DIAGNOSTICO

IDENTIFICACION DEL PROYECTO

TITULO DEL PROYECTO

El computador como instrumento de apoyo y motivacin en el aprendizaje de la lectoescritura

DOCENTE ORIENTADORA DEL PROYECTO

Rosa Laura Castaeda Calle

NOMBRE DE LA INSTITUCION

Institucin Educativa America seccin El Corazn

AREAS: Lengua Castellana y Tecnologa

GRADO: Segundo

NUMERO DE ESTUDIANTES: 130 estudiantes en 4 grupos

DURACION DEL PROYECTO: 10 meses

FECHA DE INICIACION DEL PROYECTO : Enero 26 de 2009 a noviembre 26 de 2009

DIAGNOSTICO

La Escuela el Corazn es una de las secciones de la Institucin educativa Amrica. La escuela esta ubicada en el barrio El Corazn de la comuna 13.

En un estrato socioeconmico del nivel 1 y 2. Los nios y nias matriculados en la escuela son en un promedio de 700 ya que constantemente este nmero flucta por nuevos ingresos y retiros de los estudiantes a causa de variadas circunstancias.

La planta fsica consta de 9 aulas algunas con buena capacidad y otras muy pequeas, 2 salas de computadores, una oficina para la coordinacin, servicios sanitarios dos patios y una pequea cacha.

El recurso humano lo constituyen un coordinador, 18 educadoras licenciadas y algunas ya jubiladas, una aseadora y dos vigilantes. El recurso financiero es administrado desde la sede central por la rectora y la tesorera.

La poblacin de estudiantes esta distribuida en dos jornadas y en los grados de preescolar a 5 de educacin primaria con grupos de 45 y 32 estudiantes cada grupo. Los estudiantes proceden de familias desplazadas de diferentes municipios del departamento e incluso de otros departamentos vecinos como el Choco.

Los estudiantes son de muy escasos recursos econmicos ya que el sustento de las familias es el producto del trabajo domestico de las madres que en su mayora son cabeza de familia y del trabajo de albailera de algunos padres o de las ventas ambulantes e incluso de la mendicidad.

Los nios para la recreacin cuentan con una cancha de ftbol a la que acuden en ocasiones los fines de semana o cuando sales de la escuela. Parte del tiempo libre lo dedican a ver televisin o a jugar en la calle, son nios que pasan solos o son cuidados por abuelas o vecinas, no tienen ningn tipo de acompaamiento en su formacin tanto acadmica como formativa y moral.

Son familias que no tienen material de lectura como cuentos, textos, revistas etc. En los que los nios puedan disfrutar de la lectura, lo que ha influido en parte, en la falta de motivacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de lectura y escritura. Este factor incide en el bajo rendimiento acadmico, en las reas fundamentales, ya que su nivel es bajo en la comprensin de lectura.

En el resultado de las pruebas saber se pudo observar que calificaron por debajo del promedio esperado. A lo que la escuela no ha implementado ninguna estrategia con el fin de enfrentar esta problemtica. Todo se limita a lo que cada docente hace en aula, en las distintas reas y grupos correspondientes.

En el comit acadmico se ha llegado a la conclusin que: la problemtica que se presenta en las cuatro reas fundamentales, se deben al bajo nivel de comprensin de lectura de los estudiantes, manifestado en el rendimiento acadmico poco satisfactorio.

Adems se puede observar el poco inters que muestran los nios del grado 1 por el aprendizaje de la lectura y la escritura y el deficiente desempeo de los grados siguientes en lectura mecnica y comprensiva, con poca motivacin manifiesta.

La implementacin de las TIC en la escuela de manera general y desde el PEI, solo se ha limitado al uso de los computadores en la clase de tecnologa, una vez por semana para los grados de 4 y 5 que trabajan por profesorado. En los grados inferiores se limita a la capacidad y voluntad de la educadora si hace uso o no de los computadores y de los dems medios tecnolgicos con que cuenta la escuela como los televisores, grabadoras, DVD y en especial los computadores.

Desde el componente conceptual como la misin y la visin, no se visualiza ningn enfoque hacia el desarrollo e implementacin directa de las TIC en la formacin integral y acadmica de los estudiantes.

Solo a partir de este ao 2008 con la dotacin de una nueva sala de computadores por parte de Medelln Digital, se ha mostrado inters de parte de las educadoras y han venido participando de las capacitaciones y de la implementacin del computador en las clases, poco a poco se han ido integrando las TIC al currculo.

Uno de los proyectos que se vienen trabajando en la escuela y que hace uso de las TIC es el peridico, el cual es diseado en el computador para su edicin y publicacin: este se hace una o dos veces en el ao dependiendo de los recursos.

La escuela El Corazn cuenta de una buena infraestructura tecnolgica, televisores, DVDs, y computadores para cada saln de clase, dos salas con 55 computadores, 12 computadores porttiles, video bean, grabadora y equipo de sonido. El software diferente a Windows, es el Satlite que es para trabajar los informes de los estudiante, todos los docentes no lo manejan.

En la actualidad, en la escuela se viene desarrollando el proyecto A que te cojo ratn, ofrecido por Medelln Digital y La Escuela del Maestro los das mircoles y se observa receptividad por parte de las docentes adems participan algunos padres de familia y estudiantes del grado 5.

ANALISIS DE LA SITUACION DEL AREA

La problemtica actual de los estudiantes del grado primero con respecto al rea de lengua castellana, para el caso la lectoescritura, tiene que ver con la apata o desinters que estos muestran por el aprendizaje de de la lectura y por consiguiente la escritura.

