INSTITUCION EDUCATIVA MIRAFLORESPROYECTO MÌRAME Y SABRÀS

Propuesta de integración curricular

Grado noveno

LUZ ASTRID ISAZA SANCHEZ

MARITZA VALENCIA RUIZ

Trabajo realizado en el Diplomado Academias TIC

Universidad Pontificia Bolivariana

2008

CONTENIDO

RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

CARACTERIZACION DEL PROYECTO

JUSTIFICACIÒN DEL PROYECTO

OBJETIVOS DEL PROYECTO

REFERENTES CONCEPTUALES

PROPUESTA DIDACTICA

METODOLOGIA

EVALUACION

CRONOGRAMA

BIBLIOGRAFIA

RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL

El colegio Miraflores es un establecimiento de carácter municipal, creado por acuerdo municipal 016, del 06 de abril de 1995. Su origen se remonta al mes de mayo de 1936, época en que las religiosas de El Sagrado Corazón adquirieron los terrenos y comenzaron la construcción que funcionó inicialmente como monasterio y escuela. Hasta el año de 1994 la propiedad perteneció a dicha comunidad con el nombre de Colegio de El Sagrado Corazón, donde se educaban las niñas y jóvenes de las clases más altas de la ciudad.

En la institución se dio inicio a las primeras clases con aproximadamente 800 estudiantes repartidos en dos jornadas: (10) diez sextos en la jornada de la mañana y ocho (8) octavos en la jornada de la tarde. Hacia el año de 1997 el Colegio adquiere el nombre de Colegio Miraflores Luis Eduardo Valencia García, en honor al Señor Luis Eduardo Valencia, educador y líder cívico de la ciudad.

Hoy en día la Institución cuenta con 1500 estudiantes aproximadamente, desde preescolar hasta el grado 11º en bachillerato académico; además contamos con 1 Rectora, 44 profesores, 2 coordinadores y demás personal administrativo. El personal está organizado en dos jornadas; en la mañana trabajan un preescolar y todo el bachillerato, y en la tarde un preescolar y toda la primaria.

En cuanto a los proyectos institucionales se llevan a cabo los proyectos obligatorios como Educación ambiental a través del PRAES, el proyecto de Democracia, Restaurante escolar, Escuela de padres, educación sexual, y el de uso del tiempo libre, a través de Música y Balonmano.

UBICACIÒN GEOGRAFICA

El colegio Miraflores está situado en la zona centro oriental de Medellín, comuna 9 y pertenece al núcleo 0109. La zona centro oriental està compuesta por las comunas 8,9 y 10. A la comuna 9 pertenecen los siguientes barrios: Caicedo, Alejandro Echevarria, Barrios de Jesús, Gerona, La Milagrosa, Miraflores, El Salvador, Loreto, La Asomadera 1,2 y 3, Quintas de El Salvador, Villa Turbay, El Nacional , Las Estancias, La Sierra, Brisas de Oriente, Santa Lucia, Trece de Noviembre, Ocho de Marzo, Isaac Gaviria, villa Lilyam, Pablo Escobar y Medellín sin Tugurios. Algunos de estos barrios son de Invasión, como Las Estancias, Brisas del Oriente, Ocho de Marzo, Villa Turbay, Llanaditas, Isaac Gaviria y El Pinal. Otros son piratas, como son parte de Villatina, parte de la Toma y de la Milagrosa, El Nacional, parte de Asomadera 2y3, etc. De todos estos barrios hay jóvenes en la institución, por lo cual no hay una comunidad cerrada alrededor del establecimiento.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

SITUACIÓN INSTITUCIONAL FRENTE A LAS TIC

La institución cuenta con dos salas de informática, cada una con 20 computadores que funcionan de manera irregular por su des actualización y limitada capacidad. Estas dos salas son usadas por los estudiantes de primaria y bachillerato en las clases de informática. No se cuenta con este recurso dentro de las aulas de clase y no estamos inscritos en el programa de Medellín Digital, pero se cuenta con una página web de presentación de la institución liderada por un profesor, sin embargo tiene poca participación.

CARACTERÌSTICAS SOCIALES Y ECONOMICAS

Con respecto al último diagnóstico por estratificación del año 2003 se presentan los siguientes cambios: La zona presenta estrato 1 en un 46%, estrato 2 en 52,3% estrato3 en un 31.5% y estrato 4 en un 3%.

Según los datos de ocupación de los padres observamos que 43.7% vive de la economía informa. En los ingresos se presenta que solo un 47% devenga un salario o menos, lo que demuestra que la mitad de su población es de estrato bajo.

COMPONENTE TELEOLÒGICO INSTITUCIONAL (PEI)

1. MISIÓN: La Institución Educativa Miraflores es una entidad de carácter oficial encargada de generar un ambiente de convivencia armónica, para realizar un proceso formativo que lleve al estudiante a ser autónomo, tolerante, pluralista y responsable, con capacidad para comunicar, analizar , criticar, proponer y aplicar soluciones a los problemas de su entorno, empleando las herramientas técnicas, tecnológicas y científicas que le permitan integrarse intelectual, social y productivamente a la sociedad.

2. VISIÓN: Acorde con su misión institucional y con el propósito de ser líderes de la educación; hacia el año 2013 la Institución Educativa Miraflores será:

Una institución de aprendizajes significativos donde se privilegie el disfrute por el saber, la recreación y la búsqueda de nuevas alternativas de desarrollo humano, técnico, tecnológico, científico y cultural.

Una institución que permita la sana convivencia, formadora de un ciudadano humanista, competitivo, convencido de su quehacer, con mentalidad abierta, investigador y comprometido con el bien común.

Una institución que capacite a los padres de familia para la transformación de la cultura familiar y social, con maestros actualizados, investigadores, comprometidos y gestores de nuevas posibilidades pedagógicas.

NUESTRO LEMA:

“FORMAR PARA PENSAR, LIDERAR, TRANSFORMAR Y TRASCENDER”

OBJETIVOS Y METAS

1. Fundamentar el quehacer pedagógico de la institución de acuerdo con la Filosofía en valores, el modelo pedagógico conceptual y las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, para el logro de una formación integral de los estudiantes.

2. Orientar la pedagogía hacia la construcción participativa con base en la educación para la democracia, los valores humanos y la formación constitucional que busque la convivencia social armónica, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.

3. Dinamizar un proceso educativo que optimice los diferentes estamentos, recursos, progra-mas y proyectos de la institución.

4. Incrementar la acción investigativa, comunicativa y cultural, involucrando las diferentes entidades sociales y productivas del entorno, como soporte en la formación integral de la institución para el beneficio del medio.

5. Orientar y dinamizar un sistema de evaluación cualitativa, con una visión holística, e integrar valores, procesos y saberes, teniendo en cuenta el dominio práctico, motivacional y conceptual, para responder a las expectativas de la época actual.

6. Enriquecer la experiencia educativa de la institución y el entorno, comprometiendo a todos los estamentos para proyectarse a la Comunidad mediante diversas actividades culturales, ecológicas, intelectuales, religiosas, deportivas y de formación de la conciencia social y laboral.

7. Contribuir a la formación de líderes competentes para afrontar los retos de la sociedad del futuro caracterizada por los fenómenos de la globalización, internacionalización y el equilibrio entre modernización y modernidad.

8. Motivar el desempeño de los docentes, favoreciendo su formación permanente en la investigación pedagógica, el saber específico, la calidad ético-religiosa, para optimizar el acompañamiento a los estudiantes.

9. Mejorar la labor académica y disciplinaria de nuestra Institución.

VALORES

1. La autonomía : Fruto del ejercicio de la libertad, es decir, la capacidad de la persona para autodirigirse, gobernarse a sí misma con base en un código de conducta asumido personalmente, teniendo en cuenta la relación con los demás.

2. La libertad : Desarrollo de la capacidad de tomar decisiones responsablemente, a la luz de los valores que dan sentido a la vida humana y de asumir las consecuencias de estas decisiones.

3. La tolerancia : Valor en cuanto comprendamos las diferencias, conozcamos las posiciones de los demás, manejemos relaciones de aprendizaje, utilicemos la comunicación asertiva y nos aceptemos a nosotros mismos y al otro como seres únicos y diferentes.

