clima escolar y convivencia entre docentes y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA ENTRE
DOCENTES Y ESTUDIANTES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARTIN RICARDO PAREDES RAMOS
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusión 18
Bibliografía 19
3
Resumen
El Plan de Acción titulado, Clima escolar y convivencia entre docente y estudiantes tiene
como propósito optimizar el clima institucional mediante la convivencia democrática entre
los actores educativos de la institución educativa secundaria INA N° 73 de Pomata. La
población de docentes es doce y de estudiantes ciento cincuenta. La muestra del trabajo
académico está conformada por: tres docentes, veinticuatro alumnos que fueron elegidos
aleatoriamente. El trabajo académico de modalidad Plan de Acción se fundamenta en el
trabajo colaborativo, además la escuela de padres, y acompañamiento docente y
comunidades de aprendizaje. La técnica que se usó fue la entrevista para lo cual se
estructuró una guía de preguntas junto con una ficha de observación empleada para el
recojo de información de la práctica docente durante la visita al aula. Con respecto al plan
de acción se considera el desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales, así como
el trabajo colaborativo que contribuirán a mejorar el clima y convivencia entre docentes y
estudiantes.
4
Introducción
El Plan de Acción se desarrollará en la institución educativa secundaria INA N° 73 que
pertenece al barrio pueblo libre del distrito de Pomata, Esta institución educativa está
ubicada en una zona rural de nivel tres; brinda el servicio educativo de jornada escolar
completa. Esta institución afronta muchas dificultades de las cuales se observa la
inadecuada convivencia y escasa participación democrática de los dicentes y las familias.
Otro factor contraproducente es la ausencia de la práctica de relaciones
interpersonales en la comunidad educativa, pues las familias de los estudiantes de la
institución educativa son de recursos económicos muy bajos y en algunos casos los
estudiantes provienen de familias disfuncionales; por lo tanto, la responsabilidad recae
exclusivamente en las madres de familia, quienes están dedicadas a labores del hogar y
de producción, por lo tanto no apoyan en las actividades académicas afectando en su
rendimiento escolar.
Por otro lado, de acuerdo al diagnóstico realizado se desprende que existe
resistencia de algunos docentes a ser monitoreados y acompañados, al no propiciar un
entorno de respeto ni regular positivamente los comportamientos de los estudiantes;
además, hay una deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto,
lo cual demuestra que los docentes no tienen ni practican habilidades de
autoconocimiento, motivación, comunicación, manejo de emociones, gestión de conflictos,
inclusión y el bienestar para el desarrollo integral en el trabajo colaborativo (Minedu, 2016)
En este sentido, se pretende desarrollar alternativas de solución frente a las
insolvencias presentadas anteriormente, con el objetivo de que se efectúe un mejor trabajo
colaborativo. En este entender, se propone las siguientes soluciones: una buena gestión
escolar en la convivencia democrática es el resultado de la interacción de los componentes
del grupo de trabajo (Guitert, 2000), la escuela de padres es un mecanismo para mejorar
la gestión (Duran Gervilla, 2004), el uso de estrategias para la convivencia democrática
escolar en la planificación curricular del docente, es optimizar las comunidades de
aprendizaje a través del acompañamiento y la profesionalización docente (Martínez Diloné
& González Pons, 2010). Estrategias metodológicas activas y lúdicas para la mejora de los
aprendizajes, también se propone como alternativa de solución, el trabajo colaborativo que
es necesario y de mucha importancia analizar la relación entre profesor estudiante y entre
5
estudiantes, para el logro de los aprendizajes y mejora de la convivencia escolar (Salinas,
2000).
Este problema se prioriza debido a que se realizó un diagnostico especifico, mediante
el cual se identificó y priorizo su abordaje. El presente trabajo está estructurado de la
siguiente manera: identificación de la problemática, descripción y formulación del problema,
análisis y resultados del diagnóstico al aplicar los instrumentos, formular las alternativas de
solución, relacionar con los referentes conceptuales frente a las alternativas propuestas,
como también aportes de experiencias relacionados al tema, el diseño de la
implementación y monitoreo del plan de acción, igualmente se presentan las conclusiones
del diseño del Plan de Acción empleando las causas, alternativas y objetivos
correspondientes, los sustentos teóricos se dan a conocer en las referencias bibliográficas
que van acompañadas de las evidencias respectivas.
