claudia adriana castro reyes. el objetivo que se propone en este trabajo es el de tener la...
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Importancia de las tecnologías en el diseño de los modelos educativos para la
formación de recursos humanos en la educación
CLAUDIA ADRIANA CASTRO REYES
Las competencias en la educación superior: ¿demonio u oportunidad?Adriana Aristimaño
El objetivo que se propone en este trabajo es el de tener la oportunidad de poner a prueba una determinada política curricular universitaria a través de la discusión de algunos de sus supuestos y de la política curricular misma que se esta desarrollando en una institución.
Tan solo existe una tensión entre los conceptos de educación general y el enfoque de competencias y este no necesariamente afecta al curriculum
La introducción del enfoque por competencias no esta guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexión
Los docentes universitarios plantean una natural resistencia a considerar estos desafíos
Tesis
Seis retos que deben enfrentar las universidades hoy en día
*Adaptarse a las necesidades del empleo.*Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio.*Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos.*Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.*Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y económico.*Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, las lenguas extranjeras, movilidad de docentes y estudiantes y sistemas de acreditación compartidos.
Miguel Zabalza
Barnett: Este cambio es un signo de retroceso en la autonomía y la calidad del trabajo universitario. La educación superior ha pasado de ser un bien cultural a un bien económico. Hemos pasado de ser instituciones en la sociedad a ser instituciones de la sociedad.
Se pierde autonomía, los cuerpos docentes de proletarizan y se utilizan abordajes como la enseñanza por problemas, técnica de la sociedad industrial.
Posición de los autores respecto a los cambios
Las competencias no pueden guiar los diseños curriculares, pues “las competencias, seguirán siendo comportamientos y capacidades para actuar de maneras definidas por otro, reducen la autenticidad de la acción humana”
Competencia según Perrenoud: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”
La complejidad del problema: se trata de formar estudiantes que tendrán que saber hacer determinadas cosas, apoyados en determinados conocimientos pero no solo en ellos
Las competencias como eje del currículo
Gran parte del problema radica en que el pasaje de la adquisición de un conjunto de conocimientos al dominio de una competencia no es algo lineal y debemos admitir que este proceso es bastante poco conocido para la mayoría de los docentes universitarios.
El concepto de educación general, se trata de un proyecto formativo que se propone una solida y firme formación en determinadas capacidades que hacen al carácter y a la persona mas allá de la dimensión intelectual
Curriculum nuclear: Conjunto de ejes curriculares fundamentales o esenciales a partir de los que se construye la propuesta educativa universitaria. Es como el sello distintivo de la institución.
Objetivos
Capacidad para pensar y escribir con claridad y efectividad
Capacidad de ver la existencia
en otros contextos
Conocimiento de otras culturas, tiempos y lugares
Comprensión y pensamiento
sobre problemas morales, y
éticos
Apreciación critica sobre
como se obtiene y aplica el conocimiento
Profundización en algún campo
del conocimiento
Primeras experiencias del curriculum nuclear
Competencia según el proyecto Tuning: Combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo.
Introducir progresivamente
2 ó 3 núcleos curriculares
Objetivos destinados a guiar el proceso de reforma curricular
Perfil del graduado de cada carrera
Avanzar hacia un sistema de
créditos que combine materias
transversales
2003
Innovar en
métodos de
evaluacion
Competencias generales y
transversales
Vicerrectoría Académica, Universidad Católica de Uruguay
Introducir asignaturas
orientadas al logro de
competencias
El enfoque de competencias modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto central, como vimos, no es la acumulación primaria de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante formulas de saber y saber hacer contextualizadas.
Transformaciones que el enfoque demanda
Uno de los primeros pasos en el camino de reflexión del profesor universitario debería consistir en preguntarse como articula las competencias transversales o generales con las de su asignatura.
Formación para la ciudadanía y educación
superiorMiguel Martínez Martin
La universidad es el lugar donde se aprende el conjunto de saberes que permitirán al futuro titulado ejercer una profesión o dedicarse al ámbito de la investigación, no resulta obvio que sea un lugar donde se aprenden saberes éticos y ciudadanos
Formación deontológica
relativa al ejercicio de las
diferentes profesiones
Formación ciudadana y cívica de sus estudiantes
Formación humana,
personal y social.
