre si

Realizan acciones vinculadas entre sí para conformar la trama del juego

Vinculan sus ac-ciones lúdicas en secuencias lógicas que enriquecen el juego

Adopción del rolSólo se manifiesta en la acción que realiza

Si se atribuyen el nombre del rol de acuerdo con las acciones que están realizando

Primero se atribu-yen el rol y después actúan en conse-cuencia

Crean roles diver-sos para reflejar múltiples vivencias

Utilización de objetos

Utilizan los mismos con que les demos-traron la acción

Utilizan varios para una misma acción pero no como sus-titutos

Utilizan los propios de cada acción y algún sustituto o imaginario

Utilizan sustitutos e imaginarios y los denominan por la acción

Utilizan sustitutos variados para en-riquecer las situa-ciones lúdicas que crean

Relación con los otros niños y niñas

Solo tiene lugar breves contactos con otros niños y niñas

Son casuales por las acciones que realizan

Juegan con otros niños y niñas, pue-den relacionar se entre ellos a partir del rol que se atri-buyen

Se ponen de acuer-do para jugar y sus relaciones lúdicas son estables

Planifican y organi-zan juegos conjun-tos con múltiples relaciones lúdicas y reales.

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2.1.2. ¿Cuáles son las características del juego por grupo de edad?

El juego no se presenta de la misma manera en los diferentes grupos de edad por los juegos que usted prepare y ejecute deben ser diferentes de acuerdo al grupo de edad.

A continuación se describen las características que usted debe tener en cuenta para jugar con los niños y niñas de cada grupo de edad:

• 0a3yde3a6meses:El juego en los niños, niñas de estos dos grupos de edad están rela-cionados con el desarrollando sus sentidos; en los primeros días observan aisladamente todo aquello que le llama la atención. A partir de las diez o doce semanas empiezan a captar imáge-nes de conjunto.

Los colores vivos, el movimiento y los sonidos lo atraen iniciando una exploración del entorno in-mediato, además de la exploración de sí mismo.

Los recién nacidos pueden ver objetos que se ubican a 25 centímetros de la nariz. Si bien es cierto que un niño/a tiene más interés en mirar un rostro que cualquier otro objeto, ofrecerle co-sas interesantes para mirar es una buena forma de estimulación.

Para los juegos con los niños/as de estas eda-des elija cosas que tengan colores brillantes (una foto, un vaso de plástico con dibujos); que tengan texturas (una esponja, un pedacito de al-fombra); que emitan reflejo (un espejo, algo de acero inoxidable) o que tengan un diseño que se repita (una toalla, un suéter). También pue-de ser: muñecos blandos, pequeños, suaves y agradables al tacto, juguetes para fijar en la cuna, pelotas blandas, móviles, sonajeros, caji-tas musicales, etc.

En estos grupos de edad el niño, niña accede a lo que usted le proponga siempre y cuando sea agradable, aunque el juego no es estructurado, el niño/a disfruto de la relación con usted y de lo que están haciendo.

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• 6a9yde9a12meses: Para jugar con los ni-ños y niñas de estos grupos de edad considere que a partir de los 6 meses, una de las principa-les actividades del niño será manipular objetos con su compañía y motivación. Coordinará sus manos acercando los objetos a su boca, los to-mará con sus dedos con la oposición del dedo pulgar, también se sentirá atraído por los obje-tos sonoros y de sonidos fuertes.

Será en esta etapa donde emitirá las primeras palabras, se producen los primeros esbozos de independencia, al aprender primero a sentarse solo, después a gatear; el uso de los objetos en los juegos le ayudará a trabajar las prime-ras emisiones de palabras, así como también a motivarle para lograr los desplazamientos y la marcha.

• 12a18meses: es una edad de grandes cam-bios, en la que el niño/a adquirirá una mayor movilidad y autosuficiencia. es capaz de mani-pular objetos y explorar el espacio caminando.

Utilice juegos de desplazamiento por diferentes espacios, permítale que manipule objetos de di-ferentes características (tamaños, colores, for-mas, texturas, pesos, temperatura, etc.).

Los materiales ha utilizar en los juegos pueden ser: bloques de plástico para apilar y tirar, juego de formas, juguetes flotantes, libro de imáge-

nes, muñecos que respeten el cuerpo humano, títeres, marionetas, teléfono de juguete, jugue-tes musicales, juguetes de arrastre, juguetes para montar, pelotas grandes de goma blanda, materiales propios de la zona y del hogar.

• 18a24meses: El niño consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas posibilidades de exploración y más independencia. Disfruta de los juegos que impliquen desplazamientos rá-pidos que le ayuden a dosificar su energía y aumentar su concepción especial.

Realiza acciones que han observado y las imi-tan, utilizando objetos con los que observaron la acción, sus juegos aún son individuales.

Recuerde que a esta edad la exploración es continua. Los conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente empleados en sus movimientos y manipulaciones.

Los materiales que puede utilizar para el juego son: caballitos, rompecabezas de pocas piezas y grandes, juguetes de imitación (cocina, su-permercado, muebles), juegos de construcción un poco más complejos pero todavía de piezas grandes y colores brillantes, carretilla pequeña, materiales plásticos moldeables. Cubos, pala, rastrillo y moldes, muñecos de trapo, objetos con música y movimiento, materiales del entor-no, de reciclaje y reuso, etc.

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• 24a36meses:Por la utilización de los objetos en sus juegos, ha descubierto muchas de sus características, y las utiliza para crear nuevos juegos. Sus juegos aun son de imitación; en esta edad realizan juegos con actividades aisla-das y repetitivas, por ejemplo, juegan a cocinar y lavan los platos, pero no sirven la comida, co-men, recogen la vajilla y al final lavan los platos.

En sus juegos ya asumen un rol pero únicamen-te en la acción que realizan; utilizan juguetes y objetos propios de la acción, por ejemplo: cu-chara para comer, un martillo para clavar, carro para rodar, etc. la relación con otros niños/as son casuales, es decir se relacionan en momen-tos.

En esta edad es importante permitir juegos de correlación, con materiales como argollas, pirá-mides de tamaños, cajas de embonar, recipien-tes para tapar, destapar, armar y desarmar, etc., así como hacer juegos en los que el niño/a utili-ce objetos para alcanzar o llegar a otros, como: halar una cuerda en cuyo extremo se encuentre un juguete, halar una tela sobre la cual haya un objeto, un palito para alcanzar un juguete, pes-car con un colador, una cuchara para llevar la comida a la boca, una pala para llevar la arena a un balde, etc. Puede utilizar otros materiales y juguetes para imitar los roles de los adultos, ob-jetos para hacer música, materiales del entorno, de reciclaje y reuso, etc.

• 36a48meses:En esta edad los niños y niñas empiezan a regular su conducta, así como sus sentimientos de orgullo y vergüenza, en sus jue-gos puede realizar acciones vinculadas entre sí, para conformar la trama de un juego; para imitar las acciones de los adultos, primero se atribuyen un rol, por ejemplo: “soy chofer”, “soy el cura” para luego actuar según el rol asumido.

Ya se establecen relaciones más permanentes de juego con otros amiguitos, siente amor y ter-nura por sus amigos lo que le permite mantener estas relaciones, se ponen de acuerdo a que van a jugar y los roles que van a tener cada uno. Es importante generar juegos que les permita relacionarse entre ellos.

Utiliza en estos juegos objetos sustitutos, por ejemplo: una piedra como jabón, la rama de un árbol como un bus, las semillas de un fruto como monedas, etc., así como objetos imaginarios, es decir, fingir que hablan por teléfono únicamente colocando su mano en la oreja, fingir que hace un gol sin patear un balón, fingir que se toma la medicina sin tener la pastilla ni el vaso de agua, etc. para este tipo de juegos es necesario pro-veerles gran variedad de materiales del entorno, de reuso y de reciclaje; además de otros como los materiales para modelar, construir, dibujar, recortar, cuyo objetivo obtener un producto utili-zando su creatividad.

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• 48a59meses:El juego es más estructurado, a esta edad se desarrolla los procesos de me-morización y reproducción, que le permite vin-cular varias acciones en secuencias lógicas, por ejemplo: jugando a la siembra, primero preparan la tierra, luego seleccionan la semilla, posterior-mente siembran la semilla, para luego regar con agua y al final cosecharla…...

Los procesos de socialización con otros niños, niñas a esta edad, le permite crear roles diver-sos para reflejar múltiples vivencias, como por ejemplo: juegan a la pesca, después de ello, unos se van a sus casas y en ellas asumen el rol de padres, madres, hijos, etc. otros en cambio se van a la reunión de la comunidad, allí asumen el rol de los miembros de la directiva, etc.

En estos juegos utilizan objetos sustitutos e ima-ginarios variados para enriquecer los juegos que crean, planifican y organizan juegos conjuntos con múltiples relaciones lúdicas reales.

2.2. ¿Cuáles son las actividades de la modalidad CNH, en las que el juego es primordial?

Las actividades en las que el juego contribuye al desarrollo infantil integral de los niños y niñas aten-didos, son las siguientes:

• Actividad individual y grupal

• Visita de seguimiento en los hogares

• Actividades complementarias

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2.2.1. ¿Cómo se utiliza el juego en la actividad indi-vidual y grupal?

En la actividad individual y grupal se requieren tra-bajar ciertas acciones que nos permitan alcanzar las características del desarrollo infantil integral, por cada grupo de edad, por tanto, estas actividades requieren ser planificadas, incorporando el ellas el JUEGO. A estas actividades en las que utilizamos el JUEGO con una intencionalidad pedagógica, se denominan ACTIVIDADES LÚDICAS.

Las actividades lúdicas que usted, deben conside-rar las necesidades de los niños y niñas, sus carac-terísticas evolutivas de acuerdo a la edad y las del juego.

En el siguiente cuadro usted podrá observar los di-ferentes momentos en los que se debe planificar y ejecutar los juegos y las actividades lúdicas:

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FASE / MOMENTO ACTIVIDAD INDIVIDUAL ACTIVIDAD GRUPAL

FASE PREVIA

Desde su llegada, cree un ambiente de juego con el niño/a. Mientras usted junto con la madre adecuan el espacio físico en el que se realizará la actividad lúdica.

En el momento que adecúe el espacio físico, pre-vea un espacio para el juego, en el que se integra-rán la familia, con sus hijos e hijas y entre ellas, conforme vayan llegando. Invite y motive a com-partir este juego conjunto.

Mientras juegan, prepare a una madre para ejecu-tar los juegos de la orientación y el control con los niños y niñas.

PRIMER MOMENTO:

ORIENTACIÓN

Mantenga la motivación del juego an-terior del niño/a, o cree uno nuevo, para ello puede entregarle algún ju-guete que le llame la atención, mien-tras usted orienta la actividad lúdica a la madre.

Pónganse de acuerdo con ella sobre su participación en el juego.

La madre preparada juega con los niños/as, mien-tras usted realiza la orientación con las familias.

Realice un juego que le permita que las familias expresen las actividades que han realizado en el hogar, su importancia y la característica desarro-llada.

Una vez que ha explicado el juego a realizarse, su importancia y la característica del desarrollo infan-til a desarrollar, explique el juego que van a hacer y pónganse de acuerdo sobre la participación de cada familia. Todas las personas deben participar y asumir un rol.

SEGUNDO MOMENTO: EJECUCIÓN

Ejecuten el juego de manera conjunta, demuestre a las familias como realizar la actividad lúdica y permítale que ella lo haga, retroalimente su ejecución.

Ejecuten el juego de manera conjunta, demuestre a las familias como realizar la actividad lúdica y permítales que ellas lo hagan, observe su ejecu-ción y retroalimente el juego.

TERCER MOMENTO: CONTROL

Invite a jugar al niño/a, puede entre-garle un juguete novedoso, mientas usted controla la actividad ejecutada y su nivel de comprensión de la familia.

La madre preparada juega con los niños/as, mien-tras usted realiza el control con las familias. Reali-ce un juego que permita que las familias expresen sus logros, dificultades en la actividad lúdica rea-lizada, su importancia y la característica desarro-llada.

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2.2.2. ¿Cómo se utiliza el juego en la Visita de Seguimiento en los Hogares?

Como usted conoce, el seguimiento en los hogares se realiza tanto para las actividades individuales y grupales. En estas visitas al hogar, es necesario que usted pueda observar y retroalimentar la ejecución de juegos y de actividades lúdicas por parte de las familias:

ACTIVIDAD INCORPORACIÓN DEL JUEGO

SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LAS

ACTIVIDADES EJECUTADAS EN EL HOGAR

Desde su llegada, cree un ambiente de juego con el niño/a. Mientras usted junto con la familia conversan.

EJECUCIÓN DE UNA ACTIVIDAD

Una vez que la familia esté lista, para realizar una actividad lúdica, solicíte-le que lo ejecute conforme lo ha realizado durante la última semana.

RETROALIMENTACIÓN

Una vez terminada la actividad lúdica, pregunte sobre el objetivo, la im-portancia que esa actividad tiene para el desarrollo infantil integral y la importancia del juego y refuerce.

Aproveche de esta visita para observar las condiciones higiénicas, de lim-pieza, ventilación e iluminación del hogar, así como la alimentación, las relaciones familiares y la existencia y uso del espacio o cajita lúdica, entre otras y refuerce estos contenidos.

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2.2.3. ¿Cómo se utiliza el juego en las actividades complementarias?

Recordemos que las actividades complementarias se refieren a actividades educativas y recreativas que fortalecen los contenidos trabajados con las familias en la estrategia de educación familiar.

Estas actividades complementarias puedes ser:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INCORPORACIÓN DEL JUEGO

Talleres o reuniones

Se puede introducir juegos en algunos momentos:• presentación de los participantes, • motivar la participación, • cambiar de tema, • despertar el interés, • reflexionar, analizar, • reforzar un tema,• concluir,• Para despedirse, entre otros.

Eventos de integración familiar y comunitariaEn estos eventos, los juegos son importantes, este es el mo-mento para rescatar los juegos tradicionales equitativos, los juegos cooperativos, de competencias, los deportes, etc.

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2.3. ¿Cómo crear los ambientes lúdicos en el CNH?

El ambiente se refiere a las expresiones afectivas y de relación que se establecen entre los niños, ni-ñas, las familias, la promotora.

En un ambiente lúdico para desarrollar los juegos y las actividades lúdicas se integran los siguientes elementos:

• La comunicación afectiva

• Adecuación del espacio físico

• Selección y preparación de materiales

2.3.1. ¿Qué considerar para lograr una comunica-ción afectiva?