Con la formación estructurada y organizada recibida en el Diplomado y
Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo del MINEDU y la USIL, se ha logrado
fortalecer el rol directivo y la sunción de un liderazgo pedagógico con características
transformación ales, que el mismo tiempo genere cambio de actitud para promover la
mejora de la calidad educativa en la institución educativa secundaria INA 73 de Pomata, a
través de un trabajo organizado junto al personal docente, creando un clima favorable a
través del desarrollo de habilidades i9nterpersonales como empatía , el respeto la escucha
activa y la comunicación asertiva , que favorece el hacer las innovaciones y recreaciones
necesarias para que el liderazgo pedagógico sea asumido como tal y potencialmente
espere los resultados que corresponden en el contexto de los compromisos de gestión y el
marco del buen desempeño docente y condiciones óptimas del desempeño profesional de
tal manera que los primeros beneficiarios son los estudiantes con aprendizaje de calidad.
La estructura del presente trabajo es la siguiente: Análisis de los resultados del
diagnóstico, donde se hace una descripción general de la problemática identificada
propuesta de solución, que incluye las experiencias exitosas; diseño del plan de acción,
con sus objetivos, estrategias y presupuesto para su implementación; evaluación del
diseño del plan de acción; conclusiones; citamos las referencias bibliográficas e incluimos
los anexos correspondientes.
Desarrollo
6
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes.
Contextualización del problema.
El Instituto Nacional Agropecuario Nº 73, que pertenece al barrio pueblo libre del distrito de
Pomata, se ubica en la carretera Puno – Desaguadero a una latitud - 16,28141 y longitud
-69,28366.
Los padres de familia del Instituto Nacional Agropecuario N° 73 se dedican a la
producción agraria en las orillas de lago sembrando productos agrícolas, como haba, papa
dulce, papa amarga, oca, cereales, izaño. Asimismo, los padres de familia de esta
Institución Educativa de la zona rural se dedican a la crianza de vacunos, ovinos y porcinos,
por ser un lugar privilegiado por la presencia de pastos naturales en las pampas de Pomata,
así también por la totora que existe en las orillas del lago. Con respecto a la zona urbana
los padres de familia del Instituto Nacional Agropecuario tienen diferentes ocupaciones
como la producción de panes, la piscicultura en jaulas flotantes y también la venta de
comida en especial el “chairo pomateño” y la “trucha frita”.
Los estudiantes de la institución educativa el 90% proceden de la zona rural y su
lengua originaria es el aimara, la religión que profesan es el católico el 80% de las familias.
El Instituto Nacional Agropecuario N° 73, está constituida por veintidós ambientes de uso
pedagógico, que forman parte de cinco pabellones, un pabellón de dos pisos, un pabellón
administrativo de dos pisos se cuenta también con servicios higiénicos, lozas deportivas y
áreas verdes, estos ambientes están al cuidado de tres vigilantes diariamente.
Las alianzas estratégicas se realizaron con el centro de salud del distrito de Pomata y el
gobierno regional de Puno, específicamente con la gerencia de Medio Ambiente, para la
siembra de ochocientos árboles de la zona como collis, pino, cipreses.
Con respecto a la gestión participación y liderazgo de la IE, se tiene al director capacitado
por el Ministerio de Educación (MINEDU) y una voluntad de compromiso de liderazgo
7
pedagógico se cuenta con algunos docentes contratados y nombrados comprometidos con
la nueva propuesta pedagógica y mejora de los aprendizajes.
La construcción del Plan de Acción en el transcurso del año 2017, ha motivado la
participación de los actores educativos del IES. INA 73 de Pomata; para solucionar la
problemática que se presenta en la participación de la gestión y liderazgo de la Institución
Educativa, pues aún no se logra el compromiso y la participación de los docentes en forma
conjunta y en equipo. Al no desarrollarse las competencias y capacidades de los
estudiantes en la convivencia democrática y participación real en todas las actividades de
la institución educativa.
Durante este proceso se organiza y ejecuta el monitoreo de las relaciones
interpersonales de docentes y estudiantes, de los docentes entre profesores y las familias.
Descripción y formulación del problema.
