Clase 4: Identificando las dificultades

motrices

"La práctica psicomotriz educativa y preventiva es una práctica que acompaña

las actividades lúdicas del niño. Está concebida como un itinerario de maduración

que favorece el paso del placer de actuar al placer de pensar y permite que el niño se

asegure frente a las angustias" (Bernard Aucouturier, Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz)

¡Hola papá y mamá!

Feliz de encontrarme de nuevo con ustedes

En esta clase conoceremos cómo el desarrollo psicomotor junto a la integración sensorial van convirtiéndose

en pilares importantes de nuestra construcción como individuos. Desde que nacemos, somos capaces de

establecer una comunicación corporal no verbal, basada en el afecto y la seguridad que nos brinda el adulto,

relación, conocida como vínculo de apego la cual permite que podamos constituirnos como sujetos únicos.

Los bebés no tienen conciencia de su cuerpo, lo

perciben fragmentado y aprenden a autopercibirse de

manera gradual y aprenden a controlar las diferentes

partes del cuerpo para realizar movimientos con

propósitos, aprenden a diferenciar la variedad de

estímulos procedentes de numerosos sonidos,

formas, colores, patrones, movimientos, desarrollando

así la habilidad de diferenciarlos. De esta manera,

podrán, de forma natural, escribir, resolver problemas

matemáticos, planificar estrategias de acción, y participar en actividades grupales adecuando su acción, a la

intención del movimiento.

En estas primeras etapas, el movimiento y la corporalidad ocupan un lugar determinante en el desarrollo del

niño, el cuerpo es el medio a través del cual se va a comunicar y a conocer su espacio externo e interno. El

cuerpo se comunica a través del tono, equilibrio, postura, esquema corporal y otros componentes

psicomotrices, ya que al ser un sistema abierto a nuevas posiciones en el espacio, a nuevas, percepciones a

nuevas acciones, permite que el niño se desarrolle en su totalidad.

El desarrollo de esas posibilidades motrices y creativas a partir del cuerpo, lleva al niño a centrar su

actividad e interés en el movimiento y el acto motor y lo que de ello se deriva: estimulación y aprendizaje lo

que propicia un equilibrio en sus dimensiones motriz, afectiva, cognitiva y social.

Toma de conciencia de las relaciones:

Por lo tanto la adquisición y desarrollo de la corporalidad y habilidades psicomotrices va de la mano

con el desarrollo cognitivo y emocional. Así desde la psicomotricidad vemos un cuerpo

instrumental que está vinculado a las habilidades neuromotoras las que nos permiten adaptarnos

corporalmente a la realidad externa. Cuando trabajamos en el equilibrio, ajustes posturales,

coordinación y fuerza muscular estamos estimulando ese cuerpo instrumental.

Vemos también un cuerpo cognitivo, ya que al niño

moverse, el acto motor le permite conocer el medio que le

rodea, manejar y conocer los objetos, crear realidades

nuevas. Cuando trabajamos con el niño los movimientos con

una intención los movimientos finos y gruesos, actividades que

le permitan accionar sobre los objetos para después llegar a

procesos operatorios y de representación simbólica, estamos estimulando este cuerpo cognitivo.

Cuerpo Espacio -

tiempoCoordinación

y equilibrio

Un cuerpo tónico-emocional: “la acción corporal, las

modificaciones tónicas, la expresión, la actitud y el gesto,

permiten expresar nuestras vivencias afectivas, nuestras

emociones, generalmente de forma no consciente.

Esta integración de la corporalidad, traducida en

movimiento, ayuda a entender la psicomotricidad,

“…integra las interacciones, cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La

psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la

persona”.1

¿En que se basa la

psicomotricidad?

La psicomotricidad desde

esta perspectiva puede

ser entendida como el

proceso pedagógico que

permite la interacción

adecuada y pertinente

entre la acción motriz

(movimiento) y el

desarrollo cognitivo del niño (esquema mental, intelecto del movimiento).

¿Qué papel juega en el aprendizaje?

En los primeros tres años de vida gran parte de la conducta del niño es motriz, lo que le permite ir adquiriendo

destrezas motrices que van desde las simples a las más complejas, los que constituyen actos motrices de

exploración y que tienen significado, lo cual le permite en primer lugar apropiarse de su yo y del entorno.

Dentro de estos comportamientos motrices, los más importantes o significativos son:

1 Foro Europeo de Psicomotricidad (1966)

1. Coordinación motora global: implica flexibilidad en el control motor y ajuste corporal así como la

toma de conciencia del cuerpo, importante para el control de movimientos finos como por ejemplo,

agarrar, ensartar, dibujar

2. Esquema corporal: implica la toma de conciencia y reconocimiento del propio cuerpo, donde se

construyen las nociones espacio – temporales y el equilibrio. La cual está compuesta por tres

elementos importantes

El conocimiento corporal: es la consciencia a que cada individuo tiene de su cuerpo a través del

conocimiento de cada parte de él y qué se hace con cada parte.