En el CNH la comunicación es una de los elemen-tos más importantes, ya que de ella depende lo que la familia ha comprendido sobre lo que debe hacer en casa; usted se convierte en el modelo a seguir de lo que las familias tienen que hacer y de cómo relacionarse en su hogar. Por ello se precisa de la promotora, un elevado comportamiento ético; una actitud y comportamiento con su trabajo.

Por este motivo, usted debe ser muy cuidadosa en lo que dice, como lo dice (tono de voz) y en lo que hace, debe mantener una comunicación de respeto y ser afectuosa; saber transmitir lo que orienta de manera clara y sencilla.

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Promover la comunicación entre todas las familias, entre los niños y niñas y entre las familias y los ni-ños y niñas.

En una comunicación afectiva se debe resaltar las acciones positivas, los logros alcanzados y motivar la consecución de estos y otros éxitos.

El ambiente de afecto y respeto se va creando en el momento en que usted considera estas indica-ciones.

2.3.2. ¿Qué considerar para adecuar el espacio físico?

Usted va a JUGAR y a promover el JUEGO con los niños/as y sus familias, por ello, es necesario que siempre adecue el espacio en función a los juegos que haya preparado.

En este sentido y a manera de ejemplos usted pue-de considerar lo siguiente:

• El patio de una casa se transformará en el río con peces, piedritas, rodeado de árboles con ra-mas grandes que se mecen con el viento y entre los arbustos saltan unos animalitos silvestres.

• El aula de una iglesia se convierte en un circo, en el que existen globos, pelotas de papel de colores de diferentes tamaños, está ubicada una tabla a una baja altura, para que los trapecistas puedan cruzarla con equilibrio, sobre una pe-

queña mesa está el gorro del mago, de donde saldrán muchas sorpresas para el juego de la adivinanza.

• La plazoleta del barrio será el mercado, en don-de estarán ubicadas cajitas de cartón con fru-tas, verduras, legumbres, hortalizas, tubérculos, (elaborados en el taller realizado con las fami-lias) listos para la venta; además de otros ma-teriales del entorno, de reuso y de reciclaje que serán otros productos para la venta.

• El parque se convierte en la casa de Pamela, nuestra amiguita que nos ha invitado a la fiesta de su cumpleaños; en diferentes lugares esta-rán ubicados materiales para que le ayudemos a decorar su casa para la fiesta y preparar los bocaditos.

• La estera ubicada en el suelo del dormitorio será el caminito por donde Sarita se desplazará para abrazar a mamá; en los extremos del camino (estera) se colocan arbustos (ropa, toalla, cobiji-ta, etc.) y en donde estará mamá, se coloca una cajita llena de sorpresas.

Usted puede preparar muchos juegos de acuerdo a las necesidades de los niños, niñas, de sus carac-terísticas evolutivas y de las del juego. Usted tiene una infinidad de posibilidades todo depende de su creatividad.

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Recuerde que los espacios que elija para realizar los juegos y las actividades lúdicas deben ser segu-ros, contar con las condiciones higiénicas, de lim-pieza, ventilación, iluminación y ausencia de ruido fuerte, que perturbe la atención y la motivación.

2.3.3. ¿Qué considerar para seleccionar y preparar los materiales?

Recordemos que en el CNH se educa a las familias para que ellas a su vez realicen actividades lúdicas y juegos en su hogar, usted debe seleccionar y pre-parar materiales teniendo en cuenta, los recursos que las familias disponen en su casa o que pueden conseguir en su entorno inmediato.

Por lo indicado, en la planificación de los juegos y actividades lúdicas debe seleccionar materiales del entorno comunitario, natural, materiales de re-uso y de reciclaje, además, con los mismos puede ela-borar juguetes de acuerdo a la edad de los niños y niñas con las familias.

Priorizamos este tipo de material porque se consi-guen fácilmente, por las múltiples posibilidades que nos da su utilización y porque no representa inver-sión económica para las familias.

El MIES-INFA entrega a cada la unidad de atención, materiales didácticos y fungible, este tipo de mate-rial será utilizado preferentemente en los espacios de juego y en las actividades lúdicas únicamente cuando sea necesario.

3. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN3.1. ¿Qué entendemos por adaptación?

Vamos a considerar a la adaptación como un proce-so interno de cada persona, que le permite asumir una nueva experiencia.

Los niños, niñas y sus familias que inician en la atención del CNH, manifiestan conductas de inse-guridad y temor ya que desconocen las actividades en las que van a participar.

Esto es normal, sin embargo el tiempo que cada uno se demore en manifestar tranquilidad y segu-ridad, dependerá del ambiente y de las actividades que se realicen para conseguir este objetivo.

Los adultos se adaptan más fácilmente que los ni-ños y niñas, por tal motivo, usted debe crear todas las condiciones de manera diferenciada para que este proceso sea una experiencia grata y transcu-rra en el menor de los tiempos.

3.2. ¿Cómo facilitar el proceso de adaptación?

No podemos generalizar los procesos de adapta-ción, pero sí podemos facilitar este importante mo-mento de la vida del niño, niña y de sus familias, realizando actividades como las siguientes:

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Con las familias:

• Propicie una entrevista la familia, previo el ini-cio de este proceso, a más de dar información y sensibilizarla, es necesario llegar a acuerdos básicos, de manera conjunta (considere sus ne-cesidades), sobre las actitudes, los horarios y demás detalles.

• Es necesario que durante este proceso la fami-lia no realice ningún cambio radical en su ho-gar, hasta que el niño/a y la familia se adapten, después de ello, orientarle que cambios puede hacer en casa.

• Mantenga una comunicación afectiva y sincera. La comunicación oral tiene que ser apoyada por las acciones, es decir, que el mismo mensaje que la madre le da al niño/a, debe darlo usted.

• Recuerde que cada persona es única con sus propias características e intereses, por lo tanto debe respetar el tiempo que el niño o niña y su familia requiera para adaptarse.

• Debe motivar su asistencia permanente, me-diante la sensibilización sobre la importancia de su estimulación para el desarrollo de su hijo o hija.

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• En la actividad individual y el seguimiento do-miciliario debe ser muy prudente en sus obser-vaciones, para lograr la confianza de la familia, resalte las acciones positivas, los logros alcan-zados y motive la consecución de estos y otros éxitos.

• En las actividades grupales, trate de promover su participación, pero no la fuerce a expresar sus experiencias sino quiere hacerlo, poco a poco se adaptará y participará más activamente.

• Acompañe más de cerca las actividades lúdicas que realiza la familia, hasta que conozca la me-todología y usted se asegure que está realizan-do las actividades de réplica en su hogar.

Con los niños y niñas:

• Recuerde que cada persona es única con sus propias características e intereses, por lo tanto debe respetar el tiempo que el niño o niña y su familia requiera para adaptarse.

• Acuerde con la familia que una sola persona, acompañe este proceso y se mantenga regular-mente en todas las actividades del CNH, esto le dará seguridad al niño, niña.

En la actividad grupal:

• Antes de integrarse a las actividades, la familia y usted se pondrán de acuerdo para conversar con el niño, niña sobre las nuevas experiencias de juego que tendrá al participar en la modalidad.

• En el caso de la actividad grupal, invite a la fami-lia y al niño, niña a observar las actividades lú-dicas ejecutadas en el grupo, sin que se sientan forzados a participar, pero no los descuide.

• Procure que la mamá o familiar que asiste a las actividades, permanezca a su lado, hasta que poco a poco vaya tomando confianza y de ma-nera espontánea se separe y se relacione con usted y con los otros niños, niñas y adultos.

• Una vez que se den estas primeras relaciones de manera espontánea, vaya integrándolo pro-gresivamente a actividades con los otros niños y niñas.

• Si el niño/a requiere llevar algún juguete u objeto muy querido a la actividad grupal, permítaselo esto le dará seguridad. Para él tiene un signi-ficado especial, es un lazo con su familia y sus cosas, poco a poco conforme se va adaptando, va a dejarlo.

En la actividad individual:

• Su entrada al hogar debe ser paulatino, esto depende de la disposición de la familia, puede presentarse situaciones en las que le reciban afuera, en el patio y poco a poco vaya accedien-do al interior de la casa. Respete la decisión de la familia y gánese su confianza.

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• Realice juegos creativos que lo motiven, puede iniciar con aquellos que le gustan; evite exigir que el niño/a que participe o realice las activida-des lúdicas o juegos que usted proponga.

• Motive el acercamiento del niño, niña con jugue-tes o materiales novedosos y llamativos.

Una buena experiencia de adaptación es un refe-rente para otras situaciones de separación de su familia, si ha tenido una buena experiencia ahora, podrá comportarse bien en otros momentos, como

quedarse en casa de amigos o familiares, quedarse solo en un cumpleaños, iniciar su primer día en la escuela; en fin, ser un niño independiente y no te-meroso de los cambios.

Si bien es cierto no podemos generalizar el tiempo en el que un niño y niña se adapte, ya que depende de las necesidades, particularidades de cada niño, niña y del proceso desarrollado, sin embargo se puede considerar tiempos promedio, si los proce-sos son los adecuados.

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3.3. ¿Cómo realizar el cambio de los niños, niñas al siguiente grupo?

Cuando los niños y niñas cumplen la edad cronoló-gica, deben pasar al siguiente grupo de edad. En la actividad individual este cambio no es perceptible, debido a que se mantienen las visitas al hogar, en cambio en la actividad grupal, este cambio es evi-dente puesto que debe cambiar su participación en otro grupo de edad y en otro horario de atención.

Al igual que un niño, niña o familia que se incorpora a la modalidad por primera vez, en el cambio de un grupo a otro, se presenta expectativa y temor ante lo nuevo, por tanto es imprescindible que us-ted tome en cuenta las sugerencias indicadas en el proceso de adaptación y las aplique según las necesidades observadas.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

INFANTIL

55

El desarrollo de los niños y niñas es irregular, en él se observan períodos de cambio que se dan de manera lenta, rápida e irregular.

1. ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL Y RASGO FUNDAMENTALSon espacios de tiempo en los que el niño, niña presenta rasgos comunes que los caracterizan, sus límites dependen de las condiciones de vida y edu-cación de cada país y socio-cultura.

En las diferentes edades, podemos observar cier-tas características que son comunes en los niños y niñas, que usted debe conocerlas y manejarlas.

A continuación se detallan las características fun-damentales del desarrollo infantil, por cada etapa:

ETAPAGRUPOS DE

EDADCARACTERÍSTICAS

GENERALES

LACTANCIA0 a 12 meses

0 a 3 meses3 a 6 meses6 a 9 meses

9 a 12 meses

Rasgo fundamental: La RELACIÓN EMOCIONAL CON EL ADULTO dado que su vida está dirigida por éste en todos sus aspectos.• Hay un predominio en el desarrollo de los sentidos. • Se sientan las bases para el desarrollo del lenguaje. • Perfeccionamiento del movimiento de la mano y la acción prensil, y la posibilidad de

oponer el dedo pulgar.• Coordinación de movimientos gruesos del cuerpo.• La relación afectiva y la forma de satisfacer las necesidades básicas del niño, niña, es

la manera de comunicación que se establece entre niño/a y adulto.

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ETAPAGRUPOS DE

EDADCARACTERÍSTICAS

GENERALES

EDADTEMPRANA

12 a 36 meses

12 a 18 meses18 a 24 meses24 a 36 meses

Rasgo fundamental: La ACTIVIDAD CON LOS OBJETOS por la necesidad de colaborar con el adulto y las crecientes necesidades de lograr independencia en sus actos pero siempre bajo la mirada de los adultos.• Surgimiento del juego para satisfacer la necesidad de trato y de vida colectiva con los

adultos.• Surgimiento de actividades representativas (dibujo).• Dominio de marcha (caminar).• Perfeccionamiento de la comprensión del lenguaje de los adultos y la formación del

propio lenguaje activo del niño, niña• Desarrolla la percepción y nuevas formas de resolución de problemas.• Hay intento por realizar las cosas de manera independiente.• La necesidad de explorar el entorno y la relación con los objetos, determina la forma

de comunicación con el adulto.

PREESCOLAR36 a 59 meses 36 a 48 meses

48 a 59 meses

El JUEGO, la necesidad de familiarizarse y relacionarse con los adultos, el extender sus intereses más allá del ámbito infantil se van concretando en el hecho de establecer juegos de roles con argumentos.

• Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos cognitivos y mayor desarrollo de la imaginación.

• La actividad plástica se desarrolla en función de sus impresiones visuales, de la manipulación y de patrones gráficos.

• Utiliza las características de los objetos (tamaño, peso, forma, etc.) para realizar construcciones.

• Mayor control en su conducta que le permite un mayor nivel de indepen-dencia y mayor interacción con el entorno social y natural.

• La comunicación se establece principalmente con otros niños, niñas de su edad, porque su interés común es representar a los adultos y sus relacio-nes, utilizando objetos y materiales representativos, sustitutos e imagina-rios.

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2. AREAS DE DESARROLLO INFANTILPara organizar las actividades que van a desarro-llar con las familias y sus hijos e hijas, es importante contar con una división por áreas, debe considerar que al planificar, las cinco áreas, deben ser abor-dadas de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas.

Las áreas consideradas son:

• COGNITIVA: se refiere a la capacidad que tie-ne el niño/a de tomar conciencia de sí mismo y de su entorno, para comenzar a ordenar la rea-lidad que se le presenta, mediante estructuras y asociaciones mentales que le permiten explorar, comparar, elegir, preguntar, clasificar, etc.

• LENGUAJE: se refiere a las habilidades que le permiten al niño/a comunicarse con su entorno. Se distinguen tres aspectos, la capacidad com-prensiva, expresiva y gestual. Es decir, el niño tiene la facultad de interpretar y entender los es-tímulos auditivos, de recordar palabras y orde-narlas en forma lógica para emitirlas y exponer una idea ya sea a través de gestos o sonidos.

• SOCIOAFECTIVA: esta área involucra la ha-bilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos. Son importantes las experien-cias afectivas y de socialización que permite al niño/a sentirse como un individuo único, diferen-te de los demás, pero a la vez querido, seguro y comprendido; capaz de relacionarse con otros utilizando normas de su socio cultura. Se res-cata la participación fundamental de los adultos como primeros generadores de estos vínculos afectivos. De ahí la importancia de brindarle se-guridad, hacerle sentir miembro de una familia en la que siempre encontrará amor, cuidado y atención y que siempre velará por su óptimo de-sarrollo integral.

• MOTRICIDADGRUESA:Es la habilidad para moverse y desplazarse; se refiere a los des-plazamientos, cambios de posición, reacciones posturales con equilibrio, coordinación y preci-sión.

• MOTRICIDADFINA: es la coordinación que se establece entre lo que se ve y lo que se toca, hasta llegar a movimientos de precisión de la mano en la que el dedo pulgar se opone al dedo índice.

