CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ACOSO ESCOLAR EN LAS ALUMNAS DE 3 AO DE SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICAAzucena Del Carmen Masas Mogolln*Universidad Cesar Vallejo de Trujillo*

RESUMEN

La presente investigacin titulada Clima social familiar y acoso escolar en las alumnas de tercer ao de secundaria de una institucin educativa pblica en el ao 2013, tuvo como objetivo principal determinar si existe correlacin entre estas dos variables. El estudio es de tipo descriptivo correlacional, y presenta un diseo no experimental transversal o transeccional; contando con una poblacin conformada por 298 estudiantes del tercer ao del nivel secundario, el cual se obtuvo una muestra de 168 alumnas. Los instrumentos utilizados son: La escala de Clima Social Familiar y Autotest de Cisneros y Oate. Los resultados generales indicaron que no existe correlacin entre las variables; asimismo indicaron en la medicin de clima social familiar, la mayora present un nivel medio; y un nivel muy bajo con respecto a la intensidad de acoso escolar y nivel bajo en la medicin global del acoso escolar.

Palabras claves: clima social familiar, acoso escolar

FAMILY SOCIAL CLIMATE AND BULLYING ON THE STUDENTS OF 3RD YEAR OF HIGH SCHOOL IN A PUBLIC EDUCATIONAL INSTITUTION

ABSTRACT

The present study titled "Family social climate and bullying of students in junior year of a public educational institution in 2013," had as its main objective to determine whether there is correlation between these two variables. The study is descriptive - correlational, and presents a non-experimental design - transverse or transactional, with a population comprised of 298 students in the third year of secondary school, in which a sample of 168 students was obtained. The instruments used are: "The scale of Family Social Climate" and "Autotest Cisneros and Oate." The overall results indicated that there is no correlation between the variables, also indicated in the measurement of family social climate, most had an average level, and a very low level relative to the intensity of bullying and low in the overall measure of bullying.Keywords: bullying, family social climate

RESUMOFAMLIA CLIMA SOCIAL E INTIMIDAO SOBRE OS ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO MDIO EM UMA INSTITUIO DE ENSINO PBLICOO presente estudo intitulado " Mood Famlia e intimidao de estudantes no primeiro ano de uma instituio de ensino pblico em 2013 ", teve como principal objetivo determinar se h correlao entre estas duas variveis . O estudo descritivo - correlacional e apresenta um design no -experimental - transversal ou transacional, com uma populao composta por 298 alunos no terceiro ano do ensino mdio , em que uma amostra de 168 estudantes foram obtidos. Os instrumentos utilizados so: " A escala da famlia clima social " e " Autoteste Cisneros e Oate " Os resultados globais indicam que no h correlao entre as variveis , tambm indicados na medio de famlia clima social , a maioria era de mdia. e um muito baixo em relao intensidade do assdio moral e de baixo do nvel global de medio de bullying.Palavras-chave: famlia clima social , o bullying

AZUCENA DEL CARMEN MASAS MOGOLLN

Uno de los temas que preocupa cada vez ms a nuestra sociedad es el aumento de violencia dentro del ambiente escolar; los ltimos casos registrados no solo hacen referencia de empujones o insultos de un escolar hacia otro, sino ms bien ha llegado a desarrollarse homicidios entre los estudiantes. Hablar de acoso escolar es hacer referencia del continuo y deliberado maltrato tanto verbal y fsico en sus diferentes modales que recibe un nio por parte de un compaero del colegio, llevando a someterlo cruelmente (Oate &Piuel 2005, citado por Merino, 2008).Ante esta situacin surge como interrogante como debera ser el papel de los padres ante este hecho, a quienes son considerados como los primeros agentes socializadores para evitar esta situacin, partiendo desde la base de la crianza y el ambiente brindado por ellos hacia sus hijos. Segn Moos (1985, citado por Bayona 2012), consider al clima social familiar como la percepcin sobre las caractersticas socio