En el Instituto Nacional Agropecuario N° 73 de Pomata, se inició a gestionar con una nueva
visión, como una nueva etapa institucional al diseñar la aplicación del Plan de Acción; clima
escolar y convivencia entre docentes y estudiantes, iniciándose una serie de reuniones de
sensibilización e información a los docentes, estudiantes y padres de familia, que son la
base del diagnóstico del Plan de Acción y se identificó el problema inadecuado clima
escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, se plantea el problema denominado: inadecuado clima escolar en la
convivencia democrática entre los actores educativos del Instituto Nacional Agropecuario
N°73 de Pomata. Como primera causa la inadecuada convivencia y participación
democrática de los dicentes y responsables de las familias que tuvo su efecto inmediato
en los estudiantes y sesiones de aprendizaje desmotivados a falta de una convivencia
democrática ello se evidencia en las encuestas realizadas a los estudiantes, es necesario
enfatizar que los docentes están motivados a mejorar la convivencia con todos actores
educativos, estos hechos están estrechamente ligadas con los procesos de clima escolar
que tiene como finalidad de mejorar la convivencia escolar.
La resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un
entorno de respeto y regular positivamente el comportamiento, tuvo como efecto inmediato
la escasa planificación de estrategias de motivación, comunicación, habilidades para el
trabajo colaborativo, gestión de conflictos, inclusión y bienestar para el desarrollo
8
personal(Minedu, 2016) ello se evidencio en los monitoreos efectuados a los docentes;
estos aspectos son coherentes con el monitoreo, acompañamiento y la evaluación
docentes (MAE).
En la causa deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto
y regular el comportamiento que tiene como efecto deficientes resultados de aprendizajes
que se evidencio en las observaciones realizadas en los monitoreos realizados a los
docentes, estos aspectos se vinculan directamente con los procesos de gestión curricular
que tienen con objetivo desarrollar y orientar la mejor aplicación del currículo nacional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para investigar el problema: Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática en el
aprendizaje entre los actores educativos del Instituto Nacional Agropecuario N°73 de
Pomata, es necesario considerar y establecer una secuencia y luego determinar los
aspectos a investigar:
La inadecuada convivencia y participación democrática escolar en la escasa
práctica de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Está causa está
vinculado con el dominio uno del Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que se
refiere; a la “gestión de las condiciones para la mejorara de los aprendizajes” (Minedu,
2015). Que a su vez está ligado con la competencia dos que se debe propiciar una
convivencia escolar, sustentado en el respeto y dialogo (Minedu, 2015). No obstante es
coherente la participación del equipo de tutoría(Minedu, 2015). Así también, es coherente
con la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa (Minedu,
2014). De igual manera en garantizar un ambiente seguro y de soporte (Robinson, 2008)
citado por (Minedu, 2016).Con respecto a la causa de la resistencia de algunos docentes
al monitoreo y acompañamiento en la regulación del comportamiento de los estudiantes,
es coherente con el Manual del buen desempeño directivo; monitorea y garantizar el uso
de estrategias, métodos y técnicas adecuadas (Minedu, 2015), asimismo se relaciona con
acompañamiento y monitoreo de la gestión pedagógica en gestión escolar (Robinson,
2008) citado por (Minedu, 2016).
Resultados del diagnóstico.
9
Luego de la sistematización de la información obtenida del estudio de la guía de entrevista
y el cuestionario aplicado a los estudiantes con respecto a la problemática inadecuada
convivencia y participación democrática, en la práctica de las relaciones interpersonales
en la comunidad educativa, el diagnostico se realizó con la participación del 25% de
docentes de los cuales la totalidad manifestaron que no hay cooperación de los alumnos y
las familias, como también es necesario enfatizar la encuesta realizado a los estudiantes
la totalidad manifestaron que no participan como organización de ninguna clase en la vida
institucional del colegio. Con relación a la primera causa inadecuada convivencia y
participación democrática, es poca o nula cooperación de los alumnos y las familias como
organización en la vida institucional; con respecto a la segunda causa de la resistencia de
algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y
regular el comportamiento de los estudiantes, son renuentes al monitoreo el 25% de los
docentes por lo tanto no hay un acompañamiento adecuado; finalmente, en la tercera
causa: deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto positivo
de los estudiantes en progreso de los aprendizajes, es claro el desconocimiento de
estrategias de motivación, habilidades de comunicación, trabajo colaborativo, manejo de
emociones, violencia, gestión de conflictos, inclusión y el bienestar para el desarrollo
integral (Minedu, 2016), que tiene como base la guía de entrevista a los docentes. Pero,
es importante destacar lapredisposición de los profesores en asumir el compromiso de
fortalecer sus competencias y así promover un buen clima y fortalecer sus capacidades de
desempeño en la práctica pedagógica.
