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Guía didáctica del profesor
Ciencias Naturales
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Ciencias de la Tierra y el Universo
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Ciencias de la Tierra y el Universo
Ciencias Naturales
Guía didáctica del profesor
Guía Didáctica del Profesor,Ciencias NaturalesCiencias de la Tierra y el Universo1º a 6º Básico
Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile
AutoresGeraldo Brown GonzálezMarta Madrid PizarroSandra Órdenes Abbott
EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:Microcentros de la Comuna de Monte Patria:“Alborada del Río Grande”“Frontera Andina”“Renacer Andino”“Esperanza de las Nieves”“Camino hacia el Futuro”“Valles Unidos”Región de Coquimbo
Diseño y DiagramaciónDesignio
IlustracionesPilar Ortloff Ruiz-ClavijoMiguel Marfán SozaDesignio
Junio 2014
3Guía didáctica del profesor
Orientaciones generalesI. Presentación generalEl material curricular que se presenta tiene el propósito de constituir una herramienta de trabajo que oriente las prácticas educativas en las aulas multigrado, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su concepción y elaboración, por tanto, responden a principios estrictamente pedagógicos en los que se enfatiza un enfoque indagatorio para la educación en Ciencias.
Los tres Ejes Temáticos, que se proponen para la asignatura de Ciencias Naturales en las Bases Curriculares vigentes, son los referentes que se han considerado para establecer los contenidos de aprendizaje de los cuatro módulos que se han elaborado. Desde los ejes temáticos se han generado los criterios para abordar el diseño de la enseñanza; es decir, la formulación de planes de clases integrados que sean coherentes con el contexto del aula multigrado y del entorno.
En este sentido es importante que la preparación de la enseñanza asegure el aprendizaje de todas las y los estudiantes, considerando que en el aula multigrado junto con la diversidad común a cualquier aula se agrega la de los diferentes grupos etáreos que asisten a ella. El profesor o profesora debe contar con los dispositivos que le permitan atender equitativamente a tan compleja diversidad.
II. Estructura de los módulosLos módulos elaborados corresponden a un dispositivo de planificación para el mediano plazo, por lo cual uno de los criterios de elaboración es asegurar la cobertura curricular. De acuerdo con esto se ha considerado la elaboración de cuatro módulos que cubren Objetivos de Aprendizaje de los Tres Ejes Temáticos en torno a los cuales se organizan dichos objetivos en las Bases Curriculares vigentes. Dos de estos módulos: el Módulo I, “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno” y el
Módulo II, “Cuerpo humano y salud”, se vinculan al Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo disciplinario de la Biología. El módulo III, “Ciencias Físicas y Químicas”, se estructura con contenidos de aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios que se indican. El Módulo IV, “Ciencias de la Tierra y el Universo”, está referido al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo.
Cada uno de los Módulos se ha estructurado sobre la base de una secuencia didáctica que se desarrolla en siete clases, de las cuales la séptima está dedicada a la evaluación de los aprendizajes considerados en la secuencia didáctica , desde la perspectiva de una presentaciòn de los contenidos incorporados por las y los estudiantes a su comunidad. El módulo que se presenta: “Ciencias de La Tierra y el Universo”, corresponde al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares para este eje en los seis niveles del aula multigrado.
III. Componentes de los módulosPlanes de clase integrados: corresponden a siete planes de clases de la secuencia didáctica definida para cada nivel, que se han diseñado de acuerdo con un criterio de integración y a una forma de gestión que permita atender a la diversidad del aula multigrado. En el contenido se hace referencia a la temática disciplinaria que se debe considerar para el tratamiento integrado. Se enfatizan las actividades claves que se aplicarán en cada uno de los momentos en que se estructura la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo el sentido didáctico indagatorio de las mismas. Se hace referencia a diversos aspectos didácticos orientadores que se deben resguardar en la administración de los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes, atendiendo a las características de cada nivel presente en el aula.
4 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Cuaderno de trabajo: como complemento de los Planes de Clases Integrados, se han diseñado cuadernos de trabajo para los alumnos y alumnas. Se considera un cuaderno para cada curso y clase. Las actividades que se proponen son para ser trabajadas en forma individual, en grupo pequeño o bien compartidas por toda el aula (en el incicio y cierre principalmente). Tal como se señaló, en el plan de clase se destacan aspectos claves para la administración de estos cuadernos.
Instrumentos de Evaluación: en el módulo se proponen instrumentos de evaluación construidos a partir de los indicadores de aprendizaje considerados en el diseño de los planes de clases. En la tabla de especificaciones que dan origen a dichos instrumentos, se establecen las relaciones entre las habilidades de investigación y los contenidos de los ejes temáticos, construyendo ítems del tipo multi ítem de base común con preguntas de respuesta estructurada y respuesta abierta. Se presentan seis instrumentos de evaluación, uno para cada curso, para evaluar los aprendizajes conceptuales y procedimentales abordados en el módulo. Cada instrumento de evaluación se acompaña con la correspondiente pauta de corrección con algunos alcances sobre los niveles de logro desde la perspectiva de una didáctica indagatoria. Para asegurar la validez en la aplicación de los instrumentos en los niveles de 1° y 2° básico, se presenta un protocolo de aplicación, que permite obtener respuestas confiables de los alumnos y alumnas que no leen o que tienen dificultad para hacerlo.
Cuadros sinópticos: se consideran un medio orientador de las prácticas educativas en aula y su sentido pedagógico es asegurar la coherencia entre el Módulo y las dos herramientas curriculares vigentes: “Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales” y lo que se prescribe en ellas, y los “Programas de Estudio”.
� Matriz diacrónica y sincrónica de objetivos de aprendizaje, a través de ella se presenta una visión global de los Objetivos de Aprendizaje
que se trabajan simultáneamente en cada curso y clase. La tabla permite tener una visión global de las secuencias didácticas que se trabajarán en cada curso y clase.
� Matriz general por clase y curso, en esta tabla se describe cada una de las clases en relación con los temas que se abordan en ellas, se indican los Objetivos de Aprendizaje, las actividades claves que se proponen y los Indicadores de aprendizaje que se considerarán en la evaluación.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos
El material curricular elaborado tiene carácter modular, esto sugiere que cada módulo se puede utilizar como una unidad en diferentes momentos del desarrollo del programa de la asignatura, no obstante es necesario considerar un orden de precedencia. En este sentido se propone que el módulo “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno”, se trate antes del módulo “Cuerpo Humano y Salud”. Igualmente el Módulo “Ciencias Físicas y Químicas”, debería anteceder al de “Ciencias de la Tierra y el Universo”.
El criterio básico que se ha aplicado para el diseño de los módulos es la condición de recurso para apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectiva la propuesta de aplicación en forma y contenido se plantea como sugerencia, la modalidad final de aplicación será siempre una decisión que el docente tomará de acuerdo al contexto específico de su aula.
En términos de concreción curricular el módulo puede ser considerado como un referente, esto implica que el nivel de mayor especificidad del currículo lo determina el o la docente en el momento que planifica la clase. El módulo puede constituir una fuente de actividades y de otros recursos que el o la docente puede seleccionar, de acuerdo con el contexto del aula y su entorno. De esta manera planifica una clase que responda coherentemente a las características de los estudiantes y su contexto.
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En la dimensión temporal para el tratamiento de cada módulo, se ha estimado que para su desarrollo se requirirá entre 16 y 18 horas. De acuerdo al monitoreo que haga el o la docente en la progresión del tratamiento de los módulos, este tiempo puede ampliarse, dentro de márgenes que aseguren no solo la cobertura curricular, sino la calidad de los aprendizajes. Estas decisiones respecto del manejo del tiempo van a depender de las características del alumnado y de las condiciones en que ocurre la práctica educativa en el aula multigrado.
V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado
El trabajo en aulas multigrado requiere considerar que el principal desafío del o la docente a cargo, es atender equitativamente a la diversidad de estudiantes que asiste a ellas, en particular a la diversidad etárea que caracteriza este tipo de aula. De acuerdo con esto, cobra especial relevancia el principio ético que establece que la misión primaria de la escuela es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Por lo tanto, el material curricular que se propone está orientado a contribuir al logro de aprendizajes de calidad en Ciencias para todos los estudiantes. Para esto se requiere considerar que en la aplicación de él, intervienen de manera complementaria e interdependiente tres elementos: a) la planificación de clases integradas, b) los cuadernos de trabajo de los estudiantes y sus anexos; y c) los materiales complementarios tales como materiales (incluso instrumentos de laboratorio), los recursos informáticos, el libro de texto, etc.
a) La planificación de clases integradas: en el diseño de la planificación de la clase se considera, de acuerdo a lo que sugieren las bases curriculares, la indagación como referente para la didáctica a aplicar. La clase se estructura de manera tal que, en cada momento de ella, los estudiantes tengan oportunidades efectivas (verificadas a través de la evaluación) para aprender Ciencias, desarrollando las habilidades
de pensamiento científico (habilidades de investigación) y competencias que posibiliten un pleno ejercicio de estos conocimientos en la vida cotidiana.
Sobre esta base en el momento de inicio se propone comenzar con una contextualización, estableciendo en qué tema se sitúa la clase y su posición en la secuencia didáctica, señalando las relaciones con las clases que le anteceden y las que le siguen. También es la instancia en que se exploran los conocimientos, habilidades, actitudes o experiencias previas que manejan sus estudiantes sobre los contenidos de aprendizaje que se abordarán.
De acuerdo al enfoque didáctico indagatorio, el aspecto central de este momento, es evidenciar el problema que será el elemento orientador de la clase. Este problema debe dar origen a una o más preguntas que reflejarán la integración de los Objetivos de Apredizaje de los cursos del aula multigrado. Debe considerarse una adecuación de estas preguntas a la diversidad y mediar para que los estudiantes se apropien de ellas.
El plan de clases debe contener el registro del problema y de las preguntas centrales. Un aspecto orientador para el desarrollo efectivo de este momento de la clase es la reflexión durante la planificación, sobre las posibles respuestas a estas preguntas. En la ejecución es conveniente registrar el problema, las preguntas y las respuestas de cada curso, que estarán expuestos durante la clase.
Otro aspecto central que es necesario abordar en este momento es la descripción de cómo se realizará la conflictuación; es decir, la generación de una instancia donde los estudiantes revisen sus creencias con las cuales responden al problema central que orienta la clase. Se trata de dar oportunidades para que planteen sus ideas -muchas de ellas intuitivas- de tal manera que, además de ser conocidas por el o la docente le permitan establecer, más tarde, en qué
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medida sus conocimientos previos expresados en sus respuestas, satisfacen la resolución del problema. En este contexto, es particularmente importante en aquellas escuelas que tienen alta presencia de población indígena, prestar especial atención a las respuestas que expresan las creencias que provienen de las cosmosvisiones de las distintas etnias.
En este momento, al comunicar los propósitos, se sugiere utilizar los indicadores de aprendizaje, y emplear un nivel de lenguaje adecuado a la diversidad del aula. No remitirse al mero enunciado y registro de estos indicadores. Discutir con el grupo una justificación de los aprendizajes, en el sentido de expresar la importancia de aprender lo que se les propone. Incluir, además, los aspectos centrales de las instrucciones para el desarrollo de las actividades claves (estrategias de enseñanza) que se implementarán.
Finalmente, en esta sección del plan se describe cómo se abordará, durante la clase, la evaluación para el aprendizaje, haciendo referencia a las estrategias informales y semiformales que se emplearán.
En la descripción del momento de desarrollo de los aprendizajes, se debe incluir la forma en que organizará el aula para el desarrollo de las actividades de aprendizaje que están contenidas en los cuadernos de trabajo. Se debe proponer, armónicamente, actividades de desarrollo individual, en pequeños grupos y del grupo total (toda el aula). Se sugiere generar instancias para el trabajo colaborativo, en especial la interacción de los estudiantes de cursos superiores con los menores, para apoyarlos en la lectura o en la ejecución de algunas actividades, incorporando actividades para realizar tanto dentro del aula, como fuera de ella. En este sentido se debe considerar el entorno como instancia para reflexionar, imaginar, obtener información, identificar problemas, colectar organismos, materiales, objetos para su posterior procesamiento en el
trabajo en aula. Se sugiere priorizar siempre el entorno como fuente de aprendizaje y reflexión.
La información sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por los estudiantes en la fase de inicio, es una referencia relevante para orientar las actividades previstas para el desarrollo de la clase. Las situaciones de aprendizaje de esta fase deben ofrecer las oportunidades para confrontar o comparar sus saberes previos con evidencias surgidas en la situación de aprendizaje aplicada.
Por situación de aprendizaje se entiende aquella actividad propuesta a los estudiantes en función de los Objetivos de Aprendizaje de la clase. Estas actividades pueden tener diferentes modalidades, desde la secuencia de preguntas hasta la más compleja experimentación, donde la organización más adecuada es el trabajo colaborativo en equipos. Por ejemplo, una actividad de sencilla aplicación es la observación de objetos o fenómenos en relación con el tema de la clase. Al seleccionar objetos o fenómenos para la observación, es preferible optar por aquellos que sean de mayor cercanía y experiencia cotidiana para los estudiantes. Esta familiaridad ofrece la ventaja de facilitar el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en la observación (análisis), al mismo tiempo que es funcional al objetivo de aprendizaje esperado.