4. El pluralismo : Comprensión de las diferencias personales, ideológicas, sociales, políticas, culturales y étnicas para el enriquecimiento del género humano.

5. La responsabilidad : Capacidad de asumir los actos consciente y libremente, siendo consecuencia de nuestro poder de elección y decisión.

6. La ética : Principios generales que deben regir la conducta humana, que llevan al cambio de actitudes a partir de la reflexión consciente del ser.

7. La moral : Actuación correcta, obrar bien según los principios y valores éticos.8. La solidaridad : Capacidad de reconocer que el bienestar común prima sobre el

individual, valorando al otro como un igual de manera que llegue al otro con actitud de respeto, con disposición a servir a quien lo necesite, fomentando el trabajo en equipo.

9. El sentido de pertenencia : Valoración que hacemos de nuestros lugares de cre-cimiento y desarrollo social y personal, que se manifiesta en el cuidado que tenemos con lo locativo, las pertenencias materiales y el personal humano y seres vivos que nos rodean.

A partir de esta escala de valores asumimos como principios que orientan nuestro quehacer pedagógico y direccionan nuestro accionar como constructores de convivencia:

PERFIL DEL ESTUDIANTE

1. El Miraflorense construye su proyecto de vida con el apoyo de sus padres, profesores, directivos y compañeros de quienes recibe orientación, ánimo, exi-gencia y buen trato, convencido de su misión cultural y social.

2. El Miraflorense coopera con la construcción del mundo a partir de una entrega absoluta a los demás, sin importar sus distinciones de raza, credo, sexo o condición económica.

3. El Miraflorense busca permanentemente su mejoramiento espiritual, académico, social y económico, para servir con dignidad y altura a su familia y comunidad.

4. El Miraflorense crea ambientes de trabajo colaborativo agradables, en los que se desempeña con cariño, responsabilidad y compromiso; recordará siempre que la sociedad necesita de sus servicios y que con su apoyo se podrá engrandecer a su patria Colombia.

5. El Miraflorense comunica oportuna, concreta y claramente sus ideas, siendo consecuente con lo que piensa, lo que dice y lo que hace.

6. El Miraflorense respeta, valora y enaltece sus símbolos patrios porque reconoce en ellos el valor histórico y cultural propio del pueblo Colombiano.

7. El Miraflorense se apropia de las normas y reconoce la autoridad, respeta al ser humano, no defrauda sus aspiraciones, la de sus padres, ni hace inútiles sus esfuerzos.

8. El Miraflorense cumple oportunamente con sus deberes académicos, familiares, patrióticos y sociales. Recordará siempre su labor como promotor de los valores para la convivencia.

9. El Miraflorense se reconoce por sus actitudes, su vocabulario, su lealtad y su identidad como constructor del cambio social.

10. El Miraflorense es llamado a vivir su vida bien, a ser proactivo, conciliador y redireccionador de los esquemas políticos, sociales, económicos y culturales de su entorno.

11. El Miraflorense es competente con los conocimientos humanísticos, académicos, técnicos y tecnológicos adquiridos en su formación, la vivencia y proyecta en el campo laboral.

PERFILES

DEL DOCENTEDado que los docentes son gestores de personas nuevas y motores que dinamizan la buena marcha de la institución, el docente del Colegio Miraflores debe tener una personalidad sana y equilibrada. Debe ser responsable, cumplidor de su deber, preparado académicamente y profesionalmente, modelo de rectitud y equidad en todos sus actos, abierto al cambio y al diálogo y respetuoso de todas las personas. Debe demostrar además lealtad, amor y sentido de pertenencia al colegio.

DEL RECTORDesempeñar con solicitud y eficiencia las funciones administrativas. Cumplir las órdenes inherentes a sus cargos que le impartan sus superiores jerárquicos y asistir a las reuniones y cursos programados por éstos. Dar un trato cortés a todos los miembros de la comunidad educativa y a todas las personas ajenas que requieran su atención. Cumplir la jornada laboral establecida y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a la administración del colegio, dentro o fuera del mismo. Velar por la conservación y mejoramiento de todos los bienes del colegio. Observar una conducta pública intachable. Responder por la buena marcha del colegio. Las demás que para el personal directivo docente determinen las leyes y los reglamentos ejecutivos. Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones administrativas. Cumplir las órdenes inherentes a sus cargos que le impartan sus superiores jerárquicos y asistir a las reuniones y cursos programados por éstos. Dar un trato cortés a todos los miembros de la comunidad educativa y a todas las personas ajenas que requieran su atención. Cumplir la jornada laboral establecida y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a la administración del colegio, dentro o fuera del mismo. Velar por la

conservación y mejoramiento de todos los bienes del colegio. Observar una conducta pública intachable. Responder por la buena marcha del colegio. Las demás que para el personal directivo docente determinen las leyes y los reglamentos ejecutivos.

DEL COORDINADOR DOCENTEEl coordinador docente será una persona responsable, dedicado de tiempo completo a su labor y dispuesto a acompañar permanentemente a docentes y estudiantes en su proceso de enseñanza - aprendizaje, preparado pedagógica y profesionalmente para dicho acompañamiento, leal con el colegio y líder frente a docentes y estudiantes. Debe poseer capacidad de dirección, manejo de grupos y buenas relaciones interpersonales.

Componente administrativo y de gestión

En el establecimiento existe un gobierno institucional bien constituido, que se trabaja desde el proyecto de democracia y con todas las normas que exige la ley: se cuenta con consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes y personero, todos regidos por un manual de convivencia, siempre activo y en constante estudio, para estar acorde con las leyes del menor y la necesidad de la institución. Ya no existe la asociación de padres de familia y el consejo de padres funciona adecuadamente.

En cuanto a planta física se cuenta con un edificio de tres plantas, antiguo pero relativamente bien conservado. Con los salones necesarios para tener una jornada completa en primaria y bachillerato de 20 grupos cada una, salón de profesores, restaurante escolar, dos canchas, dos cafeterías y con un auditorio amplio que antes era una capilla, además de otros salones alternos. Lo único con lo que no cuenta la institución es una biblioteca.

Componente pedagógico

El colegio no tiene un modelo pedagógico establecido y en funcionamiento, se tiene dentro del plan de mejoramiento iniciado en este año con el acompañamiento de Secretaría de Educación, la definición de dicho aspecto.

Sí se tienen planteadas algunas pautas para el desarrollo de las áreas, entre ellas las relacionadas con el MODELO POSCONCEPTUAL definido para el plantel y en consonancia con su filosofía, los objetivos y las políticas institucionales.

Las estrategias seleccionadas deben centrarse en el trabajo del alumno, en sus experiencias de aprendizaje, buscando que el educador asuma el rol que le corresponde como orientador, acompañante y animador del proceso.

En este contexto, el maestro debe orientar el proceso de aprendizaje hacia una educación PERSONALIZANTE, centrada en la ACTIVIDAD DEL ALUMNO COMO ACCIÓN Y REFLEXIÓN para que éste se convierta en sujeto de su propio aprendizaje.

La estrategia metodológica debe tener como directriz fundamental el MODELO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA ACTIVA, orientado hacia la construcción de conocimientos del área, bajo las siguientes concepciones:

* Debe eliminarse la función netamente directiva del maestro, centrada exclusivamente en la clase magistral, para que éste se convierta verdaderamente en un orientador, dinamizador y tutor de los alumnos.

* Al educando debe orientársele como el ser social que es por naturaleza, que como tal se relaciona e interactúa con su medio.

* En la ejecución del proceso, debe propenderse por la AUTORREALIZACIÓN DEL ALUMNO COMO PERSONA Y COMO EL SER TRASCENDENTE QUE ES.

* Aprender haciendo. La actividad como fuente del conocimiento y el aprendizaje. A la actividad unir la reflexión, no quedarse en la conducta verbal, imaginación o memoria; cultivar y enfatizar el trabajo en equipo, la utilización de dinámicas, y la interacción de teoría y práctica.

* Aprender para trasformar la realidad, mejorando el desempeño en el ambiente social, cultural y enfatizar el trabajo en equipo, la utilización de dinámicas, y la interacción de teoría y práctica.