Finalmente como resultado del diagnóstico efectuado, se puede concluir que
realmente existe un inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el
aprendizaje entre los actores educativos del instituto Nacional agropecuario N° 73 de
Pomata, debido al poco conocimiento de las estrategias y habilidades interpersonales y así
propiciar un entorno de respeto y de esa manera regular el comportamiento en forma
positiva, también es a consecuencia de un escaso monitoreo de los mismos y por lo que
se tiene un inadecuado clima institucional.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Convivencia Gestión Curricular.
Para la causa inadecuada convivencia y participación democrática escolar, en la práctica
de las relaciones inter personales en la comunidad educativa, se ha planteado la siguiente
10
alternativa de solución denominado el trabajo colaborativo en los docentes (Salinas, 2000),
el cual permite dinamizar a través de talleres la participación estudiantil, para fortalecer e
institucionalizar los municipios escolares, fiscalías escolares, fiscalías ambientales,
brigadas escolares, como espacios claves para dinamizar y orientar la colaboración de los
estudiantes en el colegio; como también de las familias en las juntas de aula, que está
tarea de lograr la convivencia escolar en el colegio es cuando el trabajo colaborativo
permitirá el desarrollo de las actividades de participación y apoyo mutuo, ello permitir a los
docentes crear un buena convivencia escolar MINEDU (2016).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en
propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes se formula
la opción de solución visita al aula y simular sesiones de aprendizaje que incluyan
estrategias para propiciar un ambiente de respeto y cordialidad; lo cual es acorde con el
proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de esta
manera Minedu (2017) el acompañamiento pedagógico se convierte en una reflexión
constante sobre su desempeño como docente y a la vez como una mediación formación
en servicio del docente, fortaleciendo sus competencias y capacidades.
Dimensión Gestión Curricular.
La causa, deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular
el comportamiento de los estudiantes, se propone como alternativa el círculos de
interaprendizaje (DIFODS, 2018) mediante talleres de: motivación, habilidades de
comunicación , habilidades para un trabajo colaborativo, manejo de emociones, violencia,
gestión de conflictos, inclusión y el bienestar para el desarrollo integral (Minedu, 2016),
dichas habilidades interpersonales están estrechamente vinculados con la gestión
escolar, acompañamiento y monitoreo de la práctica docente y también con la gestión de
tutoría y convivencia escolar, todo ello con la finalidad de lograr un educación de calidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
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En relación a la inadecuada convivencia y participación democrática escolar, a través de la
práctica de las relaciones interpersonales en la institución educativa, se propone como
actividades alternativa de solución talleres con estudiantes y padres de familia, que
permitan dinamizar la participación estudiantil, fortaleciéndolo e institucionalizando los
municipios escolares, fiscalías escolares, fiscalías ambientales escolares, brigadas
ecológicas escolares, como espacios claves para dinamizar y orientar la participación de
los estudiantes en el colegio; como también la colaboración de las familias en los comités
de aula. En este escenario, Guitert (2000) menciona que “el trabajo colaborativo es un
proceso en el que cada persona aprende más de lo que aprendería por sí mismo, resultado
de la interacción de los participantes del equipo”. También el trabajo colaborativo se da
cuando hay correspondencia entre un grupo de personas que contrastan diferentes
opiniones para cuestionarlas, hasta crear un proceso de construcción de conocimiento; por
otro lado se considera importante la interacción docente estudiante y estudiante-estudiante,
que tiene como objetivo cumplir metas académicas y optimizar las relaciones
interpersonales (Salinas, 2000). De esta manera el trabajo colaborativo favorece en
propiciar el desarrollo personal y social; por lo tanto, los participantes son corresponsables
de su aprendizaje y de los miembros del equipo. (Lucero, 2004).
Con respecto a la resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento
en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes, se
plantea las visitas al aula como opción de solución, el proceso de monitoreo de la práctica
docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, asesorar al docente en base a las
dificultades encontradas de las observaciones efectuadas y mejorar la práctica docente, el
número de visitas será de acuerdo a las necesidades del docente y el plan de monitoreo
y acompañamiento (Minedu, 2017). Por otro lado la visita al aula, es el acompañamiento
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y posterior a la misma, es el intercambio
personal del acompañante y el docente a partir de la reflexión crítica de la práctica
pedagógica (DIFODS, 2018) de acuerdo a Minedu (2014), las visitas al aula con asesoría
individualizada debe llevar un registro de fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica
en relación a los ítems prestablecidos que la información sea solvente y oportuna, para
optimizar la práctica docente (Minedu, 2014).