En las clases de Ciencias Naturales la experimentación es por excelencia una situación de aprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. La experimentación en la clase de Ciencias Naturales y la recreación de procesos, tiene como propósito que los estudiantes “descubran” mecanismos de funcionamiento, factores que los condicionan y sus relaciones, interacciones o interdependencias. Mediante tales descubrimientos, de las evidencias surgidas de la experimentación, los estudiantes contrastan sus ideas previas, las confirman o modifican, desencadenando un proceso que les aproxima al
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conocimiento científico validado. Este proceso requiere la participación del o la docente, quien mediante preguntas y secuencias de preguntas, guiará a sus estudiantes, orientando su trabajo hacia la reflexión, el análisis crítico, el intercambio entre pares y, fundamentalmente, hacia la rigurosa definición de problemas y formulación de explicaciones.
Cualquiera sea la situación de aprendizaje utilizada, es necesario que los estudiantes recurran a fuentes validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes se mencionan los libros o revistas científicas, sitios internet, entrevistas a expertos o personas de la comunidad, especialistas en los contenidos de la clase , entre otras fuentes.
Durante esta fase de la clase, los estudiantes tendrán oportunidad de explorar, discutir, reflexionar, contrastar sus ideas iniciales con las nuevas evidencias obtenidas a través de la indagación, de argumentar y construir sus aprendizajes en colaboración.
Es necesario hacer precisiones sobre el sentido y alcance de los recursos didácticos que se utilizarán, de los cuadernos de trabajo de los estudiantes y del material complementario y especialmente del que está consignado en el apartado: anexos de estas Orientaciones Didácticas.
El momento del cierre, se propone desarrollarlo de manera integrada, es decir, trabajando en torno a elementos comunes para el total de las y los estudiantes en el aula, lo que puede constituir una instancia para realizar una apreciación de los aprendizajes logrados en la clase.
Con este propósito se describen actividades diferenciadas por grupos curso o cursos, con nuevas situaciones problemáticas cuya solución esté relacionada con los aprendizajes logrados.
En esta fase de la clase el o la docente tiene la tarea de guiar la conceptualización,
introduciendo el uso de denominaciones científicas a los conceptos que las y los estudiantes manejaron de manera intuitiva. En este cierre de la clase, la o el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su jerarquización y a la interrelación de los elementos que son parte del conjunto del contenido tratado. En la fase de cierre de la clase, el docente podrá generar oportunidades para que los estudiantes, mediante sus actividades de aplicación, utilicen sus aprendizajes en la resolución de problemas en un contexto distinto a aquel en que los aprendieron.
Lo anterior se puede complementar con la comunicación individual o grupal de los productos generados en el desarrollo de de los cuadernos de trabajo, con fines de una evaluación formativa y retroalimentación inmediata. Entre las actividades de cierre se deben considerar como elemento central aquellas que conduzcan a una sistematización de la o las respuestas a la pregunta inicial integradora, la que debe reflejar la solución al problema del cual se derivaron y que quedó registrado tanto en los papelógrafos elaborados por curso, como en el cuaderno de Ciencias.
b) Los cuadernos de trabajo para los estudiantes: este recurso es considerado como un elemento que complementa el plan de clases. En el proceso de elaboración se busca asegurar la coherencia con el enfoque indagatorio, generando una forma que permita mediar efectivamente en el proceso de investigación que realizarán los estudiantes. Para este proceso se han considerado diversos niveles de autonomía, de acuerdo con la experiencia en indagación que puedan tener. Las actividades propuestas son diferenciadas, atendiendo a las características de cada curso (1° y 2°; 3°, 4°, 5°, 6°). Los siguientes son los criterios centrales considerados en el diseño y la operacionalización de las actividades: I) coherencia con los Objetivos y los Indicadores de Aprendizaje que se derivan de ellos, II) coherencia con el enfoque indagatorio, III)
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atención a la diversidad del aula multigrado, IV) contextualización en la realidad sociocultural y natural del territorio donde se sitúa la escuela, V) efectividad para los aprendizajes, VI) estímulo a la creatividad, VII) contribución al desarrollo del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias, lectura de textos científicos informativos), VIII) estímulo al desarrollo del pensamiento a través de la reflexión sobre el significado de los resultados (evidencias).Los cuadernos de trabajo de los estudiantes deben trabajarse en conjunto con el cuaderno de Ciencias, potenciando las habilidades para el registro sistemático de productos. Puesto que la utilización de los cuadernos requiere de distintos niveles de habilidad en lectura comprensiva, el docente deberá aplicar estrategias que permitan a los estudiantes de primero y segundo año poder seguir las instrucciones.
Este instrumento de trabajo para los estudiantes se complementa con uno o más anexos, en los que se incluyen tablas de registro, imágenes, breves textos informativos científicos y otros elementos necesarios para la ejecución de las actividades que se proponen en cada cuaderno.
c) Los materiales complementarios: en general corresponden a fuentes impresas (texto escolar, libros, o revistas de divulgación científica) o digitales que los estudiantes utilizarán como ámbitos de exploración o indagación, en los que encontrarán datos, información u otro tipo de evidencias que les permitirán resolver las preguntas iniciales, confrontar sus predicciones o contrastar sus hipótesis o conjeturas.Los numerosos y diversos recursos digitales también constituyen una fuente importante de información. Sin embargo, su utilización requiere de la aplicación de criterios de calidad para evaluar su idoneidad y pertinencia como material complementario.
d) Anexos: en este caso, cabe señalar que no todas las clases ni todos los cursos tienen anexos. Se presentan con recursos necesarios para la implementación de los cuadernos de trabajo. Están organizados por clases y por curso.
VI. Orientaciones para el uso del material complementario
De acuerdo a lo señalado en las orientaciones para el trabajo en el aula multigado, los materiales complementarios constituyen fuentes de información y oportunidades de experiencia para el estudiante. Por esta razón la planificación debe considerar las acciones y previsiones para disponer oportunamente y en la cantidad necesaria de los medios y recursos que se requieren para una ejecución efectiva de las actividades propuestas.
Para el desarrollo de las actividades de observación o experimentación los materiales que se requieren son de bajo costo y de fácil obtención. Muchas de las actividades que se proponen se desarrollan con objetos y organismos que se encuentran en el medio circundante. Otras implican el acceso a fuentes escritas como el texto escolar, los libros de Ciencias y enciclopedias de la biblioteca de la Escuela. Pero también en internet se encontrarán materiales, los que debidamente evaluados, pueden ser incorporados al trabajo de aula.
A continuación se presenta una lista de materiales disponibles en internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
9Guía didáctica del profesor
EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSOIdeas básicas del Universo, Sistema Solar, Sistema Sol - Tierra – Luna.
1. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm
Material para Universo, Sistema Solar, Planeta Tierra, Corteza Terrestre.
2. http://www.e-vocacion.es/files/html/238095/recursos/libro_alumno/Recursos/238036_P026_1/visor.html
Simulación, sobre consecuencia de movimientos de traslación y rotación de la Tierra.
3. http://www.elpais.com/fotogalerias/ popup_animacion.html?xref= 20060824elpepusoc_1&type=Ges&k= nuevo_Sistema_Solar
Simulación sobre el nuevo Sistema solas, sin Plutón.
4. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/astronomia/FWK_astronomia_primaria/index.html
Mirando las estrellas. Animación sobre las componentes y estructuras del Sistema Solar.
5. http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2010031612_9112618/false
Explica la formación de volcanes.6. http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_
animacion.html?xref=20060824elpepusoc_ 1&type=Ges&k=nuevo_Sistema_Solar.
Simulación sobre el nuevo Sistema solar, sin Plutón.
7. http://agrega.educa.jcyl.es/visualizar/es/es-l_2010031712_9085629/false
Tiempo Atmosférico.8. http://astro.unl.edu/classaction/animations/
lunarcycles/lunar_applet033.html Simulación de fases de la luna.
9. http://www.astromia.com/tierraluna/index.htm
Astronomía educativa, Universo, Sistema Solar, Tierra y Luna, etc.
VII. Breve descripción del móduloEl módulo corresponde al Eje Ciencias de la Tierra y del Universo, y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren 17 de los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares. Considera siete clases que se desarrollan en forma integrada a partir de un problema de indagación y aspectos de contenidos que son compartidos por los seis niveles. La última clase es una instancia de integración y evaluación de los aprendizajes logrados y consiste en una muestra pública que los niños y niñas hacen a sus familias y la comunidad, de sus aprendizajes más significativos y de la forma en que aprendieron. La secuencia culmina con una sesión de evaluación sumativa.
El Módulo está enfocado a comprender que: i) la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del Universo, ii) que la Tierra forma parte del sistema solar, iii) que las características del planeta posibilitaron el surgimiento de la vida y el desarrollo de la especie humana, iv) que en nuestro planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales.
Estos elementos integradores se complementan con otros de orden más general y que son transversales a todas las clases: el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en él han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico. Además, este Módulo promueve la noción de que el conocimiento científico es una construcción social, de tal manera que niños y niñas comprendan que lo que se sabe hoy sobre la Tierra y el Universo es el resultado
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del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y que el conocimiento que han producido a través del tiempo, se relaciona con la tecnología, la sociedad y el ambiente.
En síntesis, el Módulo está enfocado a la construcción de conocimientos sobre cambios que ocurren en nuestro planeta, relacionados con su estructura (capas), sus movimientos (rotación, traslación) y de su posición y relación con otros componentes del sistema solar (Luna y Sol), así como al desarrollo de habilidades de investigación científica y actitudes vinculadas al cuidado personal frente a riesgos naturales, a la protección de nuestras reservas hídricas y del recurso suelo frente a acciones antrópicas negativas.
Las clases que se proponen se organizan de acuerdo a un didáctica que es la más idónea, con el fin de facilitar la comprensión sobre las propiedades y características de la materia, las formas de manifestación de la energía, y en un nivel más específico, acerca de los efectos sobre los objetos de distintos tipos de fuerzas, desarrollando las habilidades de investigación científica que se prescriben para cada nivel.
11Guía didáctica del profesor
Organización temática del MóduloCIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
TEMAS
Clase 1 1° Básico Ciclo día - noche y cambios de luminosidad asociados.
2° Básico El ciclo del agua, descripción, valoración y acciones para su protección.
3° Básico Descripción del sistema solar, en términos comparativos de sus componentes, ubicación y movimientos. (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides).
4° Básico Descripción, a través de modelos de las características de las capas de la Tierra: composición, rigidez y temperatura.
5° Básico Características de la Hidrósfera: comparación de la distribución, volumen y características del agua dulce y la salada.
6° Básico Relación entre las características de las capas de la Tierra y el desarrollo de la vida.
Clase 2 1° Básico Comparación del día y la noche en términos de luminosidad, sensación térmica y cuerpos celestes observados.
2° Básico Características del tiempo atmosférico : identificación de variables y apreciación del estado del tiempo meteorológico.
3° Básico Sistema solar: nociones sobre su evolución. Visión de él, de los pueblos originarios de nuestro país.
4° Básico Comparación de las características de las capas de la Tierra: distribución, y estado.
5° Básico Características de la hidrósfera: Ubicación, distribución y disponibilidad de los depósitos de agua dulce, en el país y el planeta.
6° Básico Impactos de la actividad humana sobre las capas de la Tierra.
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo12
TEMAS
Clase 3 1° Básico Registro y análisis de la posición del Sol por sombras que se proyectan.
2° Básico Tema: características del tiempo atmosférico durante las estaciones del año.
3° Básico Explicación, a través de modelos, de los efectos del movimiento de rotación sobre el planeta.
4° Básico Explicación, a través de modelos, de los movimientos de las placas tectónicas y fenómenos naturales asociados a ellos (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
5° Básico Características de océanos y lagos: variables físicas tales como temperatura, luminosidad, presión, corrientes marinas, oleaje y mareas.
6° Básico Explicación de la formación del suelo y de sus propiedades a través de una investigación experimental.
Clase 4 1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de secuencia y efectos generales en los seres vivos.
2° Básico Medición del tiempo atmosférico: uso y construcción de instrumentos meteorológicos.
3° Básico Explicación, a través modelos, de los efectos del movimiento de traslación sobre el planeta.
4° Básico Investigación, utilizando TICs, sobre formación y erupción de volcanes; sismos; tsunamis y su ocurrencia en Chile.
5° Básico Características de océanos y lagos: variables biológicas tales como diversidad y distribución de organismos.
6° Básico Explicación de relaciones entre tipos de suelo, clima y diversidad de organismos, a través de investigaciones (experimentales y no experimentales).
13Guía didáctica del profesor
TEMAS
Clase 5 1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de las características que las distinguen y efectos sobre las plantas con flores (frutales p.e.).
2° Básico Tiempo atmosférico, su manifestación en las estaciones del año y efectos sobre seres vivos y ambiente.
3° Básico Caracterización de las fases de la Luna e investigación y construcción del calendario lunar.
