ciudad autónoma 4 de buenos aires4 · editora sénior de geografía: patricia jitric jefa de...
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CienCias soCiales
Ciudad autónoma de Buenos aires
4 4RECURSOS PARA
EL DOCENTE
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RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 4 Ciudad Autónoma de Buenos AiresRecursos para el docente Santillana es una obracolectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección deGraciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Susana Ceballos, Lucía I. López, Leda S. Maidana,
María Paola Maurizio, María Gabriela Paviotti,
María Laura Pérez Frattini, Andrea B. Salleras
Editora: Brenda RubinsteinEditora sénior de Geografía: Patricia Jitric
Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
ÍndiceRecursos para la planifi cación, pág. 2 • Clave de respuestas, pág. 7
• Banco de actividades del Atlasmanía, pág. 23 • Soluciones
del Banco de actividades del Atlasmanía, pág. 30.
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Diego Ariel Estévez y Exemplarr.
Corrección: Martín Vittón.
© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-3615-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: XXXXXXXXX de 2013.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXXX de 2013, en XXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXX, República Argentina.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
CIUDAD AUTÓNOMADE BUENOS AIRES
CIENCIASSOCIALES
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Ciencias sociales 4 Ciudad Autónoma de Buenos Aires : recursos para el docente / Susana Elena Ceballos ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2013. 32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3615-1
1. Ciencias Sociales. 2. Enseñanza Primaria. I. Ceballos, Susana Elena CDD 372.83
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PÁGINA 187. Argentina: Hemisferio Sur y Hemisferio Occidental; Canadá: He-
misferio Norte y Hemisferio Occidental; China: Hemisferio Norte y Hemisferio Oriental; Finlandia: Hemisferio Norte y Hemisferio Oriental; Australia: Hemisferio Sur y Hemisferio Oriental; Egipto: Hemisferio Norte y Hemisferio Oriental.
PÁGINA 19Temas de calendario Para confeccionar el plano de un barrio es más útil la fotografía
aérea que la imagen satelital, ya que al abarcar una superficie más reducida del territorio, contiene mayor nivel de detalle en lo que refiere a elementos urbanos como calles, edificios, espacios ver-des, etcétera.
PÁGINA 208. Deben subrayar: Para conocer la cantidad y las características de
las personas que viven en un lugar.
PÁGINA 219. a) El número de habitantes aumentó de un censo a otro. Com-
parativamente, aumentó más en el total del país que en la Ciudad de Buenos Aires.
b) El aumento de la población se debe a dos motivos: es mayor el número de personas que nacen que el de las que mueren, y es mayor el número de inmigrantes que el de emigrantes. De esta manera, la población de la Argentina y de la Ciudad de Buenos Aires creció porque nacieron personas y también porque llegaron inmigrantes.
PÁGINA 22Revisando las ideas10. a) Se trata de un plano porque es un dibujo que representa me-
diante puntos, líneas y figuras geométricas a una porción del territorio, la Reserva Costanera Sur, como si estuviera vista desde arriba. Al tratarse de una pequeña porción del territo-rio, se ha incluido gran cantidad de detalles. Los mapas, en cambio, tienen menor cantidad de detalles porque se utilizan para representar territorios más extensos.
b) La rosa de los vientos sirve para representar la orientación del plano, es decir, dónde se encuentran los puntos cardinales y las direcciones intermedias.
El cuadro de referencias es la leyenda donde se colocan los significados de los signos cartográficos usados en el dibujo del plano.
El mapa de ubicación relativa es el mapa pequeño que se coloca en el margen del plano para indicar qué porción de un territorio más amplio está representada en el plano.
c) La Reserva Costanera Sur se ubica al este de la ciudad. Para conocer su ubicación, fue necesario observar el mapa de ubi-cación relativa y la rosa de los vientos.
d) Para llegar desde el ceibal hasta la Laguna de los Coipos hay que caminar hacia el sudoeste. Como referencia, pueden servir de guía el nombre de los caminos, la presencia de lagunas y de las formaciones boscosas, y la ubicación de los puntos de acceso.
11. De mayor a menor territorio representado: planisferio – mapa bi-continental de la Argentina – mapa del AMBA – mapa de la Ciudad de Buenos Aires – plano urbano del barrio de Liniers.a) El planisferio tiene menor cantidad de detalles porque es el
que representa la mayor extensión de territorio, por lo que no es posible dibujar en él demasiados elementos.
Nos ubicamos en la ciudad
PÁGINA 9Sumando ideas a), b ) y c) Elaboración grupal. El objetivo es que los chicos co-
miencen a trabajar con los conceptos de orientación espacial y puedan utilizar lo que saben sobre puntos o elementos de referencia.
PÁGINA 111. El Río de la Plata se encuentra al Noroeste, y el Riachuelo, al Su-
deste. Para responder, los alumnos deben tener en cuenta la rosa de los vientos que figura en el mapa.
PÁGINA 13Estudiar en banda Al borde inferior derecho del plano le corresponde el punto cardi-
nal Nordeste. Los subterráneos están representados con líneas de colores. Los
espacios verdes, con polígonos de color verde. La avenida Roque Sáenz Peña y la avenida Julio A. Roca son diagona-
les que nacen en la Plaza de Mayo. La primera se encuentra al norte de la plaza, en tanto que la segunda se ubica al sur; por este motivo se las conoce como Diagonal Norte y Diagonal Sur, respectivamente.
Para ir desde la Jefatura de Gobierno de la Ciudad hasta el Cabildo, hay que caminar una cuadra en dirección Sur.
PÁGINA 152. El mapa de barrios y comunas es un mapa político porque permite
conocer los límites del territorio de la Ciudad de Buenos Aires, así como su división político-administrativa.
3. a) Producción personal. Se espera que los alumnos puedan utili-zar la información ofrecida por el mapa para ubicar un punto del territorio conocido, como es su barrio, e integrar dicha ubicación con la información político-administrativa que brinda el mapa.
b) Se usó un mapa porque el AMBA es un territorio muy extenso para representarlo con un plano urbano.
c) Producción personal. Deben ubicar los partidos bonaerenses de: Avellaneda, Lanús, Lomas de Zamora, La Matanza, Tres de Febrero, San Martín y Vicente López.
PÁGINA 164. La Argentina es un país bicontinental porque su territorio se extien-
de a lo largo de dos continentes: América y Antártida.
5. Forman parte de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.
PÁGINA 176. a) Las provincias que limitan con Chile son: Jujuy, Salta, Cata-
marca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.
b) Las provincias que no se encuentran cercanas al mar (que no limitan con él) son: Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, La Rio-ja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Formosa, Chaco, Santiago del Estero, Córdoba, San Luis, La Pampa, Misiones, Corrien-tes, Entre Ríos y Santa Fe.
c) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.
1capítulo
Clave de respuestas
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b) Ambas líneas solamente pueden verse dibujadas en el planisferio.
c) En el mapa bicontinental de la Argentina están representados dos continentes, en tanto en el planisferio se hallan dibujados todos los continentes.
12. Tábata forma parte de la población argentina. Verdadero. / Carla forma parte de la población de la Ciudad de Buenos Aires. Falso. Carla forma parte de la población de la provincia de Buenos Aires. / Julio es inmigrante. Falso. Julio no vive en la Argentina. / Carla cruza la avenida General Paz cada vez que viaja a la Ciudad de Buenos Aires. Verdadero. / Julio cruza el Río de la Plata para visitar la Ciu-dad de Buenos Aires. Verdadero. / Tábata es inmigrante. Verdadero.
13. Producción personal. Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de aquellos elementos que permiten a las personas orientarse en una ciudad. Las respuestas deben incluir la dirección del domicilio, refe-rencias a la ubicación de sus casas en el marco más amplio de la ciu-dad tales como zona según punto cardinal, comuna y barrio, así como se espera que señalen elementos de referencia importantes (plazas, iglesias, escuelas, grandes avenidas, esquinas significativas, etcétera).
Los barrios de la ciudad
PÁGINA 23Sumando ideas a) y b) Elaboración grupal. El objetivo es que los chicos comien-
cen a trabajar sobre la división política de la ciudad y com-partan los conocimientos que tienen acerca de los barrios y las comunas de la Ciudad de Buenos Aires.
PÁGINA 241. Juan de Garay fundó la ciudad de Santísima Trinidad y Puerto
de Santa María de los Buenos Ayres el 11 de junio de 1580. Se cree que el lugar de la fundación fue al nordeste de la actual Casa de Gobierno, donde hoy se encuentra el monumento en honor a Juan de Garay.
Además del Cabildo, los chicos pueden mencionar los Altos de Elo-rriaga (Defensa 183), la casa donde nació Bernardino Rivadavia (De-fensa 350), la casa del Virrey Liniers (Venezuela 469), entre otros.
2. Producción personal.
PÁGINA 253. a) El barrio de Recoleta se encuentra entre Salguero, Tagle,
avenida Las Heras, avenida Coronel Díaz, avenida Córdoba, Uruguay y Montevideo.
b) Limita con los barrios de Palermo, Almagro, Balvanera, San Nicolás y Retiro.
4. Principalmente, los actuales barrios de San Telmo, Monserrat y San Nicolás.
PÁGINA 265. Producción personal.
6. Producción personal.
7. Los límites de San Cristóbal son: avenida Independencia, Sánchez de Loria, avenida Juan de Garay y avenida Entre Ríos.
2capítulo
PÁGINA 278. En el barrio de La Boca hay muchas veredas altas con escaleras
para subir desde la calle, porque las casas solían inundarse con cada Sudestada. Las casas están pintadas combinando diferentes colores porque se usaba la pintura que sobraba de los barcos.
9. El pintor Benito Quinquela Martín (1890-1977) tomó como tema central de su obra los barcos y las cuestiones relacionadas con lo portuario y la vida diaria del barrio de La Boca, donde fue obrero portuario durante su infancia y adolescencia.
PÁGINA 2810. Producción personal. Se espera que los chicos relacionen que
muchos barrios se originaron alrededor de estaciones de tren o caminos principales.
PÁGINA 29Estudiar en banda Tiene 14 capítulos. Capítulo 2: Los barrios de la ciudad. Comienza en la página 23 y
termina en la página 38. A lo largo del libro, en la sección “Estudiar en banda” se expli-
can las siguientes técnicas: cómo usar un plano, explorar el libro, entender palabras desconocidas de un texto, reconocer las ideas principales, claves para resumir, elaborar un esquema, elaborar láminas, construir una línea de tiempo, armar un cuadro compara-tivo, analizar documentos, causas y consecuencias, cómo analizar pinturas históricas, visitar un museo, aprender Historia a través de canciones.
PÁGINA 3011. El Metrobús y el Premetro.
12. Producción personal. Además de tenis, en el Parque Roca se puede practicar fútbol, básquet, beisbol, softbol, vóley, ciclismo, nata-ción y atletismo.
13. Villa Riachuelo: Autódromo Municipal. Villa Soldati y Villa Lugano: José Francisco Soldati. Villa Soldati: Parque Roca y Parque Indoamericano.
PÁGINA 3214. Los tres barrios nacieron a partir de una estación de tren. Otro
barrio con el mismo origen es, por ejemplo, Vélez Sarsfield.