De igual forma son nios en su mayora con problemas de atencin y por consiguiente de escucha. Lo que incide en el desarrollo de las clases ya que se distraen fcilmente haciendo otras cosas, conversando o jugando en lugar de desarrollar las actividades propuestas para la clase.

Son nios en su mayora con ausencia de apoyo en sus hogares, lo que hace que su motivacin sea minima, puesto que todo se limita a lo que la profesora pueda hacer en clase, en dicho proceso de enseanza aprendizaje.

Otro de los factores causantes de dicha problemtica es el cultural ya que los nios no ven tan importante el aprender a leer y escribir ya que muchos de ellos provienen de hogares en donde uno de sus progenitores no sabe leer ni escribir. Son familias donde no hay ningn tipo de modelo que lleven a los nios a amar la lectura.

En lo que respecta al campo tecnolgico se puede observar que son nios con muchas habilidades en el manejo de aparatos como el televisor, la grabadora, el celular e incluso algunos ya tienen conocimiento en el manejo del computador, porque algn familiar lo posee o visitan con frecuencia el parque biblioteca de la comuna.

PROBLEMA

ENUNCIACION

La poca motivacin por el aprendizaje de la lectura

PLANTEAMIENTO

La poca motivacin que los estudiantes muestran por el aprendizaje de la lectura, lo que puede incidir en el atarazo del proceso enseanza aprendizaje y en el bajo rendimiento acadmico.

PROBLEMATIZACION

Como motivar a los estudiantes del grado 2 de la escuela El Corazn por la lectura, implementando estrategias de animacin lectora haciendo uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

JUSTIFICACIN

La motivacin ha preocupado a los educadores e investigadores en funcin de reconocer su rol y su necesidad en el buen desempeo escolar acadmico su rol y su necesidad en el buen desempeo escolar y acadmico.

El maestro puede descubrir el aumento o disminucin en la motivacin de un estudiante por el cambio experimentado en el rendimiento acadmico.

Siendo la motivacin un factor muy importante en el proceso enseanza aprendizaje. El presente proyecto es importante para la Institucin Educativa America, ya que a partir de la aplicacin de estrategias pedaggicas que permitan la incorporacin del computador como herramienta para la promocin de la lectura y la escritura, facilitar el proceso de aprendizaje en los nios del grado 1, Permitiendo de igual forma que en los grados siguientes su rendimiento acadmico no se vea afectado por un bajo nivel de comprensin lectora.

Al hallar herramientas como el computador que permitan un adecuado acercamiento de los estudiantes a la lectura hacen que aumente su inters y se motiven por aprender a leer y a disfrutar de los textos de lectura virtuales o de los libros.

Todo maestro debe conocer sobre las fuerzas internas y externas que llevan al sujeto a encontrar solucin a sus problemas. Para as crearle a sus estudiantes una consciencia de si mismo, motivando y aceptando sus ideas,(saberes previos), lo cual posibilita en crecimiento de u pensamiento independiente que a su vez, es la posibilidad de la motivacin para leer y escribir.

Los avances tecnolgicos son un gran reto para los maestros involucrados en el proceso de enseanza de la lectura y la escritura ya que implican cuestionar y abandonar eventualmente prcticas consagradas desde hace tiempo, que han ido demostrando poco a poco su ineficacia, pero a pesar de ello perduran.

Al incorporar el computador al aula lo que importa es que, entre la amplia gama de textos con los que se cuente, estn los que se localizan va Internet, y que entre los soportes y los instrumentos de escritura se disponga de computadores con programas procesadores de textos y de grficos (word, powerpoint.), las acciones de leer y de escribir sean el eje del trabajo didctico en el aula.

Con el uso del computador los nios de los grados iniciales de la educacin bsica no solo pueden aprender a leer y escribir sino que lo hacen con mayor predisposicin, facilidad y rapidez. La introduccin del computador y otros medios tecnolgicos, supone una importante motivacin para conseguir los objetivos propuestos en el proyecto.

OBJETIVOS

GENERALES

Crear y mantener ambientes en los cuales sea posible el aprendizaje de la lectura y escritura motivado por el uso del computador como herramienta en la animacin lectora.

Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la bsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del mbito escolar.

ESPECIFICOS

Construir un enlace entre el computador y el proceso de lectoescritura como herramienta de aprendizaje y apoyo en las actividades pedaggicas.

Promover a la lectura recreativa y formativa haciendo uso del computador y otros medios tecnolgicos. (T.V., proyector, video bean,etc.

Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar, escuchar, leer y escribir.

Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras.

Estimular la cultura ecolgica y uso adecuado de la Internet y el correo electrnico.

Aprender a recolectar y procesar la informacin para adquirir conocimientos.

Desarrollar prcticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas.

Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.

Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un ambiente tecnolgico e integrador.

Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigacin en la diversidad y en el pluriculturalismo.

Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el aula de clase.

Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a travs de las TICs.

MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.

La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.

Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.

Estndares de Calidad de la educacin para los grados primero y segundo

Decreto 230 que establece los criterios sobre los estndares para las reas y otros instrumentos para la calidad de la educacin.

Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.

MARCO TEORICO

LA MOTIVACION

Desde un enfoque sociolgico, la motivacin es lo que lleva a actuar a cada persona como lo hace. Los motivos no se ven solo vemos lo que hace una persona, solo algunas veces se pueden entender la forma en que estn vinculados con una meta.

Existen varia palabras que se refieren a la motivacin: deseos, afanes, anhelos, necesidad, motivos, meta, aspiracin, impulso, apetencia, fin, ambicin y muchas ms.

La sicologa experimental estudi el rtulo de motivacin como las necesidades o impulsos, que tienen una base fisiolgica en animales y en el hombre. En este ltimo la palabra necesidad aparece con ms frecuencia al estudiar los impulsos fisiolgicos como: el hambre, la sed, la sexualidad, la necesidad de oxigeno, el sueo, estos como influencias en la conducta.