* Aprender para transformar la realidad, mejorando el desempeño en el ambiente social, cultura, económico y político.

* Métodos activos que ayuden a enfrentar la trilogía social: ESPECIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, de acuerdo con sus habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes; SERVICIOS DE ORIENTACIÓN que le ayuden a conocer su medio productivo, y DIVERSIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN, técnica, científica y cultural.

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es determinado cada año por el Consejo Directivo y está basado en un 100% en las áreas fundamentales de la ley, como la orientación es hacia un bachillerato académico, la distribución horaria es concentrada en las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua Castellana, Inglés, Ética y Valores, Educación Física, Educación Artística, Ciencias Sociales, Informática y Religión. En algunos grados se desarrolla el proyecto de formación empresarial.

El trabajo de integración y transversalidad es poco y se hacen algunos intentos por realizar actividades puntuales que traten de hacer el aprendizaje significativo. Por ejemplo, desde informática no se evidencian logros transversales sino que si al docente le hacen un requerimiento desde alguna área, siempre está dispuesto a colaborar desde el uso de recursos informáticos pero no es algo bien planeado desde la transversalidad.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se detecta un desempeño regular de los estudiantes, se aplican las normas de evaluación y promoción determinadas por el decreto 0230 del 2002, el rendimiento académico y el alcance de los logros es bastante regular demostrado en desinterés de los estudiantes por avanzar, una alta mortalidad en los periodos académicos y unos procesos atrasados en los momentos de recuperaciones y refuerzos.

A partir de análisis de las Comisiones de Evaluación y Promoción puede determinarse que lo normal en el colegio es que cada periodo pasen completos un 1% de cada grupo, los resultados insuficientes o deficientes en el cualquier área alcanzan entre un 40% y 55% en cada grupo y se cumple el 5% de no promoción pero pasando al grado siguiente estudiantes con 3, 4 ó 5 áreas con logros no alcanzados.

PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES

Los docentes son profesionales idóneos, bien capacitados y con buena disposición para el trabajo. Es claro que lo que falta es una directriz institucional, acordada por todos y fruto de un trabajo en equipo en cuanto a modelo pedagógico. Cada docente está ubicado en su área de especialización.

Forma como se trabaja en el aula su saber:

El trabajo de planeación se tiene organizado en la instituciòn en núcleos afines así:

- Núcleo de Ciencias Naturales y exactas: áreas de Ciencias y Matemáticas- Núcleo de Humanidades: Lengua Castellana e Inglés- Núcleo de Ciencias Sociales: áreas de Sociales, Religión, Ètica, Filosofía.- Núcleo de Informática y Tecnología- Núcleo de expresión: Educación Física y Educación Artística.

Desde el área de Educación Artística se da inicialmente una motivación del tema a nivel teórico o con videos, consultas, imágenes o textos; luego se pasa a una fase práctica donde se apliquen los conocimientos teóricos con orientación muy individual, de observación y revisión continúa del proceso, luego se hace una evaluación del proyecto finalizado con una retroalimentación en el grupo de acuerdo con los resultados obtenidos.

En el último periodo del año se trabaja historia del arte con un énfasis más teórico que práctico en donde los muchachos hacen exposiciones de los temas

CARACTERIZACIÒN DEL PROYECTO

Nombre de los docentes participantes:

Alba Maritza Valencia Ruiz

Luz Astrid Isaza Sánchez

Nombre de la institución:Institución Educativa Miraflores

Áreas:

Educación Artística e Informática

Número de estudiantes vinculados al proyecto120 estudiantes del grado noveno

Duración:Un semestre con revisión y control cada periodo.

Denominación o título del proyecto provisional (orientado a la solución de problema)MIRAME Y SABRÀS

JUSTIFICACIÒN DEL PROYECTO

El proyecto MÌRAME Y SABRÂS, en la institución Educativa Miraflores, nace como una necesidad de hacer más ameno el acercamiento a los movimientos culturales, históricos y artìsticos a través de la utilización de los recursos tecnológicos.

En ocasiones se han presentado dificultades en el desarrollo de las actividades diarias y en la ejecución de los proyectos del àreas de artìstica y se ha observado que el problema que genera estas inconformidades es la pereza de los estudiantes para leer y/o escuchar los conceptos históricos del arte.

Los problemas de comunicación se evidencian en:

- Falta de participación oportuna de los estudiantes y o docentes.- Incumplimiento de fases de proyectos- Retraso en el desarrollo de actividades- Debilidades en el debido proceso con estudiantes.- Mal entendidos y distorsión de la información.- Poco aprendizaje

Se pretende trabajar desde dos áreas importantes del conocimiento: educación artística y Tecnología e informática.

Para la primera de las áreas hemos hecho un recorrido por los referentes conceptuales de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional bajo todas las dimensiones, los estándares y los logros especificando los del grado noveno.

En la segunda área, que servirá como medio, hemos hecho un recorrido y un inventario de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución y encontramos que hay una pagina web creada y subutilizada en la cual podemos hacer un enlace de nuestro proyecto.

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Luego de nuestro análisis sobre el trabajo en la institución hemos observado un problema que atañe a todas las áreas y es la integración curricular. En el área de Ed. Artística lo que se desearía seria la posibilidad de implementar un trabajo teórico con los estudiantes y apropiarnos de los elementos tecnológicos al alcance, para ampliar los horizontes y mejorar la comunicación.

OBJETIVO GENERAL

Lograr en la institución la implementación de un sistema que facilite la comunicación entre todos: docentes y directivos, directivos y educandos, docentes y estudiantes. Esto a través de la tecnología que proporciona el medio actual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Buscar el encuentro entre los estamentos de la institución, no sólo a un nivel personal,

sino también en otros espacios que nos provee el medio tecnológico.

Aprovechando los recursos tecnológicos, implementar un lugar de encuentro entre los

docentes y los estudiantes, de modo que cada área y asignatura tenga un espacio

interactivo en la comunidad.

Buscar la tecnología como un medio para acercar los jóvenes al conocimiento.

MARCO CONCEPTUAL

Para el área de educación artística hemos hecho un recorrido por los referentes conceptuales de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional bajo todas las dimensiones, los estándares y los logros especificando los del grado noveno.

COMPETENCIAS CLAVES EN EL DESARROLLO COGNITIVO A PARTIR DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje.

El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.

El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.

De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales, as í podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un período hist órico, o una escultura de Calder como analog ía visual de ecuaciones algebraicas.

La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo como son:

1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo. Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser humano, con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica.

2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran cantidad de razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una obra satisfactoria. Hay también al escribir muchas minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son modos sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace posible una luna roja,

iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en príncipe, o donde un mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad erótica de un cuerpo.

3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias respuestas que una sola, así cómo aprender a priorizar. Es as í como podremos tener la posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas.

4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se esta en proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la meta son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o no aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa, puede darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es mas común, tallar una madera para elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de los molinillos.

5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo, decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien realizado. Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana competitividad que lo llevan a los mejores resultados.

6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El cultivo de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos escolares, siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades que el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la rebotica desarrollado en el cine.

7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al alumno a ver los límites, desarrolla las destrezas para inventar formas de explotar restricciones de manera productiva. Es ahí donde el mundo del reciclaje tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra aplicada a hermosas esculturas.

8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético. Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como algo más fresco. Permite que la valoración estética de la naturaleza evite destrozar o malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una paloma para que conservando nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza.

El arte en el pensamiento de la corriente cognitiva y en el panorama de las inteligencias

Múltiples

Densidad Sintáctica. Por ejemplo en un dibujo la diferencia entre dos l íneas pueden transmitir importantes diferencias de significado.

Densidad semántica. Por ejemplo en e! idioma común los significados de los vocablos se superponen entre sí de muchos modos a tal punto que es imposible determinar en dónde comienzan y dónde terminan intencionalmente.

Plenitud relativa. En este sentido los símbolos no funcionan de manera absoluta siempre. Sólo lo hacen cuando están contextualizados.

En el arte las otras maneras de funcionar son relativas.

Ejemplificación. En este sentido los símbolos sirven para expresar las propiedades que posee literalmente aquello que se simboliza.