4° Básico Descripción de los peligros asociados a riesgos naturales y evaluación de medidas de seguridad en su entorno inmediato (escuela, hogar), para poder enfrentarlos.
5° Básico Investigación no experimental sobre actividades económicas e índices de contaminación en el borde costero de Chile.
6° Básico Explicación del fenómeno de erosión y sus efectos sobre la superficie de la Tierra.
Clase 6 1° Básico Las estaciones del año y su relación con las costumbres de las personas.
2° Básico Estaciones del año y sus efectos sobre las plantas y animales (estrategias de supervivencia).
3° Básico Elaboración y comunicación de explicaciones de eventos del Sisema Solar (fases de la luna y eclipses) a través de la construcción y simulación con modelos tecnológicos.
4° Básico Investigación sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta ante riesgos naturales y proposición de medidas en la escuela, vías pública y el hogar frente a ellos.
5° Básico Clasificación de formas de deterioro de océanos, lagos, ríos, glaciares y proposición de medidas individuales y comunitarias para su protección.
6° Básico Caracterización, a través de investigación no experimental, de la erosión en términos de los agentes que la provocan y su evolución en lugares geográficos específicos.
Clase 7 1° a 6° Básico Comunicación de los aprendizajes a la comunidad escolar.
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1)
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A15)
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. (OA1
2)
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s. (O
A16)
15Guía didáctica del profesor
CLAS
E 2
1° B
áSIC
O2°
BáS
ICO
3° B
áSIC
O4°
BáS
ICO
5° B
áSIC
O6°
BáS
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A12)
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A12)
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. (O
A15)
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la
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(OA1
2)
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cara
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o, y p
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e di
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capa
s. (O
A16)
16 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
CLAS
E 3
1° B
áSIC
O2°
BáS
ICO
3° B
áSIC
O4°
BáS
ICO
5° B
áSIC
O6°
BáS
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(OA1
7)
17Guía didáctica del profesor
CLAS
E 4
1° B
áSIC
O2°
BáS
ICO
3° B
áSIC
O4°
BáS
ICO
5° B
áSIC
O6°
BáS
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2)
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3)
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A16)
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7)
18 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
CLAS
E 5
1° B
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BáS
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3° B
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O4°
BáS
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5° B
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O6°
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2)
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4)
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8)
19Guía didáctica del profesor
CLAS
E 6
1° B
áSIC
O2°
BáS
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BáS
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5° B
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BáS
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20 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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21Guía didáctica del profesor
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22 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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23Guía didáctica del profesor
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24 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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25Guía didáctica del profesor
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26 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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27Guía didáctica del profesor
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28 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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29Guía didáctica del profesor
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30 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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31Guía didáctica del profesor
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32 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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33Guía didáctica del profesor
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34 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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36 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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37Guía didáctica del profesor
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38 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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39Guía didáctica del profesor
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40 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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41Guía didáctica del profesor
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42 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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43Guía didáctica del profesor
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44 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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45Guía didáctica del profesor
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46 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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Plan de clases
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Ciencias de la Tierra y el Universo
Ciencias Naturales
48
Clase
1 1° a 6° Básico
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
INICIOEsta clase está orientada a presentar una visión general de los contenidos de aprendizaje del Módulo “Ciencias de la Tierra y el Universo”. Se trata de acercar, motivar y explorar en el conocimiento previo de los estudiantes en los temas que se tratarán.
Para responder al enfoque indagatorio en la enseñanza de las ciencias, el foco en este momento debe estar puesto en actividades que permitan el reconocimiento y apropiación de un problema y la formulación de preguntas a partir de él. El manejo de este aspecto asegura la integración de los Objetivos de Aprendizaje de los seis niveles.
En el análisis de los OAs, se pueden reconocer como elementos integradores: I) la consideración que la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del universo, II) que la Tierra forma parte del Sistema Solar, III) por las características que tiene el planeta, fue posible el surgimiento de la vida y en virtud de esto se desarrolló la especie humana, IV) en el planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos elementos integradores, que podrían considerarse específicos, se pueden complementar con otros de orden más general y que pueden ser transversales a todas las clases. Nos referimos a la idea que el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en ellos, han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico.
Sobre estas bases, para este momento de la clase se sugieren las siguientes actividades:
� Explique brevemente que van a iniciar el estudio de nuestro planeta, para comprender cómo está formado y los fenómenos que ocurren en él. Señale que lo que sabemos acerca de la Tierra desde la ciencia se debe al trabajo de: geólogos, astrónomos, geógrafos, etc.
� Enfatice la idea que en la medida que comprendamos cómo está formado el planeta y los fenómenos asociados a él, podremos hacer un buen uso de los recursos que necesitamos para vivir.
� Invítelos a comunicar lo que saben, de cómo está formado el planeta, sus explicaciones de fenómenos como el ciclo día-noche, estaciones del año, relación con otros componentes del sistema solar, la estructura y fenómenos asociados a la atmósfera, litósfera e hidrósfera. Pueden hacerlo en forma oral o dibujando (1° y 2°), quienes escriban (3°, 4°, 5° y 6°) pueden hacer listados en papelógrafos. Propóngales como desafío buscar respuestas tentativas o provisorias a las preguntas iniciales de sus cuadernos de trabajo y que dejen registros en papelógrafos utilizando diversos recursos visuales y verbales: fotos, láminas, dibujos, comentarios, etc.
� Para motivar y activar la curiosidad haga una presentación audiovisual que muestre fenómenos asociados a la atmósfera (tornados, huracanes, etc.), a la hidrósfera (disponibilidad de agua, contaminación de ríos y mares) y litósfera (terremotos, erupciones volcánicas), y/o la Tierra en el Sistema Solar. Promueva una discusión y comentarios de la presentación audiovisual.
� Presente los indicadores de aprendizaje y discuta con el grupo una justificación de estos, en el sentido que señalen razones por las cuales es importante aprender lo que se les propone.
49Guía didáctica del profesor
DESARROLLOLos cuadernos de trabajo del alumno son un recurso que orienta el desarrollo de las clases. Explique el sentido didáctico y la forma en que se trabajará con ellas. Haga referencia a que hay una diferenciación de las actividades por niveles, pero que todas están relacionadas con el tema central de la clase.
Se sugieren las siguientes actividades para el desarrollo de la clase:
� Invite a los estudiantes a que formen grupos y trabajen colaborativamente desarrollando las actividades.
� Los estudiantes de 1° y 3°, pueden trabajar juntos, pues los tema de sus cuadernos están relacionados. También pueden hacerlo 2° y 5°, y 4° y 6°.
� Los contenidos de los aprendizajes están vinculados en cada caso, pero se abordan en gradaciones diferentes en cada nivel y con elementos diferenciadores. Por ejemplo en 4° y 6°, el tema es la estructura del planeta, en 4°, se enfatiza la litósfera y en 6°, se estudian todas las capas y se incorporan medidas de protección de ellas.
� Oriente una lectura comprensiva de las actividades, que permita visualizar claramente lo que se espera que aprendan a realizar.
� Apoye a los estudiantes de 1° y 2°, focalizadamente, en la lectura, comentarios y comprensión de las actividades propuestas.
� Oriente la lectura e interpretación de imágenes en las actividades que usan este recurso.
� En 2° y 5°, promueva la reflexión sobre la importancia del agua en la estructura y funcionamiento de los organismos y por lo tanto en la mantención de la vida.
� En 4° y 6°, interactúe dialogando acerca de los fenómenos naturales asociados a las capas del planeta y si es correcto llamar desastre natural a una erupción o un terremoto.
� Mediante preguntas formuladas adecuadamente, obtenga evidencias de que han comprendido lo que harán en las diferentes actividades y para qué lo van a hacer.
� Insista, en cada nivel, en el uso adecuado del cuaderno de Ciencias, lo que implica que registren repuestas (en la forma de textos escritos o dibujos) a las preguntas.
� Los estudiantes deben registrar las evidencias que han obtenido en sus investigaciones. También deben hacer un adecuado registro de las fuentes que han utilizado en ellas. Invítelos a revisar sus registros y que piensen si la información generada en las actividades se ha sistematizado de manera correcta.
� Durante toda la clase acompañe a los alumnos en su trabajo, aproveche esta instancia para evaluar formativamente. Para esto, revise el desarrollo de los cuadernos de trabajo, retroalimente de inmediato. Cuando verifique que han sistematizado datos correctamente proporcione información que permita nombrar con términos científicos estructuras, procesos y funciones. Por ejemplo en 2°, si dicen que el agua que está en las nubes cae en forma líquida o sólida, proponga llamar a este fenómeno precipitación.
� Circule entre los grupos de trabajo, interactuando con los estudiantes a través de preguntas para asegurar que: I) todos los niños están siguiendo un procedimiento de investigación, II) están registrando de manera clara y legible sus hallazgos. Esta acción del docente es una instancia de evaluación formativa, en la que tiene la oportunidad de retroalimentar de inmediato.
50 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Se trata de acompañar permanentemente el trabajo de los alumnos. La evaluación con fines formativos, implica, por ejemplo: la revisión del desarrollo de los cuadernos de trabajo, junto con la resolución de dudas que pudieran surgir.
CIERRESe propone un desarrollo que integre los seis niveles.
Se puede considerar como elemento integrador la sistematización de las respuestas a las preguntas asociadas al desafío inicial de cada cuaderno de trabajo.
Invítelos a participar en actividades que permitan comunicar los productos de su investigación, promoviendo un diálogo que dé oportunidad de aplicar los aprendizaje logrados. Para ello:
� Solicite a cada grupo o nivel que informe de los hallazgos realizados en las actividades que se les propuso en el cuaderno.
� Plantee variadas situaciones o problemas de diferente complejidad de acuerdo a los niveles presentes en el aula, en los que se relacionen la estructura del planeta con los fenómenos que ocurren en él. También considere situaciones relacionadas con la protección y el cuidado de las capas de la Tierra y de los recursos que ellas contienen.
� A los estudiantes de 1° se les puede plantear: ¿los animales tienen las mismas actividades en el día y en la noche? A los estudiantes de 2° se les puede pedir que expliquen la siguiente afirmación: “si se acaba el agua se termina la vida”. A los estudiantes de 3°, se les puede preguntar: ¿qué tienen en común los componentes del sistema solar? En 6° se les puede proponer que señalen acciones que ellos pueden realizar para proteger
la atmósfera. � Pida que hagan una síntesis que integre los aprendizajes que lograron al buscar respuesta a la pregunta inicial de investigación.
� Evalúe formativamente las síntesis elaboradas y de acuerdo a lo que observe, invite a complementarlas utilizando distintas fuentes: escritas, digitales, visuales, etc. Para este mismo fin, puede proporcionar textos científicos informativos seleccionados de acuerdo con las capacidades de cada nivel.
� En el cierre pida que comparen sus respuestas con las preguntas iniciales, con la síntesis elaborada y discutida con el profesor o profesora.
� Oriéntelos para que consideren los aspectos en que coinciden, los que faltan y los que no corresponden.
� Finalmente, propicie una lluvia de ideas en torno a lo que aprendieron en esta clase y cuál puede ser la utilidad de esos aprendizajes para su vida.
OBSERVACIONES ADICIONALES � Considere los anexos que se presentan en la Guía Didáctica del profesor.
� En esta clase los alumnos de 3° comenzarán a hacer observaciones de la Luna, las evidencias que recojan se utilizarán en la clase 5. Explíqueles e indíqueles cómo hacer los registros en el cuadro que se presenta en el anexo al cuaderno de trabajo de 3°.
� Conserve los registros y productos generados por los alumnos en las diversas actividades, ya que se utilizarán en la clase 7.
51Guía didáctica del profesor
Clase
2 1° a 6° Básico
INICIOLos elementos integradores que surgen del análisis de los Objetivos de Aprendizajes (OAs,) son los mismos que se propusieron para la clase 1, es decir: 1) la consideración que la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del universo, 2) que la Tierra forma parte del sistema solar, 3) que por las características de la evolución del planeta fue posible el surgimiento de los seres vivos y en virtud de esto se desarrolló la vida humana, 4) en el planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos elementos integradores, que podrían considerarse específicos, se pueden complementar con otros de orden más general y que son transversales a todas las clases. Nos referimos a la idea que el conocimiento de los componentes del planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en ellos han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico. Considerando estos elementos integradores, el problema que puede orientar las exploraciones de los niños en los distintos niveles de la clase, puede expresarse en las preguntas: ¿cómo está formado nuestro planeta? ¿de qué manera los fenómenos asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen en los organismos incluidos el ser humano? ¿qué debemos hacer para proteger las diferentes capas de la Tierra? Las actividades que se proponen, pueden contribuir a reconocer el problema, apropiarse de él y despertar el interés para encontrar respuestas a las preguntas a través de la investigación:
� Describa y comente el tema de la clase, evidencie las relaciones con la primera clase.
� Active los conocimientos previos con una lluvia de ideas. Preguntando, por ejemplo a los niños y niñas de 1°: ¿por qué ocurre el día ... y la noche? En 4° ¿cómo te imaginas el interior de la Tierra? En 6°: ¿por qué es tan importante la atmósfera en nuestro planeta?
