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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DE QUILLAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CIMILMAN PABLO LAURA COCHACHI
Asesor:
Mg. Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 23
Referencias 24
Anexo 25
Resumen
El presente Plan de Acción, Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión
lectora en la institución educativa pública N° 30309 de Quillayo, prioriza puntos que cabe
mencionar en la presente, por un lado, la de poner en práctica los aprendizajes
adquiridos en el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico dirigida por la Universidad San Ignacio de Loyola enfocada a
la solución de un problema identificado y priorizado en la institución educativa, y el
segundo, la identificación de un problema sobre inadecuadas estrategias por la mejora
de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 30309
de Quillayo. También, mencionar la importancia de que, tanto entre docentes, estudiantes
y padres de familia, es plantear y aplicar procedimientos de comprensión de lectura, con
mucho entusiasmo para ser críticos en el medio en el que se desenvuelven y lograr
construir capacidades y encontrando debilidades, con el fin de emplear adecuadas
estrategias, desarrollando hábitos lectores y por lo tanto aprendizajes que les serán útiles
a lo largo de su vida.
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Introducción.
Desarrollamos, nuestro designio de mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes
de la institución educativa N ° 30309 del anexo de Quillayo, que pertenece al distrito de
Chambará de la provincia de Concepción de la región Junín. La institución educativa N°
30309 tiene la característica de ser multigrado dividido en dos secciones con atención al nivel
primario en la que laboramos 02 docentes. Los estudiantes provienen del mismo anexo, otros
de los pueblos vecinos de Santa Rosa de Tistes, San Pedro de Chilcas y de la propia capital
del distrito de Chambará quienes tienen que caminar por lo general de cuarenta a cincuenta
y cinco minutos para llegar a la institución educativa, contando además con padres de
familia que en su mayoría por dedicarse a las labores agrícolas, descuidan el apoyo escolar
a sus menores hijos pero característica puntual es que se cuenta con un Consejo Directivo
de APAFA y CONEI, el cual está vigente, todo ello en aras de mantener la cordialidad y
generar un clima organizacional e institucional, característico de nuestra institución
educativa., siendo un hecho necesario promover la vinculación entre nuestra comunidad
educativa de las que formamos parte y de esta manera podamos establecer una fluida
coordinación y reciprocidad entre los aliados estratégicos como autoridades políticas,
municipales y de salud.
El presente trabajo se ha obtenido después de observar el problema que existe sobre
inadecuadas estrategias para la comprensión lectora en la institución educativa N° 30309 de
Quillayo, al encontrar a la colega docente que continúan con actividades monótonas y con
actividades que no son atractivas para fomentar la comprensión lectora, encontrar las que son
prioridad y así los estudiantes puedan mejorar en la comprensión lectora a través del trabajo en
equipo de los docentes y directivos.
El Plan de Acción está organizado con características sociales y culturales,
mostrando a la vez sus fortalezas y debilidades, pero también nos muestra las
oportunidades con que se cuenta en su entorno; así también, se realiza la formulación del
problema reconociendo sus causas y efectos propuestas en el árbol de problemas. Del
mismo modo se presentan los resultados del análisis del diagnóstico, para relacionar el
problema con los Procesos de Gestión Escolar establecidas en la institución educativa N°
30309, como también las dimensiones de Viviane Robinson, los compromisos de gestión
escolar 2018 y el Marco de Buen Desempeño Directivo.
Por lo cual, con la necesidad de mejorar las dificultades presentadas entre el
personal docente, en el desarrollo de los procesos didácticos para la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes, planteando como objetivo, un trabajo colegiado
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para la así mismo, se plantea como objetivo de solución los grupos de interaprendizaje
para mejorar la comprensión lectora en nuestra institución educativa a través de
comunidades de aprendizaje, visitas al aula y fortalecer el desempeño docente a través del
acompañamiento y evaluación no se puede hacer el monitoreo y acompañamiento, porque
el directivo tiene sección a cargo. Esta alternativa será fortalecida al desarrollarla y además
gestionando medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia. Por otro
lado, se desarrolla el marco conceptual relacionado con la alternativa de solución:
definiciones, estrategias, conceptos que sustentan la comprensión lectora a través de
estrategias que sean motivadoras, en la cual se ha identificado el problema.
Finalmente, con la presentación de experiencias exitosas que lograran los
docentes, dando a conocer resultados positivos que los docentes alcanzaran
complementando este proceso con la aplicación del acompañamiento en otros estamentos
educativos, coadyuvando al presente los objetivos, las estrategias, las acciones y metas,
los responsables y cronograma, organizado la propuesta en una matriz, además contiene
los costos estimados para la ejecución además contiene los costos estimados para la
ejecución de las actividades planteadas, consignando las conclusiones, que son el soporte
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del directivo de la institución educativa
pública N° 30309 del anexo de Quillayo distrito de Chambará.
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Desarrollo.