Referencia múltiple y compleja. En este sentido los símbolos desempe ñan varias funciones referenciales integrales, algunas directas y otras por intermedio de símbolos diferentes.

Las dimensiones en educación artística

Una base para la formulación de logros e indicadores de logros espec íficos11 son las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa. Pero realmente lo importante es partir de la base de que los seres humanos no se desarrollan unidimensionalmente. Para el caso de Educación Artística, por su propia especificidad, como veremos en el transcurso de la propuesta, proponemos que los maestros y maestras construyan sus diseños teniendo en cuenta dimensiones de la experiencia sensible, propia del objeto de estudio del área que de todas formas incluyen las ya mencionadas.

LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTRAPERSONAL

Niños y niñas aprenden de su propia experiencia. Con base en ella adquieren una noción de su corporeidad y un desarrollo psicomotriz y afectivo equilibrado; amplían su disposición perceptiva de la realidad exterior cambiante, visible, tangible, audible, olfateable y saboreable y de sus propias fantasías y evocaciones; desarrollan su intuición, su capacidad de soñar y de imaginar creativamente; enriquecen su sensibilidad y el aprecio hacia sus propias sensaciones, sentimientos y evocaciones y hacia su contexto natural y sociocultural. Niños y niñas deben procurar su autoconocimiento; formarse conceptualmente; desarrollar su sentido de pertenencia cultural y su conciencia histórica.

EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIÓN CON LAS FORMAS DE LA NATURALEZA

Volver a sentir la totalidad del propio cuerpo móvil y expresivo, naturaleza él mismo en la naturaleza; desarrollar las habilidades perceptivas - valorativas, e incrementar la admiración y aprecio a la vida que se transforma cuidadosa y creativamente en nosotros y en nuestro medio

ambiente; es necesario penetrar la naturaleza observándola, sensibiliz ándose hacia ella táctil, auditiva y visualmente para descubrir el propio espíritu entendido éste como lugar mental de la identidad, la pertenencia y el sentido de la vida y como fuente dinamizadora de nuestro vivir comunitario, el gusto y el respeto que se le debe a "la madre tierra" que implica preservar y enriquecer las creaciones simbólicas ancestrales de las diferentes etnias y culturas del país, relacionadas con el conocimiento de la naturaleza, así como las tradiciones artesanales. Para Aleja Sjogreen y Ferma Livingston, de la Comisión Municipal de Etnoeducación Bilingüe de Providencia y Santa Catalina: "La artesanía es un proceso lento que implica el empleo paciente y amoroso de la mano del artesano, quien inventa y crea cosas bonitas a partir de lo que la naturaleza le ofrece"

LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTERPERSONAL

Necesitamos crear incentivos para promover el juego, la expresividad y la interacción confiada; lograr expresiones auténticas mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas artísticas; recrear e intercomunicar metafórica y simbólicamente las visiones particulares del mundo; reconstruir y reforzar vínculos sociales estables, creativos y vitales; planear en equipo con proyección a largo plazo e incentivar la voluntad de servicio a la comunidad, especialmente hacia la niñez, pensando en las generaciones que vienen.

LA EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIÓN CON LA PRODUCCIÓN CULTURAL

En lo local y universal, se requiere enriquecer sensiblemente en la escuela la vida en comunidad, haciendo de ésta un arte en el que se aprenda a buscar puntos de acuerdo y concesiones, empezando por propiciar el ambiente para que los individuos puedan reconocer y cultivar sus maneras particulares de sentir el mundo y sus propias evocaciones.

Supuestos metodológicos

La educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos. En la ejecución del trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente el control y afinamiento de las habilidades motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo. Así mismo se libera la intuición y se enriquecen la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de niñas y niños.

La educación artística desempeña un papel fundamental en el proceso de formación de las personas con limitaciones físicas y psíquicas y de las personas con capacidades o talentos excepcionales, así mismo en el de las personas con dificultades varias en el aprendizaje, quienes pasan inadvertidos en la escuela sin que se les reconozcan y atiendan sus necesidades educativas especiales. Sin embargo, atender las necesidades de enseñanza básica a través del arte se constituye en una pedagogía de la acción que comprende un contrato social colectivo, en busca del pleno desarrollo de la personalidad, de libertad fundamental, comprensión, tolerancia y respeto por la diversidad mediante la creación de un contexto óptimo para el crecimiento de la prestación del servicio educativo. La creación de un contexto apropiado, exige como lo presenta Tortel, una pedagogía que ponga acento sobre la expresión global del

niño mediante exposiciones intelectuales y estéticas, mediante un llamado a lo racional y a lo imaginario, a la sensibilidad, la espiritualidad, a la expresión, a la técnica y a la producción.

La educación artística contribuye a fortalecer las funciones sicológicas, en cuanto permite saborear la vida por el solo gusto de hacerlo, contemplar en libertad las propias evocaciones y fantasías, las cualidades formales del entorno natural, el espíritu de las gentes, el juego expresivo y las formas artísticas, afirmar el gusto personal y formar el juicio que exige el quehacer artístico para escoger un motivo o unos medios de expresión, o que se requiere para seleccionar cosas del mundo alrededor, lo que produce seguridad y autonom ía en el individuo, disminuyendo la ansiedad y humanizando el miedo.

La educación artística desempeña una función social. Contribuye significativamente al desarrollo de actitudes sensibles, confiadas, respetuosas y comprensivas de las diferencias en sentimientos, ideas y trabajos. Previene el deterioro de las relaciones entre las personas, más bien cultiva su calidad. Es decir, hace posible instaurar en la escuela relaciones de calidad, promoviendo procesos armónicos de transformación social, hacia la conformación de comunidades autónomas. Por su misma índole conlleva a la producción de formas simbólicas y metafóricas particulares por las cuales se comunican ideas y sueños que de otra manera ser ían incomunicables.

Las artes transmiten sentimientos e ideas, por esto mismo "las reglas del juego ya no cubren solamente los aspectos de la habilidad o de la estética sino tambi én de la ética y de las relaciones sociales. La meta de una buena enseñanza de arte no puede ser (únicamente) la de producir un buen pintor-donde la calidad de la pintura se basa en dictámenes del mercado- sino la de formar un buen generador, selector, organizador y comunicador de información" expuso el artista educador Luis Camnitzer.

La educación artística desempeña una función cultural. El principal aporte que hace la educación art ística en el desarrollo cultural de nuestras comunidades radica en que es una actividad que propicia un modo de conocimiento particular por el cual se desarrolla la dimensión valorativa del ser humano. La educación art ística se concreta en actividades creativas intersubjetivas, en las cuales cada uno se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprende a escucharse y a apreciarse a sí mismo y a los otros, a expresarse y a compartir sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que lo tocan, que nos conmueven.

Es importante establecer una diferencia esencial entre arte y cultura desde el punto de vista de la educación. La cultura para el educador y para el estudiante es en principio un hecho dado o por lo menos así se presenta a la conciencia. Todo cuanto representa nuestras condiciones de vida incluidas nuestras comprensiones y representaciones tiene un lugar en la cotidianidad, por ésto no se nos presenta como algo fuera de lo cual existimos, sino más bien como el ámbito en el cual existimos con entera naturalidad. Esta manera de comunicarnos expresa también lo identificable como manera de ser, por lo cual se convierte en expresión de nuestra identidad como colectivo y nos permite establecer nuestras diferencias con otros colectivos. En otros términos la cultura es portadora de nuestro ser idiosincrático y permite a las nuevas generaciones no sólo un lugar para ser, sino un lugar para ser ellas. En este ambiente existen

expresiones del arte que pertenecen a la condición histórica de la cultura y que por tanto son transferidas entre los saberes comunas como manera de identificarse con los rasgos característicos de la cultura específica en cuanto caracterizaciones de la identidad. No perdamos de vista que en términos genéricos todo lo que produce una comunidad es cultura.

El mundo de lo folclórico integra estas dinámicas y las proyecta a la educación en particular a la escuela como parte integral de la cultura.

LOGRO GENERAL ESPERADO

Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la juventud colombiana desarrollan e irradian su sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia intrapersonal y de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde la educación formal con transformaciones culturales significativas.