Dimensiones formativas en la función ética de la universidad
Una formación universitaria de calidad no puede separar la formación profesional de la formación ciudadana debido a:
Concepto actual de formación universitaria
Objetivo de cohesión social y no solo competitividad
Investigaciones sobre Desarrollo moral y aprendizaje ético
En estos es posible integrar acciones y establecer pautas u orientaciones que favorezcan la formación en valores y el aprendizaje ético de los futuros graduados y graduadas.
Ámbitos de formación universitaria
Contenidos curriculares
Relación entre estudiantes y
profesores
Formas de organización social de las
tareas de aprendizaje
Cultura participativa e institucional
Implicación comunitaria
del aprendizaje académico
La selección de contenidos curriculares, mediante los que se pretende conseguir las diferentes competencias en cada una de las titulaciones no es algo exento de valor ético.
Toda propuesta de formación universitaria debe integrar la promoción del aprendizaje de dos tipos de competencias: especificas y genéricas.
Contenidos curriculares
Pueden desarrollarse a través de una materia concreta o contextos específicos, articulan un conjunto de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes, movilizándolos para aplicarlos en el ejercicio cotidiano de la ciudadanía.
Se dan en diversas materias y en contextos de aprendizaje diversos pretenden articular un conjunto similar de saberes, sentimientos, y comportamientos y movilizarlos para construir un modelo de vida personal, elaborado de forma autónoma en situaciones de interacción social y con la finalidad de constituir también un modelo de vida buena y justa.
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En el ámbito de las relaciones entre el profesorado y los estudiantes conviene diferenciar dos tipos de situaciones.
La relación entre estudiantes y profesorado
Relación docente
Relación interpersonal
El proceso de convergencia europea ha generado un espacio que puede resultar oportuno para reflexionar sobre el quehacer del profesorado en las aulas y sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las formas de organización social de las tareas de aprendizaje
En una sociedad de la información y la diversidad como la nuestra es difícil aceptar como una oferta formativa de calidad aquella que no presta atención a lo que pueda convertirla en una sociedad del conocimiento y del aprendizaje continuo, para tal logro deben tenerse en cuenta no solo los contenidos que hacen un buen profesional sino también aquellos que lo conviertan en buen ciudadano y buena persona
Una universidad de calidad y de servicio publico es aquella que hace mas digna la sociedad, convirtiendo a sus estudiantes tanto en excelentes profesionales como en ciudadanos cada vez mas cultos y críticos
Un cambio en las culturas docente y laboral hace posible la propuesta, este tipo de modificaciones logra una universidad de calidad.
Una parte importante de las resistencias ante los cambios en la universidad tienen su causa en una actitud pasiva del estudiante, interesado en obtener un titulo.
La cultura institucional en la universidad: se toma como referencia a esa cultura de la comunidad que permite al estudiante particular el ejercicio y reclamo de los derechos y la participación en la toma de decisiones que afectan al conjunto de los estudiantes.
La cultura participativa e institucional
Esta implicación debe permitir dotar de significación social el aprendizaje académico que el estudiante adquiere en la universidad. Hay dos maneras de conseguir este objetivo: Mediante el voluntariado y la integración de actividades académica y servicio a la comunidad
La implicación comunitaria del aprendizaje académico
La virtualización desde la perspectiva de la modernización de la educación superior:
consideraciones pedagógicas
Ángel H. Facundo
Los grandes avances en pedagogía han sido producidos fundamentalmente gracias a cambios tecnológicos que no son otra cosa que la aplicación de resultados de cambios en la manera de entender y ejercer dominio sobre la realidad
Las interrelaciones tecnología-pedagogía
El ser humano, a medida que ha desarrollado y podido disponer de nuevas tecnologías de información y comunicación, ha avanzado en sus formas de aprender, enseñar y construir conocimientos
Pero los cambios no han sido nunca fáciles. Las tecnologías son artefactos, bien sean físicos o semióticos, que implican nuevos lenguajes y dominios, que exigen nuevos esfuerzos, que significan incomodidades y costos y que no en pocas ocasiones entrañan irritaciones y resistencias
No pocos maestros y estudiantes se siguen fundamentando en la enseñanza por exposición y el aprendizaje receptivo. En este modelo tradicional no usaría artefactos o en cuanto que se consideraba el proceso típico en los aprendizajes, no lo es en realidad.