- ambientales de la propia familia, la cual es descrita en funcin de las relaciones interpersonales de sus miembros, asimismo los aspectos de desarrollo que tiene su mayor importancia en ella, su estructura bsica La familia es considerada como una entidad universal; Sarango (2008) afirm que el concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas, la cual est basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y se constituye como un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas; asimismo resalto sobre la importancia de conocer las influencias en el que est inmerso la sociedad de la que recibe de continuo influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.Moos (1995, citado por Rumiche, 2008) consider a la familia como un hecho de la naturaleza, una construccin de la mente humana y una creacin de la voluntad; es una comunidad interhumana constituida por el afecto y que pretende fines comunes.

Por ende la familia es considerada como una institucin social con el fin de construir toda una estructura cultural de normas y valores , organizada por la sociedad para regular la accin colectiva en tomo a ciertas necesidades bsicas, como por ejemplo: la procreacin , el sexo, la aceptacin y seguridad afectiva entre personas los recin casados e incluso la produccin y el consumo de bienes econmicos (De la Cruz, 2011)

Armero (2010) consider a la familia como un todo, en donde se toma como la suma de las partes el cual abarca: el nivel econmico, social e individual. Por lo tanto es un ente global; si uno de los factores cambia, todo el sistema cambia. La familia se va desarrollando con el tiempo originando la formacin de tradiciones, valores, creencias y est ligada directamente con lo que pasa en su alrededor, en la vida cotidiana como: en la casa, en la escuela, en la sociedad, comunidad; por lo tanto se debe tomar en cuenta tres etapas: las relaciones directas, las influencias indirectas y las culturales o histricos.Moos (1995 citado por Oblitas en 2008), afirm que las funciones de la familia son:a) Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar sus inmaduras capacidades del modo ms apropiado en cada fase del desarrollo.b) Enmarcar y dirigir y canalizar sus impulsos a fin de que el nio llegue a ser individuo integrado, maduro y estable.c) Ensear los roles bsicos; as como tambin de los valores institucionales sociales y costumbres bsicas.d) Transmitir las tcnicas adaptativas de la cultura.La familia, es considerada como el lugar de aprendizaje, donde se desarrollan sentimientos de pertenencia, de amor y de seguridad, asimismo implica la posibilidad del desarrollo de las capacidades personales; adems permite la exploracin del mundo desde que son pequeos, para luego ser capaces de actuar en l. (Isaza, 2010)Lamadrid (2012), consider a la familia como una institucin que recibe el ser humano desde su nacimiento en donde aprende valores, principios, normas y costumbres y que le afectaran por toda la vida a los adolescentes; por eso la familia es una fuente de informacin nica, que nos ofrece diferentes perspectivas y nos ayuda a contrastar informacin; con el pasar del tiempo en la vida del ser humano; el nio va ir adquiriendo una serie de habilidades que le facilitaran adaptarse a su medio, tanto fsico como social; y por ende es el primer factor determinante para ayudar en este proceso de socializacin. La socializacin es un proceso de aprendizaje, en donde se va transmitir interacciones de los padres con el hijo o hija originando la asimilacin de conocimientos, actitudes, valores, costumbres, necesidades, sentimientos y dems patrones culturales y por consecuente influir en su estilo de adaptacin al ambiente del adolescente.(Sotelo & Ramos, 2011)Por lo tanto es importante tener en cuenta el tipo de calidad de la relacin familiar brindada por los padres hacia sus hijos asimismo es necesario enfatizar las caractersticas psicosociales e institucionales de la familia y las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, enfatizando los aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, tienen una influencia directa en el desarrollo social de los hijos y las hijas.(Sarango,2008).)Dentro de las conductas de los adolescentes, la vida social de los grupos constituye de un aspecto de mayor inters, pues en todo grupo se van generando normas propias de accin para la convivencia; las cuales son el resultado de las valorizaciones dadas; que puede ser para bien o para mal. Los adolescentes buscan unirse a otros chicos con el fin de obtener seguridad, sentirse necesitados y con de vivir nuevas experienciasPor lo tanto Moos (citado por Rumiche 2008), afirm que el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.El estudio sobre el acoso y sus implicancias cobr fuerza en los aos sesenta, que fue en la poca en que los ndices de suicidios y problemas en las escuelas cobraron mayor fuerza. En el Per ya se ha empezado a estudiar esta problemtica aunque todava no hay una implementacin de una adecuada metodologa para abarcarla.El acoso escolar est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo en un solo sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia en los varones; con respecto a las diferentes manifestaciones entre chicos y chicas varan; el de los varones estn ms a menudo implicados en formas fsicas de bullying (golpes, patadas, empujones), mientras que en las mujeres estn ms implicadas otras formas como el ostracismo, aislamiento social, rumores. (Joan, 2008)