Identificación del problema
El Plan de Acción, señala en el contenido, el problema sobre inadecuadas estrategias
para la comprensión lectora de los estudiantes en la IE N° 30309 del anexo Quillayo, del
distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca.
Contextualización del problema.
La IE N°30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará está enmarcada dentro de
un ámbito rural, contando a la agricultura como actividad principal de sus pobladores y
acciones sociales, culturales y educativas y de salud de parte de instituciones como la
municipalidad distrital, subprefectura, Centro de Salud y clubes deportivos, complementa
a todo ello su festividad patronal del 16 de agosto, principalmente la fiesta del nacimiento
de Jesús que se realiza en el mes de diciembre.
La monotonía del trabajo lector en la institución educativa N° 30309, no permitía un
trabajo de fortalecimiento para promover y liderar una comunidad de aprendizaje a través
del hábito lector, y también el no interiorizar un acompañamiento sistemático a las y los
docentes y una reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Entendemos, que nuestra labor docente, no solamente es brindar pensamientos
y conocimientos, sino, se hace necesario contar con afectividad, el cual, a nivel de madres
y padres de familia es escaso la muestra que tienen los estudiantes debido a factores
económicos y sociales principalmente, tal es así que en su mayoría, se convive en hogares
disfuncionales, el cual dificulta lograr objetivos educacionales positivos en corto tiempo,
siendo uno de los factores que afecta al estudiante, asociado a estrategias que no
motiven a leer, para entender y comprender, no cuenten con espacios de lectura, tanto en
la institución educativa e inapropiados recursos y materiales de lectura.
Las edades de los estudiantes están entre los seis a doce años entre varones y
mujeres, director con tres grados a cargo y una docente también con tres grados a cargo,
donde se muestra falencias para brindar un enfoque comunicativo, realizando una práctica
pedagógica con estrategias inadecuadas que no motiven la comprensión lectora,
resultando ser monótonas y rutinarias; en cuanto al monitoreo y acompañamiento no está
llevándose de una manera adecuada por tener aula a cargo y también limitado manejo de
estrategias de una convivencia democrática en el aula.
El presente Plan de Acción, está dirigido a intervenir a 23 estudiantes quienes
conforman nuestra institución educativa de educación primaria y 02 docentes, con trabajos
centralizadas, con una comunicación horizontal y escucha activa, dentro de un marco
crítico y reflexivo, con estrategias que motiven a leer para mejorar la comprensión lectora,
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contando con espacios de lectura, tanto en la institución educativa, en el aula y en el hogar,
con estrategias que motiven al estudiante a interesarse.
Descripción y formulación del problema.
La mirada que se da en la problemática de realizar un trabajo mediante grupos de
interaprendizaje para emplear estrategias adecuadas y puedan motivar el hábito lector en
los estudiantes de la IE N° 30309, nos hace avizorar un trabajo compartido desde la
planificación, su organización partiendo desde los colegas docentes, hasta concluir en los
padres, madres de familia, como generar y establecer espacios que puedan tener
materiales y recursos educativos que le sean útiles y por ende, promover el hábito por la
lectura y así poder mejorar su comprensión.
Vivianne Robinson, nos menciona que lo destacado para Liderar se debe de
establecer un signo para la mejora de aprendizajes causando expectativas en nuestra
comunidad educativa.
La importancia de la problemática en el presente Plan de Acción, radica en la
revisión que se da en el diagnóstico institucional donde se puede observar, que los
estudiantes no están obteniendo buenos resultados, específicamente en las muestras
evaluativas de la institución educativa, de la región y en la evaluación local y frente a esta
preocupación se hace necesario buscar alternativas de solución, que conllevará a mejorar
el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
A la práctica pedagógica, expresadas en los instrumentos de gestión, como en el
PEI, el PAT, se hace viable por una decisión e involucramiento de los actores principales
de la institución educativa N° 30309 de Quillayo, y coadyuvar de una manera efectiva el
presente Plan de Acción. El problema está representado con la técnica del árbol, que nos
permite observar que el problema diagnosticado, las causas y efectos , donde, la primera
causa se refiere a la dimensión de gestión curricular, sobre inadecuadas estrategias de
habilidades de comprensión lectora por los docentes, teniendo como efecto la escasa
comprensión de lo que leen. La segunda causa es el limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica sobre lectura y como efecto resulta, docentes
desarrollan sesiones monótonas y rutinarias, la tercera causa es el desinterés de la
práctica de lectura en el hogar, teniendo como efecto, el escaso compromiso de apoyo de
las madres y padres de familia en los hábito lector y por último, contar con textos de
literatura infantil que no son atractivas, creando niñas y niños desmotivados por la lectura.
Para lo cual, se hace necesario, acentuar el proceso de monitoreo y
acompañamiento a través de las visitas al aula para mejora la práctica docente, así como
promover los círculos de interaprendizaje.