La palabra necesidad se aplica a motivos ms complejos sobre logros, amor, aprobacin social, situacin o posicin. Aunque los motivos son ms internos es lo que mueve a conseguir una meta y en ocasiones son excitados por estmulos externos.

Algunos siclogas consideran la motivacin como un factor de sensibilizacin y de activacin del organismo frente a un estimulo. Se habla entonces de la motivacin como un energizador o sensibilizador. Dichas activaciones son bsicamente, respuestas frente a un estimulo como es el a alimento ante el hambre como funcin fisiolgica.

Desde la sicologa cognitiva, Piaget y su inters en los problemas del desarrollo cognitivo, hizo afirmaciones como que los principales mo9tivos o necesidades que estimulan la conducta cognitiva es general, se satisfacen cuando el organismo realiza una adaptacin cognitiva a la realidad. Afirma dems,, que las estructuras cognitivas una vez que son originados por el funcionamiento tiene una necesidad intrnseca de perpetuarse a travs de ms funcionamiento.

Para Piaget, la motivacin es bsica parta el aprendizaje pero esta necesidad es intrnseca. Lo que hace3 funcionar al organismo en su actividad asimilatoria, y hace hincapi en la importancia, de los impulsos de exploracin y curiosidad, en las necesidades de actividad y sensoriales.. El organismo cognoscente no es impulsa desde afuera.

En general se reconocen dos tipos de motivacin:

LA EXTRINSECA: Estamos extrnsecamente motivados cuando reconocemos que se realizamos una actividad, experimentaramos lo que percibimos como consecuencia positiva o deseable, o evitamos resultdos negativos o indeseables.

LA INTRISECA: es la definida como conducta encargada por si mismo , por el placer que proporciona el aprendizaje, que permite sentimientos de logro que produce una motivacin centrada en la satisfaccin personal sin buscar beneficio externo. Lo que hace que la persona se perciba como capaz y competente.

Cuando un sujeto esta motivado para alcanzar una meta, su actividad consiste en dirigirse a ella. Para el caso de la motivacin en el aula se puede decir que el estudiante esta motivado cuando revela por medio de palabras o acciones que desea alcanzar alguna meta.

Motivar a alguien significa aumentar su impulso para alcanzar una meta o crear una necesidad que previamente no exista. La motivacin en los estudiantes puede verse afectada por conflictos en el hogar o por los estmulos que recibe, La participacin en clase es una de las formas para evaluar la motivacin que tiene el estudiante.

La motivacin adems, estimula la voluntad de aprender., lo que puede verse afectado por el concepto que tenga el estudiante de si mismo. Para cambiar esto existen tcnicas de refuerzo como: el elogio. Los lazos de unin, las ayudas entre pares, competencias etc.

LA LECTURA

Las definiciones de lectura son muy numerosas. Todos los expertos, al dar su definicin l toman uno u otro aspecto y a distintos niveles. La definicin que presenta Mialaret es Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy precisas; es comprender el contenido del mensaje escrito, es ser capaz de juzgar apreciar el valor esttico.

Para Keneth Goodman la lectura es un proceso en el cual el pensamiento0 y el lenguaje estn involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. En sntesis leer es gusacar significado.

Para Huey pionero de la sicologa la lectura es una bsqueda de significado en sentido constructivista. La lectura ha sido considerada como la capacidad de identificar palabras y ponerlas juntas para lograr textos significativos.

Aprender a leer fue considerado como la habilidad para identificar palabras y adquirir un vocabulario de palabras visualizadas y conocidas a primera vista. Lo que genero controversia entre el enfoque global y fnico en la enseanza aprendizaje de la lectura.

La lectura implica una transaccin entre el lector y el texto. Para que se de esta transaccin se requiere que el lector tenga un propsito frente a la lectura, que depender de la cultura social, los conocimientos previos, el control lingstico, las actitudes y los esquemas conceptuales.

Mara Carbonell de G. habla de dos definiciones conflictivas sobre la lectura. La primera dice que leer es pasar de los smbolos grficos a los sonidos correspondientes. Los que se adhieren a esta definicin afirman que es la ms aceptada por los maestros de primer grado. Cuya tarea es ensear a leer, sea cual sea el mtodo. Pero aqu pede hablar de lectura hasta que el estudiante no este en posesin del cdigo escrito. Pero a pesar de que logre poseer este cdigo el nio de primer grado no sabe leer. En ese caso la lectura es un acato visual, que es primera parte del acto lector. La lectura es por ahora una actividad que tiene un fin en si misma, no una actividad de adquisicin: es la cscara de la lectura, el corazn esta en otra parte.

La segunda definicin, de la que habla Carbolell dice que: leer es pasar de los signos grficos al significado de los pensamientos de estos smbolos. Es decir llegar al pensamiento del que escribi esos signos. Es la lectura que ya domina el adulto.

Se da una diferencia con la definicin anterior y es que en esta la lectura carece de sonido, no se da la transferencia de grafema a fonema como en la definicin anterior. En este caso el lector no ve palabras ni texto impreso, sino directamente significado.

Al leer se trata en este caso de incorporar lo que se lee a lo que ya se posee, los saberes previos, La atencin se centra en los conceptos que la lectura contiene. A pesar de esto solo se da la lectura cuando somos competentes o manejamos el cdigo al que se refieren los pensamientos del autor, es decir, no podemos leer textos de fsica, qumica, astronoma etc. Sin que tengamos algn conocimiento previo sobre el tema.