Merino (2008) indic al acoso escolar presenta una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. La igualdad que debe estructurar la relacin entre iguales degenera en una relacin jerrquica de dominacin-sumisin entre acosador/es y acosado.

Trautmann (2008) lo considera como un comportamiento agresivo que implica tres aspectos: desbalance de poder, el cual se ejerce de forma intimidatoria al ms dbil, por lo tanto, escogido y no al azar, con la intencin premeditada de causar dao, y que es repetido en el tiempo.Aviles (citado por De la Cruz, 2008), propuso que el acoso escolar se puede manifestar de la siguiente manera:

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa.- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.- La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo, en los dems y disminucin del rendimiento escolar.- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.- En las personas que observan la violencia no realizan nada para evitarla, se produce apata, falta de sensibilidad y de solidaridad.- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.Senovilla (2000, citado por De la Cruz 2011), afirm en su artculo que las causas que pueden hacer aparecer el acoso son incalculables; las cuales suelen ser personales, familiares y escolares:a)En lo personal, el acosador se ve superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresionesb)En la familia, el origen de la violencia puede residir en la ausencia de un padre o la presencia de un padre violento genera un comportamiento agresivo en los nios y por ende llevar la violencia cuando sean adolescentes. c) En el colegio se da por la ausencia de control fsico y de vigilancia. En los pasillos debe haber siempre algn docente o cuidador, para atender e inspeccionar a los alumnos; tambin la falta de respeto, la humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos llevan a un clima de violencia y situaciones de agresin; por lo cual es necesario que el docente no debe limitarse solo a ensear, sino que tambin debe funcionar como generador de comportamientos sociales.d)Medios de comunicacin sobre todo la televisin, expone continuamente a la violencia tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas, series o dibujos animados), ante esto, son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes.La conducta reiterada del acoso escolar, nos permitir identificar tres actores que participan (Trautmann, 2008):

1) El acosador (bully); quien es el que ejerce la violencia generalmente sobre un compaero; quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. Esta persona se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones2) La vctima. Es el individuo quien es acosado, quien por diversas condiciones suele considerarse como inferioridad fsica, psicolgica o social. Estas personas son percibidas como inseguras, sensitivas, poco asertivas, fsicamente consideradas como ms dbiles, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos3) Los testigos, espectadores o bystanders, considerados como la audiencia del agresor, comprende entre el 60 y 70% del universo restante; que con el pasar del tiempo caen en una desensibilizacin ante el sufrimiento de sus compaeros.La adolescencia es el periodo de lo que se dejo atrs (infancia) y lo que espera (edad adulta) se debe subrayar la inseguridad por la que atraviesa el potencial adulto, en razn de lo que se enfrentar; por eso se le considera como un comps de espera que la sociedad le brinde a sus miembros que se adopten a su nuevo espacio del desarrollo; en donde no sabe si asumen una postura de adultos o la de nios; por ende es un proceso de maduracin fsica y psicolgica, el cual el adolescente define su propia identidad y los lmites de su independencia, es decir un proceso de transaccin de la dependencia de los padres dependencia de uno mismo con el fin de establecer el yo. Las relaciones sociales cumple un papel importante para el adolescente, con la red de apoyo social y emocional le ayudan en el movimiento hacia una mayor independencia.Los adolescentes tienden buscar en esta edad el apoyo y consejo de los chicos de su edad. Se integra en grupos en los cuales comparte sus inquietudes, adems ellos presentan una mayor influencia sobre sus decisiones y su manera de pensar; debido a su la necesidad de independizarse de los padres; en ocasiones la bsqueda de identidad es a travs de grupo de amigos; con fines de identificarse con alguien.