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3. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO 3.1. ¿Cuáles son las características del desarrollo en la etapa de la lactancia?

La etapa de la lactancia abarca cuatros grupos de edad; a continuación se describen las características del desarrollo infantil propias de cada grupo:

0 a 3 mesesEl niño o niña depende del cuidado de adulto, responde en función de reflejos (estimulo-respuesta), pasa gran parte del tiempo

durmiendo y en posición horizontal. / El sistema nervioso central y periférico se encuentra en proceso de maduración

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Realice juegos con objetos sonoros y llamativos para que fije la mirada. Háblele desde distintos lugares cercanos para que trate de buscar de donde proviene el sonido.

• Sujete objetos con diferentes texturas (algodón, lana, cartón, papel) y hacer que el niño y niña sienta las mismas.

• Cántele canciones para que sienta la presencia del adulto y se oriente a la fuente produc-tora del sonido.

• Colóquele móviles de colores llamativos para que fije su mirada en ellos.• Permítale jugar con la boca en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el niño

y niña explora e incorpora el mundo que le rodea.• Entréguele objetos de texturas diferentes para que toque y experimente.• Colóquele objetos diversos, el niño y la niña son atraídos por la forma, color, tamaño y

aspecto general.

Característicasdel desarrollo

Asimila rápidamente su entorno utilizando sus sentidos • Vista• Tacto• Oído• Gusto• Olfato, especialmente la vista, el oído y el tacto.

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ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Hablarle, cantarle, describirle lo que hace o lo que está haciendo, cuéntele cosas.• Háblele y sonríale cuando lo alimente, limpie, bañe, cambie, y en todas las actividades que

haga con él o ella. Hablar de manera normal no con palabras extrañas o diminutivos.• Convérsele frecuentemente con él o ella repitiendo los sonidos que él o ella produce.

Característicasdel desarrollo

• Su llanto es la forma de expresar sus necesidades (hambre, sueño, se encuentra enfermo(a), especialmente cuando requiere de cariño.

• Se mantiene en silencio y fija su atención cuando alguien le habla.• Emite sonidos o vocalizaciones como forma de comunicación (por lo general palabras mo-

nosílabas o bisílabas.)

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Bríndele atención constante con cariño y satisfaga sus necesidades básicas (afecto, alimen-tación, baño, aseo, sueño, comunicación, etc.)

• Permita que observe lo que hace y háblele con cariño y de frente.• Masajee y acaricie su cuerpo, esto lo relajará y se sentirá tranquilo.• Realícele cosquillas suaves en diferentes partes del cuerpo que le permita tener sensacio-

nes agradables en diferentes partes del cuerpo.• Juegue con sus manos, pies y diferentes partes de su cuerpo• Meza suavemente al niño con diferentes ritmos• Colóquele le música

Característicasdel desarrollo

• Es indefenso y depende totalmente del adulto para satisfacer sus necesidades orgánicas y de afecto.

• En el tercer mes sonríe, mueve brazos y piernas, emite algunos sonidos y manifiesta alegría ante las personas que lo atienden, ésta es su primera manifestación social.

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Realice juegos con objetos que se encuentren a su alcance, motive a que intente agárralos casualmente (procurar que dichos objetos no sean demasiado pequeños y tener cuidado que se los lleve a la boca).

• Juegue a lanzar, golpear, sacudir, hacer ruido con los diferentes objetos.

Característicasdel desarrollo

• Inicia el desarrollo de la acción prensil (agarrar) palpa casualmente su cuerpo y los objetos.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Permitirle libertad de movimientos.• Animarle a que se estire, a que se dé la vuelta, a que intente reptar (no forzar ni sobre-

estimular, ya que el niño o niña no querrá realizar estas actividades)• Masajee con suavidad todo su cuerpo con diferentes texturas agradables.

Característicasdel desarrollo

• Mejora su tonicidad muscular para desarrollar mejor manejo de su espacio, para iniciar actividades que requieren movimiento.

• Tiene más firmeza en el cuello, brazos y parte del tronco.

60

3 a 6 mesesCon un trato afectuoso, sigue descubriendo el mundo; comienza a reconocer y sonríe a las personas conocidas, pero llora ante las personas que no conoce. Imita los sonidos que escucha cuando le hablan cariñosamente, también se mueve y cambia de posición.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Jugar a esconderse y esconder objetos ante su mirada, dejando descubierta una parte.• Deja caer objetos o juguetes cerca y llama su atención para que lo busque con la vista y

motívele a buscarlos si también se le caen.• Háblele cariñosamente, escuchen juntos música y utilice instrumentos musicales de soni-

dos suaves. • Muéstrele diferentes muñecos, sonajeros y elementos que se puedan mover y producir

sonidos.

Característicasdel desarrollo

• Surgen los movimientos visuales por iniciativa propia, ante objetos de colores brillantes y en movimiento.

• La concentración auditiva aumenta su duración y es provocada por cualquier sonido que atraiga su atención, como los sonidos musicales y la voz humana.

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Jugar a repetir sonidos de vocales o consonantes, posteriormente puede combinar los sonidos de consonantes y vocales.

• Paséelo por la casa, llame su atención hacia las cosas y diga el nombre.• Juegue a decir el sonido que reproducen algunos objetos acompañado del nombre del ob-

jeto.

Característicasdel desarrollo

• Empieza a emitir y repetir sonidos que se presentan espontáneamente.• Gorjea.• Imita con bastante expresividad el ritmo de los sonidos que se le pronuncian.• Por medio del balbuceo expresa su disposición para comunicarse con los demás.

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Motive a que todos los miembros del hogar (abuelos, hermanos, tíos) le hablen, le sonrían y se comuniquen.

• Realice juegos y actividades en las que puedan participar otros miembros de la familia y si es posible otras personas fuera de la familia.

• Háblele y sonríale cuando lo limpie, bañe, alimente y siempre que haga actividades con él o ella.

• Estimularlo continuamente con un beso o una caricia.

Característicasdel desarrollo

• El afecto y el cariño que le den le ayudará a sentirse seguro de sí mismo.• En esta edad requieren del cuidado y la atención de todos los miembros de la familia.• Se ríe cuando se siente alegre.

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ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Coloque objetos o juguetes llamativos colgados y motívele a que los alcance.• Realice juegos con objetos de diferentes formas, tamaños, color, peso, textura para que los

manipule.

Característicasdel desarrollo

. • Continúa desarrollándose la acción prensil, la mano en busca del objeto no se dirige en línea recta sino que marca un arco.

• Agarra todos los objetos del mismo modo oprimiéndolos con los dedos contra la palma de la mano.

• Logra alcanzar fácilmente los objetos, agarrar y mantener sujeto objetos colgados.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Sostenga objetos o juguetes cerca, de manera que intente tocarlo con sus manos y pies.• Realice juegos de movimientos de su cuerpo mientras está boca abajo, como: giros de la

cabeza, levantar la cabeza, apoyarse con los brazos.• Colóquelo boca abajo y con un juguete llamativo motívelo para que se desplace, puede

ayudarlo colocando la palma de su mano en las plantas de sus pies para que se apoye y trate de gatear.

• Juega a alcanzar objetos colocados a un lado y luego al otro, para que se vire, ayúdelo inicialmente.

• Realice actividades en el que se siente con ayuda y se mantenga en esta posición sin ayuda por unos momentos.

• Realícele masajes, por los lados de la columna vertebral, sus bracitos y piernas.

Característicasdel desarrollo

• Se inician los movimientos que provocan desplazamiento al querer alcanzar un objeto que le llama la atención (arrastre).

• El niño(a), puede: virarse de un lado a otro mantenerse sentado por un instante.

62

6 a 9 mesesYa empieza a gatear, se mantiene sentado solo, e intenta pararse si tiene algún apoyo. / Se vuelve muy curioso, coge

con sus deditos las cosas pequeñas, y agarra los objetos que le llaman la atención los saca y mete de recipientes y los busca cuando se los esconde frente a su vista. / Reconoce a las personas cercanas, reacciona cuando

lo llaman por su nombre y disfruta cuando le muestran amor.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Utilice objetos ubicados a mayor distancia para que los observe y siga con su mirada.• Mantenga sus manitos y juguetes limpios para que con seguridad pueda llevárselos a la

boca.• Amarre objetos a una cuerda, enséñele a halarlos y motívele para que los hale.• Juegue a encontrar un objeto que ha sido escondido mientras lo mira.• Juegue a meter y sacar objetos de cajas, fundas.

Característicasdel desarrollo

• Amplía la capacidad para seguir objetos en movimiento.• Explora los objetos y sus manos con la boca. • Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido.• Saca y mete objetos.

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Juegue a repetir sílabas pronúncielas y espere que le responda. • Utilice órdenes sencillas empleando un tono de voz suave y cariñoso, acompañadas de ges-

tos: dame la mano, toma la pelota, dame un besito, etc.

Característicasdel desarrollo

• Se perfecciona el uso de los labios, la lengua y la respiración al balbucear e imitar cadenas rítmicas de sonidos en forma de sílabas (da-da-da-da; ma-ma-ma-ma; pa-pa-pa; ta-ta-ta-ta, etc.)

• Reconoce diferentes tonos de voz.• Puede entender órdenes muy sencillas acompañadas de gestos.

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ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Juegue utilizando gestos y movimientos en canciones cortas motívelo para que le imite.• Felicítelo, sonría y aplauda cuando haga alguna gracia. • Realice paseos, o salidas de casa, así conocerá otros lugares y se relacionará con otras

personas.• Realice juegos en el que le observe y se observe él o ella en el espejo, pronunciando los

nombres de cada uno.

Característicasdel desarrollo

• Le gusta observar atentamente los movimientos y el habla del adulto e imita sus acciones después de un tiempo de haberlas observado varias veces.

• Hace muecas.• utiliza las manos y su cuerpo para llamar y despedirse de las personas.• Poco a poco va reconociendo su nombre y el de otras personas de su entorno.• Empieza a autoidentificarse por su nombre y por su imagen.

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Ofrézcale juguetes u objetos pequeños para que los meta y saque de un recipiente, demués-trele cómo hacerlo y luego invítele a hacerlo.

• Invítelo a golpear un objeto contra otro varias veces.• Bríndele pedacitos de pan o galletas para que tenga que cogerlos con los dedos, si utiliza

otros objetos tenga cuidado de que se pueda meter a la boca.

Característicasdel desarrollo

• Comienza a atraerle las características de los objetos.• Se forma la acción de agarrar y mantener sujeto el objeto, sin botarlo.• Alcanza objetos con una mano desde cualquier dirección.• Realiza las primeras manipulaciones de manera repetitiva, las cuales son muy sencillas

como palpar su superficie, girarlo, agarrar, soltar, volver a agarrar, golpear, pasar objetos de una mano a otra, etc. Como averiguando para que sirve.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Realice los juegos y actividades mientras se encuentra sentado.• Juegue colocando objetos o juguetes llamativos en el suelo para que gatee a cogerlo, luego

cambie de lugar para que gatee en diferentes direcciones.• Siéntese en el piso y motívele para que gatee sobre sus piernas.• Cuando ya se siente solo, colóquelo junto a una silla o mesa póngale un juguete sobre ella y

anímele para que se pare y lo agarre, luego ponga el juguete en el suelo y pídale que lo coja.• Cuando esté de pie darle un juguete para que se mantenga parado por un momento.

Característicasdel desarrollo

• Los movimientos son más firmes y fuertes, por ello podrá: - mantenerse sentado sin ayuda.- gatear libremente - gatea entre obstáculos para alcanzar un juguete

• Se pone de pie con apoyo• Permanece de pie sosteniéndose.

64

9 a 12 mesesSe puede ver grandes logros en su desarrollo. Podrá ponerse de pie por sí solo y dar algunos pasos

con ayuda y si se lo anima podrá hacerlo solo. / Su curiosidad le permite conocer los objetos, tocarlos, agarrarlos, utilizando para ello el dedo pulgar al meter, sacar, abrir, cerrar. / Dice y repite sílabas que le permiten formar sus primeras palabras; comprende

gran parte de lo que su familia y personas cercanas le dicen y puede cumplir órdenes sencillas. / Se interesa por buscar las cosas que desaparecen ante sus ojos y se sorprende con alegría al encontrarlas. / Participa o imita con gran entusiasmo en juegos

sencillos, le encanta sentir la compañía y dedicación de las personas que le rodean.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Realice juegos en los que esconda juguetes fuera de su vista para que los descubra.• Coloque un juguete sobre una tela, indíquele como al halar de ella puede acercar el juguete. • Jueguen a sacar objetos que flotan en agua con un colador.

Característicasdel desarrollo

• Puede imitar acciones para descubrir un objeto escondido, sonríe y quiere seguir jugando.• Comienza a buscar los objetos que se retiran de su vista y a comprender que estos no han

dejado de existir y están en algún lugar.• Utiliza objetos para alcanzar otros.• Reproduce acciones sencillas.

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Háblele claro y converse mirándole a la cara.• Continúe dándole órdenes sencillas.• Juegue a buscar y localizar objetos.• Repita los sonidos que conoce e incorpore otros sonidos para formar nuevas palabras.• Dígale varias preguntas sencillas y motívele a contestar.• Ejercite sus labios, lengua y respiración, para ello sople plumas, papelitos, hojas secas, etc.• Enséñele a imitar sus sonidos.• Enséñele láminas, revistas, cuentos, converse sobre lo que ven.

Característicasdel desarrollo

• Comprende muchas de las cosas que le dicen.• Obedece órdenes sencillas.• Relaciona la palabra con el objeto y su posición.• Puede pronunciar hasta 10 palabras de su lengua materna, aunque no claramente.• Responde a preguntas simples con gestos y palabras.• Se interesa por los sonidos que hacen las cosas.

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ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Realice juegos con acciones familiares que pueda imitar.• Converse mientras realizan las actividades diarias, enséñele con cariño lo que puede y no

puede hacer, explicándole con paciencia.

Característicasdel desarrollo

• Demuestran una gran capacidad imitativa, repitiendo inmediatamente muchas acciones rea-lizadas por los adultos.

• Se fortalece el contacto personal con los adultos por medio del habla.• Entiende el gesto y la palabra NO.• Se siente bien en otros lugares fuera de su casa.• Le gusta observarse en el espejo.

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Ofrézcale juguetes o cosas chiquitas para que las guarde en recipientes de boca estrecha; pídale que saque y los pase a otro recipiente.

• Jugar con los objetos y una vez que haya ubicado el objeto que va a coger, llamar su atención para que deje de mirarlo y lo tome sin ver.

• Jugar con objetos de diferente forma y tamaño.

Característicasdel desarrollo

• Utiliza su dedo pulgar en oposición al dedo índice, haciendo una pinza para coger las cosas pequeñas.