En esta propuesta se concibe a los estudiantes como sujetos del proceso de construcción del conocimiento, jóvenes que paulatinamente le encuentran sentido a su existencia vital, disfrutan de la convivencia madura, confiada y solidaria, se sientan aceptados en su grupo, se comprometen con gusto con el bienestar de su comunidad siéndole útil; investigan y se expresan enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural local, regional y universal.

Jóvenes que asimilan sensible y racionalmente y comprenden de maneras cada vez más complejas y ricas la propia experiencia, cualificándola culturalmente, para lo cual:

Exploran constantemente formas que se contemplan en la imaginación, que surgen, bien de la memoria cultural del grupo, de experiencias pasadas, de la fantasía o de los sueños o bien directamente del mundo degustable, tangible, visible, audible.

Experimentan materiales y técnicas para transmitir las propias evocaciones y concepciones y a partir de la historia del arte, integrada a la formación según la temática, reconocen las maneras como otros han realizado la creación artística.

Disfrutan la expresión artística mediante interacciones l údicas, sensibles y creativas.

Conciben, representan y comparten ideas y formas expresivas novedosas.

Resuelven problemas artísticos individualmente y en equipo, en el desarrollo de proyectos espec íficos.

Estudian conceptos de los diferentes lenguajes artísticos, los significados y valores que se le dan a creaciones artísticas en el contexto inmediato, en otros lugares y en otros tiempos.

Aprecian y valoran la creaciones propias y de otras personas.

DESARROLLO DE HABILIDADES CONCEPTUALES. PROCESO DE DESARROLLO DE JUICIO CRÍTICO.

Nos preguntamos: qué tiene sentido para mí?, para nosotros?, a qué le estamos dando valor? Juzgamos la calidad de las experiencias sensibles según el gusto personal, que es una facultad

íntimamente ligada a la vida emotiva, afectiva y cultural, que comprende un sentido de certeza inherente al ser humano, el cual expresamos a través de la gestualidad, del discurso, de las maneras como hacemos las cosas, de expresiones artísticas y de juicios estéticos.

El primer referente de juicio estético es nuestro propio cuerpo. La conciencia de ser existencia incorporada nos llega progresivamente a la mente hasta completarnos la experiencia del esquema corporal. Posteriormente descubrimos sus componentes y funciones y luego nuestra existencia se manifiesta a través del cuerpo en toda su plenitud. Desde él sentimos y pensamos, desde él reconocemos primero que todo que somos un lugar homogéneo con la especie pero también un lugar diferente para el sentimiento y la apreciación de lo real. Lo encontramos imprescindible en nuestras relaciones con los demás y lo encontramos como lo más valioso y propio que poseemos para poder compartir y departir en el mundo y en nuestra colectividad, por nuestras comparaciones infantiles encontramos las diferencias de género y de proporciones y por nuestras imitaciones y apegos lo conformamos a nuestra medida hasta lograr sentirnos nosotros mismos.

Digamos que él se hace plenamente estético cuando responde a las expectativas de nuestra propia mismidad. Las diferentes culturas establecen características de la proporcionalidad del cuerpo como lugar de la belleza; de su capacidad expresiva se nutre el arte, aún para manifestar lo más trascendente de lo humano. La figura humana es por definición una manifestación plena de lo estético que debe ser formada en la educación artística apreciada y comprendida como razón de ser del juicio estético.

La dimensión valorativa del ser humano se puede desarrollar y modificar mediante la experiencia estética misma, la expresión artística o la reflexión sobre la experiencia est ética y artística y mediante el ejercicio del juicio selectivo, apreciativo y crítico, siempre en actividades

compartidas, donde adquiere significado.

Las palabras para hacer juicios sobre cosas de interés estético no se limitan a las nociones "bello" y "feo", ya que el sentimiento que despierta una vivencia estética provoca sorprendente riqueza imaginativa y por lo tanto una gran riqueza de impredecibles proporciones. El juicio estético se manifiesta metafóricamente; dice al respecto el teórico del arte E. Gombrich: "...las metáforas son metáforas, pero surgen de aquel centro viviente en el que lo "bueno", lo "limpio", lo "noble", lo "verdadero", lo "saludable, lo "natural", lo "sincero", lo "decente", son facetas de una experiencia de plenitud de valores intraducibles, que le hablan al ser humano integral, tal como el gran arte siempre lo ha hecho."

El juicio estético se presenta con frecuencia análogo al juicio ético y no se puede entender el uno sin el otro porque sólo de la búsqueda intensa de lo bueno se proyecta en lo bello. Como se anotó en el referente conceptual sobre desarrollo integral, se puede aseverar que el desarrollo de la dimensión estética promueve significativamente la formación ética. El camino de lo estético como camino hacia lo ético en educación no nos exime de la claridad significante de lo ético en cuanto formación de la conciencia para la realización del bien propio y del bien común. Todo juicio estético es de alguna manera un juicio publico y en cuanto tal contribuye a la construcción de lo público como responsabilidad colectiva o responsabilidad ética y pol ítica.

El juicio cualitativo está mediado por la visión particular que un grupo humano tenga del mundo, por su forma de vida, por la manera particular como siente, concibe, conserva o transforma, simboliza, significa y valora sus modos de interactuar entre sí y con la naturaleza, es decir por su contexto cultural.

Por otra parte, las sociedades han asignado al maestro, aquel "que sabe", la tarea de hacerse responsable de promover y encauzar la reflexión en torno a los valores. Mediante la puesta en práctica de metodologías adecuadas a la necesidad humana de establecer redes de comunicación, el maestro puede viabilizar acuerdos en torno a diferentes ámbitos de valoración estética y artística, personales y comunitarios, ancestrales y nuevos, locales y universales.

Para la escuela, es un imperativo investigar, recrear y estudiar históricamente tradiciones, creencias y visiones del mundo guardadas en la tradición oral y demás expresiones art ísticas, tanto de Colombia como de América y el mundo. Muchas de estas tradiciones han desaparecido por efectos del mal entendido proceso de modernización; los protectores de los bosques, de las fuentes y de las lagunas encantadas ya no existen en el imaginario colectivo y la consecuencia de su desaparición ha sido la tala indiscriminada o la perturbación de los ecosistemas. No se puede perder de vista la función social de la ideología en cuanto orientadora de la conciencia colectiva, ni se puede perder de vista el proceso conformador de la conciencia social que tienen algunas de las expresiones artísticas por estar ligadas a otras expresiones de la cultura; tal es el caso del arte religioso o de las fábulas en la conciencia infantil cuya raz ón artística se subordina a su significado social. Este es el lugar educativo de determinadas expresiones. No se trata solamente de recordar y recontar las tradiciones en el ámbito escolar; se necesita danzar ías, teatralizarlas, cantarlas, pintarlas, fotografiarlas, filmarlas, construirlas, recrearlas de tantas maneras como la imaginación del grupo lo proponga y los medios técnicos al alcance lo permitan. Es importante también recurrir al medio ambiente natural y urbano, a los museos y centros culturales en apoyo a los programas de la escuela. Se trata de impulsar procesos de cohesión sociocultural y de reconstrucción histórica mediante la educación artística, aprovechando los recursos existentes y un manejo novedoso de los tiempos y espacios pedagógicos.

Logros esperados:

- Formación del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del cuerpo desde la comprensión estética, multiétnica y pluricultural, de la interacción que se tiene con el mundo y de la producción cultural.

- Comprensión de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LOS GRADOS 7° - 8° - 9°

Dimensiones de la Experiencia

Procesos

Dimensión Intrapersonal

Interacción con la Naturaleza

Dimensión Interpersonal

Interacción con la Producción Artística y Cultural Y con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo

Logros Esperados:

- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasías, de la naturaleza, de los dem ás y de las cosas.

- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.

- Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su imaginación y los asume sensiblemente.

- Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva.

- Propone ideas artísticas auténticas, ben éficas v novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural y asume una actitud de compromiso con ellas.

Proceso de Transformación Simbólica de la Interacción con el Mundo

Logros Esperados:

- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos.

- Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico.

- Se comunica mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos.

- Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas.