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Y por último, es que no se viene cumpliendo las normas de convivencia de parte
de las niñas y de los niños, por contemplar un clima escolar poco favorable para la mejora
de los aprendizajes sobre la comprensión lectora, siendo necesario orientar la
convivencia, a una reflexión, compartiendo entre la comunidad educativa estrategias
positivas que puedan regular a través de círculos de interaprendizaje, que de no atender
el problema, nuestros estudiantes pierden la oportunidad de accionar competencias para
resolver situaciones que utilicen el enfoque comunicativo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico.
Causas y factores principales que no son expectantes para un adecuado hábito lector, es
que los docentes, todavía utilizan estrategias tradicionales y monótonas, además los textos
no son adecuados y no despiertan el interés de los estudiantes por no tener una familiaridad
habitual de leer, contrario a ello es implementar un trabajo con grupos de interaprendizaje
con una práctica del diálogo compartido sobre las ventajas que se obtendrá en contar con
estudiantes que tengan un hábito lector y así poder implementar en nuestra institución,
proyectos a convertirlos en buenas prácticas docentes, dejando de lado nuestra práctica
ancestral, involucrando activamente a los padres y madres de familia en el quehacer
pedagógico y teniendo un sustento en el primer CGE que es de resultados, el cuarto CGE
que es de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y el quinto CGE que es de
gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, las cuales tienen que ver con
las dimensiones de Viviane Robinson (2010), primero, establecimiento de metas y
expectativas, segundo sobre el uso estratégico de recursos, tercero con un planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y el cuarto con promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
Dentro del mapeo de procesos, se tiene en cuenta, PO02.01, PO04.01, PO03.03,
PO05-01 y el PO05.04. Se complementan las acciones para tener una amplitud en la
mejora de la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Contar con una herramienta pedagógica como el Marco del Buen Desempeño del
Directivo, se hace estratégica, por cuanto nos dicta lineamientos de políticas de desarrollo
que son tomadas en cuenta para priorizarlas dentro del Liderazgo Pedagógico Directivo,
para lo cual nos define los dominios,, competencias y desempeños con sus
correspondientes ítems, precisando las características de nuestra labor en la institución
educativa pública N° 30309 de Quillayo, siendo importante señalar que su aplicación
determinará que las propuestas a lograr en los dominios y competencias será
paulatinamente en la cual podremos adquirir conocimientos, capacidades y poder
desarrollar en nuestros docentes disposición desarrollar la motivaciones, haciéndose
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necesario abarcar la Gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes, donde se
construya la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar nuestra calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje con una planificación pertinente, dentro de una
convivencia democrática e intercultural, con participación de la comunidad educativa y
evaluación permanente de nuestra gestión.
Por otro lado, tenemos las orientaciones de los procesos pedagógicos, que enlazan
la mejora de los aprendizajes, que van a elevar el desarrollo de la profesión docente,
siempre dado con un acompañamiento a la práctica docente, todo ello nos llevará a
desmenuzar pedagógicamente recursos humanos y materiales para mejorar la
comprensión lectora, completada a ella el involucramiento de la familia escolar que
aterrizará pedagógicamente a una buena meta pedagógica conociendo a nuestra familia
escolar, su entorno social y familiar tanto en el hogar como en la institución educativa, con
una contribución pedagógica para reformular el PEI, PAT y PCIE, principalmente
concretando en nuestras unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje con
demandas de factor externo e interno, de cómo quiero ser, y hacia donde quiero ir y a
donde quiero llegar.
Así mismo, debe existir involucramiento para su difusión de cómo se empezó, de
cómo camina y como se terminará, mostrando la identificación educativa, pueda afianzar
una participación democrática de parte de la familia escolar, con estímulos a los diversos
factores incluyentes donde se tenga espacios y maneras que de participación, previa
organización de la familia escolar, deliberando, desarrollando y cumplir con las fijaciones
pedagógicas que sean asertivas desde una Dirección del Liderazgo para la mejora de la
comprensión lectora, donde se promueva una inclusión social, cultural y académica con
aliados estratégicos para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes,
exteriorizando su currículo oculto tanto de los miembros del hogar y agentes principales de
la institución educativa escuela promoviendo siempre actitudes organizativas, fortaleciendo
sus bondades de hacer y ser en diversas actividades de nuestra institución educativa, con
los diferentes agentes de coordinación a nivel de padres de familia y contar con aliados
estratégicos como salud, gobernación y municipio.
Entonces, previa evaluación, se hace necesario contar con muchas alianzas
estratégicas con un solo objetivo, la de comprender en el desarrollo académico, social y
moral de nuestros estudiantes con nuestro horizonte pedagógico para mejorar la
comprensión lectora en nuestros estudiantes, siempre dando iniciativas de asertividad con
trabajo en equipo dentro del desarrollo personal y profesional en nuestra comunidad
educativa, mostrando preparación de capacidades profesionales para mejorar el quehacer
pedagógico sin tener prejuicio a una mirada profesional de sí mismo y encargando en
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ocasiones que sean oportunas de una demostración para superarse en forma permanente,
recurriendo muchas veces al FODA individual de cada colega en espacios que puedan
servirnos de meditación pedagógica, con disposición educativa, para una mejora en bien
personal y de los estudiantes y generar espacios para un trabajo colaborativo entre los
colegas docentes para que puedan servir a una mejora de nuestra práctica docente en la
comprensión lectora de nuestros estudiantes, todo ello siempre dentro de un clima escolar
apropiado en torno a nuestra práctica docente para la mejora de los aprendizajes,
promoviendo la autoevaluación y mejora continua.