PÁGINA 3615. A Recoleta, Palermo, Belgrano y Núñez se los llama el “pulmón
de la ciudad” por la gran cantidad de espacios verdes que se en-cuentran en ellos: numerosas plazas, el Jardín Botánico, el Jardín Japonés, el Jardín Zoológico y los bosques de Palermo.
PÁGINA 38Revisando las ideas16. Producción personal.
17. Producción personal.
18. a) V. b) V. c) F.
19. Producción personal.
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El gobierno del país y de la ciudad
PÁGINA 39Sumando ideas a), b ) y c) Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos reflexio-
nen acerca de la diversidad cultural de nuestro país y los sím-bolos patrios que nos identifican a todos los argentinos.
PÁGINA 401. a) Diferentes maneras de comer en familia, cepillarse los dien-
tes, normas relacionadas con la buena educación (“buenos días”, “por favor”, “gracias”).
b) Por lo general, las diferentes maneras de comer se transmiten en la familia, mediante el ejemplo. Lo mismo sucede con la higiene bucal y las normas relacionadas con la buena educa-ción. En este último caso, el ejemplo muestra que también se aprenden en la escuela.
2. Producción personal. Se espera que los chicos trabajen sobre la riqueza de la diversidad cultural y cómo distintas sociedades pue-den tener normas similares y otras diferentes.
PÁGINA 413. La forma de gobierno en nuestro país es representativa porque los
ciudadanos eligen representantes para que gobiernen en su nom-bre mediante el voto. Además, el gobierno de nuestro país es re-publicano, es decir que las autoridades se agrupan en tres poderes con tareas diferentes: el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el Poder Judicial.
PÁGINA 424. Por ejemplo, en la puerta de entradas de las escuelas y otros edifi-
cios públicos.a) Nuestro Escudo tiene una paloma blanca con sus alas abier-
tas, de las que salen rayos solares. Debajo, un ancla medio sumergida representa a la ciudad-puerto (no se observa en la nueva propuesta de Escudo). En el centro hay dos naves con las banderas españolas. Se dice que representan la primera fundación de Buenos Aires por Pedro de Mendoza y la funda-ción realizada por Juan de Garay.
PÁGINA 43Estudiar en banda Se espera que los chicos aprendan a trabajar con un diccionario.
La actividad permite, además, la práctica del debate y el consenso.
5. a) Elaboración grupal. El objetivo es que los chicos conozcan más sobre las autoridades de la ciudad y de la comuna en la que viven, sus funciones y las distintas actividades que se llevan a cabo.
PÁGINA 456. Producción personal.
PÁGINA 46Revisando las ideas7. a) De la Constitución Nacional.
b) Con rojo: representativa republicana federal. Con verde: republicana, federal, gobierno autónomo, juris-
dicción, jefe de gobierno. Con azul: régimen de gobierno autónomo, con facultades
propias de legislación y jurisdicción. Su jefe de gobierno será elegido directamente por el pueblo de la ciudad.
c) La imagen D y el titular F. El artículo C.
3capítulo El titular E.
El artículo A y la imagen B.d) H: verdadera. G: falsa. La Legislatura de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires es parte del gobierno de la ciudad. C: falsa. El jefe de gobierno de la Ciudad de Buenos Aires es elegido por el pueblo de la ciudad. F: falsa. Se refiere a quienes tienen la función de ser autoridades comunales.
8. Respuesta abierta. Se espera que los chicos trabajen con lo apren-
dido en el capítulo sobre autoridades nacionales y de la Ciudad de Buenos Aires, y símbolos nacionales y locales.
Las características naturales
PÁGINA 47Sumando ideas a), b ), c) y d) Se espera que los alumnos puedan, a partir de un
trabajo en equipo, poner en común sus nociones previas y deducir de la observación de las fotografías las caracterís-ticas naturales de cada ambiente. Dicho trabajo requiere relacionar los elementos que se presentan a la observación.En la primera fotografía se observa un relieve montañoso, con clima frío (lo que se deduce por la presencia de nieve). El suelo es rocoso y no presenta vegetación (suelo desnudo).En la segunda fotografía se observa una llanura. El clima es templado, lo que puede deducirse por el tipo de vege-tación: pastizales verdes. El verdor del pasto y la presencia de un cuerpo de agua a lo lejos indican que hay humedad. Los suelos parecen fértiles, aptos para actividades como la agricultura y la ganadería.En la tercera fotografía se observa un relieve de meseta, en un clima seco (lo que se deduce por la presencia de pasti-zales secos). No se observa presencia de agua y los suelos parecen áridos y poco fértiles (lo que también se deduce por el tipo de vegetación).
PÁGINA 481. Producción personal. Es probable que los alumnos respondan
que en el ambiente en el que viven predominan los elementos construidos.
PÁGINA 492. a) Porque son elementos naturales utilizados por las personas
para satisfacer sus necesidades.b) Producción personal. Se espera que los alumnos reparen en
que es importante cuidar los elementos naturales por varios motivos. Uno de ellos es que muchos de los elementos natu-rales son usados por las personas para satisfacer sus necesi-dades, es decir, son recursos naturales. Otros elementos no se consideran recursos actualmente, pero podrían serlo en un futuro. Por eso, ya sea porque se utilizan actualmente o por-que algún día podrían ser necesarios, es muy importante que se cuide la calidad y la cantidad de los elementos naturales que existen en el planeta.
PÁGINA 513. a) Las montañas son elevaciones del terreno más bajas que las
sierras. Fb) Las costas bajas y planas se denominan acantilados. Fc) Las mesetas y las llanuras tienen las mismas características. Fd) Los valles son terrenos más o menos planos entre las
montañas. Ve) Las llanuras son terrenos planos de baja altura. V
4capítulo
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d) Iguazú: río afluente del Paraná que pertenece a la Cuenca del Plata. En su recorrido forma las Cataratas del Iguazú.
e) Meseta: relieve plano cuya altura ronda entre los 300 y los 500 msnm.
f) Valle: zonas bajas o hundidas entre las montañas, que suelen estar recorridas por ríos.
g) Sierra: montaña de baja altura.
12. a) En el oeste. b) Cordillera de los Andes. c) Mesetas y montañas. d) Jujuy, Salta y Catamarca (Puna), Neuquén, Río Negro, Chubut,
Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur y Misiones.
13. Relieves Climas
Meseta Templado
Cordillera Árido
Sierra Precipitaciones
Llanura Húmedo
14. La palabra que se forma es llanuras.
El ambiente de nuestra ciudad
PÁGINA 59Sumando ideas a), b ) y c) Producción grupal. Se espera que los alumnos puedan,
a partir de un trabajo en equipo, poner en común sus no-ciones previas y sus percepciones respecto del ambiente de nuestra ciudad. El propósito es que realicen un primer acer-camiento a los conceptos de cambio y permanencia, y que reflexionen sobre las posibles causas de las transformaciones.
PÁGINA 601. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan distinguir un
ambiente urbano de otro tipo de ambiente, a partir de reconocer diferentes grados de transformación, es decir, la mayor presencia de elementos construidos en detrimento de los elementos natura-les. En la ilustración pueden observar el predominio de edificacio-nes o el trazado de calles, que dan cuenta de rasgos propios del ambiente urbano. Incluso, los espacios verdes, que podrían, en principio, pensarse como “naturales”, son producto de la actividad humana: ocupan la extensión de una manzana, están delimitados por calles, presentan juegos infantiles, etcétera.
PÁGINA 612. Producción personal. Se espera que los alumnos puedan aplicar lo
que aprendieron sobre ambiente urbano en general para describir cómo es el caso particular de la ciudad donde viven o asisten a la escuela, Buenos Aires, pensando en las distintas transformaciones de los elementos naturales que fueron realizadas por las personas.
3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan reforzar el con-cepto de ambiente urbano a partir de trabajar a una menor escala su
5capítulo
PÁGINA 534. a) La llanura Pampeana está pintada de color verde.
b) La Cordillera de los Andes está representada en color marrón.c) Las sierras Pampeanas están pintadas de color marrón.
5. En el sur de la Argentina predomina el relieve de meseta.
PÁGINA 546. La primera foto corresponde a un clima árido; la segunda, a un
clima cálido; y la tercera, a un clima templado.
7. Se espera que los chicos fundamenten su elección sobre la base de la observación de las imágenes. En la primera foto se obser-va un paisaje con una vegetación propia del clima árido, donde las lluvias son muy escasas. En la segunda foto se observa mucha vegetación con características propias de un clima cálido. En la tercera foto se observa un cultivo de girasoles, característico de los lugares con clima templado.
PÁGINA 558. a) En la Ciudad de Buenos Aires predomina el clima templado y
húmedo.b) El viento Polar sopla desde las zonas polares hacia el territo-
rio de la Argentina (de sur a norte).
9. Flecha marrón: Pampero. Flecha violeta: viento Polar. Flecha azul: Sudestada. Flecha roja: viento Norte.
PÁGINA 5710. a) Por ejemplo: río Bermejo, río Desaguadero, río Atuel.
b) Sí, el Paraná es un río caudaloso. Recorre zonas de climas cálidos y templados húmedos.
PÁGINA 57Estudiar en banda Respuesta abierta. Se espera que los chicos subrayen las siguien-
tes ideas principales: “Los ríos son cursos de agua que circulan por un lecho o cauce entre dos orillas o márgenes. El agua que transportan recibe el nombre de caudal, y proviene de las llu-vias o del derretimiento de las nieves que se encuentran en las altas montañas”. “Muchos ríos nacen en las zonas montañosas del oeste y se desplazan siguiendo la pendiente del terreno hasta desembocar en el océano Atlántico o en otro río”. “Sus caracte-rísticas dependen del relieve y del clima de las zonas que reco-rren”. “Los lagos y lagunas también son importantes reservorios de agua dulce. Se forman por la acumulación de agua de lluvia o deshielo en zonas de relieves bajos o hundidos”. “Una cuenca hi-drográfica es el área que un río y sus afluentes ocupan dentro de un territorio”. “Los afluentes son ríos más pequeños que vuelcan sus aguas en un río principal”. “En nuestro país, una de las cuen-cas más importantes es la del Plata…”. “¿Por qué es importante la Cuenca del Plata? Por varias razones: provee de agua potable a la población; posibilita el ingreso de barcos de diferentes tama-ños al interior del país; favorece la instalación de puertos en las ciudades ribereñas; el gran caudal de agua que poseen muchos de sus ríos permite obtener energía hidroeléctrica”. “Sus aguas son utilizadas para riego”.
PÁGINA 58Revisando las ideas11. a) Llanura: relieve plano o suavemente ondulado que no supera
los 200 m de altura sobre el nivel del mar.b) Cuenca: es el área que un río y sus afluentes ocupan dentro
de un territorio. c) Cálido: clima que se caracteriza porque las temperaturas son
altas la mayor parte del año.
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propio barrio, y a partir de la observación directa. El propósito es que, con este tipo de trabajo, puedan valorar los cambios que observen indi-cando si les parecen positivos o negativos, y justifiquen el motivo por el cual hacen dicha valoración. De esta manera, se busca que los alum-nos comprendan que la transformación de la naturaleza es necesaria para el desarrollo de las sociedades y que no siempre es negativa en sí.
