cinco claves para entender el merani - 2013
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Presentación de la coordinadora Académica Vanessa Vargas hecha el 28 de febrero de 2013.TRANSCRIPT
CINCO CLAVES PARA ENTENDER
LA INNOVACIÓN
Coordinación Académica 2013
Vanessa Vargas Duarte
Reflexión Inicial
La educación que hemos recibido la mayoría
de nosotros, padres y maestros, ha entendido
la inteligencia como conocimiento, el
conocimiento como información y el respeto
como obediencia
El Merani ha trabajado durante más de dos
décadas para cambiar esto, para transformar
la educación en una verdadera vía para el
desarrollo individual y social
Reflexión Inicial
Entender al Merani implica comprender que cambian
los FINES de la educación y que por ello:
Se privilegia el DESARROLLO sobre el aprehendizaje
La escuela no sólo debe ocuparse de la dimensión
cognitiva de los sujetos sino también de la valorativa
y la práxica
La formación no está dada por la escuela
exclusivamente sino afectada en gran medida por la
familia
1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS
Desde su creación el Instituto se ha organizado por CICLOS
Cada uno corresponde a un momento particular del DESARROLLO
Por eso, los ciclos comparten características cognitivas, valorativas y práxicas
En su interior, sin embargo, se presentan grados de desarrollo, que corresponden en el Instituto a cada uno de los cursos
1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS
Cada CICLO está a cargo de un coordinador general, un coordinador por cada curso, un psicólogo y un equipo de profesores, quienes de manera periódica (aproximadamente doce reuniones por trimestre):
Revisan y ajustan los planes anuales
Hacen seguimiento a los grupos y a los estudiantes
Analizan la adaptación escolar de los estudiantes nuevos
Trabajan de manera conjunta con Psicología para preparar las convivencias y jornadas especiales y atender casos puntuales
Hacen el balance trimestral de los grupos y de los estudiantes y recomiendan medidas de intervención y apoyo especial a los cursos, los estudiantes y sus familias
1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS
Académicamente, el Instituto está organizado por áreas Cada una de ellas funciona como un equipo de
expertos Discute de manera permanente los fines curriculares Revisa los programas desarrollados Evalúa los logros alcanzados por los estudiantes y los
grupos, mediante el seguimiento a evaluaciones, la aplicación y análisis de pruebas internas y externas, el desarrollo de tesis de grado, y la realización de un Seminario de Didáctica cada año (durante la semana de receso, en el mes de octubre)
Los planes y balances semestrales de todas las áreas son revisados por instancias directivas, por el Consejo Académico y por el cuerpo de profesores en plenaria
2. Los CICLOS del DESARROLLO
La ubicación de curso de un estudiante se realiza a partir de su edad de desarrollo: índice general de la madurez cognitiva y valorativa alcanzada en un momento dado
Los ejes de trabajo por ciclo son:
Exploratorio (primer ciclo): clasificación, relaciones entre clases; contextualización léxica; expresión socio afectiva, biografía de un adulto significativo
Conceptual: generalizaciones y relaciones entre propiedades esenciales de un concepto; inferencia de proposiciones en diversos textos; comprensión de sí mismo y comprensión de los otros, biografía de un compañero
2. Los CICLOS del DESARROLLO
Contextual: pensamiento lógico sobre escenarios
posibles, inducción, deducción e hipótesis; lectura jerárquica (macroproposiciones), lectura contextual e intertextual; identidad individual y personalidad, autobiografía
Proyectivo (último ciclo): estructuras argumentativas,
derivación de conclusiones y formulación de ideas originales; lectura crítica de textos y escritura de ensayos; ética y desarrollo de la identidad histórica y social (responsabilidad social), proyectos de vida
3. Las ÁREAS en el Instituto
Pensamiento
Lenguaje (lectura y escritura)
Inglés (Cinco niveles desde Conceptual C)
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y Tecnología
Valores
Matemáticas
Educación Física
Artes
Transdisciplinaria (Nociones transdisciplinarias, en Exploratorio; Debates en Contextual, e Investigación, Seminario Intercolegiado y Tesis en Proyectivo)
Un paréntesis
¿Cómo eran las tareas
que le ponían a usted en
el colegio?