• Es capaz de tomar los objetos sin tener el control visual.• Puede coger los objetos disponiendo su mano según las características del objeto.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Cuando esté parado apoyándose, ofrézcale un bonito juguete para que sin darse cuenta se quede de pie solito.

• Darle seguridad para que empiece a caminar, para ello cójale primero con dos manos y luego con la una y motívelo a caminar; si se cae levántelo de nuevo para que lo intente otra vez, sin dar importancia a la caída.

• Juegue lanzar la pelota entréguesela nuevamente para repetir el juego.• Si ya camina con cierta seguridad déle un juguete para que lo hale mientras camina.

Característicasdel desarrollo

• Sus movimientos corporales cobran fuerza y coordinación, por ello se levanta sobre sus piernas.

• Se mantiene de pie valiéndose de algún apoyo.• Se para sin necesidad de apoyo.• Camina con apoyo.• Sigue gateando para conseguir movilizarse con seguridad, empieza a adquirir tonicidad mus-

cular.

66

3.2.¿Cuáles son las características del desarrollo en la etapa de la edad temprana?

12 a 18 mesesEl contacto con los objetos, el juego y el cariño que recibe, son las cosas que más disfruta y le enseñan. / Ahora puede caminar

por sí solo aunque algunas veces se caiga; es activo y se mueve por todos los lugares para coger los objetos que llaman su atención. / Percibe las características de los objetos y los utiliza indistintamente. Imita acciones que observa a los miembros

de su familia. / Al principio utiliza una palabra para expresar una idea pero poco a poco su lenguaje se va desarrollando hasta utilizar oraciones hasta de tres palabras. / Puede cumplir órdenes sencillas como llevar y traer cosas de un lugar a otro.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Realizar actividades lúdicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dándoles un orden determinado, utiliza para ello pirámides, encajes de diferentes formas, tamaño y color.

• Jugar a alcanzar las cosas utilizando un palito, ubicando la mano algo lejos de la punta que accionará sobre el objeto.

• Realizar acciones utilizando objetos como peinilla, jabón, cepillo de dientes, etc., así cono-cerá las cosas que se realizan con los objetos.

Característicasdel desarrollo

• La percepción se desarrolla y utiliza algunas de las características más visibles de los objetos para armar y desarmar.

• Selecciona objetos iguales. • Les da un orden determinado, luego de la demostración y después de varios intentos.• Utiliza los objetos sin considerar su verdadera función.• Mete y saca objetos.

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Tratar de captar su atención en la conversación utilizando objetos llamativos y gestos.• Cuando utilice gestos para solicitarte algo, motívelo a que hable.• Utilice cuentos muy cortos para introducir nuevas palabras y converse sobre ellos.• Juegue con los ritmos y tonos de voz: alto, bajo, rápido lento.

Característicasdel desarrollo

• Las palabras acompañadas del objeto y los gestos provocan la reacción inmediata del niño y la niña, pero su atención puede ser distraída por la presencia de otro objeto más llamativo.

• La pronunciación de nuevas palabras aún es lenta.• Usa diferentes ritmos y tonos de voz.

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ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Muéstrele con cariño lo que puede o no puede hacer, no lo castigue, hágale comprender con paciencia.

• Realice juegos conjuntos con otros niños y niñas.• Continúe realizando juegos frente al espejo.• Aproveche el deseo de imitar al adulto, para enseñarle normas de cortesía como saludar,

despedirse, agradecer, pedir por favor.• Invítele a poner sus pertenencias en un solo lugar para que le sea fácil reconocerlas.

Característicasdel desarrollo

• Actúa sin razonar, bajo la influencia de los deseos y sentimientos.• Sus sentimientos hacia los demás lo lleva a apoyar a sus amigos y amigas y a ayudarlos

cuando están en problemas.• Imita actividades de la vida diaria.• Reconoce sus pertenencias.

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Al jugar con los objetos pequeños, entréguele uno a uno varios objetos.• Dele cajitas, cubos para que los apile, demuéstrele como se hace.• Motívele a rayar en espacios grandes, ya sea con un pliego de papel y un crayón grueso,

como en el piso de tierra y con un palito.• Juegue a tapar y destapar cajas de cartón o envases plásticos, para que comience a

desenroscar, ayúdele hasta que lo haga.

Característicasdel desarrollo

• Los movimientos de las manos le permiten sostener dos objetos en una mano, mientras busca otro con la otra mano.

• Apila objetos.• Garabatea espontáneamente.• Pone y quita tapas de envases pequeños.

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ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Ayúdele a caminar con mayor equilibrio y coordinación. Para ello acompáñelo de cerca y dele seguridad.

• Motívele a caminar en diferentes direcciones y entre obstáculos, en caminos de piedra o que tengan baches, se puede utilizar una barra de equilibrio puesta a una distancia corta del suelo.

• Utilice un juguete llamativo y colóqueselo sobre su cabeza e invítele a levantarse del suelo para cogerlo.

• Anímelo a subir y bajar gradas, si es necesario déle su mano para que sienta seguridad.• Jueguen a las estatuas, muévanse por el espacio que tengan y al contar 3 se quedan quie-

tos.

Característicasdel desarrollo

• Permanece de pie y se desplaza. • Realiza otras actividades de mayor coordinación y equilibrio.• Puede ponerse de pie solo.• Caminar en diferentes direcciones. • Sube escaleras gateando. • Posteriormente sube y baja con apoyo.• Conserva el equilibrio al cambia de posición.

69

18 a 24 mesesTiene un mayor dominio de su cuerpo, puede llegar a caminar más rápido y con seguridad, pasar por encima, subir y bajar de

ellos. / Intenta hacer cosas por sí solo, trata de ayudar cuando lo visten o asean y continúa imitando las acciones que ve de los adultos; se interesa por la compañía de otros niños o niñas. / Con los objetos que tiene a su alcance percibe sus

características y las utiliza. / Habla utilizando más palabras, responde a preguntas sencillas y avisa para ir al baño.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Realizar actividades lúdicas de desarmar, y armar seleccionando los elementos iguales y dándoles un orden determinado, utilice para ello pirámides, encajes, de diferentes formas, tamaño y color.

• Juegue a alcanzar objetos que tengan ganchos o esquinas, utilizando un palo o varilla con un pequeño aro en su extremo.

• Juegue utilizando los objetos de acuerdo a su función.• Juegue a arrastrar objetos. • Inicie el juego de construcción, permita que juegue con los cubos de diferente color y

tamaño.

Característicasdel desarrollo

• La percepción se desarrolla y se concentra en características menos visibles de los objetos para armar y desarmar.

• Selecciona objetos iguales y da un orden determinado.• Utiliza los instrumentos para accionar sobre los objetos. • Utiliza los objetos según su función.

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Háblele claro y converse mirándole a la cara.• Utilice nuevos objetos y láminas para introducir nuevas palabras, motívelo para que las

pronuncie.• Utilice oraciones para reforzar lo que le quiere decir con oraciones cortas y motívele a repe-

tir lo que usted dice.• Juegue repitiendo los sonidos que hacen los objetos conocidos, invítelo a hacerlo y asegú-

rese de que los relaciones con el objeto.

Característicasdel desarrollo

• Las palabras del adulto ante la regulación de la conducta son más firmes pero aún no se controla.

• Comienza a preguntar sobre el nombre de los objetos de manera constante y hace intentos por pronunciarlos.

• En sus oraciones utiliza una palabra y hasta dos.• Puede reconocer e imitar sonidos de los objetos y de animales.

70

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Ría de sus travesuras y celebra las cosas que hace.• Anímelo a recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar.• Invítele a ver videos en donde esté él y las personas que conoce, comente sobre lo que ven.• Aproveche el espejo y juegue con las partes de la cara relacionándolas con su función.• Continúe reforzando normas de cortesía como dar las gracias, a saludar y a despedirse.• Trabaje sobre las diferencias físicas entre los niños y las niñas.• Trabaje para que reconozca los ojos, la boca, la nariz y la cabeza, utiliza el espejo.

Característicasdel desarrollo

• Actúa en función del reconocimiento del adulto sobre sus logros, se siente orgulloso cuando la felicitan.

• Reconoce a las demás personas en películas y fotografías pero no se reconoce él. • Reconoce algunas partes de su cuerpo.• Expresa sus estados de ánimo.• Reconoce diferencias y parecidos entre un niño y una niña.• Al jugar imitan acciones de su vida diaria y utilizan los mismos objetos.

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Motívelo a realizar rayas de arriba hacia abajo y de un lado hacia el otro; posteriormente rayitas curvas.

• Prepare masa e invítele a hacer figuritas.• Con hojas motívele a arrugar, doblar, rasgar, siguiendo sus indicaciones.• Dele fideos, pedazos de manguera, pedazos de cartón con un hueco, etc., para que pase

una lana, cordón o cuerda.• Con cajitas, cubos, jugar a hacer torres de hasta cinco.• Con un palito o lápiz de color, animarle a picar por un espacio determinado.

Característicasdel desarrollo

• Realiza trazos verticales, horizontales y circulares.• Modela figuras sencillas.• Ensarta objetos.• Arruga.• Dobla. • Rasga.• Pasa una lana o cuerda delgada por agujeros pequeños.• Arma torres más altas.• Puntea.

71

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Jueguen a las cogidas, para que pueda desplazarse sin dejarse coger.• Utilizar pelota, una bola de papel o de plástico, cáscaras, etc. Para que el niño, niña los

patee• Juegue al sapito y salta en dos pies.• Arrastrar objetos grandes pero livianos.• Simulen ser un animal grande para pararse en punta de pies y una gallina para pararse con

un pie.• Pueden jugar con una pelota elaborada de diferente material.

Característicasdel desarrollo

• Corre por todo el espacio.• Patea• Sube y baja gradas sostenido y de una en una. • Posteriormente sube y baja gradas alternando los pies.• Lanza con las manos la pelota.• Salta en dos pies.• Arrastra y empuja objetos grandes y livianos.• Se para en un pie por breves momentos.• Se para en punta de pies.• Atrapa un objeto grande cuando es lanzado.

72

24 a 36 mesesTiene mayor control de su cuerpo corre y salta con seguridad, los movimientos de las manos son más precisos, comen y beben por sí solos, cogen con mucha facilidad objetos pequeños y juegan con ellos. / Utiliza los objetos de formas.

Juegan a ser adultos en acciones aisladas aún. / Se sienten capaces de hacer ciertas cosas por sí solos. / Se expresan con oraciones, utilizando más cantidad de palabras, disfrutan de cuentos y canciones cortas.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Sacar con un cucharón objetos que flotan en agua de un recipiente de boca estrecha, sin demostración.

• Pescar con un gancho sujeto a un palito, objetos que flotan en un recipiente ancho, sin demostración.

• Bajar con el golpe de un martillo tronquitos de madera en una plataforma, sin demostra-ción.

• Llenar cubos de arena utilizando una pala, sin demostración.• Motívele a que utilice los objetos para otras cosas.• Jueguen con figuritas de cartón de diferente forma y color y solicítele que le dé una igual

a la que usted tiene. • Con objetos de tres tamaños e igual forma y color, pídale que le indique el grande, el

pequeño y el menos grande.• Elabore rompecabezas de 2 y 3 piezas para que las arme, parte del rompecabezas

armado.• Realice actividades partiendo del conocimiento del cuerpo para trabajar las nociones,

utiliza los extremos ejemplo: bastante grande y bastante pequeño. • Facilítele una gran cantidad de objetos que tengan distintas características y relacione

con los acontecimientos de la naturaleza.• Juegue a trasvasar líquidos de un recipiente a otro.

Característicasdel desarrollo

• Percibe las características de los objetos y las utiliza para armar y desarmar, seleccionar elementos iguales y darles un orden determinado y lo hace de inmediato sin error.

• Utiliza instrumentos para alcanzar objetos sin ninguna demostración.• Conoce el uso de los objetos, sin embargo los utiliza de manera libre aunque no corres-

ponda a su fin, piensa y utiliza las características de los mismos en otras situaciones.• Reconoce objetos por su forma y color, lo que es grande y pequeño.• Hace construcciones y arma rompecabezas.• Clasifica objetos por una sola cualidad: forma: círculo, triángulo, cuadrado; color; tama-

ño: grande y pequeño.• Comparar dos objetos encontrando semejanzas y diferencias.• Desarrolla nociones de ubicación espacial: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás,

cerca-lejos.• Desarrolla nociones de cantidad: mucho, poco, lleno, vacío, menos, más.• Desarrolla nociones de tiempo: día-tarde-noche.

73

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Converse y utilice nuevas palabras en sus oraciones.• Juegue dándole una orden y luego otra a la vez para que las ejecute una tras la otra.• Juegue a repetir oraciones de más de cinco palabras.• Invítele a repetir un cuento corto que ha escuchado o que converse sobre lo que ha he-

cho.• Realice preguntas y conteste a preguntas que le realiza.• Jueguen con los títeres, con ellos podrá expresarse con seguridad.

Característicasdel desarrollo

• Comprende una sucesión sencilla de hechos.• Ejecuta órdenes de dos tiempos.• Con la ampliación del vocabulario y el mejoramiento de la pronunciación, asimila la es-

tructura gramatical.• Se expresa con oraciones más completas y articula mejor.• Responde y formula preguntas.• Dialoga y mantiene una conversación sencilla.

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Recuérdele con cariño y paciencia lo que puede o no puede hacer, explicándole que se puede hacer daño o dañar el entorno comunitario o natural.

• Juegue a reconocerse en los videos y fotografías.• Permita que juegue con otros niños y niñas y dele progresivamente libertad en la toma

de sus decisiones, con respeto hacia sí mismo y hacia los demás.• Permítale que participe en su aseo y baño.• Motive el juego sobre situaciones domésticas como cocinar, lavar, limpiar.

Característicasdel desarrollo

• Desarrolla el sentimiento de vergüenza cuando realiza acciones que no son felicitadas por los adultos, pero aún no puede controlar totalmente su conducta.

• Comienza a reconocerse a sí mismo y el lugar donde fueron realizadas las películas y fotografías.

• Manifiesta deseos crecientes de independencia y reconoce sus propias posibilidades.• Al jugar realizan acciones de un mismo tema pero no vinculadas entre sí, asumen un

personaje y utilizan objetos propios de cada acción y también sustitutos.

74

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Invítele a utilizar diferentes materiales para arrugar, modelar, trozar, rasgar, picar.• Utilice espacios más reducidos para realizar sus garabatos, combinando los diferentes

trazos.• Enséñele a coger las tijeras y a dar los primeros cortes sin secuencia, en un pedazo de

hoja.• Juegue con arena, arcilla, tierra, masa.• Enhebre (hacer collares con bolas, con sorbetes).