Imagen corporal: Es cómo me percibo y qué siento

La percepción corporal: se entiende como todas las informaciones sensoriales y que nos permiten

darnos cuenta de que somos conscientes de nuestras manos, piies, cabeza, etc, como nos

movemos o como nos paramos

3. Estructura Espacial: relaciones de los objetos entre sí y con respecto a si mismo. La

estructuración espacial, es un conjunto de habilidades que el niño debe adquirir y desarrollar

para dominar su cuerpo en el espacio en diferentes situaciones de la vida cotidiana, del

juego, etc, siendo el tiempo la música o el ritmo de ese movimiento, el cual debe ser

armónico y con secuencias motrices bien eslabonadas. En el espacio se produce el

movimiento, mientras que el tiempo es la duración de este ya que cada gesto tiene un

principio y un final, un antes, un durante y un después.

Orientación espacial: Capacidad de localizar el propio cuerpo en función de la posición de

los objetos en el espacio, así como para colocar esos objetos en función de nuestra propia

posición. Ejemplo derecha, izquierda, delante, detrás

La manera de ser del niño en su expresividad psicomotriz en relación con el espacio, se produce bajo los

tres componentes siguientes

Aspecto neuromotor; posibilidades motrices de coordinación sobre plano horizontal, vertical,

sobre objetos

Aspecto afectivo: la emoción que acompaña su placer-displacer en el espacio y cuando se

mueve

Dimensión Cognitiva; cómo el niño descubre el espacio y lo integra en su conocimiento,

cómo utiliza el material en ese espacio, cómo se implica en el proceso cognitivo.

4. Estructura Temporal: todo hecho o acción ocupa tiempo. Se

clasifica en tres componentes

Orientación Temporal: para Castañer y Camerino (1991), “es la

forma de plasmar el tiempo” no se visualiza y nos valemos de

símbolos para poder entenderlo.

Estructuración Temporal: la percepción del tiempo, o la toma de conciencia de la realidad a partir

de los cambios o

hechos que suceden.

Posee dos

componentes: El

orden: son los puntos

de referencia que suponen los cambios que suceden. Los términos antes y después son referencias

obligadas. La duración: es el tiempo físico, medido en unidades de tiempo que separa dos puntos

de referencia temporales. Lejos, cerca

Organización Temporal: hace referencia al ritmo, y se define como el movimiento ordenado. El

ritmo es importante para la relación de diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar,

saltar cuerda, entre otras. Es una destreza susceptible de ser educada y es considerado como el

ordenamiento de la energía. Un niño carente de ritmo no coordina y por lo mismo gasta energía sin

propósito. La noción de ritmo necesita a su vez el aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo que

implica conocimientos en cuanto a la duración de una actividad, así como a su sucesión en el

tiempo, implica adquirir la conciencia de cuando empezar una actividad y el momento preciso para

interrumpir o terminarla de manera adecuada.

Miremos con detenimiento la pirámide del desarrollo

Como vemos en la pirámide, la base está constituida por el sistema

nervioso central, como estructura que coordina y rige todo el proceso del

desarrollo y a partir de aquí tenemos el desarrollo e integración de los

sistemas sensoriales básicos: táctil, propioceptivo y vestibular, los que

forman las bases sobre la que se va a construir nuestro conocimiento sobre

el mundo y nosotros mismos.

Entonces, para una correcta maduración de procesos cognitivos

motores y socio – afectivos, el niño necesita un sistema nervioso

sano, una carga genética que le permita desarrollar sus habilidades

innatas, pequeñas integraciones sensoriales que más adelante le permitirán enfrentar los desafíos

propios del desarrollo, una interacción con el entorno, que le brinde experiencias ricas en

aprendizaje y vivencias afectivas, las cuales parten de un ambiente familiar estimulador donde las

actitudes, los conocimientos, valores, creencias, roles familiares, modos de vidas y de relación, incidirán

sobre el niño como potenciadores o inhibidores de su aprendizaje y desarrollo.

“Nacemos con una relación

inconclusa entre el cuerpo y el

cerebro que no tiene vías de

comunicación ni interacción. Es el

desarrollo de la motricidad, lo que

va a proporcionar esa

comunicación estrecha entre el

centro y la periferia del cuerpo”.

Da Fonseca (1988)

Psicomotricidad y autismo

Este es un campo poco explorado, pues en

diferentes países donde he estado y

hablamos de psicomotricidad, esta se ve

como una intervención en rehabilitación

física pero es un error, hay que ver un poco

más allá.

Yo trabajo la psicomotricidad vivencial y

relacional y ésta que plantea:

Juego

Forma de actuar el niño la manera con que descubre el mundo, a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros.

El compromiso psicomotriz, desde la perspectiva vivencial, evalúa la relación con su propio cuerpo y con el

espacio, estableciendo las relaciones entre él y las personas, por medio del reconocimiento de su cuerpo,

donde construye su propio espacio y sus límites.

¿Qué pasa en los TEA en relación a esta construcción psicomotriz?