Cabe corroborar que en la identificación para la construcción de la matriz y poder
priorizarlo, se valoró las causas, los efectos y el impacto que nos ayudará a identificar y ser
los más influyentes de nuestro proceso pedagógico y didáctico, en el transcurso de
programar nuestras unidades didácticas de acuerdo a las demandas y necesidades que el
estudiante requiera para la comprensión lectora, comprobada ello en el cuadro institucional
los resultados que no son favorables, tanto en los resultados de la evaluación local y
regional, indicándonos a utilizar la técnica del árbol de problemas, que nos ayuda a detallar
en cada uno de sus componentes el problema principal, sus causas y efectos que nos
resulta ante una inadecuada comprensión de lectura.
Se tuvo como instrumento para la recopilación de información a una entrevista
denominada mixta o estructurada, que tiene como característica, aclarar alguna duda que
se pueda presentar, permitiéndonos la profundidad del conocimiento del entrevistado
demostrando empatía y cooperación, que nos pueda facilitar la disposición de enfrentar los
propósitos del Plan de Acción, permitiendo además, argumentos que sumen para enfrentar
el problema principal en base a un grupo de discusión, donde son los docentes, uno de los
protagonistas principales para la mejora de la comprensión de lectura, además que nos
genera información de interacción grupal.
Resultados del diagnóstico.
Los cuales nos evidenciará información obtenida de parte de la Docente, para mejorar
nuestra práctica pedagógica con estrategias que sean motivadoras y habituar la práctica
lectora en los estudiantes, donde deba obtener las necesidades lectoras que puedan ser
útiles para sus intereses, y una variedad de textos de acuerdo a su edad y grado, con
sesiones de aprendizaje que no sean rutinarias y monótonas; de los padres y madres de
familia que se involucren en la educación de sus menores hijos, familiarizando en el hogar
el hábito lector. Para mi persona como Directivo, implementar una reunión de grupos de
interaprendizaje, del cual a través de experiencias exitosas, fomentar el uso de estrategias
innovadoras que sea motivadoras al estudiante e implementar bibliotecas de aula con
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material que le sea atractivo y de acuerdo a la edad del estudiante utilizar los cuentos
vivenciales.
De lo expresado literalmente por los participantes, se obtuvo a través de una
encuesta estructurada, donde se plantearon interrogantes a los profesores sobre el
dinamismo y ausencia pedagógica, siendo así se hace necesario implementar un trabajo
mediante grupos de interaprendizaje para revertir el problema inadecuadas estrategias
para motivar el hábito lector en los estudiantes de la IE N° 30309 del anexo de Quillayo,
del distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca. Proposiciones que contribuirán
mi designación de la comunidad educativa, que permitirá elevar un desarrollo personal y
profesional de la comunidad educativa, teniendo que resaltar los resultados en base a
categorías y subcategorías.
Categoría: Estrategias que motiven el hábito lector del estudiante
Sub categoría: Estrategia de interrogación de textos.
Los docentes consideran a las estrategias didácticas como técnicas y acciones planificadas
por los docentes, procedimientos organizados con el fin de que el estudiante logre su
aprendizaje, basada en una buena aplicación en las sesiones de aprendizajes. Por este
motivo es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en el manejo de
diversas estrategias de comprensión lectora permitiendo así que sus estudiantes se
apoderen de ellas a través de un carácter intencional y sistemático.
En nuestra institución educativa, el colega docente, vienen aplicando estrategias, pero que
no son siendo atractivas y motivadoras para nuestros estudiantes.
Categoría: Importancia de estrategias motivadoras para tener niños y niñas
lectores
En nuestra institución educativa, los docentes tienen diversas estrategias para el trabajo
lector con sus estudiantes, pero los resultados con que se cuenta, son desalentadores y
frente a este hecho, se hace necesario realizar un trabajo mediante grupo de
interaprendizaje que en un intercambio de experiencias exitosas, de una literatura
pertinente y propuestas hechas por ellos mismos es desarrollar estrategias motivadoras
que interesen a los estudiantes y de esa manera, esteremos formando niños y niñas
críticos, reflexivos contando un hábito lector, que le servirá para su desarrollo personal.
La comprensión lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin
importar su extensión, aplicada no solo en la hora de lectura también sino en otros
momentos disponibles.