MTODO

Es de tipo no experimental puesto no se va haber manipulacin deliberadamente de variables, ni variacin de forma intencional; adems los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad ya existente sin provocar adredemente alguna situacin; asimismo de tipo Descriptiva -correlacional, ya que busca describir las relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en trminos correlacionales o en funcin a la relacin Causa - Efecto. (Hernndez, 2010) PoblacinLa poblacin escogida son las estudiantes de sexo femenino del nivel secundario cursando el tercer grado de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima que comprenden entre las edades de 14 a 16 aos sumando un total de 298 estudiantes. La muestra se obtuvo aplicando muestreo probabilstico aleatorio Simple con fijacin porcentual en cada seccin quedando confirmada 168 alumnas. En la investigacin se realiz dos tipos de muestreos: el primero de forma intencional, debido que el investigador seleccion de modo directo los elementos de la muestra que deseaba participen en su estudio asimismo se realiz un segundo muestreo - probabilstico aleatorio simple, pues cada uno de los miembros de la poblacin o del universo tienen la misma oportunidad de ser seleccionadosInstrumentosLa escala de clima Social Familiar (FES) del autor RH Moos y EJ Trickeet; tiene el propsito de evaluar las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales de la familia; fue baremada por Csar Ruiz Alva en la ciudad de Lima, en el ao 1993; la aplicacin puede ser individual y colectiva. El tipo de respuestas son de eleccin forzada en donde el evaluado presenta solo dos opciones para escoger entre el verdadero (V) y falso (F).La escala presenta 90 tems; est conformada por 10 subescalas, las cuales miden tres grandes dimensiones: Relaciones, que est conformada por tres subescalas: cohesin, que mide el grado en que los miembros de la familia estn seguro de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones; expresividad, explora el grado en el que se permite anima los miembros de la familia actuar libremente y poder expresar directamente sus sentimientos; Dimensin de Desarrollo, evala la importancia que tienden dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la vida comn y Dimensin de Estabilidad, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y el grado de control que ejercen algunos miembros de la familia hacia otros. Est compuesta por dos subescalas: organizacin, que es la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia; y control, grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.Presenta una confiabilidad que va de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89; y se prob la validez con la prueba de Bell especficamente en el rea de Ajuste en el hogar. El Autotest Cisneros de Iaki Piuel y Araceli Oate, que mide el acoso escolar de Cisneros fue adaptada por Alejandro Castillo a nuestro contexto en colegios particulares y cuatro estatales de Lima y Chiclayo y consta de 50 tems , los cuales estn distribuidos en 8 dimensiones: la primera dimensin desprecio y ridculo est comprendida por 17 tems , mide aquellas conductas que pretenden distorsionar la imagen del nio buscando inducir el rechazo de los otros; la segunda denominada Coacciones tiene 8 tems , agrupa las conductas que pretende que el nio realice acciones en contra de su voluntad; la tercera dimensin restriccin a la comunicacin consta de 5 tems, mide los comportamiento que en buscan excluir la participacin del nio acosado; la cuarta denominada cuenta con 7 tems, mide la agresin fsica y psicolgica , la quinta intimidacin o amenazas consta de 10 tems y agrupa aquellas conductas que buscan amilanar o inducir miedo; la sexta dimensin tiene 9 horas, se llama exclusin y bloqueo social busca el aislamiento del nio, la sptima consta de 12 tems busca la ridiculizacin, manifestacin gestual y verbal; y por ltimo y la dimensin de robo 8 consta de 4 tems implica el deterioro a propsito de las pertenencias de las vctimas o esconder sus cosas. Para la correccin del test se debe sumar la puntuacin obtenida entre la preguntas de 1 a 50; con 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca, con 2 si ha seleccionado la respuesta pocas veces y 3 si ha seleccionado la respuesta muchas veces, presenta siete categoras; muy bajo, bajo, casi bajo, medio, casi alto, alto y muy alto.El Autotest de Cisneros presenta una confiabilidad (Alfa Cronbach) de 0.87** para el puntaje total y su validez se efectu a base al criterio de jueces.