En relación con la deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de
respeto y regular el comportamiento, esta dificultad será superada con la estrategia de
círculos de interaprendizaje la cual se establece que son áreas donde se intercambia
vivencias y aprendizajes para profesores del mismo colegio, en los cuales se tratan en
12
equipo temas de interés común. Permite la reflexión y valoración de las prácticas
pedagógica exitosas a través de la discusión y reflexión. Consolidándose el trabajo en
equipo y las soluciones compartidas (Minedu, 2017)en ese sentido los círculos de
aprendizaje son también una estrategia de trabajo que ayuda al docente a examinar su
labor y expandir su mejora profesional se puede desarrollarse en el mismo colegio o en
otros colegios (Novello., 2003). En consecuencia, un círculo de aprendizaje es un equipo
sin jerarquías que se rige bajo la responsabilidad de los integrantes, el cual representa el
aprendizaje personal y unos de otros de temas de formación pedagógica
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Cerpa (2015) esta investigación aborda la Convivencia Democrática y la Inclusión
educativa para una sociedad responsable, realizada de la IE 40699 “Escuela Concertada
Solaris” en Arequipa. Muestra el trabajo con estudiantes que tienen dificultades para
aprender, ofreciendo la oportunidad a los estudiantes de entornos vulnerables permitir “una
educación de calidad”, orientada en la convivencia democrática y el seguimiento de los
aprendizajes importantes basado en la formación de conductas para “una ciudadanía
responsable”, con el objetivo de formar una Escuela Democrática e inclusiva con el
compromiso de todos los actores educativos. Los padres de familia brindan soporte, en la
escuela no hay policía escolar se practica la autoformación (Fierro Evans, 2015).
De acuerdo a la IES Molinos de C/Paz de Aguigran s/n Cartagena España aporta
la experiencia denominada Aula amiga ; cuyo objetivo es evitar situación conflictivas en el
aula, evitando enfrentamientos entre el docente y el estudiante; posibilitando un salida a la
misma, cuando un alumno es conflictivo es trasladado a una aula amiga con una hoja de
referencia y en ella reflexiona sobre su actitud y retorna a su aula original, se logró un clima
y convivencia necesario en el aula para continua con desarrollo de las sesión de
aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Promover, un adecuado clima institucional en la convivencia democrática entre los actores educativos en el IES 73 de Pomata.
Mejorar la convivencia con participación democrática escolar, a través de la practicas de las relaciones interpersonales
Convivencia escolar. Trabajo
colaborativo.
Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de estudiantes y las familias
La totalidad de docentes y
estudiantes del colegio.
Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores, en propiciar un entorno de respeto, regular el comportamiento de los estudiantes.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Visita al aula Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias alternativas y objetivos de monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes
desarrollan sesiones de
aprendizaje.
100% de docentes
Elaborar estrategias para fortalecer las competencias del docente
Gestión curricular. Círculos de interaprendizaje
Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.
100 % de docentes.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(trimestre)
Humanos / materiales 1 2 3 4
Mejorar la convivencia con participación democrática escolar, a través de la practicas de las relaciones interpersonales
Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de estudiantes y las familias
La totalidad de docentes y
estudiantes del colegio
Director
Docentes
Director
Docentes
x x
Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores, en propiciar un entorno de respeto, regular el comportamiento de los estudiantes.
Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias
alternativas y objetivos de
monitoreo y acompañamiento
100% de docentes
desarrollan sesiones de
aprendizaje
Director
Docentes
Director
Docentes
x x x x
Elaborar estrategias para fortalecer las competencias del docente
Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.
Ejecución y puesta en práctica.
100 % de docentes. Director
Docentes
Director
Docentes
x x x x
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Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo.
Organización de estudiantes y las familias
Data display.
Papelotes.
Plumones
Recursos propios. S/. 500.00
Promoción y sensibilización de la participación de los docentes.
Establecer estrategias alternativas y objetivos de
monitoreo y acompañamiento
Data display.
Papelotes.
Plumones
Recursos propios. S/ 500.00
Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.
Ejecución y puesta en práctica
Data display.
Papelotes.
Plumones
Recursos propios. S/.500.00
TOTAL S/. 1500.00
16
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de
estudiantes y las familias
Cuestionario
y encuestas
Director docente
de área Marzo
abril
Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias
alternativas y objetivos de
monitoreo y
acompañamiento
Fichas de
monitoreo
Director docente
de área
Abril junio
Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.