En cuanto a la categoría del plan lector, de parte de los colegas docentes,
persiste en trabajar con estrategias de comprensión de lectura, que son rutinarias, las
cuales dificultan la inserción lectora del estudiante, y en menos tiempo hacer que el
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estudiante pueda interesarse en adquirir los conocimientos y las enseñanzas necesarias
para tener un hábito lector.
Siendo necesario, reforzar nuestro trabajo de grupos de interaprendizaje, con
capacitaciones e implementación de estrategias que sean motivadoras para una
comprensión lectora, para lo cual debemos de monitorear y acompañar continuamente,
gestionando y coordinando con entidades formadoras la capacitación y actualización
docente en el manejo adecuado de técnicas y estrategias de comprensión lectora y así
inducir al estudiante a tomar interés para un crecimiento y análisis lector.
Alternativas de solución del problema identificado.
A través de dimensiones necesarias para una ejecución eficiente y eficaz, clarificando, a la
dimensión de gestión curricular, donde nos va permitir construir y contrastar saberes
teóricos y prácticos a partir de un trabajo de grupos de interaprendizaje a través de las
comunidades de aprendizaje que nos permitirá una innovación de la práctica docente,
siendo necesario, planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso estratégico del hábito
lector en nuestra institución para la mejora de los aprendizajes, en la Dimensión Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación, con un conjunto de procesos a realizar en la institución
educativa N° 30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará para lograr estrategias
motivadoras para fomentar el hábito lector entre nuestros estudiantes.
Dentro de las condiciones internas y externas están las actitudes y habilidades
sociales básicas como: empatía y asertividad, optimismo, pensamiento holístico y una
actitud desprejuiciada. Y desde una dimensión de convivencia, alcanzar un liderazgo
Transformacional practicándolo con nuestra familia en el hogar y con nuestros compañeros
y docentes de nuestra institución educativa, aprendizaje que reclama la coordinación y
responsabilidad de nuestra institución educativa, porque, la educación para poder afrontar
situaciones polémicas, para lo cual, alternativa que se plantea es la identificación del
problema que viene afectando, es no contar con estrategias para motivar la lectura en los
estudiantes de la IE. N° 30309 de Quillayo, para lo cual hallando las causas y buscando
alternativas de solución, se hace necesario mencionar las dimensiones que el presente
Plan de acción lo exige.
Cabe mencionar, la predisposición del involucramiento del personal docente, de la
madre y padre de familia, ambos, en un único fin de lograr la mejora de los aprendizajes
de nuestros estudiantes y del otro lado, la de sus menores hijos, el trabajo en equipo a
través de las comunidades de aprendizaje, disponibilidad de tiempo, elaboración de
programaciones y materiales en forma mancomunada y el trabajo que ejerza el Director en
el manejo de las relaciones interpersonales (clima institucional) ayudan mucho al logro de
los objetivos planteados; es decir el trato sea horizontal, la escucha activa y la
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comunicación asertiva, todo ello respaldado con la estimulación e iniciativa en bien de la
institución educativa N° 30309 del anexo Quillayo del distrito de Chambará.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Del Trabajo con grupos de interaprendizaje, se hace necesario su implementación , para
relacionar nuestra institución educativa en la construcción de espacios de participación,
modificando una estructura vertical a una estructura horizontal, relación que dará como
resultado a una transparencia organizacional e institucional, todo ello con tendencia a la
mejora de los logros de los aprendizajes, implementado a una función directiva de
liderazgo, que sea pertinente y productiva, con una mayor producción de involucramiento
de la comunidad educativa (FIERRO, EVANS, M. 1999: 47-48).
Para el trabajo con grupos de interaprendisaje, se debe tener en cuenta el
conocimiento y la práctica de la democracia. Que nos permitirá tomar decisiones en forma
conjunta, dentro de una convivencia y clima favorable en nuestra institución educativa, que
sean oportunas y demostración de solidaridad y cordialidad para obtener para obtener
propósitos y con parámetros de valores en fomentar la participación de la comunidad
educativa y respeto a la diversidad de opiniones y sugerencias.
Guerrero (2016b) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente (p 17), sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, es
relacionar la práctica pedagógica, a la existencia de acuerdos previos recabando
información, para acordar que es lo que se va hacer con la información recogida, sin existir
desconfianza, porque, si hay un acuerdo mutuo, se logrará mejorar el desempeño del
docente, trazando juntos: director-docentes una buena práctica docente.
Acompañamiento pedagógico, Dirección de Formación Docente en Servicio, DIFODS
(2018, p. 6) En el acompañamiento pedagógico interno, siendo nuestra tarea la de asumir y
conducir, éste proceso, se tiene que contar con estrategias que puedan mejorar las
condiciones dentro de una meta de desarrollar la autonomía institucional y la mejora continua,
con buenas prácticas docentes a través de un trabajo colegiado en comunidades de
aprendizaje.