- Delimita campos de interés entre las formas de la naturaleza, formas de vida de su comunidad y en la producción cultural, las transforma en lenguajes artísticos particulares cargados de emotividad y de múltiples lecturas.

- Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que utiliza; transforma creativamente los accidentes, errores e imprevistos.

Proceso Reflexivo

Logros Esperados:

- Construcción y reconocimiento de elementos propios de la

experiencia estética y del lenguaje artístico.

- Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las características estéticas y artísticas de

los lenguajes que utiliza y de] entorno natural y sociocultural.

- Hace composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y dé la estética y del arte del pasado y contemporáneo.

Proceso Valorativo

Logros Esperados:

- Formación del juicio apreciativo.

- Comprensi ón de los sentidos estético y de pertenencia cultural.

- Reconoce su estilo personal, lo aprecia y analiza críticamente sus propias producciones en contraste con las de los otros.

- Se interesa por conocer, ser crítico, cuidar y simbolizar la diversidad biológica y de su patrimonio cultural, a través del arte.

- Aprecia, ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones.

- Reconoce y valora la historia del arte de la tradición local y universal; visita sitios de interés cultural, promueve actividades culturales

PROPUESTA DIDÀCTICA

De los modelos de integración trabajados en el diplomado, elegimos la Unidad de Aprendizaje Integrado. Retomamos el documento preparado por la docente Elena Zapata a partir del autor Donald A Lemke (Pasos hacia un currículo Flexible UNESCO. Santiago de Chile. 1981)

En el libro que aparece referenciado, el doctor Donald A. Lemke, desarrolla la propuesta de unidad de aprendizaje integrado (U.A.I) como forma de concretar un currículo flexible y pertinente, además, propone los elementos básicos que ella debe contener. Fundamentos teóricos de las unidades de aprendizaje:

Educativos:El autor, plantea su concepción educativa desde una perspectiva humanista y desde la teoría de la educación permanente. Para él, el aprendizaje se produce en todos los niveles de la educación formal, no formal e informal y en ambientes educativos, sociales o de otro tipo (el acto de aprender, según lo percibe el que aprende, es el foco de la historia que se va a desentrañar).Donald Lemke considera que:- El proceso educativo debe estar centrado en los sujetos que aprenden, y que el aprendizaje es un proceso interno en interacción con el medio cultural y natural. Por eso el objetivo central de este diseño es la maduración del individuo en las diferentes esferas que lo constituyen como tal: la cognitiva, la social, la afectiva, la valorativa, la política y la laboral.- La propuesta pedagógica debe partir de las potencialidades del hombre en su medio social y de la interacción dialógica entre los maestros y los participantes, para lograr la identificación de las necesidades, intereses y problemas (nips) de los sujetos que aprenden.- De acuerdo con esto el diseño curricular no puede limitarse al desarrollo de contenidos o de destrezas, sino que debe concentrarse en "la totalidad del acto de aprender" (Lemke 1978, 13), que además contempla aplicación a las situaciones reales y la crítica reflexiva al conocimiento de sentido común.- Se desarrolla didácticamente a través de actividades desde las cuales se responde a los Nips y a la estructura de los contenidos curriculares; con un enfoque que integra intereses, saberes, y recursos.- Las características de este currículo son:Control cooperativo en manos del grupo (alumnos, maestros)Los estudiantes trabajan abierta e inteligentemente para conseguir sus propios objetivos.Los objetivos del aprendizaje se plantean para la acción Social y la maduración individual.Los estudiantes definen parte de sus propias experiencias, pero en un contexto inmediato global o total.La planificación de este diseño curricular debe tener en cuenta:El contexto: incorporarlo mediante la participación, la experiencia personal y los contenidos culturales con apelación a la exploración, la experimentación y el descubrimiento, más que al seguimiento de un texto escrito.El enfoque: que otorga los propósitos y organiza las acciones, se formula desde los intereses y preocupaciones de quien aprende, y es en este contexto, donde pueden establecerse núcleos o ejes que se relacionen con los problemas, avanzando en su comprensión, en un proceso que integra: conceptos para fundamentar, problemas para resolver y destrezas para desarrollar.La socialización: propiciar la interacción entre quienes participan y sus mecanismos para su participación en un ambiente de flexibilidad, de respeto y de cooperación.La individualización: dotar de significado al aprendizaje mediante la atención a las motivaciones, aptitudes, habilidades, necesidades y dificultades de quien aprende.

La secuencia: entendida como el proceso progresivo de desarrollo intelectual que avanza de lo concreto a lo simbólico, de lo concreto a lo formal, de lo egocéntrico a lo socio centrado. Depende de la asimilación del conocimiento y no de la memorización; con base en experiencias de aprendizaje activas, superando meras secuencias de conocimientos formalizados.La evaluación: en función del aprendizaje, se define como análisis de vivencias y experiencias de carácter formativo. En una propuesta centrada en el aprendizaje no puede haber evaluación sumativa, acumulativa y terminal; por el contrario es secuencial, formativa y permanente. Su objetivo es analizar, rectificar y acompañar el logro de los aprendizajes básicos, atiende al proceso más que a los resultados.

Psicológicos:La unidad de aprendizaje integrado, se sustenta en la sicología gestáltica o del campo cognitivo(las partes solo tienen significado, en relación con el todo; El que aprende, observa las relaciones, comprende la totalidad, capta el significado general; también significa tomar en la cuenta el sitio, el entorno del acto de aprender cuando se planifica dicho acto)Los principios del currículo centrado en el sujeto que aprende son:“El aprendizaje es controlar por el que aprende”.“El ser humano siempre está tratando de mejorarse así mismo y a su aprendizaje”.“Los factores sociales con frecuencia influyen sobre el nivel de entrada del estudiante a cualquier situación de aprendizaje”.“El aprendizaje es circular, no lineal”.“Se aprende a través de experiencia totales”“El aprendizaje es un proceso integrado”.“Aprendemos más y retenemos por más tiempo cuando la tarea de aprendizaje es práctica y beneficiosa para nosotros en tanto individuos”.“Aprendemos haciendo”“Mientras más pronto tenga el estudiante la satisfacción de haber aprendido algo devalor para el mismo, más pronto estará listo para aprender más”“Las tareas de aprendizaje deben adaptarse a las habilidades individuales del que aprende” (Lemke: 1978: 68-83).De estos principios se derivan procesos caracterizados por: la flexibilidad, la relevancia, el estudio de experiencias totales, la actividad, la funcionalidad, la centralización en el estudiante, la orientación hacia la experiencia, la aplicación, las experiencias de comunidad, los materiales elaborados por los estudiantes, el control cooperativo, la orientación hacia el presente y el futuro y la creatividad

Propuesta estructural y organizativa según Lemke:El autor propone un modelo de currículo flexible que considera las necesidades, intereses y problemas (nips) del alumno en un contexto social y cultural específico. El currículo flexible utiliza como instrumento para la planificación, la unidad de aprendizaje integrado (U.A.I)Aprendizaje: es más que un proceso de recepción, es un proceso de recepción, de internalización. Es un proceso por medio del cual una persona llega a comprender, en el cual existen fuerzas activas que se mueven y toman posesión de la perspectiva individual de una persona, es un proceso de comprensión o percepción de situaciones problemas, es experiencial

La integraciónLa integración propone la búsqueda de puntos de encuentro en la aproximación al saber que desde las actividades y los recursos, superen la fragmentación y la dispersión de la reflexión sobre el conocimiento de la realidad.El factor integración puede operativizarse mediante diseños que:

- Integren contenidos y/o áreas afines- Integren Nips con contenidos y/o áreas afines, en torno a problemas o proyectos.El tópico específico (áreas de interés común del grupo) es el punto de articulación de las actividades y de contenidos, los que permiten conservar un horizonte de referencia.“La selección de un tema o tópico es importante porque nos capacita para planificar una escuela o situaciones educativas realistas. Hace que todos los miembros del grupo se concentren en un grupo específico, pero no significa necesariamente que todo lo estudiarán en la misma forma. La diversidad de actividades debería garantizar que cada individuo pueda, a través del desarrollo de la actividad, encontrar una solución a sus propios Nips, en lo que estas se relacionan con el problema general”(Lemke: 1978: 18)