Ejecución y puesta en
práctica
Entrevistas y
monitoreo
Director docente
de área Junio
noviembre
Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Tercer fascículo, Modulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El trabajo de investigación realizado en el periodo de 2017 y 2018, determino la
identificación de la inadecuada convivencia y participación democrática en la
institución educativa N° 73, la cual será revertida mediante estrategias de trabajo
colaborativo con la activa intervención de los estudiantes, las familias, para
dinamizar y viabilizar la cooperación de los estudiantes y las familias en las
decisiones de la institución educativa.
La resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en la
regulación del comportamiento de los estudiantes, se viabilizará con la visita al aula
y se regulará con la disposición de los docentes al ser monitoreados y
acompañados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en forma eficiente.
La deficiente aplicación de estrategias para la regulación del comportamiento
de los estudiantes en el logro de los aprendizajes, se superará con el desarrollo de
los talleres en la aplicación de habilidades interpersonales y de esta manera
conocer y solucionar algunas situaciones problemáticas de convivencia escolar y
mejora de los aprendizajes.
Promover un adecuado clima institución al en la convivencia democrática escolar
entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata, con la colaboración
permanente y organizada de los estudiantes y las familias; en el municipio escolar,
fiscalías escolares, brigadas escolares y juntas de aula.
19
Referencias
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Estrategias de Enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español.
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programa de formacion en servicio dirigido a docentes de I.E.del nivel primaria con
acompañamiento pedagógico. Lima.
Duran Gervilla, A. (2004). Manual Didactico Para Escuela de Padres. Valencia: Fundación para el
Estudio, Prevención y Asistencia.
Fierro Evans, C. y. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Leon,
Guanajuato: Leon.
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aula. Madrid: Publicaciones del MCEP.
Guitert, M. y. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Madrid.
Lucero, M. (2004). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Iberoamericana de
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Martínez Diloné, H. A., & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y
profesionalización docente: sentido y perspectiva. Santo Domingo.
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Minedu. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Habildades interpersonales. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Ministerio de Educacion del Peru.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del lderazgo pedagógico.
Lima: Minedu..
Minedu. (2017). Monitoreo acompañamieto y evaluacion de la practica docente. Lima: Minedu.
Novello., D. K. (2003). Proyecto aulas en red/Escuela con intensificacion en TIC.
Ollivier, C. F. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Leon, Guanajuato:
Leon.
Salinas, J. (2000). El aprendizaje Colaborativo con los nuevos canales de comunicacion. Madrid.
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ANEXOS
ANEXO 1: Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada convivencia
y participación democrática.
Resistencia de algunos
docentes al monitoreo y
acompañamiento en
propiciar un entorno de
respeto y regular el
comportamiento. de los
estudiantes.
Estudiantes y
sesiones
desmotivadas a falta
de una convivencia
democrática
“Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata”
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento.
Poca planificación
de estrategias de
habilidades
interpersonales.
resolución de
conflictos.
Bajo
rendimiento
académico de
los estudiantes.
EFECT
OS
CAUS
AS
21
Anexo 1b: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Docentes fortalecidos en su Práctica docente en el uso de los
procesos de aprendizaje
Estudiantes logran
aprendizajes
significativos y
resultados óptimos.
Mejorar la convivencia y participación democrática, a través de la práctica de las relaciones interpersonales
Ef Efectuar monitoreo
y acompañamiento a los docentes
Elaborar
estrategias
para fortalecer
las
competencias
de los docentes
FINES
ESP.
“Promover, un adecuado clima institucional en la convivencia democrática entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata”
OBJETIVO
GENERAL
Estudiantes y
sesiones
motivadoras en
una convivencia
democrática
escolar
OBJ.ES
P.
Anexo 2a: Mapa de procesos para las alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
VINCULACION DE PROCESOS: CAUSA: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes
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Anexo 2b: Mapa de procesos para las alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
VINCULACION DE PROCESOS. CAUSA: Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento
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Anexo 2c: Mapa de procesos para las alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
VINCULACION DE PROCESOS: CAUSA: Inadecuada Convivencia y participación democrática.
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Anexo 3: Instrumentos aplicados en el diagnóstico.
Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
OBJETIVO DE TRABAJO: Mejorar la convivencia y participación democrática escolar,
a través de la práctica de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa
CAUSA N° 1: Inadecuada. Convivencia y participación democrática escolar.