PÁGINA 634. a) El mapa muestra las diferentes alturas que tiene el relieve en
la Ciudad de Buenos Aires (llanura).b) Los arroyos van desde las partes más altas de la ciudad hacia
las más bajas debido a que los cursos de agua corren, por acción de la gravedad, buscando un “nivel de base” próximo al nivel del mar.
PÁGINA 645. Producción personal. Se espera que los alumnos puedan vincular
el contenido temático brindado por el capítulo con sus propias experiencias y las de sus seres cercanos.
PÁGINA 65Estudiar en banda Respuesta abierta. Se espera que, mediante el trabajo grupal, los
alumnos corrijan los resúmenes para comprender las ideas princi-pales del tema elegido.
PÁGINA 66Temas de calendario El desperdicio de comida es un problema ambiental porque pro-
voca un deterioro de la naturaleza (se desperdicia agua para riego, se talan árboles, se pesca en exceso) pero también se malgasta el trabajo de muchas personas y es un ejemplo de la desigualdad en la distribución de los alimentos, ya que muchos tienen demasiado mientras que otros no pueden acceder a una buena alimentación.
PÁGINA 676. Los barrios que se ubican en la zona que fue ganada al río son:
Núñez (comuna 13), Belgrano (comuna 13), Palermo (comuna 14), Recoleta (comuna 2), Retiro (comuna 1), Puerto Madero (comuna 1) y La Boca (comuna 4). Puerto Madero no existía antes de la expansión de la Ciudad de Buenos Aires sobre el Río de la Plata.
PÁGINA 68Revisando las ideas
7. a) U R B A N O
b) M A L D O N A D O
c) B A R R A N C A
d) R I A C H U E L O
e) S U D E S T A D A
f) C O N T A M I N A C I Ó N
g) T E M P L A D O
h) R E L L E N O
8. Los arroyos que recorrían la Ciudad de Buenos Aires fueron entu-bados porque en momentos de crecidas los barrios y las viviendas sufrían inundaciones.
La ciudad es más plana en la actualidad porque muchas zonas fueron emparejadas para facilitar la construcción de edificios.
En la ciudad surgieron terrenos en zonas que antes estaban ocupa-dos por el Río de la Plata gracias a los rellenos artificiales.
9. Producción personal. Se espera que los alumnos puedan relacio-nar dos variables territoriales a partir de la observación de los ma-pas brindados en el manual: la variable político-administrativa y la variable físico-natural. Además, esta actividad permite que los alumnos ejerciten la ubicación en el espacio al vincular las varia-bles mencionadas con el lugar en el cual viven o desarrollan su vida cotidiana.
10. a) La fotografía alude al problema de las inundaciones. b) Se trata de un problema ambiental porque resulta de un con-
flicto que se produce de la combinación de aspectos natura-les y sociales, que termina perjudicando la calidad de vida de la población.
c) Producción personal. Para que el problema de las inunda-ciones tenga lugar, se combinan elementos propios de la naturaleza (como lluvias intensas y crecidas naturales de los ríos y arroyos) y elementos construidos (expansión urbana sobre zonas que son naturalmente inundables, grandes áreas cubiertas por asfalto, el cual no permite la absorción del agua, y la presencia de basura que obstruye las bocas de tormenta).
11. a) Un problema ambiental es un conflicto que se produce en el ambiente cuando, por efecto de un proceso natural o por efecto de una actividad humana que modifica negativamente las condiciones naturales, la calidad de vida de las personas se ve perjudicada.
b) En nuestra ciudad, las inundaciones provocan daños en las casas y en las pertenencias de las personas, además de poner en riesgo la vida de la gente.
c) En la Ciudad de Buenos Aires, el aire está contaminado de-bido a los gases que expulsan los vehículos y al humo de las chimeneas de algunas fábricas.
d) Las aguas de los ríos también están contaminadas porque se vierten en ellas los desechos cloacales y las sustancias tóxicas de algunas industrias y porque se arroja basura.
12. a) y b) Producción personal. Se espera que los alumnos puedan vincular el concepto de problema ambiental con situaciones observadas por ellos mismos durante la vida cotidiana, y que puedan pensar en hábitos que permitan mejorar la calidad de vida de los habitantes de la Ciudad de Buenos Aires.
Las personas y sus actividades
PÁGINA 69Sumando ideas a), b ) y c) Producción grupal. Se espera que los alumnos puedan
poner en común sus nociones previas y pensar en qué tipo de actividades son consideradas trabajos y por qué. No todas las opciones mencionadas en el texto son trabajos; sí lo son: car-pintero, doctora, artesano y horticultor, debido a que se trata de actividades que producen bienes o prestan servicios útiles para la satisfacción de las necesidades de la población, y a cambio de las cuales se recibe un pago. De los trabajos mencionados en el texto, el de carpintero, horticultor y artesano están represen-tados en las fotografías; los tres tienen en común que se trata de actividades económicas. En efecto, en las fotografías se mues-tra una feria con varios puestos en los que algunos artesanos venden sus productos, los hombres trabajando en el cultivo de plantas y un carpintero elaborando un producto en madera.
PÁGINA 711. Cría de aves de corral: actividad primaria. Elaboración de atún enlatado: actividad secundaria.
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Bombero: actividad terciaria. Médico: actividad terciaria. Cultivo de maíz: actividad primaria.
PÁGINA 722. Producción personal. El propósito es que los alumnos puedan co-
nocer más sobre el tipo de actividades que realizan los adultos de sus familias a partir de aplicar los contenidos aprendidos en el capítulo.
PÁGINA 743. Etapa 1: actividad primaria – ambiente rural. Etapa 2: actividad secundaria – ambiente urbano. Etapa 3: actividad secundaria – ambiente urbano. Etapa 4: actividad secundaria – ambiente urbano. Etapa 5: actividad terciaria – ambos ambientes.
PÁGINA 75Estudiar en banda
Actividades económicas
Actividades
Actividades
Actividades
primarias
secundarias
terciarias
PÁGINA 76Revisando las ideas4. a) La localidad donde nació Alberto es rural debido a que tiene
menos de 2.000 habitantes.b) Alberto vivió en una localidad urbana: la Ciudad de Buenos
Aires.c) De acuerdo con lo contado por Alberto se pueden conocer
ejemplos de cómo se relacionan campo y ciudad: cuando vivía en una localidad rural, viajaba todos los días
a la ciudad para asistir a la escuela secundaria; cuando vivía en la Ciudad de Buenos Aires, viajaba segui-
do al campo para visitar a sus familiares; trabajando como tambero en el campo, obtenía la leche
que se utiliza para elaborar productos lácteos en las in-dustrias que se ubican en las ciudades;
trabajando en la estancia que se dedica a turismo rural, brinda servicios a visitantes provenientes de las ciudades.
d) Alberto trabajó toda su vida en actividades económicas pri-marias. I
Actualmente, Alberto trabaja en una actividad económica ter-ciaria. C
El primer trabajo que tuvo Alberto fue en una actividad eco-nómica secundaria. I
A lo largo de su vida, Alberto trabajó en los tres sectores de actividad económica. C
5. (1) Se cortan árboles naturales o plantados para obtener la mate-ria prima.
(2) Los troncos de los árboles se transportan hasta una fábrica que produce papel.
(3) En las fábricas, la madera de los árboles se convierte en una pasta llamada celulosa.
(4) Las personas compran en los negocios productos terminados como cuadernos, anotadores y libros.
6. a) materia prima.b) manufacturas.c) inmateriales.
7. En la Argentina, la mayoría de las personas vive en ciudades, es de-cir, forma parte de la población urbana. En nuestro país se conside-ra urbana a toda localidad que tiene 2.000 habitantes o más. En las áreas urbanas predominan las actividades económicas secundarias y terciarias, es decir, la industria, el comercio y los servicios. En cambio, en las áreas rurales, la mayor parte de la población trabaja en actividades primarias, como la agricultura y la ganadería.
La ciudad y los servicios
PÁGINA 77Sumando ideas
a) Producción grupal. El objetivo es que los alumnos piensen para qué utilizan diariamente los servicios públicos y cómo sería su vida cotidiana en ausencia de ellos.
b) En las imágenes es posible reconocer servicios comerciales, de transporte público y de educación.
c) A partir de esta actividad, se espera que los alumnos puedan incorporar la idea del cambio, comprendiendo que no siempre la realidad fue tal y como la conocen, y pensar sobre los mo-tivos por los cuales dicho cambio se produjo (por ejemplo: in-novaciones tecnológicas, desarrollo de nuevos conocimientos, transformaciones en la organización de las sociedades, en los sistemas políticos, en el uso y acceso a los recursos naturales, etc.). El texto que se propone que escriban es libre, pero puede seguir al presentado en la página y reemplazar los usos y cos-tumbres propios de otras épocas por los actuales.
PÁGINA 781. Respuestas abiertas. El propósito es que los alumnos apliquen
los conceptos aprendidos en el capítulo a situaciones de su vida cotidiana.
2. Actividad económica terciaria: servicio de salud – Actividad económica secundaria: construcción – Actividad recreativa o de esparcimiento – Usuarios del servicio de transporte público: ac-tividad económica terciaria – Usuarios del servicio bancario: acti-vidad económica terciaria.
PÁGINA 793. a) Servicios personales.
b) Servicios sociales.c) Servicios comerciales.
PÁGINA 804. Producción grupal. El propósito es que los alumnos, en primer lu-
gar, identifiquen cuáles son los servicios públicos que utilizan co-tidianamente y que, en segundo lugar, debatan entre todos cuáles son los usos adecuados que deben hacerse de los servicios, toda vez que cuidarlos implica un beneficio para toda la sociedad.
PÁGINA 815. a), b) y c) Producción personal. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos profundicen lo leído sobre derechos y obliga-ciones de los consumidores de servicios públicos a partir del ejercicio práctico de indagar en la información que brindan las facturas de los servicios que llegan a sus domicilios.
PÁGINA 826. Producción personal. El propósito es que los alumnos, a partir de
dibujar el recorrido que hace el agua desde las tomas en el Río de la Plata hasta los domicilios, puedan interpretar mejor los procesos que son necesarios realizar para que el servicio de agua corriente pueda ser ofrecido.
7capítulo
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PÁGINA 837. El mapa representa el número de hogares que tienen servicio de
desagüe cloacal en la Ciudad de Buenos Aires. Al comparar dicho mapa con el de la página 84, se observa que en los barrios del sur de la ciudad (Villa Lugano, Villa Riachuelo, Villa Soldati, Nueva Pompeya, Parque Patricios, Barracas y La Boca) la calidad de vida de las personas se ve más perjudicada, ya que es el área donde se presentan mayores insuficiencias en cuanto a saneamiento urbano y suministro de gas. La carencia de saneamiento implica riesgos de contaminación y, por lo tanto, un peligro para la salud de los habitantes, ya que las aguas servidas no son desechadas de manera segura. A su vez, la falta de gas natural obliga al uso de otras for-mas de energía (para cocinar y para calefaccionar) que en algunos casos son costosas y en otros son inseguras.