� Organice la confección de papelógrafos con las respuestas.
� Describa brevemente los temas que se abordarán en cada nivel y señale que van continuar investigando lo que comenzaron en la clase anterior.
� Pida a los estudiantes que lean los cuadernos de trabajo, apoye a los que no leen, entregando las instrucciones más de una vez. Enfatice en cada nivel los aspectos que usted considere claves para la ejecución de las actividades. Presente los propósitos de la clase y a través de la interacción con los estudiantes verifique que los comprenden, para esto use como referentes los indicadores de evaluación (de aprendizaje).
� Haga una exposición breve apoyada con imágenes, a modo de motivación, en la que plantee y muestre situaciones que inviten a los niños y niñas a reflexionar sobre la importancia de comprender cómo está organizado y cómo funciona nuestro planeta para saber cómo y por qué debemos cuidarlo.
52 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
DESARROLLOIndique a los estudiantes que los medios que usarán son: a) Cuadernos de trabajo específicas para cada nivel, b) El cuaderno de Ciencias, que debe ser manejado con cuidado por quienes escriban, con un buen uso del lenguaje escrito y c) El texto de Ciencias. Señale que aún cuando las actividades son diferentes en cada nivel, todas tienen en común la posibilidad de investigar para aprender más sobre nuestro planeta y responder al desafío de conocerlo y protegerlo.
� Invite a los estudiantes a formar grupos, insista en que trabajarán colaborativamente de manera que con el aporte de cada uno respondan a la pregunta que corresponde a cada nivel y que está en la primera actividad de cada cuaderno.
� Apoye a los niños y niñas en la construcción de respuestas, para que sean coherentes con el nivel de desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Lea con ellos las instrucciones y formule preguntas que le den evidencias de que las han comprendido.
� En la interacción con los grupos estimule la reflexión en relación al sentido, alcance y propósito de las actividades propuestas. Considere que esta interacción es una instancia de evaluación para el aprendizaje (evaluación formativa) en la que podrá dar retroalimentación inmediata.
� Al dialogar con los estudiantes, enfatice la idea que la investigación que realicen les permitirá obtener evidencias (datos, información) para construir explicaciones acerca de la estructura de nuestro planeta y de los fenómenos asociados a dicha estructura.
� En 1°, señale que las observaciones que realizaron en la Escuela tendrán que continuarlas en sus casas, hasta la noche.
� En 2°, tendrán que construir una noción de tiempo atmosférico y relacionar sus variaciones con las estaciones del año.
� En 3°, las fuentes de información que utilizarán para investigar sobre el sistema solar, serán recursos computacionales. Si no dispone de ellos utilice fuentes escritas.
� En 3°, 4° y 5°, se debe destacar que nuestros pueblos originarios tienen explicaciones para los fenómenos meteorológicos, por lo que se observa en el cielo y sobre la importancia del agua para la vida.
� En 4° año, se propone el uso de gráficos para comunicar datos, de acuerdo a los medios disponibles, esto se puede abordar con algún tipo de software.
� En 5° año, es importante hacer referencia a las reservas de agua dulce en nuestro país y los riesgos que estas corren en su disponibilidad y calidad, como consecuencia de las actividades humanas.
� En 6° año, se debe integrar al conocimiento de las capas de la Tierra, la consideración de los factores de origen humano que contribuyen a su deterioro: uso irracional de los recursos y contaminación, por ejemplo.
53Guía didáctica del profesor
CIERREPara la integración en este momento, considere la sistematización de las respuestas a las preguntas de investigación en cada nivel.
Genere instancias para que los estudiantes comuniquen el producto de sus exploraciones y los procedimientos que utilizaron.
Proponga situaciones de aplicación de los aprendizajes alcanzados:
� Organice y anime la presentación por grupos de los informes con los resultados obtenidos en la implementación de las situaciones de aprendizaje.
� Invite a los estudiantes a resolver situaciones o problemas, en los que se deba expresar soluciones o respuestas que hagan referencia a los diversos fenómenos estudiados en la clase por ejemplo: ¿de qué manera influye el día y la noche en lo que hacen los seres vivos (plantas y animales por ejemplo)? Si tuvieras que describir el tiempo atmosférico del lugar donde vives a un niño de otro país, ¿qué le dirías?, comparar las explicaciones de nuestros pueblos originarios sobre el Sistema Solar, con lo que aprendiste en esta clase, ¿qué conductas nuestras pueden dañar la litósfera?, etc.
� Pida la realización de resúmenes que consideren los aprendizajes logrados al responder las preguntas de las cuadernos. Evalúe formativamente las síntesis usando como criterio la coherencia con los conceptos claves de cada nivel determinados por el tema de la clase. Si se requiere complementarlos o extenderlos, facilite el acceso a diversas fuentes para los niveles lectoescritores (3º, 4º, 5º y 6º). Puede contribuir a esto con guías de lectura, y textos científicos informativos.
� La integración también puede lograrse involucrando a todos los alumnos en la autoevaluación de sus respuestas a las preguntas iniciales planteadas en cada cuaderno.
� Pida que todos expresen en forma oral, en dibujos o por escrito lo que aprendieron en esta clase.
OBSERVACIONES ADICIONALES � Conserve los productos generados por sus estudiantes: todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se hayan generado en la clase, pues se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en que los estudiantes comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.
54
Clase
3 1° a 6° Básico
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
INICIOConsiderando que los contenidos de aprendizaje implícitos en los que se abordarán en los seis niveles de esta clase son, en sus aspectos fundamentales, los mismos que se trataron en las dos clases anteriores, no repetiremos los elementos para la integración del inicio de la clase. Solamente reiteraremos las preguntas que se derivan del problema que puede orientar las investigaciones de los niños en los distintos niveles de la clase: ¿cómo está formado nuestro planeta? ¿De qué manera los fenómenos asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen en los organismos incluido el ser humano? ¿Qué debemos hacer para proteger las diferentes capas de la Tierra? Estas preguntas de orden general se pueden especificar en los distintos niveles, por ejemplo: ¿el comportamiento de los seres vivos es el mismo de día que de noche? (1°) ¿Para qué puede servir conocer el tiempo atmosférico en el lugar donde vivimos? (2°) ¿Qué movimientos tiene la Tierra? ¿Qué ocurre en nuestro planeta como consecuencia de ello? (3°) ¿Qué es lo que causa los terremotos? (4°) ¿Cómo son los océanos y lagos?, ¿qué características los diferencian? (5°) ¿Cómo se formó el suelo? ¿Por qué es importante protegerlo? Las siguientes actividades están orientadas a que los estudiantes se apropien de estas preguntas y se motiven a investigar para responderlas:
� Explique brevemente los temas de clase. Señale las relaciones con las clases anteriores, y explique que ahora intentarán ampliar y profundizar lo que aprendieron en ellas.
� Invite a los estudiantes a expresar sus conocimientos previos a través de preguntas diferenciadas para cada nivel. Por ejemplo para 2°: ¿cómo se puede saber la temperatura que hay en un día de verano? En 4° ¿qué es lo causa un tsunami? En 6° ¿Cómo
te imaginas que se formó el suelo? Solicite que escriban sus respuestas en papelógrafos.
� Con la intención de motivar, haga una exposición breve apoyada con imágenes, en la que plantee y muestre situaciones que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de comprender cómo está organizado y cómo funciona nuestro planeta para saber cómo cuidarlo. Complemente esto con la idea que en la clase van a hacer un trabajo similar al que hacen los hombres y mujeres de Ciencias, que van a ser investigadores e investigadoras y que usted les va orientar y dar los medios para hacerlo.
� Presente los cuadernos de trabajo, que contienen los cuadernos para cada nivel y haga una lectura comentada de ellas. Destaque los aspectos que son determinantes para una adecuada realización de las actividades. Comunique los objetivos de la clase, haga preguntas que le permitan obtener evidencias de la comprensión de esos objetivos y de lo que harán para lograrlos. Los indicadores de evaluación (de aprendizaje), son un referente adecuado para esta comunicación.
� Enfatice que el trabajo grupal debe ser colaborativo, y que cada uno tiene que hacer aportes para que todos aprendan.
55Guía didáctica del profesor
DESARROLLO � Entregue los cuadernos de trabajo y dé comienzo a las actividades. Pida lectura silenciosa y comprensiva de ellas, brinde apoyo a quienes no leen con fluidez. Integre a esta tarea a los estudiantes con mayor desarrollo de estas habilidades.
� Dialogue con los niños y niñas para inducirlos a reconocer la relación entre lo que se espera que aprendan y las actividades de los cuadernos. Ínstelos a dar inicio al trabajo, insista en que se van a comprometer en una investigación en la que lo más importante es hacer preguntas sobre lo que están tratando de resolver o explicar. Esto requiere pensar en lo que les gustaría saber o las respuestas que desearían tener sobre el tema que están estudiando. Indíqueles que estos son los elementos que les ayudarán a hacer las preguntas, dialogue con ellos y ellas para verificar si han entendido lo que se ha señalado, pídales que le den ejemplos de preguntas. Escríbalas en un papelógrafo.
� Señale la importancia que tiene el cuaderno de Ciencias, para registrar completa y cuidadosamente las preguntas y las evidencias que permiten responderlas, los procedimientos que han usado para investigar, las dificultades del trabajo, etc. Dé indicaciones y explique, con ejemplos, el uso del cuaderno. Insista en que una de las características del trabajo de los científicos es el registro muy riguroso de los productos de su investigación, en especial las repuestas a las preguntas de investigación.
� Destaque la utilidad que tiene el texto de Ciencias como fuente de información.
� En 1° acompañe a los niños y niñas mientras registran el largo de las sombras, haga preguntas que les ayuden a comprender para que están haciendo ese registro.
� En 2° destaque las relaciones entre ciencia y tecnología, en cuanto al uso de instrumentos que nos ayudan a describir el tiempo atmosférico.
� En 3° y 4° año las actividades propuestas consideran la construcción de modelos, interactúe acompañando esa elaboración e insista que eso les ayudará a entender fenómenos como el día y la noche (3°) y el movimiento de las placas tectónicas (4°).
� En 5° el tema de la clase requiere la aplicación de aprendizajes sobre las relaciones de los organismos con su medio, en este caso la diversidad de la flora y la fauna con variables físicas de ambientes acuáticos.
� En 6° destaque el hecho que harán observaciones y experimentos para comprender cómo se formó el suelo y sobre esa base la importancia de usarlo racionalmente.
56 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
CIERREPara lograr la integración, en este momento se pueden considerar actividades que impliquen la sistematización de las evidencias generadas en la búsqueda de las respuestas a las preguntas que orientaron la investigación en cada nivel. Considere también instancias para comunicar los productos de sus investigaciones. Esto no se debe referir solamente a los hallazgos (conclusiones), sino también a cómo lo lograron. Plantee situaciones que den la oportunidad para aplicar los aprendizajes logrados. Por ejemplo:
� Organice a los estudiantes para informar los resultados de las actividades del Cuaderno de trabajo, aproveche esto para evaluar formativamente.
� Haga una apreciación de los aprendizajes alcanzados, mediante el planteamiento de situaciones distintas a las consideradas en el cuaderno, o problemas diversos en los que propongan soluciones o respuestas que implique aplicación de los aprendizajes. Por ejemplo: ¿para qué puede servir saber la velocidad del viento? ¿Qué ocurriría si la Tierra no rotara? ¿Cómo se relacionan las placas tectónicas con los terremotos?
� Invite a los estudiantes, a que en forma grupal o individual, elaboren resúmenes que incluyan las respuestas a las preguntas que guiaron sus investigaciones.
� Considere los conceptos claves y las habilidades de investigación asociados a ellos en cada nivel, como indicadores para una evaluación formativa de las síntesis elaboradas. De acuerdo al resultado de esa evaluación, proponga complementarlas con información de fuentes diversas. Incluya, para este mismo fin, textos científicos informativos seleccionados. Asegúrese que sean apropiados para cada nivel, acompáñelos de guías breves de lectura para procesar la información.
OBSERVACIONES ADICIONALESConserve los productos de sus estudiantes, es decir, todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se hayan generado en la clase, pues se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en la que los estudiantes comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.
57Guía didáctica del profesor
Clase
4 1° a 6° Básico
INICIOEn esta clase se mantienen los elementos articuladores transversales que se señalaron para las tres clases anteriores. Se propone el siguiente problema como criterio integrador complementario: ¿Cuáles son los cambios que ocurren en el planeta como un todo y en las capas que lo estructuran? ¿Cómo se relacionan estos cambios con la forma de vida y comportamiento de los organismos, incluido el ser humano? También se puede plantear, con fines de integración, que el Módulo está enfocado a comprender cómo se estructura nuestro planeta, los fenómenos y cambios que ocurren en él y a desarrollar habilidades que permitan aplicar esta comprensión a su cuidado. Así, un aspecto que articula todos los niveles es el reconocimiento de la responsabilidad individual en el cuidado del medioambiente. De acuerdo a esto, es muy importante que se haga, en un diálogo con los alumnos, una revisión de lo que se ha tratado en las clases anteriores.