Instrumento: Guía de entrevista construcción
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de participantes: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Quiénes intervienen en el clima institucional y la convivencia democrática escolar
en la IE?
2. ¿Cómo hemos venido practicando las relaciones interpersonales en nuestra IE?
3. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes en forma organizada,
reconocida en las actividades y formación de ellos mismos?
4. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades
generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan?
Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
OBJETIVO DE TRABAJO: Efectuar monitoreo y acompañamiento a los docentes
CAUSA N° 2 : Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en
propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes.
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 *minutos
Número de participantes: 3 docentes
Preguntas:
1. Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el monitoreo le ayuda el monitoreo pedagógico
en propiciar el respeto y regular el comportamiento de los estudiantes?
2. Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el acompañamiento pedagógico en propiciar el
respeto y regular el comportamiento de los estudiantes?
3. ¿De qué manera propicias un ambiente de respeto y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula con comprensión y empatía?
4. Para Ud. ¿Las normas de convivencia son claras, previenes el comportamiento
inapropiado?
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Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
OBJETIVO DE TRABAJO: Elaborar estrategias para fortalecer las competencias
de los docentes
CAUSA N° 3 : Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un
entorno de respeto y regular el comportamiento.
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿En tu planificación curricular y sesión de aprendizaje tomas en cuenta propiciar un
ambiente de respeto y regular el comportamiento?
2. ¿Conoces y aplicas las habilidades interpersonales en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje?
3. ¿Cómo percibes el comportamiento de los estudiantes de la I. E?
4. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra IE?
Fuente: Elaboración propia
Anexo: 4 Análisis de la información instrumento 1
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Causa 1: Inadecuada. Convivencia y participación democrática escolar.
Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
PREGUNTA 1. Director: ¿Quiénes intervienen en el
clima institucional y una convivencia democrática
escolar en la IE?
Docente 1: directivos, docentes, alumnos y comunidad
educativa, participan en la convivencia democrática.
Docente 2: El trinomio de la educación alumnos,
docentes y padres de familia que nos han abandonado,
no hay trabajo coordinado en la convivencia escolar.
Docente 3:En el Clima institucional están, docentes,
estudiantes, padres de familia y directivos
PREGUNTA 2. Director: ¿Cómo hemos venido
practicando las relaciones interpersonales en nuestra IE?
Docente 1: siempre hemos tratado de mantener el clima
institucional, para tener un clima favorable pero no sé
qué son las relaciones interpersonales.
Docente 2.Se planifico actividades como es el deporte,
y también los estudiantes participan en el deporte
intersecciones, se notó la mejora desde año pasado, pero
desconozco que son las relaciones interpersonales.
Docente 3:No hay división no hay grupos, tampoco hay
armonía, faltaría consensuar objetivos metas a trabajar
por áreas, en forma conjunta.
PREGUNTA 3. Director. ¿Cómo describes la
participación de los estudiantes en forma organizada,
reconocida en las actividades y formación de ellos
mismos?
Docente 1:Solo hay el municipio escolar, que no tiene
funcionabilidad y otro tipo de organización estudiantil
no hay
Docente 2. Cada año se eligen al municipio escolar y
solo eso y además desfilan otra organización de
estudiantes no hay.
Clima
institucional
Convivencia
escolar
Relaciones
interpersonales a
través del deporte
Predisposición
Tolerancia y
respeto
Relaciones
interpersonales
Participación de
los estudiantes.
Promoción
de la
convivencia
escolar y
participación.
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Docente 3: Bueno no hay una orientación al municipio
escolar ni fiscalías escolares solo existe en el papel.
PREGUNTA 4. Director. ¿Cómo describes la
participación del padre de familia a nivel de actividades
generales, formación de sus hijos, con los docentes?
¿Cómo se manifiestan?
Docente 1: Hay una mínima participación de los padres
de familia en las actividades del colegio, por tanto, se
debe incentivar la participación de ellos.
Docente 2: Algunos padres de familia ni si quiera
matriculan a sus hijos, otros aparecen en marzo y luego
en diciembre suplicando a los profesores, no participan
en las actividades del colegio.
Docente 3: Hay poca participación, no están presentan,
lo dejan la tarea a la institución, hay necesidad que se
acerquen a la institución,
Participación de
los padres de
familia.
Fuente: Elaboración propia
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN INSTRUMENTO 2
Causa 2: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes.
Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
PREGUNTA 1. Director: Para Ud. ¿De qué manera te
ayuda el monitoreo pedagógico en propiciar el respeto y
regular el comportamiento de los estudiantes?
Docente 1:Este tipo de monitoreo no lo tuve hasta el
momento
Docente 2: Propiciar el respeto y comportamiento debe
ser con respecto a los alumnos no tuve monitoreo.
Docente 3: En principio no tenemos monitoreo y menos
del tema que me preguntas.
PREGUNTA 2. Director: Para Ud. ¿De qué manera te
ayuda el acompañamiento pedagógico en propiciar el
respeto y regular el comportamiento de los estudiantes?
Monitoreo
pedagógico.
Propiciar el
respeto
Renuencia al
monitoreo
pedagógico.
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Docente 1: Si no hay monitoreo por lo tanto no hay
acompañamiento pedagógico.
Docente 2: Es necesario el acompañamiento pedagógico
del que le corresponda los directivos deberían de
planificar
Docente 3: No hay acompañamiento pedagógico.
PREGUNTA 3. Director. ¿De qué manera propicias un
ambiente de respeto y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula con comprensión y empatía?
Docente 1:Es necesario mantener el orden y la disciplina
en el aula imponiendo algunos castigos.
Docente 2.El respeto y el comportamiento se hacen de
acuerdo a las normas de convivencia, pero hay
estudiantes que no entienden.
Docente 3: Deberíamos tener capacitación al respecto
tengo entendido que hay algunas estrategias en la
actualidad.
PREGUNTA 4. Director. Para Ud. ¿Las normas de
convivencia son claras, previenes el comportamiento
inapropiado?
Docente 1: Bueno tengo entendido que las normas de
convivencia manejo los auxiliares de educación no las
difunden.
Docente 2.Tengo conocimiento la existencia de dichas
normas de convivencia en otras instituciones educativa
en nuestro no lo sé.
Docente 3: En algunos salones hay pegadas las normas
Regular el
comportamiento
Acompañamiento
pedagógico
Fuente: Elaboración propia
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN INSTRUMENTO 3
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Causa 3: Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento.
Entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
PREGUNTA 1. Director:¿En tu planificación curricular
y sesión de aprendizaje tomas en cuenta propiciar un
ambiente de respeto y regular el comportamiento?
Docente 1: Solamente un poco de motivación, en
realidad se desconoce de estrategias de respeto y de
comportamiento.
Docente 2: Los estudiantes deben de respetar a los
profesores, de lo contrario serán sancionados por su mala
conducta, por lo tanto, no es necesario planificar.
Docente 3: Seria muy importante conocer algunas
formas de fomentar e el respeto y el comportamiento de
los estudiantes, para considerar en nuestra planificación
curricular.
PREGUNTA 2. Director: ¿Conoces y aplicas las
habilidades interpersonales en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje?
Docente 1: Solo la motivación, los otros casos será
necesario actualizarse y capacitare.
Docente 2: No lo aplico.
Docente 3: Reitero los directivos u otras autoridades
educativas deben de capacitar en esas habilidades
interpersonales para los profesores.
PREGUNTA 3. Director: ¿Cómo percibes el
comportamiento de los estudiantes de la I. E?
Docente 1:Los estudiantes del colegio la mayoría
demuestran un comportamiento no adecuado.
Docente 2: El clima escolar no se percibe de la mejor
forma por lo tanto el comportamiento no es bueno.
Docente 3: Solo pocos estudiantes demuestran un
comportamiento adecuado, la mayoría de estudiantes son
Estrategias de
habilidades
interpersonales.
Estrategias
para la mejora
de la
convivencia
democrática
escolar
.
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irrespetuosos se debe tener mucho cuidado en este
aspecto.
PREGUNTA 4. Director: ¿Cómo hemos venido
resolviendo los conflictos en nuestra IE?
Docente 1: Los conflictos se han ido resolviendo a través
del área de tutoría, los auxiliares y la dirección.
Docente 2: Como de costumbre tenemos las reuniones de
reflexión, se tratan que se lleven a la unidad con el
deporte y el calendario cívico escolar, y en la
coordinación de tutoría ahora también con la trabajadora
social.
Docente 3: Entre estudiantes a través del área de tutoría,
docentes y auxiliares, pero sin sanciones a través del
dialogo, cuando dos personas pelean ambas partes tienen
la culpa
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Evidencias fotográficas.
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Fuente: Elaboración propia