PÁGINA 848. a) La mayor cantidad de hogares sin gas natural se encuentra en
los barrios del sur de la ciudad (Villa Lugano, Villa Riachuelo, Villa Soldati, Nueva Pompeya, Parque Patricios, Barracas y La Boca).
b) La falta de gas natural perjudica la calidad de vida de las personas porque implica que no pueda contarse con dicho combustible para cocinar, para calefaccionar los hogares en invierno y para disponer de agua caliente. De esta manera, las personas deben buscar alternativas que reemplacen la fal-ta de gas, como incrementar el uso de la electricidad, com-prar garrafas o usar leña.
PÁGINA 879. La recolección de residuos es un servicio público porque se tra-
ta de un servicio necesario para toda la sociedad, imprescindible para garantizar una buena calidad de vida a la población, y que está regulado por el Estado.
10. Producción personal. Los recuperadores urbanos se encargan de “recuperar” materiales reciclables. Entre sus tareas se encuentran las de recorrer algunos domicilios, hoteles, edificios de oficinas y sanatorios en busca de materiales reciclables; separar y clasificar el material recogido en centros especiales; vender el material se-leccionado y, en algunos casos, realizar trabajos artesanales con el material reciclable.
11. Producción personal. El objetivo es que los alumnos conozcan más sobre los servicios públicos de salud que se encuentran próxi-mos al área donde se ubica la escuela a la que asisten.
12. a) 4.° grado corresponde al nivel educativo primario.b) Respuesta abierta. Depende de la situación particular de cada
alumno. Se busca que a partir de lo enunciado en el capítulo, puedan identificar las características de la escuela a la que asisten.
13. Respuesta abierta. El objetivo es trabajar con las diferentes valoriza-ciones sobre la salud y la educación como servicios imprescindibles para garantizar una buena calidad de vida. Se espera, por ejemplo, que contemplen cómo el cuidado de la salud favorece el desarrollo y crecimiento de los niños, previene y controla la difusión de enfer-medades contagiosas, reduce el riesgo de mortalidad, prolonga los años de vida de las personas, entre otros. Por su parte, la educación ofrece herramientas para el crecimiento y desarrollo intelectual de la sociedad, permite la socialización de los niños y jóvenes, posibi-lita un mejor ingreso a los mercados de trabajo, etcétera.
PÁGINA 8814. El primer tren que tuvo la ciudad iba desde el actual Teatro Colón
hasta la estación Floresta.
PÁGINA 89Estudiar en banda Producción grupal. Se espera que los chicos se centren en los
aspectos más importantes de alguno de los medios de transporte mencionados en el capítulo.
PÁGINA 8915. Respuesta abierta.
PÁGINA 90Revisando las ideas16. Servicios personales Se ofrecen a las personas Modista Servicios sociales Están dirigidos a toda la población Educación Servicios domiciliarios Llegan hasta nuestras casas Energía eléctrica Servicios comerciales Actividades de compraventa Heladería
a) Son además servicios públicos: los servicios sociales (edu-cación) y los servicios domiciliarios (energía eléctrica), por-que se trata de servicios necesarios para toda la sociedad, imprescindibles para garantizar una buena calidad de vida a la población y que están regulados por el Estado.
17. Producción personal. Algunas de las preguntas podrían ser: ¿a qué sector de la actividad económica corresponden los servicios?; ¿qué tipo de bienes generan los servicios?; ¿cuándo un servicio es considerado público?; ¿cuál es el rol del Estado en relación con los servicios públicos y por qué?; ¿qué responsabilidades tie-nen los consumidores de servicios públicos?
18. a) Cuando la infraestructura de servicios públicos es construida por el Estado, se la llama equipamiento. I. Cuando la infraes-tructura de servicios públicos es construida por el Estado, se la llama obra pública.
b) En la Ciudad de Buenos Aires, el servicio de energía eléctrica existe desde la época colonial. I. En la Ciudad de Buenos Aires, el servicio de energía eléctrica existe desde fines del siglo XIX (alrededor de 1880).
c) El gas es un recurso natural que se encuentra en yacimientos de la Patagonia y del noroeste de la Argentina. C
d) La empresa estatal AySA se encarga tanto de la distribución del agua potable en la ciudad como de realizar el proceso de saneamiento. C
e) La basura y los residuos son lo mismo. I. La basura y los resi-duos no son lo mismo.
f) La educación y el cuidado de la salud son derechos constitu-cionales. C
19. a) El Metrobús es un servicio público de transporte de pasajeros por colectivos. Funciona en la ciudad desde mayo de 2011.
b) Une los barrios de Liniers y Palermo.c) La infraestructura consiste en andenes especiales construidos
en la mitad de la Avenida Juan B. Justo, los cuales están techa-dos y cuentan con pantallas que informan sobre los tiempos de arribo de los servicios a la estación. Dicha infraestructura se trata de una obra pública ya que fue el Estado el responsa-ble de su construcción.
d) La circulación de autos particulares se vio afectada porque en la Avenida Juan B. Justo quedaron solamente dos carriles libres para el tránsito particular, por lo que los automovilistas demoran más tiempo en realizar su recorrido.
e) El Metrobús facilita el acceso a los colectivos de las personas con movilidad reducida, ya que los andenes están elevados a la misma altura de las puertas de los vehículos, cuentan con rampas de acceso y con mayor confort para la espera de los servicios.
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c) Año: 1536. Siglo: XVI.d) Año: 1969. Siglo: XX.
8. 1: Primer viaje de Colón a América. 2: Primera fundación de la Ciudad de Buenos Aires. 3: Declaración de la Independencia. 4: Llegada del hombre a la Luna.
9. 3: Las actas de la Independencia. Fuente escrita. 1: Diario del viaje. Fuente escrita. 4: Las imágenes de la televisión del 20 de julio de 1969. Fuente
audiovisual. 4: Los diarios del 20 de julio de 1969. Fuente escrita. 5: Ilustraciones de Ulrico Schmidl, que acompañó a los fundado-
res de Buenos Aires en 1536. Fuente audiovisual.
10. a) Los españoles conocen América.b) La llegada del hombre a la Luna.c) Primera fundación de la Ciudad de Buenos Aires.d) Declaración de la Independencia.
11. Dos siglos, 20 décadas, 200 años.
12. Los españoles conocen América (capítulo 11), Primera fundación de la Ciudad de Buenos Aires (capítulo 12), Declaración de la In-dependencia (capítulo 14).
Se estudian porque son hechos y momentos importantes en la his-toria de lo que hoy es nuestro territorio: la colonización española y la emancipación criolla.
13. Hace 200 años Ahora
Iluminación Velas, faroles. Electricidad.
Procedencia del agua para beber
Río, aljibes.Río. Red de
agua potable.
Medios de transporteA tracción (carretas,
caballos).Vehículos con motor.
VestimentaVestidos largos, chaque-tones, peinetones, calzas,
etcétera.
Musculosas, polleras cor-tas, vestidos cortos, jeans,
zapatillas, etcétera.
Pueblos originarios de América
PÁGINA 97Sumando ideas
a) Respuesta abierta. Los alumnos pueden inferir que se los llama “originarios” porque son pueblos que viven en sus lugares de origen, en el territorio que ocuparon sus antepa-sados desde hace miles de años. Son también los primeros habitantes de nuestro continente.
b) La imagen grande y la pequeña de arriba corresponden a pue-blos originarios en la actualidad. La fotografía pequeña en blanco y negro corresponde al pasado. Es importante que los alumnos describan los detalles que observan sobre costum-bres, vestimentas, actividades, materiales que usan, etcétera.
c) Respuesta abierta. Se puede orientar la respuesta teniendo en cuenta la pertenencia o proximidad de los alumnos a comuni-dades aborígenes, la información sobre festividades, tradiciones
9capítulo
Años, décadas, siglos… El tiempo y la Historia
PÁGINA 91Sumando ideas Respuestas abiertas. Deben estar orientadas a marcar similitudes y
diferencias que se destacan en el trazado urbano, las construccio-nes, las calles, los medios de transporte, entre otros.
PÁGINA 931. Segundo: unidad de tiempo en el Sistema Internacional equivalen-
te a la sexagésima parte de un minuto de tiempo. Minuto: tiempo que equivale a 60 segundos. Semana: serie de siete días naturales consecutivos, del lunes al
domingo. Mes: cada una de las doce partes en que se divide el año. Año: período de doce meses, a contar desde el día 1 de enero hasta
el 31 de diciembre, ambos inclusive. Lustro: período de cinco años. Década: período de diez años referido a las decenas del siglo. Siglo: período de 100 años. El resto de la respuesta es abierta.
2. Son extrañas porque se usan unidades de tiempo que no son habi-tuales para lo que se está diciendo.a) Tengo 10 años de edad.b) En 2010 se cumplieron 200 años del 25 de mayo de 1810.c) La Independencia de nuestro país se declaró hace casi dos
siglos.d) Los Simpson, en este canal, todos los días.
3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan aplicar lo aprendido sobre la construcción de una línea de tiempo. Es proba-ble que los chicos coloquen en la línea hechos como su nacimien-to, el nacimiento de hermanos, los principios y fines de etapas educativas, los momentos de transformaciones.
Se utilizará el año, seguramente, que es la unidad de tiempo más común para hablar sobre la vida humana.
PÁGINA 954. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos trabajen con lo
aprendido sobre los distintos tipos de fuentes. Los archivos del club (fuentes escritas), noticias de periódicos (fuentes escritas), fo-tografías, videos y películas (fuentes audiovisuales), testimonios de aficionados (fuentes orales).
5. a) Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos relacionen las imágenes con los actos escolares en los que suelen participar y observar cambios y continuida-des. Por la presencia de damas antiguas, soldados y banderas pueden deducir que se están celebrando acontecimientos relacionados con la Revolución de Mayo, las guerras lleva-das a cabo por Belgrano y San Martín o la Declaración de la Independencia.
b) Los chicos están caracterizados con trajes de época o disfra-zados.
c) Producción personal.
6. Producción personal.a) Para la entrevista, los chicos pueden utilizar fuentes orales y
también audiovisuales.
PÁGINA 96Revisando las ideas7. a) Año: 1816. Siglo: XIX.
b) Año: 1492. Siglo: XV.
8capítulo
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PÁGINA 105Estudiar en banda
Mayas Aztecas Incas
Lugar donde vivían
Sur de México y partes de América
Central.
Región central de México.
Valle de Cuzco (actual Perú) y a lo
largo de la Cordillera de los Andes.
Máxima autoridad Halach Uinic. Tlatoani. Inca.
Técnica de cultivo Roza. Chinampas.Terrazas o andenes de
cultivo.
PÁGINA 106Revisando las ideas10. Hace más de 20 mil años, el clima de la Tierra era muy frío. La
zona del Estrecho de Bering se convirtió en un corredor por el que pasaron grandes animales como los mamuts, y detrás de ellos los primeros americanos en bandas. Eran cazadores que vivían en cuevas o refugios fáciles de desarmar.
11. a) bandas.b) nómades.c) cazadores-recolectores.