De todo lo anterior expresado por Carbonell , se concluye en pocas palabras que LEER ES COMPRENDER, es el proceso de obtener sentido a partir de lo impreso palabras que toma de Goodman.

Adems, adopta del mismo autor que : la clave de la eficiencia en la lectura es minimizar la cantidad de informacin grafica que nos es necesaria para llegar al significado El captar el pensamiento del autor le permite al lector rechazarlo o estar de acuerdo con l y proceder en consecuencia.

El lector es participante activo en el proceso de estructurar un significado a partir de la palabra. El significado no esta en l9o impreso. El significado es construido durante el escuchar y el leer, el lector y oyente construye el significado basndose en un aprendizaje y experiencias anteriores (esquema cognitivo) mientras interfiere con el texto.

Leer es un proceso de prediccin, seleccin, confirmacin y auto correccin. Una lectura eficaz produce un significado coherente. La comprensin del significado es siempre el objetivo de la lectura y del escuchar.

Para Frank Smit la lectura no es cuestin de identificar letras para reconocer palabras que den pauta a la obtencin del significado de las oraciones, ni la identificacin del significado no requiere de la identificacin de palabras individuales. La lectura es darle significado a la informacin visual proveniente del texto a partir de la informacin no visual (saberes previos ).

LA ANIMACIN LECTORA

La animacin lectora ha sido entendida de muchos modos diferentes. Para algunos es aproximar el libro al nio, hacerle crear un libro con la ayuda de otros nios, rodearle de libros, buscar finales diferentes a una historia, crear una dramatizacin partiendo de un cuento, proporcionarle encuentros con autores y mil acciones ms para leer. Pero estas acciones no van al fondo de la cuestin: como lee el nio y cono adquiere este proceso.

Para hacer un nio lector se necesita educarlo ayudarle a ejercitas vu voluntad, en la conviccin de que, se aduea de la lectura, se le descubre y ama, habr conseguido tener a su alcance el mayor instrumento para la vida, como lo es la lectura. Es aqu donde entra el computador a ser una herramienta de gran ayuda para que el nio se motive y logre amar y disfrutar de la lectura.

La animacin lectora tiene en cuenta la afectividad a la vez que cultiva la mente del nio, desarrollando su inteligencia, interiorizando la lectura y hacindole dueo de unos esquemas que le hacen lector aplicando una estrategia de educacin lectora.

El objetivo de la educacin es un proceso que ha de llevar a la lectura en libertad para que el nio sea capaz de leer sin ayuda de otro y leer cuando quiera sin estar sometido a trabajo alguno.

Animar es algo ms que de3sarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas, se trata de descubrir con los estudiantes la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer.

El sentido de la animacin lectora es posibilitar el salto cualitativo desde SABER LEER, hacia el QUERER LEER. Lo que debe iniciarse en edad temprana en la que debe estar involucrada la familia y la escuela.

En este proceso debe estar ligado el desarrollo afectivo, intelectual y social del estudiante. El libro le aporta informacin sobre su entorno y sobre si mismo, la lectura debe estar en relacin con su experiencia vital.

Con la animacin a la lectura lo que se pretende es que:

El nio no lector o poco lector- descubra el libro.

Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa

Desarrollar en el nio el placer de leer

Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros

Lo que se debe buscar al tratar de animar a la lectura es que el nio o el estudiante vean en la lectura algo interesante, funcional y divertida.

Desde el enfoque constructivista y del aprendizaje significativo, todo aprendizaje debe tener un sentido para el estudiante, debe partir desde sus intereses y saberes previos. Los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

Por lo tanto el animador debe tener en cuenta lo anterior en el momento de elegir o disear las estrategias de animacin a la lectura. Se ve en este momento la necesidad de disponer de la mayor cantidad y variedad posible de textos verdaderos (cuentos, biografas, recetas de cocina, peridicos, revistas, folletos, carteles etctera) cabe anotar aqu el valor del computador como herramienta que permite a travs de Internet obtener todo tipo de lecturas.

Lo que se pretende desde la animacin a la lectura es ensear a leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que tambin estn los textos y los soportes informticos.

QU SON LAS TIC?

Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo, elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por ltimo, la televisin, internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisin y los medios impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satlites, la computadora, computadoras personales, scanners, cmaras digitales, asistentes personales digitales, telfonos, facsmiles, modems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia la internet, el correo electrnico, los celulares, los robots entre otros. Las TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin. Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los mbitos de la experiencia humana. Estn en todas partes y modifican los mbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trmites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan.Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.

El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn inters en estos problemas.

LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

Incorporar el computador en le proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura es fundamental en el proceso histrico de la escuela como alfabetizadora y por la amplia gama de textos que se localizan va Internet, y entre los soportes y los instrumentos de escritura es importante contar con el computador.

Afirma Delia Lerner en el 2001, que a finales de la dcada de los setenta se empezaron a difundir aportes de la teora psicolingstica, donde se plantea las posibilidades que tienen los nios pequeos de leer y de escribir, la forma peculiar en que lo hacen, y el proceso a travs del cual van siendo competentes tanto en la produccin como en la interpretacin de textos. (proceso que inician a edades muy tempranas, justo cuando comienzan su historia escolar).

.Por lo tanto es de vital importancia ofrecerle a los nios ambientes alfabetizadores, es decir, donde se leen y se escriben textos sociales con las mismas finalidades y caractersticas que tienen dichas acciones en los contextos letrados , o sea, en los que tanto leer como escribir forman parte de la vida cotidiana.

Esa propuesta psicolingstica resalta la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad de variedad posible de textos verdaderos (libros de cuentos, revistas, peridicos, folletos, textos etctera). El computador permite va Internet disponer de los textos antes nombrados. Lo importante es que los textos y las acciones de leer y de escribir sean el eje del trabajo didctico en el aula, intentando reproducir las caractersticas que tienen esas acciones fuera de la escuela.