Característicasdel desarrollo

• Sus habilidades motrices le permiten arrugar, modelar, trozar, enhebrar rasgar y picar con mayor precisión.

• Realiza garabatos más elaborados.• Manipula las tijeras.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Puede utilizar la expresión corporal para realizar diferentes movimientos en el espacio como: caminar en puntas de pie, trepar, saltar en diferentes direcciones, pasar sobre obstáculos con equilibrio.

• Puede ayudarse organizando pequeñas competencias.

Característicasdel desarrollo

• El desarrollo de sus movimientos le permite desplazarse • Sube y baja gradas sin sostenerse.• Camina en punta de pies pocos paso. • Trepa sobre objetos colocados en diferentes niveles.• Salta en diferentes direcciones.• Pasa sobre obstáculos manteniendo el equilibrio.

75

3.3. ¿Cuáles son las características del desarrollo en la etapa pre escolar?

36 a 48 añosYa sabe expresarse, pronuncia con claridad las palabras y repite algunos cuentos, canciones y versos sencillos. / Comienza a di-ferenciar el color, tamaño y forma de los objetos, los que puede agrupar y ordenar según el modelo. / Le gusta ser independiente y hacer las cosas por sí solo, aunque a veces necesita ayuda. Quiere saberlo todo y por eso le gusta preguntar frecuentemente. Sus movimientos son más seguros, corre, salta y trepa con facilidad; sus manos son más hábiles para dibujar, ensartar o pegar.

Necesita sentir tu amor comprensión y halagos, eso le ayudará a sentirse bien consigo mismo y a tener seguridad.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Juegue con los objetos de diferentes características de temperatura, textura, peso, sabor, olor, colores, formas, tamaños.

• Busque diferentes actividades en las que ponga a prueba sus conocimientos, como: cerrar los ojos y diferenciar olores y sabores; seleccionar objetos por color y forma.

• Juegue con las semejanzas y diferencias de los objetos.• Realice actividades para reconocer la posición de los objetos en relación a tu cuerpo y

entre los objetos. • Utilice objetos pequeños como semillas para contar.

Característicasdel desarrollo

La actividad con los objetos le permite:- Diferencia las nociones de frío, caliente, duro, blando.- Diferencia nociones de sabores: dulce, salado, ácido, amargo.- Diferencia olores agradables y desagradables.- Diferencia colores: rojo, amarillo, azul, verde, anaranjado.- Reconoce las formas geométricas: cuadrado y círculo.- Diferencia nociones de tamaño: grande, pequeño y menos grande.

• Identifica partes que le falta a un dibujo.• Realiza comparaciones entre objetos: semejanzas y diferencias.• Diferencia intensidades, velocidades de sonidos.• Diferencia nociones de arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera, delante, detrás, res-

pecto a su cuerpo, a los objetos y en láminas.• Diferencia nociones de tiempo: noche-tarde-día.

76

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Muéstrele ilustraciones sencillas de libros, revistas, fotos, invítele a que hable sobre ellas y pregúntele: ¿qué es? ¿cómo es?, ¿te gusta?, ¿por qué?

• Motívele a repetir rimas, adivinanzas, poesías y trabalenguas sencillos.• Juegue con títeres para estimular su lenguaje realice cuentos cortos.• Juegue con sonidos más complejos, por ejemplo con la CH, combinándolos con las vocales.• Busque nuevas palabras y utilícelas en juegos, con láminas y gráficos, así será más fácil

que las conozca y las utilice.• Dele hasta cinco láminas de una historia y pídale que las ordene, de acuerdo a la secuencia

de la historia narrada, pídele que la relate.• Converse sobre sus experiencias y permítale que las exprese ante sus amigos y amigas.• Propóngale experiencias nuevas que despierten su curiosidad y formule preguntas. • Dele oportunidad de contestar a las preguntas que usted realice.

Característicasdel desarrollo

• Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en láminas sencillas.• Su articulación es mejor al igual que su pronunciación y el manejo de las oraciones.• Reproduce sonidos más complejos.• Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo.• Ordena y relata secuencialmente una historia.• Describe las partes básicas de un cuento y las características de los personajes.• Habla con claridad con ritmo y tonos de voz diferentes, utilizando sustantivos, adjetivos,

verbos y pronombres.

77

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Realizar juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, ayúdele a planificar el juego y disponga objetos entre sustitutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de mo-tivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego evalúe la ejecución del rol y felicíteles.

• Hágale entender lo que puede y no puede hacer, explicándole el porqué.• Elógielo cuando hace algo bien por sencillo que sea y ayúdelo solo cuando le pida.• Ante las rabietas no pierda la calma, trata de hacerle entender, si no funciona, dele tiempo

y espere, no ceda, pronto pasará, luego hable y explíquele.• Continúe enseñándole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir

por favor, etc.• Permítale que observe la naturaleza, las plantas, los animales, explíquele que son, para que

sirven y su importancia. • Llévele de visita a los lugares de la comunidad y converse sobre ellos.

Característicasdel desarrollo

• El juego de roles es la actividad fundamental, en ésta, puede realizar acciones vinculadas entre sí,- Formando una trama o contenido,- Primero se atribuye el rol y luego actúa; - Utiliza objetos sustitutos e imaginarios;- Se pone de acuerdo para jugar y sus relaciones lúdicas son estables.

• Comprende las reglas y normas de convivencia.• Crece su necesidad de independencia.• Puede manifestar reacciones de agresión y rabietas cuando no consigue algo.• Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas.• Está atento a las relaciones que se establecen entre los adultos.• Se interesa por su entorno natural y comunitario.• Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello , tronco, cara, frente, cejas, ojos,

nariz, boca, orejas, mejillas, quijada, piernas, pies, dedos de los pies, brazos, manos, dedos de las manos.

78

ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Proponga realizar actividades con sus manos, utilizando varios materiales que le permitan progresivamente desarrollar el movimiento del brazo, manos, dedos en forma diferenciada.

• Busque ganar fuerza y precisión en los movimientos de las manos. Utilice la pinza.

Característicasdel desarrollo

Se desarrollan las habilidades motrices finas:- rasgado- trozado- arrugado- doblado- entorchado- punzado- pegado,- recortado, - enroscado, - desenroscado, - Cosido.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Juegue a las competencias realizando varios movimientos del cuerpo, puede utilizar obstá-culos que le permitan esforzarse.

• Juegue a realizar lanzamientos de diferentes distancias según sus posibilidades.• Ruede y patee pelotas.

Característicasdel desarrollo

El desarrollo de sus habilidades motrices le permite:- Subir y bajar gradas alternando los pies, - Correr en distintas direcciones y velocidades,- Saltar alternando ambos pies.

• Lanza y recibe objetos a distancias considerables.• Se ha desarrollado su equilibrio y coordinación.

79

48 a 59 mesesAhora se expresa con mayor claridad, podrá repetir cuentos, versos cortos y trabalenguas. / Su curiosidad es mayor, hace

muchas preguntas sobre el mundo que le rodea. / Todos los objetos le llaman la atención y puede diferenciarlos según su forma, color, tamaño, textura, temperatura, peso y reconocerlos por su nombre, puede diferenciar la posición de los objetos. / Domina sus movimientos al correr, saltar, trepar, lanzar y patear. Sus dibujos, pinturas, modelados son más expresivos y los realiza con mayor facilidad. / Es más independiente y requiere menos ayuda para vestirse, asearse, elegir su ropa. / Necesita sentir tu amor

y halagos, lo que le ayudará a tener seguridad e independencia.

ÁREACOGNITIVA

Actividadessugeridas

• Realizar construcciones, juegue con los laberintos, arme rompecabezas hasta de seis piezas con cortes rectos y ondulados, ordene tarjetas de secuencias lógicas, juegue con dominós de diferentes temas.

• Facilítele objetos que tengan tres de estas cualidades y déjelo que las clasifique a su libertad.• Juegue con los colores primarios y secundarios y forma matices con ellos utilizando en

blanco y el negro.• Utilice tanto objetos como láminas y juegue a identificar sus semejanzas y diferencias.• Realice experimentos sencillos como congelar el agua, calentar el agua para que se eva-

pore, sembrar una planta, prender y apagar la luz, abrir la llave del agua, etc. Explique el porqué de estos efectos.

• Permítale utilizar las nociones de forma, textura y temperatura para solucionar problemas sencillos.

• Converse con él dándole la oportunidad de expresarse en pasado, presente y futuro, jue-gue con acontecimientos de su vida para que exprese las cosas pasadas y presentes.

• Juegue a construir, torres, caminos, casitas, carros. • Juegue a armar rompecabezas de mayor cantidad de piezas cada vez.

Característicasdel desarrollo

• Utiliza su pensamiento para solucionar problemas que se le presenta: distingue la fantasía de la realidad.

• Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color, tamaño, grosor, utilidad, material.• Comprende nociones de color e identifica matices.• Ya relaciona las semejanzas y diferencias en objeto y en imágenes.• Establece relaciones de causa y efecto.• Comprende y utiliza las nociones de:

- Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo; textura: liso, rugoso, áspe-ro, suave, duro

- Temperatura: caliente frío, templado.• Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor, izquierda, derecha, arriba aba-

jo, detrás, adelante.• Comprende y utiliza nociones básicas de tiempo.• Aplica nociones de cantidad hasta el 10• Arma rompecabezas más complejos.

80

ÁREA DE LENGUAJE

Actividadessugeridas

• Muéstreles ilustraciones de libros, revistas, fotos, invítele a que hable sobre ellas y pregún-tale: ¿qué es? ¿cómo es?, ¿te gusta?, ¿por qué?

• Estimúlele para que le diga rimas, adivinanzas, poesías y trabalenguas.• Juegue con los nombres de los animales, las cosas, las características de las personas.• Juegue con títeres utilizando diferentes ritmos y tonos de voz, arme historias.• Busque nuevas palabras y utilícelas en juegos, con láminas y gráficos, así será más fácil

que las conozca y las utilice.

Característicasdel desarrollo

• Puede describir escenas y acciones que hacen las personas en láminas.• Tiene mayor agilidad para articular y manejar las oraciones.• Puede jugar con su lenguaje.• Puede asimilar nuevas palabras como parte de su lenguaje activo.

81

ÁREA SOCIO

AFECTIVA

Actividadessugeridas

• Realice juegos de roles partiendo de una experiencia vivida, deles la oportunidad de que planifiquen y se pongan de acuerdo, apóyeles si es necesario, disponga objetos entre sus-titutos y reales; sea parte del juego asuma un rol y trate de motivar el que nadie abandone el rol que ha asumido. Al finalizar el juego, evalúe la ejecución del rol y felicíteles.

• Hágale entender con sus palabras y sin gritos lo que puede y no puede hacer, explicándoles el porqué; háblele y razone con él o ella, pues ya le entiende.

• Elógielo/a por sus logros, y anímelo/a a continuar cuando se rinde, ayúdele únicamente cuando se lo solicite.

• Enséñele con cariño a respetar lo ajeno debe aprender que algunas cosas le pertenecen y otras no.

• Permítale que le ayude en actividades que realice, como pasar los materiales, acomodar las sillas y mesas, recoger las cosas, pasar los cubiertos a la mesa., etc. Y haláguele cundo lo haga.

• Continúe enseñándole formas de comportarse: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc.

• Permítale que observe la naturaleza.

Característicasdel desarrollo

• El juego de roles sigue siendo la actividad principal si hay una adecuada estimulación podrá realizar acciones en secuencia lógica que enriquecen el juego; crear juegos diversos para reflejar múltiples vivencias; utilizar objetos sustitutos y diversos; planificar y organizar juegos con sus amigos/as con muchas relaciones de juego y reales.

• Comprende las reglas y normas de convivencia y las acata aunque con un poco de dificultad.• Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere hacer las cosas solo.• Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas.• Le gusta colaborar en las actividades del hogar y las realizadas por el adulto.• Está atento/a a las relaciones que se establecen entre los adultos.• Se interesa y cuida su entorno natural y comunitario.• Puede describir las partes del cuerpo: cabeza, cabello, tronco; cara, frente, cejas, ojos,

nariz, boca, orejas, mejillas, quijada; piernas, pies, dedos de los pies, bazos, manos, dedos de las manos y reconocerlos en su cuerpo y en el de los demás.

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ÁREA MOTRIZ FINA

Actividadessugeridas

• Utilice procesos para contar con productos que le motive; realizar un collar, plantar arbolitos, hacer bolitas para determinado juego, hacer billetes, hacer moneditas, hacer un retrato, coser una ropa, etc.; lo importante es motivarlo a obtener un resultado que le sirva para otro juego.

• Propóngale un tema y déjele que con su creatividad e imaginación lo realice.

Característicasdel desarrollo

Aplica sus habilidades motrices en diversas tareas de su vida:- ensartado, - plantado- arrugado- rasgado- trozado- doblado- entorchado- punzado- punteado- calcado- regado- recortado- cosido.

ÁREA MOTRIZ GRUESA

Actividadessugeridas

• Juegue con la música realizando bailes y detenga su acción.• Proponga el juego de las estatuas.• Realice juegos en los que se ponga en práctica el equilibrio del cuerpo como pasar por un

filo, saltar en un pie, saltar de lugares altos y caer de pie, etc.• Pasar entre las piernas de los adultos, jugar al caballito, pasar sobre cuerdas atadas a una

altura determinada.• Juegue a lanzar objetos (juegos de puntería).

Característicasdel desarrollo

• • Se perfecciona la flexibilidad, el equilibrio corporal y la coordinación de movimientos.• Sigue con el cuerpo esquemas rítmicos:

- camina- trota- corre- se detiene bruscamente ante una señal.- lanza objetos con puntería.

LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

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Concebimos a la educación como la generadora del desarrollo, puesto que los niños, niñas aprenden de los adultos y de otros niños, niñas, desde las cosas más sencillas como comer, dormir, bañarse, hasta las cosas más complejas como la manera de resol-ver problemas, sus formas de pensar y actuar.

En este proceso, el papel de la familia, el equipo comunitario y la comunidad resulta esencial como portadores y mediadores de las formas de acción y relación que el niño/a ha de asimilar del entorno más cercano.

Es el adulto que muestra la realización de diferen-tes acciones, el niño observa y se apropia de esta conducta, haciéndola suya, interiorizándola e incor-porándola a su accionar.

En la mediación la comunicación y el afecto juegan un papel primordial, recuerde que el proceso edu-cativo será exitoso si se mantiene una relación de calidad.

1. ¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo?Para dar respuesta a esta pregunta, es necesario en primer lugar conocer que es el Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial.

El Desarrollo Real, es el desarrollo que ya se ha producido en el niño/a, es decir el conjunto de lo-gros que el niño/a es capaz de realizar en este mo-mento, por sí solo.