En referencia a la Convivencia Escolar Democrática, Marcone (2017), señala que
en una institución educativa, es menester planificar un conjunto de actividades, partiendo
desde nuestra documentación de gestión: PEEI, PAT, PCIE Y RI, donde tiene que estar
reflejada una construcción del clima escolar institucional, entre los miembros de la
comunidad educativa, donde aprendamos a respetarnos unos a otros, no interesando una
posición social, económica y cultural, y para su buen funcionamiento, también debemos
aprender a cumplir con nuestros deberes y así fortalecer una formación integral del
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estudiantes dentro de una convivencia democrática, coadyuvando a la mejora de los
aprendizajes.
Y por último Lanni (1999), nos indica que un aprendizaje efectivo se produce cuando
los docentes, alumnos y padres, comparten un interés común, conformando un una RED
DE VÍNCULOS INTERPERSONALES, denominado CONVIVENCIA en la que
constantemente debe innovarse marcando valores, y así resaltar la comunicación, el
respeto entre todos los actores de la institución educativa, un diálogo y participación, y
entonces se producirá un clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco (2017) la competencia propósito de innovar y fortalecer competencias referidas a
la comprensión de lectura, por cuanto se hace necesario debido a resultados
desalentadores en nuestra institución educativa N° 30309 y que a partir del interés se
sugirió la realización de talleres para planificar y una capacitación, para desarrollar
estrategias a través de un trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora de
nuestros estudiantes, siendo necesario su comunicación y sensibilizar, mediante reuniones
a diversos actores como los docentes, padres y madres de familia y a los estudiantes, y a
la vez, adecuar un trabajo específico, para cada uno de los procesos didácticos, finalizando
con un acompañamiento adecuado en el aula a través de una ficha de monitoreo.
Ferreiro, E.- Gómez, M. (1982), nos orienta, que las estrategias efectivas que un
docente, tiene que hacer es como un libro tiene que ser un amigo del estudiante, el cual va
a ayudar a agilizar el hábito lector a la niña y al niño, estrategias que tienen que ver con las
que se realiza a diario, que puedan servir y le satisfaga su curiosidad para su gusto y se
sienta feliz.
Goodman, K. (1986): En el proceso de la lectura, el estímulo del medio, no es el
único factor que influye en el interés para leer, sino, que se vuelve más complejo, por
cuanto se tiene que emplear estrategias, luego evaluar, y valorar la información, partiendo
de estructuras de orden pero que principalmente uno se tiene que anticipar y comprender
factores externos, de ahí que se tiene que seleccionar los textos, de donde se puede
construir y modificarlo durante el proceso de la lectura, pero el texto que le parece atractivo
o de acuerdo a sus intereses debidamente seleccionados por el mismo o ella misma.
Según López, M. (2010), manifiesta, que en esta etapa los niños y niñas eligen
textos con contenido informativo complementadas con actividades lúdicas, los cuales
motiven y pueden estimular como se diría su mundo, pudiendo enriquecer su vocabulario
y dichos sucesos cuando se refiere a protagonistas le va a ser fácil de familiarizarse e
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identificarse con los protagonistas, habiendo una probabilidad que nuestros niños y niñas
puedan disfrutar textos con contenidos atractivos y amenos al estudiante.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Contando entre los objetivos del PEI y el PAT, un trabajo colegiado de estrategias para
motivar la lectura en los estudiantes de la IE N° 30309 del anexo de Quillayo, la
implementación del Plan de Acción, responde al diagnóstico, donde el problema ha sido
seleccionado dentro de un marco teórico apropiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, pero sobre todo, con el compromiso de la
comunidad educativa para llevarlo adelante y disposición del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta: Grupos de interaprendizaje para mejorar las estrategias para motivar la lectura
en los estudiantes de la IE. N° 30309 de Quillayo, fortaleciendo nuestra intención inicial del
contexto para impartir conocimientos necesarios para nuestros estudiantes , además de
intercambiar la información del conocimiento de estrategias motivadoras, socializarlo entre
personal docente, dado que servirá como línea de base como insumos para reformular el
trabajo de programación en nuestro PCA, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
Fundar el MAE dentro de la institución educativa, básicamente desde la planificación
conjuntamente con la docente de la IE. N° 30309; dado que también tengo aula a cargo;
determinando estrategias a aplicar y así, fortalecer el hábito por la lectura; con disposición
de trabajo y colaboración docente que nos permitirá reflexionar de nuestra práctica
pedagógica sobre estrategias motivadoras generando la confianza, solidaridad y respeto,
que refuerce el hábito de la lectura.
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Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuadas estrategias para motivar el hábito lector en los estudiantes de la IE N°30309, del anexo de Quillayo distrito de Chambará, jurisdicción de la UGEL Chupaca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Emplear estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa pública N° 30309 del anexo de Quillayo del distrito de Chambará.
OE1. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 30309 desarrollando adecuados procesos didácticos y pedagógicos.
Gestión Curricular
Trabajo mediante grupos de interaprendizaje: trabajar temas relacionados a la preparación de las Unidades y sesiones de aprendizajes. Capacitación a los docentes: En relación a los procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.