Procedimiento

Llegada la fecha coordinada se aplic los instrumentos en el centro educativo, el cual se tuvo en cuenta presentar previamente la carta de consentimiento al evaluado para su aceptacin en la evaluacin; finalizado la aplicacin de los tests se llev a cabo la depuracin de la muestra y se seleccion los que realmente entraron en el anlisis de la investigacin.

Para el Mtodo de Anlisis se tom en cuenta utilizar el paquete estadstico Spss 20, los resultados se representaron mediante cuadros que reflejaron, frecuencia e indicadores porcentuales, para determinar si existe relacin o no, asimismo se hizo uso de la prueba estadstica de Spearman; cuyos resultados luego fueron analizados.

RESULTADOS

Tabla 1

Distribucin de frecuencia de las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica segn el nivel de Clima Social FamiliarINTENSIDADMEDICIN GLOBAL

NIVELf%f%

Alto0021.20

Casi Alto0063.60

Medio21.204325.60

Casi Bajo21.202816.70

Bajo116.507544.60

Muy Bajo15391.10148.30

TOTAL168100168100

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Nivelf%

Buena74.20

TendenciaBuena3420.20

Media11266.70

TendenciaMala106

Mal42.40

Muy Mal10.60

Total168100

En la tabla 1 se observa que las alumnas tercer ao de secundaria presentaron un nivel medio en la medicin global de clima social familiar representado por 66,7%; asimismo hay grupo de estudiantes que se ubica en el nivel tendencia media con un 20.20% y un 4.20 % ubicado en el nivel buena, por lo que se puede determinar que en el ambiente familiar de las alumnas hay un grado adecuado de comunicacin, organizacin en la vida en comn entre los miembros de la familia, asimismo se incentiva el desarrollo de ciertas acciones o procesos para el desarrollo personal de los miembros de la familia.

Tabla 2Distribucin de frecuencia de las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica segn el nivel de Acoso Escolar

En la tabla 2, se evidencia que mayora de las alumnas de tercer ao de secundaria presentaron un nivel de Intensidad muy bajo; asimismo un nivel bajo de forma global en la medicin de esta variable; por lo tanto se puede decir que no se desarrolla conductas de acoso entre las alumnas de tercer ao de secundaria de esa institucin pblica.

Tabla 3

Distribucin de frecuencia de las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica segn los niveles de las dimensiones de Clima social familiar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

DIMENSIONES DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

NIVELf%

RELACIONESMuy Buena00

Buena00

Tendencia Buena74.2

Media10964.9

Muy Mala1710.1

Mala2313.7

Tendencia Mala127.1

DESARROLLOMuy Buena00

Buena10.6

Tendencia Buena3923.2

Media8852.4

Tendencia Mala2615.5

Mala84.8

Muy Mala63.6

ESTABILIDADMuy Buena00

Tendencia Buena21.2

Buena00

Media13178

Tendencia Mala116.5

Mala127.1

Muy Mala127.1

En la tabla 3, se puede apreciar las alumnas de tercer ao de secundaria presentaron un mayor porcentaje en el nivel medio en las dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad de la variable clima social familiar.Tabla 4