12. Pueblos cazadores-recolectores
Pueblos agricultores
Forma de vida Nómades. Sedentarios.
Viviendas Cuevas o carpas.Casas de piedra o de
barro cocido.
AlimentosAnimales que cazaban, peces, frutos, semillas
huevos, etcétera.
Plantas que cultivaban, carne de animales que
criaban.
13. Los mayas... Sí No
vivieron en la Cordillera de los Andes.
X
tenían ciudades-estado independientes.
X
eran gobernados por el Halach Uinic.
X
crearon un sistema de escritura.
X
fueron buenos astrónomos y arquitectos.
X
14. La imagen muestra una intensa actividad en el mercado azteca, hay hombres, mujeres y niños comprando y vendiendo productos como frutas, semillas y verduras, también pequeños animales, pe-ces, telas, tapices, muebles y tapetes, etcétera. En segundo plano se observan las construcciones de la ciudad.
o reivindicaciones de las organizaciones aborígenes a las que acceden a través de los medios de comunicación, etcétera.
PÁGINA 981. Respuesta abierta. Algunas de las características del paisaje pue-
den ser: desértico, frío, cubierto de nieve, con escasa vegetación, sin construcciones humanas, etcétera.
2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos relacionen el clima frío que congeló mares y océanos, y permitió la llegada de los prime-ros pobladores a América. Por ejemplo: la llegada de los primeros seres humanos a América se debió a un cambio de clima.
PÁGINA 993. a) Eran pequeños grupos formados por los primeros habitantes
de América, integrados por mujeres y hombres fuertes.b) Eran nómades, se desplazaban de una región a otra en bus-
ca de mejores alimentos o persiguiendo a los animales que cazaban.
c) No tenían un lugar fijo de residencia.d) Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y de la pesca.
Además, recolectaban frutos, raíces, semillas o huevos.e) En zonas montañosas, las bandas dormían en cuevas, don-
de podían protegerse del frío, de la lluvia y de las fieras. En otras regiones construían carpas con ramas, cueros y pieles de animales, fáciles de desarmar para poder seguir viaje cuando escaseaban los alimentos o el clima se volvía insoportable.
4. c) Los primeros habitantes eran nómades porque se desplaza-ban persiguiendo a los animales que cazaban.
PÁGINA 1005. Hace alrededor de 12 mil años, el clima de la Tierra se hizo más ca-
luroso, los hielos comenzaron a derretirse y volvió a subir el nivel de los mares. El cambio climático favoreció la aparición de nuevas plantas y arbustos. En diferentes zonas de América, algunos grupos cazadores descubrieron que si sembraban las semillas de los frutos que recogían, luego de un tiempo crecían plantas nuevas.
6. No, muchos pueblos continuaron siendo cazadores nómades.
PÁGINA 1017. Respuestas abiertas. Ejemplos:
a) Algunos pueblos aborígenes almacenaban el agua en vasijas de cerámica que hacían con arcilla.
b) Los pueblos agricultores usaban el telar para fabricar mantas con lana de alpaca.
c) El desarrollo de nuevas técnicas de cultivo y de sistemas de riego permitió que algunos pueblos crecieran hasta convertir-se en ciudades.
PÁGINA 1048. Respuestas abiertas. Por ejemplo: los aztecas vivieron en la región
central del actual México. Su máxima autoridad era el emperador. La capital de su imperio era Tenochtitlán y la fundaron sobre los is-lotes de un lago. Se destacaron en la construcción de grandes edifi-cios y templos. Lograron cultivar sobre el lago creando chinampas, islotes con tierra fértil fijos al suelo con las raíces de los árboles.
9. La única verdadera es c).
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8. a) Querandí.b) Tehuelche.c) Guaraní.
9. a) Los chaná-timbúes eran agricultores y pescadores.b) El conquistador se sorprende porque… ...se trasladaban a gran velocidad. SÍ ...los remos eran muy largos y adornados. SÍ ...lo querían atacar. NO ...en las canoas había 40 remeros. SÍ Los chaná-timbúes… ...andaban bien armados. SÍ ...sus armas eran de hierro. NO ...eran buenos pescadores. SÍ ...construían canoas resistentes. SÍ
10. No encender fogatas. No arrancar ni destruir las plantas. Arrojar los residuos en los recipientes habilitados.
11. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos hagan mención de alguno de los derechos mencionados, por ejemplo, en el artículo 75, inciso 17: reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos. Garantizar el respeto a su identidad y el derecho a una educación bilingüe e intercultural; reconocer la personería jurídica de sus comunidades, y la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan; y regular la entrega de otras aptas y suficientes para el desarrollo humano; ninguna de ellas será enajenable, transmisible ni susceptible de gravámenes o embargos. Asegurar su participación en la gestión referida a sus recursos naturales y a los demás intereses que los afecten. Las provincias pueden ejercer concurrentemente estas atribuciones.
Los primeros vínculos entre Europa y América
PÁGINA 117Sumando ideas Respuestas abiertas. El objetivo es que los chicos recurran a sus
saberes previos sobre la llegada de Colón al actual continente americano y puedan comparar con la actualidad cómo estaba con-formado el mundo conocido por los europeos hasta ese momento y qué medios de transporte se utilizaban en aquella época.
PÁGINA 1181. Respuesta abierta. Algunos países que los chicos pueden recono-
cer son: Turquía, Rusia, Kazajstán, China, Mongolia, India, Afga-nistán, Irán, Pakistán, etcétera.
2. Respuesta abierta. Por ejemplo: anís, azafrán, canela, cardamomo, clavo de olor, comino, cúrcuma, jengibre, mostaza, nuez mosca-da, pimentón, pimienta, vainilla.
PÁGINA 1193. La ruta portuguesa bordeó África y Asia.
4. El astrolabio, que posibilitaba conocer la ubicación del barco du-rante el viaje midiendo la altura del Sol y de las estrellas. El uso de la brújula (un invento chino) y también de mapas y cartas de nave-gación más precisos. En estas cartas o portulanos, los navegantes registraban los accidentes costeros, las rutas y los puertos que iban encontrando. Además, se comenzaron a construir carabelas, que eran embarcaciones mucho más rápidas y livianas preparadas para largos viajes.
11capítulo
15. a) I N C A
b) A N D E S
c) C U Z C O
d) A Y L L U S
e) Q U I P U S
Los pueblos originarios en nuestro territorio
PÁGINA 107Sumando ideas Respuestas abiertas. A modo de orientación:
a) La foto fue tomada en el Chaco, donde viven los wichi. Los alumnos seguramente describirán un paisaje de llanura a ori-llas de un importante río. La posibilidad de obtener abundan-te pesca en un río cercano es un buen motivo para que los aborígenes elijan vivir en ese lugar. Es probable que sus des-cendientes continúen realizando las mismas prácticas de sus antepasados, como en esta imagen, en la que se los observa pescando con palos y redes.
b) Usarían la cerámica para contener cualquier líquido y las sandalias para caminar.
c) Presenta una escena de caza donde se observa una manada de venados.
d) Montañas, sierras y llanuras.
PÁGINA 1081. a) A los tehuelches.
b) Los querandíes eran cazadores-recolectores.
PÁGINA 1092. En primer plano se observa una escena de caza de ñandú: un abori-
gen ya arrojó sus boleadoras alrededor de las patas del animal, mien-tras el otro acecha con la lanza. En segundo plano se observan dos mujeres cocinando o realizando tareas domésticas junto a su toldo.
PÁGINA 1113. a) Armaban toldos para usarlos como viviendas.
b) Cuando vivían en cuevas, solían pintar sus paredes con esce-nas de caza.
c) Usaban arcos y flechas de plata y piedras.d) Construían sus viviendas con piedras y ladrillos.
4. Deben marcar: b) Porque no podían transportarlas en cada mudanza.
PÁGINA 113Estudiar en banda El autor es el español Jerónimo Luis de Cabrera, fundador de Córdoba. A los comechingones. Debido a las guerras entre los pueblos. Que sus casas fueran semisubterráneas, o sea que la mitad de la
altura quedara bajo tierra.
PÁGINA 1145. Respuesta abierta.
PÁGINA 116Revisando las ideas6. Producción personal.
7. De arriba abajo, de izquierda a derecha: agricultor; pescador; cazador; pastor.
10capítulo
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12. El orden cronológico es: b) Colón llegó a América; d) Portugal lle-gó a la India; c) Solís se internó en el Río de la Plata; a) Magallanes navegó por el paso que hoy lleva su nombre; e) Caboto fundó Sancti Spiritus.
13. Los alumnos deberían armar una línea de tiempo dividida en décadas desde 1490 hasta 1530 y marcar: 1492 (b), 1498 (d), 1516 (c), 1520 (a), 1527 (e).
14. Conquista de
MéxicoConquista de Perú
Conquistador Hernán Cortés Francisco Pizarro
Grupo indígena derrotado
Aztecas Incas
Año 1519 1532
Ventaja de los conquistadores
Armas de fuego, caballos.
Armas de fuego, caballos.
Reacción de los indígenas
Admiración, miedo. Confianza.
La organización de América colonial
PÁGINA 129Sumando ideas Respuestas abiertas. Por ejemplo:
a) Según lo que se observa en las imágenes, los alumnos podrán responder que las calles eran empedradas y las casas bajas, con ventanas a la calle protegidas con rejas; se iluminaban con candelabros y faroles con vela; los muebles eran de ma-dera, grandes.
b) Se observa un caballo. Otros medios de transporte eran las carretas, las diligencias y las galeras.
c) De los pobladores rurales, solo se observan los gauchos. d) Actividades en el campo: cazar, cultivar, criar animales; acti-
vidades en la ciudad: el comercio, la artesanía, la administra-ción, etcétera.
PÁGINA 1301. La línea de tiempo debe tener las siguientes fechas en este orden:
Primera fundación de Buenos Aires: 1536. Santiago del Estero: 1553. Mendoza: 1561. San Juan: 1562. San Miguel de Tucumán: 1565. Córdoba: 1573. Santa Fe: 1573. Segunda fundación de Bue-nos Aires: 1580. Salta: 1582. Corrientes: 1588. La Rioja: 1591. San Salvador de Jujuy: 1593. San Luis: 1594. San Fernando del Valle de Catamarca: 1683.
2. Las fundaciones se produjeron entre 1536 y 1683; entre los siglos XVI y XVII.
PÁGINA 1323. Producción personal. Es importante que relacionen este contenido
con el que han estudiado en el capítulo 10: a causa del ambiente montañoso donde vivían, estos pueblos agricultores debieron cons-truir terrazas en las laderas para poder cultivar.
12capítulo
PÁGINA 1225. a) El principal objetivo de estas expediciones era encontrar el
paso interoceánico entre el Atlántico y el Pacífico.b) Los principales peligros eran la falta de alimentos y agua, el
ataque de los indígenas y las tormentas fuertes.c) Los reyes de España querían explorar y tomar posesión de
nuestro continente (es decir, apropiarse) y además querían encontrar la ruta hacia Oriente, adonde ya habían llegado los portugueses bordeando África.
PÁGINA 1236. Flecha verde: Solís. Flecha violeta: Magallanes-Elcano. Flecha roja: Caboto.