NIPS (NECESIDADES, INTERESES, PROBLEMAS)Las necesidades surgen de la interacción social entre individuos y deben ser resueltas en esa misma interacción.Una necesidad es un desequilibrio que el individuo percibe tan fuerte que debe hacer algo para remediarlo. Aprendizaje es lo que hace el individuo para remediar tal desequilibrio.Para la detección de necesidades el autor plantea tres niveles:a) Exploración amplia de los problemas cotidianos que enfrentan los individuos del grupo, mediante el análisis de la relevancia de tales necesidades.b) Selección: Identificar diversas necesidades fundamentales para ver cual sería la mejor forma de resolverlas.c) Planificación y ejecución de las actividades. Se busca la solución en el área común de necesidades.Estos niveles se repiten cuantas veces sea necesario para precisar las NIPSEn las necesidades individuales se pueden identificar tres grupos diferentes; cada uno de los cuales utiliza técnicas variadas para determinar esas necesidades

Necesidades individualesGRUPO POR EDAD TÉCNICAS UTILIZADAS PARA DETERMINARNECESIDADES

1. Muy jóvenes (niños y preadolescentes):

Observación directa, técnicas no estructuradas.Debe existir libertad para que el que aprende explore su propio medio, es decir, debe proporcionarle personas y cosas nuevas, diferentes, interesantes y permitirle tomar sus propias decisiones.Se debe permitir que el alumno seleccione objetos o actividades que él percibe como interesantes y expresar sus propias reacciones ante ellos de maneraabierta y a través de diferentes medios.El docente debe ayudar al que aprende a establecer áreas comunes de intereses y necesidades; a analizar, evaluar, seleccionar y resolver plenamente sus necesidades.

2. Intermedios: Preadolescentes y adolescentes:

Observación directaCuestionario abiertoTrabajo colaborativo en pequeños grupos informalesEl propósito de las técnicas que se empleen es ayudar a los alumnos a focalizar sus propios intereses, a fin de identificar sus necesidades básicas.

3. Adultos:

ObservaciónCuestionarios abiertosGrupos informalesTécnicas de ShockListado de problemasOrientación del maestro: sobre diagnósticos y observaciones previas.Investigación cualitativa: centrada en el análisis de los procesos escolares, sociales, pedagógicos, etc.El docente debe aplicar diferentes técnicas dependiendo del tipo de respuestas que den los adultos al proceso de detección de necesidades.

Unidad de aprendizaje integrado:La unidad de aprendizaje integrado es la interpretación de (un modelo de planificación) en términos de lo que se necesita a nivel del aula. Para efectos del proceso de diseño curricular se puede entender como: conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o punto de partida, con el fin de facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación integral de los estudiantes. En otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y participativamente que desarrollan maestros y alumnos en su propio ambiente, que pretenden la generación de un ambiente de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento.Las Unidades de AprendizajeSon integradas porque:___ Combinan contenido de materias en torno a temas amplios de necesidades del estudiante.___ Incorporan al estudiante y al profesor al proceso de planificación curricular desde el mismo comienzo.___ Combinan recursos humanos ( maestros, comunidad) a través de un esfuerzo comúnSon unidades de aprendizaje porque: Lo enfocan (el aprendizaje) desde el punto de vista del que aprende, a diferencia de una unidad que enfoca la enseñanza desde el punto de vista del profesor.Se distinguen de otras unidades en que no son un programa fijo de lo que han de hacer el profesor y el estudiante, si no que son una serie de sugerencias que pueden ser graduadas, adaptadas o modificadas completamente a nivel de aprendizaje. Las unidades exponen ideas que pueden (o no) ser de utilidad para el profesor y el estudiante a medida que ambos desarrollen unidades concentradas en problemas, intereses o necesidades de los individuos del grupo específico.

Metas de la unidad de aprendizaje___ Sugerir materiales, actividades y metodologías para ayudar a la organización del proceso de aprendizaje a nivel local.___ Presentar patrones que inicien el cambio brusco de una filosofía pedagógica de orientación tradicional a un programa de aprendizaje activo.___ Exponer una forma simple que permita al profesor y al alumno organizar situaciones de aprendizaje que ya no dependan del uso exclusivo de la palabra hablada, el pizarrón, del cuaderno de copia y del texto único.___ Servir de guía para que el profesor y el estudiante incorporen valores importantes, necesarios para el desarrollo de la educación en una democracia.___ Sugerir posibles usos de personas y de recursos de la comunidad, parte de las experiencias de aprendizaje.___ Ahorrar tiempo al profesor y a los estudiantes, concentrándose en los elementos críticos del proceso de aprendizaje.

__ Ayudar a centralizar el interés del estudiante y del profesor en el proceso de aprendizaje integrado.__ Sugerir al profesor posibles problemas o áreas de interés de los estudiantes en cada nivel de grado.Para poder poner estos objetivos en acción es necesario contar con un cierto criterio organizativo para la unidad de aprendizaje integrado, con lineamientos básicos para la unidad misma y para la selección de los materiales a utilizar. Dichos criterios, únicamente pretenden ser lineamientos que ayuden a esta planificación, una acción que los que aprenden, llámense profesores o alumnos, realizan a nivel del acto de aprender.Algunos de los lineamientos que ayudan a la planificación de la U.A.I. son:___ La UAI debe presentar y mostrar la forma en que se pueden utilizar los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes en la estructura de la escuela formal o en cualquier situación de aprendizaje.___ Los estudiantes deben participar en la planificación, desarrollo y evaluación de la UAI.___ La UAI debe proporcionar actividades y recursos para el desarrollo social del estudiante.___ La UAI debe explorar las comunidades urbanas y/o rurales, en tanto que son fuentes principales para el desarrollo del proceso de aprendizaje.___ En la UAI todas las actividades del estudiante deben centrarse en los principios básicos del aprendizaje integrando acción y proceso.___ Todas las actividades deben ser factibles, de acuerdo a los recursos reales de la comunidad en donde se aplicará la UAI.

__ La UAI debe basarse en una sólida filosofía de la educación y en una interpretación sociológica que refleje la situación real del país.__ La UAI debe reflejar, desarrollar e implementar el proceso científico, dándole un orden y una orientación a la indagación del estudiante.___ La UAI debe estar organizada de un modo tal que el profesor y el estudiante puedan aplicarla sin perder tiempo indebidamente en el proceso de planificación.___ La UAI debe incluir más actividades y sugerencias de las que sea posible usar con cualquier grupo individual, permitiendo así una optima selección y adaptación de experiencias de aprendizaje.__ La UAI debe reflejar el nivel de maduración de los que aprenden.

Actividades y RecursosLos pilares de la U.A.I. son las actividades y los recursos. Las bases centrales de la unidad de aprendizaje integrado son la variedad de actividades y la utilización de recursos procedentes en gran medida de la comunidad local, las actividades son vistas como medio para llegar a un fin, no como un fin en sí, considerando los aspectos señalados, deben ser activas y no pasivas.Se considera actividad al conjunto de acciones teóricas o prácticas, que orientan el aprender haciendo; centrándose en el acto mismo de aprender, estimulando la automotivación, el compromiso y la responsabilidad.Algunos criterios para la selección de actividades de las unidades de aprendizaje son:*Toda actividad debe reflejar para cada estudiante y en forma directa sus intereses, problemas y necesidades.

*Toda actividad debe desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades mediante un proceso de aplicación y no de repetición y memorización.*La actividad no necesita ser difícil de realizar para tener un alto valor de aprendizaje.*Toda actividad debe reflejar un problema planteado por el estudiante y que sea capazde resolver dentro de un lapso definido de tiempo.*Las actividades en la comunidad deben dar al estudiante la oportunidad de aplicar susconocimientos, destrezas o habilidades dentro de los límites de la realidad local.*Debe hacer una gran variedad de actividades para corresponder a los diversos

intereses de cada estudiante.*Cada actividad debe indicar el número probable de participantes.*Cada actividad constituye un medio para llegar a un fin, no es un fin en sí misma.