Dificultades a nivel de construcción del esquema corporal con bases sensoriales

Poca conciencia del cuerpo

Torpeza motriz, falta de coordinación

Poco interés hacia el juego, donde éste se da de manera aislada o en solitario

Dificultades para construir el juego simbólico

Dificultades para entenderse ellos como personas separadas del mundo del objeto. Se

relacionan mejor con los objetos que con las personas.

Dificultades a nivel social

Dificultades para entender al otro, o ponerse en lugar del otro

Quiero hablarles sobre los trastornos motores de base sensorial que se dan en el autismo y que

traen pos consecuencia otras maneras de actuar y responder al entorno

Desorden motor de origen sensorial: Dispraxias

Las praxias no son las habilidades que me permiten concebir, planificar y organizar una secuencia

de acciones motoras no habituales dirigidas a una meta, como por ejemplo ver de pronto un cartón

y sentarnos sobre él y deslizarnos por una pendiente. Tenemos praxias simples como hacer

muecas con la cara y otras más complejas como por ejemplo recortar con tijeras, escribir, tocar el

piano. Y las praxias tienen diferentes componentes

Idear es pensar en algo que quiero hacer, tiene una base cognitiva, por ejemplo, el niño ve una caja de cartón

y decide escalar o trepar para meterse dentro. Acaba de conceptualizar la acción motora necesaria (trepar)

para lograr su intención (meterse dentro de la caja).

La planeación me permite hacer mi plan o determinar cómo

ejecutar la acción previamente conceptualizada. Es el

“puente” entre la idea y la ejecución. Ahí el niño se mete

dentro de la caja, pero quedó con la cabeza abajo y los pies

arriba, entonces piensa que debe hacerlo de otra manera y ahí

hace uso de su esquema corporal

La ejecución, aquí el niño dice, bueno ahora lo hago al revés,

meto primero mis pies y hace los ajustes necesarios para

quedar dentro de la caja

La dispraxia es la dificultad para

planear y ejecutar diferentes actos

motores. Los niños con dispraxia

suelen tener problemas para

mantener el equilibrio y la postura, a

veces son torpes o “fuera de

sincronización o sintonía” en relación

a su medio ambiente. A la dispraxia

se le conoce con diferentes nombres:

trastorno del desarrollo de la

coordinación, dificultad del aprendizaje motor, dificultad en la planificación motora, el desarrollo de las

habilidades motoras gruesas como caminar y saltar y las habilidades motoras finas, como los movimientos de

la mano necesarios para escribir con claridad así como movimientos de la boca y la lengua necesarios para

pronunciar las palabras correctamente.

Diferentes clases de dispraxia

Dispraxia ideomotora: Dificulta completar tareas motoras de un paso como peinarse y

mover la mano para decir adiós.

Dispraxia ideatoria: Dificulta ejecutar una secuencia de movimientos como lavarse los dientes y

hacer la cama.

Dispraxia constructiva: Dificulta entender las relaciones espaciales. Los niños con este tipo de

dispraxia pueden tener dificultad copiando formas geométricas o usar bloques de construcción

¿Qué dificultades se observan de manera general?

Pobre planificación motora

Dificultad con destrezas motoras gruesas

Dificultad con las destrezas motoras finas

Disfunción de la integración sensorial

Pobre conciencia corporal

Dificultades de percepción visual y coordinación visomotora

Dificultades en las relaciones interpersonales

Desajustes de conducta

Te dejo con un ejercicio final y espero que hayamos aprendido algo útil hoy y nos vemos en la

próxima clase

Gracias por estar aquí

Observa a tu niño y contesta estos ítems. Debes seleccionar aquellos que están acorde a la edad de desarrollo de tu hijo. Puedes apoyarte con el

material anexo que vendrá en la clase

Ítems Nunca A veces Siempre

Expresa corporalmente lo que le gusta y lo que no

Manifiesta demandas de vida diaria :alimento, aseo, otras

Acepta el contacto físico con otras personas

Manifiesta sentimientos de afecto y/o disgusto hacia otras personas

Se relaciona “intencionalmente” con otras personas con las que comparte espacios. Por ejemplo: para jugar o comunicar

Muestra interés por los objetos

Utiliza los objetos con intención, es decir por su uso

Utiliza los objetos con intención de comunicarse o interactuar con otros

Explora con curiosidad los espacios donde se mueve y se siente seguro

Asume y se adapta a diferentes posiciones y vivencias corporales en el espacio como agacharse, pararse en puntas, escalar

Es coordinado en sus movimientos motores gruesos como por ejemplo en deportes de pelotas

Correcta prensión y presión de los instrumentos utilizados como por ejemplo lápiz, pincel, crayola, sacapuntas

Tiene conocimiento de su esquema corporal

Se orienta espacialmente en relación a los objetos y a los otros. Por ejemplo pon el vaso a tu derecha

Tiene coordinación ojo – mano, es decir, rasga, recorta, ensarta

Es consciente de su cuerpo y su postura