7. La primera expedición en dar la vuelta al mundo fue la de Magallanes-Elcano. Navegó por los océanos Atlántico, Pacífico e Índico, y bordeó América, Oceanía, Asia y África hasta volver a Europa.
PÁGINA 1248. a) Se refiere a los primeros años del año 1500.
b) Sí.c) En 2014, la respuesta es 522 años.
PÁGINA 1259. a) Algunos pueblos indígenas apoyaron a Cortés porque habían
sido dominados por los aztecas y querían liberarse.b) Cortés sitió Tenochtitlán, de manera de no dejar entrar ni
salir a nadie, y, de ese modo, los aztecas se quedaron sin alimentos.
c) Cuando Cortés llegó a Perú, el imperio Inca se encontraba muy debilitado porque su soberano había muerto y dos de sus hijos, Atahualpa y Huáscar, peleaban por ocupar el trono.
PÁGINA 126Temas de calendario El objetivo es fomentar en los alumnos la reflexión sobre la riqueza
de la diversidad cultural. Por ejemplo, diversidad: variedad, dese-mejanza, diferencia. Cultura: conjunto de las manifestaciones en que se expresa la vida tradicional de un pueblo.
El resto son respuestas abiertas.
PÁGINA 127Estudiar en bandaPor ejemplo:
Causas Consecuencias
Búsqueda de oro y plata. Apropiarse y controlar el territorio. Dominar a la
población.
Surgimiento de una nueva sociedad. Debido a las guerras, destrucción de las
sociedades originarias.
PÁGINA 128Revisando las ideas10. Resolución personal. Se espera que los alumnos puedan aplicar y
sintetizar en este mapa los contenidos estudiados en el capítulo.
11. Portugal y España buscaron una nueva ruta a Oriente porque los turcos… habían conquistado una gran parte de las zonas por las que pasaban las rutas comerciales hacia Oriente.
Después de que Vespucio notó que Colón no había llegado a Asia, los reyes españoles comenzaron a… buscar un paso interoceánico que uniera el océano Pacífico con el Atlántico.
Los nuevos instrumentos de navegación fueron… la brújula, el astrolabio, los portulanos y las carabelas.
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12. Partí de España en un barco cargado de productos españoles. El viaje duró tres semanas. Llegamos a Portobelo y acompañé el cargamento que iba en carreta a Panamá para luego embarcarse rumbo a Lima. Desde allí fui en carreta a Buenos Aires, donde compré muchos cueros. Luego volví por el mismo camino a Portobelo y partí rumbo a España.
13. Respuestas abiertas. A modo de ejemplo: a) Porque es diferente de lo que conocía. b) Probablemente, el fogón, el rancho como tipo de vivienda, la
ropa que visten, las armas, etcétera. c) La forma de cocinar la carne, los hombres sentados en el piso
de tierra, etcétera. d) Los gauchos.
14. a) Se cultivaban cereales, frutas y verduras, y se criaban gallinas y cerdos. A veces se hacían artesanías.
b) Al ganado salvaje que pastaba libremente por la llanura Pampeana.
c) Eran el oro, plata, tabaco, cueros y azúcar o cacao.
La sociedad colonial
PÁGINA 143Sumando ideas Los barrios más antiguos de la ciudad son Monserrat y San Telmo.
Los edificios que muestran las fotos de la apertura se encuentran en Recoleta (la Iglesia del Pilar) y las casas en San Temo (la casa de Esteban de Luca y la “casa mínima”) y en Monserrat (la casa del Virrey Liniers). Pueden observar que uno de los edificios se transformó en un restaurante.
PÁGINA 1441. a) mestiza;
b) blanca;c) africana;d) indígena.
PÁGINA 1452. a) La imagen de la izquierda muestra el interior de una pulpería,
y la de la derecha, el baile del minué durante una tertulia. b) En la imagen de la izquierda hay gauchos; en la de la dere-
cha, hombres y mujeres españoles y criollos pertenecientes a grupos con privilegios.
c) En la pulpería están tocando la guitarra, jugando a las cartas, comprando en el mostrador. En la tertulia, la gente mira a quienes bailan el minué, conversan, bailan y hay una mujer que toca el piano.
PÁGINA 1483. a) E.
b) P.c) E.
4. Respuesta abierta. A modo de orientación: en la imagen se obser-va un grupo de aborígenes al galope de sus caballos, y en malón llevan a una mujer cautiva.
5. a) los tobas conocían bien el terreno y se ocultaban en el impe-netrable bosque chaqueño.
b) empezó a escasear el ganado cimarrón.
13capítulo
PÁGINA 1334. Luego de la primera fundación de Buenos Aires, los querandíes ayu-
daron con comida a los habitantes de la ciudad, pero los malos tratos por parte de los españoles hicieron que se negaran a conti-nuar colaborando. Sin comida, los pobladores de la ciudad estaban hambrientos y enfermos. Finalmente, los querandíes sitiaron Buenos Aires, la incendiaron y obligaron a sus pobladores a abandonarla.
PÁGINA 1345. a) Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Perú, Colombia,
Venezuela, Ecuador y Panamá.b) Brasil, que pertenecía a la Corona portuguesa. Guyana, Suri-
nam y Guayana Francesa tampoco integraban el virreinato.
PÁGINA 1356. En España: rey, Consejo de Indias, Casa de Contratación. En América: audiencia, consulado, gobernador, aduana, virrey, ca-
pitán general, cabildo.
PÁGINA 1377. a) V.
b) F. El encomendero debía cuidar a los aborígenes encomenda-dos y enseñarles la religión católica.
c) V. d) V.
PÁGINA 1388. a) El ganado cimarrón eran animales sin dueño –vacas, caballos
y ovejas– que pastaban libremente por la llanura Pampeana. b) Las vaquerías eran expediciones de caza para atrapar ganado
cimarrón. c) Las realizaban los gauchos o pobladores rurales, montados
a caballo. d) Se realizaban para obtener carne, cueros y sebo. e) Eran autorizadas por el Cabildo.
PÁGINA 139Estudiar en banda Respuesta abierta.
PÁGINA 1409. Porque, como los puertos estaban muy lejos del territorio que ocu-
paba la Ciudad de Buenos Aires, los productos tenían que viajar por tierra a Panamá, luego trasladarse en barco hasta Lima y de ahí ser repartidos por todas las provincias del Virreinato del Perú, lo que tardaba meses en realizarse.
PÁGINA 142Revisando las ideas10. a) El rey gobernaba desde España. b) El virrey vivía en la capital del virreinato en América. c) El cabildo administraba la ciudad. d) La audiencia aplicaba la justicia. e) La aduana controlaba el comercio de los puertos.
11. Producto Ciudad de la que proviene
Carretas Tucumán
Tejidos Córdoba
Cueros Buenos Aires
Vinos Mendoza
Muebles Tucumán
Herramientas Córdoba
Mulas Córdoba
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Según la letra del cielito, los criollos reclamaban libertad e inde-pendencia del gobierno de España.
En 2010 se celebraron los 200 años de la Revolución de Mayo. En 2012 se celebraron los 200 años de la creación de la Bandera Nacional. También se recordó el Bicentenario de la batalla de Tu-cumán y del Éxodo Jujeño.
En 2013, la creación de la Asamblea del año XIII y la batalla de Salta.
PÁGINA 1541. Porque los británicos pensaban que Buenos Aires era un buen lu-
gar para vender los productos que elaboraban sus fábricas y no podían venderlos allí debido al monopolio comercial establecido por España para sus colonias.
PÁGINA 1552. a) Porque en aquellos años Gran Bretaña estaba en guerra con
España y especulaba que podría darle un buen golpe si con-quistaba una de sus colonias.
b) Porque los porteños decidieron prepararse por si se producía una nueva invasión, y para ello organizaron estos batallones de voluntarios.
c) Porque los porteños ya estaban organizados en milicias y contaron con la ayuda de toda la población de la ciudad.
3. a) Los franceses tomaron prisionero al rey.b) En el Cabildo Abierto del 22 de mayo se reunieron los vecinos
de la ciudad.c) En el Cabildo Abierto, españoles y criollos no se pusieron de
acuerdo.
PÁGINA 1564. Eran abogados, comerciantes y un jefe del Regimiento de Patricios.
No podían, porque las autoridades eran elegidas por España.
PÁGINA 1575. Sí, por ejemplo, la avenida Belgrano que atraviesa los barrios de
Monserrat, Balvanera y Almagro; la Escuela de Bellas Artes Ma-nuel Belgrano, en el barrio de Barracas; el monumento ecuestre a Manuel Belgrano, ubicado en la Plaza de Mayo; la plaza Manuel Belgrano, en ese barrio.
PÁGINA 159Estudiar en banda Producción personal.
PÁGINA 160Revisando las ideas6. 1806: Primera Invasión Inglesa. 1807: Segunda Invasión Inglesa.
1810: Revolución de Mayo. 1812: Creación de la Bandera Nacio-nal. Batalla de Tucumán. 1813: Asamblea del Año XIII. Batalla de Salta. Combate de San Lorenzo. 1816: Declaración de la Indepen-dencia. 1817: Cruce de la Cordillera de los Andes.
7. Cabildo Abierto: reunión de los principales vecinos para discutir temas importantes.
Realista: persona leal a las autoridades españolas. Asamblea Constituyente: asamblea que se reúne con el objetivo de
sancionar una constitución. Patriota: persona a favor del gobierno surgido el 25 de mayo de 1810.
8. a) A la Revolución de Mayo.b) El 25 de mayo de 1810, frente al edificio del Cabildo.c) El rey español Fernando VII había sido tomado prisionero por
los franceses.d) Se había formado una junta el 22 de mayo de 1810 pero se
disolvió por presión de los criollos ya que estaba presidida por el mismísimo ex virrey Cisneros.
6. Los pueblos que no fueron conquistados eran los tobas y los chiri-guanos, de la llanura Chaqueña, y los tehuelches, ranqueles y ma-puches, de la Patagonia. Estos pueblos eran nómades y difíciles de someter y controlar. Durante todo el período colonial no fueron conquistados. Sugerencia para el docente: se puede explicar a los alumnos que esto ocurriría aproximadamente un siglo más tarde.
PÁGINA 1497. Recuperaban los bienes perdidos durante los malones, mantenían
alejados a los indígenas de los pueblos españoles y tomaban per-sonas cautivas para que trabajaran en las estancias.
PÁGINA 149Estudiar en banda Respuesta abierta.
PÁGINA 1518. a) Producción personal y grupal.
PÁGINA 152Revisando las ideas9. Cuando el sol ya no ilumina y no hay luz en las candelas, yo vendo
todas mis velas. Con repulgo y rellenitas, son crujientes y doradas estas ricas
empanadas. Para beber en familia, con amigos, bien fresquita, vengo a vender-
les mi agüita.
10. a) Africanos y mestizos.b) Los blancos, porque tenían un buen pasar.c) En las calles y en los mercados.
11. a) Criollo.b) Español.c) Mestizo.d) Criollo.e) Esclava africana.f) Liberto.g) Indígena.