El Desarrollo Potencial, son los logros que el niño/a está en la capacidad de conseguir y realizar de manera autónoma.

Por tanto, la Zona de Desarrollo Próximo, es la distancia entre el Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial, en la que prima la mediación del adulto quien participará hasta que el niño/a esté en la ca-pacidad de resolver independientemente un proble-ma o alcance un logro por sí solo.

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2. Niveles de ayuda y dificultadPara que el niño/a logre el desarrollo potencial, ten-drá un proceso, en este proceso el mediador que es el adulto (familia, promotor, comunidad) deberá pla-nificar actividades, que le permitan lograr el desa-rrollo potencial, estas actividades deberán conside-rar al niño/a como centro del proceso, su desarrollo individual y sus características.

Las actividades lúdicas deben incluir en su planifi-cación y ejecución niveles de ayuda y dificultad que propicien en el niño/a situaciones de menor comple-jidad o de mayor complejidad según lo requiera, lo que le permitirá llegar al desarrollo próximo.

El nivel de ayuda es un recurso que le permitirá ba-jar la complejidad de la actividad lúdica, sin salirse del proceso que está planificando.

El nivel de dificultad es un recurso que le permitirá subir la complejidad de la actividad lúdica, sin salir-se del proceso que está planificando.

Desarrollo realJuanita ya sabe pararse en un pie

Desarrollo potencialJuanita podrá saltar en un pie

Mediación deladulto

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ACTIVIDADSUGERIDA ACTIVIDAD LÚDICA NIVELES CARACTERISTICA

DEL DESARROLLO

3a6meses:

Deje caer objetos o jugue-tes cerca y llame su aten-ción para que lo busque con la vista.

Juego:cae,caepelotita

• Tarareando una can-ción, voy formando una pelotita de papel de co-lor llamativo. espero que fije su mirada en ella.

• En el momento que fije su mirada la dejo caer y con sorpresa pregunto ¿dónde está la pelotita?

• Observo si busca con la mirada la pelotita.

Niveldeayuda:

Con una piedra pintada de colores llamativos, simu-lando una pelota, tarareo una canción, espero que fije su mirada en ella, la dejo caer y ante el ruido que produce me asombro y pregunto ¿dónde está la pelotita?

Observo si con el sonido busca con la mirada la pe-lotita.

Sigue los movimientos visuales por iniciativa propia, ante los objetos de colores brillantes y en movimiento.

Nivel de dificultad: tara-reando una canción le llamo su atención con una pelota de ping pong, una vez que fije su mirada, la dejo caer y pregunto ¿dónde está la pelotita? (caer y rodar).

Observo si sigue con la mirada los desplazamien-tos al caer y rebotar.

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3. ¿Qué es la planificación?Es el proceso mediante el cual usted organiza las actividades que va desarrollar con los niños/as y sus familias, para obtener resultados en el desarro-llo infantil integral.

3.1. ¿Cuál es su importancia?

• Proyectar la actividad en función de las necesi-dades de los niños/as y sus familias.

• Le ayuda en el momento de llevar a cabo lo pla-neado, ya que señala exactamente qué es lo que debe hacer, evitando improvisaciones, olvi-

dos y errores; por lo tanto es una herramienta fundamental para su labor.

• Organiza el trabajo a corto y mediano plazo.

Como usted conoce en la modalidad CNH, se desa-rrollan tres tipos de actividades:

• Actividad individual y grupal

• Visita de seguimiento en los hogares

• Actividades complementarias

A continuación se detallan los lineamientos sobre la planificación en cada una de ellas.

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3.2.¿Cómoplanificarlasactividadeslúdicaspara la visita individual y grupal?

Para planificar actividades lúdicas debe seguir los pasos que a continuación se mencionan:

Cada niño y niña tiene un nivel de desarrollo, esto depende de las experiencias y oportunidades que haya tenido.

Para planificar, usted debe conocer el desarrollo real de cada niño y niña, esta información puede obtenerla de la siguiente manera:

• Edaddelniñooniña: le permite tener la pri-mera idea de las características de los niños y niñas.

• Característicasdeldesarrollodelosniñosoniñas: le permite saber para qué el niño o la niña está preparado y partiendo de ello, propo-nerle actividades que propicien el desarrollo de nuevos conocimientos y la formación o perfec-cionamiento de habilidades o destrezas.

• Resultadosde losavanceseneldesarrollodelosniñosyniñas:le ayuda a direccionar la planificación, esto le marca lo que debe traba-jar en función de las necesidades individuales y grupales de los niños y niñas de cada grupo de edad.

• Revisión de las planificaciones anteriores:con esta información puede identificar los logros

de los niños y las niñas, además de la participa-ción de la familia, pues de ello depende la deter-minación de qué hacer en las siguientes activi-dades; es decir, si continúa trabajando sobre las mismas características o avanza con otras.

• Suobservación:este es un proceso importante que le permite contar con información inmediata y real de los avances y las relaciones que se han logrado o no, con el niño/a y su familia.

• Caracterización y preparación de las fami-lias: el conocer como es la familia, número de miembros, las relaciones que entre ellos se es-tablecen, etc., al igual que el nivel de formación de sus miembros, especialmente de la persona con quien realizará las actividades del CNH, le permitirá tener una idea clara del entorno que rodea al niño/a y de cómo planificar las activida-des lúdicas.

La información que recoja tanto del niño/a como de su familia constituye el desarrollo real, con ella podrá ubicar con mayor precisión hacia donde los niños y las niñas pueden llegar con su ayuda has-ta que lo puede realizar solo, esto es el desarrollo potencial

Para realizar la planificación de actividades lúdicas en el CNH, para todos los grupos de edad desde los 0 hasta los 59 meses, utilice las matrices sobre “Características del desarrollo por grupos de edad” (Capítulo 4)

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A continuación se detalla los pasos que debe seguir una vez que tenga la información de cada niño/a, la caracterización de las familias y del grupo hacia quien va a dirigir las actividades lúdicas:

• Utilice la matriz diseñada para la planificación, tenga en cuenta que existen dos tipos de plani-ficaciones, una para la actividad grupal y la otra para la actividad individual.

• Llene los datos de identificación, según se indi-can.

• Transcriba los datos de: características del de-sarrollo, área del desarrollo y planifique las acti-vidades lúdicas, el tiempo y los recursos según se plantea en la matriz.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA del _____ al ______ mes/año

NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN Escriba el nombre de la unidad de atención

GRUPO DE EDADEscribir el grupo de edad al que corresponde esta planificación: 0-3 m.; 3 a 6m.; 6 a 9m.; 9 a 12m.; 12 a 18 m. o 18 a 24 m.

PROMOTORA/OR RESPONSABLE: Escriba el nombre

CARACTERÍSTICA DEL DESARROLLO Escriba las características del desarrollo de acuerdo a la edad que va a planificar

ÁREA DEL DESARROLLO Escriba las áreas que están vinculadas en la activi-dad lúdica.

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ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FASEPREVIA:

• Adecuación de Ambientes: escriba cómo va a adecuar el espacio físico de la casa.

Escriba los materiales a ser utilizados

PRIMERMOMENTO:orientación

• Importancia para el desarrollo de los niños y niñas: escriba el por qué es importante la ejecución de esta actividad.

• Mencione el juego o actividad lúdica que van a utilizar en la actividad del día, ejm., Vamos de paseo, somos magos, te invito a comer, construyamos una casita para pepe, jugando a las rimas, etc.

Escriba los materiales a ser utilizados

SEGUNDOMOMENTO:Ejecución

• Actividad lúdica: describa paso a paso el juego que van a realizar.

• Nivel de Ayuda: escriba una actividad lúdica con un menor grado de dificultad para los niños y niñas que no alcanzaron el logro fácilmente.

• Nivel de dificultad: escriba una actividad lúdica con un grado de mayor dificultad para los niños y niñas que alcanzaron el logro fácilmente.

Escriba los materiales a ser utilizados

TERCERMOMENTO:Control

• Escriba sugerencias de actividades lúdicas con las cuales va a orientar a las familias para las réplicas en sus casas.

• Escriba los consejos sobre salud, nutrición, cuidado diario y recreación.

Escriba los materiales a ser utilizados

OBSERVACIONES: Escriba las novedades presentadas durante la actividad, si la pudo realizar, si el material utili-zado fue el óptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos o las canciones escogidas fueron las correctas para que esto le sirva para mejorar las siguientes planificaciones, etc.

En esta ficha lleva un registro detallado, actividad por actividad del desempeño del niño o de la niña. Esta informa-ción será utilizada para la planificación de la semana siguiente.

92

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS

CNH ACTIVIDAD GRUPAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

FECHA del _____ al ______ mes/año

NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN Escriba el nombre de la unidad de atención

GRUPO DE EDAD Escribir el grupo de edad al que corresponde esta planificación: 24 a 36; 36 a 48 ; 48 a 59 meses

PROMOTORA/OR RESPONSABLE: Escriba el nombre

CARACTERÍSTICA DEL DESARROLLO Escriba las características del desarrollo de acuerdo a la edad que va a planificar

ÁREA DEL DESARROLLO Escriba las áreas que están vinculadas en la activi-dad lúdica.

MatrizNro2.ActividadGrupal:

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ACTIVIDADES LÚDICAS RECURSOS

FASEPREVIA:

• Adecuación de Ambientes: describa como ambientará el espacio con materiales o recursos del entorno y reciclados.

Escriba los materiales a ser utilizados

PRIMERMOMENTO:orientación

• Con los niños y niñas: escriba el juego que realizará la madre o adulto responsable que estará a cargo de los niños y niñas.

• Con las familias: Evaluación de la actividad anterior: escriba el juego o actividad lúdica que utilizará para evaluar con las familias lo ejecutado en casa.

• Importancia para el desarrollo de los niños y niñas: escriba por qué es importante la ejecución de esta actividad plantificada, parte de la característica del desarrollo.

• Mencione el juego o actividad lúdica que van a utilizar en la actividad del día, ejm., vamos de paseo, somos magos, te invito a comer, construyamos una casita para Pepe, jugando a las rimas, etc.

• Participación familiar: escriba que va a hacer la familia durante la ejecución de la actividad lúdica. (la promotora y las familias se organizan para ejecutar la actividad)

Escriba los materiales a ser utilizados

SEGUNDOMOMENTO:Ejecución

• Actividad lúdica: escriba paso a paso el juego que van a realizar.

• Nivel de Ayuda: escriba una actividad lúdica con un menor grado de dificultad para los niños y niñas que no alcanzaron el logro fácilmente.

• Nivel de dificultad: escriba una actividad lúdica con un grado de mayor dificultad para los niños y niñas que alcanzaron el logro fácilmente.

Escriba los materiales a ser

utilizados

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TERCERMOMENTO:Control

• Con los niños y niñas: escribir el juego que realizará la persona que estará a cargo de los niños y niñas.

• Con las familias: Escriba sugerencias de actividades lúdicas con las cuales a orientar a las familias para las réplicas en sus casas.

• Escriba los consejos sobre salud, nutrición, cuidado diario y recreación.

Escriba los materiales a ser

utilizados

OBSERVACIONES: Escriba las novedades presentadas durante la actividad, si la pudo realizar, si el material utilizado fue el óptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos o las canciones escogidas fueron las correctas para que esto le sirva para mejorar las siguientes planificaciones, etc.

En esta ficha lleve un registro detallado, actividad por actividad del desempeño del niño o de la niña. Esta información será utilizada para la planificación de la semana siguiente.

95

La planificación debe considerar un vínculo entre la fase y los momentos, es decir que el control lo ha-cemos en la fase previa, el momento de orientación y de ejecución, cuando realizamos preguntas para saber el nivel de comprensión de lo orientado.

De igual manera la orientación está en la fase pre-via, el momento de ejecución y control cuando refor-zamos la explicación sobre lo que vamos a hacer.

Y la ejecución, de igual manera se presenta en la fase previa y los momentos de orientación y control ya que en ellos las familias colaboran y realizan lo orientado por la promotora.

3.3. ¿Cómo planificar la visita de seguimiento en los hogares?

Antes de acudir a los hogares para observar la eje-cución de la última alguna actividad lúdica que us-ted orientó, debe realizar una planificación que le permitirá organizar su visita y recoger información fundamental de los logros del desarrollo infantil in-tegral del niño/a y de la participación de la familia.

Considere lo siguiente:

• Revise las últimas actividades lúdicas orienta-das, los materiales utilizados y las sugerencias realizadas.

• Revise la forma como la familia ha participado de las actividades lúdicas, de seguimiento y complementarias.

• Revise los logros y dificultades que usted ha ob-servado en el niño/a.

• Tome nota en su cuaderno de campo de la in-formación que ha revisado, lo más importante y escriba lo más relevante que usted tenga que hablar con la familia.

• Realice la visita.

• Escriba las observaciones, acuerdos y compro-misos a los que lleguen con la familia.

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3.4. ¿Cómo planificar las actividades complementarias?

Para los talleres, reuniones o actividad recreativa, utilice la siguiente matriz:

Tema del taller, reunión o actividad recreativa:

Objetivo:

No. participantes:

Hora:

Lugar:

Responsable:

Avtividad Desarrollo Recursos

Presentación Juego de la tela araña

Con un ovillo de lana, cada participante que reciba la lana se presentará y lanzará el ovillo a otra persona.

Ovillo de lana

CULTURAINCLUSIVA

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1. ¿QUÉ ES CULTURA INCLUSIVA?Es una sociedad donde priman los derechos huma-nos, que reconoce, acepta y respeta las diferencias individuales. Es accesible para todos, existe res-puestas para la diversidad con equidad y equipara-ción de oportunidades en espacios de calidad con calidez.

2. INCLUSIÓN NIÑOS Y NIÑAS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDADUn niño o niña tiene necesidades educativas es-peciales cuando presenta dificultades mayores que los demás niños y niñas para acceder a oportuni-dades de acuerdo a las características del desarro-llo propias de su edad y necesita de adaptaciones, para compensar dichas dificultades.

Estas dificultades pueden deberse a causas inter-nas, por dificultades en el entorno socio- cultural y fa-miliar y por una historia de aprendizaje desajustada.

En el CNH se debe desarrollar y promover una cul-tura inclusiva en la que se brinde oportunidades con equidad, y exista el acceso a apoyos técnicos para fortalecer el desarrollo, para ello: Se atienda a niños y niñas con necesidades educa-tivas especiales con o sin discapacidad.

• Se atienda a niños y niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

• En el caso de los niños y niñas con discapaci-dad, motivar a la familia a llevar a su hijo o hija con el especialista. Además de tramitar la certifi-cación de discapacidad.