Un aspecto central que se debe abordar en este momento, es promover el compromiso de los niños y niñas con los contenidos de aprendizaje y con el proceso de investigación a través del cual van a aprender. Es necesario enfatizar que las actividades que realizarán constituye un proceso de indagación, cuyo inicio es la apropiación del problema que guiará este proceso. De acuerdo a esto se sugieren las siguientes actividades:
� Exponga, brevemente, apoyado en algún medio visual disponible, una descripción de la relación entre los contenidos de aprendizaje de esta clase con las anteriores. Actualice conceptos claves tratados en ellas.
� Destaque las habilidades de investigación desarrolladas anteriormente que utilizarán en esta clase.
� Aproveche la activación de conocimientos previos para evaluar formativamente lo aprendido y, si es necesario, retroalimente.
� Haga que los alumnos de cada nivel se sitúen en los contenidos de aprendizaje que se abordarán en la clase.
� Al comunicar los aprendizajes esperados, destaque las relaciones entre niveles, por ejemplo en 1°, 2° y 3°, la vinculación que hay entre las estaciones del año y el tiempo meteorológico que permite distinguirlas y los movimientos del planeta que las explican. En 4°, 5° y 6° el vínculo está dado por los cambios que caracterizan a la litósfera e hidrósfera.
� Presente los Cuadernos de trabajo y recuerde aspectos generales de la forma de trabajar con ellos. Indique a todos los alumnos que deberán ser cuidadosos en el registro de los datos e información (evidencias) que recogerán en sus investigaciones.
� Pase al siguiente momento. Verifique que todos los estudiantes tengan sus cuadernos y dé inicio al trabajo con ellos.
58 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
DESARROLLO � Comience el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, definiendo un tiempo acotado para la lectura de los cuadernos. Recuerde apoyar a quienes requieran ayuda para esto. Considere a alumnos de 5° y 6° en esta tarea. Es esencial que en la interacción con sus estudiantes para tener certeza que han comprendido el sentido y propósito de las actividades que se proponen.
� En 1°, la observación que se propone debe focalizarse, en la medida de lo posible, en situaciones reales de su entorno, que se pueden complementar con imágenes fijas o móviles y con el recuerdo de sus experiencias al respecto.
� En 2°, la tarea consiste en la construcción de instrumentos para medir variables del tiempo meteorológico, pero se debe dialogar con ellos para que comprendan que el sentido de la actividad es contar con un medio con el que se puedan obtener evidencias para caracterizar un fenómeno, en este caso tiempo meteorológico. En este nivel y en 1°, preste atención a los que no escriben y apóyelos. Ayúdelos a confeccionar un papelógrafo con las preguntas y los resultados.
� En 3°, la descripción de lo que se espera que hagan los estudiantes implica la construcción de un modelo para los movimientos de rotación y traslación. Motívelos diciéndoles que el modelo que construirán y las explicaciones que puedan hacer con él ayudarán a sus aprendizajes y al de sus compañeros. Incentívelos para que utilicen el cuaderno de Ciencias, registrando en él el proceso de construcción de las preguntas que surjan, las dificultades que encontraron y cómo las resolvieron.
� Destaque en 4° y 6°, que el tema que abordarán es común, se trata de la litósfera. Infórmeles que en cada nivel se abordarán las distintas capas que la forman (en 4º las más internas y en 5º las más externas).
� En 5° año, la interacción con los estudiantes puede estar orientada a reflexionar sobre la estrecha relación que existe entre los componentes de la hidrósfera y los fenómenos asociados a ella, con la diversidad de organismos, así como sus adaptaciones a las condiciones del medio acuático. Desafíelos a plantearse preguntas y a buscar respuestas respecto de lo que se señala. Discuta y concluya con ello que, en este caso, para resolver las preguntas, tendrán que usar diversas fuentes de información: las explicaciones del profesor o profesora, el texto de Ciencias, libros de Historia y Geografía, fuentes digitales, etc.
� En todos los niveles promueva, a través del diálogo, la vinculación de las investigaciones con su propia realidad personal y con la del medio sociocultural en que se desenvuelven.
CIERRE � Se sugiere como medio para lograr la integración en este momento la ejecución de actividades que sean comunes a todos los niveles. Los referentes para hacerlo pueden ser las respuestas a las preguntas planteadas en el inicio.
� Otro elemento integrador puede ser la comunicación y socialización de la forma en que cada grupo desarrolló la investigación o exploración para la búsqueda de las respuestas a esas preguntas.
� El elemento integrador fundamental puede ser que los estudiantes reconozcan en los relatos de
59Guía didáctica del profesor
las experiencias de aprendizaje que en todos los niveles el objeto central de las investigaciones fueron los cambios que ocurren en las diferentes capas que constituyen la Tierra.
� Se sugiere también que, en este momento, el docente realice una sistematización de los aprendizajes de los estudiantes, esto en el sentido de validar sus hallazgos y establecer los aprendizajes que pueden compartirse, por ejemplo:
– En 1°, el alcance del concepto estaciones del año y su relación con el comportamiento de los seres vivos.
– En 2°, precisando los aportes de la tecnología al conocimiento de nuestro planeta.
– En 3°, la importancia del uso de modelos para construir explicaciones de fenómenos.
– En 4°, el valor de la investigación para resolver problemas y comprender la realidad.
– En 5°, la relación que existe entre las características del hábitat (acuático en este caso) con la diversidad y distribución de los organismos.
– En 6°, la importancia de conocer y comprender el suelo (estructura y fenómenos asociados) para adoptar medidas para protegerlo).
� Hecha la sistematización, y luego de la presentación de los hallazgos de todos los grupos, invítelos a establecer las relaciones entre los temas abordados en cada curso.
� La aplicación de los aprendizajes es importante en este momento de la clase. La forma en que los estudiantes respondan a instancias de aplicación puede ser una situación de evaluación y se podrá obtener evidencias de los aprendizaje alcanzados.
� Como ejemplo, para lo que se propone como evaluación, invítelos a responder a desafíos como el siguiente: Si tuvieras que explicar a alguien de tu familia cómo cambia el comportamiento de los seres vivos en las estaciones del año ¿Cómo lo harías? (1°); ¿Cuáles son los instrumentos que se utilizan para medir las variables del tiempo atmosférico? (2°); ¿Cómo explicarías la rotación y traslación de la Tierra? (3°); ¿Cómo se produce un terremoto? (4°); ¿Por qué un pez de mar no puede vivir en un lago? (5°); ¿Cómo le explicarías a un agricultor que es importante proteger el suelo? (6°). ¿Qué le dirías para que te entendiera?
� Para finalizar, pídales que comparen lo que sabían al comienzo de la clase sobre el tema en estudio, con lo que saben ahora.
OBSERVACIONES ADICIONALES � Insista en el uso del cuaderno de Ciencias para registrar y del texto escolar como fuente de información.
� En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de internet donde puede encontrar textos e imágenes sobre los temas abordados en cada nivel. Guíelos en esta tarea.
� Conserve los productos generados por sus estudiantes. Los registros escritos, gráficos o de otro tipo se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en la que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.
60
Clase
5 1° a 6° Básico
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
INICIOEn el mismo marco de los criterios de integración que se han señalado para las clases anteriores, se sitúan los propósitos de esta clase. Estos hacen referencia a:
1) La comprensión de cambios que ocurren en nuestro planeta relacionados con su estructura (capas), sus movimientos (rotación, traslación) y de su posición y relación con otros componentes del Sistema Solar (Luna y Sol).
2) La construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes vinculadas al cuidado personal frente a riesgos naturales y a la protección de nuestras reservas hídricas y del recurso suelo frente a acciones antrópicas negativas.
Estos propósitos constituyen un referente para que la identificación del problema guíe la investigación de los estudiantes y para la formulación de las preguntas que se responderán a través del proceso investigativo. Sobre esta base se sugiere:
� Hacer evidentes las conexiones entre esta clase y las anteriores, mostrando cómo se articulan para la progresión de los aprendizajes. Para esto explique brevemente en qué aspectos esta clase se relaciona con las precedentes, pero destaque lo nuevo que se espera que aprendan.
� Para activar los conocimientos previos, pídale a los y las estudiantes de 1° que respondan: ¿En cuál estación del año podemos ver flores en los árboles frutales (damascos por ejemplo)? ¿Qué quiere decir “cuarto menguante”, refiriéndose a la Luna? (3°); ¿A qué se refiere cuando se dice que el suelo de un lugar está muy erosionado (6°)? Indique que registren las respuestas en un papelógrafo.
� Para motivarlos, lea parte de la “Oda a la erosión en la provincia de Malleco”, (P. Neruda, 1956) por ejemplo, las estrofas que comienzan con: “Volví a mi tierra verde...” o “Tierra, qué darás a tus hijos, madre mía...), e invítelos a reflexionar acerca de lo que dice el poeta, cuándo lo dice y si lo que escucharon ocurre actualmente en el lugar donde viven.
� Insista en que el cuaderno de trabajo es la herramienta que nos ayudará a investigar para contestar tanto las preguntas que nos hemos planteado para iniciar la investigación como las nuevas que surgirán en el desarrollo de la clase.
DESARROLLO � Como primer paso solicite la lectura silenciosa de los cuadernos. Interactúe con los estudiantes de 1° y 2°, haciendo una lectura compartida. Proporcione apoyo a quienes lo requieran. Pida ayuda a niños y niñas de 5° y 6°, que han intervenido en esta tarea anteriormente.
� A través del diálogo con los estudiantes de todos los niveles, asegúrese de que hayan comprendido las actividades que se proponen, como indicador de esto pídales que le expliquen para qué van a hacer lo que se les propone.
� En 1°, indique a los niños y niñas que van a aprender otras características de las estaciones y los cambios que manifiestan los seres vivos en ellas.
� En 2° año, motívelos diciéndoles que van a investigar sobre el tiempo atmosférico en otros países (hemisferios) y cómo esto influye en las costumbres de sus habitantes.
61Guía didáctica del profesor
� Analice las actividades de 3° y ayúdeles a que reconozcan que van a investigar sobre los cambios que observamos de la Luna, durante un periodo de tiempo y sobre la relación de esto con el calendario. Apóyelos en los procedimientos relacionados.
� Al interactuar con 4°, lea y comente el Cuaderno de trabajo, destacando que el tema que estudiarán tiene que ver con los riesgos que representan fenómenos naturales como erupciones, terremotos, tsunamis, tormentas eléctricas, etc., y las medidas que debemos adoptar para enfrentar los eventuales peligros que pueden representar.
� Dialogue con los estudiantes de 5° para que reflexionen en torno a las preguntas ¿qué relación hay entre el trabajo de las personas y la hidrósfera? ¿Cuáles son los sectores de la costa de nuestro país con mayor contaminación? Analice las actividades con ellos para que reconozcan que se les propone realizar una investigación no experimental para responderlas. Para esto recurrirán a diversas fuentes de información: el texto de ciencias, fuentes digitales (sitios de Internet, etc.)
� En 6°, para orientar la participación de los estudiantes en las actividades, establezca un diálogo que promueva la reflexión sobre las acciones de origen humano que impactan negativamente el suelo. Invítelos a elaborar explicaciones o a hacer predicciones. Señale que para la elaboración de esas explicaciones o conclusiones van a obtener y procesar información de diversas fuentes. Es decir, van a realizar una investigación no experimental, en etapas. En esta clase comenzarán a planificar la investigación siguiendo la pauta que se presenta en el Cuaderno y en la clase siguiente la ejecutarán y concluirán.
CIERRE � Considere como actividad integradora las revisiones del desarrollo de los Cuadernos, de los registros en el cuaderno de Ciencias, de los informes de investigación, de los diagramas elaborados, etc. Esto constituye una instancia de evaluación formativa.
� Sugiera en 6°, la lectura completa de la Oda a la erosión o que escuchen “El Hacha” de Inti Illimani (textos que se relacionan con el deterioro de las capas de la Tierra) y luego que relacionen las metáforas con los aprendizajes logrados.
� Como una forma de involucrar a todos los estudiantes del aula en el cierre, invite a un grupo de cada nivel a que expongan una síntesis de lo que aprendieron en la clase. Después conduzca una discusión para establecer las relaciones de los aprendizajes entre niveles.
� Finalmente, pídales que señalen qué aspectos de lo realizado en la clase ha influido en sus conocimientos sobre nuestro planeta. Solicíteles ejemplos de situaciones en que se pueda aplicar lo aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES � Conserve los productos generados por sus estudiantes: registros escritos, gráficos o de otro tipo, pues se utilizarán en la clase final de la secuencia, en que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.
� En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de Internet en donde puede encontrar textos e imágenes sobre los temas tratados en la clase.
62
Clase
6 1° a 6° Básico
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
INICIOEn esta clase se espera lograr un mayor grado de profundización en los aprendizajes adquiridos, para esto el referente son los indicadores de aprendizaje que se derivan de los OA. Se puede apreciar en estos, que la ampliación de los aprendizajes que se señala está referida, en 1° y 2°, a la relación entre las estaciones del año y los cambios en la conducta de los animales y de los seres humanos. En 3°, se espera que puedan explicar los eclipses construyendo modelos y comunicar estas explicaciones. En 4°, lo esperado es la aplicación de los aprendizajes a medidas de protección personal ante riesgos naturales y en 5°, a la protección de los recursos hídricos. En 6°, se profundizan los aprendizajes en relación a la comprensión de los procesos de erosión.