Distribucin de frecuencia de las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica segn los niveles de las modalidades de acoso escolar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

MODALIDADES DE ACOSO ESCOLAR

DESPRECIOCOACCIONRESTRICCIONHOSTIGAMIENTOROBOAGRESIONEXCLUSIONINTIMIDACIN

NivelF%F%F%F%F%F%F%F%

Muy Alto000042.405300000000

Alto84.80021.2074.2000000000

Casi Alto169.5006136.303118.502716.10534426.2032

Medio8751.84210160.104627.405331.507745.8012473.803823

Casi Bajo575.01060079478852.408651.200012776

Bajo0015492000000000%000

Muy Bajo0000000000000%000

Total168100168100168100168100168100168100168100168100

En la tabla 4, se puede observar las alumnas de tercer ao de secundaria presentan un nivel medio en la modalidad de desprecio, restriccin y exclusin; presentaron un nivel casi bajo en las modalidades de hostigamiento, agresin, intimidacin y robo; y finalmente un nivel bajo en coaccin.

Tabla 5

Relacin entre clima social familiar y de acoso escolar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

Acoso Escolar Global - Clima social familiar

rsig.

Rho de Spearman-.1010.193

**. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,01 *. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,05

En la tabla 5, se puede observar que no existe correlacin entre la variable de clima social familiar y acoso escolar, por lo tanto podemos decir que la variable clima social familiar no infiere en el desarrollo de acoso escolar, por ende decimos existe otros factores que incidan de forma directa en la propagacin de conductas que pejudiquen en la interaccin como la influencia de los medios de comunicacin o el ambiente social en donde habita el nio. Los pares es otro factor a tomar en cuenta, el adolescente en la bsqueda de la aceptacin de grupo puede realizar conductas inadecuadas como burlas, agredir verbalmente entre otro con el fin ser aceptado.

Tabla 6

Relacin entre la dimensin de relaciones y las modalidades de acoso escolar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

Modalidades de AcosoRelaciones Familiares

Rho SpearmanSig.

Desprecio-.0230.765

Restriccin-.1490.053*

Coaccin-.1060.172

Agresin.0510.509

Intimidacin.0620.424

Exclusin social-.0180.821

Hostigamiento-.0360.642

Robo-.0470.542

**. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,01*. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,05

En la tabla 6, se aprecia que existe una sola correlacin inversa, de grado dbil y significativo entre la dimensin de relaciones familiares y la modalidad restriccin de acoso escolar, por ende se puede decir mientras mayor unidos, cohesionado se presenten entre los miembros de la familia, menor ser la probabilidad que se produzca conductas inadecuadas de restriccin entre un alumno hacia su compaero.

Tabla 7

Relacin entre la dimensin de desarrollo y las modalidades de acoso escolar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

MODALIDADES DE ACOSODesarrollo

Rho Spearmansig

Desprecio-0.0850.272

Restriccin-0.0130.868

Coaccin-.1660.031*

Agresin-0.0120.877

Intimidacin-0.0840.277

Exclusin Social-0.0280.718

Hostigamiento-0.0660.395

Robo-0.090.244

**. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,01

*. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,05

En la tabla 7, se puede observar que hay solo una correlacin significativa de grado dbil e inversa entre la dimensin de desarrollo y la modalidad de coaccin de acoso escolar, es decir mientras exista mayor manifestacin de actividades familiares tanto religiosos, culturales, deporte, entre otros, el cual permita compartir momentos en conjuntos entre los miembros, permitir que se desarrolle menos en el adolescente conductas de coaccin hacia un compaero.