• Solicitar a la familia una certificación del espe-cialista que mencione la posibilidad de ser inclui-do. Esto es importante ya que en la unidad no se cuenta con la posibilidad de atender exclusiva-mente las discapacidades.

• Dependiendo de la discapacidad, orientar a las familias sobre cómo organizar el espacio físico en su hogar, la ubicación para brindar el apoyo necesario en la consecución del logro, de cómo explotar las capacidades residuales y los sen-tidos que estén aptos. Además de enfatizar en la importancia de su intervención y motivarlas a continuar.

100

3. LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LOS CIBV

Es así como, los niños, niñas al utilizar los juguetes, asimilan la discriminación y reproducen los esquemas

machistas y patriarcales que se vive en nuestra sociedad; esquemas que se reflejan principalmente

en la diferenciación de los juegos y los juguetes según los sexos, y de esta manera estamos formando al

varón posesivo y activo y a la mujer –cenicienta- del hogar dedicada al marido y a sus hijos/as, sin tener posibilidades de cumplir otro papel en la sociedad

Debido a que muchas veces replicamos las mismas formas de crianza con las que nos educaron, debe tener mucho cuidado en no replicar aquellas que:

• Creer que la amenaza, la violencia generan dis-ciplina. Poner reglas con firmeza es necesario, pero jamás usando insultos, y de ninguna mane-ra castigos físicos o emocionales.

• Da igualdad de trato y de oportunidades a niños y niñas en el uso de los espacios y los materia-les. Si una niña quiere jugar a la pelota, hay que apoyarla, y si un niño quiere disfrutar de jugar a las cocinaditas, también hay que apoyarlo.

• Igualmente creemos con frecuencia que correr, saltar, brincar es solo bueno para los niños, mientras que las niñas deberían tener juegos

tranquilos. De ninguna manera debe mantener estas creencias, por el contrario, piense que si limitamos de esta manera los juegos, estamos impidiendo el desarrollo pleno de niñas y niños.

• Evite también frases, como: “los hombrecitos no lloran” pues los niños tienen derecho a estar tris-te y a llorar cuando lo necesitan.

• Cuando seleccione, elabore los materiales para las actividades lúdicas o compre cuentos u otros, escoja aquellos que no reproducen de manera tradicional los roles de hombres y muje-res. De igual manera en el momento de elaborar juguetes o material con las familias.

Es importante sensibilizar a las familias sobre este tema y en las actividades tanto individuales, gru-pales como de seguimiento, reforzar estas orien-taciones, tanto con la persona que participa de la actividad como con el resto de la familia.

LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

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1. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS?Ya hemos visto como las familias de nuestros niños y niñas son determinantes en su desarrollo, tanto porque son los espacios privilegiados para gene-rar el vínculo afectivo necesario para fortalecer la seguridad emocional, la autoestima, la buena nutri-ción, como porque son las primeras responsables de su crianza.

Sabemos también que tenemos diversidad de fami-lias. Las que están constituidas por la mamá y los hijos; las constituidas por papá, mamá e hijos; las que por distintas razones, ni papá ni mamá están presentes, y en su reemplazo están abuelitos, tíos o tías, hermanos mayores. Hay también las familias ampliadas en las cuales los padres, nietos, abuelos viven juntos.

Las familias ecuatorianas son también diversas en tanto en cuanto pertenecen a distintos grupos étni-cos. El Ecuador tiene pueblos y nacionalidades que tienen sus propias formas y expresiones culturales y por tanto distintas maneras de abordar la crianza de sus niños y niñas.

Sin embargo, todas las familias, tienen la obliga-ción, ratificada en la Constitución, de criar, cuidar, proteger a sus niños y niñas. Reciben del Estado distintos apoyos para hacerlo. El programa de De-sarrollo Infantil del MIES-INFA es uno de ellos.

Es decir, de ninguna manera, el CNH, puede reem-plazar el rol, ni las responsabilidades de las familias, por lo cual, la incorporación activa de las familias y las comunidades, es uno de sus componentes más importantes.

Este trabajo debe ser cotidiano y de doble vía. Debe tener un diálogo permanente con la familia, para comentar el estado, los avances, las dificul-tades, los gustos, etc. en fin todas las novedades relativas a los niños y niñas.

Papá, mamá, abuelitos, deben ser permanente-mente informados e informar al CNH sobre todos los detalles del avance del desarrollo de sus hijos e hijas. Juntos deben generar los ambientes, las oportunidades, los espacios adecuados para su crecimiento, atención y educación.

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2. ¿CÓMO TRABAJAR CON LAS FAMILIAS?Para ello proponemos que:

• Cada semana, el integrante de la familia que participa en las actividades individuales, grupa-les y las de seguimiento, registre la asistencia de los niños y niñas, con su firma o huella digital.

• Debe promover reuniones de trabajo para or-ganizar tareas conjuntas, como mingas de lim-pieza, festejos conjuntos, mingas para elaborar determinado tipo de material didáctico, conver-satorios sobre la buena crianza de niños y niñas, etc.

• Si existen inasistencias de niños o niñas, debe estar al tanto y visitar a la familia para enterarse de las circunstancia de la familia y si es el caso, apoyarla.

• Debe informar a las familias a través conversa-ciones, de carteleras o entrega de material, so-bre las opciones de apoyo que brinda el Estado a las familias que lo requieran, como el Bono de Desarrollo Humano, el crédito de desarrollo humano, bono de la vivienda, control del niño sano, servicios de salud, etc.

• Además informar sobre los derechos de la niñez y la necesidad de respetarlos, las vías para de-

nunciar su vulneración y las sanciones que pue-den aplicarse. Las familias, por ejemplo, deben saber que constituyen delitos: la violencia física y el maltrato, las violaciones sexuales, el aban-dono, el trabajo infantil, el uso de niños y niñas para ejercer mendicidad, etc.

Promueva y fortalezca los espacios de participación familiar a través de actividades, acciones y compro-misos que permita a las familias organizarse y par-ticipar activamente en los procesos del CNH y de la comunidad.

• Garantice que las familias participen activamen-te en todos procesos del CNH.

• Sensibilice a las familias sobre la importancia de organizarse con la finalidad de conseguir los ob-jetivos comunes.

• Promueva entre las familias la conformación del Comité de Familia del CNH.

• Apoye al Comité para que sea un espacio demo-crático y de encuentro para todas las familias.

• Promueva que el Comité de Familias se articule con las organizaciones de la comunidad y con el gobierno local.

Así como apoya y alienta a los niños y niñas para ejecutar actividades que favorecen su desarrollo, debe alentar a las familias para que:

105

• Se den cuenta de lo importantes que son para sus hijos e hijas.

• La crianza se haga con amor, buen trato, aten-ción permanente, responsabilidad y protección.

• Se practiquen hábitos de higiene.

• Se opte por una alimentación sana y saludable.

• Se respeten los derechos de los niños y niñas.

• Se promuevan espacios de comunicación y toma de decisiones conjuntas.

• Se entienda la importancia del arte y el juego en el desarrollo de niños y niñas.

• Se respeten las necesidades de desarrollo de los niños y niñas.

• Se cumpla con las visitas al médico para su oportuno control y atención.

• Se ejecuten en casa cada día, las actividades por ti orientadas.

Una buena familia, comienza con unbuen ejemplo de los padres y madres

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3. RESPONSABILIDADES DE LA FAMILIA:

Las siguientes son las responsabilidades que las familias adquirirían una vez que de manera volun-taria se inscriben en la modalidad:

1. Cumplir con lo establecido por la modalidad

2. Entregar a la promotora los documentos e infor-mación requerida.• copia de cédula de ciudadanía del niño o la

niña• copia de la partida de nacimiento o del docu-

mento de nacido vivo del niño o niña• copia actualizada del carné de salud infantil• número de la historial clínica única del niño o

niña emitida por el MSP

• copia de la cédula de ciudadanía de la perso-na de la familia que va a participar

• en las actividades de la modalidad con el niño o la niña

• Información requerida por la unidad de aten-ción.

• Acta de compromiso de la persona de la familia que participará en las actividades de la modalidad con el niño o niña

• Ficha de registro del niño o niña• Información para llenar el expediente con

datos básicos del niño, niña y adolescente

3. Replicar las actividades orientadas por la pro-motora, en mi hogar todos los días de la sema-na.

4. Recibir en mi hogar a la promotora para el segui-miento de lo que yo ejecuto con mi hijo o hija.

5. Participar activamente en la capacitación impar-tida por el MIES-INFA y las entidades ejecutoras para fortalecer las habilidades parentales.

6. Ejecutar mi derecho a conformar el Comité de familia en la unidad de atención y rendir cuentas

7. Asistir a las reuniones individuales y grupales convocadas por la unidad de atención

8. Llevar a la unidad de atención los materiales de reciclaje solicitados por la promotora.

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4. CONDICIONES PARA PROMOVER LA PATERNIDAD RESPONSABLE

La paternidad responsable está vista desde la par-ticipación de la madre y el padre con el mismo nivel de responsabilidad en la planificación y ejecución de la modalidad.

Para promover esta actitud realice acciones que fortalezcan la participación del padre, será necesa-rio incorporar actividades exclusivas para los pa-dres (orientada a sus necesidades) y de las madres (orientada a sus necesidades).

• Motive, cuando haya la oportunidad, en la en-tidad ejecutora, a incluir a los hombres como promotores para la ejecución de actividades de cuidado diario.

• Promueva la conformación de redes de apoyo social y afectivo entre padres, con el apoyo de los/as técnicas del MIES- INFA, para la elabora-ción de planes y programas, como:

- Aprendiendo a ser padres responsables y amorosos: “mientras antes mejor”;

- ¿Cuáles son los tipos de relaciones?

- ¿Qué efecto tienen en el desarrollo del hijo o hija?

- ¿Cuál es el bienestar del padre y la madre?

- ¿Qué componentes de los programas tiene mayor efecto en uno u otro?

• Incluya tanto a la madre como al padre en las diferentes actividades, además en el momento en que recoja información de la familia recolecte los datos de ambos con el mismo grado de im-portancia.

• Participe recuperando la memoria histórica y cultural de la comunidad y la tradición oral en la educación de sus hijos e hijas a través de talle-res de intercambio.

108

• Incluya en materiales elaborados para las activi-dades de los niños y niñas, la participación del padre como un derecho no como una obligación; para promover y hacer atractiva la participación de los hombres:

- Derecho a la ternura y al llanto

- Derecho al cuidado de los hijos e hijas

- Derecho a las tareas domésticas

- Derecho al juego y el tiempo libre con los hi-jos e hijas

- Derecho al no uso de la violencia.

4.1. INTERVENCIONES DE LOS PADRES

El padre tiene derecho a ejercer su paternidad, me-diante mecanismos de política pública y garantías normativas para:

• Entrenamiento para la crianza

• Mejorar las características del padre, a través de la vinculación de las redes de apoyo social y afectivo

• Actitudes positivas hacia la crianza de los hijos e hijas

• Actitudes de los trabajadores hacia el padre

• Participar en los espacios de formación-capaci-tación sobre el cuidado de los hijos e hijas que tradicionalmente solo se ofrecen a las madres:

- Preparación para el parto y la crianza

- Acompañamiento en el preparto-parto

- Capacitación en masaje infantil

- Observación y modelaje del comportamiento de los niños y niñas

- Cuidado tipo canguro

• Contar con el tiempo y las garantías normativas para acompañar a sus hijos e hijas en los actos y eventos simbólicos de las culturas locales y los sistemas educativos

• Participación con el niño o niña en programas de desarrollo infantil integral:

- Grupos de discusión

- Participación en la entrega de resultados

- Mejora las interacciones del padre con los hi-jos e hijas

- Mejora percepción del padre sobre los hijos e hijas.

• Opinar y ser escuchados respecto de los progra-mas de cuidado, formación y recreación.

• Recibir apoyo y asesoría sobre resolución pací-fica de conflictos y técnicas de disciplinamiento no violentas.

• Recibir apoyo y asesoría sobre sexualidad y prevención de delitos sexuales a niños, niñas y adolescentes.

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• Recibir asesoría sobre: embarazo, parto natural y cuidado prenatal para participar activamente y corresponsablemente en el cuidado del recién nacido y aprovechar de las vacaciones a las que tienen derecho.

• Incluir en los materiales pedagógicos, los dere-chos del padre con este enfoque más que de obligaciones para promover y hacer atractiva la participación de los hombres:

- Derecho a la ternura y al llanto

- Derecho al cuidado de los hijos e hijas

- Derecho a las tareas domésticas

- Derecho al juego y el tiempo libre con los hi-jos e hijas

- Derecho al no uso de la violencia.

Cambio en el paradigma de que

un buen padre no es solo el que

da la plata -proveedor- y se hace

respetar a su familia...

5. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?Ya hemos visto la importancia de trabajar con las familias como el espacio más adecuado para el desarrollo de niños y niñas, ahora es importante promover la articulación de la comunidad para po-tenciar al máximo los procesos de las familias y del CNH.

La comunidad como espacio - tiempo para lograr el buen vivir, cobra vital importancia en el desarrollo de nuestros niños y niñas y en la participación de las familias, ya que con la comunidad es con la que debemos compartir la implementación y funciona-miento de nuestro CNH.

Es en lo comunitario donde se encuentran actores y organizaciones que apoyan e impulsan iniciativas a favor de los niños, niñas, familias y de la comuni-dad, espacio que nos permite construir niveles de coordinación y cooperación orientados a la promo-ción, exigibilidad y restitución de derechos.

110

6. ¿CÓMO TRABAJAR CON LA COMUNIDAD?Para ello proponemos que:

• Elabore un mapa con las instituciones y organi-zaciones de la comunidad.

• Tome contacto con los dirigentes de la comu-nidad y del barrio para socializar la modalidad CNH y promover posibles articulaciones

• Mantenga informada a la comunidad sobre los avances de su ejecución.

SALUD Y NUTRICIÓN

113

1. ALIMENTACIÓN SALUDABLE Y NUTRICIÓN¿Por qué es importante una buena nutrición?

“La nutrición juega un rol fundamental en el desa-rrollo del ser humano desde el momento mismo de la concepción. Desde el punto de vista de la Salud Pública en todos los estudios del ciclo de vida se observa que déficits o excesos de nutrientes influ-yen negativamente en el desarrollo óptimo del ser humano y causan consecuencias en la salud y por ende en la nutrición en el corto y/o mediano plazo, siendo por estas consideraciones que la Organiza-ción Mundial de la Salud llama a todos los estados miembros, a tomar acciones en el campo de la nu-trición, al incluirlas en los objetivos del milenio.

La nutrición en Salud Pública define como la cien-cia que estudia la relación entre dieta y salud a nivel poblacional y el desarrollo de inversiones nutricio-nales a nivel comunitario con el objeto de mejorar el estado de salud de las poblaciones.