A1. Participación docente en los grupos de interaprendizaje en donde se tratarán temas relacionados a la preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos.
100 % de colegas docentes capacitados en el manejo de comprensión lectora.
OE2. Establecer estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Visita al docente en aula para observar la práctica pedagógica, con un registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos.
B1. Se realizarán las visitas a aula de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. B2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. B3. Realizar el asesoramiento individualizado a los docentes.
100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento.
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OE3. Desarrollar estrategias adecuadas para una buena convivencia
Convivencia escolar
Plan de fortalecimiento de la convivencia propiciando el cumplimento de las normas en el hogar, en el aula e institución educativa.
C1. Elaboración de un Plan consensuado entre los miembros de la comunidad educativa C2. Ejecución de Talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de intervenir ante situaciones problemáticas de convivencia escolar mediante estrategias de comunicación.
100% de mejora en la convivencia en la comunidad educativa.
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Fuente: creación propia.
Tabla 2
Matriz de la implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
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Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto:
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Resp. Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M JL A D
OE1. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 30309 desarrollando adecuados procesos didácticos y pedagógicos.
A1. Participación docente en el trabajo colegiado en donde se tratarán temas relacionados a la preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos.
100%, docente que participa en el grupo de interaprendizaje para la preparación de unidades didácticas.
Director Personal Docente
Director Personal Docente.
X X X
OE2. Establecer estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1. Se realizarán las visitas a aula de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. B2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. B3. Realizar el asesoramiento individualizado a la docente.
100%, docente que Participa del Monitoreo y Acompañamiento.
Director Director Personal Docente
X
OE3. Desarrollar estrategias adecuadas para una buena convivencia
C1. Elaboración de un Plan consensuado entre los miembros de la comunidad educativa C2. Ejecución de Talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de intervenir ante situaciones problemáticas de convivencia escolar mediante estrategias de comunicación asertiva.
100% docente involucrado para cumplir las normas de convivencia.
Director Personal Docente
Director Personal Docente
X X X X
20
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Participación docente en grupos de interaprendizaje en donde se tratarán temas relacionados a la preparación de unidades y sesiones de clases con los procesos didácticos y pedagógicos
Director
Personal Docente
CPU- Ecran, videos
Aportación de APAFA. 50.00
A1. Se realizarán las visitas a aula de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con diversos instrumentos. A2. Realizar la sistematización de los hechos pedagógicos y la reflexión mediante el enfoque crítico reflexivo. A3. Realizar el asesoramiento individualizado a los docentes.
Director
Personal Docente
CPU- Ecran, videos
Aportación de APAFA. 50.00
A1. Con la presencia de los estudiantes y el docente se aprueba las normas de convivencia en el aula, para un involucramiento activo de los PP.FF. A2. Publicar en sitio visible del aula las normas de convivencia.
Director
Personal Docente
CPU- Ecran, videos
Aportación de APAFA. 50.00
TOTAL 150.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
21
Fuente: elaboración propia
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESP. PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A 1 Taller de elaboración de lineamientos
para el trabajo con grupos de
interaprendizaje.
Actas Director 3
A 2 Convenios y alianzas con aliados
estratégicos.
Actas Director 1
A 3 Talleres de capacitación sobre
procesos didácticos.
Actas Director 3
A 4 Grupo de interaprendizaje. Actas Director 3
B 1 Taller de elaboración del plan de monitoreo.
Actas Director 1
B 2 Taller de socialización de la estrategia
visita de aula en el acompañamiento
pedagógico.
Actas Director 3
B 3 Taller de retroalimentación.
Actas Director 2
C1 Grupo de interaprendizaje elaborar
los acuerdos de convivencia en forma
consensuada
Informe Director 3
C 2 Talleres sobre manejo de conflictos
y habilidades sociales
Acta Director 2
C 3 Taller de elaboración de
lineamientos para las sesiones de
aprendizaje que promuevan y
desarrollan las habilidades sociales
Informe Director
1
22
Conclusión.
En la institución educativa N° 30309 del anexo de Quillayo, del distrito Chambará, luego de
haber realizado la entrevista a los docentes y padres de familia, así también la
sistematización de las rúbricas de desempeño docente, se obtuvo de acuerdo a las
dimensiones de Gestión Curricular, Gestión de monitoreo y acompañamiento y a la
dimensión de Gestión de Convivencia, debemos indicar las causas determinadas como
procesos críticos, siendo, procesos didácticos y pedagógicos con actividades monótonas
y rutinarias con limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en la comprensión de
lectura de las niñas y niños, además de tener estrategias positivas que no regulan el
comportamiento de las niñas y niños.
Las competencias desarrolladas en los estudios dirigidos por la USIL, nos ha
convenido intervenir con acciones a los procesos de gestión, implementando estrategias
para cada una de las dimensiones, las cuales son, la implementación de un trabajo
colegiado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa
pública N° 30309 con de visitas de aula a los docentes para el acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica e implementación del trabajo con grupos de
interaprendizaje para gestionar medidas reguladoras positivas que permitan una buena
convivencia.