Tabla 8

Relacin entre la dimensin de estabilidad y las modalidades de acoso escolar en las alumnas de 3 ao de secundaria en una institucin pblica

MODALIDADES DE ACOSOEstabilidad

Rho Spearmansig

Desprecio0.1050.177

Restriccin0.0670.391

Coaccin-0.0180.818

Agresin-.2810**

Intimidacin0.1340.084

Exclusin Social0.0570.464

Hostigamiento0.1290.095

Robo-0.0250.75

**. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,01

*. La Correlacin Es Significativa Al Nivel 0,05

En la tabla 8 podemos observar que hay una correlacin entre la dimensin de estabilidad y la modalidad de agresin de grado fuerte, inversa y altamente significativa, por ende se puede inferir mientras mayor estabilidad presenten los miembros de una familia, menos propenso ser que se desarrolle conductas de agresin o violencia entre un compaero a otro

DISCUSIN Con respecto a nuestro objetivo principal, se puede observar que no existe correlacin entre la variable de clima social familiar y acoso escolar en las alumnas de tercer ao de secundaria de una institucin educativa pblica permitiendo afirmar que no se acepta la H1, debido a los resultados evidenciados de manera estadstica y metodolgica en la presente investigacin; por lo tanto podemos decir que las caractersticas socio - ambientales de la propia familia del estudiante no influye de forma recproca para el origen del maltrato verbal o modal agresivo de un alumno a otro confirmndose lo expresado por De la Cruz Claudia (2011) en su investigacin realizada sobre clima social familiar y bullying, el cual en sus resultados indic que no existe relacin entre estas variables, es decir que las conductas agresivas no son desencadenadas precisamente por los modelos aprendidos dentro del hogar, debido que se toma otros factores que influyen directamente para el surgimiento del acoso escolar, en donde se resalta el nivel de violencia de una comunidad como por ejemplo los homicidios, la delincuencia y otras expresiones el cual conlleva a un riesgo de mayor violencia en los contextos, es decir que podra ser por producto del ambiente social, los medios de comunicacin y todas las cosas que podran influenciar en el entorno del adolescente.

Por lo tanto la escuela es la institucin responsable para la formacin y seguridad de los estudiantes durante el tiempo que permanecen con ella; ya que ellos estn un promedio de 6 a 7 horas diarias, durante 5 das de la semana, en las escuelas, tiempo suficiente para crear un mbito que puede repercutir positiva o negativamente en su vida futura; en especial en su mbito social; como por ejemplo la existencia de pandillas en los colegios, as como el tener amigos pandilleros en el entorno ; puede ser considerada como factores de riesgo de violencia escolar severa; por consecuente los maestros deben ser los ms atentos durante su labor diaria, para detectar e intervenir estos problemas latentes y no caer en la ley del silencio y del dominio-sumisin se considera que son las que mantienen y perpetan la violencia escolar. (Amemiya Ysabel, 2009)Trautmann Alberto (2008) plante que se deben promover programas diseadas con la finalidad de inculcar una actitud anti acoso en la sala de clases y por ende ayudar a los nios a desarrollar habilidades para resolver conflictos; mediante videos, grupos de discusin por semanas; por lo tanto incentiv la toma de conciencia del bullying partiendo desde los estudiantes y la escuela promueva la adquisicin de valores prosociales, asimismo como tambin la tolerancia a las diferencias, cambio de actitud de los estudiantes, con cambios en las normas del grupo. Por lo tanto el colegio debe promover la asertividad entre los estudiantes para persuadir al agresor y la actitud activa de los testigos; ya que con una participacin ms activa entre ellos se podr prevenir estas conductas agresivas entre los escolares