A la luz de este concepto, se evidencia una pro-blemática nutricional demostrada mediante las es-tadísticas vitales que dan cuenta que cuatro de las

diez primeras causas de muerte en el país son pa-tologías relacionadas con la nutrición: diabetes me-llitus, enfermedades cerebro-vasculares, enferme-dades hipertensivas, y enfermedades isquémicas del corazón, condiciones que vienen evolucionan-do hacia un problema mayor sin que eso signifique haber superado las patologías producto de déficit como son la desnutrición y la anemia. Estas últi-mas afectan a un alto porcentaje de la población de niños y niñas menores de cinco años y mujeres durante su período gestacional.”1

Lo indicado por el Ministerio de Salud Pública, mar-ca la importancia de la nutrición en la salud de la población, cuya responsabilidad recae en el Sec-tor Salud, quienes por su importancia se encuentra implementando programas dirigidos a revertir estos problemas.

La alimentación saludable en la modalidad CNH

La alimentación de los niños y niñas atendidos en la modalidad Creciendo con Nuestros Hijos es una responsabilidad de la familia, sin embargo la moda-lidad CNH orienta a las familias el cómo asegurar una alimentación nutritiva para cubrir los requeri-mientos nutricionales diarios de sus hijos e hijas.

1 Ministerio de Salud Pública, Propuesta de fortalecimiento institucional en el área de nutrición en salud, diciembre 2010.

114

El componente nutricional se desarrolla en tres lí-neas de acción fundamentales:

• Fortalecer en las familias los hábitos y costum-bres alimentarias.

• Orientar a las familias sobre una alimentación saludable y culturalmente aceptable que tome en cuenta: los recursos económicos disponibles, los alimentos producidos localmente y, los períodos de producción de cada zona.

• Orientar a las familias en la importancia de la frecuencia y el horario de comidas, así como su consistencia y variedad

2. SALUD PREVENTIVALa salud preventiva es un tema en el que el Ministe-rio de Salud Pública tienen su rectoría, sin embargo, en la modalidad de atención CNH, se trabaja sobre la salud preventiva, orientando a las familias en ac-ciones de prevención y sobre la atención inmediata en los casos que se requiera.

Lineamientos operativos para ejecutar la salud pre-ventiva en la modalidad CNH:

115

ACTIVIDAD INDIVIDUAL,

GRUPAL Y DE

SEGUIMIENTO EN EL

HOGAR

PROMOCIÓN Y SEGUIMIENTO

A LA FAMILIA SOBRE EL

CUMPLIMIENTO DEL CONTROL

DE SALUD INTEGRAL

• Trabaje con las familias (taller, reunión, conversación, mo-mento de control, etc.) sobre la importancia que tiene la pre-vención en la salud de sus hijos e hijas y de la necesidad del control integral de salud:

- 0 a 24 meses: una vez cada dos meses. - 24 a 59 meses: una vez cada seis meses.

• Realice el seguimiento del control integral de salud, para ello solicite el original del carné de salud infantil actualizado, en la segunda semana de cada mes:

- 0 a 12 meses: febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre - 12 a 24 meses: abril, agosto, diciembre - 24 a 59 meses: abril, agosto y diciembreRegistre en los instrumentos del niño o niña correspondientemen-te, los datos de la atención recibida: control médico, esquema de vacunación, desparasitación, etc.

• Trabaje con las familias (taller, reunión, conversar, momento de control, etc.) sobre la importancia que tiene el acudir donde el profesional de salud en caso de presentarse enfermedades o accidentes.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ORIENTACIÓN PARA LA ATENCIÓN BÀSICA EN ENFERMEDADES MÁS COMUNES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

• Si el niño o niña se encuentra decaído o se presume que está enfermo, inmediatamente motiva a la familia, para que acuda al Centro de Salud para la atención médica.

• Sensibilice y realice el seguimiento a la familia en la adminis-tración de la medicación de acuerdo a la prescripción médica.

• Oriente a la familia sobre como rotular los medicamentos: nombre del niño o niña, dosis, tiempo que debe suministrarse la medicación y la fecha de inicio.

116

ACTIVIDAD GRUPAL

HIGIENE DEL ESPACIO FÌSICO DESTINADO A

LA ACTIVIDAD GRUPAL

Elabore conjuntamente con las familias de cada grupo de edad la planificación del aseo y orden del espacio físico, incluido el baño o letrina.

Coordine con la entidad ejecutora y familias, acciones para man-tener el espacio físico limpio y ordenado, de manera periódica, para ello considere: • Eliminar los focos de contaminación como el agua estancada,

la basura, insectos, roedores, etc. • Retirar y colocar fuera del alcance de los niños y niñas, los ob-

jetos que puedan causar daño, desechos y residuos tóxicos. • Si existen juegos infantiles, asegurar bien y constatar que no

exista peligro, mantenerlos pintados y decorados.• Realizar la limpieza de los techos, paredes, ventanas, corti-

nas, marcos de las puertas, armarios y anaqueles, pisos, ba-ños y letrinas. Pintar paredes, cambiar vidrios rotos.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y

GRUPAL

HIGIENE EN LA PREPARACIÓN Y

MANIPULACIÓN DE ALIMENTOS

Para manipular y preparar los alimentos que se consumen en el refrigerio debe considera lo siguiente:• Lavarse las manos con abundante agua y jabón, frotándolas

tantas veces como sea posible, hasta debajo de las uñas; se-carse las manos con una toalla de uso exclusivo, o dejarlas secar al aire, no se deben frotar contra la ropa.

• Si las manos presentan heridas, preferible que los alimentos sean manipulados y preparados por otra persona.

• Lavar bien las frutas y verduras con agua potable (si no cuen-ta con agua potable, agregar a un litro de agua 3-4 gotas de cloro comercial líquido), colocándolas en un colador y dejando correr el agua del chorro ya sea del grifo o de un recipiente, al mismo tiempo, frotando con las manos.

• Si se utiliza utensilios de cocina éstos deben estar muy bien lavados con agua potable o hervidos, no secar con trapos o limpiones, es mejor dejarlos secar al natural.

117

ACTIVIDAD GRUPAL

USO DE AGUA DE CONSUMO HUMANO

Organícese con las familias para mantener agua para el consumo de los niños, niñas, familias y el suyo, en la actividad grupal, para ello considera lo siguiente:• Si el agua es potable, para el consumo humano debe ser her-

vida por 5 minutos.• Si el agua es entubada, hay que clorarla: poner 1 o 2 gotas

máximo de cloro líquido en 1 litro de agua.• Colocar el agua en recipientes limpios con tapa y en un lugar

fresco.

ACTIVIDAD GRUPAL

MANEJO DE RESIDUOS SÒLIDOS

La basura debe manejarla de la siguiente manera:• Los desechos orgánicos: desperdicios, cáscaras de alimen-

tos, comida, tallos, hojas, huesos, depositarlos en un tacho de basura con tapa, con funda plástica y etiquetado. Ubicarlo en el espacio de las actividades.

• Los desechos inorgánicos: plásticos, papeles, cartones, cau-cho o desechos reciclables que se pueden volver a utilizar en las actividades con los niños y niñas, depositarlos en otro tacho etiquetado, con tapa y funda plástica, el tacho debe ser ubicado en otro lugar dentro del espacio físico.

• Los desechos tóxicos: restos de medicinas, baterías, aeroso-les, desechos hospitalarios; éstos se deben recoger en una funda individual de color y etiquetar claramente, mantenerla fuera del alcance de los niños y niñas e inmediatamente des-echarla.

• Elimine la basura mediante los servicios de recolecciones mu-nicipales y locales.

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La salud es la unidad que da valor a todos los ceros de la vida

CONTENIDOS A DESARROLLARSE CON LAS FAMILIAS EN SALUD PREVENTIVA1 Control de salud integral

2 Cuidados en el embarazo

3 Manejo del recién nacido

4 Puerperio

5 Discapacidad

6 Higiene: personal, utensilios, espacios y muebles, en la preparación de alimentos, etc.

7 Uso del agua de consumo humano

8 Vigilancia del crecimiento

9 Primeros auxilios

10 Atención básica en enfermedades más comunes de los niños y las niñas

11 Manejo de residuos sólidos

NORMAS BÁSICASDE SEGURIDAD

121

1. NORMAS DE SEGURIDAD• No entregue juguetes u objetos pequeños o de

piezas que se puedan desprender, sin la super-visión de la madre o familiar que participa con el niño o niña en las actividades.

• Revise permanentemente el estado de los ju-guetes o material elaborado, para dar de baja a los que se encuentran en mal estado.

• Recuerde que los niños y niñas no deben tener acceso a las áreas de bodega, insumos de lim-pieza, la cisterna, procuren poner seguridades.

• Mantenga los ambientes de la unidad, al igual que los juegos, en buen estado.

• En el plan de mejoramiento incluir acciones para disminuir los riesgos de accidente en la unidad de atención.

• Tapar los tomacorrientes para que no estén al alcance de los niños y niñas.

• Cuando salgan de observación o paseo con los niños, niñas y sus familias oriente a las familias sobre protegerse del sol, con una gorra y si es posible con protector solar, organícelas y ensé-ñeles a aplicar las normas de protección en la calle. Solicite que cada familia coloque en el pe-cho de su hijo o hija una tarjeta de identificación.

122

ACTIVIDAD

INDIVIDUAL

Y GRUPAL

• Coordine con la entidad ejecutora y las familias para tener en el botiquín, medica-mentos emergentes, en buen estado y completos.

• Al presentarse un accidente, tranquilice a la familia, de los primeros auxilios y si es el caso, llame a emergencias y sigua las instrucciones dadas por los paramé-dicos y espere la ambulancia.

• En los lugares en donde no se cuente con este servicio, ubique a la unidad de salud más cercana o un profesional o persona preparada.

3.NORMATIVA PARA LA ROTULACIÓN

2. EMERGENCIASEs importante que converse con las familias sobre su responsabilidad de vigilar a sus hijos e hijas du-rante la ejecución de las actividades tanto grupales como individuales y de seguimiento domiciliario.

Usted también debe estar atenta/o a cualquier eventualidad que pueda presentarse y prevenir si-tuaciones de riesgo.

Si en caso de presentarse algún accidente, actúe de acuerdo a lo indicado.

Vemos importante ubicar visiblemente a las fa-milias que se encuentran participando en la mo-dalidad; por ello, se entregará a cada familia un adhesivo para ser colocado en un lugar visible de

su domicilio; de igual manera se ubicará en los es-pacios físicos en los que se realiza las actividades grupales.

123G

LO

SA

RI

OAccesibilidad Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación alguna por razones de deficiencia o discapacidad.

Agregación Conjunto de cosas que forman un todo.

Articulación Unión y orden de elementos que forman un todo o sistema.

Atención a la diversidadModelo de enseñanza personalizada, es decir planificación y ejercita-ción de actividades ajustadas a las características de los niños y niñas dentro de una propuesta igual para todos.

Asimetría Falta de simetría

Calidez

Se refiere a la cultura de responder con respeto, afecto, escuchar, atender, ser amable, tener espacios saludables, estéticos, propicios para el trabajo y desarrollo de niños y niñas sin importar sus condi-ciones sociales, físicas, de salud, raza, económicas, edad y sexo. A todos nos agrada que nos traten bien, recibir un abrazo, una caricia, un gesto amable, etc.

Circundante Que rodea a algo o alguien

Coetáneos Que coincide en un mismo tiempo con otra cosa

ConcepciónProceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre o hembra de un animal. / Opinión o juicio que una persona tiene formada en su mente acerca de una persona o cosa.

124

Deficiencia Según la organización Mundial de la Salud, es toda pérdida o anorma-lidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

Discapacidad

Según la Organización Mundial de la Salud, toda restricción o ausen-cia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una acti-vidad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

DiversidadEs toda actitud, condición física, de salud, aprendizaje, motora con-ductual, cognitiva, de comunicación, emocional, afectiva, cultural, so-cial, religiosa, ideológica, que nos hace diferente a los demás.

Empatía

Es la capacidad de comprender los sentimientos de otras personas Equidad.- Es el derecho de los niños/as con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a participar en igual condiciones que sus compañeros de su nivel y edad sin segregación ni discrimina-ción, haciendo uso de su potencial; logrando desarrollo para una vida independiente.

Encajes Acción de encajar algo en otra cosa

Equipar

Es tener muy en cuenta las fortalezas y debilidades de los niños/as para definir apoyos pedagógicos, de comunicación alternativa o au-mentativa y/o ayudas técnicas para acercar el currículo a los niños/as flexibilizando la respuesta pedagógica mediante adaptaciones en los elementos de base o de acceso

125

Igualdad

Es equiparar oportunidades de participación con equidad para que los niños/as actúen en uso de sus derechos en similares condiciones que sus compañeros/as de su nivel y edad sin ningún tipo de segregación ni discriminación por tener discapacidad y así haga uso de su poten-cial, se desarrolle y aprenda igual que los demás.

Isquémica Significa que un órgano no esta recibiendo completamente sangre u oxigeno.

Juego del

Encastre

Los juegos de encastre forman parte de las actividades didácticas que los niños y niñas pueden desarrollar desde los primeros años.

Los apoyosSon elementos o instrumentos de apoyo que utilizan las personas; niños, niñas, adultos permitiéndoles el desenvolvimiento adecuado y facilitando su integración. (Ej., bastón, lupa, lentes, prótesis, etc.)

MellitusEs un conjunto de trastornos metabólicos que afecta a diferentes órga-nos y tejidos, dura toda la vida y se caracteriza por un aumento de los niveles de glucosa en la sangre: hiperglucemia.

MendicidadLa practican aquellos que necesitan limosnas para sus sustento -al menos en parte- económico. Mayoritariamente, los mendigos solicitan dinero.

Oportunidades

Son las estrategias o acciones que hacen posible acceder un servicio de educativo sin segregación ni exclusión, asegura la participación ac-tiva del niño o niña con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en un ambiente de igualdad de calidez y calidad.

126

Parental La transmisión de una herencia genética.

Patología Parte de la medicina que estudia la naturaleza de las enfermedades.

Patriarcal Es un sistema en el que los varones dominan sobre las mujeres.

Prensil Que sirve para agarrar o sujetar.

Puerperio Periodo de tiempo que sigue inmediatamente al parto.

Reptar Desplazarse arrastrándose por el suelo como los reptiles.

Retroalimentación

Proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cual-quier grupo formado por seres humanos.

Segregación Apartar, separar a alguien de algo o una cosa de otra.

Simetría Se define como la disposición de las diferentes partes de un sujeto de una forma ordenada y correspondiente.

Vulnerabilidad Cuán poco resistente es un objeto a la acción de una perturbación.

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