Estrategias que con acciones consideradas en los procesos de gestión nos
permitirán atender las causas de cada una de las dimensiones el cual, reiteramos, que a
través de un trabajo con grupos de interaprendizaje nos permitirá mejorar la comprensión
de lectura de los estudiantes.
23
Referencias
Fiero, M. (1999) "La gestión en la escuela primaria" México, SEP.
Rodríguez, F. (2003) "Secretaría de Educación de Guanajuato
Dirección General de Profesiones y Servicios Escolares – Instituto Pedagógico de
Estudios de Posgrado (2007) "En la búsqueda permanente de la verdad"
Guerrero, L. (2016-b) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente.
Acompañamiento pedagógico: (2018 p 6) Dirección de Formación Docente en servicio-
DIFODS-Lima-Perú.
Telefónica, & UNESCO. (2017). Buenas Prácticas Docentes. Lima: Nova Print S.A.C.
Marcone, F. (2017 p 25). Lineamientos de la Propuesta de Convivencia Escolar
Democrática-Buenos Aire-Argentina.
Lanni, N.- (2003) El aula: Espacio de convivencia: reflexiones y alternativas: ensayos de
Educación- Ediciones La Llave-Buenos Aires.
Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Texto módulo 4 Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de educación del Perú. (2017c) Texto módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente - Editado por: Ministerio de Educación del
Perú.
24
Anexos
25
INSTRUMENTOS APLICADOS ENCUESTAS
(GRUPO DE DISCUSIÓN)
DOCENTE: --------------------------------------------------------------------------------------------------
ESTIMADO COLEGA, la presente es para obtener información acerca de la forma en que
estamos desarrollando nuestra labor docente, el cual nos permitirá identificar las
deficiencias en la falta de comprensión lectora de nuestros estudiantes:
1.- Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ¿qué estrategias metodológicas
utilizas para desarrollar la comprensión de lectura de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
2. Los recursos y materiales educativos, ¿son atractivos y motivadores para los estudiantes
que pueda mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Usted Considera que en el proceso de monitoreo y acompañamiento se ha identificado
las fortalezas y debilidades sobre el desarrollo de la comprensión de lectura y hasta qué
punto ha fortalecido tu práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Será la más acertada el uso del tiempo en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de comprensión lectora de nuestros estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
MUCHAS GRACIAS
.
26
Anexo 01: Árbol de problemas:
Fuente: elaboración propia
INADECUADAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DEL ANEXO DE QUILLAYO.
Escasa comprensión de lo que leen
Docentes desarrollan sesiones monótonas y rutinarias
Escaso compromiso de apoyo de las madres y padres de familia en el hábito lector.
Inadecuadas estrategias de comprensión lectora por los docentes,
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica sobre lectura
Desinterés de la práctica de lectura en el hogar
EFECTOS
Contar con textos de literatura infantil que no son atractivas
Niñas y niños
desmotivados por la
lectura.
CAUSAS
PROBLEMA IDENTIFICADO
27
Anexo 02: Árbol Objetivos
Objetivo General:
Fuente: elaboración propia
Alumnos que leen por placer Institución que promueve un
trabajo interdisciplinario
Alumnos que hacen uso de materiales y
recursos como estrategias de
aprendizaje
EMPLEAR ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30309 DEL ANEXO DE QUILLAYO DEL DISTRITO DE CHAMBARÁ.
Docentes que aplican estrategias de comprensión lectora.
Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo el enfoque comunicativo.
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias que motiven a los estudiantes a la comprensión lectora
Impulsar el plan lector en la
institución educativa. .
Emplear materiales y recursos para desarrollar la comprensión lectora.
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Mapeo de proceso que involucra sus alternativas.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PEO1.01. Matricular
estudiantes
PO 01.03 Recibir y otorgar traslados.
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado
PO05.02 Prevenir y resolver
conflictos
PO 05.01 Promover la
convivencia escolar
PO01.02 Ratificar la matrícula
PO03.03 Realizar acompañamiento
monitoreo pedagógico
PO03.02 Realizar investigación e innovación pedagógica
PO02.03 Disponer espacios para el
aprendizaje
PO02.02 Programar el tiempo
para el aprendizaje
PO02.01 Realizar la
programación
PO04.05 Certificar aprendizajes
PO04.04 Evaluar aprendizajes
PO04.03
Realizar acompañamiento
integral estudiante
PO 04.02 Reforzar aprendizajes
PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO05.04 Vincular la IE. Con la familia
PO05.03 Promover la participación de la comunidad
educativa
PO02: Preparar las condiciones para el aprendizaje PO01: Gestionar la matrícula
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO04: Gestionar los aprendizajes.
1
2 3
4
29
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Los niños y niñas haciendo uso de la biblioteca de aula, Los estudiantes practican la lectura con el apoyo de sus madres
mostrando interés para la comprensión de lectura.
Fuente: elaboración propia.