Tipos de actividades

Dentro de las U.A.I hay tres tipos de actividades: iniciatorias, de desarrollo yculminatorias, pero no son excluyentes entre sí. La única razón del autor para introducir una diferenciación es la de señalar su propósito principal. A continuación se detallan las características de cada una de ellas

Actividades de IniciaciónEstas actividades tienen una base motivacional y exploratoria (pertenecen a la fase I), porque es a través de ellas que los individuos en cada grupo llegan a identificar sus necesidades comunes. Ocupan entre 5 y 10 % del tiempo de la unidad. Cuando se trabaja con niños muy pequeño pueden incluir trabajo artístico, creativo, visitas a la comunidad, discusiones sobre las actividades favoritas durante las vacaciones, presentaciones de actividades estudiantes de fin de semana, cuadros, construcción de modelos, etc. Durante este periodo, el profesor observa cuidadosamente que es lo que más interesa al estudiante, que es lo que hace mejor y que le gusta hacer.Dicho de otra manera, el profesor observa los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes.

Actividades de DesarrolloEstas constituyen la parte central de la U.A.I (80 – 90 % del tiempo) y se relacionan con la fase II. Mientras se completa la sección de actividades, en una operación conjunta del profesor y los alumnos, el profesor puede tener muchas sugerencias preparadas de antemano para discutirlas con los estudiantes. Esto es importante cuando se trabaja en las edades tempranas o con la comunidad y cuando sé esta iniciando el uso de las UAI. Una vez que los estudiantes hayan captado el proceso, tendrán muchas ideas que aportar, emanadas de sus propios intereses.Las actividades pueden incluir visitas y observación de la comunidad, entrevista a personas de la misma, utilización de fotografías, trabajo con grupos diversos,debates, dramatizaciones, trabajo individual, trabajo en la huerta, informes orales, escritos......…… En la selección de las actividades apropiadas, el único limite es la capacidad creativa del profesor y del estudiante. Todas las actividades deben contribuir al desarrollo del tópico que sé esta estudiando, y por lo tanto a la resolución de las necesidades, intereses o problemas de los estudiantes.

Actividades CulminatoriasEstas deben ser de dos tipos. a) las que sirven de medio para revisar las ideascentrales, los principales objetivos y las actividades de la UAI, y b). Las que ayudan a evaluar el trabajo del estudiante, el del profesor y la UAI misma. De este modo si bien las actividades culminatorias pueden enfocar la acción del proceso de análisis al final de la unidad, la verdadera evaluación es un proceso continuo, presente durante todo el desarrollo de la UAI.Las actividades culminatorias pasan a la fase III y ésta ocupa entre el 5 –10 % del tiempo de la unidad. Estas actividades deben ser tan naturales como las iniciatorias y pueden compartir algunas características con ellas, de modo que si bien las actividades culminatorias completan una experiencia de aprendizaje también pueden iniciar otra.Las actividades culminatorias deben ser planeadas por los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa involucrada en el proceso y en el desarrollo de la U.A.I

Recursos

Se consideran recursos: la experiencia, las instituciones, la cultura, las potencialidades, las dificultades y en general todos los elementos materiales, humanos, financieros que puedan utilizarse como apoyo al proceso de aprendizaje.El currículo centrado en el conocimiento, basado en libros de texto, presupone un flujo masivo de recursos desde fuera del ambiente real de aprendizaje. Esto lleva a la adquisición centralizada de materiales docentes ya elaborados sea libros de texto, ayudas audiovisuales u otros elementos de apoyo.La aplicación de la UAI no implica este supuesto. El enfoque básico se dirige a la utilización de materiales locales, aquellos de que dispone la comunidad misma. La verdad es que todos los materiales básicos que se necesitan para estudiar los problemas del que aprende en el ambiente en que éste vive, siempre se encuentran en ese ambiente.

Los recursos se clasifican como:

Generales (profesores, alumnos, miembros de la comunidad, salones de clase)

Específicos (transporte, cualquier recurso que se necesite para una actividadespecífica)

Complementarios (que prestan ayuda al proceso: libros, papel, barro etc.)

METODOLOGÌA

La integración del proyecto Mírame y Sabrás se hará básicamente entre las áreas de Informática y Educación Artística.

El primer requerimiento es el trabajo y comunicación constante entre los docentes que desarrollan los logros de dichas áreas para que se vaya realizando una verdadera complementación e integración de las herramientas informáticas y los logros planteados.

A medida que se vaya desarrollando con los estudiantes de noveno, la temática del impresionismo, de manera paralela se irán haciendo los acercamientos a los motores de búsqueda detectando sus características y ventajas, un estudio que harán los jóvenes desde la informática. Con este paso se cumplirá el logro de reconocer las características del movimiento cultural y artístico mencionado.

Otro aspecto que deben conocer y dominar es el uso de la aplicación de Power Point para realizar la presentación que se les asignará en Artes acerca del tema del impresionismo.

Varias clases de Educación Artística se harán en las salas de informática para optimizar el tiempo y poder aclarar dudas y sintetizar con ellos un tema que es árido y poco llamativo para ellos.

Para el coloreado del boceto de la obra del artista impresionista, se hará la ambientación y selección de las características del color que sobresalen en las obras de varios pintores en este movimiento impresionista. Con las conclusiones y la creatividad de los jóvenes, se obtendrá un trabajo individual que represente lo aprendido.

Se harán explicaciones con el objetivo de centrar y unificar ideas pero toda la exploración y acercamiento al tema lo harán los estudiantes.

EVALUACIÒN

El proyecto será trabajado durante el segundo semestre del año y tendrá dos cortes de evaluación: tercero y cuarto periodo.

Desde el comienzo del semestre se les plantearán y describirán a los estudiantes los logros y productos esperados al finalizar el cuarto periodo. Se discutirán con ellos y se enviarán por escrito las pautas al padre de familia para que las conozca y devuelva firmadas.

Se podrá los documentos soporte de lo anterior en la página web institucional.

Adicional a esto se leerá con los estudiantes la rúbrica de evaluación que està en internet.

Durante el proceso se irán indicando de manera individual los avances y los aspectos de la rúbrica que se vayan cumpliendo. Se hará bastante énfasis en la puntualidad para entregar y en la actitud frente a las clases.

Se hará coevaluaciòn y autoevaluación de manera que sean resultados muy concientes y reales por parte de los jóvenes.

Se exhibirán los trabajos en el grupo y se escogerán os mejores para al muestra artística y para que otros grupos los visiten en internet.

CRONOGRAMA

JULIO Inducciòn sobre al dinámica del curso sobre el impresionismo

1 clase

Logros y productos esperados en las àreas de informática y artes

1 clase

AGOSTO Reconocimiento de motores de búsqueda 1 clase

Consultas y lecturas sobre el impresionismo 2 clases

Observaciòn y descripción de pinturas del impresionismo 1 clase

Consulta de biografía artista propuesto 1 clase

SEPTIEMBRE Navegaciòn en internet, selección de pinturas y conformaciòn de galería en CD

2 clases

Manejo de power point 3 clases

Elaboración de diapositivas 2 clases

OCTUBRE Exposiciòn de trabajos 1 clase

Busqueda de boceto asignado 1 clase

Pintura en clase 2 clases

NOVIEMBRE Taller sobre características del impresionismo 2 clases

Evaluaciòn del curso y rùbrica 1 clase

RECURSOS

HUMANOS:

Docentes: Luz Astrid Isaza Sànchez

Maritza Valencia Ruiz

Javier Mosquera

Jaime Alfredo Correa Madrigal

Estudiantes: Grado noveno

INFORMÁTICOS:

Dos salas de informática

40 computadores

Software: Word, power point

MATERIALES:

Colores, hojas de papel base 30, CD, textos, enciclopedias de arte.

BIBLIOGRAFIA

Lineamientos Curriculares del área de Educaciòn Artìstica

Proyecto Educativo Institucional de la Instituciòn Educativa Miraflores.

Donald A Lemke. Pasos hacia un currículo Flexible. UNESCO. Santiago de Chile. 1981

Lineamientos Curriculares del área de Tecnologìa e informática

Guìas didácticas del Ministerio de Educaciòn Nacional

Proyecto Educativo Institucional

Planes de área de Informàtica y Educaciòn Artìstica.