Modelos pedagógicos e institucionales: paradigmas y rupturas
Con las tecnologías digitales se ha facilitado la comprensión y el dominio gracias a la disponibilidad e integración de los diversos medios: hipertexto, multimedia, veloces herramientas de búsqueda, almacenamiento, recuperación, manipulación y análisis de información, de comunicación interactiva y en redes; simulación, realidad virtual, y tantas otras que nos brindan en la actualidad los ordenadores y las denominadas NTCI
Gracias al uso de las tecnologías, se ha venido tomando conciencia de ciertos elementos antes ignorados, por ejemplo, del espacio de aprendizaje y de la necesaria multidimensionalidad de la programación curricular, ya que existen diversos tipos de inteligencia, de habilidades y de personalidad en quien aprende.
Con las nuevas tecnologías los curricula han de ser propuestas flexibles, de exploración por diversos caminos, muchas veces impredecibles.
El aprendizaje ya no puede seguir siendo una consecuencia de la enseñanza, sino un proceso fundamentalmente autónomo.
El estudiante deja de ser considerado como un objeto, un recipiente o un usuario de instrucción, y pasa a ser el sujeto responsable de su propio trabajo de aprendizaje y autodesarrollo.
La ruptura de los viejos modelos pedagógicos requiere nuevas conceptualizaciones que se fundamenten en los grandes avances de las investigaciones sobre el cerebro y sobre las inteligencias múltiples, la lingüística, las teorías de la comunicación y de los procesos de aprendizaje
Existen nuevos métodos pedagógicos que pretenden romper con las viejas tradiciones que se fundamentan en el desarrollo de estudiantes autónomos. Los nuevos métodos se centran en el uso de bibliotecas y bases de datos, así como en el manejo creciente de medios digitalizados
Estos métodos implican también limitaciones, en ellos se trabaja relativamente de forma aislada, se pierde la pertenencia y los efectos psicológicos que brindan los espacios, la convivencia y la interacción reales.
El tema de la calidad de la educación en general y de la evaluacion y acreditación como mecanismos para alcanzarla, ha sido una de las preocupaciones centrales de la Unesco, tanto en educación básica como superior.
La calidad de la educación
Desde el punto de vista académico, puede decirse que el modelo básico de las evaluaciones descansa sobre conceptos como calidad y rendición de cuentas ante el estado y la sociedad, u otros como eficiencia, efectividad o eficacia de la institución o del programa, para cumplir los objetivos que se propone, optimizando medios y recursos.
La educación a distancia es casi tan antigua como la civilización
occidental
Se asociaba con un tipo de educación de baja calidad
Utilización de bajas tecnologías de entrega de contenidos
En la actualidad utilizan plataformas virtuales.
Flexibilidad, apertura de nuevos espacios de aprendizaje, cambio de funciones de estudiantes y docentes, fomento del aprendizaje
colaborativo, evaluacion de los aprendizajes
La acreditación en la educación a distancia y virtual
La virtualidad implica la adopción de nuevos métodos pedagógicos, nuevas actitudes y hábitos ante el aprendizaje
¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la
educación superior?Manuel Area Moreira
Una cosa es la utilización de internet para dar información y otra, utilizar el ciberespacio como un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas por parte de los docentes universitarios
Las redes permiten extender los estudios
universitarios a quienes no pueden acceder a las
aulas
Rompe con el monopolio del profesor como única fuente de conocimiento
El proceso de aprendizaje es la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones
Transforma los modos, formas y tiempos de
interacción entre docentes y alumnado
El horario escolar y las clases deben ser mas flexibles y adaptables
La utilización de redes de ordenadores requieren un aumento de la autonomía
del alumnado
Permite y favorece la colaboración entre
docentes y estudiantes mas allá de los limites
fisicos
¿Qué puede aportar internet al cambio pedagógico en la educación superior?
Nivel I EDICIÓN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML
NIVEL II ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ELECTRÓNICOS
NIVEL III DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ONLINE SEMIPRESCENCIALES
NIVEL IV EDUCACIÓN VIRTUAL
Niveles de integración y uso de internet en la enseñanza universitaria
Las competencias en la educación superior: ¿demonio u oportunidad?: Adriana Aristimaño
La virtualización desde la perspectiva de la modernización de la educación superior: consideraciones pedagógicas: Ángel H.Facundo
Formación para la ciudadanía y educación superior: Miguel Martínez Martin
¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación superior? Manuel Area Govea
BIBLIOGRAFÍA