La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecnica.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

En los momentos actuales los nios van accediendo en el mundo letrado a testos informatizados y modos de escribir tecleando y van dejando atrs los instrumentos de trazado, es por eso que la escuela debe permitir que los nios utilicen esos avances tecnolgicos. En nuestro contexto escolar dichos avances apenas empiezan a llegar a nuestras aulas, y se viene trabajando paralelo a la lectura y la escritura que sigue siendo a partir del trazado con otros elementos tambin tecnolgicos como lo son el lpiz y el bolgrafo que se usan en la vida cotidiana aun fuera del mbito escolar.

Todos estos recursos deben ser usados con la misma funcin con la que sutilizan en la vida social. De ah que sean fuentes de obtencin y de produccin de textos. El computador tiene tres usos bsicos: el procesador de textos como instrumento de escritura, el correo electrnico como modo de comunicacin, e Internet como fuente de informacin.

El procesador de textos tiene su utilidad cuando el nio ya maneja un sistema convencional de escritura, antes de esto el nio escribe usando diferentes modos de representar de manera grfica sus textos, mientras se aproxima al sistema convencional estos pueden ser dibujos, seudo letras u otros trazos que para el tengan sentido. Pero aun as tiene la necesidad que sus producciones sean trascritas convencionalmente y cumplir as la funcin social de que pueda ser ledo por otros.

Adems, Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor.

Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc.

El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

El correo electrnico es considerado de gran utilidad para fomentar la comunicacin interescolar entre estudiantes de diferentes grupos e incluso de diferentes escuelas, como forma de impulsar textos y la comunicacin entre los nios. Esta propuesta viene desde Freint a principios del siglo XX quien propuso la correspondencia interescolar.

El Internet, permite el acercamiento a diferentes textos que son abordados segn el inters que tenga el nio o segn la informacin que busque en dichos textos. Para nuestro caso el de recrearse con la lectura de cuentos, fabulas, poesa etctera. Ante todo hay que entender y hacer que los nios entiendan que el computador y dems elementos tecnolgicos son simplemente herramientas de trabajo con las que puede acceder y construir conocimiento.

Niveles de Competencias en Lengua Castellana

Competencia textual.

Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.

Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

Competencia cognitiva.

Saberes previos.

Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas.

Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

Competencia gramatical.

Conceptos, significados y utilizacin de los mismos.

Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin.

Competencia semitica.

Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y grficos.

Saber interpretar detalles.

Competencia pragmtica comunicativa.

Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por Internet.

Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.

Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.

Competencias lectoras.

Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos.

Extraccin de mensajes, enseanzas.

Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.

Para las estrategias metodolgicas del proyecto solo se tendrn en cuenta la competencia textual y la cognitiva.

Desde los lineamientos curriculares y sus conceptualizaciones sobre del rea de lengua castellana, podremos comprender y manejar los logros e indicadores de logros, a trabajar en el presente proyecto, que estn enfocados al desarrollo de competencias comunicativas, los procesos y las habilidades en el campo del lenguaje.

El eje en que centraremos el trabajo es el referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin (signos, smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso en general lenguaje verbal y de imgenes) estos sistemas son construidos a partir de la interaccin social.

Este eje se refiere al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se da la comunicacin. A su vez este eje se subdivide en niveles tales como:

El nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin como la lectura, escritura, la oralidad y la imagen

El nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos tales como la practica de la lectura y de escritura en situaciones de la vida.

El nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin y los fenmenos asociados al mismo. Es decir la teora gramatical para el caso de la lengua, la lingstica del texto, la ortografa, la sintaxis o la pragmtica, que explican cmo funciona el lenguaje, como se producen los textos y que caractersticas posee.

El nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin o meta cognitivo.

Dado que el presente proyecto esta pensado para trabajar con nios del 2 grado de la educacin bsica primaria solo nos centraremos en la construccin y el uso del lenguaje con sentido.

ESTANDARES DE LENGUA CASTELLANA

Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes en los diferentes niveles y grados deben saber y ser capaces de hace en una determinada rea. Los estndares a su vez son referentes para la construccin de sistemas y procesos de evolucin interna y externa, consistentes con las acciones educativas.

Estndar curricular es la meta que expresa, en forma observable, lo que el estudiante debe saber (conceptos bsicos), que le permitan haciendo uso de estos conceptos el desarrollo de competencias (saber hacer) en un contexto.

Para el trabajo del proyecto se tendrn en cuenta los siguientes estndares:

Produccin textual oral y escrita de textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

Comprensin de textos que tengan diferentes formas y finalidades

Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica.

Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.

LOGROS DE LENGUA CASTELLANA

La nocin de logro, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinado meta o estndar.

Los logros a tener en cuenta en el proyecto son los siguiente:

Lee comprensivamente un texto en el que participan imgenes y palabras.

Escucha a sus compaeros y profesores,

Expresa sus opiniones ante el grupo

Participa activamente en la ejecucin del proyecto.

Usa el computador como herramienta de trabajo en la produccin de textos escritos.

Hace uso del Internet en la lectura de cuentos y otros textos.

DISEO METODOLOGICO

El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante todo el ao escolar de Enero a Noviembre. El diseo metodolgico ser un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del grado 2

La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hace que nos apropiemos de la ciencia en la educacin y la renovacin de las metodologas en el aula.

A travs de los portales educativos los docentes podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones y otros gneros literarios, empleando las presentaciones en Power point, vnculos , Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa , Word, pginas Web

MODELO DE INTEGRACIN CURRICULAR

La integracin curricular a tener en cuenta en el proyecto esta fundamentada en el RELATO donde a partir de una narracin interesante y atractiva para los estudiantes, nos servir de marco para la articulacin de los temas de las distintas reas, en especial lengua castellana que es la que se trabaja en este proyecto centrada en la motivacin por la lectoescritura.

MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar actividades de integracin de reas y conocimientos de impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de actividades estn:

La Rbrica para que el mismo estudiante se d cuenta, mida y valore su aprendizaje.

Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar temas especficos o se integren varias reas.

Los portales educativos para la bsqueda de informacin y en el caso de la propuesta para la bsqueda de los cuentos.

Los contenidos bsicos a tener en cuenta en la propuesta estarn organizados en bloques conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Conceptuales:

Necesidades y situacin de la comunicacin el medio habitual del estudiante (clase o casa)

Intenciones comunicativas y formas adecuadas (el nio ha de saber desarrollar todas las formas comunicativas a travs de la lengua oral y escrita)

Tener en cuenta la diversidad de textos orales y escritos (para el caso los cuentos)

Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral y escrita (testos, imgenes etc.)

Tener en cuenta el computador como herramienta para la lectura y la escritura.

Tener en cuenta que el televisor, el D.V.D, el proyector de imgenes y el video bead, la gravadora, son elementos que permiten la comunicacin

Procedimentales (como llevar a cabo los conceptos)

Utilizar las habilidades lingsticas propias del intercambio comunicativo. (expresin oral y escrita)

Comprender textos orales y escritos con diferentes intenciones (comprensin)

Adecuar la propia expresin a la situacin comunicativa en que se halle

Producir textos orales y escritos

Hacer uso del computador para la practica de lectura y escritura

Actitudinales

Valorar el lenguaje oral y escrito como instrumento de comunicacin como un medio, como el medio, mas importante de comunicarse

Respeto de las normas interactivas de la comunicacin

Sensibilidad ante las aportaciones de otras personas (oral y escrita)

Valorar los elementos culturales y tradicionales como el cuento que se reflejan en los testos orales y escritos.

Valorar los medios tecnolgicos como elementos que permiten la comunicacin.

ACTIVIDADES

Las actividades a desarrollar en la propuesta permitirn que los estudiantes disfruten tanto de la lectura como de la escritura ya que estn enfocadas en el juego que permiten que el nio desarrolle capacidades de observacin, atencin , discriminacin etc.

JUEGOS DE OBSERVACIN

Hay dos posibilidades para llevar a cabo la observacin:

Observar directamente la realidad que indique el centro de inters

Observar a partir de la representacin de la realidad (materiales, textos, imgenes, videos)

Proceso didctico

Motivacin inicial (cuentos, videos, diapositivas.)

Mostrar los materiales a utilizar. O mostrar la realidad, el material observable

Hacer preguntas sobre lo que se observo

Aprovechar lo que se observo para trabajar otros juegos lingsticos como: hacer rimas, crear cuentos

JUEGOS DE CONVERSACIN

La conversacin permite el intercambio de comunicacin entre las personas y podemos emplear para hablar sobre los cuetos conocidos por los nios.

Procesos didcticos

Trabajar la conversacin a partir del centro de inters.

Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia al centro de inters.

Realizar conversaciones ocasionales sobre hechos o sucesos que hayan acaecido, acontecido,. En el entorno del nio (que tengan que ver o no con el centro de inters)

Aprovechar los hechos o sucesos para escribir sobre ellos (noticia, cuento)

JUEGOS DE INVENCIN O DE IMAGINACIN

Con estos juegos se implica al nio para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginacin. Las pasibilidades que permite esta actividad son: los cuentos incompletos, preguntas imaginarias y adivinanzas.

Procesos didcticos

Narrar el cuento hasta donde se quiera parar. Y preguntar: Qu sucedi a partir de aqu? (debe procurarse que participen todos los nios. El profesor acta de moderador.)

Conversar, analizar las respuestas dadas. Las preguntas pueden ser realistas, fantsticas o irreales.

Los cuentos pueden encontrarse en las siguientes paginas de Internet

http:/www.cuentosparadormir.com

http:/www.encuentos.com

http:/www.pekegifs.com

http:/terra.es/personal/kokopaco/cuento.htm

http:/www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm

http:/doslourdes.net/cuaderno_de_lectuescritura.htm

TRABALENGUAS

Los trabalenguas pueden ser frases, poesas o canciones

Proceso didctico

Se puede motivar desde el propio trabalenguas.

So ofrece el trabalenguas y se repita todas las veces necesarias.

Se explica el trabalenguas empleando otros sistemas de comunicacin (imgenes, msica, videos)

Se intenta que los nios repitan el trabalenguas y si no es suficiente se le repite, se puede incorporar el dibujo para explicarlo.

JUEGOS NARRATIVOS

El material fundamental es el cuento. Podemos hablar de dos clases de cuentos:

- cuento tradicional y/o popular (oral)

cuento literario (escrito)

Un cuento puede ser contado, ledo y transmitido por otros medios (T.V, computador, libros) por un emisor para que le llegue al receptor

CUENTOS DE NUNCA ACABAR

Primero se expondrn los que los nios conozcan, se investigara para buscar ms. Se les har observar que en todos ellos existe el absurdo y la rima. Un ejemplo de estos cuentos puede ser:

- rase una vez un marques al que le dola la tripa, quieres que te lo repita?

- Este era un gato, que tena los pies de trapo, y la cabecita al revs.Quieres que te lo cuente otra vez

- haba un meln que se rompi y este cuento se acab.

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/los_cuentos.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/webibliobuen/nuncaacabar.htm

Despus los nios inventarn sus propios cuentos de nunca acabarr trabajando el siguiente esquema.

rase Quin?.-.. Qu hizo?