A partir de esta consideración, aborde la integración de este momento, aplicando los mismos criterios que se han sugerido en las cinco clases anteriores.
En función de esto se propone:
� Hacer un recuento de los aspectos esenciales comunes aprendidos en las clases anteriores. Obtenga evidencias de estos aprendizajes a través de preguntas integradoras. Haga las retroalimentaciones que sean necesarias.
� Solicite comentarios y resultados de la tarea propuesta a los alumnos de 6° dada en la clase anterior, (lectura completa de la Oda a la erosión y la audición y lectura de la letra de la canción “El Hacha”).
� Integre la motivación con la activación de los conocimientos previos, presentando y discutiendo respecto de un video sobre el impacto de la actividad humana en el estado y disponibilidad de los recursos hídricos en el planeta y en el país. Invite a todos los estudiantes del aula a la discusión.
� La forma y el contenido de las participaciones en el análisis de lo observado, puede servir para que exploren sus preconceptos.
� Haga una síntesis para mostrar la conexión entre los contenidos de aprendizaje tratados en las clases precedentes. Considere el uso de un diagrama u otro recurso visual para representar esa relación y evidenciar la progresión de los aprendizajes. Presente los nuevos aprendizajes que se abordarán en esta clase, para esto puede usar una versión comprensible de los indicadores de aprendizaje, con mayor claridad para los estudiantes.
� Insista en la importancia del uso del cuaderno de Ciencias para el registro de sus hallazgos y como medio para conservar los productos y evidencias obtenidas. Recuérdeles que en la próxima clase se utilizarán esos registros y otros productos para resumir lo aprendido y compartirlo con la comunidad escolar: familias y otras entidades locales.
DESARROLLO � Presente y entregue los Cuadernos de trabajo, explicando que son el medio que nos ayudarán a realizar en forma organizada las tareas propuestas para la clase.
� Como en otras clases, asigne un tiempo para la lectura de las actividades de aprendizaje. Verifique que comprenden las instrucciones y, principalmente, para qué tienen que hacer lo que se propone en las actividades. Ayude a quienes aún no leen y a los que lo hacen con dificultad.
� En 1°, oriente la participación en las actividades que se proponen, indicando que las descripciones que se piden, deben considerar animales de
63Guía didáctica del profesor
su entorno y que se complementan con los de otros lugares. De la misma manera respecto de las personas, comenzando con ellos mismos y con personas de su comunidad, para enseguida extender la mirada a otros ámbitos.
� En 2° al comentar el cuaderno, destaque que el desafío que se plantea en ella, es establecer relaciones entre las estaciones del año y los cambios que se pueden observar en las plantas, incluyendo los árboles.
� En 3° lea y comente el cuaderno con los alumnos, destacando que en la actividad que se les propone realizar, si bien es importante la construcción del modelo para eclipses, lo que deben entender claramente es que el modelo es un medio para ayudarlos a comprender cómo se produce el fenómeno.
� En 4° sea enfático en señalar que van a aplicar lo aprendido sobre la litósfera, el desafío es proponer medidas de seguridad personal y de sus familias frente a los riesgos naturales, para ser aplicadas en diferentes espacios. Estas medidas deben considerar los sistemas de alertas nacionales y locales, para conocerlos y saber cómo responder a ellos.
� En 5° dialogue con los estudiantes para inducirlos a que reconozcan que en esta clase continuarán investigando sobre los impactos de las actividades humanas sobre la hidrósfera y sobre el estado de las reservas hídricas en nuestro país. Sugiérales que en su investigación consideren su entorno inmediato, o el más cercano a su realidad cotidiana.
� En 6° se proponen actividades enfocadas a continuar y profundizar en la comprensión de la erosión, no solo de sus causas sino de los efectos de ella en el ecosistema y en la vida humana. Haga que reconozcan que las habilidades que
tendrán que aplicar estarán relacionadas con la comunicación e interpretación de datos a través de gráficos.
� Promueva la interacción con sus compañeros y compañeras de 5° en estas actividades, por las relaciones que se pueden establecer entre la erosión y los fenómenos asociados con el agua: precipitaciones, escurrimiento superficial, infiltración, etc.
� En la interacción con los alumnos, evalúe formativamente a través del monitoreo del desarrollo de las actividades propuestas y de la calidad de los productos generados.
CIERREEn la perspectiva de un abordaje integrado de este momento, se sugiere considerar los criterios propuestos en clases anteriores. Considere realizar lo siguiente:
� Sobre la base del resultado del monitoreo realizado durante el momento de desarrollo, haga una retroalimentación en un plano general, por ejemplo uso del lenguaje, utilización del cuaderno de Ciencias, etc., pero también en un plano específico referido a los contenidos de aprendizaje en Ciencias del nivel, por ejemplo en 1° la coherencia entre el dibujo de los cambios del ambiente en las diferentes estaciones, o en 3° la inclusión en el modelo de eclipse de todos los componentes que se reconocen en el fenómeno, o en 5° si las categorías que usaron para clasificar los contaminantes del agua son adecuadas.
� Una actividad integrada puede ser la presentación y socialización de los resultados y productos del desarrollo de las actividades.
64 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
� Pida que identifiquen los aprendizajes que son comunes a todos los niveles. Igualmente puede solicitar que hagan relaciones entre los temas abordados en cada nivel.
� Considere instancias de aplicación de los aprendizajes. Algunos ejemplos: en 1° presente imágenes de un mismo lugar en diferentes estaciones del año y pídales que identifiquen la estación a que corresponde y que justifiquen su respuesta. En 2° puede hacer algo similar a 1°, pero con imágenes que representen estrategias de animales para sobrevivir en condiciones climáticas desfavorables. En 5° que mencionen contaminantes del agua que se generan en el hogar y que los clasifiquen en las categoría establecidas por ellos.
� Para terminar, promueva, mediante preguntas, la reflexión sobre la utilidad de lo aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALESConserve los productos generados por sus estudiantes. Todos los registros escritos, gráficos o de otro tipo que se haya generado en la clase se utilizarán en la clase final (clase siete) de la secuencia, en que comunicarán sus aprendizajes a la comunidad escolar.
En las orientaciones didácticas se presentan algunas direcciones de Internet donde puede encontrar textos e imágenes sobre los distintos temas abordados en cada nivel.
65Guía didáctica del profesor
Clase
7 1° a 6° Básico
PRIMERA SESIÓN - PLANIFICACIÓNINICIOEl propósito central de esta instancia es generar un espacio de integración de los aprendizajes más relevantes logrados en las clases anteriores. Se ha considerado que el elemento integrador diacrónico y sincrónico es la comunicación, en cuanto habilidad clave del proceso de investigación científica. La diferenciación por niveles está referida al contenido de la comunicación. La ejecución de esta clase requiere que durante el desarrollo del módulo se hayan dado las instrucciones para conservar los productos y evidencias generadas en cada clase. El propósito incluye dos aspectos, el primero es dar oportunidad para que los estudiantes compartan sus aprendizajes y experiencias significativas con la comunidad en que está situada la Escuela, especialmente con sus familias. El segundo aspecto es la autoevaluación, en el nivel de logro “lo sé tan bien que puedo enseñarlo”. La propuesta consiste en planificar y realizar una muestra pública de los aprendizajes significativos logrados.
Para esto es necesario considerar dos sesiones de clases, la primera para planear la muestra y la segunda para realizarla, en una fecha y horario en que sea posible la asistencia de la familia (una reunión de apoderados, por ejemplo).
De acuerdo al contexto territorial, se puede invitar a otras personas u organizaciones comunitarias: club deportivo, encargado del centro de salud primaria (consultorio), asociación de regantes, carabineros, etc.
Como primer paso en esta clase de planificación, exponga y comente con toda el aula el propósito de la actividad: compartir sus aprendizajes con
la comunidad. Motívelos diciéndoles que en esa clase para la comunidad, serán los profesores y las personas que asistan, los estudiantes. Revisen en conjunto las clases de las cuales se han seleccionado indicadores de aprendizaje que serán los que se consideren en la muestra. Este paso puede ser una oportunidad para activar los aprendizajes logrados y tener una evidencia para evaluarlos.
Invítelos a planificar y organizarse para la realización de la muestra.
Presente las indicaciones para planificar, señale que para organizar la muestra es necesario responder a preguntas como: ¿Qué mostrar? ¿Cómo presentarlo? ¿Quién o quiénes serán los responsables de presentarlo? ¿Qué materiales o recursos se necesitan para realizar las actividades que se incluirán en la muestra? ¿Cómo se hará la invitación? ¿A quién más invitar, aparte de los familiares?
DESARROLLO � Verifique que se ha comprendido la propuesta en su totalidad, es decir que van a trabajar planificando u organizando una muestra para la comunidad y que se hará en una próxima sesión.
� Enfatice la idea que en esa muestra le enseñarán a otras personas aspectos importantes de lo que han aprendido en las clases anteriores. Invite a revisar las instrucciones de los Cuadernos de trabajo, asigne tiempo para la lectura, recurra a los estudiantes de niveles superiores, que tengan un buen dominio de la lectura, para que apoyen a los que no leen o tienen dificultades. Se trata de hacer una lectura comentada de las indicaciones dadas en el Cuaderno. Para asegurarse que han comprendido las actividades que se proponen,
66 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
dialogue con los alumnos de todos los niveles y haga preguntas que le ayuden a verificar que han entendido qué van a planificar en grupo y que usted les ayudará. Retroalimente de inmediato si hay dificultades de comprensión.
� A los estudiantes de cada nivel pídales que revisen registros de clases anteriores del cuaderno de Ciencias, por ejemplo: las ilustraciones, diagramas, informes breves, modelos tridimensionales y otros. Oriéntelos en la identificación de aspectos que se consideran importantes para enseñarlos a otras personas, por ejemplo, los temas que dan respuesta a las siguientes preguntas:
� En 1°: ¿Qué pasa con el Sol en el amanecer? ¿Por qué no se ve el sol en la noche? ¿Qué es la Luna? ¿Por qué en la noche se siente más frío que en el día? ¿Qué nos indica el largo de una sombra en diferentes momentos del día? ¿Por qué son diferentes las actividades de plantas y animales en el día y en la noche? ¿En qué se diferencia una estación del año de otra? ¿Qué cambios podemos observar en los árboles frutales en las distintas estaciones del año? ¿Qué conductas desarrollamos los seres humanos en distintas estaciones del año?
� En 2°: ¿Dónde se encuentra el agua en nuestro planeta? ¿Por qué es tan importante el agua para los seres vivos? ¿Qué movimientos tiene el agua en la superficie de nuestro planeta? ¿Qué es el ciclo del agua? ¿Por qué es necesario y urgente cuidar el agua? ¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros para proteger el agua? ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿Cómo funciona una veleta? ¿Cómo se usa un termómetro ambiental? ¿Con qué meses relaciono las estaciones? ¿Las estaciones son iguales en todo el planeta? ¿Qué hacen los animales pera sobrevivir cuando el clima no le es favorable?
� En 3°: ¿Cuáles son los componentes del Sistema Solar? ¿Cómo se representa el Sistema Solar? ¿Qué son las lunas, cometas, asteroides? ¿Qué son los meteoritos y qué ocurre cuando chocan con la Tierra? ¿Qué saben nuestros pueblos originarios sobre el Sistema Solar? ¿Qué son los movimientos de rotación y traslación? ¿Qué efectos tienen en el planeta?; ¿Qué son las fases de la luna? ¿A qué se deben?; ¿Qué es el calendario lunar?; ¿Qué son los eclipses?; ¿Un modelo de los eclipses nos ayuda a entenderlos?
� En 4°: ¿Qué es la litósfera? ¿Cómo es el interior de nuestro planeta? ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Cómo se producen los tsunamis? ¿A qué se debe que en ciertos paises hayan más terremotos que en otros? ¿Cómo son los volcanes? ¿Cuáles han sido los terremotos de mayor magnitud en nuestro país? ¿Qué debemos hacer para protegernos en caso de terremoto? ¿Qué son los sistemas de alerta? ¿Cómo funcionan? ¿Para qué sirven?
� En 5°: ¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta? ¿Dónde se encuentra el agua dulce? ¿Qué cantidad de agua dulce hay en el planeta? ¿Dónde está el agua dulce en nuestro país y en la región? ¿Qué són las corrientes marinas? ¿Qué importancia tiene saber el comportamiento de las Corrientes de Humboldt, del Niño, de la Niña? ¿Por qué razón los seres vivos no son los mismos en el mar que en los lagos, o en los ríos? ¿Qué actividades económicas en nuestro país están relacionadas con la hidrósfera?, ¿y en nuestra región? ¿Qué zonas de la costa de nuestro país son las más contaminadas? ¿Qué debemos hacer para proteger el agua? ¿Por qué debemos cuidar el mar, de la contaminación, por ejemplo?