4. El trabajo por COMPETENCIAS
Predominio de lo general sobre lo particular, de lo esencial sobre lo accidental, de las proposiciones, los conceptos y las categorías sobre la información específica
Trabajo transversal en competencias básicas de las áreas de Pensamiento, Valores y Lenguaje Estas áreas orientan el trabajo de las demás mediante
lineamientos escritos, talleres y sesiones de discusión
Se establecen REQUISITOS como criterio para la promoción de Ciclo (cursos C): Lenguaje, Pensamiento y Valores
Niveles diferenciados y progresivos de aprendizaje: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
4. Competencias: la LECTURA
Lectura diaria y lectura en familia
Lectura libre según campos de interés: literatura,
ciencias, multimedia educativo
Lectura comprensiva e interpretativa: ¿cuáles son las
ideas más relevantes?, ¿qué aprehendiste con este
texto?, ¿cuál era la intención del autor?, ¿cuál es tu
postura al respecto de lo expuesto?, ¿con qué otros
textos puede relacionarse?
Textos escolares diseñados según fines
institucionales y niveles de aprehendizaje
4. Competencias: la ESCRITURA
Tomar notas sobre las ideas, no copiar textos
Privilegiar el uso de proposiciones o ideas centrales
y no reproducir información particular
Revisar las notas y organizar las ideas, re-escribir
Hacer un glosario de palabras nuevas
Formular preguntas
Antes de cada clase el estudiante debería formular por lo
menos una pregunta y llevarla en su cuaderno o carpeta
de notas
5. La EVALUACIÓN ACADÉMICA
Aprehender implica un proceso de reorganización de las ideas producto de la lectura, la reflexión, la ejercitación y la formulación de problemas
Por ello, los estudiantes son evaluados académicamente según NIVELES, de acuerdo con propósitos cognitivos, práxicos y valorativos
Los estudiantes deben organizar su tiempo y sus prioridades a partir de Contextual (inician con una materia en Conceptual C)
Distintas formas de evaluación: exámenes, exposiciones, investigaciones y trabajos de producción de ideas
5. La EVALUACIÓN ACADÉMICA
Las tareas en casa no reciben calificación (pero sí lo hacen los trabajos)
No obstante, el profesor puede suspender la presentación de cualquier examen o evaluación a quien, habiendo reprobado la asignatura en el bimestre anterior, no presente tareas o apuntes
La calificación de cualquier trabajo podrá conceder mayor peso a la sustentación del mismo, según criterio del profesor
El Instituto usa la escala numérica de 1 a 10, y exige a sus docentes que en cada curso haya un 11/10 para promover la excelencia académica
5. Evaluación: SISTEMA POR NIVELES
Desde Conceptual C, en un buen número de asignaturas, aunque no en todas
Nivel 1: Ideas previas
Se aprueba con 7,0 y conduce a una calificación definitiva de 3.0
Nivel 2: Comprensión y aplicación del tema nuevo
Se aprueba con 7,5 y conduce a una calificación definitiva de 6.5
Nivel 3: Profundización y transferencia. Resolución de problemas y formulación de problemas novedosos
Conduce a una calificación definitiva de 8.0 si es evaluado entre 7,0 y 7,9
Si en este nivel el estudiante obtiene una calificación superior a 8,0 la definitiva será 10 (e incluso 11, en el caso de los más destacados)
5. Evaluación: La NOTA ZETA
La Nota Zeta es una medida estadística que permite ubicar el desempeño de un estudiante en relación con su grupo
Hace comparables los resultados de un estudiante con respecto a sus compañeros, lo cual muestra qué tan cerca se encuentra del promedio del grupo
Puede ser positiva (usualmente oscila entre 0 y +2) o negativa (entre 0 y -2). En casos poco frecuentes llega a +3 ó -3
En el Instituto, tener Nota Zeta positiva tanto académica como actitudinal es necesario para participar de determinados programas y acceder a ciertos beneficios (Ver Manual de Convivencia)
Reflexión Final
Si queremos asegurar que los actuales
estudiantes del Merani reciban una educación
distinta, progresista, DESARROLLANTE,
necesitamos trabajar conjuntamente, padres y
maestros, para superar las diferencias que
puedan surgir por la complejidad misma del
Instituto, y optimizar las condiciones de los
niños y jóvenes
Reflexión Final
Es imperativo vencer resistencias y temores, apoyados
por los espacios de reflexión que ofrece la institución
(Programa de Apoyo a la Familia PAF, y Escuelas de
Padres), y en mayor medida mediados por la lectura
de los distintos materiales producidos por la
institución:
Respuestas a las preguntas de los padres
Página web institucional y página web de padres
Circulares
Manual de Convivencia, etc.