Te lo cuento: haba una vezQu pas?...otra ves. Esto era

quieres que te lo repita?

Este cuento se acabo

LOS REFRANES

Los refranes pertenecen a la cultura popular, es bueno que los nios los conozcan y as evitemos que se pierdan.

Se puede iniciar con refranes corrientes. Estos refranes pueden copiarse, dibujarse, explicar su sentido. Tambin podemos buscar refranes de otros pases en la Web

Estos refranes se escriben en cartulina o fichas ( por una cara el refrn y por la otra el dibujo). Se pueden agrupar por temas (mitologa, morales, agrcolas)

Los refranes tambin pueden ser tema de composicin escrita, tomando un refrn los nios crearan una historia o cuento que pueden escribir en el computador haciendo uso del procesador de textos Word y ilustrarlo con Paint .

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Refranes/refranes.htm

LA PALABRA MAGICA

Esta es una de las actividades que permite desarrollar la composicin escrita en los estudiantes de una forma creativa. El juego atrae la atencin de los nios y les permite desarrollar su creatividad.

Es una forma fcil de crear historias.

Se dice una palabra al azar.

Se colocan las letras de la palabra en forma vertical y escribimos una palabra que empiecen con cada una de esas letras

Se le pide a los nios que intenten inventar una historia con esas palabras

Se trabaja primero colectiva y oralmente

Se escribe la historia resultante en el tablero copiarlo luego en un archivo Word con formato Arial 14 justificado.

Se puede trabajar luego por grupos y luego individual.

JUGUEMOS CON LOS PERSONAJES

Despus de leer cuentos tradicionales e indagar cuales conocen los estudiantes se pueden hacer unas tarjetas de cartulina con el nombre de cada personaje. Se reparten al azar, una a cada nio o dos a cada nio, dependiendo del juego que vayamos a hacer:

- Conversacin telefnica entre dos personajes.

- Dibujar un personaje y explicar lo que sepas de l. (Se pueden recoger y

Encuadernar para hacer un lbum de personajes).

- Cartas a los personajes. Podemos hacer uso de procesador de textos Word.

- Mensajes secretos de un personaje a un nio para que trate de adivinar de

Que personaje se trata.

- Crear un cuento tomando personajes de los cuentos tradicionales ejemplo: blanca Nieves, el gato con botas, caperucita roja, pulgarcito.

LA LECTURA EQUIVOCADA

Se trata de que los estudiantes descubran cuando escuchan o leen por segunda vez la lectura de un cuento, los errores que comete el lector o escritor.

Para esta actividad presentaremos un cuento corto con el video bead que ser ledo por la profesora y los mismos nios, recreado con preguntas antes, durante y despus de la lectura, para facilitar la compresin. Luego se les presentara a por parejas en el computador la misma lectura con la variante de tener cambios ya sea en el titulo, palabras , partes del cuento o el final para que los descubran.

CUNDO Y DNDE

Con esta estrategia se pretende que el estudiante interprete el tiempo y el lugar en el cuento que lee. Para esta actividad se elegir un cuento de Web Lecturas interactivas: http://www.aplicaciones.info/ortoga2/lectura.htm . Dicho cuento debe ser ledo con anterioridad por el animador o profesora, para preparar las preguntas.

Los estudiantes dispondrn de la lectura en sus computadores con anterioridad y debern leerlo antes de la actividad.

Las preguntas tipo adivinanza elaboradas por la profesora se presentan en tarjetas de cartulina las preguntas debern de hacer referencia al tiempo y al espacio, el cuento elegido debe permitir este tipo de preguntas. Cada estudiante escribe la pregunta que le correspondedlo en un archivo de Word donde luego de de la discusin responder y har un breve resumen del cuento ledo.

ESTAN O NO ESTAN?

Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios, del cuento que he ha ledo. Se elige e cuento a trabajar que se leer a grupo por parte del profesor.

Se presenta luego una lista de los personajes del cuento, con otros inventados por el profesor, los estudiantes deben hacer una lista con los personajes verdaderos es decir los que estn en el cuento y con los que no estn crear un nuevo cuento que debe realizar en el computador haciendo uso de Word. Luego lo compartir con el resto del grupo leyndolo.

CMO SON?

Con esta estrategia se pretende que el estudiante extraiga del cuento ledo las caractersticas de los personajes y trate de imaginar como vestan, como son, como actan, como piensan. Haciendo uso de Paint tratar de dibujar los personajes. Y hacer una descripcin por escrito del personaje que mas le llamo la atencin.

Esta actividad se inicia a partir de la pregunta Quines son los personajes ms importantes de este cuento?

: http://www.aplicaciones.info/ortoga2/lectura.htm

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/los_cuentos.htm

Adems de las actividades propuestas, el proyecto estar abierto a ir aadiendo nuevas actividades en el trascurso de su ejecucin. Es por esto que no se plantearon ms actividades.

Las TIC que se integraran en las diferentes fases del proyecto del proyecto las conforman:

Libros de cuentos

El computador

El televisor y D. V. D

El video bead

La fotocopiadora

Cmara fotogrfica

Implementos para escribir (lpiz, colores y papel)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En el cronograma se plantean otras actividades a realizar permitiendo la flexibilidad al momento de desarrollar el proyecto. Es de anotar aqu que el proyecto es para trabajarlo dos das en la semana lo que dan 8 das por mes.

MES

ACTIVIDAD

DESARROLLO

Enero

Contemos cuentos

Actividad de sensibilizacin.