12. a) Iglesia, plaza, mercado.b) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: A la salida de misa,
en la puerta de la iglesia se reunían los blancos por un lado y sus esclavos por el otro a conversar y pasar el tiempo. La plaza era el centro de reunión de la colonia sobre todo los domingos. Las damas iban al mercado con sus esclavas para comprar los productos del día.
13. a) En la sociedad colonial todos / no todos se divertían igual. Los españoles y criollos / africanos / indígenas jugaban a las damas y al dominó.
b) Los españoles y criollos / africanos / indígenas se reunían en tertulias.
c) Los españoles y criollos / africanos / indígenas bailaban can-dombe.
d) En la ciudad / el campo se jugaba a las carreras de caballos.e) En la ciudad / el campo se asistía a las corridas de toros.
14. a) y b) Producción personal.
Una década para recordar y celebrarPÁGINA 153Sumando ideas Se menciona a los criollos. Los criollos formaban parte de los gru-
pos ricos y privilegiados de la colonia. Podían ser comerciantes y estancieros pero no podían ocupar cargos altos en el gobierno.
14capítulo
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PÁGINA 163Organizando las ideas 3
Niveles de gobierno
NacionalCiudad de
Buenos AiresComunal
Autoridades de gobierno
PresidenteJefe de
Gobierno
ComunerosDiputados y senadores
Diputados
JuecesTribunal Supe-rior de Justicia
Responsabili-dades
de gobierno
Universidades, parques
nacionales, rutas, fuerzas
militares.
Escuelas, hos-pitales, policía,
cuidado del espacio público.
Registrar nacimientos, realizar casa-
mientos, cobrar impuestos.
Organizando las ideas 4
Relieves de la
Argentina
En el oeste del
paísMontañas
Grandes elevacio-nes del terreno de diferentes alturas.
Algunas muy altas se alinean y forman cordilleras y otras, más bajas, forman cordones
serranos.
Cordillera de los Andes, sierras de
Córdoba, San Luis y La Rioja.
Sierras del este: Ventania
y Tandilia.
En el este y el centro Llanuras
Superficies planas o suavemente on-duladas. Su altura no supera los 200 metros sobre el nivel del mar.
Mesopota-mia, llanura Chaqueña y llanura
Pampeana.
En el sudeste y
la provincia de Misiones
Mesetas
Relieves planos como las llanuras
pero más altos. Son grandes extensiones con forma similar a la
de una mesa.
Meseta Misionera y meseta
Patagónica.
Los provincias del norte tienen clima frío.
Los provincias del sur tienen clima húmedo.
Los provincias del este tienen clima templado.
Los provincias del oeste tienen clima árido.
Los provincias del centro tienen clima cálido.
9. Producción personal. Por ejemplo: a) ¿Para qué se convocó al Cabildo Abierto del 22 de mayo
de 1810? b) ¿Qué se declaró en el Congreso de Tucumán el 9 de julio
de 1916? c) ¿Por qué se actuó tan rápidamente en declarar la Independencia?
10. a) 1810; Revolución; Mayo.b) Congreso; San Miguel de Tucumán; 1816.c) Representantes de las provincias.d) España.
PÁGINA 162Organizando las ideas 1
Nos orientamos utilizando las direcciones, los puntos cardinales y los puntos de
referencia.
Ciudad de Buenos Aires
Los límites que la separan de sus
territorios vecinos son el Río de la
Plata, el Riachuelo y la Av. Gral. Paz.
Nos ubicamos utilizando
El plano urbano, que muestra con puntos, líneas y figuras geométricas los distintos elementos que conforman
la ciudad.
Los mapas, que re presentan un
territorio mayor que el plano. Hay distintos tipos: políticos, físicos
y temáticos.
Ambos tienen dibujados los puntos cardinales, el mapa de ubicación relativa, el cuadro de referencias, los signos
cartográficos y la rosa de los vientos.
Organizando las ideas 2
Posee 48
Es la capital deLa Ciudad de Buenos Aires Argentina
Barrios Agrupados en 15 comunas
Barrios que miran al Río de la Plata
Núñez, Belgrano, Palermo, Recoleta, Retiro, Puerto Madero
Barrios que miran al Riachuelo
La Boca, Barracas, Nueva Pompeya, Villa Soldati, Villa Riachuelo
Barrios del oesteSaavedra, Villa Pueyrredón, Devoto, Villa Real, Versalles, Liniers
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Son garantizados por el Estado. Los
consumidores tenemos respecto a ellos
derechos y responsabilidades.
Para funcionar, necesitan
de infraestructura. Cuando
es construida por el Estado,
toma el nombre de obra
pública.
Servicios públicos
en la Ciudad de
Buenos Aires
Influyen en la calidad de vida de la población.
Los más importantes:
Electricidad Viaja por cables hasta las estaciones de transformación.
Viaja por gasoductos.Gas
Antes de que llegue a las casas el agua es potabilizada.Agua y saneamiento
La basura que retiran los recolectores es utilizada para relleno sanitario.Residuos
Pueden ser gratuitos o arancelados. Son derechos constitucionales.Salud y educación
Sirve para que todos los habitantes podamos desplazarnos por la ciudad.Transporte público
PÁGINA 165Organizando las ideas 8
Lustro: 5 años Siglo: 100 años Audiovisuales Orales
Año: 365 días Década: 10 años Escritas Restos materiales
HISTORIADOR Estudia el pasado
¿Cómo? Consulta las fuentes disponibles.
Ordena cronológi-camente los hechos a estudiar usando
unidades de tiempo.
PÁGINA 164Organizando las ideas 5
Ambiente urbano
Principales transformaciones
– Se aplanaron varias zonas. – Se ganó espacio
al río a partir de rellenar las antiguas playas del Río de
la Plata.
Ríos y arroyos: –Dos ríos: Río de la Plata y
Riachuelo – Numerosos arroyos que desembocan
en los ríos.
Clima:– Templado y húmedo– Precipitaciones en
forma de lluvia– Bancos de neblina– Vientos locales:
Sudestada y Pampero.
Aumento de la tem-peratura por efecto del
cemento, el tránsito de los vehículos y los
equipos de calefacción y aire acondicionado.
Relieve: – Llanura Pampeana – Ba-rrancas – Playas cerca de la costa.
– Contaminación de los ríos. – Rectificación de un tramo del Riachuelo. – Se
entubaron los arroyos.
Se construye a partir de edificios, calles,
árboles, plazas.
Se producen cuando se modifica de forma negativa el ambiente.
Problemas ambientales
Ciudad de Buenos Aires
PÁGINA 164Organizando las ideas 6
Actividades económicas
Rurales (localidades con me-nos de 2.000 habitantes).
Ejemplos:pesca, minería,
agriculturaPrimarias
Ejemplos:industrias,
fábricas
Se relacionan a través de:
el transporte Secundarias
Ejemplos:serviciosTerciarias
Urbanas (localidades con 2.000
habitantes o más).
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Rey de España
En el siglo XVI creó dos virreinatos:
Virreinato de Nueva España y Virreinato
del Perú.
La actividad económica más im-portante en América
fue la minería.
Buenos Aires exportaba algodón,
café, azúcar.
A fines del siglo XVIII se creó el Virreinato del Río de la Plata.
La capital del nuevo virreinato fue la
Ciudad de Buenos Aires.
Por eso, en Buenos Aires comenzó a practicarse el contrabando.
En las minas de plata trabajaban los
indígenas.
El rey impuso el monopolio comercial.
PÁGINA 168Organizando las ideas 13
Vivían en las ciudades y en
el campo
Mestizos zambos y mulatos
Vivían en la ciudad
Vivían en el campo
Españoles y criollos
Indígenas
Africanos
Vivían en el campo
Vivían en la ciudad
De la unión de estos grupos
surgieron
Actividades que desarrollaban:comerciantes, estancieros, funcionarios
del gobierno o sacerdotes. Los criollos no podían ocupar cargos importantes en
el gobierno.
Actividades que desarrollaban:trabajaban en las minas o el campo, cultivando o criando ganado. Hacían
artesanías o practicaban oficios como zapateros o herreros.
Actividades que desarrollaban:eran esclavos, algunos eran peones en el campo, y en la ciudad eran criados,
artesanos o vendedores.
Actividades: criados, tareas, rurales.
Actividades: ven-dedores, ambulantes,
criados.
PÁGINA 168Organizando las ideas 14
Invasiones lnglesas Se organizaron milicias
Se llama a un Cabildo Abierto
Comenzó la Independencia
Declaración de la Independencia
Disolución de la junta española
Revolución de Mayo
Liberación de Fernando VII
PÁGINA 166Organizando las ideas 9
Los primeros llegaron hace
20 mil o 30 mil años.
Eran nómades.
Porque no tenían un sitio fijo para vivir.
Ciudades-Estado Imperio Imperio
Mayas Aztecas Incas
Principales sociedades
Miles de años después, algunos pueblos se convirtieron en
sedentarios.
Porque era nece-sario permanecer
en un mismo lugar para cuidar
los cultivos.
Pueblos originarios de América
Se organizaron en
PÁGINA 166Organizando las ideas 10
Pueblos originarios de nuestro territorio
Pueblos cazadores-recolectores
Pueblos agricultores y pastores
Pueblos de la llanura
Pueblos del Sur
Pueblos del Nordeste Noroeste Cuyo
Centro Nordeste
Querandíes charrúas
Tehuelches, selk’nam, yámanas,
pehuenches, puelches
Tobas, wichi, mocovíes,
pilagásDiaguitas
Guaraníes, chaná-
timbúes, chanaes
Come- chingones, huarpes,
sanavirones
PÁGINA 167Organizando las ideas 11
Causas Consecuencias
Surgimiento de una nueva sociedad.Disminución de la población originaria por las guerras contra los españoles. Destrucción de las sociedades indíge-
nas. Fundación de ciudades.
Búsqueda de riquezas (oro y plata).Apropiarse y controlar el territorio.Dominar a la población (indígenas).
Conquista de América
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Banco de actividades
ÍNDICE
Atlasmanía. Mapa 1 24
Atlasmanía. Mapa 2 25
Atlasmanía. Mapa 3 26
Atlasmanía. Mapa 4 27
Atlasmanía. Mapa 5 28
Atlasmanía. Mapa 6 29
Soluciones del Banco de actividades del Atlasmanía 30
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Atlasmanía. Mapa 1
1. Leé las siguientes informaciones sobre deportistas argentinos. Luego, ubicá en qué continente se encuentra cada uno de los países mencionados.
2. Observá en qué hemisferios está ubicado cada continente y completá el siguiente cuadro.
Lionel Messi es la estrella del Barcelo-na, uno de los equipos más importantes de España.
Diego Armando Maradona fue entrena-dor de Al Wasl, un equipo de fútbol de los Emiratos Árabes.
El tenista Juan Martín del Potro no pudo ganar el Abierto de Australia.
Sergio Agüero juega en el Manchester City, un equipo de fútbol del Reino Unido de Gran Bretaña.