Por otro lado con respecto a los objetivos especficos; en la medicin de las variables se observ que el mayor porcentaje de las alumnas tercer ao de secundaria presentaron un nivel medio en la medicin global de clima social familiar, el cual es representado por 66,7%;asimismo se indic que la mayora se ubica en un nivel de Intensidad de acoso escolar muy bajo, y un nivel bajo a la medicin global de esta variable; adems, se demostraron que las dimensiones de relaciones, desarrollo y estabilidad de la variable clima social familiar est en el nivel medio; por otro lado, con respecto a las dimensiones de acoso escolar mostraron un nivel medio para la modalidad de desprecio, restriccin y exclusin; un nivel casi bajo, para hostigamiento, agresin, intimidacin y robo; y finalmente un nivel bajo con respecto a la dimensin de coaccin. Por lo tanto podemos decir con respecto al clima social familiar se pudo determinar que en el ambiente familiar de las alumnas hay un grado adecuado de comunicacin , organizacin en la vida en comn entre los miembros de la familia como lo afirma Moos en su teora de clima social familiar; asimismo en cuanto al nivel de acoso escolar presente en las alumnas de tercer ao de secundaria, se determina que no presentan maltrato deliberado, amenazas incluso se puede decir que presentan una adecuada interaccin entre ellas segn lo expresado en el autotest de Cisneros y Oate.Asimismo se encontr una correlacin inversa, de grado dbil y significativo entre la dimensin de relaciones familiares y la modalidad restriccin de acoso escolar, por ende la primera variable no se correlaciona con las otras modalidades de la variable de acoso escolar dimensiones como: desprecio, intimidacin , coaccin, exclusin social, hostigamiento y robo; por lo tanto el grado de comunicacin , la libre expresin dentro de la familia asimismo el manejo adecuado de conflicto favorece en sus capacidades emocionales y sociales por ende coincide con Trautmann Alberto (2008) en su obra indic que tanto la negatividad la crtica continua, el rechazo personal de los padres hacia sus hijos, la falta de expresin de afecto, conlleva que a futuro el nio desarrolle conductas antisociales; por lo tanto si la relaciones familiares son buenas le permiten al adolescente lograr una mejor adaptacin, evitando desarrollar conducta desadaptativa, asimismo se plante Valdiviezo (1989, citado por Lamadrid 2012) quien expreso para una adecuada adaptacin de una persona se debe tomar en cuenta a la familia donde pertenece, en las cuales infiere la importancia de la relacin entre sus miembros, la capacidad de comunicarse asimismo como entre ellos se pueden expresar sus capacidades, aspiraciones o necesidades, por lo tanto si el adolescente presenta dificultades dentro de su familia para realizar esto le va ser difcil relacionarse adecuadamente con el resto de sus compaeros.

Existe una correlacin significativa de grado dbil e inversa entre la dimensin de desarrollo y la modalidad de coaccin de acoso escolar; por ende se acepta la hiptesis especfica; por consecuencia la primera variable no se correlaciona con las otras modalidades de la variable de acoso escolar dimensiones: desprecio, restriccin, agresin, intimidacin, exclusin social, hostigamiento y robo. De la Cruz (2012); indic que la estimulacin para el desarrollo personal brindada por los miembros de la familia, favorece que el adolescente se sienta apoyado, seguro de s mismo y por ende va influir en su relacin interpersonal sintindose valido, confiado con un buen autoestima y evitar formar reacciones de violencia con las dems personas con nfasis de realizar dao a los dems.

Finalmente podemos observar que hay una correlacin entre la dimensin de estabilidad y la modalidad de agresin de grado fuerte, directa y altamente significativa; por lo tanto se acepta la hiptesis especfica , Bayona (2012) indico que los altos niveles de control , y restriccin dentro del ambiente familiar; influir en las relaciones del adolescente; quien transmitir su pensar con sus dems compaero; asimismo el tipo de organizacin de cada familia le afectara tambin; por eso si un estudiante presenta dentro de su familia un ambiente donde no hay una sostenibilidad brindada por lo progenitores; ocasionar cierta dificultad para interactuar con sus compaeros de colegio quien presentara reacciones violentas como la agresin tanto verbal o fsicas incluso en algunas situaciones desarrollara intimidacin u hostigamiento.

Lamadrid (2012) coment que la influencia de la familia en el desarrollo del adolescente es de suma importancia ya que si este se forma dentro de una estructura familiar esto facilitara en su posterior integracin dentro de la sociedad adulta donde debern asumir nuevas responsabilidades.

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