La profesora segn su criterio, iniciara el proyecto relatndoles a sus estudiantes cuentos clsicos. Haciendo hincapi en la trama. (para esto visitara las paginas de Internet propuestas para los cuentos)

Febrero

Cuentos Locos

Los estudiantes con los cuentos escuchados el mes anterior u otros conocidos por todos cambiaran palabras o personajes a su goznito en la narracin de los mismos para crear cuentos locos. ( se puede realizar practicas de escritura creativa haciendo uso del computador)

Marzo

El libro viajero

Un libro que viaja cada viernes de la biblioteca del aula a la casa de un nio en el que escribirn adivinanzas que investigue los traer el lunes para comentar con sus compaeros.

Abril

El personaje perdido

Los estudiantes deben contar un cuento conocido al que se ha aadido un personaje de otro cuento que debe de aparecer de alguna manera en su narracin.

Mayo

Encontremos los cuentos

Los estudiantes con la orientacin de su profesora navegara por Internet explorando las paginas recomendadas y leer un cuento que contara luego a sus compaeros.

Junio

puzzle cuentos

Se trata de ilustrar distintos personajes de cuentos o historias por distintos estudiantes y despus tratar reconstruir grficamente el relato. Para esta actividad se puede hacer uso del computador con el programa de Paint

Julio

Trabarefranes

Recitacin de trabalenguas y refranes que pueden ser extrados de las paginas de Internet recomendadas para este tema

Agosto

Termina tu

La profesora les presenta un cuento inconcluso proyectado con el video bean y los estudiantes en pequeos grupos deben de inventar el final, para luego compartirlo con el resto del grupo.

Septiembre

Jornadas de la lectura

La participacin en la jornada se har a partir de lecturas de cuentos en fotocopias o directamente del Internet, para luego realizar actividades de comprensin.

Octubre

Escribe tu cuento

A partir de ideas, imgenes, palabras e inicios los estudiantes inventaran sus cuentos, que debern escribir en Word para ser impresos y hacer una exposicin en el aula. As todos los compaeros podrn leer la creacin de cada uno.

Noviembre

Prncipes y princesas

En esta actividad los estudiantes llevaran a escena los cuentos que durante el ao han ledo.

Harn una improvisacin sobre un cuento donde halla un prncipe y una princesa a partir de un guin entregado por la profesora.

CRONOGRAMA GENERAL DEL PROYECTO

FECHA

FASES

ACTIVIDADES

agosto noviembre de 2008

Formulacin del proyecto

Desarrollo del diplomado de las TIC

Enero de 2009

Inicio y sensibilizacin

Contemos cuentos

Capacitacin a docentes involucrados en el manejo de las TIC y pginas de Internet.

Febrero a noviembre de 2009

Ejecucin del proyecto

Realizacin de las actividades programadas por mes.

Noviembre y diciembre 2009

Evaluacin del proyecto

La evaluacin ser permanente durante la ejecucin del proyecto pero al finalizar en noviembre se har mediante una encuesta a estudiantes participantes del proyecto.

RECURSOS

HUMANOS: Estudiantes y docentes del grado 2

FISICOS:

Libros de cuentos

El computador

El televisor y D. V. D

El video bead

La fotocopiadora

Cmara fotogrfica

Implementos para escribir (lpiz, colores y papel)

Aula de sistemas

Saln de clases

EVALUACION

El proyecto como propuesta metodolgica nos ayudara de manera positiva apuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendr en cuenta la formulacin de los indicadores y objetivos trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currculo de la institucin. La evaluacin ser continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivacin y de renovacin que se pretende en la comunidad educativa.

Adems se elabora una tabla evaluativa que le permitir tanto al docente como al estudiante mirar en que va su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE

EVALUACIN

EXCELENTE

SOBRESALIENTE

ACEPTALBLE

INSUFICIENTE

DEFICIENTE

Comprensin de lectura escuchada

Narra con sus palabras lo que entendi de la lectura.

Responde a preguntas sobre la lectura.

Narra parte de la lectura y responde algunas de las preguntas.

Responde pocas preguntas y recuerda poco de la lectura

No responde a las preguntas que se le hacen sobre la lectura y no recuerda lo que escucha de la lectura

Comprensin de lectura

Lee y comprende lo que lee, haciendo un breve recuento de lo ledo.

Lee y comprende, respondiendo a las preguntas de comprensin lectura.

Lee pero comprende parte de lo ledo.

Se le dificulta la lectura y la comprensin.

No comprende lo que lee.

Escritura creativa

Escribe cuentos con coherencia y cohesin

Escribe cuentos con suficiente coherencia,

Escribe cuentos cortos con poca cohesin en su escrito.

Se le dificulta escribir. con coherencia en el escrito.

No escribe de manera creativa.

Uso adecuado del procesador de textos

Escribe haciendo uso del procesador de textos y maneja las herramientas que este le ofrece.

Escribe haciendo uso de algunas de las herramientas que le ofrece el procesador de textos

Escribe en el procesador de textos, sin hacer uso de las herramientas que este le ofrece.

Se le dificulta hacer uso del procesador de testos para escribir.

No hace uso del procesador de textos para sus escritos.

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Lineamientos curriculares lengua castellana. Santa fe de Bogot. Cooperativa editorial magisterio. 1.998

PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Santa fe de Bogot. Cooperativa editorial magisterio. 1998

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Mdulos. Diplomatura articulacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC para el desarrollo de competencias. 2006.

VOUILLAMOZ. Nria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura hipermedial. Paids. Papeles de comunicacin 30. Barcelona. 2000 pg.78.

YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.

www.huevodechocolate.com ) http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Trabalenguas/trabalenguas.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/tartessos/webibliobuen/LECTURASVIRTUALES.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/los_cuentos.htm http://www.aplicaciones.info/ortoga2/lectura.htm