Hemisferio Oriental Hemisferio Occidental Hemisferio Norte Hemisferio Sur
América X X X
Asia
África
Europa
Oceanía
Antártida
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Atlasmanía. Mapa 2
1. Marcá con una X las opciones correctas.
El mapa físico de la Argentina muestra…
a) las capitales de las provincias argentinas.
b) los partidos que forman el conurbano bonaerense.
c) en qué continente está la Argentina.
d) los ríos y las lagunas argentinas.
e) las formas y la altura que tiene la superficie.
2. Observá el mapa físico de la Argentina. Luego, leé las siguientes oraciones e indicá con una C si son correctas o con una I si son incorrectas. Reescribí correctamente las oraciones incorrectas.
a) En la Argentina, las llanuras se encuentran en los sectores oeste y nordeste.
b) En el oeste predominan las montañas.
c) Las zonas de sierras se encuentran en el centro del país.
3. Pintá con el mismo color las partes del rompecabezas que formen una oración.
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El Aconcagua es localiza en la provincia de Córdoba.
El río Paraná está indica terrenos de entre 0 y 200 metros de altura.
El color de la llanura Pampeana la mayor altura de nuestro país.
La laguna Mar Chiquita (Ansenusa) se
representado por una línea de color azul.
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Atlasmanía. Mapa 3
1. Un antropólogo europeo visitó la Argentina para realizar un estudio acerca de los pueblos originarios en la actualidad. Sin embargo, en su informe se perdieron algunas palabras. Mirá con atención el mapa y luego com-pletá el texto.
La mayor cantidad de comunidades indígenas vive en las provincias de Jujuy, y
. En Neuquén, los son numerosos. Aunque algunos bonaerenses no
lo saben, en su provincia viven comunidades de mapuches, tobas, y
.
2. Observá las fotos y leé los epígrafes. Luego, escribí con qué provincias relacionás esas comunidades aborígenes.
a)
Niñas mapuches.
b)
Mujer colla con su bebé.
c)
Familia guaraní.
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Atlasmanía. Mapa 4
1. Resolvé los siguientes acertijos sobre la red de transportes de la Ciudad de Buenos Aires. a) Recorre la avenida Juan B. Justo y une los barrios de Palermo y Liniers.
b) Circula por debajo de las calles y su trayecto coincide con el recorrido de la avenida Corrientes.
c) Una de las estaciones cabecera de la línea C de subterráneos, que coincide con el nombre de la Terminal de ómnibus de la ciudad.
d) Nombre de la estación de subterráneo que conmemora a un importante compositor y cantante de tangos.
e) Estación de subterráneo que comienza con “avenida” y termina con el nombre de la capital de la provincia de Buenos Aires.
f) Estación de la línea D de subterráneos que conmemora el 9 de julio de 1816.
2. Tachá lo que no corresponda. Si la afirmación es incorrecta, reescribila correctamente abajo.a) ¿La línea H de subterráneos conecta el centro con el sur de la ciudad? SÍ NO
b) ¿El Premetro circula por debajo de las calles? SÍ NO
c) ¿La línea Roca de ferrocarriles cruza el límite sur de la ciudad? SÍ NO
d) En 2014, ¿la línea C de subterráneos es la más extensa de la ciudad? SÍ NO
e) ¿La línea de ferrocarriles San Martín recorre la ciudad desde el centro hacia el norte? SÍ NO
f) ¿La línea D de subterráneos une los barrios de San Nicolás y Saavedra? SÍ NO
g) ¿Los barrios de Villa Devoto, Villa del Parque y Monte Castro tienen estaciones de subte? SÍ NO
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Atlasmanía. Mapa 5
1. Encontrá en esta sopa de letras los nombres de ocho barrios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
A A H U E K M L O S M
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2. Completá las referencias del mapa y luego pintá cada comuna con un color (no olvides utilizar el mismo color en las referencias).
3. Leé este texto, escrito por un fotógrafo que visitó varios barrios de la Ciudad de Buenos Aires. Pero lo hizo de una forma muy especial. ¿Te animás a completarlo reemplazando las expresiones subrayadas por el nombre del barrio correspondiente? Escribilos sobre la línea punteada.
Soy fotógrafo. El año pasado hice varios recorridos por la Ciudad de Buenos Aires y saqué fotos por distintos lu-
gares. Partí del barrio que está en el límite sur de la Ciudad de Buenos Aires: ,
donde vivo, en enero. Me dirigí hacia el norte, y tomé fotografías de un barrio que tiene el nombre de un animal:
. Unas semanas después, decidí recorrer el barrio que comprende la comuna 14:
, para luego dirigirme hacia Belgrano y, finalmente, terminar la jornada tomando
fotografías del barrio más nuevo de la ciudad, que tiene el nombre de un puerto: .
Después de unos días de descanso, decidí pasear por el oeste de Buenos Aires. Comencé en Villa del Parque, luego
fui hacia el barrio que se encuentra al norte, al cruzar la avenida San Martín: .
Estuve toda la tarde tomando fotos de ese barrio y, a la noche, di un paseo por un barrio que está al oeste de Villa
Ortúzar, al norte de Agronomía y al sur de Villa Urquiza: . Terminé mi recorrido
fotográfico unas semanas después, cerca de casa, cuando tomé fotografías en los otros dos barrios de la comuna 8:
.
a) Anotá en este recuadro los barrios visitados y el número de comuna a la que pertenecen.©
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Barrio visitado Comuna N.º
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Atlasmanía. Mapa 6
1. Leé el siguiente texto y luego realizá las actividades.
“Las necesidades del comercio obligaban frecuentemente a los tucumanos a trasladarse a Buenos Aires, ya utilizan-do las postas, que permitían realizar el viaje en quince días, ya en carruajes ligeros que hacían el trayecto en tres semanas; ya en las altas y pesadas carretas que gemían en los caminos, con espanto de pumas y jaguares, durante ochenta o noventa días. Solían viajar también a Jujuy, a Salta, a Potosí y a Cochabamba, con cuyas ciudades sos-tenían importantes relaciones comerciales, sirviendo casi siempre de intermediarios entre ellas y los comerciantes de la capital del virreinato”.
Ricardo Jaimes Freyre. Tucumán en 1810. Edición facsimilar con motivodel III Centenario del traslado de la ciudad de San Miguel de Tucumán.
a) Marcá en el mapa 6 las ciudades que se mencionan en el texto.
b) Con otro color indicá el posible recorrido que habría hecho el comerciante tucumano.
c) ¿Qué productos llevaría desde Tucumán hacia Buenos Aires?
2. Imaginá que sos un comerciante de Buenos Aires que desea comprar mercaderías para su establecimiento. Con la ayuda del mapa 6, respondé:
a) ¿Dónde comprarías yerba mate? .
b) ¿Dónde conseguirías frutas secas? .
c) ¿En qué lugar comprarías vino? .
d) ¿Dónde conseguirías los mejores productos tejidos? .
3. Las mulas eran animales muy útiles porque transitaban sin dificultad caminos montañosos y soportaban cargas pesadas. ¿En qué actividad económica eran muy apreciadas las mulas?
a) Además de criarse en lo que hoy es la provincia de Buenos Aires, ¿en qué otras zonas se criaban mulas?
b) ¿Qué otro medio de transporte terrestre se utilizaba en la época colonial? ¿Dónde se fabricaba?
c) ¿Dónde se fabricaban barcos? ¿Por qué ríos te parece que navegaban?
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Mapa 1
1. España y el Reino Unido de Gran Bretaña en Europa. Australia en Oceanía. Emiratos Árabes en Asia.
2. Hemisferio
OrientalHemisferioOccidental
HemisferioNorte
HemisferioSur
América X X X
Asia X X X
África X X X X
Europa X X X
Oceanía X X X
Antártida X X X
Mapa 2
1. d) los ríos y las lagunas argentinas. Xe) las formas y la altura que tiene la superficie. X
2. a) En la Argentina, las llanuras se encuentran en el sector este y nordeste.
b) y c): C.
3.
localiza en la provincia de Córdoba.La laguna Mar Chiquita (Ansenusa) se
indica terrenos de entre 0 y 200 metros de altura. El color de la llanura Pampeana
El río Paraná está representado por una línea de color azul.
El Aconcagua es la mayor altura de nuestro país.
Mapa 3
1. Salta y Buenos Aires / mapuches / guaraníes y mocovíes.
2. a) Neuquén, Chubut, Santa Cruz, Mendoza y Buenos Aires.b) Jujuy y Salta.c) Misiones.
Mapa 4
1. a) Metrobús.b) Subte B.c) Retiro.d) Carlos Gardel.e) Avenida La Plata.f) Congreso de Tucumán.
2. a) Sí. La línea H de subterráneos conecta el centro con el sur de la ciudad.
b) No. El Premetro circula a la altura de las calles.c) Sí. La línea Roca de ferrocarriles cruza el límite sur de la
ciudad.d) No. En 2014, la línea de subterráneos más extensa es la B. e) No. La línea de ferrocarriles San Martín recorre la ciudad
desde el centro hacia el oeste.f) Sí. La línea D de subterráneos une los barrios de San Nicolás
y Saavedra.g) No. Los barrios de Villa Devoto, Villa del Parque y Monte
Castro no tienen estaciones de subte.
Mapa 5
1. A A H U E K M L O S M
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2. Producción personal.
3. Soy fotógrafo. El año pasado hice varios recorridos por la Ciudad de Buenos Aires y saqué fotos por distintos lugares. Partí de Villa Ria-chuelo, donde vivo, en enero. Me dirigí hacia el norte, y tomé foto-grafías de Caballito. Unas semanas después, decidí recorrer Palermo, para luego dirigirme hacia Belgrano y, finalmente, terminar la jorna-da tomando fotografías de Puerto Madero. Después de unos días de descanso, decidí pasear por el oeste de Buenos Aires. Comencé en Villa del Parque, luego fui hacia Agronomía. Estuve toda la tarde tomando fotos de ese barrio y, a la noche, di un paseo por Parque Chas. Terminé mi recorrido fotográfico unas semanas después, cerca de casa, cuando tomé fotografías en Villa Soldati y Villa Lugano.
Soluciones del Banco de actividades del Atlasmanía
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a) Barrio visitado Comuna N.º
Villa Riachuelo 8
Caballito 6
Palermo 14
Puerto Madero 1
Agronomía 15
Parque Chas 15
Villa Soldati 8
Villa Lugano 8
Mapa 6
1. a) Buenos Aires, Jujuy, Salta, Potosí y Cochabamba. b) Respuesta abierta. Un recorrido posible podría ser: Tucumán,
Santiago del Estero, Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires.c) Carretas, tejidos, muebles de madera.
2. a) Misiones.b) San Juan y Mendoza.c) San Juan, Mendoza, La Rioja, Catamarca y Salta.d) Salta, Tucumán, Santiago del Estero, Córdoba y San Luis.
3. En la actividad minera. Eran muy requeridas en Potosí para el tra-bajo en el cerro Rico.a) Se criaban en Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes.b) Carretas, que se fabricaban en Córdoba y Tucumán.c) Los barcos se construían en Corrientes y recorrían los ríos
Paraná y Uruguay, y el Río de la Plata, que eran navegables.
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Notas
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CienCias soCiales
Ciudad autónoma de Buenos aires
4 4RECURSOS PARA
EL DOCENTE
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