67Guía didáctica del profesor
� En 6°: ¿Cuáles son y dónde se ubican las capas que conforman la Tierra? ¿Qué seres vivos se encuentran en las diferentes partes de las capas superficiales de la Tierra? ¿Qué recursos se encuentran en la corteza terrestre? ¿Qué efectos puede tener en la vida humana la alteración de la atmósfera? ¿o la contaminación de los mares? ¿Qué conductas personales debemos evitar o disminuir para no contaminar? ¿Cómo se formó el suelo? ¿Existe un solo tipo de suelo? ¿Todos los suelos sirven de la misma manera para el cultivo de plantas? ¿Qué tipo de relaciones se establecen entre los seres vivos y el suelo? ¿Qué relación hay entre el clima de un lugar y el tipo de suelo que existe en él? ¿Qué es la erosión? ¿Cuáles son las causas de la erosión? ¿Qué podemos hacer para evitar la erosion?
� Una vez que, colectivamente, hayan determinado cuáles preguntas orientarán la muestra de cada nivel, ayúdelos a que se pongan de acuerdo en quién va a enseñar estos aspectos, cómo lo harán y qué necesitan para ayudarse en las explicaciones: láminas, dibujos, modelos, presentación con diapositivas , etc.
� Indíqueles que registren por escrito las decisiones sobre los aspectos que se señalan.
CIERRE � Solicite que cada nivel exponga brevemente su plan para participar en la muestra de la escuela; asegúrese de que quienes van a participar sepan cuál es su responsabilidad.
� Pida que cada uno diga qué tiene que hacer en la muestra. Si es necesario haga algunas simulaciones.
� Indique la fecha en que se hará el montaje.
OBSERVACIONES ADICIONALESSe debe considerar que el sentido de esta actividad es la integración de los aprendizajes en torno a una habilidad de investigación, que en este caso es la comunicación. Por lo tanto esta clase no es una exposición de temas o productos que se preparan especialmente para la oportunidad. Se trata de una muestra de logros obtenidos y de cómo los niños y niñas los han alcanzado.
En términos de evaluación, la instancia es la preparación y ejecución de la muestra y las evidencias son:
1) Productos generados en las seis clases anteriores.
2) El desempeño de los estudiantes durante la muestra.
Por ello oriente el trabajo de planificación de los estudiantes procurando que aquello que se vaya a presentar sea un tema significativo del nivel. Que este tema responda a su interés en presentarlo. Se debe procurar que la actividad no se extienda más allá de dos horas pedagógicas. Esto requiere que el montaje de la muestra se haga con anterioridad.
68 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
SEGUNDA SESIÓN - EJECUCIÓN INICIO
� Antes de comenzar, verifique con los niños y niñas que el montaje de la muestra corresponda a lo planeado.
� Compruebe que están todos los elementos que ellos y ellas se comprometieron a llevar a la clase.
� Revise, con los responsables, los modelos funcionales y asegúrense que operan.
� Si se van a utilizar medios audiovisuales compruebe que funcionan adecuadamente.
� Motive a los estudiantes, apelando a lo importante que es compartir lo que se sabe y que ellos saben mucho y que por esa razón pueden enseñarlo.
� Dialogue con cada una de ellos para precisar la tarea que le corresponde asumir en la muestra.
� Dé instrucciones para que cada uno se haga cargo de la tarea comprometida.
DESARROLLO � Verifique que los estudiantes están en los lugares donde realizarán las tareas comprometidas y que tienen los cuadernos con el esquema de las actividades a realizar.
� Una vez que hayan llegado los invitados, dé inicio a la muestra con una breve presentación del sentido y contenido de ella.
� En este momento se puede realizar alguna actuación como representación de roles, dramatización u otra de este tipo. Pero debe ser muy breve (no más de 5 minutos).
� Invite a invitados, a recorrer y participar activamente en las actividades que conducirán los estudiantes.
� Recorra las estaciones de trabajo para recoger evidencias que le permitan evaluar las actuaciones de los alumnos: explicaciones que ofrecen, preguntas, comunicación de sus aprendizajes, la utilidad de lo aprendido, etc. Puede utilizar una lista de cotejo o escala de apreciación para este propósito.
� Cumplido el tiempo programado, anuncie el término y agradezca la presencia de las visitas.
� Pida a los alumnos que permanezcan en el aula, para realizar el cierre.
CIERRE � Realice una evaluación de la actividad, pidiendo a cada alumno que exprese lo que aprendió en la actividad realizada.
� Solicite que: I) mencionen alguna pregunta interesante que les hicieron, II) indiquen lo que más le gustó de lo realizado, III) señalen alguna dificultad que tuvieron para explicar.
� Retroalimente poniendo mucho énfasis en el valor y la importancia de lo realizado por ellos.
OBSERVACIONES ADICIONALESEl componente crítico de esta actividad es asegurar la asistencia de las familias y en lo posible de otros representantes de organizaciones comunitarias. Por esta razón se sugiere programar la ejecución de esta clase junto con una reunión con las madres y padres de los estudiantes. Si las condiciones territoriales lo permiten, puede ser muy formativo invitar a otra escuela multigrado cercana.
Evaluaciones
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra
y el Universo
70 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Protocolo de aplicación
Evaluación 1° y 2° BásicoEn el caso de 2º Básico, se sugiere apoyar el trabajo de aquellos estudiantes que tienen un nivel de escritura no avanzado. No obstante, el profesor o profesora deberá asegurarse que todos los niños y niñas comprendan las tareas de evaluación y las instrucciones de cada ítem.
El tiempo estimado para la aplicación de la prueba es de 90 minutos. Sin embargo, queda a criterio de del profesor o profesora el manejo del tiempo según las características de los estudiantes de este curso.
Este instrumento de evaluación tiene como propósito identificar el nivel de desempeño que han logrado los estudiantes en el Eje Ciencias de la Tierra y el Universo, al finalizar el Módulo IV “Ciencias de la Tierra y el Universo”.
Para la aplicación de la prueba en 1º Básico, se sugiere dividirla en dos sesiones de 45 minutos. Sin embargo, la decisión queda a criterio del profesor o profesora en consideración de los ritmos, tiempos de trabajo, grado de comprensión de las tareas e instrucciones y concentración de los niños y niñas. En general, la aplicación de la prueba no debería exceder los 90 minutos.
Los ítems para 1º Básico, han sido elaborados de forma tal que requieren trabajar imágenes en actividades de selección, completar con palabras o frases cortas y de asociación, facilitando el trabajo de los estudiantes lectores. No obstante, el profesor deberá asegurarse todos los niños y niñas comprendan las tareas de evaluación y las instrucciones de cada ítem.
Para la aplicación de este instrumento de evaluación a estudiantes no lectores, se sugiere un trabajo personalizado por parte del profesor, leyendo las instrucciones y mediando la comprensión de la tarea de evaluación de manera que el estudiante pueda señalar o marcar sus respuestas. En aquellas preguntas que requieran de respuestas escritas, el docente las escribirá y el estudiante las transcribirá o, el profesor o profesora las escribirá directamente en la prueba.
Es recomendable procurar que la mediación de la prueba, tanto para niñas y niños lectores como no lectores, sea la adecuada para la comprensión de lo que deben realizar en la tarea de evaluación, procurando no inducir las respuestas.
71Guía didáctica del profesor
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Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo72
Pauta de corrección 1° básicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1
2
3 Día (Sol) Noche (Estrellas y Luna)
4
5
6 123 4
7 Invierno
73Guía didáctica del profesor
PREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
8 Diferencias � Lluvia � Sin flores � Ropa de invierno � Sin pájaros � Con nubes
� Sin lluvia � Con flores � Ropa de Verano � Con Pájaros � Sin nubes
9 A)
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11
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo74
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75Guía didáctica del profesor
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Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo76
Pauta de corrección 2° basicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1 Invierno Otoño Verano Primavera
2 Invierno
3 Verano
4 Otoño
5 A) Enero-Febrero-MarzoB) Abril-Mayo-JunioC) Octubre-Noviembre-DiciembreD) Julio-Agosto-Septiembre
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo78
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Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo80
Pauta de corrección 3° BásicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1 Planeta más cercano: Mercurio; Planeta más lejano: Neptuno.
2 Asteroide, Cometa
3 D) La Tierra gira sobre sí misma.
4 C) Rotar la pelota de vóleibol, utilizando la línea de puntos como un eje.
5 Movimiento de traslación y rotación.
6 Movimiento de traslación 360 días. Movimiento de rotación 24 horas.
7 Invierno
8 Luna llena
9 Luna nueva
10 Media vuelta
11 Eclipse total de Luna, que sucede cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, provocando que esta última entre en el cono de sombra de la Tierra y en consecuencia se oscurezca.
81Guía didáctica del profesor
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Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo82
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83Guía didáctica del profesor
Pauta de corrección 4° BásicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1 Núcleo, Manto y Corteza.
2 Núcleo: rígida , sólida.Manto: elástico, líquido.Corteza: rígida, sólido.
3 El Núcleo
4 Principalmente en la Corteza y parte del Manto.
5 B)
6 C)
7 C)
8 La Placa de Nazca y Sudamericana.
9 Sismos y terremotos.
10
B C A
Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo84
PREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
11 Epicentro: B)Hipocentro: A)Falla: C)
12 Diferencias � Los volcanes tienen un conducto que se entierra a varios cientos de metros o kilómetros en la corteza terrestre, donde las temperaturas y presiones son extremas.
� Los volcanes tienen cráteres y calderas, las montañas no.
Similitudes � La forma cónica � Se encuentran en la corteza terrestre.
13
85Guía didáctica del profesor
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Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo88
Pauta de corrección 5° BásicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1 95% Agua salada.
2 1. El agua salada tiene una alta concentración de sales, el agua dulce tiene una baja concentración de sales.
2. El agua dulce la encontramos en los ríos, el agua salada en los mares.3. El agua salada se encuentra en un mayor porcentaje (95%) sobre la superficie
terrestre, el agua dulce solo alcanza el 3% en la superficie terrestre.
3 Para los seres vivos, en general, el agua es un elemento vital, pues no solo es parte integrante de su estructura orgánico-molecular, sino que además participa en innumerables procesos y reacciones químicas, físicas y biológicas que condicionan su propia existencia.
4 AGUA SALADA AGUA DULCE
Océanos, Mar Lagos, Casquetes polares, Aguas subterráneas, Ríos
5 Fenómeno del niño: fenómeno natural de interacción océano-atmósfera que ocurre en la región del Pacífico Intertropical cada cierta cantidad de años y que se caracteriza por presentar condiciones de temperatura del mar más cálidas que lo normal en una extensa área entre las costas sudamericanas y de Oceanía. Fenómeno de la niña: fenómeno natural de interacción océano-atmósfera, que ocurre en la región del Pacífico ecuatorial cada ciertos años y que se caracteriza principalmente por presentar condiciones de la temperatura del mar más frías que lo normal en una extensa área, entre las costas de Sudamérica y Oceanía. Se diferencian en las temperaturas del mar.
6 Fenómeno del niño: este calentamiento del agua marina inhibe la surgencia en la superficie del mar (afloramiento de aguas frías, ricas en microorganismos, desde las profundidades marinas), aumentándose la temperatura del aire en 1 a 2° sobre lo normal, lo que es sensible en la costa norte de Chile durante el período de máxima intensidad del Niño. La parte central, sur y austral del país no experimentan variaciones térmicas importantes. Fenómeno de la niña: provoca que las condiciones de temperatura del aire sean más frías, entre 1 y 2 °C por debajo del promedio en la costa norte de Chile, durante el período en que La Niña presenta su máxima intensidad.
89Guía didáctica del profesor
PREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
7 La presencia de pingüinos de Humboldt en la Cuarta Región de Coquimbo se debe a las corrientes frías de aguas.
8 ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS
1. Contaminación de las aguas.2. Sobre explotación de recursos
marinos.
1. Promulgación de leyes de pesca.2. Medidas de prevención en cuanto a
la contaminación.
9 ¿Qué recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino? Señala cuatro.a) Peces.b) Moluscos.c) Crustáceos.d) Algas (entre otros).
10 a) Aguas servidas.b) Combustible derramado.
11 a) No ensuciar el ambiente marino.b) Divulgar medidas de higiene y cuidados del ambiente marino.
12 Un posible efecto de la contaminación es que puede provocar la desaparición de algún eslabón de la cadena y así afectar a la trama trófica.
13 La contaminación puede afectar a cualquier individuo de la trama trófica: algas, moluscos, garza, etc. eso va a depender del tipo de contaminación, si esta afecta a nivel de productores, todos los organismos que se alimentan de ellos se verán afectados.
90 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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92 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
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93Guía didáctica del profesor
Pauta de corrección 6° BásicoPREGUNTAS RESPUESTAS Y COMENTARIOS
1 A)
2 B)
3 B)
4 B)
5 C)
6 D)
7 C)
8 B)
9 C)
10 B)
11 Totalmente logrado5 puntos
Logrado4 puntos
En proceso de logro3 puntos
Señala que el agente erosivo aparecido en la foto es el agua y en su explicación menciona que el agua arrastra los materiales del suelo, cavando y transportando los materiales hacia otro lugar.
Señala que el agente erosivo aparecido en la foto es el agua. En su explicación no menciona el concepto de transporte, pero reconoce que el agua arrastra materiales livianos.
Solo reconoce que el agua es el agente erosivo en la fotografía.
96 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las imágenes y marca con el signo dentro del círculo lo que puedes ver.
1. En el día
2. En la noche
3. Dibuja y nombra los astros que se ven.
De día De noche
97Guía didáctica del profesor
4. Encierra en un círculo la figura que representa la sombra del árbol que se proyecta a medio día (12 horas).
5. Observa las imágenes y encierra con un círculo la que representa una actividad que realizan los animales durante el día.
6. Ordena los dibujos de las estaciones del año, escribiendo los números del 1 al 4, en los círculos correspondientes.
98 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las imágenes.
A. B.
7. ¿Qué estación está representada en la imagen A?
.
8. Señala dos diferencias entre las imágenes.
1) .
2) .
9. ¿En cuál imagen la sensación térmica es de frío?
.
10. ¿Cuál imagen se puede asociar con mayor luminosidad?
.
99Guía didáctica del profesor
11. Une con una línea el dibujo que representa costumbres de los animales con el dibujo de la estación que le corresponde.
Oso hibernando Rana estivando Aves migrando
102 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las siguientes figuras que representan las distintas estaciones del año.
1. Nombra (o escribe) las estaciones representadas.
2. Encierra con un círculo la estación del año que tiene tiempo atmosférico lluvioso, frío y caída de aguanieve.
3. Marca con una X de color rojo, la estación que tiene tiempo atmosférico soleado y caluroso.
4. Marca con una X de color amarillo, la estación que tiene tiempo atmosférico ventoso y con lluvias esporádicas.
103Guía didáctica del profesor
5. Une con una línea los meses que correspondan a las estaciones representadas en las figuras.
Enero
Verano
Otoño
Primavera
Invierno
Julio
Febrero Agosto
Marzo Septiembre
Abril Octubre
Mayo Noviembre
Junio Diciembre
104 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
6. Observa el dibujo que representa al Ciclo del Agua. Escribe en los cuadros correspondientes, la letra del proceso del ciclo del agua mostrado en el dibujo.
A) Evaporación
B) Condensación
C) Precipitación
7. Marca con una cruz, la acción que debes realizar para cuidar el recurso agua.
A) B) C) D)
8. Marca con una X el instrumento que sirve para medir la cantidad de agua caída .
9. Encierra con un círculo el instrumento que sirve para medir la temperatura ambiente.
105Guía didáctica del profesor
10. Dibuja los cambios que sufre un árbol al pasar de verano a otoño.
106 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa con atención las siguientes figuras.
OTOÑO INVIERNO PRIMAVERA VERANO
A) B) C) D)
11. Encierra con un círculo la imagen que representa la estación del año con la sensación térmica y el tiempo atmosférico que está correctamente asociado a ella.
108 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las figuras de diferentes componentes del sistema solar. Luego responde la preguntas 1 y 2.
Asteroide Cometa Mercurio Saturno La tierra
Venus Marte Neptuno Urano Júpiter
1. Marca las figuras que corresponden a planetas.
A) ¿Cuál es el planeta más cercano al Sol? .
B) ¿Cuál es el más distante? .
2. ¿Cuál o cuáles de las figuras no corresponden a un planeta?
.
109Guía didáctica del profesor
3. En la imagen se muestra que cuando Australia es de noche, en África es de día. Después de una hora sucede lo contrario. ¿Por qué sucede esto? Marca con una cruz la respuesta correcta.
A) El Sol gira sobre sí mismo.
B) La Tierra se traslada alrededor del Sol.
C) El Sol gira alrededor de la Tierra
D) La Tierra gira sobre sí misma.
Utiliza la información de la ilustración para responder la pregunta y marca con una cruz la respuesta correcta.
4. ¿Cuál sería la mejor manera de representar el día y la noche con una linterna y una pelota de voleibol?
A) Mover la linterna alrededor de la pelota de voleibol.
B) Mover la pelota de voleibol alrededor de la linterna.
C) Rotar la pelota de voleibol, utilizando la línea de puntos como un eje.
D) Encender y apagar la linterna.
110 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Utiliza la información de la ilustración para responder las preguntas 5, 6 y 7.
5. ¿Qué tipo de movimientos se observan en la figura?
.
6. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en el o los movimientos que realiza?
.
7. En la posición C, se observa que los rayos del Sol golpean de frente al Hemisferio Sur de la Tierra. Entonces, ¿cuál es la estación en la que se encuentra el Hemisferio Norte?
.
111Guía didáctica del profesor
Observa la figura para responder las preguntas 8, 9 y 10.
8. ¿Cuál es la fase de la Luna en la posición C?
.
9. ¿Cuál es la fase de la Luna en la posición A?
.
10. Si la Luna está en la posición A, para estar en la posición C tuvo que dar: ¿una vuelta, media vuelta o un cuarto de vuelta alrededor de la Tierra?
.
112 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
11. ¿Qué tipo de eclipse muestra la figura en 2? ¿Por qué se produce este fenómeno?
.
114 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa la siguiente figura y responde las preguntas 1, 2, 3 y 4.
1. Nombra las capas de la tierra, comenzando desde la interna a la externa.
.
2. ¿Qué característica físicas (rigidez, fragilidad, elasticidad) tiene cada una de ellas?
.
3. ¿Cuál de las capas tiene la mayor temperatura?
.
4. ¿En cuál de las capas se encuentran las placas tectónicas?
.
115Guía didáctica del profesor
Marca con una X la alternativa correcta en la preguntas 5, 6 y 7.
5. La corteza terrestre es:
A) del mismo espesor en todas partes.
B) más gruesa bajo los continentes.
C) líquida.
D) muy fría en sus partes más profundas.
6. Una de las características del núcleo de la Tierra es que éste:
A) es de naturaleza uniforme.
B) queda inmediatamente bajo el manto.
C) está hecho principalmente de hierro.
D) es frío.
7. La mayor parte de los sismos ocurren cerca de:
A) los mares interiores.
B) grandes ciudades.
C) el borde de las placas tectónicas.
D) los ríos.
116 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa la figura que muestra un mapa de las placas tectónicas y responde las preguntas 8 y 9.
8. Identifica, pinta y nombra las placas cuyo movimiento afectan a Chile.
9. ¿Qué fenómenos importantes suceden en las fronteras entre cada placa?
.
Describe brevemente uno de ellos.
.
10. Observa la escena que muestra los posibles deslizamientos entre placas tectónicas y coloca en el círculo la letra que corresponde al proceso de:
A) Ruptura B) Reposo C) Deformación
117Guía didáctica del profesor
11. La figura muestra la falla donde se produce una onda sísmica. Ubica en la figura, el epicentro, el hipocentro y la falla.
12. Observa las láminas y anota al menos 3 diferencias y similitudes entre un volcán y una montaña.
DIFERENCIAS SIMILITUDES
1. .
2. .
3. .
1. .
2. .
3. .
118 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
13. ¿Qué debemos hacer ante un sismo o terremoto? Para dar respuesta a esta pregunta, observa la figura de una casa y encierra en un círculo sin relleno los lugares más seguros. Encierra en un círculo relleno los lugares peligrosos.
120 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa el siguiente gráfico y responde:
1. ¿A qué tipo de agua corresponde el 95 % del total de agua del planeta?
.
2. Indica tres diferencias que hay entre agua dulce y agua salada:
A) .
B) .
C) .
3. Explica qué importancia tiene el agua dulce para los seres vivos.
.
121Guía didáctica del profesor
4. Clasifica las siguientes fuentes según el tipo de agua.
lagos, océano, mar, casquetes polares, aguas subterráneas, ríos.
AGUA SALADA AGUA DULCE
5. ¿Qué es el fenómeno del Niño y la Niña? ¿En qué se diferencian?
.
6. ¿Explica qué efectos producen estos fenómenos en nuestra población?
.
7. ¿Cómo se puede explicar la presencia de pingüinos de Humboldt en la región de Coquimbo?
.
122 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
8. Señala 2 acciones negativas y 2 acciones positivas que realice el ser humano en el medio ambiente marino.
ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS
9. Señala cuatro recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino.
A) .
B) .
C) .
D) .
10. ¿Qué tipos de contaminación afecta al medio ambiente marino? Señala dos de ellos.
A) .
B) .
11. ¿Qué acciones se pueden realizar para evitar la contaminación en los ambientes marinos? Señala 2.
A) .
B) .
123Guía didáctica del profesor
La contaminación genera diferentes efectos sobres las tramas tróficas de un ambiente.
12. ¿Qué efectos produce la contaminación en las tramas tróficas del ambiente marino?
.
13. A partir de la red trófica, ¿cuál(es) individuo(s) afectaría la contaminación en el ambiente marino? Explica.
.
126 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa la siguiente imagen y luego responde.
1. La hidrósfera es fundamental para el desarrollo de los seres vivos, pues ella:
A) Provee el agua que necesitan los seres vivos.
B) Es el lugar donde viven gran cantidad de las aves del planeta.
C) Da origen a los principales minerales que estos necesitan para vivir.
D) Permite la existencia de suelos fértiles al interior de los continentes.
2. Del diagrama anterior Indica cuál es la capa de la Tierra que falta.
A) Litósfera
B) Atmósfera
C) Hidrósfera
D) Manto
127Guía didáctica del profesor
3. Uno de los problemas más urgentes que debe enfrentar la humanidad es el Calentamiento Global, consecuencia de la contaminación atmosférica. Uno de los daños más importantes producidos por dicha contaminación es:
A) El aumento de las precipitaciones en las zonas tropicales.
B) La disminución de oxígeno presente en la atmósfera.
C) El aumento de las masas de agua oceánica.
D) La intensificación de la fuerza de los tsunamis oceánicos.
Observa la imagen y luego responde.
4. La caricatura anterior representa al planeta Tierra. En relación a las capas de la Tierra ¿cuál crees que sería el mejor título para representarle?
A) La contaminación atmosférica enferma a la litósfera.
B) El mundo enfermo por la contaminación.
C) Las personas del mundo se enferman de contaminación.
D) Nada perjudica menos que la contaminación.
128 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
5. En torno a la caricatura podemos afirmar que la falta de cuidado de las capas de la Tierra puede traer como consecuencia:
A) El mal funcionamiento de las capas internas de la Tierra.
B) La pérdida de importantes fuentes de combustible.
C) La destrucción de parte importante de la vida de la Tierra.
D) El aumento de oxígeno en la atmósfera.
6. El fenómeno conocido como Calentamiento Global ha generado graves perturbaciones climáticas los últimos años. Lo más probable, es que dichas alteraciones climáticas se profundicen y agraven en los años venideros. Respecto del Calentamiento Global podemos afirmar que:
A) se origina por la agudización de la erosión eólica.
B) puede disminuir si aumentamos el consumo de agua.
C) el agua es fuente importante de calentamiento global.
D) se origina en la emisión de gases tóxicos a la atmósfera.
Observa la imagen y luego responde.
129Guía didáctica del profesor
7. A partir del esquema mostrado en la imagen podemos afirmar que:
A) los materiales más sólidos se encuentran en la superficie.
B) las piedras y rocas permiten el desarrollo de vida orgánica.
C) la materia orgánica es más liviana que la inorgánica.
D) la roca madre constituye una parte fundamental de la hidrósfera
8. En las zonas lluviosas del sur de Chile o de la Zona tropical del Ecuador es posible encontrar una nutrida y variada vegetación. Desde la perspectiva de la conformación del suelo, es posible afirmar que:
A) no importando el tipo de suelo en dichas regiones geográficas es posible el desarrollo de la vegetación.
B) un factor importante en el desarrollo de vegetación es la capacidad de retención de agua del suelo.
C) el desgaste del suelo producto de las fuertes lluvias permite un mayor grado de erosión eólica.
D) la vegetación es un factor que facilita el aumento de las precipitaciones en el norte de Chile.
9. Si en tres recipientes diferentes ponemos tres muestras diferentes de suelo: arena, tierra de jardín, ripio. ¿En cuál de ellos se desarrolla con más facilidad la vegetación? ¿Por qué?
A) En la arena, pues en ella es posible encontrar minerales más ricos para el nutrir a las plantas.
B) En la arena, porque es capaz de resistir con mayor eficacia la erosión del viento.
C) En la tierra de jardín, pues por sus componentes orgánicos es capaz de retener más agua.
D) En el ripio, ya que en él las raíces de las plantas encuentran mayor protección a la erosión.
130 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa la imagen y luego responde.
10. El fenómeno descrito en el esquema, para que funcione, requiere que:
A) las precipitaciones sean suficientes para humedecer el suelo.
B) el agua o el viento tengan la fuerza suficiente para transportar sedimentos.
C) los sedimentos más gruesos sean transportados antes que los livianos.
D) la cubierta vegetal del suelo sea muy densa para facilitar el transporte.
131Guía didáctica del profesor
11. Identifica cuál es la fuerza erosiva que actúa en la fotografía y explica cómo se desarrolla el desgaste del suelo en este proceso.
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